推荐第1篇：《羚羊木雕》教学设计
《羚羊木雕》教学设计
——张之路
教学目标：
1、知识与能力：有感情地流利的朗读课文。
2、过程与方法：分角色朗读课文，体会人物的内心情感。
3、情感态度与价值观：让学生感受友谊的珍贵以及遇到问题学会如何与父母、朋友沟通。
教学重点：
通过朗读与分析细节，体会人物的思想感情。
教学难点：
学会正确看待友谊与礼物的关系，学会与父母、朋友沟通。
教学过程：
一、课堂导入。
讲述自己的关于边做作业边听mp3而和母亲请争执的事情，后来也确实也是到这不利于学习，听音乐是一种享受，就和读一首很美的诗歌一样，而不仅仅是娱乐（石进《夜的钢琴曲》）。确实有时候，我们与父母有一些分歧，让你无奈、伤心甚至落泪。今天我们就来学习这样一篇文章《羚羊木雕》,看看文章中的“我”和父母到底发生了什么矛盾。
二、整体感知。
1、大家一起朗读一遍课文。
抹mǒ 攥zuàn 逮dǎi 怦怦pēng 寒战：冷得颤抖的样子。
仗义：讲义气，守信用，形容一个人对朋友很够意思。 自作主张：指没有经过上级或有关方面同意，就擅自处置。
不可抗拒：指不可以违抗某个人的话或指令，要按照他的意思去做。 形影不离：像形体和它的影子那样分不开。形容彼此关系亲密，经常在一起。
2、现在老师提出几个问题，给大家15分钟时间认真阅读课文，大家在纸上写下每个问题的答案。
①文中的矛盾是中心是什么？矛盾产生的原因是什么？最后是怎么解决的？
②请用简洁的语言概括文章写了一件什么事？
我送了好友万芳一个珍贵的羚羊木雕，父母执意要我去要回来，最后我要回了羚羊木雕，内心无比痛苦。
③父母对“我”怎样？从文中哪些地方可以看出？
父母都很爱我：父亲将如此珍贵的羚羊木雕送给我；母亲在家中时常备有糖果。（一叶知秋：从一片树叶的凋落，知道秋天的到来，比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。）
④“我”和万芳的友情怎样？通过哪些事情表现出来的？ 文章第二层可以看出，她们情谊深厚。
⑤父母逼我要羚羊木雕，奶奶是怎样对待这件事的？父母听奶奶的话没有？说明了什么？
奶奶站在我这一边。父母没听奶奶的，说明家中是父母做主，奶奶年纪大了，只是心疼自己的孙女，并不在乎东西是否值钱。
⑥万芳的母亲在这件事上是什么态度？如果是万芳送了我这么珍贵的东西，你觉得她母亲会怎么办？有何依据？
还没弄清楚问题就指责女儿拿了人家那么贵重的东西。
要万芳拿回来。原因：
1、万芳母亲很严厉，从裤子烂了罚她站一个钟头可以看出。
2、当知道万芳拿了别人这么珍贵的东西，问都不问清楚就开始指责万芳可以看出她和“我”的父母一样。（其实大人都一样，并不是他们就很不对，只是大人的价值观和孩子有区别。）
⑦作者的感情倾向是怎样的？
作者站在“我”的角度，觉得不应该要回羚羊木雕，人要言而有信，重情重义，这样做真的很不光彩。
三、理解感悟。
1、发生了这样的事情，大家觉得怎样处理最好？
妈妈亲自和我一起去，向万芳说清楚情况，并向万芳表示抱歉。
2、事先怎样做，这件事情就能够避免？ ①父母事先告诉我羚羊木雕的珍贵性。 ②我送人之前和父母先商量。
3、文中最后一段说这不能全怪我，那么这事到底怪谁？你站在谁一边？为什么？
只怪儿童和成人的人生观、价值观、世界观不一样。站在不同人的立场，儿童的立场、成人的立场。我站在XX这边，因为„„。
4、文中插叙的写作方法指导。插叙的作用：
（1）插入的内容对主要情节起补充衬托的作用。 （2）有时会起到解释说明的作用。 （3）使文章脉络清晰。 （4）结构紧凑。
5、文中唯一写景句的指导。一切景语皆情语。
6、先指导朗读，然后分角色朗读全文。
我、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳的妈妈。教师旁白。
7、学习完本篇课文，你有什么收获？
爱需要理解和沟通，如果爸妈能较早的把木雕的特殊价值告诉我，如果我能在送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这个遗憾是可以弥补的。犯下过错不要紧，如果能向对方说声“对不起”，爱就不会成为一种伤害。学完本文，希望同学们在今后的学习生活中要理解亲情，珍惜友情。
四、板书设计。
理解亲情、珍惜友情
我 —— 父母
赠送木雕 要回木雕 重情重义 重财轻义
价值观差异、缺乏沟通
五、作业布置。
1、想象“我”要回木雕后回家的情形，我的行为心理活动，妈妈、爸爸、奶奶的言语表现，模仿课文续写。字数不限，阐述清楚即可。
推荐第2篇：羚羊木雕教学设计
羚羊木雕》导学
1.要求学生默读本篇课文，因为本篇课文是一篇小说，所以要求学生在默读课文的时候用圈点勾画的方法画出小说的六要素，即在这篇课文中的时间、地点、人物、事情起因、经过、结果。
2.另外在读完课文的基础上要引导学生进一步思考来讨论导学案上的题目“如果在你的生活中你的父母不同意你和你的好朋友交往，或者说你好朋友的坏话，你会怎么做？”
推荐第3篇：羚羊木雕教学设计
《羚羊木雕》教学设计
一、教材分析
本单元的主题是少年心事，走近少年的心灵，感受少年独特而复杂的内心世界。体会成长过程中的喜悦、烦恼、痛苦和幸福，记录少年历程的每一个瞬间。本单元的课文都有着积极向上的主题，引导少年人树立起健康、进取、自信而快乐的人生态度。《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世界：一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情；另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，能激发学生的学习欲望。
二、教学目标
①知识与技能 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
②过程与方法 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 ③情感态度与价值观 体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，联系生活实际，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
三、教学重难点
1、重点
指导学生分析人物形象，体会人物思想感情。
2、难点
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母、他人沟通。
四、主要教法
引导探究
五、学法指导
自主 合作 探究
六、课前准备 学生
① 预习课文，查工具书解决生字词。
② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师
① 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演) ② 多媒体辅助教学。
七、教学过程
（一）创设情景，导入新课：
同学们已经步入中学的大门，你们如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。请看屏幕，这是几位同学同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：(大屏幕投影出示，请一位学生朗读)
“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
“在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。”
（过渡）是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》（板书课题）
（二）出示学习目标 (大屏幕投影出示教学目标) ① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。 ② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 ③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 (学生齐读或教师提示)
（三）整体感知
大屏幕投影问题：围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。) 分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
大屏幕投影评价标准： 重音 语气 语速 [教师导学]：
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
妈妈的神态：紧紧地盯着 孩了的神态：低着头不敢看 十分严厉 一动不动
语气｛咄咄咄逼人 语气｛声音有些发抖 坚定 哭着喊了起来 [教师小结]：
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
（四）探究(自主合作)： 大屏幕投影问题：
① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? ② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情? ③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生? 学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。
(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。
学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。
小结：《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
（五）走出课文走进生活：
爱需要理解、沟通，假若爸妈能较早的把木雕的特殊价值告诉我，假若我能在送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这个遗憾是可以弥补的。犯下过错不要紧，假若能向对方说声“对不起”，爱就不会成为一种伤害。联系你的生活，
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理? ② 学习这篇课文，你有什么收获? （结束语）课文讲完了，在以后的生活中，希望同学们能倍加理解亲情、珍惜友情。
（六）作业：
① 与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。
② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
（七）板书设计
羚 羊 木 雕
妈妈
孩子
索要→羚 羊 木 雕 ← 赠送 重财轻义 珍惜友谊 为一件工艺品伤害孩子的心 发人深思
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《羚羊木雕》教学设计
界河中学
孙林
【课文整体理解】
该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。
子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但是子女的心理当初不复，受到了伤害，子女与父母的感情多少要受到点影响。
论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育，“我”心目中珍视的是纯洁的友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，未提前讲明“贵重”。“我”也是有欠缺的，在不知“贵重”又没有和大人商议的情况下自作主张把羚羊送人。如果彼此都做得周到一点，就不至于发生这样很愉快的事情了。
子女靠父母培养。父母是主导地位，子女的缺点，父母是有责任的，与其怪孩子自作主张，不如怪自己事前未讲清楚。作者的倾向主要是教育子女的。若从“我”这一面去看，是有教训可以吸取的。小时候毕竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。
这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾，说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
【教学设想】
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文七年级上册第五单元的精读课。这是作者张之路的一篇微型小说。
该文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
【教学目的】
１、学习掌握课文中的有关生字词。
２、运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。
３、理清文章线索、结构，品味语言，随文讲解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙。
４、着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。
５、联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。
【重点、难点】
１、重点：
⑴ 充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。
② 文章线索、结构，品味语言，叙述中的倒叙和插叙。
２、难点：
⑴ 整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。
⑵ 通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。
【教学时间】
一课时
【课型设计】
探索式品读型精读课。
【教学手段】
自制多媒体课件一套。 【教学过程】
一、课前预习（幻灯片１）
说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时教师也编入课件中。
具体要求：
１、找出课文中近６个生字，６个多音字并注音和解释。
２、找出课文中的衬托、反间的句子，并说明作用。
３、结合“研讨和练习”找出自己难理解的部分，并研讨解决。
４、给文章分段，写出段意，中心思想，写作特点。
二、课堂教学
引入教学：（大约１分钟）
１、导语：刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对许多事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾，父母也许会让你无奈、伤心，甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的《羚羊木雕》。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。
２、新课教学：
⑴ 题目解说。（大约１分钟）
羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。
第一， 快速默读、感知课文。（大约１０分钟）
教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。
