推荐第1篇：郑人买履教学设计
教学目标：
1、能借助注释及工具书读懂课文大意 。
2、正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文 。
3、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解 。
4、通过对短文的品读，体味文章机智幽默的语言美。
学习重点难点：
在理解故事内容和寓意的基础上，流畅地朗读和背诵课文。
教学准备
学生预习，查阅资料，朗读课文;教师准备课件。
课时安排
1课时
教学过程
课前活动(常规)：背诵古诗、词、文言文;一分钟新闻播报。
一、自主解题，初读感知
1、师生一同背诵上一篇文言文《自相矛盾》。回忆学习文言文的方法。
2、寓言是什么?郑人买履怎么解释?履意为鞋，指导书写。
3、自由朗读课文多次，读通读顺。收集读中遇到的困难。
二、自主解词，合作译句
1、先将课后的注释抄在文中对应的字词旁边，然后结合注释用自己的话讲一讲文章的意思。
2、同桌互相检查，是否都能把文章的意思弄明白。看谁学得最好。
三、交流收获，感悟升华
师生接话，共同理解。就是根据课文内容，老师口述故事内容，留有空白，学生们用文言文接下句。
间中引导归纳置、乃、之的意思，及理解难句何不试之以足?宁信度，无自信也。
四、熟读成诵，积累语言。
1、请一名学生试读，然后老师范读，比较后指导文言文的朗读。
2、学生齐读，分角色演读，自由吟诵;指名背诵，师生背诵。
五、读书明理，感悟寓意。
那个买鞋的人可笑吗?你在生活中遇到过类似的事情吗?请你写下来。然后全班交流感想体会。
六、拓展阅读，课后延伸
1、堂上阅读两篇古代寓言故事《买椟还珠》《学弈》，领悟到什么道理。
2、课后阅读更多的古今中外寓言故事。
3、将今天学到的寓言改写成一个小故事，展开合理想象，把内容写具体。
推荐第2篇：郑人买履教学设计
郑人买履教学设计
教材简析：
课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。
课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程；然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。 学习目标： 知识与技能：
1、能用普通话,正确、流利地朗读课文，背诵课文；
2、借助工具书和课后注释，理解故事内容，初步领悟课文所讲的道理。过程与方法：
1、对课文的内容有自己的心得,能提出看法和疑问,并能结合小组合作学习，共同探讨疑难问题,能将全文译为白话文。
2、结合图画，能讲郑人买履的故事。情感态度与价值观：
1、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵;
2、剖析生活中类似的事例，净化学生思想。教学重、难点：
1、理解字义，将文言文译成通顺、完整的白话寓言故事；
2、理解两则寓言故事内容，懂得其中的道理。教学策略与方法：
小组合作探究、交流文中字、词、义，理解句子意思，把全文译成白话文。 教学时间： 一课时
课前准备：课文朗读录音；多媒体课件 教学流程：
一、
导入：
同学们都喜欢猜谜语,下面请同学们猜一猜这是什么?“稀奇古怪两只船,没有浆来没有帆,白天载人四处走,夜晚横卧在床前。”（出示课件1）请用自己的语言表达一下,好吗? 生：鞋
师：你们真聪明!那谁知道鞋在古代叫什么? 生：履
师：今天，我们就学习一则与履有关的寓言故事——《郑人买履》（板书课题）。
二、板书课题，指导书写。
“履”指导书写:“第三笔要长一点，这双鞋才能盖住脚”“最后一笔是捺，和第三笔的撇相呼应，这样平衡，这双鞋穿起来才走得稳”学生写写练练，师巡视。板书“郑人买履”，“这个寓言故事是两千多年前法学家的代表人物韩非子写的，韩非子大家了解多少？都可以说说。（出示课件2）郑人就是古时候郑国的一个人，那么从题目上你知道这则寓言故事讲的是什么事吗？（一个郑国人买鞋的故事）
三、质疑课题，读通课文。
1．故事如此普通，竟然会千古流传。看到这个课题你最想探究什么样的问题呢？（学生质疑）看来，我们得好好读读寓言，把这些问题弄个水落石出。我们先一读寓言，大家认为初读寓言应该读几遍？应该达到什么样的要求？（学生回答）师肯定要求：不管几遍，只要把寓言读正确，流利，也就是读准字音，记住字形，读通寓言就可以了。听明白了吗？现在我们先一读寓言，开始。 2．学生读课文，师巡视。
3．师检查一读情况：读的过程当中有没有问题？如果没有，师提出“度”的读音问题。大家看文中有几个“度”，分别读什么能辨别出来吗？（学生先交流读音）师告知读音规律：这是个多音字，在表示“动作”的时候，它读“duó”，在表示尺度的时候读“dù”，谁愿意读课文帮大家把这个字音区别开来？指名读书，检查读音和节奏，指导学生把书读正确。
四、理解寓意，读懂课文。
1.
