小学语文课程教学论心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：小学语文课程与教学论

第一章

小学语文课程

第一节 小学语文课程的设置

一 通过古今中外的学习，谈谈你对中小学语文课程概念以及其结构的理解

当今，国内对课程普遍认同的定义是：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。语文作为一门正式的课程见诸于官方文件，是在清朝末年。而作为正式的课程名称是在1949年，叶圣陶先生对语文课程名称做了诠释。小学语文课程的设置必须包括听、说、读、写、算。这对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以及在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。

根据教材和网络学到的内容，我认为小学语文课程的结构由三大部分组成。 小学语文课程的结构由三大部分组成。一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。

第二节 小学语文课程的性质

谈谈你对小学语文课程性质的理解

课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。 语文课程的基本性质是工具性和人文性。

1、工具性

（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。

列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际、交流思想，达到互相了解。”如前所述，语文学科是口头语言和书面语言统而言之的广义的语言学科。从这个意义上说，语文就是语言。学生学习语文的根本目的，就是为了熟练地掌握和运用语言。

（2）语文是进行思维和开发智力的工具。

思维主要依凭语言进行。当然，也有形象思维，但不占主要地位。

思维力是智力的核心，智力的高低在很大程度上取决于思维力的强弱，思维的发展势必会促进智力的开发。而思维的发展又必须借助语言的训练。正如爱因斯坦所言：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”在学校语文教育中，对学生进行有效的语言训练，也就是进行思维训练，其结果必然促进学生智力的开发。因此，教学语文，就是帮助学生通过语言学习掌握进行思维和开发智力的工具。 （3）语文是传递文化的工具。

（4）语文是学习知识和增长才干的工具。

语文是学习其他学科的基础和前提。各门课程的学习，都要以祖国的语言文字为媒介，通过听说读写开展教学活动。如果学生缺乏识字、释词、阅读、概括等能力，就不能很好地理解自然及其它课本中的知识。（例：对“增加了、增加到”的理解）因此，语文是学习其他学科的基础和前提。如果说中小学开设的各门课程都是基础课程的话，那么，语文课程便是基础的基础。学生学习语文，不仅可以增强听说读写能力，而且可以提高分析问题和解决问题的能力，增长才干。

2、人文性

语文是工具，不过它和锄头、刨子等其他工具又有不同，它是人们表情达意的工具。既然是表情达意，那么，语文一经人们掌握和运用，也就很自然地产生思想和情感。同一语言可以表达不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的语言来表达。

人文：指人类社会的各种文化现象。

语文的人文性内涵包括两个方面，一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的。

3、工具性与人文性的统一

需特别强调的是语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。

第三节 小学语文课程标准

语文课程目标是如何从“三个维度”来阐明语文课程目标的？

课程标准总目标是从“情感、态度、价值观”、“过程、方法”和“知识、能力”三个维度来阐明语文课程目标的。

1 情感、态度、价值观的目标表现在

培养学生爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。 2 过程和方法的目标表现在

养成语文学习的自信心和好习惯，在这个过程中逐步掌握最基本的语文学习方法并第四条初步掌握科学的思想方法。第五条进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。都阐明了在过程中掌握方法，并用这些方法更好的进行学习。 3 知识，能力的目标表现在

总目标的第六条到第十条充分阐明了学生应掌握的能力并且学会用这些能力去获得知识。如学会普通话，能书写汉字。具有独立阅读的能力。课外阅读总量应在400万字以上。学会使用语文工具书。 具有日常口语交际的基本能力。三个维度相互联系相互统一

二 比较建国后颁布的教学大纲和课程标准，你认为这些文件中哪些教学理念是值得继承和发扬的，并就其中一点或几点谈谈自己的看法？

1978年《小学语文教学大纲》中有一条重视自学能力的培养，我个人认为这条很值得继承和推广。语文课程的学习无论在课上还是课下都要充分发挥学生的主体性和教师的指导性，俗话说：师傅领进门，修行在个人，语文知识的积累不再一天半月，二十在长年累月中，学生掌握一定的学习方法;比如最基础的怎样查字典，怎样选择课外书并做好笔记等。这样无论在阅读、作文教学中，都要十分重视培养学生的能力。如果说老师给予学生的知识是一碗水的话，那么学生在课下的自学就是遨游在整个海洋中，可见培养自我学习能力的必要。所以培养学生自学能力是值得继承和发扬的。

第四节 小学语文课程教材

一.认真阅读人教版的义务教育课程标准实验教材书（语文），举例说明它的编排有什么特点，你最欣赏哪个特点，为什么？

人教版教材编写宗旨是力图构建开放而有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

它的编排具有以下特点：一 围绕专题整合教材内容。每一组教材的导语，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。每一组选编的课文及部分练习，语文园地中的阅读短文，好词佳句，口语交际，实践生活以及展示平台等内容，都是围绕专题安排的。如第四册的第三组教材，导语点出了本组的专题——爱祖国，爱家乡，接着是四篇课文。

二 突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。教材在呈现方式上有创新和突破，编写角度由服务于教师的教，又易于学生的学，教科书由教本变成为学生的学本。如练习中的我会认，我会写，我会连，启发学生自读自悟，发现问题，提出问题，与学习伙伴互相交流。其次，引导发现，鼓励探究学习。语文园地里设置的我的发现这一栏目引导学生自主发现并掌握汉字构字的特点。

三 练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。 课后编写我会认，我会写，读一读。读读背背等题目，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸，拓展的语文实践活动，如第四册语文园地的展示台，引导学生展示自己搜集到的邮票和邮票的故。

四 教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性 识字方面鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大知识量，不受教材规定的识字量的局限。阅读方面，教科书后附选选读课文。

五 创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台

我最欣赏的是第五个特点。既有助于学生提高动手能力，又有利于学生动脑思考，学会充分利用高科技现代化设备获取知识，使学生能够更好的主动进行探究学习。

二．在人教版的教材中，选择一课结合课标和这个年龄段的学生的特点，谈谈你对这课教材的理解？

第五节 小学语文课程资源

一．你认为如何多渠道开发和利用语文课程资源？

（一）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能 教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。

（二）创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式

一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。

（三）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间

课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。

（四）创设多彩的有利于母语学习的校园环境

校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“我会读”“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

（五）开发并形成各具特色的校本课程

在课程教材改革中，不少学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。根据学校特点开发的校本课程往往形式活泼，新颖有趣，能激起学生语文学习的兴趣。比如，有的学校开设了“画与写”的课程，让学生在画画的同时，为图配话，并将这些作品编成班级刊物；有的学校开设了“每周一诗”的课程，让学生从小认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。

第六节 小学语文学习与学生智力的发展

一．在“小学语文教学中发展学生能力、培育情感态度与学习习惯”这三者中择一，谈谈你的理解？

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。因而培养学生的学习习惯至关重要。

推荐第2篇：小学语文课程教学论复习资料

小学语文课程的性质

工具性、人文性、实践性、综合性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 小学语文课程基本理念

1、

2、

3、

4、全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点

积极倡导自主、合作、探究的学习方式 建设开放而有活力的语文课程

语文课程资源的特点 广泛多样性 间接性 差异性 多质性

课程资源开发与利用的意义

1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。 2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。

3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。 语文课程资源开发与利用的原则 开放性原则 针对性原则 个性化原则 经济性原则

语文教材及其构成要素 课文系统 作业系统 助读系统 知识系统 备课的一般步骤 （1）学习课标； （2）熟悉教材； （3）了解学生； （4）解读文本， （5）编写教案， 语文教学策略

制定课堂教学目标的策略

确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；

从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；

目标的陈述要具有操作性和开放性。 优化教学过程的策略

1、深刻理解、把握语文课程标准和教材；

2、创造良好的课堂教学气氛；

3、选择合适的教学模式。

三、建立有效教学方式的策略

1、建立平等、民主的教学关系；

2、重组、改善自身的知识结构；

3、学会独立思考，创造性地教学。

四、选择教学方法的策略

1、根据语文课程的性质，选择教学方法；

2、根据教学目标，选择教学方法；

3、根据课文内容，选择教学方法；

4、根据师生特点，选择教学方法；

5、根据教学情境，变换教学方法。语文教学一般教学方法 1.以语言传递信息为主的方法 讲授法 串讲法 问答法 谈话法 讨论法 点拨式教学法 2.以训练为主的方法 练习法 诵读法 3.以引导探究为主的方法 研究式教学法 比较式教学法 说课的作用

（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径； （2）说课是提高教学质量的可靠保证； （3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。 说课的内容

（1） 说教材（教什么）

课题教材内容课程标准教学目标教学重难点 （2）说学生

（3）说教法（“怎样教”） （4）说学法（学法的指导） （5）说教学过程

教学环节主要做法重要提问时间分配练习设计课堂练习和课堂小结 （6）说板书设计 一是课堂教学板书；

二是说课者板书自己的说课思路。说课的基本要求

1、语言：表述准确、流畅、生动、形象。

2、内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。

3、理论与教学实践相结合。

4、说课与课堂教学相统一。

5、有创造性；控制好说课的节奏。 上课应处理好的几个基本关系

（1）构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念。 （2）处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性。 （3）处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

识字写字教学的理念

1、遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；

2、识写要求分开，低年级多认少写；

3、教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

4、开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。识字写字教材的特点

1、识写分流，多识少写

2、揭示汉字构字规律

3、吸收传统蒙学经验 韵语识字的经验 读书识字的经验 重视写字的经验

4、注重在生活、实践中识字 揭示汉字构字规律 （1）看图会意明字理 二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。 二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。 （2）学习形声字

青：请、清、情、晴、请、蜻 （3）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌 字音教学—准 借助拼音学字音 形声字——声旁助记 多音字——据词定音 音近字——比较辨析 字义教学 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法

字音教学——基础准 字义教学——核心活 字形教学——难点清 汉语拼音教学的方法

1、示范、观察、模仿法

2、引导法

3、比较法

4、演示法

5、夸张法

6、分解法

7、局限法

8、口诀法 阅读教学的目标

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。 六年课外阅读总量应在150万字以上。 阅读教学的基本理念

1.加强言语实践：以读为本，感悟，积累，运用；

2、平等对话：珍视学生独特的感受、体验和理解；

3、开源引水：开拓语文课程资源。阅读教学过程

朗读型阅读教学：把指导学生有感情地朗读课文作为主要目标和教学主要手段。

导入——初读——深读

探究性阅读教学：引导学生发现问题，独立自主或小组合作解决问题。

初读课文——提出探究主题——思考探究——成果交流 导学型阅读教学：指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读。 导学——自学——说学——结学——用学

读写结合型阅读教学：以探究课文怎样写为重点，从读学写，先读后写，读写迁移。

明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移习作

创造性阅读教学：不拘一格地采用教学策略、安排教学过程。 如：郭成志“创意教学法” 《黄河象》博物馆招聘解说员 阅读教学的内容和方法

词、句、段、篇章；

朗读、默读、精读、略读、浏览； 复述、背诵。

1、词语教学的内容

正确读写 理解意思 积累运用

2、词语教学的原则

突出重点 力求准确 注意通达 词语教学的方法

（1） 选择时机，精心设计 （2）因词定法，区别对待 （2） 直观演示 （3） 结合课文 （4） 联系已知 （5） 比较辨析 （6） 分析词素法 句子教学

1、需重点指导学习的句子

（1）含义深刻的句子；

（2）对于表现主题思想有较大作用的句子； （3）内容和结构都比较复杂的长句； （4）生动形象的句子；

（5）在文章结构上有特殊作用的句子； （6）距离学生的生活较远，难以理解的句子。

2、指导学生理解句意的方法

（1）从抓关键词语入手。 （2）联系上下文理解句子。 （3）联系生活实际理解句意。 （4）联系时代背景理解 （5）抓主干理解句子 （6）直观演示理解句子 篇章教学的内容 理清文章思路； 把握课文主要内容； 了解课文中心思想； 体会课文思想感情。 朗读训练

1、意义 加深理解 积累语言 陶冶情感 教学指导要点 明确目标 教给技巧 加强理解 讲究形式

（五）默读训练 有利于理解课文 有利于提高速度 适应范围大 注意阶段过渡 明确默读要求 严格控制时间 培养良好习惯 复述训练 意义

（1）促进学生对课文内容的理解；

（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。 形式 1）详细复述 （2）简要复述 （3）创造性复述 改变顺序复述 改变人称复述 改变体裁复述 扩充内容复述 阅读教学的主要试验 1.情境教学实验

充分利用形象，创设情境，激发学生学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 2.主题教学 以“积累感悟创造”为形式，由主题把散乱的珍珠串起来。主题可以由文本确定，也可以提炼于文本。 3.“尝试教学”实验

强调：先练后讲，先学后教。 4.“大量读写，双轨运行”实验

以大量读写为前提，课本阅读教学和“自由读写”相结合。 口语交际教学

通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动 口语交际的特点 思维与表达的同步性 交流过程的双向性 交际手段的综合性 交际目的的现实性 口语交际教学的意义

1.口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力；2.口语交际能力是生存与发展必需的手段； 3.口语交际训练是发展多元智能的重要途径； 4.有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。 要求

1．言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。 2．言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3．言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

4．言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。 口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。口语交际教学的原则 突出双向互动性 坚持言语实践性 重视情境多样性 口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题 观察事物进行口语交际 创设情境进行口语交际 听故事进行口语交际

结合实验、制作、游戏进行口语交际 讨论、辩论中进行口语交际

2、精心创设交际情境

交际情境的创设必须贴近学生的生活实际 交际情境的形式要多样

努力实现口语交际的双向或多向互动 多给学生口语交际的实践机会

一、习作教学的意义

（一）培养学生书面表达能力的重要途径。

（二）培养学生观察能力、思维能力。

（三）提高认识水平，陶冶思想情操。习作教学的基本理念 贴近学生实际

习作教学目标的生活化；习作教学内容的生活化；习作教学方式生活化。 鼓励自由表达

营造宽松自由的表达氛围； 尊重学生的独特体验； 提倡学生放胆习作。 重视习惯培养

热爱生活，留心观察周围事物的习惯； 课外阅读的习惯； 勤于动笔的习惯； 修改自己习作的习惯； 运用多元评价习作教学的目标 1.目标梯度明显；

2.淡化文体，淡化技巧训练；

3.突出写作主体，重视情感、态度、价值观的正确导向；4.重视读写联系，学用结合； 5.倡导研究性写作。 写话教学设计 专题写话教学设计 教材专门安排的写话内容。 一般形式： 看图写话 话题写话 日常小练笔设计

阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进行写话练习，或是结合生活中的小事练笔。 一般形式： 阅读小练笔

(1)学习课文时，教师可以设计一两个小问题，让学生书面回答。

(2)根据课文的表达特点设计模仿写话练习。 日常生活事件小练笔 如：为自己的图画配上几句话，给自己的照片写个说明等。

（一）命题作文教学设计 一般过程：

出示题目，审题立意； 深入讨论，取舍材料； 拟定提纲，确定详略； 限时成文，自我修改。 活动作文教学设计

先活动，后写作的习作教学形式。

基本环节：参与活动、叙说活动、练习拟题、撰写活动、交流评议。一次习作指导的基本过程 1.创设情境，激发动机 2.适当引导，形成提纲 3.营造环境，迅速起笔 4.典型引路，作中指导 5.多种方式，反复修改 6.交流展示，鼓舞激励 作文指导 指导观察指导审题 指导立意指导选材 指导谋篇指导表达 指导修改

作文批改 普遍批改重点批改 书面批改当面批改 集体批改学生自改 作文讲评 综合讲评 典型讲评 重点讲评 对比讲评 1.从讲评材料上分 （1）佳作赏析 （2）得失分析 （3）文字推敲习作批改的意义

1.使学生了解自己作文的优缺点，受到怎样习作的启发。

2.教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。

3.教师可以收集素材，为习作讲评做准备。习作批改的内容 1.思想内容方面； 2.篇章结构方面； 3.语言文字方面； 4.书写方面。习作批改的原则 1.内容和形式相统一；

2.围绕教学要求进行；

3.多作鼓励，多就少改，多批少改；

4.从实际出发，讲求实效。（1）不同年段学生的实际。 （2）不同程度学生的实际。 语文综合性学习

在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。 综合性学习的意义 1.培养学生的问题意识 2.拓展学生语文学习的空间 3.促进学生多元智能的发展

4.促进学生综合运用能力、探究能力的提高 语文综合性学习的类型

一、由阅读延伸的语文综合性学习阅读与兴趣写作联系 上网拓展阅读 交流展示阅读成果

二、依托学校活动设计的语文综合性学习与少先队活动相结合 主题式跨学科语文综合性学习

三、问题探究式语文综合性学习学科学习社会生活 个人兴趣爱好

语文综合性学习设计的基本要求 1.对学习内容确定和目标取向的要求 综合性语文性实践性生成性开放性 2.对学习方式的基本要求 学习者的主动探究 学习方式的个性化 学习者之间的合作互动

学习者的过程体验 3.对学习活动指导的基本要求

了解、尊重学生的兴趣爱好和学习要求 关注、联系儿童的生活世界 鼓励学生积极参与实践 综合性学习的评价策略 评价目标：强调“促进发展” 评价过程：关注过程

评价主体：主张多样化、互动性 评价标准：强化“自我参照” 评价方式：注重多样化的“综合评定”

语文课程评价：以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素作出客观描述和价值判断的过程。 语文课程评价的功能 鉴定功能

语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在，从而使语文课程达到尽可能完善的程度。 评价功能

语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。 语文课程评价既可以引导整个语文课程的方向，又为个人指明了努力的方向。 激励功能

评价结果能成为学生语文学习的动力； 能激励语文教师认识到自己的优势与特色； 能激励管理者完善语文教学质量管理。 调节功能

通过对所获得的信息加工、处理、分析，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题等，从而有针对性地调节各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。 语文课程评价的原则 发展性原则 全面性原则 过程性原则 合作性原则 多样性原则

语文课程评价的三个维度

1、知识和能力的评价 识字写字知识评价； 读写知识评价； 文学知识评价；

听说读写基本能力的评价； 语文发展能力的评价。

2、过程和方法的评价 听说读写的过程与方法； 观察和积累的过程与方法 思维想象的过程与方法； 自学的过程与方法； 语文学习习惯和方法的养成。 情感态度和价值观的评价 语文学习的兴趣； 语文学习的态度和习惯； 语文学习的交往与合作； 语文学习过程中的价值取向； 学生的人生观价值观； 参与语文实践的情况。 语文课程评价的五个方面 1.识字和写字的评价

汉语拼音：认读和拼读、借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 识字评价：读准字音、认清字形、了解字义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

写字评价：对汉字书法艺术的了解、对汉字审美价值的领悟，热爱汉字、尊重汉字的态度。 阅读评价：

阅读中的感受、体验、理解和价值取向；

阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量； 重视对学生多角度、有创意的评价。习作的评价

特别重视“是否表达了真情实感”； 重视对写作材料准备过程的评价； 重视对作文修改的评价； 注意采用多种评价方式。 语文课程评价的方法 1.考试法 2.考查法 3.评语法 4.成长记录袋 5.听课法

小学语文教师的素质结构

（一）知识素养

1、语文专业知识素养。语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识、美学知识

2、科学文化知识素养

3、教育科学和心理学知识素养

4、信息技术知识 能力素养

1、教学能力 备课能力

处理教材、了解学生、设计教学、编写教案 说课能力 实施教学能力

教学组织、语言表达、书写、写作 运用现代教育技术、语文评价能力

2、教研能力 选择课题的能力 研究设计的能力 收集与分析资料的能力 开展教学实验的能力 撰写论文和论著的能力 情感素养

1、专业理想

2、专业情操

3、专业风格

小学语文教师的理念更新

（一）以学生为本关注学生的全面和谐发展

（二）要充分重视学生的全面和谐发展

1、打破“权威”与学生平等交流

2、关心学生需求提升语文能力

3、拓宽学习渠道促进学生全面发展 小学语文教师的角色定位

（一）对教师角色传统观念的再认识

1、对“传道授业解惑”的再认识

2、对教师隐喻的再认识

（二）新课程对语文教师的期待

1、学生学习的促进者

2、课程的开发者

3、教学的研究者

推荐第3篇：小学语文课程与教学论

小学语文课程与教学论

1、小学语文课程教学目标的确立：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

2、课程性质：语文课程学习语言文字运用的综合性实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。

3、课程基本理念：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主合作探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

4、教学建议：（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（2）教学中努力体现语文的实践性和综合性（3）重视情感态度价值观的正确引导（4）重视培养学生的创新能力和实践精神。

5、识字教学：基本内容：汉语拼音教学、小学识字和写字教学。在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字------教学生字------练习巩固------指导书写。 （1） 提出生字。要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的安排。如：看图引出生字，讲故事提出生字，随文提出生字等。（2）教学生字。这是中心环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但要注意突出重点，切忌平均用力。低年级应突出字形的教学。（3） 练习巩固。方式有多种多样。如，读字卡、找朋友、组词语、造句子以及书写练习等等。教师要结合实际，创造性的灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面的目标。（4）指导书写。要按“指导----示范----练习-----点评”的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练习时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺德基础上，在指导学生在田字格中书写。点评时以表扬为主，写得不规范要重复练习来纠正偏向。当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法。

6、阅读教学;基本内容：小学语文阅读教学目标与任务，阅读教学的内容，阅读教学的基本过程与阅读课堂教学设计原则，记叙文、说明文、诗歌体、应用体课文的教学设计。一般步骤（1）课前导入，可引导学生交流与课文相关的知识；可由教师作些说明，可观察实物、图片或放映幻灯、录像、电影等。（2）整体感知，学生通读课文，总体感知整篇课文，初知大意，了解文章结构。包括预习性阅读，解题，认识生字、扫除阅读障碍，初知文章主要内容，理清文章思路和结构等。（3）深入研读， 有的采用逐段分析的方式，也有的突出重点段落的精读。这一阶段，教学的主要方式是读读、讲讲、议议、练练。在加深对各段语言文字、思想内容理解的过程中，同时进行听说读写的训练，尤其是朗读和默读的训练。（4）拓展及总结，

通常在深入分析之后，会进行一定的拓展，并进行相应的听说读写的训练。但也可直接进行总结，再一次梳理文章结构的特点，进一步理清作者的写作思路，或升华文本的主题思想。

7、教案的一般步骤：教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程(直接导入揭示课题，初读课文整体感知，精读课文，揭示主旨，总结提升布置作业。)板书设计。

8、课堂结构：

1、谈话导入，激发兴趣

2、整体感知，扫清障碍

3、指导阅读，突出重点

4、升华主题，布置作业。

9、说课内容：

1、说教材(所处位置版本册单元内容)

2、说教学目标（根据新课标要求和小学生实际情况确定以下三个目标（情感态度，知识能力目标与方法）

3、说教学重难点

4、说教法学法

5、说教学准备

6、说教学时间7说教学过程8说板书设计

推荐第4篇：语文课程教学论

《语文课程与教学论》

第一章：

什么是课程？什么是课程论？

课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 什么是教学？什么是教学论？

教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

课程论与教学论的关系？

国外四种意见：1.课程论与教学论之间彼此独立。2.两者相互交叉。3.两者相互包含.4.两者既互相独立，又互相作用。

国内四种意见：1.教学论包含课程论 2.课程论包含教学论 3.相互独立论 4.课程与教学整合论。

现代课程与教学论：二者正通过整合，达到统一。 语文课程与教学论的发展演变：

1孕育于教育学时期（1902——1918） 。1902年钦定京师大学堂设立师范馆，开设《教育学》中的“国文教授法”。

2.国文教授法时期（1918-1924）.重点四暗示教师的“教”，很少涉及学生的“学”。3.国文教学法和国语教学时期（1924——1939）陶行知倡导将“各科教授法”改为“各科教学法”

4.语文教材教法时期（1939——1978）突出了语文教材研究 5.语文教学法和语文教学论时期（1978——1989） 6.语文教育学时期（1989——1997） 7.语文课程与教学论时期（1997——今） 教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？

•学科中心课程论的课程目标 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。•人本主义课程论的课程目标 以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。•社会再造主义课程论的课程目标 是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。

