《看雪》说课稿
《看雪》是小学语文义务教育课程标准第三册第三组教材。这是一篇叙事性文章。课文写了老师给台湾小学生讲述自己儿时在家乡北京玩雪的情景，从而激发了孩子们到北京看雪的欲望，表达了两岸人民盼望祖国早日统一，两岸同胞渴望同欢乐的深刻含义。课文的语言含蓄简洁，背后却蕴含着丰富而深刻的感情。平朴中见真情，给人以无穷的回味。全文以“盼”贯穿全文，台湾的小朋友盼望着去北京看雪，北京的小朋友也台湾的小朋友和他们一起玩。文中描写北京雪景和孩子们在雪地上尽情玩耍的一段文字非常生动，富有感染力，是引导学生品味、积累的好材料。通过品读，体会文中老师和孩子对雪、对北京的向往是本课教学的重点。引导学生透过文中师生的对话，体会台湾与大陆期盼祖国统一的心愿是本文的难点。
在学习此文之前，学生已经通过《识字3》和《北京》的学习，对这两个地方有了一定的了解，对台湾和北京的关系也有一个大致的认识。因为学生尚为二年级，生字学习、课文的朗读理解还是教学的重点。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求，我预设了一下学习目标：
1、会认10个生字，会写8个生字，联系图片和生活经验，理解“橱窗”、“铺着雪毯”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、感受台湾与大陆的紧密联系，激发其对台湾回归、实现祖国统一的盼望之情。 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。
基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我安排了两课时的教学时间。第一课时（
），第二课时（
）。下面我将从聊雪，未成曲调先有情、看雪，设身处地感真情、盼雪，字字句句悟深情、写雪，妙笔直抒心中情这四个板块来说明我的教学过程。
一、聊雪，未成曲调先有情
因为我们这里也会下雪，学生对雪有一定的生活积淀。因此上课伊始，我就对学生说： “小朋友们，你们喜欢雪吗？说说你们看到的雪是怎么样的。冬天里，你们会怎样玩雪呢？联系自己看到的、感受到的雪，说说对雪的印象。
在学生畅谈了对雪的感受后，我对他们说：“听了这些小朋友的描述，你是不是现在就很想看到这些雪白的精灵呢！就让我们一起走进《看雪》这篇课文。”
当教学的内容和生活相连，当触及的话题与学生的兴趣相通，学生的话匣被打开了，他们的情感就和文中台湾小孩子一样：现在能看到真的雪，真好！激起了强烈的阅读期待，为下文的学习打好了感情的铺垫。
二、看雪，设身处地感真情
此版块，我安排了两次不同层次、不同要求的读。第一次，请学生用自己喜欢的方式读课文。要求借助拼音读准每一个字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。记得有位特级教师说：“加强初读，延时开讲。”我让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字。第二次，请个别学生读课文，进行自学的检查反馈，相机进行生字词的正音和难读句子的突破。如：既是后鼻音，又是第三声的“省”；既是前鼻音，又是第三声的“毯”；是前鼻音又是第二声的“银”。对话部分几个问句的读法，引导学生读出问的语气，将字音教学和难读句子的突破与文本的感知紧密相连，体现了语文教学的特点：字不离词，词不离句、句不离文。同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实的水平，开展与之相适应的教学。
三、盼雪、字字句句悟深情
我们南方的孩子经常可以看到雪，他们的生活经验和文本有些差距，他们很难想象台湾的孩子只能看那些橱窗里的棉花雪，就无从体会台湾孩子对雪的期盼。为了更好地走进台湾孩子的心，体悟台湾和北京的关系。我准备了一张中国地图，让学生在上面找找台湾和北京的位置，为下面体会空间上的遥远并不能阻隔浓浓的期盼之情打好了情感的基础。结合地理位置和气候特点的介绍，让学生知道在台湾是很难见到雪的。如果当时，自己就是橱窗外的台湾小朋友，看到这些人工做的雪景，心里会想些什么。这种移情体验，可以让学生设身处地地感受台湾小朋友的遗憾和对真实雪景的无限向往，拉近学生和文中人物的距离，利于更好地体悟他们的情感和内心世界。