⑵ 快读要求。（幻灯片２）
一组：找出生字、多音字６个左右并查字典注音、解释。
二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？
三组：合作完成
⑶ 文章部分情况分析一览表
注：表中行书字部分由学生填写。
⑷ 学生默读２分钟后教师提问学生齐答。（幻灯片３）
① 我为什么要把“木雕”送给万芳？
② “我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？
③ 爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？
④ 当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？
⑤ “我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？
⑸ 学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。
一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。
（幻灯片４，含注音）
抹（mǒ） 攥（zuàn） 逮（dǎi） 怦（pēng）怦（pēng）
树（shù）杈（chà）
寒（hán）颤（zhàn）
三组学生抽一位上黑板填表。
二组回答问题。
注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。
二、分角色朗读，整体感悟课文（大约２０分钟）
教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。
（幻灯片５）
１、品味揣摩人物个性化语言：
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
２、注意发现师生阅读中的问题：
妈妈
故事叙述者
我
爸爸
奶奶
万芳
万芳妈妈
３、你喜欢文中的哪个人物,为什么？
４、你不喜欢文中的哪个人物，为什么？
其余同学思考：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。
学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并根据自己喜欢的人物身份，掌握好说话的分寸。给表现好的组加分。
第一步，学生可能提出的问题是些：
喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。
喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。
喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。 喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。
喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。
不喜欢妈妈
故事叙述者
我
爸爸
奶奶
万芳
第二步，教师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。
问题拓展（幻灯片６）
① 我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？
② 我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？
③ 羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？
④ 怎样才能避免这场不愉快的事发生？
7
三、品读语言，练习对话（大约５分钟）
教师要求：
１、跳读课文,找出自己喜欢的，值得借鉴的对话语言，读一读，划下来。
２、学生交流，自己选的语言与大家分享。
注意对学生所选出的部分句子要求讲明美在那里？随文讲出烘托、反问的修辞手法。并一起讲明写作特色。
四、小结（大约３分钟）
先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
五、练习
写出一篇自己家庭矛盾的前前后后。
8
【教师参考并需研讨的问题是】
１、情节结构分析：
本文的结构形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。
２、人物分析：
本文的人物争论性很大。只要注意近几年来的教参或其他教辅资料就很容易发现。其中主要是对父母的认识分析上差别。不过最好采用人教版教参对该文人物的分析较为准确。
本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。
“我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。
成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，还需要进一步耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。
奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。
３、思想内容分析：
人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中，对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和判断。
⑴ “我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友，当然可以。羚羊虽然贵重，但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该珍惜孩子的这种感情。
⑵ 爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法是合乎情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的情况下，强迫命令，会伤害孩子幼小的纯洁的心灵。
⑶ “我对朋友反悔了”，可是，“这能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩子取回。但是，我们要注意，这句话中有一个“全”字，这体现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时，先征求了父母的意见，取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了。反之，如果父母采取说服的态度，让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解。
据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩子的关心和教育问题，其中心意思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
４、表现方法分析：
本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”， 11 “这能全怪我吗”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的语言，揭示出孩子心灵受到的伤害，从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。
５、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问羚羊”放在前面说，把发生在前的“赠送羚羊”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？
答：⑴把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送羚羊的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。⑵文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。⑶让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中──一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。 【教学反思】
教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中解决生字、多音字的注音解释，进而初步讨论人物文章分析。我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读故事叙述者。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的冷静明理；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我们教师也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用老师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思。
推荐第5篇：羚羊木雕教学设计
《羚羊木雕》教学设计 [教学目标]
1、
知识能力目标：整体感知课文内容，理解人物的思想感情
2、
过程和方法：学会辩论，有理有据阐述自己的观点
3、
情感态度价值观：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 [教学重点]
1、
角色表演，把握人物个性化语言
2、
知课文内容，联系实际谈谈自己的看法 [教学难点]
1、据充分的阐述自己的观点
2、运用自主合作探究的学习方式 [教学准备]
1、预习课文，查工具书识字
2、先让学生课下读好自己喜欢的角色，再排练成小品的形式，准备课上表演
3、多媒体辅助教学 [教学过程]
一、导入：同学们，你们送过好朋友礼物吗，是什么，他们喜欢吗？朋友间互送小礼物可以增进彼此的友谊，但是，有一个礼物却让朋友之间产生了矛盾，是什么呢？我们来看课文《羚羊木雕》
二 整体感知：
1、
本文写了一只什么样的木雕？（同学可能说是爸爸从非洲带回来的，是黑色硬木的木雕，很珍贵）那文中用的哪个词来形容呢？（同学从书中找到是“贵重”）
2、
围绕羚羊木雕发生了一件什么事，请用简单的语言概述。 （查问木雕-------送木雕--------迫索木雕）
三 分角色表演。注意揣摩人物的表情、语言、动作
四、品位揣摩
从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。小组讨论谁演得好，好在哪里？谁演得不好，有什么不足？全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。跟据表演归纳人物性格，说说你最喜欢文中哪个人物？（我------重情委屈；万芳-----仗义助人；奶奶------明白事理；爸爸-----婉转持重沉稳；妈妈-----严厉固执；万芳妈妈-----严厉明理。） 有的同学喜欢文中的“我”，有的同学说喜欢万芳，这时老师要引导：有没有同学认为爸爸妈妈做的也不错，他们的行为可以理解吗？（这时的讨论就不仅停留在表层了，而是更深入了，学生的思维空间拓宽了，他们学会从别人的角度思考问题）
从爸爸妈妈的角度看，他们的行为也可以理解，多数父母都这样做。爸爸的方式：冷静、不粗暴，“小朋友之间不是不可以送礼物，但要看送什么样的礼物”，说话有保留的余地，教育的方式也是可取的，想想看还可能有怎样的父母？妈妈的方式：充分替她考虑，拿了一盒糖果，替孩子安排好了。
其实事情既然发生了，这里的每个人都受到了伤害，想想看，父母把东西送给你，是对你情感的寄托，是一种“爱”，有那样的反应也是理所当然的。
（引导学生学会思辨的看问题，学会换位思考，孩子和家长之间互相理解，平等开放的分析问题，就可以把矛盾化解。）
五、问题研讨
1、爸爸送我羚羊木雕，我却把它送给了好朋友，我这么做对吗？说说你的理由。（插入法律小知识，更具说服力。）我国的《民法通则》对于自然人的民事权利能力和民事行为能力有明确的规定。《民法通则》第十一条规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课文内容，“我”的年龄应该是在16岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人(即家长)的同意。
2、文章结尾说“这能全怪我吗？”在这场矛盾冲突中，
你认为应该怪谁？就爸爸妈妈、“我”、万芳各方观点展开小辩论。要言之有据，学会思辨的看问题。
六、体验反思
你遇到过类似的伤心事吗？是怎么样处理的？现在又会怎样处理？能让我们分享你的想法吗？
七、启示：
作为中学生的我们，首先要学会思考，有主见。其次，做事情要先和大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量就能避免许多矛盾。学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样也可以避免许多矛盾。
八、名人关于朋友的赠言 爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。” 希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。” 斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富”。
九、课后作业
1、
与父母一起欣赏这篇课文
2、与父母一起探讨后，合理的改编某一部分的故事情节，写在课后练习本上 上 羚羊木雕
明 修 栈 道，暗 渡 陈 仓 （第二课时〉
活动背景
在学习《羚羊木雕》时，我问学生是否有过“反悔”的经历，许多同学都做了肯定的回答，并且绘声绘色地讲述了各自的故事，而且高度一致地表现出了对“言而无信”这一做法的唾弃。学生高涨的参与热情鼓舞了我对有效学习这一课文的信心。殊不知，他们的这番热情却成了课堂活动的拦路虎。当我将学生“分成父母、我、万芳三组，就这一场家庭冲突的是非展开辩论”时，居然没有人愿意扮演“父母”。理由是，他们觉得这场冲突完全是由父母的“小气”、“不尊重孩子的感受”以及“言而无信”引起的，“我”没有什么责任。我本来可以用课文原话来提示，但考虑到他们不少人有过类似“我”的经历，有一股情绪在影响着他们的判断，便临时决定放弃。于是就有了下面的设计和活动过程。 活动理念：
1． 用较为隐蔽的方式启发学生从多角度研讨问题，避免在教学过程中对学生进行简单灌输。
2． 引导学生客观公正地看问题，避免简单地套用直接经验判断事物、思考问题。 活动过程：
师：现在我要为大家讲一个我珍藏了多年的故事。希望同学们拿出你的聪明和真诚来听，能做到吗？
生：能——老师快讲吧！
师：这是一个关于越战士兵的故事。
