填空：
教育史上曾出现过三大课程流派：学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论。
中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著，它以精炼的语言，较全面地总结了先秦时期的教育经验，简明扼要地概括了教学的目的和任务、组织形式、管理制度、方式方法等。
在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》。
文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
阅读教学方面的经验主要有：（1）熟读，精思，博览 （2）评点法
1904年1月13日，清政府又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。
国文——语文单独设科后第一个正式名称。
五四运动以后，语文教学中的主要变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。
2010年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）2003年教育部颁发了《普通高级中学语文课程标准》（实验稿），21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文课程的基本特点：语文是最重要的交际工具、是人类文化的重要组成部分、工具性与人文性的统一。
三个维度指：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度。
全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两大类。总目标共十项。阶段目标把义务教育的九年划分为第一学段1~2年级，第二学段3~4年级，第三学段5~6年级，第四学段7~9年级，共四个学段。
阅读是语文课程中重要的学习内容。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
在阅读的过程方法方面，心课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2003年3月颁布的《普通高中课程标准（实验稿）》由高中语文课程总目标、必修课程目标和选修课程目标构成，较好地实现了与义务教育语文课程目标的衔接，体现了高中语文课程目标的特点。
总目标是对必修和选修课程目标的整合和概括：“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新” 选修课程目标分为：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
语文教材具有德智启迪，语文历练，语言积累，知识扩展等功能。
现代语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动系统，助读系统。
语文教学目标表述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 阅读教学的主要内容有：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。 教学过程的特点是：制订目标、实施目标、检测目标。 研究阅读教学的常规过程：导读—研读—运用。 课堂教学中师生信息传递的方式共有三种：单向输出式、双向交流式、多向交流式。 选择教学方法的主要依据，第一是学生，第二是教材，第三是教师。
写作训练的任务有育人训练、积累训练、思维训练、语言训练、技能训练、文体训练、写作速度训练。
作文的批改方式，常见的有：教师批改、学生批改、师生共同批改。 作文讲评的方式常见的有：综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评。 综合性学习的基本目标是培养学生的探究精神和创新意识。
综合性学习一般有三种形式（1）：综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。（2）语文课程与其他课程的有机结合。（3）学校与家庭与社会的广泛联系。
语文教学中的智力活动有语感、记忆、思维、想象、左右脑协调活动等。 名词解释：
语文课程与教学的实践问题的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
癸卯学制：实行分科教学，有算术、外文、历史、地理、博物（生物）。格致（物理）化学等现代学科，修身（政治）、中国文学（语文）等传统学科，我国现代教育由此开始。其中对语文课程的修业年限、课程设置、课程宗旨、教学任务和时间、教学原则、教材等方面都有具体的规定，把语文课程从古代的综合性社会学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡。
语文素养：就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造能力、情感态度与价值观等。
综合性学习：旨在倡导一种新型的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，培养他们终身学习的愿望和品质。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识与能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。
范文系统：范文即课文，是语文教材的主体，是精心选择的文质兼美的典范文章。 语文教学设计：是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。
探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
单元教学：就是把体裁、题材活表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订教学方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和自读有机地结合起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式。
阅读欣赏力：指在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。这是一种较高层次的阅读能力。
阅读迁移力：在理解鉴赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展。
导读法：又称教读法，自读法、探讨法、探索法、发现法等。顾名思义，导读就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的。 情境教学法：又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧、CAI课件等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成训练任务。
写作教学：就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。
单项作文：也叫片段训练，又称小作文，是为培养写作的某种能力而进行的各种局部的、片段的专项练习。造句可以，写语段也可以。
话题作文：是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想象，让习作者针对一个谈话中心陈述各自从不同角度、不同立场产生观点，或联想到的经历和体验，在立意、选材、文体等方面向学生开放的作文形式。 简答：
1.
古代语文课程与教学的四大弊端？
（1）
脱离语言实际 （2）脱离应用实际 （3）忽视文学教育 （4）忽视知识教育 2.
总目标突出了新的教育思想？
（1）
突出了学生在语文学习中的主体地位。 （2）
突出了现代社会对语文能力的新要求。 （3）
突出了语文课程的实践性本质。 3.
适用语文教材的主要方法？
（1）
在历史性的教材中注入新的观点。 （2）
自组单元，显示新意。 （3）
适当抽换教材。
4.
确定语文教学目标的依据？
（1）
语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。 （2）
语文教学的实际水平。 （3）
适应社会需要。
5.
语文教学内容设计的基本原则？ （1）
语文内容和语文形式统一原则 （2）
语文教学中发展智力的原则
（3）
识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则 （4）
语文课程资源的优选和重构原则 6.
语文教学方法设计的依据？ （1）
依据教学规律和教学原则 （2）
依据教学目标与任务 （3）
依据教学内容 （4）
依据教师素质 （5）
依据学生特点
（6）
依据教学的组织形式、时间、设备条件 7.
谈话法的要点是什么？
（1）
讲究教师提问的艺术（2）正确评价学生的回答（3）正确对待学生的提问（4）正确处理面向集体提问和指名回答的关系
8.
练习法的一般程序为？ （1）
教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法。（2）指导学生开展练习活动。（3）通过答问等方式了解和收集反馈信息。（4）调节和校正练习活动，保证教学计划的实施。（5）检测评定练习成绩，强化练习效果。
9.
写作教学过程划分为四个阶段？ （1）
教师引导，学生定向；（2）教师指导，学生写作；（3）教师批改，学生参与；（4）交流评改，互相沟通。
10．如何.写好作文评语？
（1）
批语要实事求是、要突出重点、要有启发性。 （2）
运用激励性语言进行表扬。 （3）
运用幽默的语言进行批评。 （4）
选择恰当的句式写评语。 论述：
关于“红领巾”教学法对语文教学改革的推动作用主要有两个方面。P42 论述语文课程的基本特点。P61 语文课程目标的作用。P68 单元教学的主要特点。P145 阅读教学的常规过程。P209