文中前三次师生对话，要重点引导学生品读，体悟其背后的情感和深意，这里还要引导学生特别关注那些语气的提示语和人物的神态和细节描写。如第一次对话重点让学生体会“老师笑着点点头”，让他们说说，老师的神情告诉了我们什么？让学生体会老师怀想起了北京美丽的雪景，勾起了对故乡深深的思念。第二次对话重点引导学生关注学生的语气提示词——惊奇。透过“惊奇”，学生的那种羡慕、那种对雪的喜爱自然流露。第三次对话，则可以将“很远”一词具体化，联系生活实际，让学生感受北京和台湾的距离。可以举实例，说说坐飞机需要多少时间到达等，将理性的语言赋予感性的内容，帮助学生更好地理解。几次的对话，可以带领学生进行不同形式的朗读，在朗读中品味人物的情感，在朗读中走进人物的内心世界。
四、写雪，妙笔直抒心中情
三次对话以后，课文引入了老师的一段回忆。美丽的雪天，一群孩子在雪地上尽情地玩耍。课文还配有一幅漂亮的插图。教学中，可以充分发挥插图的功用，引导学生进行语言文字的训练。
这里，我是这样具体操作的。课件出示图画，先打出几个表示动作的词语：“飘着、铺着、披着、堆、打”，然后和右边排列无序的一些表示名称的词语：“雪花、雪毯、银装、雪仗”等找朋友，感受词语的合理搭配。接着出示搭配后的短语，让学生选择几个自己喜欢的短语，看图说话。此环节的设计体现了鲜明的梯度，由浅入深，培养了学生的观察能力，巧妙地结合了词语的积累，同时让学生的语言得到了切实的训练。
看图说话后进行有感情的朗读，学生自然已经将玩雪的那种快乐和高兴的劲儿都表达了出来。
第四次对话，重点要引导学生们的语气提示语——争着，让学生感受孩子们的迫不及待和对北京的无限向往。
而写老师的那句话则更具深意，“深情”的背后体现了老师多么强烈的期盼啊，盼望早日回到故乡，盼望台湾和祖国早日统一。这句话还要引导学生理解“这里”和“那里”分别指的是什么。教学时，可以相机引导学生回顾本单元识字中的一句“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，体会台湾与祖国那血浓于水的亲情，大家共同盼望祖国统一的心声。当学生的感情和文本融合在一起，他们的朗读肯定能入情入境、有滋有味。
课后，我还布置了这样一个作业：如果你是北京的小朋友，你怎样邀请台湾的小朋友来北京？可以给台湾小朋友写几句话或者一封信。这样的练习兼顾了不同层次学生的具体学情，将课堂上的口头表达转化为书面文字，在课文的基础上有所提升，可以让学生真正将文本语言化为自己的语言，让自己的语言在原来的基础上有所提升。
本课的教学，我预留了五分钟进行生字的教学和书写的指导。本课10个认读生字中，“橱、指、铺、接、银、仗”等字都可以引导学生利用形声字的规律进行识记。“毯”的字形，我引导学生编顺口溜来记，如“一条毛毯，带来炎热”等，赋予生字以具体的意义，就能很好地突破字形的难点。本课要求书写的8个生字，主要有三种结构：左右、左中右、上下。让学生进行自主的观察，说说这些字在间架安排上的一些特点，如“故”字左右相当，
而“讲、打、指、接、惊”等则都是左窄右宽。特别要引导学生注意千万不能忘记“候”中间的一竖，可以联系以前学过的“猴”，编一些顺口溜，进行有意义的识记。真正立足学情，有重点地突破。
我要的是葫芦
《我要的是葫芦》是小学语文义务教育课程标准第三册第四组教材。这是一则寓言故事，主要讲了一个人种葫芦，一心只想得到葫芦，不去理会叶子上的蚜虫，后来叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦全都落了。本文语言浅显易懂，蕴含着一个深刻而厚重的道理：做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看待问题，和本单元的主题：正确地看问题、想问题相呼应。本文的人物对话较多，心理活动也刻画得细致生动，可以引导学生进行分角色的朗读，透过心理活动，感受人物的特点。文中描写没长蚜虫前的葫芦一段文字写得具体生动，从葫芦藤、叶、花、果实的角度介绍了葫芦的可爱，是引导学生积累的好材料。感知这个寓言故事，体会它的寓意是本文教学的重点。而寓意的感悟则是教学的难点，可以引导学生结合自己的生活经验，通过前后的对比，和人物最后心理活动的补白，进行感悟理解。在学习此文之前学生已学习积累了一些揭示怎样看问题的成语，也已经通过《坐井观天》的学习，体会了通过学习一个故事，明白一个道理的表达方式。因为学生尚处二年级，生字学习、课文的朗读理解还是教学的重点。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求，我预设了以下学习目标：
1、会认6个生字，会写8个字，联系图片和生活经验，理解“葫芦藤”、“盯”、“邻居”等词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。积累文中描写葫芦的一段优美的语言。