越战结束了，有一个士兵从战场回到了美国，他从旧金山打电话给他的父母，告诉他们：“爸妈，我已经回到美国了。在回家之前我有个请求，我想带一个朋友和我一起回家。” “当然好啊！”他的父母回答：“我们会很高兴见到你和你的朋友的。” 儿子又继续说下去：“有件事我想先告诉你们，他在越战里受了重伤，少了一条胳膊和一条腿，现在走投无路，我想请他回来和我们一起生活。” 母亲说：“儿子，我非常遗憾„„，不过或许我们可以帮他找个安身之处。”父亲又接着说：“儿子，你不知道自己在说些什么。像他这样有残障的人会给我们的生活造成很大的负担！我们还有自己的生活要过，不能就让他这样破坏了。我建议你先回家然后忘了他，他会找到属于自己的一片天空的。”
就在此时，士兵挂上了电话，他的父母就再也没有他的消息了。 师： 为什么士兵再也不和自己的父母联系了呢？
生1： 可能他觉得自己的父母太没有同情心了，居然不能接受自己带一个无依无靠的残疾朋友到家里住。
生2： 也许是因为他要先为朋友找个地方住下来，等朋友安顿好之后他再回家。 生3： 我觉得那个士兵可能是太伤心了。他的朋友可能和他出生入死，他们有非常深厚的友谊，而父母居然一口回绝了他，他很伤心，决定独自承担照顾朋友的责任，所以就干脆不回家了。
师： 已经有了三种不同的看法，还有没有不同意见？
没有？那我们看看那个士兵为什么不再和自己的父母联系了。 （继续讲故事）
几天后，这对父母接到了来自旧金山警局的电话，电话那端说他们亲爱的儿子已经坠楼身亡了。警方相信这只是单纯的自杀案件。 （教室里有点乱了。“他怎么自杀了？”“就是，至于嘛？”„„） 师： 对，士兵是自杀了，他到底为什么走上了绝路？ （这个问题一出，班里的孩子就嚷嚷开了）
生4： 他太轻率了。父母不同意他把朋友带回家，他就自杀了，这不是逃避，不负责任吗？
生5： 不对，也许他的朋友不是一般的朋友，而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是为了救他才成了残疾人的。所以，当他得知父母不同意他带朋友回家时，他觉得自己活着也没有意思了， 所以，他选择了自杀。 师： 自杀以谢朋友，是吗？
生6： 老师，他说的不对，不应该把士兵自杀的责任全推到他父母身上。士兵根本就没有对父母说清楚他的朋友是为了自己受伤的。如果他说了，我相信他的父母一定愿意照顾他的朋友的。感恩嘛，人之常情。因为他没说，所以他的父母认为没有必要照顾一个陌生的残疾人，这样会给他们的家庭造成很大的负担。我觉得他的父母并不坏。开始，当士兵没说自己的朋友是残疾人的时候，他的父母欣然同意了；只是后来说了朋友是残疾人，他的父母才不同意的。也就是说，士兵的父母并不是小心眼到谁都不能接受，也许是他们家境不好，加上年迈没有余力再去照顾一个残疾人。
生7： 那你想让残疾的士兵到哪里去住？你要知道他残疾了，自己不能养活自己。 生6： 我不是不让士兵带他的朋友回家一起住，只是觉得你们不应该责怪他的父母。 师： 大家各抒己见，谈得合情合理。 生8： 我觉得那个残疾人就是士兵自己。
（此言一出，全场寂静，有孩子点头表示赞同，大多都惊异地等着她继续说下去。我仍然微笑地看着她，期望她能将原因说出来）
生8： 士兵在战场上受了伤，少了一条胳膊和一条腿，他不知道自己的父母能不能接受一个残疾的自己，就编了这样一个谎言来试探父母。如果父母能接受一个陌生人那就更能接受自己了。这样他也就不害怕回家了。
生9： 我同意她的看法，但如果真是这样，我觉得士兵的做法有问题。对于父母来说，陌生人就是陌生人，自己的儿子就是自己的儿子，两者不可以相提并论。如果士兵一开始就说残疾的是自己，那他的父母一定会小心翼翼的呵护他回家，甚至还会去旧金山接他回家，毕竟是自己的亲生儿子嘛。像我们平时要是不小心受了一点点伤，爸妈都会很紧张很心疼的，更何况是少了一条胳膊和一条腿。
生10 ：我觉得士兵是因为父母不能接受自己的朋友而自杀的，因为，他没必要这样去试探自己的父母。 师： 如果我不知道故事的结果，我真不知道该相信谁，你们的解释都是设身处地的，说得很有道理。还是让我来说出故事的结果吧——
士兵的父母伤心欲绝地飞往旧金山，在警方的带领下到太平间去辨认儿子的遗体。那的确是他们的儿子，但让他们惊讶的是，儿子居然只有一条胳膊和一条腿。 （虽然不少孩子都猜到了结果，但是听到此处全班依然一片寂静，我也感觉到了那份沉重）
师： 我想同学们已经明白是怎么回事了，到底是什么原因造成了这样的悲剧？ 生11：我觉得是士兵的父母不够宽容，太小气太自私，才永远失去了儿子。如果他们可以大度一些，悲剧就不会发生了。
生12：我觉得士兵的父母是可以原谅的，要他们一直照顾一个只有一条胳膊和一条腿的残疾人，确实让人难以接受。倒是士兵不应该如此冲动，因为对父母来说，残疾的是他还是他的朋友毕竟有很大的区别。他应该宽容些，站在父母的角度上想一下，就不会做傻事了。
生13：我觉得士兵和他的父母都有错误。首先，士兵不应该这样试探父母，他应该相信父母对自己的爱是真心的、无私的；即使在试探之后，没有得到满意的答复，也应该替父母想想，不应该这样草率地选择自杀。其次，士兵的父母也有错。当儿子请求带一名残疾的战友回家一起生活时，他们不应该那么简单粗暴地回绝儿子的请求，应该仔细想想为何刚刚从战场上回来的儿子会提出这样的要求，就算是他们猜不出残疾人就是自己的儿子，至少也可以感觉到这个残疾人一定和儿子的关系非比寻常，比如是儿子的救命恩人之类的，就应该收留。或者他们可以先答应儿子的请求，允许残疾人回来和他们一起住，以后再慢慢做打算，说不定他们会喜欢上儿子的朋友呢。
（听到这儿，大部分孩子都点头表示默许生13的观点）
师： 看来，这真的是一个可以避免的悲剧。故事中的父母，可以接受一个正常的儿子，却无法接受一位因为战争成为残疾人的“儿子的朋友”；而故事中的士兵在经受了战争的残酷之后，心里蒙上了一层阴影，以至于他不愿意或者说不能相信自己的父母会接受失去一条胳膊和一条腿的儿子。于是他抱着怀疑的态度去试探父母，他没有站在父母的角度上思考问题，试探的结果令他万念俱灰，走向了绝路。
造成这一无可挽回的悲剧，原因不能简单地归结为哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一样，往往过多地从自己的意愿出发，忽略了他人包括亲人的感受；而当他们的子女也像那个士兵一样，猝然之间做出一些轻率的决定时，发生误会、冲突甚至悲剧就不可避免了。 生14：老师，我明白了，现在不用辩论了。《羚羊木雕》里的冲突不仅有“父母”的责任，也有“我”的责任。上节课我没有想到这些。 （全班都如梦方醒，有的还“啊？”出了声） 师：大家是不是也这样看呢？（齐声回答：“是——”）你们真聪明！ 课后反思：
这一活动在解决了上节课遗留问题的同时，增加了学生的见闻，丰富了体验；特别是运用“抖包袱”的办法不断设置悬念，既增加了学生的兴趣，又能准确地调控学生的情绪，收放自如。由于找准了问题的症结，而且是“润物细无声”式的，因而“得来全不费工夫”。预先设计的辩论虽然取消了，但是随后的教学进程却如风行水上。我体会到教师参加课程建设，除了拓展探究的维度之外，横向的巧妙策应也是非常重要的，尤其是那些阅读量不足、基础比较薄弱的学生更容易从中获得成就感。所以，当我的科代表课后夸我高明时，我就顺势卖弄了一句：“这叫‘明修栈道，暗渡陈仓’”。
教师导语：友谊是人生中最珍贵的东西，老师希望通过这堂课的交流，和大家成为好朋友。今天，我们来学习一节新课《羚羊木雕》。请大家打开书第119页，朗读课文，整体感知文意。
生：朗读，解决字词障碍。
师：好，读到这里。大家请看大屏幕，（字词练习，见课件）。 生：回答问题。
师：现在，哪位同学能够归纳一下课文的主要内容？ 生：我被迫对朋友反悔，心里难过极了。 师：课文中出现了几个人物？ 生：6个。
师：他们的性格特点相同吗？ 生：不同。
师：大家朗读的时候要注意体现不同人物特点。 生：好。
师：现在，请几位同学分角色朗读课文。（分配角色：我，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳妈妈，旁白，共7人） 生：朗读。
师：大家说，哪位同学读得最像？（要求见大屏幕） 生：我，妈妈等。
师：现在请大家看大屏幕，我们一起来研究几道问题。（见课件）请大家分组讨论。 生：讨论。
师：好，我们一起来看第一题。爸爸把羚羊木雕送给我，我又送给别人，可以吗？ 生：可以，因为它已经属于我了。 生：不可以，太贵重。 生：可以，情谊无价。
师：大家说得很好。那么，这样做合适吗？ 生：不合适。应该先和父母商量。
师：你们认为，这件事情怎样处理才好呢？下面，请大家分组排练一段小短剧，要求以合理的方法解决这个问题。 生：准备并表演。
师：大家表演的很好，那么，在生活中，你和父母之间发生过这样的事情吗？今天的作业，请大家把他它写下来，下节课我们交流一下好吗？ 生：好。
师：这节课我们就上到这里，下课。
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《羚羊木雕》教学设计
【教学目标】
1、介绍作者及相关的文学常识，积累文中的重点字词。
2、练习分角色朗读，体会课文的情节和人物形象。
3、细读课文，了解描写、插叙等写作知识。
4、让学生学会与父母、他人沟通的重要性。
【教学重点】
1、分角色朗读，感悟课文。
2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象的作用。
【教学难点】学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。
【课时安排】2课时 【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
同学们，在大家的成长道路上我们时常会与父母的意见发生分歧，你的生活中也有过这样的困惑么？（学生畅谈个人生活经验）
二、教学新课
（一）、基础过关：文中重点生字词辨音、辨义、辨形 羚羊
怦怦
严厉
自作主张
仗义
形影不离
逮 树杈
裁缝
伤疤
脸颊
攥着
挨揍
寒战
（二）、整体感知
1.学生默读课文，整体感知文章大意。简述文章内容
2.整理文章思路
妈妈询问——爸爸命令——我的回忆——奶奶劝说——要回木雕——万芳谅解——心里伤心
3.补充记叙文继续顺序知识（顺序，插叙，倒叙）
重点强调文中插叙的关于我与万方友谊部分内容的作用
4.分析各个部分中体现出来的人物的心理、性格特点（从人物的语言，心理描写等角度分析）
（三）分角色朗读课文
（1）教师讲解分角色朗读的要求：
Ａ.对课文熟练Ｂ.体会人物的性格特点Ｃ.处理好语气、音调的轻重强弱
三、课堂讨论，分析事件
在这场矛盾冲突中，谁是谁非？引导学生正确的人际关系原则
首先要从小学会思考做事情要有自己的主见
其次做事情要和大人商量了以后再做决定，自以为是、自作主张是不对的。
第二课时
四、再读课文理解文章的思想倾向，点拨关键处。
1.文章开头就写\"妈妈突然问我\"，我感到“突然”可见的\"惊吓\"，可见妈妈的\"惊慌\"，气氛一下子就很紧张。
2.课文中作者的思想倾向是怎样的？
明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕\"送给\"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。\"我\"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。\"我\"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重
友情的。作者褒贬的思想是很明显的。
倾向表现的最明显的地方有两处。一处是女儿说明万芳\"是我最好的朋友\"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的“坚定”，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话：“是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。”这个话有点自相矛盾，实质上批评了“爸爸”的不是。
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是\"突然问\"\"目光紧紧盯着\"\"十分严厉\"\"坚定的说\"\"带着一种不可抗拒的力量\"。在孩子一边，是\"心怦怦地跳起来\"\"小声的说\"\"站在那儿一动也不动，低着头不敢看他\"\"声音有些发抖\"\"哭着喊了起来\"\"心里难过极了\"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。
3.文中结尾部分写到“月亮出来了，冷冷的。”，写月亮冷冷的有什么作用? 明确：借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。
五、课堂拓展
问题：讨论讨论，生活我们所面对的成长道路上的问题中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？
明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，“爸爸”送龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。\"我的父母\"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫万芳妈妈不要责备孩子。
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《羚羊木雕》教学设计
七（17-18）班：李华龄
【教学目标】
[知识与能力目标] 要让学生在了解故事情节的基础上意识到文章所要表达的内容。 [过程与方法] 希望通过本文的教学引导学生掌握朗读的基本要领，能够做到有感情的朗读，并能根据教师引导，发现课文所要揭示和表达的深层次问题，进而阐明自己的观点。
[情感、态度与价值观] 我们怎样看待友谊，怎样看待物质利益，怎样更好的学会与父母、他人沟通，怎样消除我们与父辈之间的隔膜。 【教学重难点】
1.分角色朗读，把握人物个性化语言；
2.思考课文所要揭示和表达的深层次问题。 【课时设计】
二课时 【教学过程 】
一、课前预习（前置性作业）
①课前请同学们在练笔时就“金钱与友谊”谈谈自己的看法。 ②课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
二、新课学习
（一）导入新课
现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么有这样的选择呢？（朋友珍贵，友情珍贵）友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？
(大屏幕投影出示学生的观点，请作者读一读) “俗话说的好„在家靠父母，出外靠朋友‟，在我看来，友谊是建起人类沟通的桥梁，友谊使人与人之间的关系变得更加亲密，友谊的重要性是金钱无法比拟的。”
的确，人世间最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这足以表现友情无价。然而在现实生活中，不少人有重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。《羚羊木雕》的故事就很好地说明了这一点。好，今天我们来共同学习张之路的《羚羊木雕》。
2.教师板书课题，并检查预习。二.初步感知课文
（一）提问思考 ①课文写了哪几件事？（板书）
②文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物? ③你认为这篇文章写得怎样?
