优化教学设计活用识字方法拓宽识字渠道
——浅议低年级识字兴趣的培养
【内容摘要】新课程下的小学1～2年级语文教材与老教材相比，有一个突出的特点，那就是识字量大大增加了，并且对识字有“学会”（会读、会写）和“会认”两种不同的要求。可见，识字教学是低段语文教学中的一个重点。识字方法与能力的养成主要在低段，因此对注意力集中的时间较短的低年级学生来说，培养识字的兴趣显得尤为重要。那么如何培养学生的识字兴趣、提高识字效率？我认为教师可以在识字教学设计、识字方法、识字渠道上做文章。
【关键词】教学设计识字方法识字渠道识字兴趣
识字是阅读的基础，也是低年级语文教学的一个重点。新的课程标准对学生的识字要求有明确的规定，小学1～2年级“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。可见，儿童识字有“学会”和“会认”两种不同的要求，体现了认写分开，多认少写的特点。这样的要求有利于学生尽快尽多地识字，为尽早进入文字阅读作准备。
识字量的加大，与低年级学生好动、爱玩，注意力集中的时间较短的特点形成了一定的矛盾。如果我们教师不在识字教学上动脑筋，采用以往那种程式化的机械记忆的识字方法，那学生必定会感到索然无味、课堂参与率不高，从而降低识字的效率。新课标在第一学段的阶段目标中对识字还有这样一个要求：喜欢学习识字，有主动识字的愿望。可见，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力也是我们低年级语文老师必须探索的一个问题。去年，我校低段语文老师承担了课题《在低年级学生中培养识字能力，感受阅读乐趣》的研究，经过一年的实践与探索，我在如何培养学生的识字兴趣方面有了一些粗浅的体会和认识。
一、优化教学设计，引导学生主动参与
1、创设课内识字情境，使识字教学情趣化。
低年级儿童意志力非常薄弱，他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右，这给识字教学带来了一定的困难。然而低年级学生活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发。据此特点，可以在教学中设计各种有趣的识字活动，让学生在情趣化的活动中快快乐乐地识字。
（1）在课文情境中识字。
根据课文内容的不同，教师可创设一定的情境，让学生在不同课文的识字学习中获得不一样的新鲜感，从而保持对识字的热情。如教学一年级下册《荷叶圆圆》一课，教师可把生字卡片做成一张张碧绿的荷叶，分小组展开竞赛来认读生字、记字形，然后把“荷叶生字”当奖品送给优胜的小组，这样一来，学生个个都热情地参与，在愉快的氛围中达到了识字的目的。又如在二年级上册《纸船和风筝》一课中，教师可准备一只较大的纸船，在识记生字前告诉学生只有识记过关的生字才能上到纸船里，这样学生识字的积极性也大大地提高了。
(2)在游戏中识字。
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。爱做游戏是小学生的共性，教师利用这一点可将游戏融入识字教学中。我在教学中曾设计了各种与识字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
●找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“应”字说：“我是‘应’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“该”的学生马上出来和“应”合在一起，说：“你在朋友在这里，我是‘该’，我和‘应’组成‘应该’。”全班读“应该”。也可以是图画和生字对号的“找朋友”游戏：先把图画与生字发给一些学生，然后请拿着图画的学生上台，拿着相应生字的同学一一上来找到自己的朋友后站在一起带带领大家读读所拿的生字。
●摘果子。老师先画好一棵果树，再把写有生字的水果形卡片贴到果树上，学生会读哪个字，就上来把带有这个字的水果摘下来，然后带领大家读，并用这个字组词。
此外，还可让学生自制生字卡片，在四人小组里开展识字、组词的游戏。
2、巧用多媒体，使识字教学形象化。
多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动形象、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。在新教材的一年级上、下两册和二年级上册课本中，安排了集中识字的识字课，这些识字课的内容形式多样，有三字经，成语，谚语，对子，神话故事等。学生很感兴趣，如果我们能充分利用图片、文字、动画、视频等资源做成识字课件，引导学生把观察图画、认识事物、学习汉字有机地结合起来，让学生在具体的语境中更好地理解字义，巩固识字，定能取得更好的效果。如二年级
上册《识字3》的内容是三字经的形式，其中“珠峰耸”等文字光靠读很难理解、不利于识记，利用多媒体课件后，无需多讲，学生就能理解其中的意思，从而更好地巩固了识字。在巩固识字环节中，也可以利用多媒体来取得较好的效果，如把生字做成“走迷宫”或“钻山洞”的课件，让学生在好玩有趣的游戏中顺利地过好生字关。
二、活用识字方法，提高识字效率
在识字教学中，识字方法的掌握和灵活运用对培养学生的识字兴趣，提高识字能力起着重要作用。识字方法是多样的，教师在教学中要注意引导学生根据汉字的不同特点，采用科学、合理的方法来识记。
1、利用构字规律识字
汉字是一个严密而丰富的整体，其中蕴藏着许多造字的规律。教学中，有意无意渗透这些规律，不仅可以让学生更好地掌握生字新词，还能让学生领悟识字要领，开发他们的思维。
（1）加、减笔画
在学生已经掌握一定量的独体字的基础上，可利用加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“天”；“本”减一笔是“木”；“小”和“大”合起来是“尖”。
（3）利用部首的变化记忆字形（加、减、换偏旁）
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个字，老师可以启发学生，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。这种方法学生很容易掌握，在识字教学中也很常用。如记“钩”字，学生会说：“钩子”的“钩”减去“钅”，就是“勾画”的“勾”；又如记“材“，学生会说：“刚才”的“才”加上“木”就是“木材”的“材”。许多一连串的形声字“字群”，也可引导学生领悟形声字的构字规律，用“加偏旁”的方法来记，如一年级下册《识字4》中的“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等一系列表示昆虫名称的汉字。
