《五彩池》教学设计(一稿) 教学目标：
1.正确、流利，有感情的朗读课文。
2.通过对第二自然段的学习，初步运用多角度描写景物的写作方法。 3.通过品读课文，了解五彩池的神奇以及神奇的原因。 4.通过对课文中两个排比句的品析，初步渗透质疑文本的意识。 课时安排： 一课时 教学过程：
一、学习第一自然段。品味故事，对比文章开头的写作方法。 （对课文的内容、形式予以关注。此环节预计用时5分钟。） 课堂伊始，直截了当，齐读课题：五彩池。
检测预习，齐读第一自然段，在读通、读顺的基础上，补充材料进行对比：
我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了，有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶是哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。
--[人教版课标本第七册选读课文]
一个晴朗的日子，我来到四川的藏龙山，一下子就被五彩池奇异的景象迷住了。
--[语文Ａ版第五册课文]
在对比的基础上，让学生说一说两种开头，在表达上有什么不同。 原文通过故事，设置悬念，起到了吸引读者的作用；而补充材料，简洁明了，开门见山。两种开头的写法并没有好坏之分，重要的是，我们可以针对不同的文章采取不同的写作方法。适时提醒学生在课文
第一段的旁边进行批注。
（学生活动：读文、倾听、品味、汇报。）
二、品析五彩池的神奇。学习运用多角度描写景物的写作方法。 1.出示问题：自由朗读课文
2、
3、4自然段，圈划出描写五彩池的句子。
2.学生自由朗读、圈划，指名汇报。（1.2环节预计用时5分钟） 3.品味第二段。品析多角度描写的写作方法，迁移运用。 在齐读的基础上，让学生想一想，这段文字从哪几方面介绍了五彩池：
第一、二句： 那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。
理解“漫山遍野”的意思，即到处都是，数量多的含义。 板书：数量。
第三句：水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。
板书：大小、深浅。
第四句：池边是金粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有葫芦的，有像月牙的，有像盘子的……
板书：形状。
这里的省略号是什么意思呢？表示列举事物的省略，你还能仿照着说一说吗？
回顾板书：这段文字，作者从数量、大小、形状、深浅，几
个方面描写了五彩池的特点，除此之外，你还能发现这段文字有什么特点？
适时板书：比喻、排比，并小结：
作者通过认真观察，对五彩池数量、大小、深浅、形状等多个角度进行描写，再加上比喻、排比的修辞方法的运用，就让五彩池显得生动、具体了。我们也可以尝试运用这样的写作方法描写我们生活中见到的事物。（此环节预计用时7分钟）
出示课件：荷花图片，学生练笔。（此环节预计用时6分钟） 展示学生作品（2分钟） 4.品味五彩池的神奇。
过渡：像这样的五彩池能称得上神奇吗？显然不能，为什么说五彩池神奇呢？那我们就得接着往下读：
请学生齐读第一句：更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。
奇不奇？奇在哪里？
请学生齐读第二句：有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。
奇不奇？奇在哪里？
请学生齐读第三句：可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。
奇不奇？奇在哪里？
写了几奇？这么多奇，能称得上神奇吗？
让我们再来齐读这一段，来感受五彩池的神奇吧。（此环节预计4分钟） 5.品味神奇的原因。
面对如此神奇的五彩池，你有什么问题要问？ 明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？ 点名回答，明确要求，不准重复别人的话。
原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。
仔细读一读，你会发现，这里也有一个排比句，在第二段中也有一个排比句。我们一起来看一看，你能发现什么呢？ 大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……
原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。
通过两个排比句的对比，对学生渗透质疑文本的意识。（此环节预计6分钟）
三、学习最后一段，了解总结全文，首尾呼应的写作方法。
瞧，我们现在不仅了解了五彩池的样子，也感受到了它的神
奇，甚至连它为什么神奇都知道了，文章写到这里，是不是就可以结束了呢？
让学生明白，写文章要有头有尾，尽量做到首尾呼应。 最后出示课文批注范本，让学生初步养成做批注的习惯。
一点思考：
关于这节课，或者说这段时间以来备的课，都在倾向于设计“通过阅读指向写作”这样的一种阅读教学，也是就管建刚老师所说的“指向写作的阅读课”。
这节课的重点是训练运用“多角度描写景物”的写作方法。由品读到发现，由发现到梳理，由梳理到迁移。
不过，整个课堂的流程，循规蹈矩，逐段的进行学习，忽略了学生的学习能力。课堂流程可以作适当的调整，在第一段的学习之后，明确要求：让学生圈画出课文中体现五彩池神奇的语句，进行汇报。这个问题显而易见，汇报后，紧接着抛出下一下问题：“为什么五彩池如此神奇？”问题直接指向第四自然段。
两个问题，指向明确，易于解决，可以完全放手自学，学生能自学的，老师不引导，不帮助。
在解决以上问题后，反问学生：“这篇课文，我们学完了吗？还要学什么呢？”
学生会发现，原来第二自然段还没有学习，这时课件出示第二自然段，让学生品一品，这一段文字有什么特点？此时，再进行写作方
法的训练和渗透质疑文本的意识。
最后，处理文章的最后一段。如此调整，更能体现学生的主体。 教后记：
《五彩池》是北师大教材三年级上册语文天地中的拓展阅读材料，同是又是人教版四年级上册的选读课文。去周口和李雅老师一起同课异构，面对的是四年级学生。因为我们所用为北师大教材的缘故，所以我先选择了在三年级试讲。
三、四年级读文，阅读、理解能力都会有所不同。在试讲前，我心里还是有一定的准备的。为此，特意让任课老师要求学生多读几遍。
上课时，当我让学生读第一自然时，便发现了问题。孩子们读文几乎是一个字或一个词的从嘴巴里崩出来的。单单做到是正确、流利都有问题。学生读文是个硬功夫，不是一节课所能改变的。
在学生第一段文字的读出了问题之后，我也意识到，如果在这里想让学生明白“引用故事，设置悬念，吸引读者”和“开门见山”两种写作方法，是不可能做到的。为此，在课堂上，我便舍弃了这个字，没有做过多的纠缠。
接着下来品味神奇，让孩子们圈划时，倒是都可以找到相应的句子。
到了重点目标“多角度描写”这一处时，学生对于从数量、大小、深浅、形状等多角度描写，应该只是停留在肤浅的认识。当学生看到姿态各异的荷花时，除了惊叹，还是惊叹。到了落笔时，还是空洞无物。后面的设计在课堂上，根本就没有来得及出示。
总之，这是一节失败的课。其一，对于学情把握不够。其二，写作训练的指导不够清晰。
在布哥的引领下，对这一课的教学思路再次进行调整。 开课后，可以直接出示两个开头，让学生读一读，品一品。让学生说一说你喜欢哪一个开头，为什么？品味开头之妙。
品味神奇（
三、四段），按部就班。
落实写作训练仍然放在第二自然段。反复品读，让学生说一说，你发现这段文字有什么特点？