（二）合作探究
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。
学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
（三）师生小结 《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
三.研读课文、精读赏析
（一）学生分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。 （教师用大屏幕投影问题）
①品味揣摩人物个性化语言
②文章结构顺序能否调整
（二）组织集体合作讨论：
1、(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
2、全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
四．品读课文
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
[.课堂小结] 学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
[课堂练习] .配伍题
①他静静地点燃了一支烟，慢慢对我
说:……(
) ②屋子里静极了。(
) ③妈妈坚定地说。(
) ④我冒着雨飞快地跑出门去。(
) A．写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中
情景。 B.表现妈妈的固执、生硬。
C．表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。 D．写出了我极为难受的心情。
【教学反思】：
略读课文是精读课文的拓展和提高。这篇课文教学的思路，主要在常规教学的基础上，引导学生抓住叙事作品的阅读技能，运用前两篇课文的自主学习方法，训练性地引导学生完成对课文的自主阅读。教学上几乎放手让学生自读、教师侧重于阅读方法的引导。两节课的的课堂效果看，学生学习目的明确、思路清晰，能有效抓住课文的重点和难点问题进行学习和研讨，课堂活跃。不足之处，学生自学习的方式方法，还需要努力提高的空间。
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《羚羊木雕》教学设计
席雪梅
一、教学目标
①知识与技能
有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
②过程与方法
学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 ③情感态度与价值观
体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，联系生活实际，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
二、教材分析
本单元的主题是少年心事，走近少年的心灵，感受少年独特而复杂的内心世界。体会成长过程中的喜悦、烦恼、痛苦和幸福，记录少年历程的每一个瞬间。本单元的课文都有着积极向上的主题，引导少年人树立起健康、进取、自信而快乐的人生态度。《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世界：一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情；另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，能激发学生的学习欲望。
三、教学重难点
1、重点
指导学生分析人物形象，体会人物思想感情。
2、难点
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母、他人沟通。
四、主要教法
引导探究
五、学法指导
自主 合作
探究
六、板书设计 羚
羊
木
雕
妈妈
孩子
索要→羚
羊
木
雕
←
赠送
重财轻义
珍惜友谊 为一件工艺品伤害孩子的心
发人深思
七、课前准备
学生
① 预习课文，查工具书识字写字。
② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师
① 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)
② 多媒体辅助教学。
八、教学过程
（一）创设情景，导入新课：
同学们进入中学虽然才半个学期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。请看屏幕，这是几位初一同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：(大屏幕投影出示，请一位学生朗读) “随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
“在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。”
（过渡）是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》（板书课题）
（二）出示学习目标
(大屏幕投影出示)
[教学目标]
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
[检查预习](读、写)
（三）整体感知
大屏幕投影问题：
围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)
分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
大屏幕投影评价标准：
重音 语气 语速
[教师导学]：
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
妈妈的神态：紧紧地盯着 孩了的神态：低着头不敢看
十分严厉 一动不动
语气｛咄咄咄逼人 语气｛声音有些发抖
坚定 哭着喊了起来
[教师小结]：
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
（四）探究(自主合作)：
大屏幕投影问题：
① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? 3
② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。
(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。
学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。
小结：
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
（五）走出课文走进生活：
爱需要理解、沟通，假若爸妈能较早的把木雕的特殊价值告诉我，假若我能在送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这个遗憾是可以弥补的。犯下过错不要紧，假若能向对方说声“对不起”，爱就不会成为一种伤害。联系你的生活， ① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理? ② 学习这篇课文，你有什么收获? （结束语）课文讲完了，在以后的生活中，希望同学们能倍加理解亲情、珍惜友情。
（六）作业：
① 与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。
② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
1、掌握课文中的生字词。
2、运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。
3、联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。
4 教学重点：
1、分角色朗读，从整体上感悟课文。
2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。教学难点：
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。 教学方法：
朗读法、讨论法、引导法
通过白板设计的问题，教师调动学生去阅读课文，去积极思考问题，组织系列式的探究，并与教师的陈述与总结相结合。引导学生以自主、合作、探究的方式学习，是新课程的基本理念。我教读本课的指导思想是：把自主、合作、探究学习的主动权教给学生。 教学课型： 新授 课时安排： 一课时 教学过程：
一、导入：
同学们，有两样东西：一样是金钱，一样是朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢？
为什么这样选择?（朋友珍贵，友谊珍贵。友谊是用金钱换不来的）
的确，世间最美好的东西是友谊。友谊是冬日里的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖；友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝
境的人看到生活的希望；友谊是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。今天，我们就来学习一个由友谊引发的故事——《羚羊木雕》
二、题目解说：
羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊的样子用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题，全文内容就是与它有很直接的关系。
三、快速阅读课文。
教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。
1、快读要求。
第一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。 第二组：探究问题： ①全文是围绕什么来写的？（羚羊木雕）
②这是一只怎样的木雕？（爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品） ③围绕羚羊木雕写了哪些事？出现了哪些人物？ ④请用简洁的语言概括这些事。 第三组：合作完成下列的表格： 时间 事情 记叙顺序 线索 今天 发现羚羊不在 顺叙 以羚羊木雕的所属变化关系为线 索
今天 要羚羊 顺叙 上星期 换裤子 插叙 昨天 送羚羊 插叙 今天 要回羚羊 顺叙
注：表中隶书字部分由学生填写。
2、学生快读两分钟后教师提问学生回答。①我为什么要把“木雕”送给万芳？
②“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？ ③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？
④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？ ⑤“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？
3、学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。第一组学生抽两人上黑板写字注音。有错的地方学生更正。 抹(mǒ) 攥(zuàn) 逮(dǎi) 怦(pēng)怦(pēng) 树(shù)杈(chà) 寒(hán)颤(zhàn) 第二组回答问题。
5 第三组学生抽一位上黑板填表。
注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生更正。
四、分角色朗读，整体感悟课文。过渡：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出？那么我们就来读读这些语言吧。通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气？体现出他们怎样的感情？
要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。
1、注意发现师生阅读中的问题。
2、品味揣摩人物个性化语言。分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
3、你喜欢文中的哪个人物,为什么?
4、你不喜欢文中的哪个人物，为什么? 其余同学思考：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。
学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并根据自己喜欢的人物身份，掌握好说话的分寸。给表现好的组加分。
第一步，学生可能提出的问题是：
喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。 喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。
喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。 喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。 喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。 不喜欢妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳 教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。 第二步，教师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。
①我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？ ②我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？ ③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？ ④怎样才能避免这场不愉快的事发生？
五、小结：
先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。 爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如„„这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐！
六、课后反思：
作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。 西，还强迫我要回来。
喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。 喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。 喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。 不喜欢妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳 教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中 6 的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。 第二步，教师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。
①我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？ ②我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？ ③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？ ④怎样才能避免这场不愉快的事发生？
五、小结：
先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。 爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如„„这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐！
六、课后反思：
作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。
作者向我们展示了两种内心世界。一面是少年世界里，少年朋友的交往，充满友情，珍惜友情。另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 在这篇文章里，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。如果彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。推而广之，遇事多商量、沟通，就可以避免许多矛盾。
辩论：问题探究大家的品评真不错，看来，要朗读好文章，首先对文章要有准确的理解和把握。接下来，老师想请大家通过辩论探究问题，进一步加深理解。
辩一辩：我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来?”正方：羚羊木雕该要回来。反方：羚羊木雕不该要回来。要求：
1、摘录课文中的信息左证自己的观点。
2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。附录１：正方理由
1.爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。
2.作者的思想倾向是批评父母的重财轻义伤害了孩子之间的感情。3.君子一言，驷马难追。（古代俗语） 4.言而无信，不知其可。（论语）
5.愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。(《论语?公冶长》) 6.投我以木瓜，报之以琼琚。(《诗经?卫风》) 7.真正的友谊是十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。(马克思) 8.友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。（意大利?薄伽丘）
9.万方是我最好的朋友，曾为我做出过很大的牺牲。10.许多家长并不理解孩子的友谊，他们
7 将自己的感情强加在孩子们身上，往往做出伤害孩子感情的事。 附录２：反方理由
1.爸爸妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的——那是当年支援亚非拉的年代爸爸把他的青春热血洒在非洲的纪念。
2.“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历，也缺乏对爸爸妈妈的理解。3.“我”这个年龄段的学生比较重视友情，认为“友情无价”，而且往往把友情放在亲情之上，还会认为妈妈“重财轻义”。这是一种感情的错位。 4.这个木雕是决不能送人的，正如她后文所说：“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!” 5.不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委屈！朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而你父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春！
6.世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情。这恩情是自己一生一世也报答不完的，可是，课文中的“我”却把对朋友的感情放在父母之上„„。
相信大家都有好朋友吧，爸爸、妈妈是不是支持你们的友谊呢？你有没有因为朋友的事情跟爸爸妈妈闹过矛盾呢？让我们一起打开课本，来看看我们文章中的小主人公遇到了什么样的麻烦，想一想我们到底该如何这类亲情与友情的矛盾。 朗读
分角色朗读全文。朗读前，要默读几遍，对生字、多音字、异读字，要先查字典。在朗读中，体会课文所表达的思想感情。
结构思路梳理：
全文分四个部分，按照以下思路划分结构：“查问木雕”（妈妈、爸爸和我）──插叙“赠送木雕”（我和万芳）──“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）──“取回木雕”（万芳和我）
第一部分（1－16段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。 第二部分（17－23段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。
第三部分（24－25段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。
第四部分（26段－结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。
展示画面（见图片集锦），体会文中“我”的心情：
重点提示：本文可以进行情感态度、价值观教育，培养学生健康的人格。两幅画面都取名为“伤心的我”，其实含义有所不同：第一幅画面是冷冰冰的场景，“我”为家庭里缺乏理解和关爱而伤心；第二幅画面是温暖的场景，“我”为万芳的真诚、正直和慷慨而感动，并为自己对万芳的“不友好”而伤心，还为自己在家里的遭遇而伤心。
人物性格分析：
“我”：这是一个很珍惜友情的女孩子，她十分赞赏好朋友万芳，至今清晰地记得万芳如何救了她，把那条划破的裤子换回自家，并为此而受罚。当发现万芳特别喜欢那只羚羊木雕时，就把羚羊木雕送给万芳。
万芳：文章用“仗义”一词概括了她的性格特征，用“换裤子”的事例从侧面体现了她的这一特点。当“我”被迫去万芳家要羚羊木雕时，经历了一个艰难的心理活动过程。最后，她坦诚地再一次把小刀送给“我”。在万芳身上，闪耀着真诚、豪爽、大度的光芒。
妈妈：文章中的母亲是一个传统型的母亲。在她身上，体现出当代中国传统母亲以严为爱和不能在平等的基础上理解孩子的弱点。她对女儿的爱，是以对女儿的过于严格的要求甚至有些苛刻的方式体现的，如“我”的新衣裙划破，不敢告诉母亲，这体现了母亲对“我”的 8 严厉。同时，她也不能以平常的心态尝试去理解孩子，或者与孩子进行沟通。“我”划破裤子不敢说，可见母亲没有理解作为一个孩子这种事在所难免，主要需要教育她以后做事要谨慎，从而帮助她成长。母亲以严厉使“我”不敢把事情告诉她，从而使用孩子的心理得不到正常的发展。关于木雕的问题，母亲一方面并不能理解孩子中友谊的珍贵，同时也没有能让孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸：除了具有同妈妈类似的特点外，爸爸还具有一定的家长思想，例如他说，东西虽给了女儿，但没允许她送人。
理解本文思想内容，讨论下列问题：
1、爸爸把贵重的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗?为什么?
2、爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的意见?为什么?
3、“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?