3、理解课文内容，懂得做任何事都要注意事物之间的联系的道理。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。
基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我安排了两课时的教学时间，第一课时（
），第二课时（
），下面我将从设疑促思，引发一种期待、初读感知，探寻一个故事、变序研读，感悟一个过程、拓展延伸，明白一个道理这四个板块来说明我的教学过程。
一、设疑促思，引发一种期待
上课伊始，我便在黑板上写上“葫芦”一词，让学生谈谈印象中的葫芦，激活了学生已有的生活经验，沟通了教学内容和生活的联系。
学起于思，思源于疑。在学生结合生活实际、结合来自课外书、电视的间接经验谈了对葫芦的认识后，我将课题补充完整，引导学生围绕课题质疑。我预计学生会提出这样的一些问题：“我”指谁？葫芦到底长什么样？他要的葫芦得到了吗？怎么知道他要葫芦？既然他要葫芦，那不要的又是什么？„„然后聚焦学生最想了解的问题：“葫芦究竟长什么样？故事的结局怎样？”进行教学，是“以学定教”的极好方式，利于调动积极性，直奔教学的核心问题，提高教学的效率。
二、初读感知，探寻一个故事
此版块，我安排了两种不同层次、不同要求的读。第一次，请学生用自己喜欢的方式读课文。要求借助拼音读准每一个字音，读通每一个句子，遇到难度的多读几遍。记得有位特级教师说：“加强初读，延时开讲。”我让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字，并从文中自行释疑，注重培养学生认真读书、勤于思考的优秀品质。
第二次，请个别学生读课文，进行自学的检查反馈，相机进行生字词的正音和难读句子的突破。如：后鼻音的“盯”；既是前鼻音，又是第二声的“邻”，既是后鼻音又是第二声的“藤”，“哇”一般放在句子的最后，可发成轻声。几个问句和感叹句，引导学生读出温和感叹的语气。将字音的教学和难度句子的突破与文本的感知紧密相连，体现了语文教学的特点：字不离词，词不离句，句不离文。同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实水平，开展与之相适应的教学。
然后我让学生用自己的花简单地说说，课文主要讲了一件什么事。让学生从课文中快速地获得一些重要的信息，对课文有一个整体的感知，脉络的梳理。我认为对现代人来说，培养这种将厚书读薄的信息处理能力是非常有必要的。
三、变序研读，感悟一个过程
课文的两幅插图对应的是课文的开头和结尾的内容。教学时，可充分挖掘插图的作用，让学生体会前后鲜明的对比。利用首尾对比、设置悬念的方法、凸现学习重点。
在出示第一幅图时，我让学生说说图上葫芦的样子和人物的神态，借此培养学生观察能力和语言表达能力，然后结合文中具体的语句进行理解感悟。葫芦的样子重点引导学生品读着一句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”这一句是从葫芦的藤、叶、花、果实的角度来写葫芦的，观察细致且有顺序。“细长”一词可见葫芦的形状，“长满”一词体现了叶子的多，“雪白”写出了葫芦花的颜色，“挂”则能体会到葫芦的一种可爱和特点。这些表示怎么样的形容词将葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更加具体生动。而透过“每天”、“都要”、“几次”等词，学生能感受到主人公对葫芦的喜爱和他急切希望葫芦快快长大的一种心情。第一段的朗读，我引导学生读出葫芦的可爱和故事主人公对葫芦发自内心的喜爱。我认为，语言的积累离不开背诵，只有在理解欣赏、反复吟诵中逐渐内化，学生才有可能将文本语言真正转化为自己的语言。这里，我还要求学生积累文中描写葫芦的一个优美的句子。
有了这样的情感铺垫，学生急于了解那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果又是怎样的呢？出示第二幅图，引导学生品读课文最后一段，再次设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄，一个个落下来呢？由此走进课文第
二、三两段，深究原因。