世界上最早的教学论专著是什么？

中国古代的《礼记〃学记》篇是世界上最早的教学论专著。 一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？

一般认为，最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。 在我国，教学的词义主要有哪几种？ 在我国，教学的词义主要有四种。

教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习

教学即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，教学即有了教授之义。 教学即教学生学 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”据此，“教学”的含义即“教学生学”。

教学是教师教和学生学 根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教学”的含义是：教师教和学生学。 教学理论流派主要有哪些？

哲学取向的教学理论 以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。行为主义的教学理论 把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应”之间联结的加强的教育理论体系。认知教学理论 认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组的教学理论体系。非指导性教学理论 认为教学即促进，促进学生成为一个完善的人的教学理论体系。

在人们的思维和研究中，“教学什么”和“怎样教学”的不同侧重会导致怎样的结果？为什么？

突出“怎样教学”，孕育出了以教学方法为核心和取向的“教学思维”方式，促进了教学方法的发展。但内容决定形式，仅有教学方法的花样翻新，无法使教学出现质的变化，会影响教学的改革和发展。

突出“教学什么”，孕育了以课程为核心的“课程思维”方式，使人们自觉地站在“教什么”的课程立场来认识和解决“怎样教学”的问题，但开发出的课程必须要有适当的教学方法来实行，才能保证课程改革的成功。忽视教学方法，课程改革会最终搁浅。 语文教学法的基本任务是什么？

认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

第二章：

六艺：礼、乐、射、御、书、数

什么是“

三、百、千、千”？什么是“五经”、“四书”？

“

三、百、千、千” 我国古代流传的最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要作用是集中识字。

n “五经” 《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，中国古代教育教材。 n “四书” 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部著作的合称，中国古代教育教材。 什么是文选读本？

文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。如萧统的《昭明文选》（我国现存最早的诗文总集）、《古文观止》等，各类文选读本所选的大都是各个朝代的名家名篇。 古代识字教学的经验有哪些？

集中识字，为读写打基础；使用韵语和对偶，便于朗读、记诵；正确处理“文”与“道”的关系；联系日常生活，激发儿童的兴趣 古代阅读教学的经验有哪些？什么是评点法？

熟读、精思、博览 以诵读为基础熟读，记忆理解，形成语感；在熟读的基础上精思，有所感悟；在熟读精思的同时，广泛涉猎，博览群书。

评点法 评点法是对文章进行“圈点”、“评注”，是古代阅读教学的主要方式。“圈点”是指在阅读时给字句画上符号。“评注”是把对内容和文字的评论写在正文旁或行间。 古代作文教学有哪些经验？

注重基本功训练，读多写多改，作文从模仿入手，先放后收 中国传统教育有哪三大问题？

语文教育的性质和目的问题-语文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科举考试的附庸。教学内容问题-教学内容陈旧片面，主要是识字、读古文、作古文。教学方法死板、单一，就是诵记和模仿。

中国传统教育有哪“四大弊端”？

脱离语文实际，脱离应用实际，忽视文学教育，忽视知识教育

近代语文课程与教学的巨大变革有哪些？

1904年语文单独设课。国文名称出现（1912年）。现代文进入语文教学。 语文单独设科，《奏定学堂章程》的意义

1.中国历史上第一个由政府正式颁布的第一个现代学制，史称“壬寅学制”。—1902《钦定学堂章程》

2.1904《奏定学堂章程》“癸卯学制”。中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内推行的现代学制。实行分科教学，是我国现代教育的开始。把语文课程从古代的综合性社会学科中分离出来。标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡。 语文学科曾用过的名称有哪些？语文学科独立后的第一个名称是什么？

曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学、国文、国语、语文、汉语、文学等名称。

“国文”是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一正式名称。

现代语文产生的背景是什么？表现在语文教学中的主要变化是什么？ 现代语文学科是新文化运动、特别是白话文运动和国语运动的产物。

在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”仍然教文言文。

30年代的研究：主要讲解内容、全面理解和掌握文章的内容和技巧、精读和泛读相结合、指导学生自学。

语文学科的定名：

1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受叶圣陶的建议，统称“国语”、“国文”为“语文”。 简述关于《红领巾》教学的讨论。

1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。 简述“汉语、文学分科教学实验”。

为了避免语言、文学混合教学所产生的弊端，我国语文教育在1956年秋实行汉语、文学分科教学实验。汉语系统地讲授汉语知识，文学强调纯文学和文学史系统。这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和系统化的探索。时间虽短，却为以后的语文教学改革积累了宝贵的经验教训。

二十世纪60年代初语文教育大讨论的贡献？

确定了语文是基础工具的学科性质；编写出了以现代文为主的相对稳定的全国通用教材；提出了加强基础知识和基本能力教学的原则。

第三章： 语文课程基本理念 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式4．努力建设开放而有活力的语文课程 对语文名称的不同认识。

对语文名称有多种认识，语言文字（吕），语言文学、语言文章（叶），语言文化，汉语文学，等等，不同的名称说明人们对语文课程认识不同，也说明人们在不断探索语文课程及其性质，并在不断深化对语文课程的认识。 怎样理解语文课程的基础地位？

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础”，是一切学习的基础，是工作和生活的基础，“是学生全面发展和终身发展的基础”。 语文课程的性质和基本特点？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

为什么说语文是工具性与人文性的统一？

语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳，任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的。学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。 新课程的基本价值取向是什么？

新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求。“为了每一个学生的发展”，要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念。

新课程目标体现哪些新的价值观？

确立起新的知识观 。通过确认知识的不确定性，新课程具有了“探究本位”、学生中心的性质。确立起新的学生观 。新课程把学生的个性发展视为课程的基本目标。确立起课程与社会生活的联系。回归生活世界是新课程目标的重要特色，它使新课程植根于社会生活的土壤。

谈谈对语文课程“三维目标”的认识。

从全面提高学生语文素养理念出发，加强课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度。从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程与方法”作为另一重要维度。从现代社会对公民素质的要求出发，对语文“知识与能力”这一维度也有新的理解。三维目标密切联系，相互渗透，在教学中统一，在过程中统一。 语文课程目标有哪些作用？

语文课程目标的作用：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。 语文课程目标有哪些特征？ 明确性和模糊性，连续性和阶段性。 语文课程总目标的基本精神突出了哪些思想？

总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统

一、思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了以下思想。

1、突出了学生在语文学习中的主体地位。

2、突出了现代社会对语文能力的新要求。

3、突出了语文课程的实践性本质。

语文新课程在识字与写字目标中突出了哪些方面？

新课程标准加强了在情感态度方面的要求，重视识字写字的姿势和良好习惯的培养。例如“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。强调逐步培养独立识字的能力，例如“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。还强调通过识字写字提高学生的审美情趣。

在课堂阅读活动中，教师担当着什么样的角色？

教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。（要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学习阅读。要重视学生的独特感受和体验。） 了解语文新课程在培养学生个性化写作能力方面的要求

鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。例如“力求有创意的表达”。倡导写作的个性化，例如“注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 语文新课程关于口语交际的技能要求必须在哪些前提下才有意义？

口语交际的核心意思是“交际”二字，所以情感态度十分重要。表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。

语文课程目标强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，重在参与，体现了口语交际的实践性。 综合性学习阶段目标要求学生在哪些方面有所发展？ 1.乐于探究2.自主学习3.主动参与4.勤于动手 普通高中语文新课程目标简析

由总目标、必修课程目标、选修课程目标构成，较好地实现了与义务教育语文课程目标的衔接，体现了高中语文课程目标的特点。总目标要求学生在五个方面获得发展：积累•整合，感受•鉴赏，思考•领悟，应用•拓展，发现•创新。必修课程目标：阅读与欣赏，表达与交流

语文课程标准的性质和作用是什么？

语文课程标准，是由国家教育行政部门制定颁发的，用纲要形式规范语文课程的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 制定语文课程标准的依据有哪些？

国家的政策法规，国情的特点，学科的知识结构和教学规律，社会的发展和人的全面发展的需要等。

1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》对语文知识提出的具体要求是什么？ 精要 好懂 有用

1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》有什么特点？

明确地提出语文学科的工具性质。强调语文学科的个性特色。提出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系。指出“以道为主”“以文为主”“道和文并重”都不符合教学实际，强调文道统一。重视基本训练和能力培养。选材重视思想教育的任务。 本次课程改革为什么用“课程标准”代替教学大纲？

1.从功能目标上看，从重视知识传授、技能培养的人的单向度发展转向重视“全人”发展，由重视选拔取向的精英教育转向大众教育。2.从课程内容上看，改变过于重视书本知识的繁难偏旧现状，密切课程与社会生活和时代的联系。

3.从课程结构上看，改变过于强调学科本位，强调学科间的联系与综合。

4.从教学方式上看，由关注怎么教的具体方法问题转向关注为什么教的目标问题和教什么的内容问题，关注教学的本质问题，努力引导、帮助和促进学生学习。

5.从课程评价上看，改变以往的评价过于强调甄别的选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.从课程管理上说，增加了一定的弹性，有利于课程资源的开发和选择利用。什么是语文教材？

泛指对人的语言文字产生影响的一切书面的、非书面的语言材料；特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料；专指语文教科书，即课本 语文教材主要有哪些功能？

语文教材的功能主要体现在以下一些方面：智德启迪，语文历练，语文积累，知识扩展。 中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统？ 范文系统；知识系统；实践活动系统；助读系统 如何正确认识和把握 (使用)语文教材？

（正确认识和把握语文教材，首先要具备三个必不可少的条件：一是转变教育思想观念，认识课程与教学的关系；二是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写；三是有责任心，愿意刻苦钻研，精益求精。）统观全套教材，了解编辑意图；熟悉整册课本，明确教学重点；钻研教材内容，研究教学策略；灵活运用教材，适当调整。 语文教学设计的正确指导思想是什么？

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性。 在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论和过程的统一。 重视情感、态度、价值观的正确导向、强调认知和情意的统一。 正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

语文教学设计的主要内容

明确语文教学目标；安排语文教学内容；选择语文教学方法：构成语文教学过程；组织语文教学评价。

如何理解“三维目标”中“情感态度价值观”这一维度？

情感不仅指学习热情、兴趣、动机，更是内心体验和情感世界的丰富。态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。

语文教学目标的陈述应该注意什么问题？ 1 行为主体应是学生，而不是教师。

2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。

3、行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标方式，体验性或表现性目标陈述方式。

4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。

5、要有具体的表现程度。

6、一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

例：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。” 上面的语文教学目标的陈述是错误的，指出其错误，分析其错误原因。

一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生，只有这样才能体现学生的主动性。上面的陈述的行为主体是教师，而不是学生。其次，行为动词尽可能是可测量的，可评价的，可理解的，以便于教学时把握和评价时适用，上面的陈述不仅主体不对，而且也无法测量和评价，故其陈述是错误的。 语文教学内容设计的原则有哪些？

1、语文内容与语文形式统一的原则

2、语文教学中发展智力的原则

3、识字与写字、阅读、写作、口语交际、全面训练协调发展的原则

4、语文课程资源的优选和重构原则 语文教学内容设计的具体要求是什么？

教学内容要恰当，教学内容要充实，教学内容要做到重点突出、难点分散、疑点明确 语文教学方法设计的依据是什么？

要依据教学规律和教学原则，要依据教学目标与任务，要依据教学内容，要依据教师素质，要依据学生特点，要依据教学的组织形式、时间、设备条件 语文教学方法设计的原则是什么？

1、多样性原则。

2、综合性原则。

3、灵活性原则。

4、创造性原则。语文教学评价有什么意义？

测定学习成绩，鉴定教学效果，检验管理水平，获取反馈信息，预测发展方向 语文教学评价应注意什么问题？

评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了促进学生发展。突出语文课程评价的整体性和综合性。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。 简介教案的内容及要求

课时计划包括课题，教学目标，教学内容，教学课时，教学方法，教学过程，板书设计，教后记等。教案必须具有科学性、创造性和实用性。 识字教学的方式方法

关于识字教学的方式方法，目前影响较大的有集中识字、分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。

第七章：

良好的阅读习惯包括哪些方面？

边读边思边动笔的习惯，使用工具书的习惯，勤于读书的习惯，质疑问难的习惯，健康读书的习惯

阅读能力的要素有哪些？

阅读感受力阅读理解力 (基本阅读能力)，阅读欣赏力，阅读评价力，阅读创造力，阅读迁移力

朗读技巧的训练突出哪四个方面？

（朗读是凭借声音语调，领会作者思想情感的阅读方法。是把无声的文字化作有声的语言。把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。） 朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面 朗读与默读、精读与略读的不同要求

朗读的基本要求是：用普通话，正确，流畅，有感情。默读是不出声的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射给大脑，立即理解。应注意:

1、速度。

2、理解。3、习惯。

精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式。应注意:

1、全面理解，逐次研读。

2、仔细品味，融会贯通。

3、读思结合，边读边记。

4、灵活运用多种精读方式。略读训练要注意把握大意，抓住重点。提高阅读速度 凯洛夫的五环节教学法包括哪几个环节？

20世纪前期，苏联教育家凯洛夫创立了五环节教学法：

1、组织教学；

2、复习旧课；

3、讲授新课；

4、巩固新课；

5、布置作业。组织课堂讨论要注意什么问题？

1、明确目的

2、调动学生的主动性和积极性

3、教师要有民主的态度 什么是“读读、议议、讲讲、练练”教学法？试举例说明。

该方法是阅读评点、谈话、讨论、讲解指导、组织练习等各种阅读教学方法的综合运用，具有广泛的适应性。其一般程序为：指导学生阅读；组织学生讨论；精讲；进行口头或书面练习。例如（略） 什么是“情境教学法”？

利用生活场景、图片、幻灯、投影、录像、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成训练任务。

第八章：

什么是写作？写作训练的内容主要有哪些？

写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。在中小学阶段，学生写作一般指的是学生写文章、写短文。

写作训练的内容主要有：育人训练；积累训练；思维训练；语言训练；技能训练；文体训练；写作速度训练

联想的方式主要有哪些？

联想的方式有很多，主要包括接近联想、相似联想、对比联想三种。通常所说的“爱屋及乌”、“睹物思人”、“瑞雪兆丰年”等，都属于接近联想。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，属于相似联想。“读书有`蜜蜂式`和`蚯蚓式`，是博采百花酿成花蜜，还是吃进泥土又排出土粒”，属于对比联想。 写作教学中的思维训练包括哪些内容？

1、善于联想与想象；2、深入地思考生活；

3、全面、辨证地看问题；

4、多角度、多侧面地认识事物。

学生书面语言训练应达到什么要求？

1、准确；

2、简明；3、得体；4、生动。 记叙文写作训练的要点是什么？

1、写清楚；

2、写具体；

3、恰当运用议论、抒情。说明文写作训练的要点是什么？

1、抓住事物的特征；

2、掌握说明的顺序；

3、语言准确、平实。议论文写作训练的要点是什么？

1、指导学生立意；

2、选用恰当的论证方法；

3、表达准确、严密。应用文写作训练的要点是什么？

1、强化常见应用文的格式训练；

2、语言要简明得体，注重规范性 写作教学的一般过程是什么？

教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流讲评，互相沟通。 写前指导应注意什么问题？

写前指导应适度、恰当。应把重心放在激发兴趣、开拓思路上，并给学生留下思考想象的空间，注重开启学生情感这一源泉。使学生觉得有东西可写，有方法可循。指导方式以集体为主，一般采用讲解法、谈话法和讨论法。 作文批改的主要要求有哪些？

有针对性，讲求实效；多批少改；内容兼顾形式。 作文讲评的主要要求有哪些？

要有重点；发挥多种功能；调动学生的积极性。 作文讲评的常见方式是什么？

综合讲评；典型讲评；专题讲评；对比讲评。 命题作文有什么特点？

命题作文是由教师出题目，学生据题作文的一种训练方式。

它有利于直接体现作文教学的意图，实现作文教学的系统性和规范性。能够密切配合阅读教学，便于教师进行指导、批改和讲评，避免作文教学的片面性和盲目性。但如果命题不当，就会使学生对作文产生畏难情绪，失去兴味，达不到训练目的。 想像作文训练的具体方式有哪些？

关联式想象作文；扩展式想象作文；延伸式想象作文；假想式想象作文；寓意式想象作文；科幻式想象作文。

话题作文与供料作文的主要区别有哪些？

（话题作文是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想像，让习作者在同一个谈话中心下，陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历、体验。）话题作文与“供料作文”的区别主要在于：从审题上说，话题作文强调的是“有关”，不在审题立意上故意为难考生，而供料作文的主旨要与材料吻合；从文体上说，话题作文淡化了文体意识；从结构上说，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料，仅起一个帮助学生理解话题的意思，写作时可以不联系材料。 什么是研究性作文训练？其训练程序通常是怎样的？

从学习生活和社会生活当中选择和确定研究性题目，用类似科学研究的方法，通过多种渠道主动地收集资料，加工处理资料，并撰写研究报告或研究论文。训练程序如下：选择课题；设计方案；收集整理资料；撰写研究报告或研究论文；及时评估与交流。

第九章：

口语交际训练的基本内容有哪些？

1、口语交际态度：耐心专注地倾听，自信负责地表达；

2、语音辨识力；

3、话语记忆力；

4、话语理解力；

5、话语的评判力；

6、口语表达能力；

7、口语应对能力。口语交际训练的方式方法有哪些？

听讲；诵读；复述；答问；讲述故事和见闻；专题演讲；即席发言；讨论或辩论，等等。 语文综合性学习有何特点？

1、整体性 语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

2、开放性 课程目标具有开放性；课程内容具有开放性；课程范围具有开放性；评价标准具有多元性。

3、实践性 强调书本学习与实践活动的紧密结合。

4、自主性 突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，自己选择学习目标，安排学习内容，选择学习方式，选择指导教师，决定活动结果呈现的形式。

5、生成性 随着学习活动的不断展开，新的目标不断出现，新的主题不断生成，学生在学习过程中认识和体验加深，创造性的火花不断迸发，这是语文综合性学习生成性的集中表现。 兴趣的种类有哪些？

需要所产生的兴趣，是对事物或活动目的的兴趣，叫间接兴趣，又叫理趣； 由选择所产生的兴趣，是对事物或活动本身得兴趣，叫直接兴趣，又叫情趣； 具有审美价值的兴趣叫乐趣。 语言感知能力的获得靠什么？

语感能力的获得，不是单靠查字典或其他工具书，也不是单靠书面学习，而是根据在日常生活中积累的丰富真切的生活经验所形成的对于语言文字的感知能力。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有灵敏的感觉。

第十章：

语文教师的专业能力一般包括哪些方面？

1、语文教学设计能力

2、语文教学实施能力

3、语文教学评价能力

4、语文教学研究能力5、班级和团队组织能力

6、运用教学语言的能力

7、语文教学应变能力 什么是语文教学研究？其最大特点是什么？

语文教学研究就是运用教育理论和语文教育研究的方法，研究和解决语文教育历史和现实中得理论和实践问题，认识和掌握语文教育的客观规律，以便提高教学质量，丰富教学理论，促进教学改革。

最大特点，就是理论联系实际，教学促进研究，研究提高教学。

推荐第5篇：语文课程教学论

语文课程教学论课程论文

——论课堂教学与课外拓展的相互结合

姓名：麻晓桢 学号：2012620059 班级：汉语言文学专业2012级4班

【摘要】在语文课程的教学过程中，如何开放语文课程，把更多的时间交给学生去搜集、去整理、去探索、去思考、去创造，把语文学习与平时的生活充分的联系起来，并让学生将思考探索的结果重新回归到开放的课堂教学中来，去合作，去交流，去探讨，发挥集体的力量，团队的力量，让学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，让学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验成功，让语文课堂教学尽显生机。

【关键词】课堂教学 课外拓展 结合

【正文】

《语文课程教学论》中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“。 这就决定了语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。

（一）课外扩展的定义

开放性课堂教学应当是民主的、和谐的、轻松的，师生间、学生间的多边活动易于展开。建构主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）关于课外阅读的拓展

众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。但长期以来，中学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。具体表现在：高中阶段的学生由于各学科的课程负担过大，极大地压缩了课外语文阅读的拓展;初中生却因为自身和老师指导不利，很少甚至不会进行课外阅读学习，最终导致了中学语文课外阅读拓展这一关键学习过程的缺失。那么怎样才能够进一步强化语文学科，推进语文课程新的改革，加强在课堂之外的语文学习呢？ 我认为有如下几条：

（1）加强合理、科学有效的学科指导。 （2）把课外阅读培养成一种学习的习惯。 （3）结合实际，合理评价、考查学生的学习成果。 （4） 阶段性、有步骤的推动课外阅读。

课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，课堂之外的课外阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的。

（三）拓展的几种策略

１、围绕文本积极备课，做好预设性拓展

２、立足课堂及时应变，进行生成性拓展 （１）巧用错误，归谬引申 （２）借助质疑，顺藤摸瓜 （３）直面发难，润物无声

抓课堂对话做好生成性拓展即培养了学生的语言能力，又拓展了学生的思维广度和深度，提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体。

（四）拓展应有的品性

在一节课中，抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但过多、泛化的拓展却会削弱对文本的解读，起到喧宾夺主的作用。语文教学的拓展要有效，实在，就要遵循语文课自身的品性。

（1）文本性 “读文必须悟道，悟道要会读文。”“语文教学不仅要让学生读懂文章写什么，还要使他们感悟作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生就道悟文，品位作品的语言美，是语文教师责无旁贷的本分。”⑤这些话语强调的都是研读文本的重要性。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性，更应该立足文本，否则“出口千言，离题万里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。如《雷雨》教学，许多老师图省力，就让学生看话剧或是电视剧来代替文本教学，结果是学生评价人物，不着边际。如《项链》教学中，不注意引导学生研读文本的伏笔，导致情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百宝箱》教学时，让学生表演课本剧，不尊重课本，随意添加情节，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。教师应在设疑激趣的基础上引领学生加强对文本自主诵读、感悟、体验，才会有新的发现和创造性评价。“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”⑥只有注重文本性原则，才能使语文课象语文课，不至于上成思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。

（2）必要性 语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。如在《我若为王》的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面，这可好，一下子就使课堂炸开了锅，那些学生是高兴了，可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的的话就失去他的实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。

（3）适度性 拓展要关注学生的接受能力，不以量多取胜。有效的拓展，内容不在多，而在于恰到好处。有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。有些教师把课堂的拓展当作展现自己才华的“卖点”。笔者听过一堂《赤壁怀古》的公开课，该教师介绍苏轼时从三苏名震京师讲到乌台诗案讲到被贬黄州，从得罪当权、得罪皇帝的诗篇讲到皇帝的爱才不杀洋洋洒洒讲了十几分钟，比较形象还从周瑜的年少有为带出了周瑜精通音律的万人迷的风流形象。这样的课让学生爱听，但由于教师课外知识讲的过多，对学生进行课文的研读的指导就相应减少了，导致学生对诗的内容理解不透，重点没有抓住，不利于提高学生的思维品质。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。再如：在《我与地坛》中大介绍史铁生与某国际体育明星的友谊、在《荷塘月色》中来段即兴的舞蹈表演，这样拓展虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵，不必“每课必拓”，不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。

【结语】

俗话说：“教无定法”，只有针对学生的个体差异，从学生的实际出发，采用多种不同的教学策略，才能使学生的个性特长和能力得到充分的发展。实施分层教学的方法，为每一名教师提供施展才华的舞台，也为每一名学生架设了成才的桥梁，充分体现“低进高出，高进优出”的教学理念。语文教学是一门艺术，要全面提升学生语文学习的能力，就需要不断地改进和创新，需要不断地变化和适应，虽然拓展已成为语文课堂教学模式的“流行风”，但却要以“有效”为第一追求，要达到有效，就需要教师从语文教学的本质发出，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。 对语文课堂拓展的目的是优化课堂教学效果，提高学生的语文素养，新课改下的开放性课堂教学所应用的拓展虽然有诸多的误区和不足，但它的优点正被广大的教师所实践着。我们教师只有脚踏实地的以文本为基础，遵循语文课该有的品性，做到“有教无痕，润物无声”，才能还学生一个自主的课堂，激情的课堂。