4、你认为应该怎样处理这件事? （听听学生的发言，不要硬性强调答案，但要注意防止一种偏向，即对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。）
发掘本文的深层底蕴（可作为本课的总结）： 围绕“赠送”和“索回”那只羚羊木雕，发生了父母与孩子之间、孩子与孩子之间的两组矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，两个孩子之间的矛盾是由家庭矛盾引发的。
家庭矛盾广泛存在。虽然表现形式各有不同，但深究其原因，有许多家庭的矛盾冲突，都是由于家庭成员彼此之间缺乏经常的思想沟通，缺少必要的理解和谅解所造成的。
如果从矛盾的引起来看，孩子自作主张把爸爸送给她的羚羊木雕转送给好友万芳是起因，一般来说，对长辈送给自己的纪念品，无论其价值的高低，都应当珍惜，因为这种纪念品凝聚着一种不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕给万芳，在其思想深处是把赠送物质当作建立友谊的基础了。
对于孩子的问题，需要进行必要的疏导，帮助她们端正认识。
然而，父母也有不足之处。他们注重羚羊木雕的物质价值，却忽略了对子女的感情伤害。况且，羚羊木雕的“贵重”，孩子先前并未意识到。另外，当孩子因为不谙世事而出现过失时，父母没有仔细了解孩子的思想，没有帮助孩子澄清模糊认识，仅仅是责怪，而且逼着孩子做不愿意做的事，这不仅伤害了孩子的自尊心，也导致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通过写这场**，其深层含义在于告诉我们：人与人之间即使在家庭内部的成员之间，及时沟通思想、交换看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
作业布置
你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾？如果有，你同父母是怎样处理的？如果没有，设想一下，你的父母会如何处理？针对这一话题写一则短文。
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《羚羊木雕》教学设计
一.教材分析: 《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上学期第五单元的第二篇课文，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间最真挚的情感。《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世界:一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情;另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，能激发学生的学习欲望。
二.学情分析: 我所任教的七(1)班学生语文成绩处于中等水平，在朗读与发散思维能力、作文构思方而尚有欠缺希望通过本文的教学引导学生掌握朗读的基本要领，能够做到有感情的朗读，并能根据教师引导，发现课文所要揭示和表达的深层次问题，进而阐明自己的观点，在以后的作文中会运用插叙的手法。
三.教学目标: (分列式表述) 1.知识与技能
（1）读懂课文，整体感知课文内容 （2）学会从文中的语句分析人物形象
（3）学会插叙的叙述方法 2.过程与方法
（1）通过自主合作探究的学习方法理解文章内容 （2）通过朗读体味人物性格特征，品味作者思想感情 3.情感、态度与价值观
体会文中所赞关的小朋友之间真诚无私的友情；学会与父母、他人沟通 (整合式表述) 1.学会并积累课文中生宇、生词
2.通读全文，理清事件，学习插叙手法的运用。3.品味个性化语言，揣摩人物性格特点 4.学会与两代人之间的心灵沟通，珍惜友谊 四.教学重点: 1.插叙的记叙手法 2.品味语言，揣摩人物性格 五.教学难点: 如何和父母沟通，处理好亲情与友情的关系。 六.课前准备: 1.学生提前预习课文 2.教师课件制作 七.教学过程:
(一)导入:刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事
(二)出示学习目标:(大屏幕投影出示) 1.学会并积累课文中生字、生词
2.通读全文，理清事件，学习插叙手法的运用。3.品味个性化语言，揣摩人物性格特点 4.学会与两代人之间的心灵沟通，珍惜友谊
(三)快速默读全文，学会并积累宇词:(大屏幕出示习题，学生在练习纸上完成，集体订正) 1.给下列划线的宇注音或根据拼音写出汉宇 2.词语填空
影不离自主张二而一无可回
(四)整体感知:再读课文，整体感知课文内容(大屏幕投影问题:) 1.本文写了一只什么样的木雕?(引导学生勾画“贵重”一词) ①你为什么找这个词来说明羚羊木雕的价值?文中哪些语句可以说明它的贵重呢?父母的哪些行为说明此物贵重? 明确:a质地好(黑色硬木雕成)，产地远(来自非洲)，贵重(不像一块点心一盒糖)b.妈妈、爸爸的语言、动作等
②如此贵重的羚羊木雕，爸爸把它送给了我，这说明了什么? 明确:说明爸妈是爱我的，羚羊木雕是爸妈爱我的见证，他们希望我能好好珍惜他们对我的爱
2.围绕木雕写了哪些事?这些事怎样的顺序安排的? 明确:故事围绕“羚羊木雕”展开，按情节发展来讲，我们可以用询问木雕、赠送木雕、索回木雕加以概括
〔文章插入了一段我以前和万方的故事，这种在叙述时候不依照时间次序，插入其他情节的方式叫插叙，(补充插叙)〕
3.主要涉及哪些人物? 提示:妈妈我爸爸奶奶万芳万芳妈妈
4.这是一场发生在谁和谁之间的矛盾冲突?在矛盾冲突中，所有人物态度怎样?作者的感情倾向于谁?(引导学生说出从哪些地方可以看出)(教师板书，学生自主合作探究) 父母(逼) (理解我要回)万芳妈妈我万芳(不理解到理解解) 奶奶(帮) (五)三读课文，品味人物语言，揣摩人物心理、性格
A.用浪线划出人物的语言、运作、神态描写句。思考:从这些对话的语句中，认为这些人物有何特点?并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是的人”的句式说话并说说你是从哪些语句和情节判断出来的。(提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，
学生练习纸上自己做)
如:a.妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义) b.爸爸是一个的人。() c.万芳妈是一个的人。() d.奶奶是一个的人。() e.万芳是一个的人。() f.“我”是一个的人。() B.出示大屏幕:展示下列语段，叫某组同学示范读 妈妈:那只羚羊哪儿去啦?(突然) 我:爸爸不是说给我了吗?(小声地) 妈妈:我知道给你了，可是现在它在哪儿?(紧紧地盯) 我:我把它收起来了。
妈妈:放在哪儿了?拿来我看看。要说实话„„是不是拿出去卖了?(十分严厉) 我:没有卖„„我送人了。(声音发抖) 妈妈:送给谁了?告诉我! 我:送给万芳了，她是我最好的朋友
妈妈:你现在就去把它要回来!那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!(坚定地) 我:不!(哭着喊了起来) 爸爸:小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?(平静，不可抗拒) 我:您己经给我了。
爸爸:是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊! 齐读:我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。
C.师生小结:(教师板书略) (六)沉浸文本，仔细思考: (教师结合第一个环节中木雕的珍贵和父母爱，重点引导学生换位思考，由分析“重财轻义”入手，激发学生思考到底谁之错?)
（七）归纳主题发出呼吁: 赞美真诚无私的友爱，批评重财轻义的思想，呼吁父母要理解尊重孩子纯真的感情;同时也说明我们做事应与人商量，考虑周全些
愿天下父母尊重子女情，愿天下儿女理解父母心! (八)作业:见课本练习题30
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教案背景：
家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉？儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵；作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。
教材分析：
小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙巧妙，结构紧凑；视角新颖，读来真切；感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。
教学设计
教学目的 知识与能力
1、引导学生进行基础训练。
2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。过程与方法
1、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。
2、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。情感态度与价值观
启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。
教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。 教学课时： 两课时 教学过程：
第一 课 时
一、谈话导入
同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》„„（教师屏幕展示课题）。
二、初步感知，概括大意。
①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典 比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而
一、满不在乎、仗义、怦怦等。
②提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如： a、文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。 b、文章讲述了一个令人心碎的故事。
c、文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。 d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。
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3、深入情节，总理思路。
①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆 开始和结束的句子。
②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。
③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。
三、说读一些对话
1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？（6人）学生寻读课文，
用波浪线划出人物的语言描写句。
2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。 如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义） b、爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义） c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴） d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良） e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真） f、“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁）
四、品读一批词句
1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如： 怦怦：表现了我心情紧张。
紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。 静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。 愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。 嘿嘿：表现了万芳的爽直。 慢慢：表现了我心情沉重。
呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。
第二课时
一、演读一遍课文
1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任）
2、朗读要求：①用普通话；②语气要适合人物特点；③声音响亮；④吐字清楚；⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。
3、登台演读，掌声鼓励。
4、演读完毕，师生点评。
二、探读一组问题
1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决矛盾的好办法吗？为什么“我”却不愿意呢？问②文章结尾说：“这能全怪我吗？”应该怪谁？如果你是文中的“我”，你会怎么处理？问③你遇到过类似的情况吗？你是怎么处理的？问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？
2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用“因为我认为 。”的句式。针对问②用“应该怪 因为 。”的句式表达；针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的 。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。（掌声鼓励）
三.归结全文（a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！）
教学后记
《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话？力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，主要是从以下几点考虑的：
1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。
2、抓学生的读说训练，培养学生学习语言和组织语言的能力。
3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。
第11篇：羚羊木雕教学设计
《羚羊木雕》说课稿
茄子河中学：陈伟
众所周知，新课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度确定课程目标，语文的主要任务应从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养，形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，所以制定教学目标和教学环节要据此设计展开。