看来大家一读寓言做得很好，但是光把寓言读通是不够的，我们还得二读寓言，把书读懂，这是一篇文言文，不太好理解，大家现在做个选择题：你们让老师当服务员还是讲解员？讲解员就是一句一句讲解，帮助大家理解课文：服务员就是你们自己结合注释理解，遇到不懂的问题举手示意，我这个服务员随叫随到。（学生回答）看来你们的自主意识很强呀，老师喜欢你们这样的学生。下面就请同学们结合注释理解寓言: 2.学生二读寓言，师巡视和学生一起解决问题。
3.交流汇报。你理解了哪一句，哪一个词，或发现了什么问题都可以和大家交流汇报，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”相信连老师在内我们这么多臭皮匠一定会赛过几个韩非子的。（出示课件3）
郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。 人曰：“何不试之以足？” 曰：“宁信度，无自信也。”（在交流汇报的同时指导朗读） 交流回报的时候引导学生理解“之”的含义，（点击课件4）并指导学生说说寓言的大致含义。交流完毕再读寓言，师引导学生抓住寓言中的对话指导朗读，让学生读出自己的不同理解。师：同学们，这则寓言故事虽然很短，但描写准确，生动，尤其是文中的人物语言描写得生动传神，并且给我们了极大的想象空间，大家找一找文中有几句人物语言的描写？对了，总共3句，我们先来看第一句怎么读？大家读的时候要结合全文去读。 （1）第一处：“吾忘持度！”可用遗憾后悔的语气，也可用突然想起的语气，还可以用心急如焚的语气，指导学生读出自己的理解。 （2）第二处：“何不试之以足？”可用好心提示的语气，也可用旁观嘲笑的语气，还可以用气愤责备的语气，指导学生读出自己的理解。 （3）第三处：“宁信度，无自信也。”可用执拗可笑的语气，可用傲慢无礼的语气，可用懊恼生气的语气。指导学生读出自己的理解。
四、三读寓言，表演再现。
1.大家都读懂了寓言，接下来老师希望同学们把这个寓言故事变成自己的故事，你们可以选择讲故事给别人听，还可以几个同学组合，把这个故事用课本剧的形式表演出来，表演的时候，可以用自己的话说，也可以用文言文说。下面就请同学们开始准备，待会儿我们来汇报，看看哪个同学故事讲得生动，哪组同学创作的课本剧最有创意，合作得最愉快！现在开始。 1.学生活动，师巡回指导。
2.指名学生上台表演，师生共同评价。
五、谈思说解，升华感悟。
师采访表演郑人的同学：这位郑人，请你从两千多年前回到21世纪，此时你最想对所有的人说些什么？（学生发言）那么在座的各位同学你们最想对这位郑人说些什么呢？（学生交流感受）同学们，郑人买履的故事许多人看了这篇寓言，大概都觉得这个买鞋的郑国人傻得实在有点可笑。但笑过以后仔细一想，其实在现实生活中这样的人并不少见。比如在生活中，有的同学明明自己能做的事情，却让父母帮助做。在学习上，应该自己做的数学题，却不动脑而去抄袭同学的作业。相信习惯、理论、成规而不相信自己，不相信自己根据实际得出的体会与结论，在现实生活中并不是个别现象，而是程度不同地存在于许多场合、许多人身上。
最后，老师想用歌德的一句话送给大家，和大家共勉：（出示课件5） 歌德说得好：“理论是灰色的，生活之树长青。”
这句话是说，具体的现实永远高于理论的教条。这节课我们就上到这里，下课！
《郑人买履》教学设计
教材分析
《郑人买履》是小学语文五年级上册第八单元的一篇文言文。它借一个宁可相信自己的脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用蠢人蠢事——可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。
课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程；然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。 教学目的、重难点、
根据本课教材的特点，结合新标的要求，我制定了本课的以下教学目标： 基础知识：学会本课生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。