推荐第6篇：语文课程教学论

语文课程教学论

一、填空题 （10分）

1、语文学科的发展

（1）学科萌芽期（1897—1921年） （2）学科草创期（1922—1949年） （3）学科徘徊期（1949—1977年） （4）学科发展期（1978年至今）

2、语文名称的演变

（1）语文单独设科——《奏定学堂章程》 （2）国文——语文单独设科后第一个正式名称 （3）“国语”——现代文进入语文教学 （4）“语文”——语文学科的定名

（5）汉语、文学——分科教学实验（1956—1958） （6） “语文”——1958年后至今

3、古代语文教材

（1）识字类： “三百千千”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》 其他：《声律蒙求》、《笠翁对韵》、《幼学琼林》等 （2）韵语知识类：《昔时贤文》、《名物蒙求》等 （3）经史类：“五经”“四书” （4）文选读本：

现存最早的诗文总集是《昭明文选》。

其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。

4、语文课程性质及其理解

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，//吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

5、语文课程目标——义教和高中语文课程目标设计的结构框架、维度、五个方面（显性）：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习——学习方式。 三个维度（隐形）：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。

6、高中总目标的五个层面及其具体内容  积累•整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。

 感受•鉴赏

形式——能力：

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

内容——情感：

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。

 思考•领悟

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

 应用•拓展

能在生活中和其他领域的学习中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

 发现•创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

7、义务教育语文课程基本理念

（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点：民族性——强调整体把握。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （4）努力建设开放而有活力的语文课程。

8、高中语文课程基本理念

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；

（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展； （3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

9、高中语文课程结构

必修 5个模块 ； 选修 5个系列 任选4个模块。

选修： 诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读

10、语文教师素养——车

人格素养——发动机 专业素养——油

教学素养——良好性能的其他设备+开车技术 科研素养——锦上添花

11、语文教学方法

（1）以师讲为主：讲解法、讲读法、讲练法、串讲法 （2）以生为主：讨论法、复述法

（3）以师生互动为主：问答法、谈话法 （4）以评为主：评析法、评点法 （5）以读为主：朗读法、吟诵法

（6）以品为主：品读法、品析法、品评法 （7）以演示为主：观察法、观摩法、参观法、（实验或挂图等）演示法 （8）以操练为主：练习法、提纲法、表演法

（9）以相关文本为对象：思路法、比较法、互文法 （10）以环境为对象：情境法

①联系生活展现情境 ②运用实物演示情境 ③借助图画再现情境 ④播放音乐渲染情境 ⑤扮演角色体会情境 ⑥运用语言描绘情境

12、语文学习习惯的养成 （1）意义

 提高语文学习效率

 提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础

（2）培养的内容

 依据语文学习的基本内容划分，包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。

 阅读：熟读背诵、精思、博览（略读、通读、跳读、速读）、查工具书、积累  写作：规范书写、练笔、积累

 口语交际：普通话、文明得体、耐心专注倾听、自信负责表达等。

（3）培养原则

      计划性原则 指导性原则 科学性原则 实践性原则 持续性原则 教育性原则

（4）培养过程

 一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个方面。  １．明确意义。  如默读：（１）对一生的学习和发展具有重要意义；（２）提高阅读的效率；（３）可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。（４）可以培养尊重知识热爱学习的感情。  ２．掌握知识。包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。如默读，其多种方法——通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求——正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。  ３．认真实践。

二、板书设计 （评析5分+设计15分） 板书设计的基本要求

 高度的概括性 ： 《故都的秋》

 语言精炼

 内容全面（课题、作者、出处、内容脉络、表达特点技巧、主旨、情感等）

 清晰的条理性

 层次分明  脉络清晰

 周密的计划性

 形式  顺序  时机

 适当的灵活性：

 自我的及时修改、增减甚至重新设计  注重学生现场的合理用词等的融合

 整体的艺术性：

 字形的正确工整美观  布局的科学合理美观

 主板书：占整体的 35/，中间或左侧或中侧偏左。  副板书：占整体的2/5两边或右侧

 形式的丰富巧妙形象

三、赏析和设计 （赏析段落10分+撰写段落教学的说课稿40分）

说课稿分数比重：（1）说课内容及其顺序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教学目标表述的规范与合理 5分

（4）教学目标与教学内容的一致性 5分

（5）教学方法与教学内容的一致性 10分

（6）教学过程与教学目标的一致性 10分 课文：《乡愁》、《念奴娇·赤壁怀古》、《散步》、《春》、《背影》

四、论述题 （20分）

可能有些知识点漏写了，希望大家自己补充，祝大家考试顺利，元旦快乐！

推荐第7篇：小学语文课程与教学论考点

小学语文课程与教学论

考题：填空20分；解释20分，5个；简答20分，4个；论述10分，2个；实践20分，教

案或说课稿。

1、语文课程的性质是什么？

答：课程由来+内涵+基本特点（工具性和人文性）

2、语文是什么？

答：学术界认为语言是语言文字、语言文学、语言文学、语言文化、语言文章、言语。我们认为语文是中小学开设的一门课程的名称；语文就是语言，是口头语言和书面语言的合称；语文是汉语，是整个中华民族的共同语、通用语。

3、语文课程目标的基本内容是什么？

答：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感、发展思维，使其具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

4、语文课程的设计思路是什么？

答：课程目标九年一贯整体设计（分四个学段）；课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计（三维目标有机融合）；阶段目标 “识字与写字”、“阅读”、“写作”（一到二年级为“写话”，三到六年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求，课程标准还提出了“综合性学习”；课程目标的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

5、语文课程内容有哪些内容？

答：语文知识（汉语拼音、常用字词短语成语、古今名句与名段的积累、语法、修辞、标点符号、工具书的使用、学习语文的方法和策略的知识等。八字宪法：字词句篇语修逻文）、语文能力（读写听说）、语文情趣（高尚的政治情操、良好的道德情怀、健康的审美情趣、积极的态度情思）。

6、语文课程资源是什么？

答：指形成语文课程的因素来源和必要的实施条件。包括：形成语文课程需要的资源；实施语文教学需要的资源。

7、语文课程资源的类别？

答：a.根据功能特点分：素材性资源（包括形成语文课程的基本课文篇目、语文知识、语文技能、情感态度和价值观等）；条件性资源（包括实施语文教学的人力、物力、时间、场地、设备、环境等）。

b.根据空间分布分为校内和校外课程资源。

c.根据存在的方式分为显性（如投影仪）和隐形（如师生关系）课程资源。

8、语文学习的外延等于生活的外延。你怎么理解？

9、语文教材是什么？ 答：语文教材即根据语文课程标准和语文教学实际需要，为中小学语文学科师生应用而编选的材料。（泛指层面：对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。特指层面：根据语文课程标准编写的教学材料，包括教科书。练习册、习题集、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指层面：语文教科书。）

10、语文教科书的构成要素有哪些？

答：课文系统、知识系统、作业系统、助读系统

11、语文课程标准的基本理念。

答：a、全面提高学生的语文素养（全体学生语文素养；语文素养的所有方向）

b、正确把握语文教育的特点（着重通过语文实践培养学生的语文能力；语文是母语教育课程，其学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有；让学生更多地直接接触语文材料，加大积累；重视汉语言文字的特点进行教学；重视语文的熏陶感染作用，培养学生良好的情感态度价值观） c、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

d、努力建设开放而有活力的语文课程（植根于现实，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用；应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展）

12、语文教学设计指语文教师基于语文课程标准，针对具体的教学对象和教材，对语文教学作出预期的规划与安排。等同于一般意义上的备课。

13、语文教学的基础工作

答：a、吃透《语文课程标准》。宏观上，吃透新课改后的一些基本理念；微观上，你所教的这个学段有哪些具体的教学目标作为教学重点。

b、认真钻研语文教科书。弄清楚这册教材的编写意图；弄清单元的教学重点；弄清这篇课文的生字词和疑难句，写了什么、怎么写的、这样写的好处是什么；研究课后习题和教学参考书，想想打算教给学生哪些内容、教学重难点。 c、全面了解自己的学生。学生的思想、性格，学习语文的兴趣和方法，学习语文的困难及对语文老师的期望。具体到一篇课文要了解学生已知道什么，哪些是生疏的，哪些是难理解的。可通过课堂的提问、学生的讨论，学生的试卷和作业，课外的语文实践活动，家访、与学生日常接触，查看学生成长记录袋。

14、abcd模式（a必须是学生，不一定要同时存在，至少要有b、d两个，无固定表达顺序）

答：Audience，行为主体：即谁能完成预期的行为。通常指学生，一般情况下，在表述时“学生”二字可省略。Behavior，行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用动词表示。如“写出、认出、辨别、背诵、理解、欣赏”等。Condition，行为条件：指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件。如“一分钟认读20个汉字”。Degree，行为结果：指行为产生的结果。如“理解3000个词语”。

15、语文教学设计的四种基本方法：讲授法、问答法、讨论法、练习法（还有自学辅导法、情境教学法和新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式等）。

16、手段与方法的关系？

答：语文教学方法指在语文教学过程中，教师和学生为实现语文教学目标而采取的教和学相互作用的活动方式的总和。语文教学手段指师生为实现预期的语文教学目标，开展语文教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 语文教学手段不等于语文教学方法。

17、导入新课的方式：开门见山、情境导入、悬念导入、提问导入、复习导入等。

18、板书设计

19、拼音教学的目标

20、识字教学的目标

21、识字教学的基本途径

22、识字教学的方式

23、写字教学的数量

第一学段：800~1000；第二学段：2000（累积）；第三学段：2500（累积）。

24、写字教学的方法：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、多媒体辅助法。

25、写字教学的步骤：指导—示范—练写—批改—讲评

26、写字教学的注意事项：注意引导学生在学写时同时学做人；注意激发学生练习写字的兴

趣；注意写字和识字的有机结合；注意纠正错别字。

27、阅读教学里的词语、句子教学

28、三种阅读：朗读、略读、默读

29、阅读教学的基本过程：引导阶段—研读阶段（初读、精读、泛读）—运用阶段 30、四种文体：寓言、童话、记叙文、说明文

31、作文教学的基本过程：制定作文计划—展示作文要求—开展作文指导—进行作文评价。

32、作文训练的方法：自主作文训练、单项表达方式训练、命题作文训练、给材料作文训练。

33、口语交际教学指教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学活动。

34、口语交际训练的途径方式？

答：a、专门的口语交际训练（听讲：听报告、听广播、听新闻联播等规范性的讲话；看图说话；讲述故事和见闻；专题演讲；专题讨论；专题辩论）

b、结合阅读教学的口语交际训练（课堂问答、诵读、复述、课堂讨论）

c、结合写作教学的口语交际训练（口头作文、例文评析）

d、结合语文综合型学习的口语交际训练（编演课本剧、组织调查报告、举办“新闻发布会”等活动）

e、在日常活动中进行口语交际训练

35、语文综合性学习指在教师的指导下，以实践活动为主要形式，综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生素养的一种语文教学活动。类型有：专题研究、表演展示、讨论辩论、搜集整理资料、参观考察、社会调查、主题式综合学习活动。

36、语文教学评价是对教师的教、学生的学的价值判断，是按照一定的标准，通过一定的方式，科学地测定学生语文学业成绩和检查教师教学效果的活动。

类型分为：单项评价和综合评价；定量评价和定性评价；自评和他评；诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

37、语文学习的评价方式：语文考试、档案袋评价、日常检查

对语文教师的教学评价

38、听课

常规教案的基本要素与结构：课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段、课型、

课时安排、教学过程、练习作业、板书设计

第一学段（一到二年级）---阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

3、学习默读，做到不出声，不指读

4、借助读物中的图画阅读

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语

6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流

7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美

8、认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气

9、积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于五万字

第二学段---阅读

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

2、初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助词典、字典和生活积累，理解生词的意义

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情

5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受

6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法

7、学习略读，初知文章大意

8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料

9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）

10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字

第三学段---阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字

3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩

4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果

5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断

6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法

7、阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想

8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息

9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法

10、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）

11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字

教学建议“五根筋”：

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性

3、重视情感、态度、价值观的正确导向

4、正确处理基本素养与创新能力的关系

5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略

评价建议：

1、语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学进程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

2、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的重要手段。应避免语文评价的繁琐化。

3、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

4、定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

5、实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

推荐第8篇：“小学语文课程与教学论”复习题

“小学语文课程与教学论”复习题

1.《小学语文课程与教学论》（语文教学法）及其体系：

小学语文课程与教学论是研究小学语文教学、教育现象及其规律的一门学科。其理论体系：①语文课程论；②语文教材论；③语文教学论；④语文活动论；⑤语文学习论；⑥语文教师论；⑦语文教研论；⑧语文历史论。 2.语文、大语文：

（1）语文是关于中华民族通用语——汉语言的人文学科，语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。

（2）“大语文”是20世纪80年代初河北特级教师张孝纯首先提出的教学理念。它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文”教育。 3.唯语文、去语文：

（1）“唯语文”是指语文教学只限学校课堂的语言文字教学，语文教育不与其他学科结合、不与社会生活联系。

（2）“去语文”又称“泛语文”，是指语文教育的无限“泛化”，语文教学过程中失去“语文”（语言文字）的本体，把语文课上成“大人文课”。 4.语言、言语：

（1）语言是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。包括：语系；语音、语汇、语法等。具有集体性性和理论性的特点。

（2）言语是与语言相对的概念，是指语言的运用及其结果（话语与文章），具有个体性和实践性的特点。

5.语感、文感、语文思维：

（1）语感，即语文直觉，指对语言文字的感知能力。它是在语文实践中形成的不需要思维的介入，对言语直觉的感知、领悟和把握。或者说，语感就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。主要包括：对语言结构、运用模式的掌握；良好的语言反应机制。

（2）文感是指对文章（文本）的直觉的感悟能力。其主要定位和对象是文章文学（文本）；文感是语感的发展；文感有宏观、直觉、综合等特点。

（3）语文思维是指主体在听说读写活动中与言语同步展开的思维活动和思维能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断，听读内容的领悟、把握，说写目的、思路的确定与调整，

等等。

6.语文素养、语文意识：

（1）语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。

（2）语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。 7.语文生活、语文活动：

语文生活就是一个人在自己生命历程中学习、掌握和运用母语的状态。我们不是用语文来生活，我们就生活在语文中，语文就是我们生活之所在。我们把这种以语文为本体的生活存在称之为“语文生活”。语文生活的内涵主要包括：一引导和培育学生“用语文来生活”的自觉意识；二引导学生在生活中学习语文。

语文活动是指言语实践活动。（1）从活动的外显和内隐上说，包括以听说读写为核心的语文外显活动与语文思维为核心的内隐言语心智活动；（2）从学习领域上说，包括识字写字活动、口语交际活动、阅读活动、写作活动、综合性学习活动；（3）从语文活动目的上说，包括基于阅读文本的活动、基于开发资源的活动、基于生活的语文活动；（4）从学习方式方法上说，包括感知性活动、体验性活动、探究性活动、创造性活动、综合性活动等等。 8.综合性学习、研究性学习：

综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文综合运用的学习形态。语文综合性学习主要有四种形式：（1）语文知识综合运用（2）听说读写整体发展（3）与其他学科沟通（4）与社会生活结合。综合性学习方法主要有社会考察、参观、访问、社区服务活动、公益活动、生产劳动、专题研究等。

研究性学习指学生基于经验与兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活（或教材）中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的探究性学习方式。简言之，即类似科学研究方式的学习活动。 9.自主、合作、探究式学习：

“新课程”提倡的三种合一的学习方式。（1）自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

（2）所谓合作学习是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。

（3）所谓探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（或科学）研究的情境。通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。 10.综合实践活动课程：

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是中小学学生的一门必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 11.课程资源：

广义：课程资源就是课程的要素来源。是指有利于实现课程目标的各种因素和一切条件，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等。狭义：课程资源仅指形成课程的直接

因素来源，典型的如教材、学科知识等。

课程资源可分：（1）素材性资源（即是可以直接进入课程，成为课程素材或来源的那些对象 。素材性资源是学生学习和掌握的对象，如知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度和价值观及培养目标等 ）；（2）条件性资源（间接作用于课程的那些对象。条件性资源则决定着学生学习和掌握的水平、课程实施的广度和效益，如人力、物力、场所、媒介、设备、环境等）。 12.智商、情商

人的学习过程与心理活动包括认知活动（智力参与）和意向活动（非智力参与）。智力起加深认知作用，非智力起激发动机作用。

（1）智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力的高低通常可用智力商数（即智商）来表示，是用以标示智力发展水平。

（2）广义智力也包括情绪智力（非智力因素，情商）。情商（EQ）又称情绪智力、非智力、情绪智慧，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。 13.陈述性知识、程序性知识、策略性知识

（1）陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物是什么、怎么样，用于区别、辨别事物。包括名称、事实、有组织的论述等。具有静态的性质 ；

（2）程序性知识即操作性知识，是指怎么做的知识，是关于解决问题的思维、操作过程的知识。包括程序、方法、技能。具有动态的性质；

（3）策略性知识，是关于如何做（学习）和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。包括对策、谋略等。具有智慧的性质。

14.话题作文、情境作文、“新概念”作文：

话题作文即以提供材料为话题的作文形式。往往要求题目自拟、角度自选、立意自定、文体自选。其特点是“三开放”：（1）写作范围的开放——以“话题”作文；（2）写作文体的开放——淡化文体（但不能没有文体意识）；（3）写作要求的开放——降低审题难度（但有一定的限制性）。一般写作经过“阅读材料—引出话题—延伸拓展”三个阶段。

情境作文是教师命题时，创设一种生活情境或想像空间，并提供具体的事件、问题或指引，让作者写出符合这些特殊条件文章的一种写作方式。

“新概念”作文是1997《萌芽》杂志始倡导的一种作文模式。主张“二新一真”。（1）新思维：创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规矩的束缚，打破僵化保守，无拘无束；（2）新表达：不受题材、体裁限制，使用属于自己的、充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；（3）真体验：真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。 15.活动作文、生活作文、文化作文：

活动作文就是以参加活动为基础，以观察生活为手段，以作文材料的获得、写作任务的完成为目的，以提高学生语言文字表达能力为目标的开放性实践型作文形式。

生活作文是以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从观照学生真实生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，充分关注学生个性差异，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用能力，发展学生思维，提升学生人格的一种作文理念及教学策略。

所谓文化作文是指扎根文化土壤、充满文化内涵、富有人文精神的文章。文化作文要把

作文的根扎进文化的土壤，让作文在几千年文化长河中汲取营养，让作文的鲜花散发出文化的芬芳。

16.《红领巾》教学法、情境教学法、活动教学法：

（1）1953年5月，北京师范大学教育系学生在实习期间举行了一次中学语文观摩课。执教者是北京市女六中的一位教师，教材是初中语文课本《红领巾》的一段。教师采用的教学方法主要是讲述法，也兼用了讲解法。苏联专家普希金听课后，针对这堂课的教学发表了意见。普希金教授的意见对我国语文教学的改革有一定推动作用。他重视“谈话法”，从课文本身分析进行政治思想教育；注意了调动学生的学习主动性和积极性,对旧的注入式的逐句讲解方法是一次较大的冲击。

（2）情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。它是在借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论，结合国外“情景教学”原理而形成的具有中国特色的教育理论。它利用实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境等五大情境为学生学习创造良好的学习环境，有利于学生的智力发展。在实践操作上，李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感。

（3）活动教学法是以实践、活动、操作等手段获得经验、提高能力的方法。如参观访问、调查研究、资料查寻、设计制作、实验论证、社区服务、劳动生产、游戏玩耍、比赛竞赛、创作编写、旅游观光、野外考察、电媒感受、言语表达、表演展示、交际交往„„ 17.教学节奏、课堂气氛：

教学节奏：教学的“紧张度”与教学内容的“难易度”在教学过程中有规律的变化。

课堂气氛：是一种给人以实感的课堂教学情境（心理气氛）。 18.教学方法、教学模式、教学策略：

（1）教学方法：是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式。狭义指教法、学法、考法；广义指教学方法、手段、过程、措施、媒体、策略，甚至教学思想、教学理念等。

（2）教学模式俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介。

（3）教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学对策与谋略（方案）。 19.微课、慕课、翻转课堂：

（1）“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。

（2）“慕课”即大规模开放性在线学习方式。 “慕课”(MOOC)是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。“M”代表Maive(大规模)，第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。

（3）翻转课堂，又译为“反转课堂”。最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗。目的是为了对学生进行学习辅导 。2011年在美国兴起，很快传播世界各地。这种新型 “先学后教”的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式（先教后学），把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

20.语文的工具性、人文性：

语文工具性是指语文形式方面的特性，即指语文的功用性。（1）语文是交际的工具。（2）语文是思维的工具。（3）语文是传递文化的工具。（4）语文是学习和工作、生活的工具。

人文：指人类社会的各种文化现象。语文的人文性主要是指语文教育中的文化特质——文化知识和文化精神。具体地说，语文的人文性包括两个方面，一是指语文教材中蕴含着丰富的人文精神，它包括了中华民族优良的传统文化和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。 21.语文的德育、美育、智育：

语文的德育即语文学科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等。

语文的美育：通过语文学科教育活动进行的审美教育。就是从语文教材中挖掘审美潜在因素,培养学生审美能力,树立正确的审美观念,形成健康高尚的审美情趣,完善心灵美的塑造。简言之，语文美育即语文学科的审美教育，包括教材美、教学美、教师美、教境美的教育。主要是指：（1）审美内容(自然美，生活美，艺术美：文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美) 挖掘；（2）审美能力(感知美、理解美、欣赏美、评价美、表达美)的培养。

语文的智育即语文学科的知识教育、能力培养、智力开发。 22.语文的“四大能力”和“八字宪法”：

（1）听、说、读、写；

（2）字、词、句、篇、语、修、逻、文。 23.语文教学的主要原则：

传统：（1）语文教学与思想教育相结合（2）基础知识与基本能力相结合（3）语文训练与思维训练相结合（4）课内学习与课外活动相结合。

新课程：（1）语言教学为言语能力培养服务；（2）言语内容与言语形式统一；（3）书面言语与口头言语兼顾；（4）语感培养与智力开发结合；（5）课堂语文学习与社会语文实践并举。

24.语文教学的主要方法：

阅读法、讲授法、对话法、实践法、自学法、研究法、电教法等。 25.语文教学的基本内容：

语文基本内容是“言语形式”。 广义上包括：（1）学习言语；（2）关于言语学习；（3）通过言语学习。 26.我国中小学基本教学模式：

（1）传授式：复习—授新—巩固—应用。（2）学导式：自学—质疑—诱导—练习。（3）发现式：诱导—提问—研究—解决。（4）体验式：设境—活动—体验—感悟。（5）师徒式：示范—模仿—练习—迁移。

27.魏书生“六步课堂教学法”和 钱梦龙“三主四式”导读法：

魏书生：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结；

钱梦龙：（1）“三主”是指：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。（2）“四式”是指：自读—教读—作业—复读。 28.凯洛夫、杜威、赫尔巴特教学步骤：

（1）赫尔巴特：明了—联想—系统—方法；（2）杜威：情境—问题—假设—论证—检

验；（3）凯洛夫：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（旧五环）。 29.我国语文教学的主要流派：

（1）导读派(钱梦龙、黎见明)；（2）情感派(于漪)；自学派(魏书生)；（3）得得派(陆继椿)；（4）茶馆派(段力佩)；（5）情境派(李吉林)。 30.叶圣陶的语文教育观：

学生本位观、生活本源观、实践本体观、习惯本旨观、工具本质观。 31.世界三大学习理论（模式）：

（1）奥苏贝尔与“接受式学习”理论（习得——保持——再现）；（2）布卢姆与“掌握式学习”理论（目标—教学—评价—矫正—再评价）；（3）布鲁纳与“发现式学习”理论（观察—假想—概念化—转化能力）。 32.语文教材的构成要素：