一、教材分析
本课是第五单元第二课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友谊，忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，而这对学生的健康成长是极为重要的。
二、本课教学目标
1、知识与技能方面：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
2、情感态度与价值观方面：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
3、过程与方法方面：学习并运用分角色朗读的方法和刻画人物的方法。
三、教学过程和教学方法
1导入。
2通过找课题信息，让学生整体把握文章内容。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢？学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。
3、品位语言，评价人物。在这个环节，我注重强调学生在学习活动中的主体地位，从学习方式上，强调“能主动进行探究性学习”，从能力培养上，强调“具有独立阅读的能力”使学生在阅读中注重情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（动作描写、语言描写、细节描写、心理描写），并通过讨论的方式进行学法实践，从而感悟文中人物的刻画，体会人物的内心感受和全文的思想感情。在学习活动中穿插角色演读，并加以指导，让学生亲身体会一下人物的语言，例如妈妈的语言应是坚定而严厉的，“我”的语言中有省略号的部分应是支支吾吾的，而且声音应有些发抖，哭着喊出来的“不”字应是带哭腔的。
4、深入探究。此环节目的是引导学生多角度分析问题，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的？”——通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧；“你喜欢文中的万芳吗？”——教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？”——就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？”——联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。
5、作业：续写《羚羊木雕》。让学生学以致用，深入领会课文内容，并把读写结合。
第12篇：《羚羊木雕》教学设计
《羚羊木雕》教学设计
【教学目标】１、感知文，了解插叙的写法。
２、精读品析，理解人物形象及情感。
３、培养学生正确的价值观。
【教学重难点】
精读品析，理解人物形象及情感。
【教学设计理念】
关注学生的个性发展，以主问题策略构建学生自主、合作、探究的学习模式。
【教学模式】
启导激趣──整体感知──精读感悟──拓展延伸
【教学时数】
一时。
【教学进程及】
教学环节教师活动学生活动设计意图教学观察及思考启导激趣互动提问。听取；谈经历；初步感受。创设情景，激发阅读兴趣。整体感知提出主问题１：讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事？巡视、指导、鼓励速读文；用简洁的语言归纳每个小故事的；班上交流。整体感知文；认识插叙的写作方法。（训练归纳能力和口头表述能力）精读感悟提出主问题２：
我从什么地方看出这是一个什么样的人？（妈、爸、我、万芳„„）
巡视引导。
评价激励。分组小声朗读文；圈点批注人物的心理、动作、神态、语言等描写方法；评价人物；笔记；朗读展示（１、小组内交流２、全班交流）认识人物的描写方法；了解人物态度和性格；体会文的思想感情。拓展延伸提出主问题３：
假如你是文中的某一人物，请谈谈怎样做才能更好处理这事情？点评、激励。
归纳、总结。独立思考。全班交流引导学生正确处理亲情与友谊的关系，培养健康正确的价值观；培养创新思维能力。
【板书设计】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕（插叙）交流
羚羊木雕万芳和“我”换裤子（形影不离）沟通
“我”委屈地要回木雕和谐
第13篇：羚羊木雕教学设计
《羚羊木雕》教学设计
浏览437次 (2010-11-11 11:01:03)
《羚羊木雕》教学设计
文本简析：
《羚羊木雕》是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册的一篇文章，同时鄂教版语文七年级上册也将其选入。文章情节简单，写“我”自作主张，把父亲送给“我”的贵重工艺品转送给好朋友，结果又被父母逼迫着要回来。但由于所写事例就在学生（包括成人）身边，所以会给人很多思考。
首先是“代沟”问题
其实，“代沟”的形成实属正常。生活条件的变化，自身经历的差异，所受教育的不同，社会环境的影响等，很自然导致两代人在许多问题上认识的偏差，或相悖，即人们所说的“代沟”。然而，正是如此，才有了两代人各自的特征：父辈——重财轻义，威压，不顾及孩子心理；子辈——重情轻财，纯真、善良。正是如此，才有了生活的丰富和生命的波澜。正是如此，才有了中国千百年来家庭传统教育中的文化冲突和文化积淀。
其次是文化问题
中华民族传统文化的一个重要方面是讲诚信，重道义。文中“我”的身上就浸透着这种文化的因子，文化液质，这是非常宝贵的。倘若如此发展下去，民族传统文化的精髓将会更加发扬光大，灿烂辉煌。作者写作此文的用意之一，是呼唤、赞美这种文化，用心弘扬这种文化。然而，作者也清醒地看到了现实，看到了另一种传统文化现象对前者的冲击，对前者发展的阻碍。在“父母”身上凸显出来的是君臣父子观念，家长权威意识。这种文化观念和文化意识在与诚信、道义的对抗和冲突中显然占了上风。它的正统，它的习俗，它的威严，它的专横，毫不客气，毫不留情地压制了孩子个体发展中的独立意识和个性风格，使其只得无奈地屈从。我的地盘，我难做主。“这能全怪我吗？”这是“我”的可怜呐喊，也是现实中几乎每一个孩子的心声！看看文中反映的这种现象吧：父母无理而理直气壮，孩子有理而理屈词穷。其实，这在现实中更是司空见惯。
如此下去，中华民族传统文化真令人忧思。我们担忧孩子们主体性的缺失，独立意识的殆尽，我们担忧后代们在一步步走上父辈之路„„
怎么办？
唯一的办法是让两代人走出文本，走到现实中来，进行心灵融通、精神交流和文化对话。
从形式上看，文本中的故事情节集中紧凑，主要事件安排在一天的时间里，而“我”与万芳平时相处的情景则被放在插叙部分。这样，在短短的篇幅中，就展现出六个人物鲜明的性格。
同时，全文以孩子的口吻来叙述，利于展示孩子的内心世界，让大人们透过“我”的心理描写，认真思考一些极为现实的问题：自己是否真正了解孩子？孩子的主体性独立性该如何尊重？自己在价值观上有无不妥之处？在生活中遇到类似问题到底该怎么办„„
目标确定：
《羚羊木雕》事情简单，结构明晰，学生一看就懂，而且还会产生自己的观点。但对文中人物情感的把握不一定到位，同时对自己生活中出现的类似问题，恐怕也难以找到两全的解决办法。为此，确定以下学习目标：
1、把握好文章的语气、节奏和感情基调，分角色朗读课文。
2、理解文章思想内涵，观点鲜明地进行辩论，充满感情地进行表演。
3、学会对人的尊重，学会与父母沟通。方法选择：
文本情节简单，所讲事件学生容易理解。但也正因如此，学生又很容易忽视深层东西，提示不出蕴藏的内涵。为此就有必要引导学生进行合作，分角色朗读，以体会思想感情；引导学生通过辩论、表演，感悟道理，明辨是非，学会正确处理类似事件。而这些学习方法的安排同时也正是注重了学生兴趣的激发。 教学流程： 环节一 美文品读
1、情境导入：
（1）小调查，有多少学生与父母有过矛盾、冲突？
（2）指名男女各一名学生简述形成冲突的原因和自己的态度。 （3）教师归纳小结：现实中不少孩子与父母都存在这样那样的冲突，出现这种情况到底如何去做？《羚羊木雕》一文的答案或许会对我们有所启迪。
设计意图：了解掌握学生的现实情况，并引起学生的思考，自然过渡到文本的学习。
2、默读文本。学生要圈点标注，小组交流，扫除障碍，初步感知课文内容，体会人物的处境、心情。
设计意图：培养学生默读和圈点勾画的习惯，让学生从整体上初步感知文本，了解有关内容。
3、概括文意，先指导学生用几句话简述事情经过，然后指导他们再加以概括，用一句话写出文章。
设计意图：训练学生的口头表达能力和内容概括能力。
4、角色朗读。学生再次速读文本，进一步体会人物感情，然后挑选出自己喜爱的或感触最深的角色（“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈妈），对于叙述语言可安排三人接读，以给学生更多的机会。
学生读后，教师引导学生从人物语气、节奏等方面进行评议，指出优点和不足，挑出一两处示范后，再让学生分别挑选几处品读。
设计意图：通过角色朗读，让学生进一步加深对文本的理解，把握人物感情。 环节二 小组讨论
1、确定问题。可以是教师出示所探究的问题，如：你认为怎样处理此事才妥当？如何避免类似的事情发生？等等，也可以让学生相互质疑、答疑。
2、学生讨论。组织学生就提出的问题进行讨论。教师深入其中，了解学情。
3、明确问题。可以指名学生就讨论的结果进行展示，师生共同明确。
4、学生交流。主要是交流学生学习本文的收获，从形式到内容，无论哪个方面都可以谈。学生要谈出真实感受，说明理由。
设计意图：此项活动主要是为了将文本内容与身边现实结合起来，让学生在交流讨论中明确认识，学会正确做事。 环节三 角色辩论
1、三角色辩论。学生分成三个小组，分别代表父母、“我”、万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。
2、两角色辩论。学生分成两个小组，分别代表父母和子女两方，然后就这一冲突展开两代人间的辩论对话。
以上辩论要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。
设计意图：通过变化形式进一步调动学生学习的积极性，同时对学生进行语言感染，情感刺激，锻炼学生的论辩能力。 环节四 角色表演
1、直接对话表演。依照文本上的人物语言，挑选好角色后，直接进行对话，不再涉及叙述性语言。在此基础上，学生脱离文本，凭印象和情节发展，再进行对话。
2、动作表情表演。此环节表演仍然是遵循文本对话，但需要配以动作表情。
3、补充细节表演。提示学生在表演中展开合理想象，补充一些细节，使其情节更丰富，完整。如：万芳偶与“我”相遇的情景。
每个环节的表演之后，师生共同评议其角色的表演情况，要充分肯定表演者的闪光点，对表演不到位的情节，再鼓励其他学生表演，以加深感受。
设计意图：这是对文本的灵活演绎，此项活动一是能引导学生再次进入文本，进行二次感受；二是能训练学生的想象能力。 环节五 收集名言
1、提出要求：搜集有关友谊的名人名言。
2、收集整理：学生查阅书籍，或上网查询，然后进行归类整理。
3、交流展示：或同桌交流，或小组交流，或全班张贴展示。
4、模仿写作。指导学生根据自己的感受、认识，写一则谈友谊的格言警句，全班欣赏。
设计意图：这是课内学习的延伸，意在培养学生查找资料的习惯和动手的能力，引导学生创作格言，感受名言。
第14篇：《羚羊木雕》教学设计
《羚羊木雕》教学计划
【教学目标】
知识与能力：（1）提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。
（2）培养阅读理解、辨别是非的能力。 （3）学会从文中的语句分析人物形象。 （4）了解描写、插叙等写作知识。
过程和方法：（1）通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。
（2）通过分角色朗读课文，体会课文的思想感情。
情感与价值观：（1）体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，领悟并倡扬文中所表现的纯洁真诚的人情美。
（2）透过家庭矛盾冲突的生活表象，联系生活，学会与父母他人沟通，获得有益启示。
【教学重点】（1）分析人物形象及人物个性化语言，把握人物性格特征。
（2）分角色朗读。
【教学难点】（1）学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非。
（2）学会与父母他人沟通，获得有益启示。
【教学准备】多媒体课件
【教学方法】提问法、讨论法、朗读法、合作探究法 【教学课时】1课时 【教学过程】
一、生活导入
1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?
2、为什么会发生这些冲突?齐读本课课标题下面方框。
3、板书课题。
4、师简单介绍羚羊木雕。
羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。
二、整体感知，思考作答
1、作者简介：
张之路，是我国八九十年代以来国内最有影响的少儿小说作家之一。中国儿童电影制片厂编剧。短篇小说集,《题王》、《空箱子》、《铃羊木雕》等作品曾获：中国图书奖一等奖、宋庆龄文学奖、全国优秀儿童文学奖、冰心文学奖、陈伯吹儿童文学奖、国际青少年读物联盟优秀作家奖.国际安徒生奖提名。
2、学生自由读文并自学生字，教师随后检查学生生字词自学情况。
3、请学生默读课文，思考下列问题：（学生汇报时以抢答的形式）
①全文是围绕什么来写的？（羚羊木雕）
②这是一只怎样的木雕？（爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品）
③围绕“羚羊木雕”，这些人之间各发生了什么事？
④对于“我”送木雕这件事，他们分别是怎样的态度呢？ （提示：从语言、神态、动作、心理等描写手法上着手。） ⑤从这些事情中可以看出，爸妈、我、万芳分别是怎样的人？ （爸妈：重财轻义；“我”：珍惜友情；万芳：仗义明理。）
三、角色扮演，深入理解
过渡：现在假如你就是这些角色中的一个，你觉得应该如何通过朗读来表现这些人物的态度。
（一）我来表演：分角色朗读表演，加深对文章内容的理解。1．准备活动
①四人一组，一个人做听众，三个人分角色朗读（爸、妈、我）； ②注意每人的神态语气心理性格（应怎样说，为什么这样说）； ③注意人物出场先后顺序，该怎样安排？ ④要用上什么道具，请准备简易道具。 2．实践活动：我来表演，你来评。 ①注意人物的个性；
②注意人物的神态语言（重音语速语气）； ③评出谁是“最佳演员”。
（二）我来研讨：分组，逐一讨论作答，要求同学们畅所欲言。文章以“可是，这能全怪我吗”的问句结尾，你认为这一件事怪谁呢？ 我们来看看直接与羚羊木雕有关的人： ①爸妈有错吗？ ②“我”呢？ ③万芳就没错吗？
（三）我来体验：希望同学们都能踊跃地各抒己见。1．我会这样处理：
①如果你是文中的“我”，你觉得怎样处理这件事更合适呢？会去要回来吗？为什么？
②你遇到过类似的烦心事吗？你是怎么做的？ 2．我会这样分析：
当局者迷，旁观者清。发生矛盾的双方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能帮文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足吗？
四、总结升华，探究写法
1．刚才我们认真分析了课文，知道了文中父母重财轻义，深深伤害了“我”的感情，“我”重义轻财，自作主张的作法也欠妥，在家庭中，子女敬重父母，父母尊重子女，是处理家庭矛盾的一把钥匙。现在回过头来看看作者是怎样的态度倾向？倾向于谁不对呢？这样写的目的意义是什么？
（明确：倾向于父母不对；赞美了小朋友们真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫父母亲要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。总之，一句话，作者是在呼唤真诚，呼唤友情！）
2、本文写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的?
