农民工是现代城市的建设者，同时也是解决“三农”问题的有生力量。他们的子女的教育问题是“三农”问题的核心，关于农民工家庭的教育水平和文化素质，关系社会公平和法治原则的实现，关系我国劳动力资源的整体发展后劲以及和谐社会的建设水平，更是关系到三农问题的最终解决和社会主义新农村的可持续发展问题。
一、农民工子女受教育的现状
1、受教育机会不平等。
受教育机会是衡量教育是否平等的重要指标，农民工子女的受教育机会具体反映在农民工子女的就学渠道等方面，他们的就学渠道主要有：
一、在公立中小学借读;
二、就读于流出地政府在流入地所办的学校;
三、进入民助公立学校学习；
四、就读于民工子弟学校；
五、在家乡学校接受教育。在抽样调查显示有65%的适龄儿童在家乡接受教育，他们的父母亲一方或双方不在身边，处在教育的边缘地位，大部分农民工子女失学或辍学。
2、就学过程不平等。
与城市孩子同处一校的的农民工子女，由于户籍的限制，必须比城市的孩子多缴纳高昂的赞助费和借读费，尽管他们生活的经济条件比城市孩子低得多，由于户口不在当地，经济条件薄弱，常被公办学校的学生排斥。由于父母工作流动性大，学校有时会疏于管理，部分教师素质不高，往往歧视农民工子女学生，甚至剥夺农民工子女与城市学生平等地接受教育的权力。
民办农民工子弟学校由于资金短缺，且不少学校以赢利为目的，办学条件被降到最低，因此存在很多问题。所以农民工子女尽管有学上，享受的依然是比公办学校低得多的待遇。
二、和谐氛围中潜伏着不和谐因素。
1、市场经济条件下的利益格局隐患问题。
长期的城乡隔阂，使处于同一个班的城乡两地的孩子的生活方式、心理感知、话语体系等方面出现了很大差异，农民工子女极易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲热讽，由于父母工作流动性大，他们也经常跟着流动，导致他们经常缺课，成绩不理想。所以农民工子女普遍自卑，自我评价偏低，产生自闭、强迫症、人际关系紧张等心理问题，甚至产生对社会的对立感，仇恨感。那些经常随父母流动的农民工子女中，多数最终还是会失学，他们是未来社会的定时炸弹，因为不能受到应有的教育，无法在走上社会之前获得谋生的基本技能，这些人就难有效地参与文化建设，教育不公平的发展会使收入不公平形成恶性循环，恶化社会的利益格局，埋下城乡、地区、阶层之间人际关系紧张的隐患。
2、留守儿童问题。长期见不着父母或“寄人篱下”，造成留守儿童情感依存缺位，性格内向、自卑， 逆反心理强 ，甚至怨恨父母，对社会失望、恐惧，变得孤僻，甚至情感转移，从而出现情感错位导致行为出轨。道德监管的家庭缺位使有的儿童在生活中我行我素，对不良习气接受力强，留守儿童多数成绩不理想，有很多很早结束学业，有的在家帮做农活，有的过早进入劳动力市场，从事一些服务行业的工作。
三、农民工子女教育问题产生的原因。
1、城乡分割的户籍制度。
城乡分割的户籍制度以“农业”和“非农业”户口的形成把中国公民分成身份不同的两大类别，蜂拥入城的农民工虽居住在城市，户籍却在农村，义务教育法规定义务教育应由户籍所在地负责，因此，在流入地城市就学的农民工子女必须比城市孩子多支付高昂的借读费和赞助费。
2、义务教育的过度分权。
我国义务教育阶段实行的分级管理 分级办学的教育体制过度分权，流入地政府对流动人口学龄儿童的入学并没有法律上的责任，作为城市边缘人口，农民工子女无法享受流出地政府带给他们的教育补助。
3、农民工经济收入低。
作为产业工人的重要组成部分，他们为经济社会做出了重要贡献，但农民工却经常遭遇工资偏低或拖欠的不公平待遇，收入普遍微薄，城市学校尤其是公办学校昂贵的求学成本，是他们感到心有余而力不足。
4、农民工家庭的流动性大，社会交往面窄。
农民工居住空间狭窄，条件较差，孩子没有安静的学习空间。农民工子女尽管生活在广阔的城市空间，他们实际只拥有狭隘的生活空间，社会交往面窄，见识少。
四、解决对策。
1、建立与市场经济相吻合的户籍制度，逐步消弱户籍制度的身份定位功能，解除教育体制与户籍制度挂钩的传统模式。
2、调整现有的教育格局，合理配置国有的公共教育资源，完善社会捐赠机制，多渠道筹措教育经费。
3、消除法律上的歧视，取消诸如“农民工子女学校”、“附属教育班”、“借读费”、“临时学籍”的教学规范。
4、协调疏导农民工的流动，政府应根据当地的经济社会发展水平采取适当措施湿度控制流动人口的规范。