（1）范文系统(经典、例文、样本等)；（2）知识系统(语言、文学、文化常识等)；（3）实践活动系统(活动、思考、作业、练习等)；（4）资源系统(助读文字、图表等)。 33.教材研究、教材处理、教学设计：

研究教材：（1）默读或朗读课文；（2）研究句意、段意；（3）概括内容；（4）做课后练习；（5）给课文写一个解说；（6）提炼问题。

处理教材：确定教学目标；明确重点难点；选择教学方法；安排教学步骤；编制反馈练习。

教学设计：就是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。语文教学设计是指语文教师根据教学目的任务，遵循语文教学规律和原则，选择教学内容，确定教学方法，选用教学媒体，对语文教学活动制订实施方案的过程。教学设计要素：（1）教学目标；（2）教学内容；（3）教学策略；（4）教学反馈。 34.阅读及其解读的方式：

什么是阅读？首先，阅读是吸收，是从书面言语中获取信息，这是阅读的本质特征。这里所谓“获取信息”，包括意义信息和情感信息。第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。第三，阅读是一种智力技能。

解读的方式主要有：（1）语义学阅读（以文本为中心）；（2）文体论阅读；（3）社会学阅读（以作者为中心）；（4）文化学阅读；（5）接受美学阅读（以读者为中心）； 35.阅读教学的内容和过程：

(1) 阅读教学的内容：经典文篇；言语经验；语言文化知识；整合性阅读实践活动；读解策略和方法；阅读习惯态度；阅读能力。

（2）阅读教学“新八股”：作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点)。“新课程”阅读教学五环节：背景参考—整体感知—文本研习—对话讨论—迁移拓展。 36.板书设计的技能和提问的作用：

（1）板书的技能：锤炼文字；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩。

（2）提问的作用：化解重点难点；获取反馈信息；增进师生交流；启发学生思考；锻炼口语能力。

37.写作教学的原则、要求和写作训练的方式、内容：

原则：动力性原则；过程性原则；教练性原则；主体性原则；个性化原则；科学性原则；艺术性原则；应用性原则。

要求：内容与形式相结合；作文与读文相结合；单项训练与综合训练相结合；口头作文与书面作文相结合；命题作文与材料（话题）作文相结合；作文训练与思维训练相结合；作文训练与生活(活动)相结合；写实与写虚相结合。

方式：（1）口头作文训练方式（即席发言、复述课文、口述作文等）（2）单项作文训练方式(3)综合作文训练方式(命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、自动作文等)。

内容：（1）积累训练（观察、阅读、视听、上网）；（2）思维训练（抽象、形象、创造性思维）；（3）语言训练（炼字、造境、寄寓、变形）；（4）技能训练（立意、选材、运思、遣词）；（5）文体训练（新闻、文学、理论、应用）；（6）速度训练（采集、构思、写作）。 38.口语交际教学与口语交际的能力：

口语交际就是人们在特定语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于口语（有声语言）和非口语（态势语言）进行的听说沟通、双向反馈的一种言语活动。口语交际教学就是这种言语活动的教学。

口语交际的能力：（1）听话的能力：听音辨调能力；理解语义能力；记忆品评能力。（2）说话的能力：组织内部言语的能力；快速言语编码的能力；表情达意能力。（3）交际的能力：语言调控能力（定向、应对）；气氛营造能力；交往能力。 39.综合性学习的主要方式：

（1）探究型学习（基于研究探索的学习）；（2）体验型学习（基于实践活动的学习）；（3）合作型学习（基于团队合作的学习）；（4）创造型学习（基于创新创作的学习）；（5）网络化学习（基于网络资源的学习）；（6）服务性学习（基于社区服务的学习）；（7）项目式学习（基于项目设计的学习）。

40.义务教育《语文课程标准》课程理念：

义务教育《语文课程标准》的新理念：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主合作探究式学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

41.对话教学和多元智能论：

所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，对话在现实生活中具有社会和文化的意义。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，从科学世界到生活世界，对话已经成为人们普遍追求的一种生存状态。“对话理论”引入语文教学，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。

“多元智能论”由美国哈佛大学加德纳教授提出概念及相关理论。八种智能指：（1）言语\\语言智能；（2）逻辑\\数理智能；（3）视觉\\空间智能；（4）音乐\\节奏智能；（5）身体\\动觉智能；（6）人际交往智能；（7）自知\\自省智能；（8）自然观察智能。 42.语文的教学目标（三维度、五领域）、任务：

（1）目标：三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）。

（2）任务：传授知识；培养能力；开发智力；思想教育；审美教育。 43.备课的内容、教案的构成要素：

（1）备课标（大纲），备教材（资源），备练习（活动），备语言（表达），备板书（课

件），备方法（策略），备教具（学具），备学生。

（2）教学目标；教学重点；教学难点；教学用具；课型；教学方法；课时；教学过程（教学内容、板书设计、练习评价）；教学后记。 44.说课的主要内容：

说教材、说教法、说学法、说教序。 45.八环优化学习法：

黎世法老师总结的八环节：制订计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习。 46.我国古代语文教学的四大特点和四大弊症：

（1）语文不是独立的一门学科；语文与选士制度密切关系；语文教学基本上与口头语言脱节；教学方法以讲学与个别传授为主。

（2）脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。

47.语文课程资源的开发与利用：

(1)自然资源的利用与开发（如风景、风物、风俗等）；(2)社会资源的利用与开发（如国家、民族、家乡的情感；社会伦理道德；社会生活；人生追求）； （3）人文资源的利用与开发（如建筑、雕塑、绘画、音乐、舞蹈、书法、曲艺艺术等）；（4）社区资源的利用与开发（如人才、环境、场馆、活动等）；（5）家庭资源的利用与开发（如父母、亲友、房子、藏书等）；（6）学校资源的利用与开发（如校园文化环境、图书馆与阅览室、全校性活动、文学社团活动、语文课外活动、其他学科兴趣小组活动等）。 48.语文教师的修养与专业发展：

语文教师的修养：（1）思想品德修养(正确的政治方向、牢固的专业思想、高尚的道德品质、健康的审美情趣、良好的心理素质)（2）学业知识结构(语文专业知识、教育专业知识、文化科学知识)(3)教育教学能力(备课能力、施教能力、考评能力、课外指导能力、课程资源开发与利用能力)（4）科学研究能力(听课评课能力、说课能力、教改能力、调查研究能力、实验能力、撰写论文论著能力)。（5）身心素质。

语文教师专业发展的途径：（1）读书：浏览时文，以阔眼界；阅读经典，以厚积淀；钻研课文，以实基础。（2）游学：遍游各地古迹，以开阔自己视野；寻访课文名胜，以体验作者情感。（3）研究：研究社会，以了解社会，感悟生活；研究学术，以增加学识，提高品位。（4）为文：下水作文，以引导学生；创作文学（如写博客），以颐养情趣；写作论文，以指导教学。（5）实践：备课、上课、听课、说课、评课等等。 49.写作教学的策略

（1）确立写作教学目标；（2）明确写作教学内容；（3）遵循写作教学原则（要求）；（4）实施写作教学训练（方法、模式）；（5）运用写作教学评价。 50.阅读教学的策略

（1）确立阅读教学目标；（2）明确阅读教学内容；（3）训练阅读教学技能；（4）运用阅读教学方式（方法、模式）；（5）实施阅读教学评价。

推荐第9篇：小学语文课程与教学论考纲

南京晓庄学院《小学语文课程与教学论》考试大纲

课程名称：小学语文课程与教学论 课程编号：15804204 课程类别：专业必修

适用专业：小学教育 学时数：28学时 学分数：4学分

执笔人：王宗海 编写日期：2013年6月 审批人：王宗海

一、课程的性质和目的

（一）课程性质

本课程是以语文的基础理论为指导，从小学语文学与教的应用出发开展的理论研究，是语文实践依附性强的应用理论课程。包含三个基本特点：第一，它必须以其上位理论语文基础理论为指导，以保证研究的科学性；第二，它以应用为着眼点，旨在沟通小学语文教学的理论与实践；第三，研究的重点是“语文教学系统”内部诸要素之间的关系，尤其是小学语文教学目标、教学内容和教学方法之间的关系。

本课程是小学教育专业的主干课程，是师范生在已修文学、语言学、心理学、教育学等课程的基础上进行，指导学生凭借已有知识和实践经验，来学习如何教学小学语文。

（二）课程目的

1.理解小学语文课程与教学论的本体论以及五大板块的内容知识。2.理解小学语文学科的教学目标、教学内容及教学方法的关系。

3.能够依据学生和不同板块的教学内容，确定教学目标，在教学目标的指导下，将语文教材内容转化成适合于小学生学习的教学内容，并为课堂教学内容提供恰当的、多样化的表征，从而进行有效备课。 4.能够依据备课进行说课、上课和简单的评课。

通过升小学语文理论学习和应用训练，形成师范生小学语文教育教学的理念、理论素养，为今后小学语文的教学和研究打下初步基础。

二、考试目的

1 旨在考核学生是否了解本课程的基本知识，是否理解本课程的基本规律，是否掌握本课程要求的技能。

三、考试内容及要求

序论 小学语文与小学语文课程与教学论

（一）考试知识点

语文课程性质、目的、基本理念和课程实施建议。

（二）考核要求

1、理解语文课程性质、目的和基本理念。

2、了解语文课程教学建议、评价建议、课程资源开发与利用建议。

第一章 识字与写字教学

（一）考试知识点

识字与写字教学的学段目标与内容、识字与写字教材分析、识字与写字教学设计

（二）考核要求

1、理解识字与写字教学的学段目标与内容

2、掌握识字与写字教材分析

3、掌握识字与写字教学设计 第二章 阅读教学

（一）考试知识点

阅读教学的学段目标与内容、阅读教材分析、阅读教学设计

（二）考核要求

1、理解阅读教学的学段目标与内容

2、掌握阅读教材分析技能

3、掌握阅读教学设计技能 第三章 写话与习作教学

（一）考试知识点

2 阅读教学的学段目标与内容、阅读教材分析、阅读教学设计

（二）考核要求

1、理解写话与习作教学的学段目标与内容

2、掌握写话与习作教材分析技能

3、掌握写话与习作教学设计技能 第四章 口语交际教学

（一）考试知识点

口语交际教学的学段目标与内容、口语交际教学的概念与特征、口语交际教学设计策略

（二）考核要求

1、理解写话与习作教学的学段目标与内容

2、理解口语交际教学的概念与特征

3、掌握口语交际教学设计策略

四、考试方式及试卷结构

1、考试类型：闭卷

2、记分方式：百分制为满分100分

3、考试时间：120分钟

4、试题类型：单选题、判断题、案例分析题、教材分析题、设计题

5、题型比例：单选题10%，判断题5%，简答题20%，分析题15%～20%，设计题45%～50%

6、难度等级及比例：试题难度分为简单，中等难度，较难或难三个等级

大致的比例是30：45：15

7、课程总评成绩构成：平时成绩占30%，期末考试成绩占70%

五、教材及主要参考书

教材：王宗海.小学语文课程与教学论.长春：东北师范大学出版社，2009 参考书：

1、江平.小学语文课程与教学论，北京：高等教育出版社，2005

2、倪文锦.小学语文新课程教学法，北京：高等教育出版社，2003

推荐第10篇：《小学语文课程与教学论》复习题

小教小学语文课程与教学论复习题

一、填空题：

1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、小学语文课程的基本任务是提高学生语文素养。

3、1956年，新中国颁布了第一部小学语文教学大纲。2001年颁布的《 语文课程标准》，标志着“新语文”时期的到来。

4、《语文课程标准》是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评估学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。

5、“

三、百、千”是指《三字经》、《百家姓》、《千字文》。

6、《语文课程标准》中的总目标是从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来阐明语文课程目标的。

7、《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。

8、语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、综合性学习能力。

9、《语文课程标准》要求在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

10、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

11、识字教学内容的编排一是归类识字，二是随课文识字。

12、小学生在识字中要能运用汉语拼音读准字音，运用汉字笔画、部件、结构、笔顺分析字形，学会查字典。

13、小学生写字的基本功包括书写基本笔画、掌握基本笔顺、把握汉字的间架结构三个方面。

14、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

15、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。

16、朗读的要求是正确、流利、有感情。

17、小学低年级默读的要求是不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。

18、在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写，想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

19、习作教学要做到观察、思维、表达密切结合，并与阅读教学密切结合。

20、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

21、口语交际课的一般教学步骤是：明确交际任务——进入交际情境，——操练交际技能——评价交际水平——扩展交际成果。

22、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

23、综合性、自主性，实践性，是语文综合性学习的关注点。

24、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

25、小学语文教学评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

26、小学语文教学研究以应用研究和行动研究为主。

27、小学语文教师应该具备精深的专业知识，广博的相关学科知识和较强的教育科研能力。

28、利用网络学习资源的聚合性、灵活性，可以培养学生的创造能力。

29、利用网络学习资源的丰富性，可以提高学生的课外阅读能力。

30、现代教育技术在语文教学中的运用不能只求数量，不求质量；也不能喧宾夺主，华而不实；更不能忽视不足，弄巧成拙。

二、判断题

1、语文与经学、史学、伦理学分离，作为一门独立的课程在小学开设始于1912 年。（√）

2、语文教学的人文教育要单独进行才是重视人文教育的表现。（ × ）

3、语文教材和教科书的概念不能等同，它比教科书的概念宽泛得多。（√）

4、语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是语言文字引起的复杂的心理活动和认知活动的过程。（√）

5、社会处处皆语文，生活时时用语文，生活有多广阔，语文就有多广阔。（√）

6、教学规律是诸关系的本质联系，是客观存在的；教学原则是人们根据对教学规律的认识，经过总结、概括以后制订出来的行为准则，带有一定的主观性。（√）

7、课程资源是指导课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。（√）

8、自主性学习的基本品质是主动性。自主性学习的核心品质是独立性。（√）

9、合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则。（√）

10、综合性、实践性、自主性、生成性、开放性是语文综合性学习的特点（√）

11、小学会写汉字的数量为3000个左右。（ × ）

12、小学第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。（√）

13、字形教学是教学的关键，也是识字教学的难点。（√）

14、阅读教学是学生、教师、（文本）字之间对话的过程。（√）

15、依据学习的本质，语文学习方法可以分为三大类，即阅读型学习方法、思维型学习方法、操作型学习方法。（√）

16、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。（√）

17、小学二年级开始默读，中年级初步学会默读，高年级默读有一定速度，“每分钟不少于300字”。（√）

18、小学高年级的口语交际教学，以训练言语的调节功能和表达功能为主。（√）

19、讨论、辩论这种口语交际训练方式大多在小学中年级训练。（ × ） 20、写话训练一般从一年级下学期开始，重点训练在二年级。（√）

21、小学高年级课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。（√）

22、学生的听说能力主要是在口语交际课上训练和形成。（ × ）

23、发展学生的思维能力不是语文教学的任务。（ × ）

24、现代教学技术丰富了语文课堂的教学手段及方法，使教学效率得到提高。（√）

25、现代教学技术扩展了语文教学的资源，使语文学习与生活密切融合。（√）

26、语文考查的重点不在于给学生打分、排队，而在于检查学生的知识掌握程度和综合运用知识的能力。（√）

27、语文考查的重点是在于检查学生的知识掌握程度和综合运用知识的能力。（√）

28、评价不仅是为了考查学生达到课程目标的程度，更是为了检验和（改进）学生的语文学习和老师的教学。（√）

29、课堂提问是教师获得反馈信息的最直接最迅速的方式，作业批改是一种运用频率最高的过程评价的具体方法，（√）

30、教师应服务于学生，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和个性的培养者。（√）

31、语文研究性学习是一种全新的学习方式，主要指学生从自身的生活实践、学习实践、社会实践中选择问题进行研究性学习。（√）

三、名词解释

1、语感——语感就是对语言的敏锐的感觉，是一种凭借直觉把握语言的能力。她应该包括“文感、象感、意感、情感”等多层内涵。

2、语文思维——语文思维是指主体在听说读写活动中与言语同步展开的思维活动和思维能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断，听读内容的领悟、把握，说写目的、思路的确定与调整，等等。

3、小学语文课程——就是对小学语文教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，也就是小学语文课程方案、小学语文课程标准和小学语文教材中预定的教学内容、教学目标和教学活动。

4、语文意识——语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。

5、综合性学习——基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文综合运用的学习形态。语文综合性学习主要有四种形式：（1）语文知识综合运用（2）听说读写整体发展（3）与其他学科沟通（4）与社会生活结合。综合性学习方法主要有社会考察、参观、访问、社区服务活动、公益活动、生产劳动、专题研究等。

6、研究性学习—— 研究性学习指学生基于经验与兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活（或教材）中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的探究性学习方式。简言之，即类似科学研究方式的学习活动。

7、小学语文课程资源 P80——广义的小学语文课程资源是指有利于实现小学语文课程目标的各种因素。或者说，课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然、社会资源的总和。狭义的小学语文课程资源仅指形成小学语文课程的直接因素来源。

8、课程资源 ——是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、

2 物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

9、课堂即时评价——亦称“情境性评价”，是指在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。

10、阅读教学——《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

四、简答题：

1、小学语文课程的结构是由哪三部分组成？P3 一是表内课程，包括识字写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习；二是活动课程，包括参观、访问、办报、演戏、故事会、朗读、书法比赛等；三是学校的隐性课程，包括校容、校貌、校风、校规、人际关系对学生的影响等。

2、现行语文课程的基本理念包括哪四个方面？P39-41 全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

3、小学语文教学有哪些规律？P111-123 语文学习与生活密切相关；学习语文就是学习文化；语言教学与思维训练同步；语言的积累有助于语感的培养；语言的学习离不开言语的实践。

4、良好的语文学习习惯主要有哪些？

（1）认真读书的习惯——精力集中，边读边想；（2）勤动笔的习惯——读记、读写；（3）使用工具书的习惯——会用工具书，主动使用工具书；（4）课外阅读的习惯——有兴趣，自觉读书读报；（5）认真完成作业的习惯——按时完成，自觉改错。

5、试述语文课程具有很强的实践性。

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。” 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

6、简述小学语文课程教材的功能 （1）小学语文课程目标的载体；（2）小学语文教师进行教学的依据；（3）小学生学习语文的主要凭借；（4）各级教育行政部门实行教学管理、评价教学质量的依据。

7、什么是“自主、合作、探究”的小学语文学习方式？P37-39 自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对语文学习内容和学习过程具有主动性、独立性和自觉性的学习方式；合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的语文学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式； 探究性学习，是指在教师的指导下，学生独立地发现语文问题、找到解决问题的方法、获得自主发展的学习方式。

8、语感主要有哪几个特征？

主要包含以下特征：第一，语感的感受性和理解性；第二，语感的具象性和情感性；第三，语感的迅速直觉性和稳固的积累性；第四，语感的整体性和个体差异性。

9、培养语感的主要做法有哪些？

第一，指导儿童积累生活经验，并在阅读中多联系已有的生活经验理解感悟；第二，引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较，深入体会词语的情味；第三，把朗读和想象结合起来，在朗读中激起鲜明的内心视象和情感体验；第四，语感的形成要在运用语言文字的过程中才能形成。因此语文课堂上的阅读教学要适当灵活安排写的练习的教学环节，例如安排一些与课文相关的小练笔：扩句练习、仿写句子、片段仿写、原文续写、原文改写等。第五，多读多背，语文课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，

3 好读书，读好书，读整本书。”

10、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

11、简述第二学段（小学3～4年级）识字与写字的目标

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

12、朗读常见的方式有哪些？

个别读、齐读、分组读、轮流读、开火车读、分角色读、自由读、引读、跟读等。

13、阅读教学的内容有哪些？P204-221 词与句的教学；段篇的教学；朗读、默读、背诵、复述、精读、略读、速读的训练；听说读写的综合训练；课外阅读的指导等。

14、阅读教学的基本目标是什么？

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量在400万字以上。

15、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？P224 低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，乐于书面表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达，能写简单的纪实习作和想象习作。

16、语文课程标准对学生的习作评价提出了哪些具体建议？

求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。 重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。 多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

17、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？

《语文课程标准》提出使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

17、口语交际教学应注意哪些问题？

①激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 ②创设情景，激发学生互动交际的动机。 ③双向互动，发展学生口语交际的能力。 ④互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

19、简述语文综合性学习的意义（P258）

语文综合性学习是一种新型的学习方式。“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”——《课标》

语文综合性学习，可以推动语文教学改革的发展，拓展学生语文学习的空间；促进学生多元智能发展以及综合运用能力、探究能力的提高。

20、语文综合性学习的选题十分重要，你认为有哪些途径？

（1）在语文教材中发现课题，即由阅读延伸的语文综合性学习

（2）在校园活动中发现课题。即依托学校活动设计的语文综合性学习（3）在社会大环境中发现课题。即问题探究式的语文综合性学习

21、现代教育技术对小学语文教学有哪些影响？

丰富了语文课堂教学的手段及方法，使教学效率得到提高；丰富了人类理解和表达方式，为小学语文教学改革指明了方向；扩展了语文教学资源，使语文学习内容更加丰满、完善。

22、简述多媒体在小学语文教学中的功能

（1）创设情境，激发兴趣

例《狼牙山五壮士》（2）突破难点，消除障碍

例：《爬山虎的脚》（3）演示过程，加深印象

例《琥珀》（4）激发思维，培养能力

例 字理教学（5）提供示范，便于模仿 例 汉语拼音字母G、K、H的发音

（6）提供背景，扩展知识 例《两个铁球同时着地》

23、阅读教学中如何正确选用并发挥多媒体的功能？

4 在导入处激趣，在疑难处释疑，在动情处升华，在巩固处强化，在延伸处深化。

24、简述网络技术在小学语文教学中应用的意义

（1）小学语文教学中运用网络技术主要是培养学生具有初步的在线语文信息获取、语文信息分析加工和传递能力；（2）利用网络学习资源的共享性，提高学生协作学习的能力；利用网络学习资源的聚合性、灵活性，培养学生的创造能力；利用网络学习资源的丰富性，提高学生的课外阅读能力。

25、“多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。”你认为这种说法正确吗？为什么？

不正确。多媒体教学激发了学生的学习兴趣，降低了理解难度，为学生多渠道接受信息提供了广阔的空间，给课堂教学增添了一道道亮丽的风景，它越来越受到教师的欢迎。但随着认识的深入，我们也发现课堂上一些教师为用多媒体而用多媒体，为热闹、花俏而用多媒体的现象。这样对学生并无多少益处。

26、新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？

口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。

综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。

27、小学语文课程评价应遵循哪些基本原则P347 整体性和综合性相结合；形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价相结合；教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合。

28、什么是小学语文教学评价？有什么作用P364 小学语文教学评价是指运用教学评价的理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集处理小学语言教学信息，对教学设计、教学实施和教学效果进行客观描述以及价值判断的过程。它既是对小学语文教学活动的有效性做出鉴定，划分相应的等级，更是为了使小学语文教学活动的价值达到最大。

29、简述课程标准对语文教学评价提出了哪些原则性的评价建议。

（1）语文课程评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。（2）要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。（3）形成性评价和终结性评价都是重要的，但应加强形成性评价。（3）定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。（4）实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。

30、小学语文教学研究的内容主要包括哪几个方面？

小学语文教学研究的内容主要包括：教学理念问题、课程问题、教学组织形式问题、教学方法问题、教学评价问题、师生的发展问题。

31、教师专业化发展对小学语文老师提出了哪些要求？

（1）具有“广博的知识面、诗意的情怀、活跃的思维和流畅的表达”（2）具有“对语文课程本质规律的把握和语文学习方法的指导”技能（3）具有“良好的语感、敏锐的感情触角和真诚的教学反思”

32、新课程理念下的小学语文教师的角色发生了什么转变？P415-418 新课程理念下，小学语文教师，是学生的启蒙者和领路人。在具体的教学中，小学语文教师应当是学生语文学习的促进者、引导者和合作伙伴，而不是语文知识的垄断者、灌输者。