基本技能：能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
思想教育：教育学生做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。
【教学的重点】
激发学生学习文言文的兴趣，指导学生朗读和背诵。
【教学难点】
除了继续了解古今词义和表达上的不同外，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课难点。
教学时间
本节课的教学时间为：一课时 教学过程
（一）课前谈话，引入课文
1、我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成就看电视吧等等。今天我们就来学习一则寓言，其中的人做事更荒唐。（此时板书并让学生齐读课题：郑人买履） ２、解疑：
（1）同学们，你们知道“履”是什么意思吗?那就请你认真听一听这个谜语吧！ “稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆。白天在人四处走，夜晚横卧在在床前。”
（2）是啊！同学们真聪明！（在黑板上画一古代人穿的鞋的简笔画） (3 ) 那么“郑人”指的又是谁呢？是郑州的人吗?(战国时期郑国的人（)师在黑板上板书一古装人像）
（二）初读课文，扫清障碍
⑴ 课文同学们已经预习过了，同学们再来读一读，把字音读准，把握不准的标出来。
⑵ 学生自由读
注意那些你把握不准的字的读音。 （3）指名读
谁愿意站起来读一读？其他同学注意听，听他读的和你读的有什么不同？
指名读正音（吾wú 宁nìng 度duó 度dù）
提示：有个字出现了３次，两个读音。你知道是什么吗？（度duó──量长短；度dù──尺码）为什么？（若不知道就留在理解时解决） （4）师示范读
同学们，你们愿意听老师读一读吗？边听边划出节奏。（教师朗读时要注意语气和节奏，正确停顿，突出重音）
老师读的和你读的有什么不同吗？指明说一说。 （5）齐读课文
（三）、合作交流，理解内容
⑴ 过渡：看来同学们已经能够正确、流利地把课文读下来了，下面让我们仔细地读课文。同学们先想一想有什么好的办法，能读懂了这个文言文的小故事？
师出示自学提示 1.结合注释；
2.反复朗读；
3.联系全文；
……
⑵ 下面同学们就先自己运用这些方法学习学习，难理解的地方标出来，然后小组交流解决。
① 学生自学
② 小组交流
⑶ 把你们小组有争议的地方提出来，咱们全班共同研究一下。
要求：他站起来发言时同学们要仔细地听，如果你有看法想法，可以立刻站起来给以补充、甚至谈出你的不同的见解。
哪个小组在理解的时候解决了这个问题？
随着学生的回答出示句子，重点研究。
可能会出现的问题：
① 何不试之以足？（为什么不用自己的脚试鞋呢？）
② 郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
（郑国有一个人想去卖一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。）
③ 已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂（suì）不得履。（他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回去拿底样。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就没买成。）
④ 曰：“宁信度，无自信也。”
（他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”）
解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习。
（争议解决了后）
⑷ 刚才通过读你解决了字同、音不同的问题了吗？
小结：看来深入得读就能解决问题！
⑸ 哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细得听，看他们和你理解得一样吗？