五、布置作业 我来创作：课外作业
续写片断：万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化，请你通过想象，描写万芳那时的心理活动。
六、板书设计
羚羊木雕
起因：送木雕（插叙）————经过：要收木雕————结果：收回木雕
万芳（理解、仗义）
爸爸（持重沉稳） 妈妈（固执生硬）
↖送↘
羚羊木雕
↙收↙
（重义轻财）
（重财轻义）
我 （珍惜友谊）
奶奶（明白事理）
第15篇：羚羊木雕 教案教学设计
羚羊木雕 教案教学设计(人教版七年级上册)
一、教学目标
1.通过速读，整体感知课文，理清文章脉络，学习插叙的记叙顺序；2.分角色表演，学会品析文中关于心理、动作和语言描写，分析人物形象，体会作者的思想感情倾向；
3.联系日常生活，深刻领会文中所蕴涵的待人处世的道理，学会坦诚且与父母沟通的态度。
二、教学重、难点
教学重点：1.通过速读，整体感知课文，理清文章脉络，学习插叙的写作手法；
2.分角色朗读，学会品析文中关于心理、动作和语言描写，分析人物形象，体会作者的思想感情倾向；
教学难点：联系日常生活，深刻领会文中所蕴涵的待人处世的道理，学会坦诚且与父母沟通的态度。
三、教学课时
安排两课时，第一课时主要帮助学生疏通文章脉络，理清记叙文的六要素，分析文中人物形象，学会插叙的记叙顺序，完成教学重点；第二课时以辩论赛为主，结合文本，帮助学生突破本文难点。
四、教学媒体
幻灯片、关于父爱母爱的图片、法律资料、背景音乐《最美女儿心》
五、教学过程
（一） 第一课时 1.新课导入
同学们，你有最要好的朋友吗？你们互赠过礼物吗？我们都明白拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财福，可是现实生活中偶尔的分歧、冲突，使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害，这时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天，我们一起走进张之路先生的《羚羊木雕》，去学习文中的记叙顺序，感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪，学会与人坦诚沟通的人生态度。 2.整体感知
（1） 速读课文，勾画文中不理解的字词及重点字词 抹、攥、怦怦、树杈、寒战、犄角、逮捕等 （2） 介绍作者
张之路：1945年生于北京，是我国八九十年代以来国内最具影响的少儿小说作家之一，也是中国儿童电影制片厂编剧。国务院授予的有特殊贡献的专家、中国作协儿童文学委员会委员等。 代表作品有短篇小说集：《题王》《空箱子》《羚羊木雕》，电影《霹雳贝贝》《疯狂的兔子》。曾获：中国图书奖一等奖、宋庆龄文学奖、全国优秀儿童文学奖、冰心文学奖、陈伯吹儿童文学奖、国际青少年读物联盟优秀作家奖、国际安徒生提名奖。
（3） 找出文中共有几个人物？又围绕什么事物发生了什么事件？理清文章脉络并了解插叙的作用。
爸爸、妈妈、奶奶、“我”、万芳、万芳妈；以羚羊木雕为中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕为矛盾冲突，最终让我们明白沟通的重要性。
插叙：万芳与“我”之间的友情。作用：这样写避免了平铺直叙，使情节内容集中紧凑，波澜起伏，吸引了读者的注意力，也达到了写作的目的——含蓄地批评了父母的重财轻友，不理解孩子的心，不尊重孩子们纯真的感情的行为。 3.分析人物形象
分别找出文中对每一个人物进行描写的句子，包括语言、心理活动等，分析每一个人物，感受他们的性格特点？ 4.布置作业
生活中处处有矛盾，而随着我们年龄的增长，对独立有了越来越多的追求，与父母之间的裂痕也逐渐加深，通过本篇的学习，相信同学们都深有体会，希望大家认真研读课文，想想这次关于羚羊木雕的**究竟是谁的错？羚羊木雕该不该要回来？明确自己的立场，从文中找出符合自己观点的证据，为我们下节课的辩论赛做出准备。
（二） 第二课时
1.播放关于父母爱的图片及文章，扩展法律知识，形成观点。（1） 播放父母爱的图片； （2） 文章《妈妈的爱》；
（3） 补充法律知识：我国的《民法通则》对于自然人民事权利能力和民事行为能力有明确规定。《民法通则》第十一条规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条规定：未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课文内容，“我”的年龄应在16岁以下，因此，“我”的行为应该得到法定监护人（即家长）的同意。
2.将全班学生分成两组，进行讨论，选出3～4个代表参加这次的辩论赛。
3.双方展开辩论，提出观点材料。论题分为正反两方。 正方：羚羊木雕该要回来 反方：羚羊木雕不该要回来
要求：（1）将全班分为两个小组，自由讨论，每组派3个代表出席辩论赛。（注意：如果自己小组代表无法提出有力观点驳斥对方，可由小组成员帮忙。）
（2）结合课本内容，融合自己的观点阐述论题。 （3）按照辩论流程有序的进行，不得大声喧哗。
小结：这次的辩论十分精彩，同学们都各抒己见，踊跃发言。羚羊木雕到底该不该要回来，每个人的看法不一，我认为羚羊木雕不该要回来，因为朋友之间的情谊是无价的。同学们也该学会珍惜友谊。 4.总结全文，布置作业
总结词：通过两节课的学习，尤其是这节课开展的辩论，让大家都明白了沟通的重要性吧！随着岁月的流逝，我们都长大了，做事情也开始有了自己的主见，我们已经开始成了“小大人”，但是父母始终还是我们最忠实的监护人， 我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。
作业：将本课的故事讲给父母听，和父母一起想想如果你们之间发生这样的事，会怎样处理并探讨沟通的重要性,然后写成一篇小作文，字数不限。
第16篇：典型教学设计——《羚羊木雕》
典型教学设计——《羚羊木雕》
教材分析：
《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由和发现的快乐交给学生，让学生自由地讨论、辩论，就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂教学三维目标中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本堂课主要想在这方面做一尝试和努力。 教学目标：
1、分角色朗读课文，整体感悟课文。
2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。教学难点：
分清是非，能与他人共处。 教学方法：
朗读法、讨论法、点拨法 课型：讨论课 课时：一课时 课前准备：
学生：
1.课前安排学生回忆并相互交流在家里和父母因为一些小事而发生争执的感受和看法。
2、课前预习课文，“读一读、写一写”中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。
3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，做好分角色朗读的准备。教师：
对学生做好分角色朗读指导：
①对课文整体感知。
②把握好人物的身份和性格特点。
③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。 ④角色分配：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。
教学过程：
一、导入
1.课前2-3分钟演讲：让学生回忆并讲述在家里和父母因为一些小事而发生争执的感受和看法。找1-2名学生演讲。师生对演讲情况略作评议。 2.情景引入：
亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》 (板书课题及学习目标)
二、讲授新课
1
在学生默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容
1、分角色朗读课文。
①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学认真聆听并准备评价。
②在朗读结束后，教师针对朗读中出现的问题做出指导。
③师生共同对这次分角色朗读做出评价。 2.整体感知课文内容：
①这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。
②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？
明确：在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。
③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？
明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。
三、课堂辩论
（在情境预设和课堂实录的基础上整理而成）
师：下面我们就这场家庭矛盾展开辩论，分甲、乙、丙三组。甲方代表父母（由于学生人数极少，这一角色由教师充当），乙方代表“我”，丙方代表万芳。 大家要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。下面辩论开始。
教师（父母）：小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适！
生（“我”）：我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。 生（万芳）： 只要是朋友真心相送，我认为什么都可以接受。 教师（父母）：那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？ 生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家产我也乐意！ 生（万芳）：假设朋友是真心的，我也愿意接受！ 生（其余同学）：鼓掌！
教师（父母）：什么都可以送，那当你什么也没有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送给朋友，真心实意对待自己的朋友。 生（万芳）：老师讲过，“君子之交淡如水”，只要有“心”意就行，哪怕 我们穷得送不起任何实际东西！
生（其余同学）；长时间热烈地鼓掌！
教师（父母）： 就算你们什么都可以送，也得跟大人商量一下，你们这样 做是对父母的不尊重。
生（“我”）： 我们已经长大了，做事也应该有自己的主见和自由，难道 什么事都必须同你们商量吗？ 生（其余同学）：鼓掌！
生（万芳）： 我接受木雕，也未经父母同意，但我认为这是我们小孩子 之间的事，大人不应该过问。
教师（父母）： 如果我们不过问小孩子之间的事，那你们做错了事你们怎 么解决？你们小孩子还需要大人监护！
2
生（“我”）： 如果我们发现自己错了，我们会通过自己的方式改正的，但 我们做事需要自己有主见！
生（万芳）： 我接受羚羊木雕没有错，我也是经过考虑的。 教师（父母）：叹气。
生（其余同学）：静悄悄的，大家若有所思—— „„ 教师小结：
同学们刚才的辩论精彩极了！连我也被同学们的激情和自己的表现（微笑） 深深地感染了，大家的见解令我吃惊、使我震奋！这场辩论还没有结束，我认为 它不应该结束。是啊，随着岁月的流逝，我们都渐渐长大了，做事情也开始有了 自己的主见，我们已经开始成了“小大人”了，但是父母最终还是我们最值得信 赖的人，我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通， 让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人和谐共处， 学会生活。老师相信，课下我们肯定还会有更精彩的辩论继续。 （全体学生热烈鼓掌）
四、作业布置：
1.想象“我”要回木雕到家后的情形，模仿课文续写。（训练目的：把辩 论引向深入。）
2.周末回家与父母一起读这篇课文，并和父母交流，学会与父母、他人沟通， 学会生活。（训练目的：联系生活，学以致用。）
课后反思：
关于本课，学生初读课文好像已经懂了，但对人物的感情把握不够准确，出现一些似是而非的模糊思想。通过分角色朗读课文，学生参与教学的热情一下高涨，读的同学感情专注，听的同学津津有味，读完之后，“我”的委屈，妈妈的严厉生硬，爸爸的世故圆滑，奶奶的爱莫能助，万芳对朋友的真心一片„„都鲜活地跳跃在学生眼前。朗读结束后，我让大家发表对这件事的看法，并组织讨论，同学们纷纷要求发言，我因势利导，组织了这辩论。辩论中，同学们鲜明的观点，大胆的发言，赢得了大家的阵阵掌声，学生的情感、态度、价值观在这场辩论中得到了最充分的体现。教室成了“激情燃烧的战场”，“唇枪舌战”使得这场辩论真有些“刀光剑影”。有些同学已经显得有些“怒发冲冠”了，我见目的已经达到，便立即“鸣金收兵”。
在语文课堂教学中，情感、态度、价值观问题一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一块尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于姗姗而来，我做到了最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是课堂的分组讨论，还是集体辩论，丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一次次带有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田，这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，我们应该给予他们自由，让他们充分地展示自我，只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，只有这样新课改中提出的三维目标才能真正实现。
3
第17篇：《羚羊木雕》教学设计_3
《羚羊木雕》教学设计
教学目标：
、知识目标：解读文内容，了解作者的思想倾向。
2、能力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。
教学重点：
练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
前准备
学生：
①预习文，查工具书识字写字。
②朗读文，读好自己喜欢的角色。
③在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师：安排学生分角色朗读，前给予朗读指导。
前预习
、收集并掌握下列生字的音和形：
抹
攥
逮
怦
树杈
寒颤
犄角
脸颊
羚羊
2、解释：
自作主张
无可挽回
形影不离
3、熟读文，能自由熟练的复述文。
教学过程
一、导入、检查预习
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
、[教学目标]
①有感情地朗读，体会文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
2、[检查预习]
二、整体感知
出示问题：
①围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
（学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读文研讨。）
②朗读
③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
评价标准：重音语气语速
[教师导学]：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看十分严厉一动不动
语气｛咄咄咄逼人语气｛声音有些发抖坚定哭着喊了起来
[教师小结]
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
三、探究
探究的问题：
①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
②作者的感情倾向是怎样的?怎样理解文的思想感情?