33、阅读教学有什么意义？P184-185 小学阅读教学是培养儿童识字、看书、说话、作文能力的重要途径，是开阔视野、发展智力的重要手段，是陶冶情操，进行德育和美育的重要途径。

34、积累词语和句子教学有哪些方法？P204——209 积累词语的方法：凭借语境积累词语；用归类的方法积累词语；用组词的方法积累词语；用竞赛的方法积累词语；用交流的方法积累词语。

句子教学的方法：①指导学生读懂句子；②重视句式（句型）的训练；③培养造句能力。

35、进行口语交际指导有什么意义？P247-248 （1）口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力。（2）口语交际能力是生存与发展必需的手段。（3）口语交际训练是发展多元智能的重要途径。（4）口语交际能力是全面发展语文能力的必要条件。

36、简述听课的类型

（1）检查性听课（2）辅导性听课（3）研究性听课（4）观摩性听课

5

37、怎样将阅读教学与生活联系起来？

首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。例如，大街上的招牌、广告，商场里的商品名称，校园里的校训、小学生守则、同学姓名、课程表、墙报、宣传栏，家庭中的电视、计算机，食品、玩具的包装等，都是学生识字的教材。其次是让学生阅读一些适宜的课外读物，让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

38、请根据《语文课程标准》简述小学语文课程评价指标体系的结构。

《语文课程标准》具体制定了三个维度、五个方面的语文课程标准评价指标体系，评价指标有单一转向多元。三个维度：知识和能力评价，过程与方法评价，情感态度和价值观评价。五个方面：识字与写字的评价，阅读评价，写作评价，口语交际评价，语文综合性学习评价

五、案例分析题

案例1——《狐狸和乌鸦》教学片断

学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。

师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞， 她心中会想些什么？ （学生稍加思考，纷纷起起了小手）

生1：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。

生2：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。

老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。 （顿时，教室里哄堂大笑）

思考：如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？

分析：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”“现在，我们大家一起来讨论一下，这只乌鸦这样说好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：第

一、这只乌鸦不知悔改，不可取。第

二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的发展。 案例2——下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标： （1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀； （2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言； （3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 请你分析一下这位老师的教学目标的设计是否合适。

分析：该教师设计的教学目标是“交融式目标”。在叙写时没有把知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观简单地罗列，而是在每一个目标中都极好地把二维乃至三维的目标交融在一起。在目标1中，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩，体现了“过程与方法”的维度，体会鲁迅博爱的胸怀，体现了“情感态度与价值观”的维度；在目标2中通过读写拓展等生动有趣的言语实践活动，体现了“过程与方法”的维度，发展语言体现了知识与能力的维度；在目标3中，在读中体现了过程与方法”的维度，提升情感、唤起对鲁迅“博爱”的共鸣体现了“情感态度与价值观”的维度。三个维度相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体体提高。让我们又一次看到了“三维目标”的完美融合。

案例3——某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：

活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。

活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。 活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。

活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。

6 活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

请从教和学的角度评价上述设计。

分析：在这个教学案例中，教师针对话题本身和低段儿童的特点，采用灵活多变的形式组织口语交际活动，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，想好朋友介绍自己的画说画评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也个不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选“最受欢迎的画”时是评委，采访获奖同学时是小记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而调动学生的参与热情，体现了口语交际中和“互动”，从而提高了学生的交际能力。

案例4——一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

请谈谈你对以上教学片段的看法。

分析：该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以

一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

案例5——下面是一位教师关于“菜”字的教学： 师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个“菜”字。 师：这是个好办法。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。 生6：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

生7：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。 师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些课程理念？还存在什么问题？试加评述。

分析：该教师利用汉字的造字规律，充分鼓励学生识字方法的多样化。学生运用了结合生活、写一写、加一加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻。但是，对于学生不同的识字方法，教师应给出不同的评价，鼓励学生选择方法最优化。特别是第七位学生的发言，不利于记住生字，教师应该提示学生。

案例6——以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计： 设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。 设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流每个人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

分析：第二位老师设计采用合作学习的方式，使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动，充分调动学生积极主动地参与到活动中来，学生更容易摆脱学着别人造句，甚至一味地抄袭背诵别人的造句，从而迸发出自己的思维火花。

案例7——下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：

（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。

（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。

7 （3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。

评析：该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。如“合理想象”是在了解景物特点的基础上进行的，用“对比手法”学习写作方法是“掌握运用对比手法显示景物特点”等。加强了教学的可操作性与教学效果的可测度性。

案例8——窦老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：请用课程标准的理念评价这个片段的教学。 老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话,窦老师提示道,这句话中有一个词语很有趣,请大家找一找！片刻,学生找到了“一片片”这个词.窦老师先请学生读一读这个词,然后在黑板上画了一片树叶,问大家:“这就是'一片片'的树叶吗 ”学生回答说:“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶,问大家:“那么是两片喽。”“不是两片,'一片片'是指好多好多片树叶!是指许多片树叶!”学生回答。“那应该怎样读这个词？” 窦老师问。于是,学生轻轻地读起来“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶·······”“要读出你的体会,要读出你的理解!”窦老师启发着。一会儿,窦老师请学生起来读这一句话。

生1:(读得很流利,但不够有感情) 师:这是你的感受,很好!(又请一位学生来读) 生2:(读得很有感情,在读"落"和"一片片"的时候放慢了速度,加重了语气) 师:(肯定了学生对课文的理解,随后,问大家)你们想想,树叶是怎样往下落的

生3:慢慢地,一片一片地往下落.(边说边加上优美舒展的动作) 师:这落叶多美啊!飘飘洒洒……

生4:(不由自主地接了上去)随风舞动…… 师:很有诗意啊!(教室里响起了一阵掌声) 师:还有想说的吗

生5:树叶慢慢地飘落下来……

师:(边说边做动作)就这样,落叶像小蝴蝶,像小蜻蜓,多快乐啊!大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶,小蜻蜓,轻轻地落下来了……

(学生边表演,边朗读课文,教室里气氛很热烈) 评析：《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，它是相当可观、丰富的。在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。”这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

在上述案例中我们看到了灵动的生命课堂。叶澜教授说过，学语文就要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能看得见能够理解的东西。在上述案例中窦教师根据学生的生活经验，感知能力引导学生紧紧抓住“一片片”这一个词，一连问了好几个有层次性的问题，且通过板画帮助学生理解“一片”与“一片片”的区别。在学生理解的基础上再引导学生反复诵读、美读，，在读的过程中尊重了学生的独特感受，并让学生通过想象进行边表演边朗读，使学生真正做到走进文本，与文本对话。这就是“牵一发而动全身”，使景语背后的情味跃然纸上，使学生的语感广化、深化、美化、敏化。这也是我们语文教师应该追求的一种境界。 案例9——以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。 第三步：进行自主选择学习。

（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。 请你综合评述这个教学过程。

评析：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，

8 积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：①没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。②自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

语文课程应是开放而具有省略的，应注重学科间的渗透，这是《语文课程标准》的基本理念，也是当前教改的热门方向。在该案例中教师将语文课的听、说、读、写等学习活动与音乐、美术等学科结合起来，让学生在表演、画画、歌曲等综合性、动态性的语文活动中丰富体验。但在学科整合的同时也要考虑到“度”的问题，如果学科渗透无度，就会使语文课迷失本性，异化本质，变成“四不像”了。如上述教学设计中如果学生在对古诗意境理解不深，且没有任何体验的情况下能进行贴切的表演吗？这种看似自主、开放的教学方式真能取得实效吗？

自主学习能够发挥学生的主体精神，完成从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都得有一个适用性，“过犹不及”是大忌。

案例10—— 一 次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 众生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 众生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 „„„„

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！

师：好，那就快写吧。

这则作文教学与传统的习作教学有什么不同？它对你有什么启示？

评析： 传统的习作教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的习作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，课标倡导“习作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从习作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在习作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了习作教学的规律，选用了“学烧菜”为习作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在习作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了习作课上，教师先通过充满智慧的谈话引

9 导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面习作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“习作”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了习作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们明白了：习作来源于生活；习作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”传统的习作教学强调学生对生活的回忆，如果没有亲身的经历，学生往往会抄袭作文、背诵作文，乃至是胡编滥造，使得习作缺少学生真实的体验。而该老师精心设计，引导学生投入现实生活，做生活的有心人。不仅激发了学生习作的愿望，唤起学生对生活的体验，同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力，养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。

第11篇：语文课程于教学论

第一章语文课程与教学论的任务和研究对象

第一节 课程论与教学论

一、课程和课程论

（一） 课程

中国古代:课程是工作或学习的范围和进程

根据：唐代

孔颖达《毛氏·小雅·巧言》正义：“奕奕寝庙，君子作之。”

南宋

朱熹《朱子语类》十卷：“宽着期限，紧着课程。” “大抵看圣人语言，不需课程”

外国：拉丁语中有“课程”原意是“跑道”,转译位“学习路线”引申为“有组织的知识体系” 英国教育家斯宾塞第一次将“课程”用到教育学中

课程概念：课程是位各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目即它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。

（二） 课程论

1、定义：是依据对学科系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向，建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。

2、当代课程论的三大流派 （1） 学科中心理论：

特点：以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科基本知识，基本规律和相应基本技能为目标

（2） 人本主义课程论：

特点：以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中，实现和发展人的本性，尊严和潜能，强调尊重儿童，研究儿童的心理特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现提供条件。

（3） 社会再造主义课程论

特征：关心课程与社会、政治、经济发展关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。

二、教学和教学论

（一） 关于教学的四种解释;

1、教学即学习

出自《尚书·商书·兑命（说命）》：“教学半”，《学记》：“教学相长”

2、教学即教授

没有揭示教学的基本特征，全部活动，具有浓厚教师中心色彩

3、教学即教学生

接近教学的目的，但忽略了教师的作用，不全面

4、教学即教师和学生学

不具体，没有说明怎么教，怎么学

教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机，课堂管理、交流、期望等辅助方式。

（二） 教学论

1、定义：教育学的一门分支学科，是研究教学情境中，教师引起、维持、促进学生学习的行为方式的理论。是对教师行为方式进行的科学概括，对教师行为方式作出的一般的具有普遍意义的规定和解释，是用来指导教师教学实践的理论。

2、教学论的形成和发展 （1） 形成

1) 世界教育史上第一部教学理论专著是 中国 《学记》

2) 第一个倡导教学理论并使用“教学论”一词的是 德国

拉特克 《改革学校和社会的建议书》主张让每个公民都获得教育的权利 3) 世界上第一本教育学专著是 捷克 大教育家 夸美纽斯 《大教学论》

4) 德国教育家 赫尔巴特 《普通教育学》确定了以时间哲学与心理学位理论 构建了教育学和教学论的体系，教学理论形成

（2） 发展：实际是赫尔巴特教学理论的发展，实际意义是沿着两条基本理论发展

1) 哲学取向：

A.理论根源

古希腊哲学家 苏格拉底 “知识即道德” B.发展脉络

a赫尔巴特 “道德本为观”：追求内心的自由、完善、仁慈、正义、公平b前苏联“社会道德本位观”（马列关于人的全面发展的理论） c中国，照搬苏联理论并有所发展

C.理论特征：关注教学目的和手段，看重知识的传授，以哲学的思辨为研究方法来构建理论体系

D.代表作：前苏联 达尼洛夫 《教学论》 （1957）

斯卡特金《中学教学论》（1982）

中国

王策三《教学论稿》（1985） 2）心理取向

流派：

A行为主义｛代表：美国心理学家华生“行为主义教学论的奠基者”

基本主张：认为学习就是刺激和反应之间的联结。教学就是

对这种联结的强化

鼻祖：桑代克

迷箱实验

教学模式：美国斯金纳

程序教学

计算机辅助教学

自我教学单元

个别教学法（个别学习法）

视听教学

B认知教学理论

基本观点：

a否定行为主义教学论，批判行为主义教学论是在研究空洞的有机体

b主张在个体和环境的关系上是个体作用环境而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些刺激是否引起学习者的注意或者被学习者加工，取决于学习者内部的心理结构。学习的 是学习者内部心理结构的形成和改组而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的加强和改变。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。

心理结构：学习者知觉和概括自然社会和人类社会的一种方式

内部流派：

格式塔“完美教学理论”

托尔曼“符号学习理论”

布鲁纳“发现学习理论”*****

奥苏贝尔“同化学习理论”

C情感心理学教学理论（人本主义教学理论）美 罗杰斯“非指导性教学”

基本观点：批评认知心理学，是把人作为冷血动物来进行研究。

主张心理学应该探讨和研究完整的人，而不是把人分割成

认知、行为等从属方面，认为研究人的心理的真正方式不是以第三者的身份来考察人的行为而是通过自己来考察自

身，行为和学习都是知觉的产物，一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果，真正地学习涉及到整个人，真正地学习经验能够使学习者发现他独特的品质，发现自己作为一个人的特征，从这个意义上说，教学即促进学生成为一个完善的人（教学的本质）

第二节语文课程与教学论的任务

一、认识语文课程与教学的现象

（一）认识语文课程与教学现象的发展，（语文课程与教学的研究）—至今存在的热点问题

1、教师观念的转变

2、教师与学生关系的再认识

关系：教师的教为学生的学而服务

3、语文课程与教学的内容与教师、学生的关系

4、*三维教学目标中三个维度的位置和关系

5、语文课程与教学的现代性与创新性

6、语文教育的新理念

（二）认识语文教学现象

语文教学现象：就是语文教学活动所表现出来的外部形态和联系

1、教学的环境：校园的各部分及前结构，教学设备及其结构，学风，班风，校风

2、活动：教学活动（中心）、实践活动、个别教学活动

3、关系：教师学生之间的关系、

教师、教材与学生之间的关系

教学与文化结构之间的关系

教学过程与结果之间的关系

（三） 认识语文课程现象

1、物质性的现象：语文课程的计划、标准、学习材料、补充资料、视听教材材料、电子教

学材料

2、活动性的现象：教学规划的设计、教学的实施、教学的评价和课程与教学的研制

3、关系型的现象：

内容的选择与教育目的的关系:内容选择要为目的的实现而服务

内容的组织与文化结构，学生发展的关系

课程的研制与课程产品的关系

二、揭示语文课程与教学规律

(一) 语文课程的规律

1、语文课程内容和形式的关系（形式为内容服务，形式承载内容，内容决定形式）

2、语文课程形式与内容的演变与社会文化发展的本质联系（课程促进文化的发展，文化发展决定课程内容给和形式）

3、课程改革和发展的趋势：1）课程与教学的研究趋于整合

2） 教学理论与学习理论趋于整合

3）行为主义、认知主义、人本主义构建主义各种学习心理的研究趋于互补

4、语文课程研制的过程中，主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规

划与实施、实施与评价、评价与规划之间的各种本质联系，以及这些联系在不同历史条件下渐进性和飞跃性的变化趋势

（二）语文教学的规律

1、教学与适应社会发展和服务学生发展之间的关系

2、教学的内在成分和要素之间的本质联系

三、指导语文课程与教学的实践

1、语文课程与教学管理实践

(1)制定计划：组织、实施、评价、总结

（2）研制的实践：研制课程的内容和教学的材料，组织实施教学开展教学评价 （3）应用实践

第三节 语文课程与教学论的研究

一、语文课程与教学论的研究的发展阶段（历史） 1902—1918初始阶段 1918—1924国文教授法阶段

1924—1939国文教学法国语教学阶段 1939—1978语文教学教法阶段 1978—1989语文教学法（论）阶段 1989—1997语文教育学

1997---现在，学位委员会确定硕士、博士科目中有课程与教学论

二、（核心）语文课程与教学论的研究对象

（一）根据问题的归属来分类

1、课程：课程标准，语文教学材料（教材、教参、课外读本）

2、教学：教学环境与教学设备，语文实践活动

（二）根据问题的来源分类

1、来源于实践：语文课程与教学设计、语文课学的实施

2、来源于理论与实践相对立的问题：

语文知识与语文能力的关系，各种语文教学策略

4、理论内部对立问题：工具与人文、基础与创新、整体把握与分析认识

科学性与艺术性

5、课程与教学的性质：课程目标系统， 布鲁姆《教育目标分类学》、语文教学与课程设计的程序、阅读引导和指导，语文的学法指导

第二章语文课程与教学的发展与演变

第一节古代的语文课程与教育

一、古代语文课程与教学的内容

（一） 原始社会课程与教学内容（教育）

劳动教育：磨石器，用兽皮缝衣、人工取火、渔猎、农业种植、手工业

生活教育：伦理教育、尊敬长辈照顾孤老、爱护幼小、团结互助、限制两性交往 原始宗教教育：自然崇拜、图腾崇拜、鬼神崇拜、祖先崇拜、巫师和巫术 原始艺术教育：歌舞、绘饰、雕刻 原始军事和体能训练：射、御

（二） 奴隶社会课程与教学

课程：“六艺”礼乐射御书数

（三） 封建社会课程与教学

1、启蒙读物：三百千千

2、经典读物：五经，四书

3、文选读本：南朝梁《昭明文选》

清《古文观止》

三、古代语文课程与教学的经验

（一） 识字教学经验

1、集中识字，为以后阅读写作打下基础

2、使用韵语和对偶的作品，便于朗读和背诵

3、正确处理文和道德关系（文是形式，道是形式所承载的思想内容。因文悟道，借道学文）

4、联系日常生活

5、激发儿童的兴趣

（二） 阅读教学经验

1、熟读，精思，博览

2、评点

（三） 写作教学经验

1、注重基本功训练，采用分解练习的方法

2、提倡多读，多写，多改

3、作文从模仿入手，先放后收

四、古代语文课程与教学的问题和弊端

（一） 问题

1、以培养统治阶级的人才为目的

2、内容陈旧片面

3、方法死板单一

（二） 弊端

1、脱离语言实际，只学习书面语言（文言文）不重视口语训练

2、脱离应用实际（读经作文只为功名，与社会实际生活脱离）

3、忽视文学教育

4、忽视知识教育，缺乏系统地知识体系（重道轻文）

第二节近现代语文课程与教学

一、单独设科：

标志：以1903年清政府颁布由张之洞、张柏喜，荣庆合《奏定学堂章程》内容：改私塾为学堂，科目上引进自然科学开设外语 二|“国文”名称的出现

1912年临时政府教育部颁布文件《中学校令实行规则》：中小学一律开设国文课（古文课）这是“国文”第一次正式命名

二、现代文进入语文课程

标志：1929年颁布(人民政府)1936年正式实施《中小学课程暂行标准》

第三节当代语文课程与教学

阶段：一“语文”名称的确立 1949—1953

二“红领巾”教学

1953----1956

三汉语、文学分科实验教学

1956—1958

四大跃进时期的语文教育

1958—1960

五国名经济调整时期的语文教育

1960—1966

六文化大革命时期的语文教育

1966—1976

七“新时期”的语文教育

1977—2000

八新课标颁布实施阶段

2001—至今

补充：一“语文”名称出现于1949年华北人民政府 教科书编审委员会编辑出版了中小学教材中正式使用“语文”一称，出现语文课本

二 “红领巾”1953年初中一篇《红领巾》历史意义：推动了教学方法的改革，倡导启发式教学和谈话法，建立了现代的教学模式

五 出现了《文汇报》开展了语文教学目的和任务的讨论，1961年提出了加强“双基教学”的口号，张志公发表《说工具》提出“工具说”理念

七1978年国家教育部制订了第一本教学大纲，出版了*后第一套教材

恢复语文工具性的说法，继续进行教材改革

1986年出版一套教学大纲，吧语文能力的培养放在首位

1996年出版教学大纲贡献最突出：建立了听说读写的训练体系，提出六

项基本原则

第四节语文课程与教学思想的传承与创新 【一】：

1、传承：语文课程与教学的目的——育人

在教学内容上提倡————载道

教学方法——————整体把握

2、创新：对古代的教育思想，及其中的概念进行新的解释

【二】新的课程标准的新概念（重点）

一、全面提高学生的语文素养——新课标，新理念的核心内容

素养：人们通过长期的学习和实践在学识、造诣、技艺、才能、品格所达到的高度。 *语文素养：字词句篇的积累、语感、语文学习方法和习惯、思维品质、识字写字、阅读写作和口语交际能力，文化品味、审美情趣（健康）、（广阔）知识视野、情感态度、思想观念。

思维品质：思维全面性、深刻性、灵活性（变通性）、条理性、批判性、创造性

二、正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、生活化、民族化

1、人文性：语文课程承载着人类文化和人文精神

体现人文性做法：重视语文熏陶、感染作用，通过优秀作品，提升学生的

人格品味，尊重和鼓励学生的独立体验

2、实践性：语文的核心目标是培养学生听、说、读、写等能力，这些能力只能通过不断地听、说、读、写的训练，实践才能获得。提出教师要训练实践，追求实践能力的培养。

3、生活化：（新课改重要内容）社会日常生活语文化，语文教学生活化。语文课堂教学要与学生的生活经历、经验、感悟联系起来，只有这样才能唤醒学生的生活积淀，生成独特的生活体验，感悟；教师要提供生活资源。教师要学会改变，由主导转变为指导

4、民族化：汉语言的学习有自己独特的特征，汉语没有明显的词形变化，主要靠词根语素的生成来形成语意。汉语的意义存在于符号 。教学就是要弱化语法的学习，强化识字、写字、词汇积累，在积累的基础上逐渐形成语感。

三、努力改变学生学习的方式，积极倡导自主合作，探究学习

四、努力建设开放而又有活力的语文课程

开放：语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，要不断拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文能力。

活力：根据社会的需要，自我更新，自我发展

第三章语文课程与教学的性质

一、语文的性质

（一）、语文的含义

语文：就是语言，包括口头语言和书面语言，即包括古代的文言，也包括现代的白话，即包括静态的语言，也包括动态的言语。

（二）语文的性质（就是语言的性质）

1、符号性：汉语包括声、韵、调

2、工具性：*手段：1）语言是思维的工具，语言是思想的直接现实

2）语言是交际的工具，语言应人类交际的需要而产生；

语言是人类特有的工具；

语言是最重要的交际工具

3）语言是传递文化的工具，记载文化，传播文化

4）语言是学习文化的工具，学习各门课程的工具

3、社会性：语言是社会约定俗成德，不是某个人规定的

语言能力（语文能力）是在社会生活中通过相互影响而逐渐习得的

二、语文课程的性质：基础性、人文性、技能性、文学性、知识性、科学性、艺术性

（一）语文课程的基础性

语文是学习其他课程的基础，语文课程是对学生进行素质教育的基础

（二）语文课程的人文性

1、语文课程的人文性：通过语文教学，进行人文知识和人文精神的教育

广义：人类的各种文化现象，社会思潮和政治倾向

狭义：指人文知识和人文精神

社会学将世界分为：自然世界，社会世界，人文世界

人文世界：有人们对社会价值的反思和体验所形成的意义，建构起来的意义世界

人文知识：追问和回答人生意义问题的知识

人文精神：人文需要（人认识自我，体验自我，表达自我，反思自我和筹划自我的需要）

人文理解：对人和人生内向的，综合的理解

人文关怀：主体与对象之间的总体的存在关系

人文理想：自己所向往的理想的理想形象和对自己一生的设计

人文信念：人对自身存在意义和基本生活方式的坚定不移的态度。

2、人文性的表现：

（1）语言本身承载着人类文化

（2）教材中蕴含着丰富的人文精神

（3）语文训练的同时也是学生人文修养的过程

（三）语文课程的技能性

技能：人顺利完成某种任务的动作活动方式或心智活动方式 语文技能内容：动作技能：写字、打字、朗读、背诵

心智技能：解读、作文、演讲

技能的培养：给学生以充份的自主学习练习的时间和空间

（四）语文课程的文学性

1、文学理论常识，是语文教材的重要组成部分

2、文学性表现在：通过文学作品的教学，让学生获得文学知识，具备一定的文学修养，

是语文课程的目标之一。

（五）语文课程的知识性

1、传授语文知识是语文课程标准的首要目标

2、语文教材包含着丰富的知识内容

3、处理原则：要把握语文知识和非语文知识区别开来，把教学的重点放在语文知识上；

要吧语文知识和语文基础知识区别开来，把教学的重点放在语文基础知识上。

（六）语文课程的科学性***（五方面）

语文课程与教学时有规律可循的，科学就是规律，表现在：

1、教学目标的标准化和现代化

标准化：语文教学目标具有完整的目标体系，各级各类的目标都要适应教学对象的实际性否则目标太高达不成，效率低，浪费时间。

实际：

年龄特征、心理特征、认知结构

现代化：教学目标有助于学生适应现代社会的生存和发展能力的养成

2、内容的规范化合体系化

规范：使用教材文质兼美（文：语言形式，质：思想内容） 语文教学内容也应该是一个由浅入深，由易到难，由简单到负责，有利于学生正向迁移的序列

3、教学程序的秩序化和模式化（条理化）

4、方法的最优化

5、教学手段的效果化合技术化

（七）语文课程的艺术性

1、教学艺术的实质：（讨论教学的艺术）创造（求新、求变、求活）

2、实现教学艺术的途径：

1）细致的观察

2）认真的实践

3）深刻的反思

3、实现教学艺术的基本条件： 1）扎实的背景知识，广阔的知识视野（专业知识，教育心理学知识，课程与教学论知识，社科知识）

2）丰富的教学经验（掌握课堂情境） 3）良好的个性心理品质 4）娴熟的教学技能

4、语文课堂教学艺术追求的效果

1）诱发学生的学习兴趣（兴趣培养是重要活动，是认知活动的驱动力）

创设，设计良好的教学开局：第一环节导入课采用直接式、讲述式、激发式、悬念式、猎奇式、圈套式、激情式

2) 调集注意 讲授生动形象，有条理，教学语言生动，形象，有条理，准确

创设良好的教学情境

板书设计

教师的形体语言，面部表情，得体。严肃不死板，活泼不轻佻

3）启迪思维

表现积极活跃的思维状态，教师的提问，问题的设计有技巧性

4）给予享受

求知欲得到满足的享受（学有所得，教学内容丰富）

自我实现鱼得到满足的享受

审美欲得到满足的享受

第四章语文课程论与教学目标

一、“目的”与“目标”