① 不一样。谈出来
② 一样。再请同学讲一讲。
（三）探究寓意，加深理解
① 最终这个郑国人有没有买到鞋？为什么没有买到？你们还想说些什么？
（做事不能过分固执己见，太死板。）
引发学生思考看法学生再讨论
小结：可见这个人真是“固执至极”别人劝也听不进去。看来这篇文言文，用字不多，却能说明一个深刻的道理，它借一个宁可相信自己的脚的尺码而不相信自己的脚的人，墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。
（四）联系生活，拓展延伸
在现代生活中，你听说过或经历过这样的事情吗？ 你愿意做一个这样的人吗？ 那么你应该怎么做呢？
（五）布置作业
? 抄写并背诵该寓言故事。（必做） ? 扩写该寓言故事并讲给家人听。（选做） ? 把这则寓言故事改编成课本剧演一演。（选做）
七、板书设计
自度其足
忘操之
死搬硬套 郑人买履
反归取之
不信实际
不得履
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目标：
1、正确流利、有感情的朗读课文。
2、懂得遇事不要墨守成规，要随机应变，相信实际的道理。
3、培养学生的概括能力。
重点：
能概括文章主要内容
难点：
理解“不要墨守成规，要随机应变”。
教学过程：
一 导入：介绍寓言
1、同学们，咱们都学过那些寓言啊？
2、说了这么多，通过学习你们一定也了解了寓言中蕴含的道理的吧！那你们知道世界上最早的寓言书叫什么名字么？
（《伊索寓言》）
没错，就是《伊索寓言》。里面有很多大家耳熟能详的故事，有同学能说一说吗？
（如《农夫和蛇》）
那谁知道中国最早的寓言故事集又是什么呢？
《韩非子 外储说》是我国最早一部寓言故事集，我们学过的《自相矛盾》就是选自《韩非子》一书，而今天要学的《郑人买履》也同样出自这本书。
二 总体感知
1、板书课题：郑人买履、
大家和我一起写“履”这个字（学生空书）
【意图：“履”为本课生字，空书生字帮助学生了解笔顺笔画】
追问：谁能说说这个字怎么写？（学生说识记方法，教师介绍字体结构，帮助记忆）
2、自读课文，不会的音节看注释、，读得通顺流利，并想想课文主要讲了一件什么事？
（1） 学生自读
（2） 同桌两个人相互检查，互相提醒错误
（3） 指名读（点评好坏，注意引导学生读出匆匆忙忙的语气）
3、（出示PPT）大家看荧幕上的这几个词，谁来读一读
鞋 尺码 坐席 匆匆忙忙 宁愿
（说得很准确）
4、谁能看着屏幕上的提示简单说一说郑人买履的故事？
（一个郑国人想买双鞋，量了尺码后放在坐席上就匆匆忙忙去了市场。到了市场后发现忘了带尺码了，又匆匆忙忙回家去拿，等他再回来的时候集市已经散了。有人问他为什么不用自己的脚试，他说：“我宁愿相信尺码，也不相信自己的脚。”）
（说得很好。）
过渡：郑人买履这则寓言就是讲这么一个故事。
5、谁能用简单的语言概括一下文章的主要内容呢？谁干什么，结果怎么样？为什么没有买到鞋？
明确：郑国有个人想买双鞋，却因为只相信尺码而不相信自己的脚而没有买到鞋的故事。
补充：概括文章主要内容时，抓住谁+干什么+结果怎么样来进行概括。
三 细读课文，理解寓意
1、同学们，郑人如此买鞋，谁也没见过，你们想想这个人匆匆忙忙的原因是什么？
（因为匆匆忙忙才忘记了拿量好的尺码）
那你在生活中有没有匆匆忙忙的时候？能用“匆匆忙忙”造句么？
（学生造句：我早上起晚了，收拾了一下书包编匆匆忙忙地走向学校。）
2、加入你就是买鞋的人，碰到一个人匆匆忙忙的买鞋却因没带尺码而回时，你会怎么做？
A、叫住，劝他试鞋。
B、不理他，继续做生意。
C、……
（学生自由发挥，教师适当鼓励学生好的点子，引导积极向上的处世态度。）
3、假如你问他为什么不用脚试鞋而得到一个啼笑皆非的答案时，你会想什么？
4、这则寓言故事读后，你知道郑人为什么买不到鞋了么？
（只相信尺码而不用自己的脚去试鞋。）
5、你们想想作者韩非子写这则寓言故事的目的是什么？
四、介绍作者，加深理解
过渡：让我们看看作者的生平。