③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
（学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。）
----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。（各抒己见，展示个性。）
四、延伸拓展
１、播放音乐《懂你》，PPT展示歌词面对成长
2、如果你遇到类似“我”那样的伤心事,会怎样处理？学习这篇文,你有什么收获？
五、小结：
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
六、作业布置
假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢？请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚平因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗？
要求：
1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。
2、情真意切，不说假话空话。
3、符合书信格式，不少于600字。
堂反馈
．给加点字注音：
犄（
）角
怦（
）
藏（
）刀
脸颊（
）
攥（
）着
2．下列括号中的句子是对句中加点词语的解释，不正确的是（
）
A．我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。（形容彼此关系密切。）
B．我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。（老太婆的嘴。）
．万芳是个多么仗义的好朋友。（讲义气。）
D．她却满不在乎地说：“算了吧。”（完全不放在心上。）
3．选择恰当的词语填空：
⑴爸爸的声音一直很（
）（A．沉静
B．平静
．安静），不过带着一种不可（
）（A．违反
B．抵抗
．抗拒）的力量。
⑵我是世界上最（
）（A．伤心
B．悲伤
．伤感）的人！
⑶“你现在就去把它要回来！”妈妈（
）（A．坚强
B．果断
．坚定）地说。
4．奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶这样说是因为（
）
A．奶奶的话是批评儿子和儿媳重财轻义的行为。
B．表现奶奶忍无可忍。
．表现奶奶对孙女的疼爱。
．读下面一段文字，然后做题：
忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着吧，咱俩还是好朋友……”
如果你是万芳，你此时想些什么呢？请描绘你的心理活动。（不超30字）
第18篇：3.羚羊木雕教学设计
3. 羚羊木雕
一、教学目标
1.知识与技能
有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
2.过程与方法
学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 3.情感态度与价值观
体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，联系生活实际，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
二、教学重难点
1、重点：指导学生分析人物形象，体会人物思想感情。
2、难点：学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母、他人沟通。
三、教学时间
2课时
四、主要教法
引导探究
五、学法指导
自主 合作
探究
六、课前准备
学生
① 预习课文，查工具书识字写字。
② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师
① 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)
七、教学过程
（一）创设情景，导入新课：
同学们进入中学虽然才半个学期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。请看屏幕，这是几位初一同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：(大屏幕投影出示，请一位学生朗读)
“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
“在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。”
（过渡）是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》（板书课题）
（二）出示学习目标
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
[检查预习](读、写)
（三）整体感知
出示问题：
1.围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
（学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。）
2.体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。
3.分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
指导朗读标准：
重音 语气 语速
[教师导学]：
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
妈妈的神态：紧紧地盯着
十分严厉
语气｛咄咄咄逼人
坚定}
孩了的神态：低着头不敢看
一动不动
语气｛声音有些发抖
哭着喊了起来}
[教师小结]：
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
（四）探究(自主合作)：
质疑探究：
① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。
(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。
小结：
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
（五）走出课文走进生活：
爱需要理解、沟通，假若爸妈能较早的把木雕的特殊价值告诉我，假若我能在送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这个遗憾是可以弥补的。犯下过错不要紧，假若能向对方说声“对不起”，爱就不会成为一种伤害。联系你的生活，
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
② 学习这篇课文，你有什么收获? 3
（结束语）课文讲完了，在以后的生活中，希望同学们能倍加理解亲情、珍惜友情。
（六）作业：
① 与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。
② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
板书设计
第19篇：《羚羊木雕》教学设计_2
《羚羊木雕》教学设计
一、前播放《朋友》导语：听着这首情真意切的《朋友》，同学们你有什么样的感想呢？现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么有这样的选择呢？（朋友珍贵，友情珍贵）友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？的确，人世间最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这足以表现友情无价。然而在现实生活中，不少人有重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。《羚羊木雕》的故事就很好地说明了这一点。好，今天我们来共同学习张之路的《羚羊木雕》。
二、板书题、简介作者（找一同学读）
在了解作者情况后，我们看一看本的学习目标。（出示幻灯片）
（这是我们的目标，通过学习我相信同学们会有所收益）
三、教学过程
１、轻读：（轻声朗读文，感知文）
思考：
⑴本文写了哪些人？
⑵围绕着什么线索来写的？
⑶写了几事？分别是什么时间？
⑷结果如何？
解答：
⑴两组人物：“我”和万芳、奶奶
“我”的父母和万芳的妈妈
⑵围绕着羚羊木雕来写的。
⑶写了三事：
万芳和“我”换裤子──上星期
“我”送羚羊木雕──昨天
父母逼“我”要回木雕──今天
问：大家发现这三事，本文是如何安排的？采用了什么样的记叙顺序？有什么好处？
在叙述的过程中，插入一与之相关的事。目的是从开头妈妈追问木雕写起，制造紧张气氛，紧紧抓住读者的注意力。再穿插上星期体育发生的事情和昨天送羚羊的事，情节显得紧凑。
（用插叙可使场面集中起来，在写作中应该注意应用。）
⑷“我”被逼无奈，向万芳要回羚羊木雕，我很伤心。
（出示人物情节图，让学生对号入座。）
２、美读：
⑴分角色朗读，评人物性格。
（请学生读开头至“万芳是个多么仗义的好朋友。”）
角色：一个叙述、一个妈妈、一个爸爸、一个“我”、一人万芳、一人万芳妈、一人奶奶
⑵学生评价：重音、语气、语速
⑶人物性格：以“──是一个──的人”说一句话
妈妈（爸爸）是重财轻义的人，“我”是一个重义轻财的人，奶奶是一个通情达理的人
（万芳仗义理解，妈妈固执、生硬，爸爸老成持重）等。
我们已经通过读了解人物性格，现在我们看文中哪些词语能反映这一点？
３、品读。抓住问句的特点，品味语言的魅力：
中哪些问句很“特别“？
⑴“名贵”、“贵重”、“逼”？父母为什么这么说，这么做？只想着木雕刻本身的价值，没想到去了解女儿送木雕的原因，更不用说去理解女儿被逼反悔的心理感受了。为了有价的木雕，不惜以伤害女儿的纯真为代价，充分暴露了他们重财轻义、不懂得尊重孩子的错误思想。
⑵“篡”和“掏”好不好
好，表现了矛盾、不情愿。用词准确很准确、富有表现力。
⑶月亮出来了，冷冷的一句有何妙处？
环境描写，巧妙地表现出当时令人伤感的气氛，烘托出人物悲伤的心理，有一石二鸟的作用。
⑷你拿着，咱们还是好朋友……
说明她不仅很快地理解了“我”的处境，而且马上用行动向“我”表示“她”对友谊的真诚，而“我”尽管没有失去友谊，失去万芳这个好朋友，但还是很伤心，从中可以看出“我”对友谊的珍惜。
⑸这能全怪我吗？写出了什么？
明写“我”无可奈何的伤心自责，暗写作者对“我”父母的责问，其感情倾向是不言而喻的。
小结：同学们刚才的发言很精彩，说明大家善于发现问题，解决问题，这正是我们现代教学变被动为主动的最好表现。最后，让我们展开辩论，共同讨论两个问题。
４、拓展：
⑴礼物应该不应该送？（分甲、乙展开辩论）
⑵贵重的物品能不能送给朋友？
老师小结：
甲该送：情比物重要
乙不该送：父母送给自己的礼物怎么能回使友谊变得俗气。这对父母的不尊重。
答：“我”不是随便送，是送给好朋友，转送他人并不意味着“我”不珍惜父母的礼物。
而是万芳特别喜欢（她也不是因为名贵而喜欢，而是造型别致，美观）这并不庸俗。
（过渡）我不知道木雕贵重而把它送给朋友，现在我知道了“贵重”，却要向朋友讨回（当然是被父母逼的）不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？
这就引发出一个问题，贵重的物品能不能送给朋友？到底是物重还是情重？
小结：古人云：士为知己者死，试想连命都可以送，还有什么不可以送的啊？（江湖义气除外）当今社会有多少重情轻财，他们为灾区人民捐款捐物，为困难的下岗职工送去生活费，为失去父母的孩子资助学习费用，他们是最值得敬佩的人。
过渡：通过刚才的讨论，大家对的主题已经有了鲜明的认识，那就是羚羊有价情谊无价，但现实毕竟是现实，你在生活中有没有被人误解，内心很委屈的经历，说一说，听听
自由发言：
老师小结：人生活在这样世界里，不可避免的与人交往，理解显得尤为重要，父母与子女之间、老师与学生之间，同学们之间都需要理解，理解是永恒的话题。（出示）让我们多一些理解，少一些忧愁。
四、作文
后请同学们“以_________（妈妈、爸爸、老师……），这话我爱听”为题写一篇记叙文，学会与父母、他人交流。让父母他人理解自己，自己也努力去理解他人。
总结：羚羊木雕这篇围绕着木雕被送出又被讨回的过程，反映家庭成员之间的矛盾冲突，和美与温馨家庭生活是主旋律。
让我们共同欣赏一手脍炙人口的歌《我爱我家》作为我们本的结束语吧。
（放歌曲）
第20篇：课文《羚羊木雕》教学设计
教学构想
家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉？儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵；作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。
小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙巧妙，结构紧凑；视角新颖，读来真切；感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。
教学目的
1、引导学生进行基础训练。
2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。
3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。
4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。
教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。
教学思路： 板块式教学思路，全课的教学分5个板块。
教学课时： 两教时
教学过程：
一 教 时
一、悟读一篇文章
1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对
发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……（教师屏幕展示或板书课题）。
2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典
比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而
一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：
a、文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章讲述了一个令人心碎的故事。
c、文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。
d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。
………………
3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆
开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。
二、说读一些对话
1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？（6人）学生寻读课文，
用浪线划出人物的语言描写句。
2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。
如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义）
b、爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义）
c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴）
d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良）
e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）
f、“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁）
三、品读一批词句
1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：
怦怦：表现了我心情紧张。
紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。
静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。
愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。
嘿嘿：表现了万芳的爽直。
慢慢：表现了我心情沉重。
呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。
2、引导学生讨论“理解·探究”第三题（题目见教科书66面），学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：
a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。
b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。
c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。
d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。
二 教 时
四、演读一遍课文
1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任）
2、朗读要求：①用普通话；②语气要适合人物特点；③声音响亮；④吐字清楚；
⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。
3、登台演读，掌声鼓励。
4、演读完毕，师生点评。
五、探读一组问题
1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决矛盾的好办法吗？为什么“我”却不愿意呢？问②文章结尾说：“这能全怪我吗？”应该怪谁？如果你是文中的“我”，你会怎么处理？问③你遇到过类似的情况吗？你是怎么处理的？问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？
2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用“因为我认为 。”的句式。针对问②用“应该怪 因为 。”的句式表达；针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的 。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。（掌声鼓励）
3、学生互评，教师颁奖（奖品为贺卡等）。
4、要点归结，回扣全文（a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！）
【全课板书呈现】
悟读一篇文章——概括内容
说读一些对话——感知人物
品读一批词句——赏析妙要
演读一遍课文——体验情景
探读一组问题——凸现互动
教学后记
《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话？力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：
1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。
2、抓学生的读说训练，培养学生学习语言和组织语言的能力。
3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。
以上不足，肯请同仁们提出宝贵的建议和意见。