目的：指一定历史时期内社会或国家对学校培养的人才质量规格，提出的总的设想或规定。体现是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值，具有高度的概括性。 目标：是为贯彻和落实教育目的而提出的一些具体的价值，是使教育目的化解为受教育者单位学习活动结束时，可供观察，量化、评估的标准。是学生单位学习的结果，在学习活动前的预期反应。

总之：目的是概括的，目标是具体化得，具体到可以观察、量化、评估

二、教学目标的作用

1、导向作用

2、推进作用

3、控制作用}教师有关

4、评价作用

5、管理作用}行政管理有关

三、制定目标的依据

1、依据社会发展的需要，教育和社会是一个双向的呼唤结构社会呼唤教育，教育适应社会

2、素质教育的要求

3、依据语文课程的性质（工具性和人文性）

4、附和学生的身心发展的需要 四|、语文课程的目标体系介绍

（一）美国布卢姆《教育目标分类学》（既是理论又是阐释理论的书） 教育目标分三大领域：

1、认知领域：包括（知识、领会、运用、分析、综合、评价）六个层次

2、情感领域：（思想、感情、价值观）包括（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）五层次

3、动作技能领域：体育目标

（二）“三线合一”的教育目标体系 三线：语文学科教育的逻辑主线

个人语言发展的心理主线

民族语言发展的历史主线

目标：字级、词、句、段、篇、册级目标 六个层次

（三）以促进人的全面发展为宗旨，结合语文课程标准的要求，而建立的中学语文课程目标体系

一部分：社会属性发展目标：德育目标、

智育目标：包括知识发展目标，能力发展目标和智力发展目标美育目标：审美知识发展目标，审美能力发展目标

二部分：自然属性发展目标

（四）全日制义务教育语文课程目标体系和高中语文课程目标体系 “新课标” 义务教育部分目标体系（九年） 高中目标体系

1、新的语文课程的价值转型与目标重建

价值转型：作用，外在价值是培养和选拔人才 目标的重建：1）确立了新的知识观

2）重新确立新的学生观

理念：每个学生既是具有独特性自主性的一个客观存在，同时又是关系中的存在独立不等同于孤立。

学生生活在三种关系中：学生与自我的关系（评判自己自我评价）

学生与他人和社会的关系（尊重他人，适应社会）

学生与自然地关系（热爱、回归自然）

3）确立课程与社会生活的联系观

2、全日制义务教育语文课程目标的结构：三个维度，五个领域 三：知识与能力、过程与方法、情感与价值观

五：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习

3、全日制义务教育语文课程总目标的分析（十条分两部分）

前五条：根据目标提出要求——宏观、概括要求，内容侧重情感态度价值观，过程和方法

一条：关于道德、情操、文化、品味、审美情趣的要求

二条：对待古今中外不同文化的要求

三条：对语文学习态度和方法的要求

四条：关于思维品质和科学精神的要求

五条：说明、探究的重要性，倡导探究学习后五条：微观具体，内容侧重知识和能力

六条：对汉语拼音、识字、写字的要求

七条：对阅读能力的要求

八条：对写作能力的基本要去

九条：对口语交际能力的基本要求

十条：对工具书的使用和搜集处理信息的要求 新课标的特征：1）突出了学生在语文学习中的主体地位

2）突出了现代社会对语文提出的新要求

3）突出了语文课程的实践性的本质

（五）教学目标的层次

1、一节课的教学目标（最低层次）

2、一篇课文的教学目标

3、一个单元的教学目标

4、一册书的教学目标（学期教学目标）

5、学年教学目标

6、学段教学目标

（六）教学目标的表述

要素要完备：

1、行为的主体（主体必须是学生而不是教师）

2、行为动词 要具体，可观察、测量、外显如理解、掌握、区分等

3、行为条件 （行为即结果如背诵，熟读理解）

4、表现程度（如：熟练背诵或准确背诵）

第五章语文教学内容

第一节语文课程与教学内容要素的分析

四个因素：语文知识教学、语文技能训练、文化素质的培养、语文实践活动的开展

一、语文知识教学

三方面：

1、社会语言规律：语音规则、书法法则、组成法则、造句法则、构段法则、成篇

法则、修辞法则、文学规律

2、他人的言语经验：（1）突显语旨：认真观察占有材料，在语旨准确上把握对材

料加工、合理组织安排材料

（2）适应语境：语境：运用语言交际的环境，分言辞语境，

非言辞语境，附和语体

（3）附和语体的经验

语体：为了适应和交际的需要而形成的语言材料和表现方法特点的总和，是根据语言交际功能而形成的语言风格类型，分科学语体、交际语体、公务语体

3、言语行为法则： 听说读写 分表达（说写），读解（听读）

表达法则：察物、创意、缀言、得体

读解法则：感言、辨体、得意、及物

二、语文技能训练

语文心智技能：分析和综合、概括和抽象、比较和分类、联想和想象、切分与组装、删繁和提要

语文技能的实质：语文技能是符合法则的活动方式，（技能就是动作）法则包括：明确的目标、精细地动作要素、合理的动作顺序、适宜的强度、速度和应变力

三、文化素质的培养

1、传播科学文化知识

2、培养高尚的道德情操和积极地人生态度

3、形成健康的审美情趣（包括审美感知能力、审美理想、审美鉴赏、审美创造）

四、开展语文实践活动

第二节语文课程与教学内容的整体建构（系统知识）

以培养语文能力为主线 以全面提高语文素养为终归

（一）知识、技能和能力的辨析

知识：是人脑中形成的经验系统，是对经验的概括

技能：是个体身上固定下来的动作系统。分内在的心智动作（心智技能）外在动作（动作技能）不是经验，是动作

能力：是个体顺利地完成某种活动任务的直接有效地心理特征，是对调节认识活动的心理活动过程的概括。分：已经表现出来的外显的能力，潜在的尚未表现出来的心理能量

（二）目前人们关于能力的共识（三点）

1、能力是在实践中形成、发展、表现出的

2、能力表现为对实践活动的调节和控制，为个体顺利地完成某种活动提供了可能性，并且影响活动的效果及效率，这种调控作用是经常地一贯地稳定

3、能力既然是一种心理特征，必然要受个体的各种非智力因素的影响

（三）语文能力的共识

1、语文能力是在个体的言语实践活动中发展和表现出来的，因此，语文教学应该给学生提供充分的听说读写思问做的时间、空间、场合的条件

2、语文能力具有突出的个性特征，让学生的素质朝着健康的方向发展

3、语文能力的实质是语文知识和技能的类化经验，是类化了的知识与技能的 ，是概括化与系统化得知识与技能的网络系统。类化把相关的知识和技能的要素进行分门别类，并使之概括化，系统化，形成一种网络结构

第六章中学语文教学的原则

第一节语文教育学原则的实质

实质：是语文教学实践经验的理论概括和科学总结，是观察处理语文教学问题，进行语文教学工作的理论根据和基本要求，是语文教学中最主要，最本质地规律的集中反映，是正确处理语文教学过程中各种矛盾关系的准则。是指导语文教学的原则和法则，具有强制性。

第二节教学原则的介绍

一、教学论中的一般教学原则

1、整体性原则：1）科学性与思想性的统一

2）要实现传授知识，发展智能和培养非智力因素的统一

3）实现身心发展的统一

4）实现教学诸要素的有机结合

2、启发、创造原则：1）激发、培养学生的学习动机

2）全面规划教学任务，培养思维能力

3）创设问题情境，引导学生积极思考

3、理论联系实际的原则

4、有序性原则：1）抓好教学内容知识之序

2）抓好教学过程之序

3）抓好学生学习的顺序

5、师生活动的原则：1）树立正确的学生观，建立新型的师生关系（平等友好民主合作尊重）

2）交给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性

3）创设民主和谐的课堂氛围

6、因材施教原则

7、积累与熟练相统一的原则：1）教师要有清晰、深刻的知识讲授

2）教师要善于提高学生记忆效率

3）多给学生练习和运用知识的机会

8、反馈、调节原则：1）教师要善于多渠道地获取学生学习的反馈信息

2）教师要善于根据反馈信息，对教学活动进行适当的调节

9、教学最优化原则

10、精讲多练的原则

二、高中新课程标准规定的新的教学原则：

1、全人性教学原则：实现学生知行情意的全面发展

2、发展性原则：1）为了学社的发展而教学

2)根据学生的发展而教学

3）在学生的发展中教学

4）根据时代的发展和需要及时调整，更新教学

3、以学生为中心的原则：

突出学生的主体地位，改换教师的角色观念（辅导者，支持者，合作者）

4、以学习为中心的原则

三、前苏联赞可夫的教学原则

1、高难度的教学原则

2、高速度的教学原则

3、理论知识起主导作用的原则

4、使学生理解学习过程的原则

5、使全体学生得到发展的原则

四、巴班斯基的教学最优化原则：

1、目的性原则

2、科学性与实践性相联系的原则

3、可接受原则

4、系统性与连贯性的原则

5、激发学生认识兴趣和知识需要的原则

6、积极性、自主性与独立性的原则

7、各种教学形式最优化结合的形式

8、为教学创造最优化条件的原则

9、教学成果的巩固性和效用性原则

五、美国教育家布鲁纳的教育原则

1、动机原则（注意重视学生学习动机的培养或激发）

2、结构原则（核心）1）学科教学内容有科学完整结构2）学生的认知结构

3、程序原则（在结构基础上生发出来的）

4、反馈原则

六、孔子提倡的教学原则

学思结合原则、启发性教学原则、苦学与乐学相结合原则、因材施教原则

七、《学记》中的教学原则：

1、预防性原则

2、及时施教原则

3、循序渐进原则

4、学习观摩的原则

5、长善救失原则

6、启发诱导原则

7、藏（脏）息相符原则

第12篇：语文课程教学论教案

语文课程教学论教案

姓名：张亚中 学号：1993080346 班级：汉语言文学08（3）

《爱莲说》教案

教学目标：

1、了解“说”的特点

2、继续掌握文言词汇，背诵并默写全文

3、学习以莲喻人的写法

4、学习本文托物言志的写法 教学重点：诵读全文，掌握重要实词 教学难点：托物言志的写法 教学方法：讲读法 课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课

大自然为我们创设了一个美好的生活空间，它用用万紫千红的花来为我们渲染了一个清新的绿色世界。正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都非常爱花，并写出了许多脍炙人口的诗句。可以说，描写花的诗句比比皆是。但是，有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》。

二、了解文体，熟悉作者

说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。那么题目的意思是什么呢？可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢？大家在学习课文中一定要开动小脑筋。 作者周敦颐（1017-1073年），字茂叔，哲学家，北宋道州营道人（今湖南道县）濂溪人。后来他移居庐山莲花峰前，把峰下的溪水也称作“濂溪”，故后人称之为濂溪先生。死后谥号“元公”。周元公是宋代理学创始人，著名理学家程颢、程颐兄弟都是他的弟子。虽然说他的学说糟粕居多，但他的人品有值得称赞之处。所以，他享有“人品甚高，胸怀洒脱，如光风齐月”（黄庭坚）的盛誉。

三、品味语言，领悟语感

（一）教师范读，同时要求学生给生字注音，并标出难句

（二）学生自读，整体感知课文，初步理解课文大意

（三）任抽两名学生朗读课文，其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等

（四）全班齐读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）

四、深入研究

（一）

1、作者如此爱莲，那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？

①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴； ②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香； ③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。

2、作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？ 作者借莲花来写人，而又直接在文中点出来，那这种写法叫什么？

参考： “出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污； “濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世； “中通外直”一句比喻君子内心通达，行为正直； “不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，纯正无邪； “香远益清”比喻君子美德布于四方，声名远扬； “亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立，坚守节操；

“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃，被人敬仰。

（二）说对比烘托手法

1、文章的题目是“爱莲说”，作者以莲花为歌颂对象，却几次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什么？

①开头以陶渊明爱菊，世人爱牡丹 引出“予独爱莲”的主旨。②作者以菊的隐逸，牡丹的富贵衬托莲的高洁。③结尾由三种花写到三种人：爱菊者少，爱莲者更少，而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少，有道德的人更少，而爱富贵的人很多。

文章通篇以菊花为旁衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了作者守身如玉的生活态度。

2、课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？

[提示] 前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。

作者用清淡的色调、抒情的笔触和比喻的方法勾勒出三种优劣不同、高下有别的形象，通过评菊花，抑牡丹，赞莲花，褒贬现实中的各类人物，从而歌颂了“君子”不与恶势力同流合污、纯正坚贞的高尚人格，表现了自己不慕荣华、不图名利、不如世俗、恬静寡欲的生活态度和耿介孤高的品性，讽刺了当时社会上追求功名富贵的庸俗之辈。真是立意高远，不同凡响。作者笔下的莲花形象，无论在当时还是在现在，都具有积极的意义。但作者流露出来的自命清高的思想，则明显地打着阶级和时代的烙印。

为了达到中心突出、立意深刻的目的，作者采用的表现方法是独具匠心的。主要以衬托和拟人、比喻的手法托物明志，以品评形象代替说理明证。比如，用爱菊和爱牡丹衬托爱莲，用隐逸者和富贵者衬托君子，用爱菊、爱莲人数之少衬托爱牡丹者之多。这就分别显示莲花的高洁、自己品性的高洁、追求富贵的庸夫俗子的可鄙，一层层地突出并加深了主题。再比如用菊比隐士，用牡丹富贵人，用莲比君子，用七个短语写莲的生态，都含有很深刻的比喻意义。故名曰写莲，实则写君子，写自己。

文章语言上，句式多样。有对句，有排比，有长句，也有短句，活泼多变。

五、结束语

六、布置作业

1、请用托物言志的方法写一种你喜欢的花草树木或其它物件。

2、背诵并默写课文。

第13篇：语文课程与教学论

语文课程与教学论 期末复习总结

填空题

10/1’ 判断题

5/1’

名词解释8分

2/4’ 问答题20分

4/5’

应用题57分

2/6’

1/45’

1、语文课程与教学论的建立与发展经历了三个阶段： 第一阶段（从夏商周到清代末年），我们古代语文教育时期。我国第一本教育理论著《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，启而弗达”。

第二个阶段（从1898年戊戌变法到1949年解放前夕），我们近现代语文教育（教学）时期。这个学期影响较大的是人物有：夏丏尊、叶圣陶、朱自清等。

第三个阶段（新中国成立至今）。当代著名的语文教育家有：叶圣陶、吕叔湘、张志公 刘国正、朱绍禹。

2、语文课程与教学论是以语文教育（教学）的所有现象为研究对象的学科。语文课程与教学论是一门应用理论学科。

偏理论

运用性

为什么要教要学语文

教什么样的语

文和学什么样的语文

怎样去学语文

由什么样的人来教语文

3、封建社会，教育发展更快。

一类是儒家经典，即四书五经。

五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。

二类蒙学读物，“

三、百、千、千“即《百家姓》《千字文》《千家诗》 三类文选读本，如《文选》《古文观止》《古文辞类纂》《经史百家杂抄》

4、古代语文教学方法----识字写字方面

《三字经》、《百家姓》、《千字文》

5、1904年《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，至此，中国文学正式单独设科并有了学科的宗旨和要求，同时，中国也具有了学科意义上的语文教育。

中华民国成立后，中国文学统称“国文”。

6、1949年正式定名为语文，“以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏废，故合言之”

1986年，颁布《中华人民共和国义务教育法》

7、1997年11月份，《北京文学》发表了主题为“忧思中国文学教育”的3篇文章：《女儿的作业》（邹静之）、《中国语文教学手记》（王丽）、《文学教育的悲哀》（薛毅）。展开了语文教育的大讨论

8、语文教改实验热潮彼伏此启

a、于漪：上海。把教语文和培养人结合起来，体现了独特的情感教学风格。人们称她为“情感派”的代表。

b、钱梦龙：上海，“三主四式语文导读法”。

“三主”即以学生为主体，以教师为主导、以训练为主线。 “四式”即自渎式、教读式、练习式、复读式。

c、宁鸿彬：北京。卡片辅助教学法。 d、魏书生：注重心理学原理

语文知识树。

“课堂教学六步法”---定向、自学、讨论、答疑、自测、自结

e、李吉林

“情景教学法” f斯霞 g 霍懋征

9、语文教育的理念更新： A 树立以学生为本的理念； B 树立师生合作的观念； C树立“大语文教育”观念

D正确把握语文教育的基本特点；a、人文性、b实践性

c、形象性、主观性 E处理好基本素养与创新精神的关系；

F遵循学生身心发展的规律，倡导自主、合作、探索的学习方式；

G重视情感、态度、价值观的正确导向。

10、20世纪语文教育界对语文学科的性质一直争论不休 争论焦点 “为什么教语文”，二是“教什么样的语文”。

语文课程性质的争论历程，文道之争→工具性与思想性之争性（1978年之后）→工具性与人文性之争（1997年之后）

A

1959年6月上海《文汇报》开辟专栏 展开“关于语文教学目的的任务的讨论”

“文道之争”

b 20世纪80年代

叶圣陶

吕叔湘

提出“反对少惯费差”提倡“多快好省”即如何提高语文教学的效本问题

c 1997年11月份，《北京文学》发表了主题为

2 “忧思中国文学教育”的3篇文章：《女儿的作业》（邹静之）、《中国语文教学手记》（王丽）、《文学教育的悲哀》（薛毅）。展开了语文教育的大讨论

11、语文课程的基本性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

如何理解语文课程工具性与人文性的统一

为什么说语文课程是工具性和人文性的统一

语文课程必须面对全体学生，使学生通过语文学习，切实掌握阅读、写作和口语交际的基本技能，从而获得基本的语文素养，为学生今后的学习生活服务。同时，语文课程要关注学生在学语文过程中的情感、态度和生活的亲身体验，在整个学习过程中，培养一种自主、合作、探究性地良好学习行为习惯学习方式，形成正确的人生观、价值观，完善健康的心理品质和高尚的人格，为学生的终身发展奠基。

12、语文课程地位

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

13、语文课程其他性质

综合性

社会性

文学性

14、语文课程改革的基本理念的四个方面：全面提高语文素养，正确把握语文特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

一、全面提高学生的语文素养

如何培养语文素养?

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写作能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展

二、正确把握语文教育特点1）、注重情感熏陶感染与学生的独特体验；

2）、注重语文教育中学生语文实践能力的培养；

3）、把握汉语言文字的特点，注重语感与整体把握能力培养；

丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学习对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识系统和完整。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

四、努力建设开放而有活力的语文课程

15、语文课程目标：是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教学任务和学科内容，使学生达到的培养目标。学科目标就是从本学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。

16、2001年《全日制义务教育语文课程标准》

2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》 2003年《普通高中语文课程标准》

18、《普通高中语文课程标准》：是将课程分为必修课以及选修课两个部分。两种课程均按模块组织学习内容。其中必修课程包含阅读与鉴赏、表达与交流两个方面的目标，组成“语文1”到“语文5”五个模块；选修课程有五个系列，每个系列又可设计若干模块。

19、语文教材是课程目标与教学实践活动之间的媒介，是对学生进行读写、口语交际训练的凭借物，是学生获取知识、接受思想教育的重要载体。20、语文教材的概念：

A、泛指性

指对人的语言文学修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料皆是语文教材。

（语文教材的学科特殊性和现代“大语文”教育观）

B、特指性

语文教材指的是根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料的汇总。它包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材等。以及经全国中小学教材审定委员会审定或审查的供教师用的教学指导书、教学参考书

教科书

（学校语文教材的群体特征） C、专指性

（语文教科书在语文教学活动中的重要地位）

21、语文教材的功能

a智德启迪功能

b语文历练功能

c语文积累

d知识扩展

22、中学语文教材的使用

语文教师如何使用好语文教材

a树立新的教材使用观——用教材观而非教教材 b吃透编辑说明，了解教材特色 c灵活处理教科书

确定语文思维训练点，情感与人格的培养点，对教材作合理补充、删减、修正、重组提升找好突破口，合理安排教学程序

教材再将生活与语文联系作为线索，按所反映的生活非类组织单元，着重培养学生的一般语文能力。

4

23、三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

五个领域：识字写字教学、阅读教学、写作教学。口语交际教学、综合性学习。

A 我国现代教育史上第一部语文教育专著

1924年黎锦熙先生著的《新著国语教学法》 b 建国后语文教育发展

1949年---1956年“语”与“文”的统一，全国中小学的语文课一律命名为“语文”的名字，即“语文”不再命名为“国文”或“国语”（从此语文有了自己的名字，即“语文”学科正式定名）

1956年---1958年汉语文学分科，显示了语文教学的重建和初步革命的发展轨迹。

C 1902年《钦定学堂章程》---中国历史上第一个由政府颁布的现代学制---壬寅学制 d 1919年蔡元培倡议

将由纯文言构成的中国文学课改为国语课 e文学课改为国语课，北洋政府不得不把国文课改为国语课，白话文正式进入语文教育领域。

第14篇：语文课程与教学论

第十三章 语文教学范式的转型 学习目标：

1.了解“范式”、“对话”、“理解前结构”、“学习型组织”等基本概念

2.理解并掌握语文对话教学的四个理论支点

3.懂得如何辨别并避免教学假对话

第一节 语文教学范式的时代转型

一、语文教学范式的界定

核心概念

范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和

——《科学革命的结构》托马斯·库恩（1962）

拓展概念

语文教学范式是指语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和

二、接受教学范式的弊病

信仰：知识的传授（复制和再现）

技术：独白式教学—教师中心—满堂（讲）灌

目的：应试

三、对话式范式的必然

外部动力：科学技术、知识经济、国际竞争（接轨）

《教育——财富蕴藏其中》：通过对话和各自阐述自己的理由进行争论（辩论？），这是21世纪教育需要的一种手段。

保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》：没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。

信仰：对话是教育的基本精神，语文教学的基本理念 技术：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

目的：适应时代变化要求的人

第二节 对话的概念、类型与前提

一、对话的概念

苏格拉底的对话

春秋战国时期的“百家争鸣”

陈桂生, 孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较，华东师范大学学报（教育科学版），2001年 第1期