1、韩非是韩国的公子，学问很高。韩国是战国七雄中实力最弱小的国家。他目睹韩国日益衰弱，想让国家强大起来，多次向韩王上书，希望变法图强——改变一切不符合社会现实的，不起作用的管理方法。但是韩王却不理不睬，依旧按照从书本中学到的老旧方法来治理国家，而不考虑社会现状。于是韩非就写了《郑人买履》来讽刺当时的韩王。
这就是这则寓言故事的背景知识，现在大家应该知道作者想要告诉我们的道理了吧？
【明确：做事不要墨守成规，要知变通从实际出发。】
2、现在，让我们回到两千多年前的战国，你就是博学的韩非，你想要劝谏韩王不要墨守成规，要知变通从实际出发。经过考虑你决定向韩王讲郑人买履的故事，如果成功了你就能拯救自己的国家。
【设计意图：在此复述课文，加深对寓意的理解。】
五、同类比较
这样的故事还有很多，让我们再来看几则关于郑人的寓言：
郑人逃暑 郑人爱鱼
1、读了这几则关于郑人的寓言，郑人给你什么样的感觉？
2、郑人问什么在寓言中就这么愚蠢呢？自己回家查查资料。
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古代寓言二则 教学目标：
1、初步掌握文言文的基本知识。
2、掌握部分词语的含义。
3、背诵两则寓言。
4、了解两则寓言的寓意。教学重点：
了解寓言的寓意。 课时安排： 二课时
教学内容与步骤： 第一课时
一、导入新课：
这一课我们要学习的是两则古代寓言。这两则寓言同学们可能以前也听过，不过我们这一课要学习的是两则文言文。通过这一课的学习，我们要掌握有关文言文的基础知识。
二、文学常识：
1、什么是寓言？
寓言是“文学作品的一种体裁，是带有劝谕或讽刺的故事”。这不但具备劝告、讽刺的功能，而且是一种有故事情节的文学作品。
2、作者简介：
韩非：战国末年思想家，法家学说的集大成者，出身于韩国贵族家庭。在政治主张变法图强，积极向韩国君主献计献策，却不被采用，于是他转而埋头著述之中。在这些作品中他把法、术、势思想熔为一体，从而大大丰富了法家学说的思想内涵。这些作品传到秦国后，受到了秦王的高度重视。受到秦王的重用。
三、课文解析：
1、范读课文。
2、提学生朗读课文，注意纠正朗读的节奏和字音。
3、根据以前听说过的故事，由学生用自己的话来讲述这个故事
4、根据课下注释，由学生讨论如何翻译课文，由各组派代表发言。
5、补充课文注释。履：鞋子。 欲：想要。 置：放。
自度其足：自己量好了脚的尺码。度：忖度，这里作动词用，即计算、测量的意思。后面的“度”字，作名词用，就是量好的尺码。
至之市：等到赶到集市时。至：到，等到。之：到……去。市：集市。 操：操持、带上、拿着的意思。 通假字：
坐：同“座”，就是座位，这里指椅子、凳子一类的家具。 反：同“返”，返回。
四、提问：
这个郑国人为什么最后没能买上鞋子？他犯了什么错误？
明确：这个郑国人犯了教条主义的错误。他只相信量脚得到的尺码，而不相信自己的脚，因而闹出了大笑话，连鞋子也买不到。思想僵化，不知道随机应变。
五、小结：
通过这个故事你明白什么道理？
这个故事告诉我们，不论做什么事情，都要随机应变，根据实际情况采取相应的方法，不可顽固守旧，不知变通，否则就会闹出笑话。 第二课时
教学第二则寓言《刻舟求剑》
一、检查预习情况： 提学生朗读这则寓言。
二、作者简介：
吕不韦：战国末年秦国宰相，他集合众多门客共同编辑，完成了《吕氏春秋》这部著作。该书是以儒家学说为主干，以道家理论为基础，以名、法、墨、农、兵、阴阳家思想学说为素材，以封建大一统政治需要这宗旨，熔诸子百家之说于一炉的理论巨著。
三、课文解析：
1、学生都比较熟悉这个故事，在翻译课文时以学生为主体，教师加以适当点拨，把教学的重点放在对这则寓言寓意的分析上。补充课下注释如下：
涉：跋涉，就是渡过江河的意思。 契：用刀子雕刻。
所从坠：掉下去的地方。坠：掉下去。 从：依照，按照。
所契者：刻有记号的地方。 是：指示代词，这儿。
不亦惑乎：不是很糊涂吗？惑：迷惑，糊涂。 特殊句式：
反问句：求剑若此，不亦惑乎？
像这样找剑，岂不是太糊涂了吗？ 省略句：从其所契者入水求之。
（涉江者）从其所契者入水求之。
2、学生讨论这则寓言的寓意。这则寓言告诉我们：世界上事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。