这两段，注重引导学生读好描写人物语言的句子，如主人公自言自语的那句：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”两个重复的“快长啊”，两个连续的感叹号，引导学生换种表达的形式，从而体会那种迫切期盼葫芦长大的心情。那句“什么？叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦。”则可以引导学生说说这句话的意思是什么，感受反问句所表达的强烈语气和感情，体会主人公当时那种奇怪的心情和对邻居说法的不以为然，这里可让学生想象他当时的内心活动，为下面寓意的感悟奠定一定的基础。而邻居的话，则可以抓住“光”一词，从侧面体会主人公目光的短浅和思维的局限。
四、拓展延伸，明白一个道理
在学生充分感知文本语言的基础上，我引导学生练习分角色朗读对话，再度体会人物的情感和内心世界。我认为单单的读读过还不够，我还设计了一个语言转换的练习形式，让学生运用“因为„„所以„„”的句式，或者用自己的话说说开始小葫芦长得那么可爱，后来为什么会变黄落下来的原因，对整篇课文有个整体的回归。当然这一个“整体”不是前一个“整体”的简单重复，而是经历了阅读思维过程的认识的升华，是对课文本质的深入理解。
新课程标准倡导：努力建设开放而有活力的语文课程。课文无非只是一个例子，我认为，老师要依托文本，引发学生对文本更深更广的认识。根据课文的结尾，我创设了这样一个新的语言情景，让学生展开合理的想象，续编故事，说说第二年，那个种葫芦的人又种了一棵葫芦„„课后，我布置了这样一个作业：让小学生收集几个成语送给文中的主人公。将语文学习的平台从课堂延伸到了课外，巧妙地引导学生进行语言的积累，有效地促进了学生对成语的理解和运用。
本课的教学，我预留了五分钟进行生字的教学和书写的指导。本课留个认读生字都是形声字，可以引导学生利用形声字的规律进行识记，利于建立字音和字形间的联系，帮助学生进行有意义的识记。本课要求书写的八个生字，主要有两种结构：上下和左右。让学生进行自主的观察，说说这些字有何特点，引导学生发现都是一类是从上到下的，一类都是左右结构。重点引导学生明确“每”下面部分的笔顺，联系字义，进行“挂”和“哇”的辨析，有重点地进行突破。
秋天的图画
《秋天的图画》是小学语文义务教育课程标准第三册第一组教材。这是一篇抒情小品文，全文就像一幅色彩艳丽的画卷，让我们置身于一片美丽的秋景中。作者运用比拟的手法描画了金黄的梨、红红的苹果、金黄的稻海、火红的高粱所构成的丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。本文篇幅短小，浅显易懂、富有童趣。语言生动形象，非常优美。尤其是描写丰收场面的四个分句色彩明丽，句式统一，富有感染力，是引导学生品味、积累的好材料。通过品读，感受秋天的美丽是本课教学的重点。“勤劳的人们画出秋天的图画”是本文的难点，要指导学生在理解前文的基础上反复体味。
学生对秋天有一定的感性认识。在学习此文之前，也已学习积累了一些关于秋天的四字词语。因为学生刚刚升入二年级，生字学习、课文的朗读理解还是教学的重点。根据这样的学情和课标对本学段学生的具体要求，我预设了一下学习目标：
1、会认7个生字，会写8个生字，联系图片和生活经验，理解“脸颊”、“勤劳”、“燃烧”等词语
正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美丽景象。背诵课文，积累文中优美的语言。
3、体会作者对秋天的景色和勤劳的人们的喜爱和赞美之情，培养一种热爱秋天、热爱大自然的情趣，产生用自己喜欢的方式表现秋天的兴趣。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。
基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我安排了两课时的教学时间，第一课时（
），第二课时（
），下面我将从导入，走进秋天的图画、初读，感知秋天的图画、研读，欣赏秋天的图画、拓展，创造秋天的图画这四个板块来说明我的教学过程。
一、导入，走进“秋天的图画”
回顾《识字一》所学的关于秋天的四字词语，联系自己看到的、感受到的秋天，说说自己眼里的秋天是怎么样的。
在学生畅谈了秋天的感受后，我对他们说：“听了小朋友的描述，我仿佛看到一幅幅特别美丽的画面，秋天真的是太美了。有位小朋友也画了一幅关于秋天的图画，就让我们一同走进„„
此版块的设计，注重了前后知识的连结，注重了语文和生活的联系，唤醒了学生已有的对秋天的体验，激活了学生的情感积淀，引发了学生强烈的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫。
二、初读，感知“秋天的图画”