张运霞, 孔子与苏格拉底启发式教学方法比较,理论月刊,2005年第7期

巴赫金、哈贝马斯

张华：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。

对话具有两层含义：

一是隐喻意义，强调对话的精神与品质

一是实际意义，强调对话的行为方式与效果 苏格拉底的“产婆术”

苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。

苏格拉底的教学方法主要分为两个步骤：

第一步是讽刺。他经常与各种人谈话，讨论人们感兴趣的人生问题。在与别人谈话时，装作自己什么也不懂，向别人请教，请别人发表意见。他这样做是为了引导人们发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，怀疑自己原有的知识，迫使自己积极思索，引求问题的答案。 第二步是产婆术。这一步的作用是，在对方发现自己认识的混乱并否定原有认识的基础上，引导他走上正确认识的道路，从而逐步得到真理性的认识，形成概念。

在色诺芬的《回忆录》中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。

二、对话的类型（略）

三、对话的前提

（一）巴赫金的对话前提（统觉背景）

1.对人的价值、情感和意识形态等差异性的确认

2.对人的本质的未完成性与片面性的确认

3.对人与社会之间共通性与互动性的确认

（二）弗莱雷的对话前提

博爱、谦虚、信任、希望、批判性思维

（三）海德格尔的对话前提

“理解前结构” ；人们进行理解活动的背景知识的总和，是理解者所处的社会、历史、时代和文化所综合给定的

前有：一个人的社会和文化背景、传统观念、风俗习惯、时代的知识水平、精神和思想状况、物质条件、民族心理结构等一切影响因素的总和

前见：特定的解释视角或切入点

前设：预先已有的假设

第三节 语文对话教学的理论支点

一、指向“自我实现”的教学目的观

外求取向：知识与能力

内求取向：学生的内在感受性（幸福度、满意度、需求度）

通过阅读对话与教学对话促使学生自我对话的产生与进行，促使学生的自我认同、自我发展等。对话的最终目的不是外在知识与能力，更不是附着在学习者身上的知识与能力，而是学习者本人的发展与自我认同、自我实现。通过人的认同、自我发展与自我实现，实现人的全面解放。

二、师生的教学合作观

教师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”。教师与学生不再是一种对立关系，而是在合作中共同成长的平等者。教学就是教师与学生合作解决学生发展问题的活动。

三、交往生成方法论

（一）对话式教学采用的是交往生成的方法，对话的目标是生成性的，教学过程、教学问题等都是生成性的，是在师生互动的过程中生成的，并在师生互动的过程中解决问题。当然，对话教学并不排斥部分目标或过程的预定或预设。

（二）交往生成所指向的最终目标具有 “悬置” 的，而不是“实现”的。在交往过程中生成学习认知的结果，也在交往中生成师生的合作精神、合作意识，生成师生互尊互爱的品质，生成对话的精神、态度、能力和品质等。

四、深度师生关系的建构

（一）融洽的师生关系的建构具有深刻的教育价值，是真正让学生学会做人即如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程。

（二）深度师生关系表现为师生之间在知识、能力、性格、态度等多方面的相互深入了解与认识，也表现为师生之间情感的逐渐加深，一言以蔽之，表现为师生之间生命的相遇。

第四节 语文对话教学的实践探索

一、语文对话教学的实践模式

参阅韩雪萍：《阅读教学中的多重对话》，《全球教育展望》2003年第9期

二、警惕语文教学中的假对话

（一）语文教学中假对话的表现 1.掩盖真实意图的对话 2.游离主题的对话

3.不具实质的对话

4.独白式对话

5.自说自话、互不碰撞的对话

（二）避免教学假对话的措施

1.警惕并学会识破“对话陷阱”

2.及时规劝对方回归对话主题

3.对话者自觉遵守对话规则

4.选择富有价值的话题

5.提高对话素养

三、案例比较分析

《荔枝蜜》

第15篇：语文课程与教学论

《语文课程与教学论》读书笔记

西城小学

李行

《语文课程与教学论》是由王文彦、蔡明主编，高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一，本教材是教育部“高等师范教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划 ”研究成果之一。本书在继承中国百年语文教育研究成果的基础上，努力体现当代国际教育界课程科学和教学科学研究成果，揭示语文教育的规律。本书根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。根据本学科实践性强的特点，本教材提供了较多的教学案例，从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，能给语文教师提供直接的、具体的帮助。在读书过程中我对第十章语文教学中学生和教师主体性发展所讲内容印象深刻。下面就这一话题结合书中所讲谈谈自己的一些见解。 实施素质教育，立足于主体教育理念，关注学生的可持续性发展的研究，对于现在和未来具有深远的意义。我们通过在小学语文课堂教学中的不断尝试，对培养学生的主体性，激励学生在主动探究的过程中不断创新有了进一步的认识，我们感悟到：创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识” 创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力” 创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力

创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力。

一、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展具有深远的意义： 1.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是实施素质教育，适应我国教育发展的重要选择。

2.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为本位的教育思想。

3.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，将会有利于建立民主化思想，即以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。

4.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学有利于变革传统灌输式的教学方法，充分重视学生的亲身经历和生活体验，在教学过程中广泛采用探究式、活动式、体验式等多种学习方式，多方面满足学生发展的要求。

二、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学的内容和方式

课堂教学是实施素质教育的主战场，我在语文课堂教学中实施对学生的主体性培养的探索中，做了如下的尝试：

（一） 创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识”，是让他们具有主体性的关键

学生是学习、自我发展的主体，他们具有主观能动性。而体现主体性中最根本的地方之一就是让学生自己提出问题，这也正是孩子们的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这是因为疑问能促使学生积极思考，不断发展。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这也就是说不会提问意味着不会创造。更有古人云：“学贵有疑”“学则生疑”可见，疑是思之源，而思则是智之本。因此，作为教师应该积极创设探究的氛围，培养学生的“问题意识”，使学生勇于质疑，善于质疑。笔者在语文教学中进行了如下探索和研究：1.启发鼓励，让学生勇于探究，敢于提问。那么作为教师，针对学生的问题，必须注意：态度亲切、温和，语言真诚、宽容。无论学生所问的问题多么肤浅，多么异想天开，都不能嘲笑，一定要杜绝从语言和行动上挫伤学生的积极性。同时，教师要注意鼓励学生敢于发表自己的看法，增强学生主动参与的自信心，捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新问题，从而达到培养学生主体性的目的。2. 积极引导，教学生善于探究，提出问题当学生产生疑问时，往往还会遇到表述方面的困难。在这种情况下，教师要教给学生一定的方法。我认为：

其一，教师可以做好言传身教，要学会站在学生的角度先去“问问题”。 其二，教师要积极为学生搭设“爬高”的梯子。比如，当学生学习《果敢的判断》一课时，我注意引导学生针对课文中的矛盾的地方“果敢”与“考虑再三”提出问题。学生经过思考提出：在什么情况下“考虑再三”？都考虑了一些什么？怎么从考虑再三中看出小泽征尔的“果敢”？ 3. 适时点拨，激励学生乐于探究，解答问题 可想而知，主动权在学生手上，学生有很大的选择余地，独立钻研的兴趣必将增加不少，再加上老师亲切自然的教态，热情鼓励的话语，真诚赞扬的眼神，幽默巧妙的点拨……学生必将不断主动探究，高高兴兴轻轻松松地突破文章的难点。

（二）创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力”，是让他们具有主体性的基础

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。拥有基本的读书能力，是让学生具有主体性的基础。我们在语文教学中这样尝试：

1.让每一个学生在读书中享受快乐。2.让每一个学生在读书中张扬个性。 3.让每一个学生在读书中体验成功

布鲁诺说过：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”事实证明，的确是这样。同时，这些做法也充分体现了素质教育的发展性、全面性、主动性，使学生们能够体验到成功的幸福和快乐，进而获得全面、主动、多样的发展。

（三）创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力”，是让他们具有主体性的保证

心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。

根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，在课的开头、课的重点段、课中突破难点时、课的结尾……努力创设吸引人、感动人、陶醉人的想像空间，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地发挥想像，不断探究，从而使主体性意识和创新精神得到培养。

（四）创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力，是让他们具有主体性的途径

现代信息技术促使我们的语文学科教学活动打破了时间空间范围的限制，实现了远距离、交互的多媒体教学，语文教学的目的不再仅仅关注于学生能够获取多少知识，而是普遍强调培养学生具有高度的创造性，具有很强的自学能力和信息获取、分析与处理的能力 1.课内外知识相结合，广开信息源，激励学生主动探究

2.注重体现个性特点，激励学生提高信息获取、分析与加工的能力 新大纲特别提出：学生是语文学习的主人，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，要注意学生个体的差异，开发他们学习的潜能，发展个性。要鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。所以，我们还在现代化的信息技术与语文教学的整合中积极鼓励学生争做学习的主人，主动探究，选用自己喜欢的方式学习，努力提高信息的获取、分析与加工的能力。

第16篇：语文课程与教学论、

第一章

1.课程论是依据对社会需要，学生心理特征，学科系统的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。2.语文科自1904年单独设科。

3.我国古代课程与教学论的著作有《学记》，（它是世界上最早的教学论专著 ）、《读书作文谱》。西方如柏拉图的《理想国》、苏格拉底的“产婆术”、昆体良的《论演说家的培养》。 4.孔子的教育内容根据《论语》概括出来:文、行、忠、信；礼、乐、射、御、书、数是孔子教学的主要科目；《诗经》《尚书》《礼记》《乐经》《易经》《春秋》是孔子教学的主要教材。 5.课程论成熟的标志就是1918年博比特出版的《课程论》。 6.课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及他的目的、内容、范围、分量和进程的总合，包括为学生的个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

7.教育史上曾出现过三大课程流派:(1)学科中心课程论（2）人本主义课程论（3）社会再造主义课程论。

8.现代课程论的基本概念是：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。9.夸美纽斯的《大教学论》是最早的一部教育学。

10.教学论包括：(1)哲学取向的教学理论。来源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的理论传统，代表作有苏联教学论专家达尼罗夫编著的《教学论》（2）行为主义的教学理论。斯金纳的程序教学代表了行为主义的教学理论。代表作《行为主义者心目中的心理学》（3）认知教学理论。代表人物是美国教育心理专家布鲁纳和奥苏贝尔，布鲁纳的“发现法”是认知教学的代表。(4)非指导性教学。美国人本主义心理学家罗杰斯是情感教学的代表。 11.语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等。基本任务是:认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

12.语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和连系，是语文课程外在的、活动易变的方面。变现为三个方面（1）物质性的（2）活动性的（3）关系性的 13.语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。变现为三个层面：一是环境性的，二是活动性的，三是关系性的。 14.语文课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的而本质联系和必然趋势。 15.语文教学规律，是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。 16.语文课程与教学实践可以区分为管理、研制、应用三种类型。（1）语文课程与教学管理实践。表现为三方面：一是对语文课程和教学改革的行政组织领导，二是对语文课程和教学材料的行政管理，三是对语文课程与教学评价的组织实施。（2）语文课程研制实践（3）语文教学应用实践。

17.语文课程与教学论经历了七个发展阶段：

一、孕育于教育学时期（1902—1918），1902年，钦定京师大学堂设立师范馆。

二、国文教授法时期（1918—1924）

三、国文教学法和国语教学法时期（1924—1939），黎锦熙于1924年出版了《新著国语教学法》

四、语文教材教法时期（1939—1978）

五、语文教学法和语文教学论时期（1978—1989）

六、语文教育学时期（1989—1997）

七、语文课程与教学论时期（1997— ）。 18.教学法的特点是实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能；教学论的特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践；教育学的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。 19.从“语文教育学”到“语文课程与教学论”，是语文课程与教学论研究本质的回归。“语

文教育学”学科名称产生的逻辑是:教育学—学科教育学—语文教育学。“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是：教育学—课程与教学论—语文课程与教学论。这两个不同的逻辑顺序显示：“语文教育学”强调的是语文教学的终极目标—培养个性完美发展的人，“语文课程与教学论”强调的是语文教学的实践过程—语文学科的课程与教学。终极目标是通过实践过程达到的，语文教学研究的重点应该是它的实践过程。从强调终极目标到强调实践过程，是自身本质的回归。

20.语文课程与教学论发展的基本趋势是：既要研究教又要研究学，既要研究具体操作问题又要研究基本理论问题，既要研究教学又要研究课程，既要研究现实又要研究历史和预测未来。第二章

1.中国古代教育有三种表现：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育

2.中国封建社会基本的特点是：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“五经”“四书”为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。 3.我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千”。主要作用是用韵语化的方式集中写字。《千字文》相传为南朝（梁）周兴嗣所著。《百家姓》相传为北宋人所编。《三字经》相传为宋代王应麟所编。 4.“五经”即经过孔子整理的《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》的合称，加上失传的《乐经》也称“六经”；“四书”是儒家经典的代表作《论语》《孟子》《中庸》《大学》四部著作的合称。

5.文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。 6.我国传统语文教育有三大经验：一是建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；二是建立了成套的文章之学的教学体系；三是建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系。 7.识字教学的经验：1）集中识字，为读写打基础。集中识字阶段的识字量以2000字左右为宜，“

三、百、千”三本书结合起来，单字在2000字左右。2）韵文化，便于朗读和朗诵。3）正确处理“文”与“道”的关系。《三字经》是把伦理教育与识字教学结合的最成功的例子，最能显示语文的独立社会价值的是《百家姓》。4）联系日常生活。5）激发儿童的兴趣。 8.古代语文课程与教学的四大弊端：脱离语言实践，脱离应用实际，忽视文学教育，忽视知识教育；古代语文课程与教学的三大问题：1）语文教学的性质和目的的问题。2）教学内容问题。3）教学方法问题。

9.近现代语文课程与教学，指从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立这一历史时期的语文教育。又以1919年的五四运动为分界线，划分为近代语文课程与教学和现代语文课程与教学。最突出的有语文单独社科、“国文”名称出现和现代文进入语文教学这三件大事。

10.1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》，这是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制。1904年清政府又颁布了《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。

11.蔡元培1992年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科临时称为“国文”。12.语文教学中的变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据了主要地位。1920年该国文科为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的确立。 13.现代文进入语文教学并逐渐占据主导地位，是区别现代语文教育与古代语文教育的根本标志，代表了语文教育发展的真确方向。

14.“国语”的基本性质就是标准的口头语言和用标准的口头语言写成的现代文。

15.现代文教学逐步取代文言文教学，是现代语文教育与古代语文教育的形式上的变化；以“传道”为主变以学习语言文字为主，是现代语文教育与古代语文教育的本质上的变化。 16.1949年中央人民政府教育部接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”。所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。

第三章（全日制义务教育）

1.课程性质与地位：1）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2）语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了他在几年义务教育阶段的重要地位。

2.课程的基本要求：一）全面提高学生的语文素养，二）正确把握语文教育的特点，三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四）努力建设开放而有活力的语文课程。《初中》 3.课程标准在“总目标”之下，按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 4.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 5.阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。

6.课程目标:

一、总目标1)人是3500个左右常用的汉字2）九年课外阅读总量应在400万字以上。

二、阶段目标：第一学段（1—2年级）

（一）识字与写字1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

（二）阅读：背诵优秀的诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。(三)写话：学会使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

（五）综合性学习。第二学段（3—4年级）

（一）识字与写字：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

（二）阅读1）背诵优秀诗文50篇2）课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作：使用冒号、引号。

（四）口语交际

（五）综合性学习。第三学段（5—6年级）

（一）识字与写字：１）累计认识常用汉字３０００个，其中２５００个左右会写。

（二）阅读：默读一般读物每分钟不少于３００字２）背诵优秀诗文６０篇３）课外阅读总量不少于１００万字

（三）习作课内习作每学年１６次左右。４０分钟能完成不少于４００字的习作。

（四）口语交际

（五）综合性学习。第四学段（７—９年级）

（一）识字与写字：累计认识常用汉字３５００个，其中３０００个左右会写

（二）阅读１）背诵优秀诗文８０篇２）课外阅读总量不少于２６０万字，每学年阅读两三部名著

（三）写作：作文每学年一般不少于１４次，其他练笔不少于１万字。４５分钟能完成不少于５００字的习作。

（四）口语交际

（五）综合性学习第四章（普通高中）

１.课程性质：１）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2）高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，是学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定了基础。

２.课程基本要求：一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

3.高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择性地学习，促进学生有个性地发展。

4.必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。

5.选修课程设计五个系列：系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5:文化论著研读。 第五章

1.语文教学设计是以教育哲学、普通心理学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。《基础教育改革纲要（试行）》和《语文课程标准（实验稿）》集中体现了当代先进的教育思想，是我们进行教学设计的基本依据。

2.语文教学设计的指导思想：一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，二）努力体现语文的实践性和综合性，三）重视情感态度和价值观的正确导向，四）正确处理基本素养与创造能力的关系，五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。3.确定教学目标：1）确定语文教学目标的依据。语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。2）语文教学的实际水平。3）基础教育课程改革的要求。

4.语文教学目标设计的要求；1)促进学生个性发展2）体现语文学科的性质和特点3）适应社会需要。

5.语文教学目标的表述：1）行为主体应是学生，而不是教师。2）行为动词尽可能是可测量，可评价的，可理解的。3）行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。4）必要时附上产生目标指向的结果行为条件。5）要有具体表现程度。6）语文教学目标表述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）。

6.语文教学内容设计的基本原则：1）语文内容和语文形式统一的原则。2）语文教学中发展治智力的原则。3）识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则。4）语文课程资源的优选和重构原则.7.自主学习，是同“被动学习”“机械学习”“他主学习”相对而言的。特征：1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种策略和学习策略，在解决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

8.合作学习是同“个体学习”相对而言的，而是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。要素：1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4）对于个人完成的任务进行小组加工；5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

9.探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

10.单元教学的基本特点：传统语文的基本特点是文章选编，现代语文教材的基本特点是单元组合。随着语文教材编写体例的变化，单元教学逐步成为最基本的教学结构形式。单元教学就是把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段。

11.板书图示的基本功能是用简明、醒目的板书、图表和形象，勾勒出作者的思路和文章的结构特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。板书主要内容有文章结构提纲，人物形象提纲，情节发展提纲，写作方法提

纲，景物描写提纲，知识讲解提纲，训练要求。板书图示的主要形式有书写、表姐、图示等。 12.板书图示的能力要素：1）硬笔书法能力，书写必须符合硬笔书法的基本规则。首先要做到字体规范化，工整、流利、醒目、美观等。2）一定的制图能力和绘画能力，并逐步形成系统的教育工艺。3）版面设计的能力。要根据教学内容的体系、重点、难点、疑点等，来设计版面的形式、结构、顺序等。要做到简明扼要、条理清楚、重点突出、结构完整。4）文明的书写习惯。

13.板书图示的美感要素：1）简洁美。能够对课文的内容特别是复杂课文的内容作高度概括，做到语约义丰，以简驭繁。2）含蓄美。简练和概括，使一切板书形式中都具有很多“空白”，能给学生以思考和想象的余地，产生一种回味无穷的含蓄美。3）缜密美。能够展示课文内容特别是繁杂课文内容的内部结构和逻辑关系，显示出一种谨严、缜密的总体美。4）映衬美。板书常用位置排列，色彩区别等方法，将具有对比或类比性质的方法显示出来，相映成趣。

14.教案的主要内容有单元计划，课题计划和课时计划。第七章

1.阅读教学的主要内容：至向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。

2.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性的阅读能力。一）阅读感受力 二）阅读理解力 三）阅读欣赏力 四）阅读评价力 五）阅读迁移力 六）阅读创造力。

3.写作教学的任务：

一、育人训练

二、积累训练 一）观察与感受生活 二）广泛涉猎读物

三、思维训练 一）善于想象与联想 二）深入地思考问题 三）全面、辩证地看问题

四、语言训练 一）准确生动 二）简明得体

五、简明训练 一）审题的能力训练 1.准确理解文题含义 2.弄清写作的要求 二）立意能力的训练 1.正确2.深刻3.新颖 三）选材能力的训练 1.真实2.典型3.新颖 四）谋篇布局能力的训练 五）运用表达方式能力的训练 六）遣词造句能力的训练 七)修改文章能力的训练

六、文体训练

七、写作速度训练。

4.写作训练方式：一）单项作文训练 二）命题作文训练 三）供材料作文训练 四）想象作文训练 五）话题作文训练 六）研究性作文训练 七）自主作文训练。

第九章

1.口头语言主要特点是有声化和情景化，书面语言的主要特点是符号化和规范化，书面语言较之口头语言是更为高级的发展形式。口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础和背景，能够不断丰富和促进书面语言的学习和发展。书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展。

2.口语交际教学的主要内容：1.口语交际的态度 1）耐心专注地倾听 2）自信负责地表达 2.语音识别力 3.话语记忆力 4.话语理解力 5.话语评判力 6.口语表达力。

3.口语交际教学的基本方法：一）听讲 二）诵读 三）复述 四）答问 五）讲述故事和见闻 六）专题演讲 七）即席发言 八）讨论或辩论 九）创设生活场景。

4.综合学习的主要特点：一）整体性。语文综合性学习的综合有三个层次：首先是识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学的综合，是语文知识的综合运用，是最基本的层次。较高层次是语文课程与其他课程的沟通，是各个学科的综合。最高层次是书本学习与实践活动的紧密结合，是实践性和社会性的综合。综合性学习立足于学生个性的整体发展，立足于全体学生的全面发展。二)自主性。语文教学的其他四个领域即识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学。三）开放性。学习目标不以获得知识为唯一目标，而以语文素养和人格力量的整体发展为目标。

5.综合性学习目标的特点：一）推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体

验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。二）在综合性活动中获得现代社会所需要的语文实践能力。三）让学生体验成功。综合性学习评价的一大亮点就是评价方式的多元化，由过去“一把尺子”的评价变为“多把尺子的评价”。四）强调过程和方法。五）教学评价的重点是探究精神和创新精神。综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新精神。

6.实施综合性学习的基本方式:一）与综合性学习相适应的基本方式是探究性学习。二）利用教材资源进行综合性学习。三）充分利用和广泛开发教学资源。1）从当地文化中选取资源。2）从时事材料中选取资源。3）从现实生活中获取资源。四）尊重学生的兴趣和爱好。五）面向全体学生，承认个别差异。面向全体学生，是顺应未来教育发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。教育面向全体学生是唯一途径。

7.综合性学习一般有三种形式：1）综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。2）语文课程与其他课程的有机整合。3）学校与家庭与社会的广泛联系。五）现代教育技术运用能力。

7.语文教师的转换：

一、教师角色的隐喻与教师角色的转换。

二、从知识的灌输者转换为学习的引导者。

三、从课堂的主宰者转换为平等的交流者。

四、从单向的传授者转换为互动的合作者。1）与学生的合作 2）与其他教师合作 3）与家长合作 4）与教育管理者合作 5）学会合作的三大技巧（倾听、交谈、沟通）

五、从呆板的经验者转换为教学的创新者。1）语文教师必须富有创新的精神 2）新课程为语文教师的创新提供了良好得条件 3)语文教师要善于发掘自身的创新潜能 4）语文教师的创新体现于个性化的教学风格。

8.老师与学生的交流方式：1）单相交流方式 2）双向交流方式 3）多向交流方式 4）综合交流方式。

9.语文教师的能力提升：

一、语文教师应提升处理教材与设计教学的能力。1）确定教学目标的能力 2）确定教学结构的能力，教学结构分为横向结构和纵向结构。横向结构指教学目标、教学原则、教学过程、教学策略、教学评价等内容的相互联系。纵向结构指教学环节的教学结构，包括学生的预习、导入讲解或讨论，作业布置、小结等各个环节，也就是主体的呈现，主题的展开、主题的完成。3)选择教学策略的能力。