3、讨论课后作业第一题。
也许你早就知道课文中的两则故事。想一想，类似这两则故事中的人物，我们现代生活中有吗？与同学讨论讨论：这些人的思维方法错在哪里？
在现实生活中，买鞋子只相信脚码而不相信脚的事，也许是不会有的，但类似这样的，倒确是有的。有的人，说话、办事、想问题，只从本本出发，不从实际出发；本本上有的，他就相信，本本没有写但实际存在着的，他就不相信。在这种人看来，只有本本上写的才是趔，没写上的就不是真理。这样，思想当然就要合理化，行动就要碰壁。 渡江的楚国人刻舟求剑，最终的结果必将是一无所获。这则寓言讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。
4、讨论： 学了本课这两则寓言后，你认为寓言的特点是什么？ 寓言故事大多简短，却包含了深刻的思想，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，给人以启迪和教益。寓言故事大多具有鲜明的哲理性和讽刺性。
四、布置作业：
1、根据本课学习的两则寓言故事，联系生活，写一篇读后感。
2、背诵这两则寓言。
3、作《学习提要与检测》。
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教学目标：
1.正确流利、有感情的朗读课文。
2.掌握“度”的读音，理解一词多义。
3.培养学生的概括能力。
4.懂得遇事不要墨守成规，要灵活变通的道理。
5.体味古文的精妙。
教学重点：
1.古文用自己的话来讲故事。
2.理解古文的精妙。
教学难点：
懂得遇事不要墨守成规，要灵活变通
教学过程：
（一）、猜寓言导入
师：同学们，中国历史，上下五千年，我们的祖先给我们留下了众多的文化遗产，特别是那一个个蕴含深刻哲理的寓言故事，到今天依旧光芒四射。相信同学们课下也积累了很多的寓言故事，今天老师来考考大家，“看图猜寓言”。看谁积累的最多，反应最快。（要求：不仅要说出寓言故事名称，最好说出语言反映的道理）
猜寓言故事，老师引导寓意。概括寓言的特点。
（板书：寓言 道理）
（二）、初读文章
1、师范读《郑人买履》。要求：听清字音，听准停顿。
2、要求学生结合注音自由读。
3、指名读，指导朗读。
（三）、三个“度”字巧理解，了解故事大意
1、出示带“度”字的句子，指名读。
2、解释读音不同，意思不同。理解三个“度”字。
3、指名读三句话。
4、齐读全文。
5、概括故事大意。
（四）、大话“郑人”形象。
1、师：郑人辛辛苦苦量的尺码。到了集市发现没带来。他的心情如何？
生：着急、后悔、懊悔、失望。
师：古文中哪句话体现了这种心情？
生：吾忘持度！
师：开火车读。
2、创设情境：
假如是你，此时怎么办？郑人呢？
围观的路人听说了此事，怎么劝郑人？（何不试之以足？）感悟着急的心情。 郑人回答：“宁信度，无自信也”
分角色指名读，指导朗读。
同桌互读。
指名两组互读
此时此刻，听到郑人的话语，你想对他说？
3、揭示寓意：
办事不要死板，墨守成规，要学会灵活变通。
4、总结古文言简意赅、寓意深刻的特点，体味古文的精妙。齐读古文。
5、联系学生实际谈寓意。
（五）、拓展阅读
1、在古代还有一个像郑人一样不知灵活变通的人，想认识他吗？走进《截竿进城》。要求：自由读，读熟练，读通顺。
2、指名读，概括故事大意，演示进城。
3、概括寓意。
（六）、推荐阅读
《守株待兔》、《滥竽充数》、《智子疑邻》。
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《郑人买履》教学设计
一、揭示课题，归纳方法
1、师：同学们，我们以前学习过不少的寓言故事，知道了寓言是文学作品的一种体裁，它用简短的故事，告诉了我们一个深刻的道理。谁能把你知道的寓言故事和它告诉给我们的道理简单地说一说。
生1：我知道寓言故事《自相矛盾》，它告诉我们„„ 生2：:我知道寓言故事《狐假虎威》，它告诉我们„„
2、师：看来，同学们以前学过的知识还掌握得挺牢固。今天我们将要学习一则新的寓言。(板题，强调“履”字的写法。)请大家齐读课题。（生齐读“郑人买履”。）
师：通过预习，谁能说一说，“郑人买履”是什么意思？
