小学语文课程与教学法 1 选择：
1 语文课程资源的特点：广泛多样性、间接性、差异性、多质性 2 语文课程资源开发与利用的原则：开放性原则、针对性原则、个性化原则、经济性原则
3 世界各国语文教材的认定和采用制度类型：国定制、审定制、认定制、选定制、自由制
4 现行课程标准小学语文实验教材特点：
目标集中，突出整合；选文典范，贴近生活；留足空间，延伸开放；改变功能，亲和力强；博采众长，特色鲜明 ；配套齐全，方便教学
5 学生这一主体性具有如下特点：自主性；创造性；自由性；独特性
6 小学生语文学习的特点：
实践性，真实性，持续性，反复性 ，渐变性，整体性，文化性，思维性，鼓励学生自主创新
7 教学语言的特点：规范性、科学性、艺术性、和谐性、交流性 8 语文教学目标设计的特征
（一）整体性
（二）实践性
（三）合理性
9 教案编写的原则：科学性原则 创造性原则 预见性原则 实用性原则
10 教学语言的功能：引导功能、讲授知识功能、抒发感情功能、答疑解难功能；示范功能
11 小学语文综合性学习的主要特点：学科性、综合性、实践性、自主性、开放性
12 汉语拼音教学建议：创设情境，寓教于乐；利用儿歌，强化记忆；运用规律，自主学习；合作交流，互教互学；趣味练习，巩固提高；创设氛围，学以致用
13 汉语拼音教学的方法：示范、观察、模仿法；引导法 比较法 演示法 夸张法 分解法 局限法 口诀法
14 识字写字教学的意义：是阅读和习作的基础。有利于学生智力2 小学语文课程与教学法
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20 21 的发展
识字教学流派：集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字、字理识字
识字教学的一般步骤：提出生字教学生字巩固和复习运用 不同形式识字教学：看图拼音识字、看图学词学句识字、归类识字、随课文识字、韵语识字
识字教学的内容与方法：字音教学、字形教学、字义教学 作文教学原则： 读写结合原则；先放后收原则；多读勤写原则；激发兴趣原则 ；从说到写原则；从局部到整体原则 ；从仿到创原则；与智力训练相结合原则 ；课内到课外原则；与生活实践相结合原则；审美相结合原则；与思想情感教育结合原则
口语交际的特点：思维与表达的同步性；交流过程的双向性；交际手段的综合性；交际目的的现实性
口语交际教学的原则：突出双向互动性 ；坚持言语实践性 ；重视情境多样性
名词解释：
1.课程：是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。 2.教学目标：了解语文教学的本质和特点；了解语文教学的基本任务、语文教师的职责作用。掌握基本的教学方法和原则，发展和提高教学能力。
3.教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，而采取的教与学的相互作用的活动方式的总称。 4.语文教学方法：为了提高语文素养，根据语言和言语规律，凭借言语材料，教师、学生与教学内容之间进行交往对话活动是运用的一系列方式、步骤、手段、技术的总和。
5.阅读：是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径.阅读是学生教师文本之间对话的过程。
6.语文课程评价：是以国家的教育方针为依据，以先进的课程评小学语文课程与教学法 3 价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素如语文教学设计、语文课程方案及语文成果等诸多方面作出客观描述和价值判断的过程。
7.《语文课程标准》指出： “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
简答：
1.工具性与人文性的统一
语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。
语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。
2.语文素养的内容
（1）热爱祖国语文的思想感情；（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的语言积累；（4）良好的语感；（5）思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；（6）品行修养和审美情趣；（7）良好的个性和健全的人格。
3.小学语文课程基本理念
全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
建设开放而有活力的语文课程 4 小学语文课程与教学法
4.工具性
语文是彼此交际和交流思想的工具。 语文是进行思维和开发智力的工具。 语文是学习其他学科的工具。
语文是传承文明、人类价值观的工具 5.正确把握语文教育的特点
语文课程具有丰富的人文内涵 。 语文教育具有很强的实践性。
语文学习应重视感性把握、整体把握。 6.小学语文课程的结构
一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程
二是学校计划并实施的语文课外活动
三是学校中的隐性课程
7.语文课程标准的功能
编写教材的依据
教师教学的准则
检查教学效果的重要标尺（包括教师的教和学生的学） 8.加强对语文课程资源的认识，有几点务必引起特别注意
语文教材不是惟一的语文课程资源。 语文教师是极为重要的语文课程资源。 学生也是语文课程资源。
教学环境是不可忽视的语文课程资源。 9.教师的教学能力：
① 理解和运用教材的能力。 ② 语言表达能力。
③ 观察了解学生的能力。
④ 组织、管理和调控教学活动的能力。 ⑤ 初步的教育科学研究的能力。 ⑥ 运用教学语言的能力。
10.新课程背景下语文教学原则的的具体内容 小学语文课程与教学法 5 ① 重视工具理性与强调人文内涵相结合原则 ② 强调教师主导与强调学生主体相结合的原则