（2）形近字对比（换偏旁记）
在汉字中，偏旁不同的形近字很多。换偏旁即成了学生识记生字的主要方法。如学习“拌”时，学生把它们与“伴、胖”对比。学习“馒”的时候，学生会与“慢”、“漫”进行比较，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
（4）拆部件 （复杂的字，拆开记）
对于笔画结构较复杂、又难以用加、减、换偏旁来识记的生字，可引导学生用“拆部件”的方法来记。如学习“厨”字，把它拆成“厂、豆、寸”
在交流识字方法时，我常问学生：哪种方法是最好的，为什么？当孩子们在讨论、比较中得出各种巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易，而且充满了乐趣。
2、趣味识字
除了利用构字规律来识字，根据学生年龄特点创设的趣味识字方法更受学生的欢迎。由于这种方法往往是学生个人独创的，学生更能从中体会到成功的喜悦，有利于提高识字效率。但教师也要注意，由于这种识字方法具有个性化的特点，在教学中一味笼统地推行某种方法也是欠妥的。
(1)编儿歌识字
琅琅上口、生动有趣的儿歌，对于低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些生字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的学习。 我教学中很注意引导学生抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，取得了较好的教学效果。如教学“秘、密”两个字时，因字音相同，学生容易把它们所处的位置颠倒。我采用了与学生一起编儿歌的形式来区别这两个字，编成了“mi mi mi ,秘密兄弟容易混；老大秘密藏禾旁，老二秘密藏山上”，这样，学生大都能正确区分这两个字了，
(2)编顺口溜识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。顺口溜是一种通俗易懂的韵文，既有趣味性，又有思考性，特别便于儿童诵读和记忆。如“金”：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“幸”：土下小羊没有腰。
（3）猜字谜识字
猜字谜是学生喜闻乐见的活动之一。因此，在识字活动中适时地引进猜字谜、编字谜活动不失为一种好方法，能很好地调动学生识字的兴趣，并能巩固认识的生字。一开始可以由老师出字谜让学生猜，慢慢地学生掌握了这种方法，就可以让学生编，其它同学来猜，如“驾”字，学生是这样编的：快马加鞭行千里。
（4）小组互动识字
在倡导学生自主识字、个性化识字的同时，教师不应该忘记培养学生互助合作的团队精神。可让学生在四人小组内交流识字方法，再把组内最好的方法介绍给大家，
这样既避免逐字分析、浪费时间，又提高了识字方法的科学性，还可使学生相互取长补短，增强学生的成功意识和团队合作精神。
三、拓宽识字渠道，激起主动识字的愿望
学生识字的途径是多样的，学生的识字量光靠课内的掌握是远远不够的。新《语文课程标准》强调认字分两步走，一是教科书上的识字任务；二是鼓励学生在课外、在生活中识字。引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外结合，校内外沟通，体现开放性。
1、利用校园文化资源引导识字。
(1)认墙上的字。利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。如我校近年来正在搞礼仪道德特色教育，校园内贴着、挂着许多关于文明礼仪方面的名人名言和标语，在进行德育教育时引导学生用查字典、请教同学、老师等方法解决生字，读读背背这些句子可谓一举两得。又如：班里的黑板报、班级风采栏也是学生课外认字的很好的阵地。
(2)认姓名。二年级的学生已经有了较强的识字能力和主动识字的愿望，与班内在同学生接触的时间也比较长了，在平时的收发本子中，在黑板上每日一记的值日生名单中，他们已经有意无意地认识了全班同学的名字。在平时课堂上的识字活动中，他们也会联系同学或家长姓名中的某个字来记字，这时教师适时地进行表扬鼓励，就会增强学生课外识字的愿望。
2、利用社会生活资源自由识字
让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中识字，既能激发其识字的兴趣，又能提高其识字的数量和质量，达到自主识字的目的。只要留心观察，大街上到处都是商店、路牌，那些店名、路牌就是学生识字的好材料；只要有心引导，家庭购买的各种物品的外包装就是学生识字的好材料；只要有意鼓励，各种广告也是学生识字的好材料。教师可鼓励学生将各种店名、路牌、广告抄下来，将包装盒（袋）收集起来，与同伴互相交流与展示，把一个人认识的字变成全班认识的字，使学生得到自主识字的成就感
3、开展课外实践活动主动识字
（1）开展读书、读报比赛。教师应重视课外阅读的指导，指导学生选择好的读物，给学生创造交流课外阅读成果的机会。这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径。我班学生都订了一份《提前读写报》，我先让学生自选内容练读准备参赛，然后
在四人小组内竞赛，优胜者参加全班的比赛，学生对比赛类的活动兴致很高，个个都踊跃参加，在比赛中得到了提高。
(2) 开展“识字大王”比赛。每人准备一本“识字积累本”，让学生把自己每天在课外阅读中认识的生字记在上面，过一段时间开展一次比赛，识字最多的同学可评为“识字大王”作为鼓励。
实践证明，从培养学生的识字兴趣入手的识字教学活动对提高学生的识字能力有事半功倍的效果。在识字教学中，我们教师要调动一切因素去改变学生“苦学”“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”的境界。
———————————————————————————————————— 参考文献
！、《语文课程标准》（实验稿）
2、辛晓明《识字方法引导中的三个欠缺》小学语文教师2004年第9期
3、谢建芬《拓宽识字渠道提高识字效率》小学语文教师2004年第12期