生：郑国人买鞋。
师：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？ 生：从书上的解释中看出来的。
师：你真会学习！参照注释理解课文是学习文言文的一个好方法。 （板书：参照注释理解。）
师：请同学们想一想：当我们拿到一篇文言文，首先应该做什么呢？ 生：要多读几遍。
师：对，书读百遍，其义自现，朗读也是学习文言文的好方法。 （板书：朗读。并将之与“参照注释，理解”共括为“方法”。）
二、初读课文 1．初步感知。
1 （1）师：很好，今天我们就用你们自己归纳的方法来学习这篇文言文。首先请同学们听录音朗读课文，边听边给难读的字标上拼音，并试着划出文中的停顿。（播放录音）
（2）师：接下来，请同学们模仿录音中的朗读，看着大屏幕自己读一读，要读准字音，读出文言文的节奏和韵律。（出示全文） （3）汇报：
①师：谁能大胆地读给大家听一听？
师：不错！声音很洪亮，尤其是文中的这个多音字“度”，你读得很准确。这个字在文中出现了三次。（出示全文，三个“度”字用红色字体强调。）你能带着大家读一读吗？（出示句子，生带读含“度”的三个句子。） ②师：谢谢你！老师想问你：你这样读的理由是什么呢？
生：在预习课文时，通过书上的注释我知道了在“先自度其足”中这个字的意思是量长短，所以读“duó”，在“吾忘持度”和“宁信度”中，它们的意思都是指量好的尺码，所以都应该读dù。 师：非常棒！判断准确，表述清楚。让我们把掌声送给他！
③师：（出示全文）还有谁来读一读？（生读）不错！字正腔圆。
④还有这么多同学想读啊，想读的同学请站起来，我们一起读一读。（生齐读） （4）师：同学们读得真流利！那这些深奥难懂的文字到底给我们讲了一个什么故事呢？接下来我们小组合作学习，在读中来理解课文内容。
三、自学课文，理解内容。
1、自学课文。
师：请一个同学读读自学要求。 （大屏幕出示小组合作学习要求：
1、读一读：大声朗读课文，根据注释、大意理解难懂的字、词、句。
2、议一议：你还有什么不理解的问题？
3、想一想：这则寓言对你有什么启发？
按照要求，开始学习吧！（学生朗读理解，教师巡视。）
2、汇报、交流。汇报第一个问题：
师：大家读得很认真，讨论也很热烈！谁先来说一说，你们小组读懂了哪些字、词呢？
生1：我读懂了“置”的意思是放。 生2：我读懂了“操”的意思是拿、持。 „„
师：那你们还读懂了哪些句子？
生3：我读懂了第一句，它的意思是有个郑国人要买鞋。
生4：我读懂的是第2句。它的意思是：先自己量了一下脚，然后把量好的尺码放在了自己的座位上。
师：真不错。还有谁给我们汇报一下？
生5：我读懂的是人曰：“何不试之以足？”，它的意思是：有人说，为什么不用脚试试鞋呢？他说：
生6：我懂的是这句：已得履，乃曰“吾忘持度！” 汇报第二个问题：质疑，解疑，突破重难点。
师：那对于这篇课文的内容，你还有什么不理解的问题吗？ 生质疑，解疑。
1、生1：我知道这则寓言选自《韩非子﹒外储说左上》，作者就是韩非子吗？ 师：有谁给他解答一下？
生1：韩非子是一个人名，他是战国时期的思想家、政治家，是法家思想的代表人物，他的主要作品是《韩非子》，共五十五篇，是他逝世后，后人辑集而成的，我们今天所学的就是其中一篇。
师：你的课外知识可真丰富！不愧是“阅读之星”！还有什么疑问吗？
2、生1：老师，在句子“置之其坐”中是“坐下”的坐，可在译文中怎么变成“座位”的座了呢？在“反归取之”中是“反正的”反，在译文中却变成了“返回”的反，这是为什么呢？
3 师：有谁给他们解答一下？（没人举手）
师：它们都是通假字，“坐”通“座”，它的意思是座位。“反”通“返”，它的意思是返回。（出示）你还有什么疑问吗？
3、生：课文中多次出现了“之”字，它们的是什么意思呢？
师：有同学知道吗？那老师来给大家讲讲吧！（对着大屏幕讲解“之”的不同用法）
3、巩固课文内容
师：刚刚我们一起配合，理解了课文内容。有一个叫“小马虎”的同学，他学习了这则寓言后，就将这个故事讲给大家听。其中，有几个句子他是这样说的。请同学们仔细听一听，他错在哪儿呢？