此版块，我安排了两种不同层次、不同要求的读。第一次，请学生用自己喜欢的方式读课文。要求借助拼音读准字音，读通课文，遇到难读的多读几遍。记得有位特级教师说“加强初读，延时开讲。”我让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字。第二次，请个别学生读课文，进行自学的检查反馈，相机进行生字词的正音和难读句子的突破。如：既是后鼻音，又是第二声的“笼”；既是前鼻音，又是第二声的“勤”；“脸颊”的“颊”，还有“高粱”的“梁”可发成轻声。结尾处设问句的读法，引导学生读出问的语气，指导学生将回答的长句子读顺。将字音教学和难度句子的突破与文本的感知紧密相连，体现了语文教学的特点：字不离词，词不离句，句不离文。同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实水平，开展与之相适应的教学。
三、研读，欣赏“秋天的图画”
这样一幅美丽的秋天的图画，其实就藏在课文优美的语言文字中。要感悟秋天的美好，体会作者对秋天的喜爱与赞美之情，就必须走进语言文字，进行充分的、自由的、不同形式的朗读、想象、感悟、品析。可以让学生自由选择自己喜欢的句子读一读，简单谈一谈喜欢的理由，交流一下读后的感悟。学生感悟得不深不要紧，重要的是鼓励他们用自己的语言，说出自己的体会，亲历一个和文本对话的过程。
“秋天来了，秋天来了，山野就是美丽的图画。”两个“秋天来了”的重复，可以感受到人们对秋天已期盼已久，那种兴奋、激动，那种对秋天发自内心的热爱跃然纸上。描写丰收场景的四个分句要引导学生重点品读。几个比喻、拟人引用得非常生动，似乎那些庄稼和果实都成了秋天里一个个可爱的小精灵。“挂起、露出、翻起、举起”几个表示动作的词语运用得非常准确传神，可以引导学生做一做相应的动作，进行理解。让学生联系自己的生活实际，进行运用和积累。“金黄、红红、金色、燃烧的火把”等几个词具有鲜明的色彩感觉，可以引导学生在头脑里浮现相应的色彩，感受秋天的斑斓色彩。边读边想象画面，进行适当
2、
的多媒体课件演示，让学生透过静态的语言文字，去感受文字背后的生动画面：累累的果实、明丽的色彩、勃勃的生机、丰收的喜悦、大自然的美好„„让学生领略秋天的图画所带来的强烈的视觉冲击，从而获得一种美好的体验，激发一种热爱秋天的美好情感。最后一个设问句，我引导读出一种问和答的语气，读出一种自豪、赞美的感觉。接受美学认为文本是个召唤结构，文本的朗读，要珍视学生的多元理解，不必追求一种整齐划一的要求。如果学生醉心于秋天绚丽的色彩，朗读时，可以将那些表示色彩的词语突出来。如果喜欢那种美妙的动态，也可以将那些表示动作的词语强调„„我曾经上过此课，学生的朗读积极性非常高，他们根据自己对秋天的感受和体验，真正地入情入境了，个个读得有滋有味。
语言的积累，不开背诵。本课那么优美的语言，只有读和感悟，我认为还不够，要引导学生在理解欣赏、反复吟诵中逐渐内化，自然成诵，将文本语言真正转化为自己的语言。只有这样，优美的语句、规范的表达，才能真正地为自己所用。
四、拓展，创造“秋天的图画”
新课标倡导：努力建设开放而有活力的语文课程。教材无非只是个例子，仅仅一本为本，还远远满足不了学生的求知欲，无法真正提高学生的语言水平，在学习了课文描写丰收场面的四个短句，可以引导学生观察这几个句子的特点，学生会发现都是：什么+表示动作的词语+怎么样+什么。发现了这样的表达特点后，我让学生运用这样的语言形式，自己创作一幅秋天的图画。当时，我在课堂上也作了这样的要求，学生的创作真的是非常的精彩。有几个句子，现在都还记忆犹新：有的学生说大豆挺起鼓鼓的肚子，也有的学生说石榴露出珍珠般的牙齿„„此处，我又相机联系了语文园地中的小诗《秋天到》，拓宽了学生的“创作素材”学生的创作就更加丰富精彩了。
课后，我又给学生布置了这样一个要求，用自己喜欢的方式表现秋天。在接下来的交流反馈中，学生各尽其能，有的画了一幅表现秋天的画，有的写了一篇关于秋天的小文章，有的找来了描写秋天的古诗，有的又收集了关于秋天的四字词语„„真正地将语文学习的平台延伸到了课外，沟通语文和生活的紧密联系。
本课教学，我预留了五分钟进行生字的教学和书写的指导。本课八个认读生字中，“梨、笼、浪、梁、燃”都可以引导学生利用形声字的规律进行识记。“图”的字形，我引导学生编顺口溜来记。“勤”的笔画较多，则引导学生拆分零部件，“廿、中、三”化繁为简。本课要求书写的八个生字，主要有两种结构：左右、上下。让学生进行自主的观察，说说这些左右结构和上下结构的字有何特点，引导学生发现都是左窄右宽，上紧下松的。让学生说说哪个字最难写，立足学情，有重点地突破。