③ 遵循学生身心发展规律与遵循语文学习规律相结合原则 ④ 重视智力开发与重视非智力开发相结合原则 ⑤ 强调学生全面发展与强调个性发展相结合原则
⑥ 注重课堂语文学习与注重语文综合实践活动相结合原则 ⑦ 重视培养学生基本素养与强调培养创新能力相结合原则。 11.语文教学策略
（一）制定课堂教学目标的策略：
确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；
从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；
目标的陈述要具有操作性和开放性。
（二）优化教学过程的策略
深刻理解、把握语文课程标准和教材
创造良好的课堂教学气氛 选择合适的教学模式
（三）建立有效教学方式的策略 建立平等、民主的教学关系 重组、改善自身的知识结构
学会独立思考，创造性地教学
（四）选择教学方法的策略
根据语文课程的性质与特点，选择教学方法； 根据教学目标，选择教学方法；
根据课文内容，选择教学方法；
根据师生特点，选择教学方法；
根据教学情境，变换教学方法。 12.汉语拼音教学策略
正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求 6 小学语文课程与教学法
打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来
树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性 13.汉语拼音教材的特点
减少内容，简化规则，使学生易于接受。 循序渐进，化难为易，减少教
学程序。
运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。 与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展 14.识字教学策略
识写分流，多识少写 揭示汉字构字规律
吸收传统蒙学经验：韵语识字的经验；读书识字的经验；重视写字的经验
15.小学语文阅读教学的意义
阅读有利于理解和巩固字词 阅读有利于培养表达能力
阅读有利于综合性学习能力的提高
阅读教学是培养儿童阅读能力的主要途径 16.小学阅读教学的任务
培养学生独立阅读能力（包括探究性阅读和创造性阅读能力）和良好阅读习惯
丰富学生情感体验与精神世界 培养学生的文化理解力 17.阅读教学实施的方法和策略
感受阅读乐趣 丰富阅读活动 注重阅读体验 学会多种读法
提倡多角度的、有创意的阅读 18.教学设计的原则 小学语文课程与教学法 7 以教材为凭借。 以问题为线索。 以情境为烘托。 以活动为载体。 以体验为归宿。 19.教学设计注意的问题
正确处理预设与生成的关系。 正确处理主导与主体的关系。 正确处理课内与拓展的关系。 20.阅读能力
阅读感受力 阅读理解力 阅读欣赏力 阅读评价力 阅读迁移力 阅读创造力
随便看看：
一、总目标
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 8 小学语文课程与教学法
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识字3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在内400万以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、建设开放而有活力的语文课程
一、从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
二、从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。
三、从课程目标上来看，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。
四、从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。
五、从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。
小学语文课程与教学法 9
三、现行语文课程标准的基本理念
1 全面提高学生的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
2 正确把握语文教育的特点。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。语文课程标准为改变学生学习方式的一项重要举 措，是安排“综合性学习”。
4 努力建设开放而有活力的语文课程。
语文教学中可供利用的课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等开发，要求教师不仅会“教”书，而且会“编”书。
四、综合性学习的目标
总目标：能主动的进行探究性学习，在实践中学习和运用语文 第一阶段：
1 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论
2 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 10 小学语文课程与教学法
3 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二阶段：
1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三阶段：
1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，深度写简单的研究报告。
2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