二、语文教师应提升课堂教学的组织能力。1）教学语言能力—语文教师的语言表达应：规范、正确、得体。2）课堂组织能力—班级教学的组织形式，小组学习的正确形式。

三、语文教师应提升评价学生学习的评价能力。1）设计练习的能力 2）处理作业的能力 3）综合评价的能力。

四、语文教师应提升教学研究能力。

五、语文教师应提升应用现代教育技术手段的能力。1）是它的物质形式，它的基础设施等 2）是它蕴含着的人类高级智慧。

10.导入方法：1)释题入手，步步深入（释名物、释题意、释结构）2）联系旧课，以故引新 3）制造悬念，引起注意 4）故事引入，激发情趣 5）描绘形象，引入联想 6）演示练习，激荡思维 7）精于设问，循之善诱 8）比较异同，变换角色。

提问层次：知识水平提问，应用水平提问，分析水平提问，评价水平提问。 课程目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。

第17篇：语文课程与教学论

华东师范大学2010 年912语文课程与教学论真题

一、名词解释 1综合型语文教材 2形成性评价 3发现学习4陈述性知识 5程序性知识

二、简答

1语文学习为什么要坚持课内课外相结合的原则 2何谓“课程资源”？语文课程资源包括哪些？ 3语文教学评价有哪些功能？

4语文学习中的合作学习有哪些主要方式？

三、论述

1什么叫坚持“三个维度的统一”？为什么要在教学过程中坚持三个维度的统一 2语文教师的专业发展需要哪些基本条件？

华东师范大学2011 年912语文课程与教学论真题

说明：下面四题，第

一、第二题选做一题，第

三、第四是必答题

1、请概述一下语文课程的美育目标，并联系实际谈谈如何在语文教学中落实这些目标。40分

2、朱自清说“经典的价值在文化不在实用”，你是怎样理解这句话的？你觉得通过什么办法可以使中学生喜欢阅读经典作品。40分

3、语文教学评价具有哪些功能？我们应当如何来利用这些功能促进语文教学。50分

4、你觉得当前语文教学遇到哪些挑战？作为一名语文教师应当如何来迎接这些挑战？语文教师应当在哪些方面提高自己的素养。60分 2012年 华东师大考研科目 语文课程与教学

一、基础题30分

1、写出下列著作的作者名

10分

1、《经典常谈》

2、《诗论》

3、《语文常谈》

4、《文言津逮》

5、《新著国文教学法》

6、《教育评价》

7、《教育过程》

8、《教学设计原理》

9、《读书作文谱》

10、《教童子法》

二、名词解释

20分

1、癸卯学制

2、发现学习

3、信度和效度

4、教学相长

5、阮真

三、、论述题 120分

本大题共四题（前两题为必答，

3、4两题选一），每题40分

1、什么是语文教育目标中的智育目标？我们应该通过什么手段来实现这些目标？

2、在语文教育中，小学、初中、高中各阶段有什么不同特点？你认为应该如何来安排我们的教学才更符合教学规律？

3、你认为当前语文教学中存在哪些弊端，应如何克服这些弊端？

4、简述阅读与写作之间的关系，你认为当前妨碍中小学阅读课外书的原因是什么？如何解决这个问题？

2013年 华东师大考研科目 语文课程与教学

一、作家作品

《新著国语教学法》——《文心》——《经典常谈》——《教育评价》——《教学设计原理》——

二、名词解释

学制

效度

发现法

非智力因素

三、论述题

本大题共四题（前两题为必答，

3、4两题选一），每题40分

1.你认为在语文教学中，小学初中高中阶段有什么不同点，应如何安排教学

2.丹麦语言教育家叶斯帕森说“让孩子们在语言的海洋里游泳” 联系现实，说说你怎样理解这句话

3.你读过现代教育家（黎锦熙、叶圣陶、朱自清。。。）的有关著作吗？选一本简单评述

4.你读过当代国外教育家或心理学家（布鲁姆、布鲁纳、奥苏贝尔）的有关著作吗？选一本简单评述

2014年华东师范大学912学科语文真题题型（回忆版）

一、作家作品（10个，一个2分，共20分） 1.《教育评价》布鲁姆 2.《千字文》周兴嗣 3.《文心雕龙》刘勰 4.《谈艺录》钱钟书 5.《教童子法》王筠 6.《语文常谈》吕叔湘 7.《经典常谈》朱自清 8.《新著国语教学法》黎锦熙 9.《奥德赛》荷马 10.……记不得了

二、名词解释（记不清了）

有考到：语文教学评价的信度和效度；

三、简答

1.宋词豪放派和婉约派代表作家各写出三个，并默写两派词各一首（20分） 2.小学、初中、高中语文学习的特点，应该如何安排？

3、语文教材的类型及优缺点

四、论述

1、语文教学评价的功能

2、就你所看过相关专业的书籍谈感受（30分）

2014华东中文系学科语文复试题

一、书名作家（并说明年代）不好意思，记不全了（20分）

《教育过程》——《教育评价》——《国文百八课》——《千字文》——《经典常谈》——《教育分析》——

二、古文翻译（10分）和阐释（20分）

大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。 发然后禁，则扞（hàn）格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。

三、论述

1、小学、初中、高中语文学习的特点？语文教学中存在的弊端？如何促进学生语文阅读的兴趣？（20分）

2、语文教学评价的类型？有哪些功能？如何利用这些功能促进语文教学？（30分）

2015年华东师范大学912学科语文真题题型（回忆版）

一、默写以下两首宋词 1.苏轼《水调歌头》

2.李清照《声声慢》（寻寻觅觅）

二、作家作品（古代作品写出朝代） 《洛阳伽蓝记》 《水经注》 《读书作文谱》 《文心》 《经典常谈》 《文心雕龙》 《教育评价》

三、简答

四、论述

1.小学、初中、高中的语文学习各有何特点？如何安排不同阶段的语文教学？ 2.请介绍并评述一位教育家的教育思想（中外皆可）

第18篇：语文课程与教学论

语文课程的功能丰富科学文化和社会生活知识的功能，传授语文知识、训练语文能力的功能，启迪思想、开启智慧及人文教育的功能等。语文课程的多项功能其实可概括为两大类，即语言教育的功能和人文教育的功能。

语文教育的复合功能特点第一，多维性和开放性，第二系统性和层次性，第三，辐射性和延展性

语文课程三个维度目标的确立知识与能力 过程与方法

情感态度和价值观 语文课程三个维度 目标的实质 过程与结果的统一，认知与情意的统一，接受性与体验性的统一

语文课程阶段目标在总目标之下是阶段目标，按照四个学段，每个学段又分为识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习五个领域，分别提出阶段目标。 高中语文课程总目标积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新 语文素养的含义 就是对语文有长久的修养和训练，指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识能力 技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

语文教育的特点 一是语文课程的人文性与学生反映的多元性，二是语文课程的实践性与学生的语言实践能力，三是母语学习与感性把握。四是汉语言文字的特点对语文教育的影响 倡导自主合作探究学习方式的必然性

一实施素质教育的必然要求，二学习方式内在逻辑的客观要求

自主合作探究式学习的具体内涵 一自主学习二合作学习三探究学习

语文教材的文化品性 一民族文化品性二时代文化品性，三生命文化品性，语文教材应具有一种召唤力，主动走向学习者、向学习者靠近的姿态与倾向，还应是境域化的，四典范文化品性

综合性教材模型是旨在全面提高学生的语文综合素养，突出过程和方法，体现大语文教育观，强调能力培养的语文教材模型

语言鉴赏性教材模型指语言能力培养与文学鉴赏相结合的语文教材模型 专题性教材模型指以探究为核心，以人文话题为统领，构建研究性学习专题的语文教材模型 活动型教材模型指以活动学习为线索、中心和体裁，以学生自主学习的视角来叙述，编制教材结构体系，以求让学生在活动中学习语文教材模型

语感教学指以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主的主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式

体验教学打破概念化教学模式，即五是学生与文本之间的交流对话，静态的考察、机械的图解，割舍了语文鲜活丰盈的生命活性，而把教学基本点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性的理解上来，以主体体验活动建构文本的意义，促进学生对自我的全新建构。 审美教学的要求 一，交流性：审美教学展开的必要前提，二创造性：审美教学的运作核心，三和谐性：审美教学的理想境界

审美教学的方法，形象教学方法，情景教学方法，情感教学方法

语文教学艺术是教师娴熟的运用综合的教学技能而进行的富有审美价值的创造性教学活动，其特征是情感性，创造性，审美性，应变性

语文课堂教学的组织艺术，导入艺术，结课艺术

语文课堂教学的表达艺术，教学口语技术教师体态语言艺术，板书艺术 语文教学艺术风格的特征，独特性、稳定性、发展性

影响教学艺术风格形成的因素 个性与人格特征，认识结构，思维品质

教学艺术风格形成的四个阶段 模仿性教学阶段，独立性教学阶段，创造性教学阶段，有风格教学阶段

阅读教学的目标，一培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，二教给学生阅读方法，三，培养学生的阅读能力，认读能力、理解能力、鉴赏能力、活用能力 阅读教学的理念与方法，精读和略读 写作教学的理念一呼唤写作主体的回归，二实现人文的融合，三培养学生良好个性及创新意识，四以学生的生活实践为基础

口语交际教学是学生在教师组织和指导下所进行的有目的有计划的训练听说能力的课内外实践活动，它是中小学语文教学的基本内容之一 口语交际教学的作用 一增长见闻，丰富知识。二利于交际，沟通感情。三磨砺思维，发展智力。四促进读写，提高能力

口语交际能力组成听话能力、说话能力、听说礼仪

口语交际教学的理念，一淡化知识教学，注重实践锻炼。二引导多向互动，凸显交际功能，三精心创设情境，激发学习兴趣，四加强指导示范，培养良好习惯

语文综合性学习的内涵 综合性学习是一种相对独立的课程组织形态，它是超越单一学科的界限而按水平组织的原则将人类社会的综合性课题和学生关心的课题以单元的形式统整起来，通过学生主体创造性的解决问题的学习过程，有机的将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，以提高学生综合解决问题能力，促进知情意行和谐统一发展

审美教育任务和作用按照美的规律、用美的信息去激发、引导语文教育的对象-学生的审美心理和情感，培养学生符合人类崇高理想的审美意识，帮助学生获得健美的心灵和高尚的审美情趣，使他们在语文学习过程中逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质，把握辨真伪、识善恶、分美丑的正确审美准则，提高学生的审美素质和审美能力，以培养全面发展的人 审美教育的内容 一自然美的教育 在现课文描写的自然形象和画面，体味自然形象和画面蕴含的感情，领悟自然美的理性内容。二社会美的教育 劳动美、风尚美、生活美，三艺术美的教育

对话式评价学习意义的共同建构 一师生共同构建、评价教学文本二师生走向互评与沟通 档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价

语文教师的素质结构 一知识素养，语文专业知识素养、科学文化知识素养、教育科学及心理学知识素养、信息知识素养。二能力素养，语文教师的教学素养、语文教师的教研能力。三情感素养，专业理想、专业情操、专业风格 语文教师的理念更新一以学生为本，关注学生的全面和谐发展，二语文教学过程要充分重视学生的全面和谐发展，打破权威，与学生平等交流、关心学生需求，提升语文能力 语文教师的较色转变一对传统教师角色观念的再认识，对传道授业解惑的再认识、对教师隐喻的再认识。二新课程对语文教师的期待 语文教师是学生学习的促进者、语文教师是课程的开发者、语文教师要成为研发者

汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

55 一汉字的特点 二 汉语语法的特点 三对语文教育的影响 构建开放而有活力的语文课程 61

课程特点1从课程形态看，语文课程不应该是单一的，而应该是多元的。从教材选文看，它应该文质兼美，在弘扬优秀文化传统的同时，与时俱进，突出时代性，包容民族和世界先进文化。从课程内容看，它要贴近社会生活，反映社会生活，应用于社会生活。从促进学生发展来看，它要贴近学生，符合学生认知的特点和生活经验。从课程资源上看，他应该具有大语文观，广开社会教育资源。从课程功能看，它应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求，并能够包括语文知识，语文能力，语文学习态度和情感、语文学习过程和方法在内的综合体。从课程实施看，它强调是师生与课程文本的互动，强调师生对课程的重建。从课程管理看，它强调民主管理，国家地方学校教师学生及家长共同参与课程决策与管理。 建构语文课程的基本途径一语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实 二语文教材将呈现多样化的格局 三确立教师参与课程研制等专业准则

对话教学对话教学的特征教学主体性，主体交互性，多元开放性，意义生成性

对话教学的方式，师生对话：互动交流，生生对话：合作探究，与文本对话：视界融合，与自我对话：反思重构

第19篇：语文课程与教学论

《语文课程与教学论》

设计者：吴明刚 作文教学教案

【教学目标】



1、了解作文教学理念 

2、了解作文教学内容



3、学习作文教学方法



4、掌握作文教学过程及作文训练方式 【基本概念】

作文

作文教学

作文的基本理念

作文教学的基本理念容和方法

作文教学的过程

作文训练 【重点难点】

1、作文前的准备和教师指导

2、作文中的准备和教师指导

3、作文后的准备和教师指导

4、作文训练 【教学方法】 讲授与讨论相结合 【教学课时】

5课时 【教学内容】

第1学时

 第一节

作文教学理念

一、作文与作文教学的理念

 一）什么是作文？作文的基本理念  二）什么是作文教学？作文教学的基本理念  三）作文教学的意义是什么？ 一） 作文的含义

作文教学的内  作文是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

 在中学阶段，学生写作一般指的是学生学习写文章、写短文。 作文的基本理念



1、开放与自由的表达 

2、个性化与有创意的表达 二）作文教学的含义

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。 作文教学的基本理念



1、引导学生认识自我、参与生活和关注社会 

2、引导学生运用多种方式写作 

3、重视学生全过程的指导 

4、采用多种评价方式 三） 作文教学的意义

写作能力是语文素养的综合体现，写作教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。



1、有效地提高学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力；

2、发展思维、提高认识、深化阅读、规范口语表达；

3、培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格。

第2学时

第二节 作文教学的内容和方法

作文教学的内容和方法包括：

1、兴趣的培养

2、习惯的养成

3、作文教学的原则

4、作文教学的要求

5、思维的练习

6、技能的训 练

7、积累的方法

一、

中学生作文的兴趣与习惯  一）义务教育阶段的目的与任务



1、激发自信，养成良好习惯



2、发展个性，培养创新精神



3、打好基础，训练写作技能  二）高中阶段的目的与任务



1、学习必修课程，培养表达与交流的能力。



2、学习选修课程，强化写作能力。 三）中学生作文的兴趣 

1、中学生作文兴趣的一般特点

 ①初

一、初二上学生喜欢在作文中说心里话；写作努力的着眼点在在字数上；喜欢模仿作品（课文）写作方法

 ②初二下、初三思想封闭，深思，喜欢写内容深刻的文章，如哲理散文。  ③高中生写作观念逐渐淡薄，力图用作文表现自己思想情感，力求融合写作知识有所创新



2、培养中学生作文兴趣的意义  ①克服害怕心理

 ②使学生愿意写，热爱写，变“要我写”为“我要写” 

3、培养中学生作文兴趣的方法

 ①初始阶段强调情感因素，鼓励自信愉快的写作  ②义务教育第一阶段“对写话有兴趣”

 ③第二阶段“留心周围事物，乐于表达，增强习作自信心” “乐于与他人分享作文的快乐”

 ④第三阶段具有写作意识“懂得写作是自我表达和与人交流”  ⑤第四阶段自觉写作  ⑥高中阶段“有写作欲望” 四）中学生的作文习惯



1、中学生的作文习惯的一般特点  ①积极性较高的同学作文热情较高，热爱自然，留心生活。盼望教师讲解写作技巧与方法，自觉性强。写作是精力集中，富于创造思维和创造性想象，有创意的表达。

 ②积极性较差的同学作文有的奉命写作缺乏自觉，文体适合自己的味口，才有兴趣；有的害怕作文，纯粹糊里糊涂，完成任务。 

2、培养中学生的作文习惯的方法  ①端正写作态度

 ②培养独立完成作文的意识和能力  ③对书写、行款、标点、作文修改等有  一定的常规要求。

二、写作教学的原则  总的原则： 

1、作文与阅读联结 

2、作文和生活联结



3、提倡自主拟题，少写命题作文；



4、能与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

三、作文教学的要求 

1、激发写作动机 

2、培养读者意识 

3、多给予练习写作的机会

第3学时

第三节

作文教学的过程

一、作文教学的过程

 作文教学的过 程一般指一个单元（一次作文）的过程。分三个阶段：写前和写前指导，写中和写中指导，写后和写后指导。 学生定向——学生写作——学生参与——互相沟通 教师引导——教师帮助——教师批改——交流评改

二、作文前的准备和教师指导 

1、作文准备和作用 

2、作文前指导内容

 ①定题的准备和指导（命题和选题作文）  ②构思和构思指导（可与立意选材同时进行）

三、作文中的活动和教师指导



1、继续就取材、立意、构思和文体指导



2、指导确立文章题目（选题作文）和用字、遣词、造句、修辞 

3、指导书写格式和学生提出的问题 

4、指导长文章写短 

5、指导自行修改  1）自行修改的意义和作用  2）自行修改的内容

 ①材料无价值或价值太小的；  ②材料堆砌或不足的地方；  ③意思不积极、不健康的地方；  ④层次和脉络上的明显毛病；  ⑤用词不当、句欠通和累赘的；  ⑥修辞上毛病；

 ⑦文字符号和书写格式错误。  3）指导修改的方法

 ①重读自己的文章，标记有误，然后修改；  ②同学中交换修改；

 ③先自行修改，然后在老师指导下共同修改，最后自己修改。

四、作文后的活动和教师指导



1、作文后的活动和教师指导的作用 

2、作文批改

 ①作文批改要求：提示学生批改；多就少改、多批少改；围绕一个中心批改；书面批改与当面批改。

 ②批改的内容：改的目的、内容和方式；批的目的内容和方式。  ③作文批改方式：教师批改；教师指导学生该；师生共同改。 

3、作文讲评

 ①作文讲评特点和要求

 ②作文讲评的类型和方式：典型讲评；对比讲评；分类讲评。

第4学时

第四节

各类文体的写作教学

一、作文训练的方式

单项作文训练

命题作文训练

供材料作文训练

想象作文训练

话题作文训练

研究性作文训练 自由作文训练

二、常用文体的写作训练

 一）记叙文

 二）议论文

 三）说明文

 四）应用文 一）记叙文写作训练

 叙述能力

 描写能力

 抒情能力 二）说明文写作训练

 区分说明与记叙

 抓住特点说明

 说明的顺序

 说明的方法 三）议论文写作训练

 学会分析

 谋好结构

 准确表达 四）应用文写作训练  文体特点与要求

 演讲稿的写作

第5学时

第五节

考试作文训练



一、目标要求



二、试题特点



三、指导策略 

四、案例分析：  “高考作文 ——



首尾两段的写作”



1、有关首尾两段的论述



明谢榛云“起句当如爆竹，骤响易彻，结句当如撞钟，清音有余” 

元人乔梦符有“凤头、猪肚、豹尾”之说，“凤头”指开头小巧玲珑，俊秀漂亮；“猪肚”指文章的主干饱满充实；“豹尾”指文章的结尾结实有力，色彩斑斓，卒章显志，启人深思。

 开头--小巧而俊秀

 ［1］单刀直入，开门见山。或揭示全文内容，或交代写作动机，或切入正题，使全文纲举目张，便于下文条分缕析。 

如：



世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。

《答案是丰富多彩的》湖北考生

［2］运用修辞格(如引用、比喻、排比等)开篇，营造一种氛围，引人入胜，然后急转直下，切入正题。引用指引用名言、警句、诗文或与文章有密切关系的话语 。

如：

心灵的选择是一组生命的方程式。在无限的空间求解着有限的未知，在茫然的心灵中找寻着最终归宿，在付出与收获的天平上衡量是非与对错。

《心灵飞扬》湖北考生

［3］抒情开篇，拨动读者心弦，烘托渲染气氛，引出所叙说的人和事。 如：

黄山！这就是以奇秀俊美而闻名于世的黄山！有道是五岳归来不看山，黄山归来不看岳。我可要好好记下这里的世外美景！

《答案是丰富多彩的》湖北考生

［4］设置疑问，引起读者注意，急于卒读。

湛蓝长空上云彩是什么形状？似鲲鹏，像蛟龙，如骏马，没有一个固定的形状。鲜花怒放的苗圃里哪种花最迷人？牡丹高贵，秋菊雍荣，玫瑰艳丽„„

《答案是丰富多彩的》湖北考生

结尾--华美而有力

［1］照应开头，结构圆合。这种方法因为前呼后应，常给人一气呵成之感。

开头：“坐在窗边细细地品着一盏龙井，漫不经心地翻着一打报刊，感觉生活是如此美丽。无意间翻到一篇令人触目惊心的报道：一名中学生跳楼自杀未遂，高位截瘫„„”

结尾：“轮椅上的孩子，愿你已经找到了你生命的出口，找到了一个关于生命满意的答案，愿你生命能够更精彩！”

［2］篇末点题，画龙点睛。这种结尾大都以议论总结，把文章推向高潮，使意境得以升华。如：

世上无难事！朋友们：只要你我都能够拥有坚忍不屈的品格，再大的困难也只是一时的“纸老虎”。让我们共同记住奥斯丁的这句话吧：坚强不屈的品格是每个人都应当去奋力追求的。

《坚韧--我追求的品格》

［3］抒发情怀，余味无穷。这种结尾法，因为感情激越，常使读者久久难以忘怀。

„„妈妈，我不知道如何安慰您啊，为什么您一想起外公就满脸泪花。假如记忆可以移植，妈妈，把我的记忆移植给您吧，我的记忆里不仅有欢声笑语，还有感动和幸福。把我的记忆移植给您，抹去您眼中的泪花，让您重现昔日的芳华！

《妈妈，把我的记忆移植给您吧》 ［4］蕴含哲理(包括引用名言警句)，发人深思。如：

付出，不一定有回报；然而，没有付出，绝没有回报。伸出援助的手，挽起来，是一个天，撑起来，就是高大的“人”字！

第20篇：《语文课程与教学论》

2014年教育专业硕士研究生入学统一考试

《语文课程与教学论》考试大纲

一、试卷满分及考试时间

1、试卷满分：150分

2、考试时间：180分钟

二、试题题型结构：

1、名词解释

2、简答题

3、案例分析题（主要是阅读、写作课堂教学的案例分析）

4、论述题

5、教学设计（高中阅读教学、初中写作教学）

三、主要参考书

倪文锦，谢锡金主编《新编语文课程与教学论》，华东师范大学出版社 ，2006年

四：考查内容

（一）语文课程性质、理念与目标

1、掌握工具性，人文性，自主学习，合作学习，探究性学习，语文素养等基本概念内涵。

2、把握语文课程的性质、特点，并能结合语文教学实践的具体表征加以分析；

4、了解义务教育阶段和高中语文课程的基本理念并能分析应用；

（二）语文课程内容

1、掌握语文课程内容，语文教材内容，语文教学内容，语文知识，语感，定篇等基本概念的内涵

2、理解语识与语感的关系，能联系教学实践谈谈如何培养语感。

4、理解语文课程内容，语文教材内容，语文教学内容三者的联系与区别

（三） 语文教材

1、掌握“语文教材”的含义，

3、掌握语文教科书内容构成要素

5、熟悉语文练习的类型及其设计

（四）课程资源

1、了解语文课程资源、校本课程等基本概念的内涵

3、能结合语文教学实践，谈谈语文课程资源的利用与开发。

（五）语文教学

1、了解教学过程的含义，教学过程的主要矛盾。

6、掌握“范式”、“对话”、“理解前结构”“视域融合”等基本概念

7、掌握语文对话教学的基本模式。

（六）阅读教学

1、掌握阅读，阅读教学，阅读策略等概念的基本含义（161）

2、了解阅读能力的构成

4、掌握阅读教学的基本过程并能运用

5、能运用新课标的阅读教学的相关理论，评析当前阅读教学中存在的主要问题。

（七）写作教学

1、掌握和理解新课标作文和作文教学的基本理念；

2、了解当前作文教学中存在的突出问题，能结合新课标的相关精神进行评析；

《小学语文课程教学论心得体会.doc》

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