①师：第一句：郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其座，至之市而忘操之。他是这样理解的：（播放录音“有个姓郑的人要买鞋，先自己量了一下脚，然后把量好的尺码放在口袋里，就到集市上去了。”）错在哪儿呢？
②继续纠正第二句。“宁信度，无自信也”他是这样说的，（播放录音：“宁可信尺码，我对自己没有自信。”）正确的理解是怎样的呢？
师：大家能够非常准确地指出“小马虎”的错误，说明你们已经很好地理解了课文内容。
4、讲故事
师：接下来请大家在理解了课文的基础上，在小组内分角色讲一讲这个故事，比比哪组讲得好。
师：哪个小组来讲讲这个故事？咱们请一个小组来交流，其它的同学认真听。（很多学生举起了手）
生分角色讲故事。（出示全文）
5、拓展、指导朗读
师：讲的不错！看来同学们对课文内容已经非常熟悉了。请大家想一想，如果你是卖鞋的老板，一个顾客站在你的鞋摊前想买鞋，你会对他说什么呢？ 生1：客官，整个集市上，就数我们店里的鞋款式最多。您瞧瞧！ 生2：这面料、这做工，简直没话说！
生3：这鞋不仅质量好，价格也很便宜，我给您挑一双试试吧！
4 师：这个郑国人把鞋拿在手上，左看右看，却说了一句——生齐答：吾忘持度！你觉得他会怎样说这句话？（课件出示句子：他会——地说：“吾忘持度！”） 生1：他会惊讶地说：“吾忘持度！” 生2：他会着急地说：“吾忘持度！” 生1：他会恍然大悟地说：“吾忘持度！”
师：好极了！哪两位同学来演一演这位郑国人买鞋时的情景？ 生进行情景表演。（出示插图）
师：（出示问题）于是这个郑国人匆匆忙忙回家去取尺码，等他回来，集市已经散了，他没有买到鞋。这时，周围的人们议论纷纷。他们可能会说些什么呢？（指名说）
生1：这个人真是奇怪啊！他不会用脚试试吗？ 生2：这个人没长脑子吗？真是太笨了！
生3：我从见过谁这样买鞋的。还有什么比自己的脚更准确的？ 生4：这个人跑来跑去，结果还是没买到鞋，真是好笑！ 如果当时你就在人群中，你会有怎样的感受呢？ 生1：我会充满了疑惑。
师：那你带着疑惑来读一读这个问句。（出示句子） 师：当时就在人群中的你，还会觉得怎样？ 生2：我会觉得惊讶。
师：那你惊讶地问一问？（生读句子）（根据生的朗读情况给“何不”加着重号） 师：除了惊讶，还会怎样？ 生3：我还会觉得奇怪。 师：带着这样的语气读读！ 师：还会有怎样的感觉呢？ 生4：还会觉得不可思议。
5 师：那你读出不可思议来！
师：听到别人这样问，这个郑国人是怎样回答的？（全班齐答——（出示句子）宁信度，无自信也。）师板书：宁信度，无自信也。
师：大家想一想：如果买鞋的老板再劝他买，他会不会改变主意呢？ 师：从哪个字可以看出来？（宁）（“宁”加着重号） 师：从这里，我们可以看出他是一个怎样的人呢？ 生1：可以看出他是一个顽固的人。 师：那你能读出他的顽固吗？ 师：很好！还是一个怎样的人呢？ 生2：还可以看出他是一个倔强的人。 师：那你倔强地读读这句话！（生读） 师：老师听出了这个郑国人的倔强。 生2：还可以看出他是一个呆板的人。 师：那你读读！（生读） 师：确实呆板啊！
师：下面，请大家在小组内分角色读一读这两句对话，注意读出人物不同的语气。（出示对话）哪个小组先来试试? 师：不错！读出了人物的特点！如果能加上一些动作和表情就更好了，哪个小组再来试试？小组表演读。
师：还有这么多同学想读，这样吧，请全班女同学问，男同学来回答，和老师一起读一读。
三、联系生活，理解寓意
（1）师：这位郑国人宁可信尺码，也不相信自己的脚。他买鞋的故事，成为了千古笑谈。谁能给他提点建议，告诉他今后应该怎么做？
（投影出现一个很疑惑的郑人图片，并配上语言：我应该怎么办呢？ ） 生1：做事情要动脑筋，应该从多个角度去思考。
6 生2：我想告诉他，今后要尊重一些应该有的规律，不能够墨守成规。 生3：不管遇到什么事情都要灵活处理。
（2）师：从这个郑国人身上，你受到了什么启发呢？
生1：我们不能像他一样。我们应该多想办法，去解决问题。 生2：我们应该对自己有信心，遇事要灵活处理。 生3：不管做什么事，都应该多动脑筋思考。 （3）揭示寓意。
师：（出示句子）当事情发生变化的时候，我们要做好各种准备。不能墨守成规，要尊重客观规律，遇事要多动脑筋，灵活办事。）这便是这则寓言告诉我们的道理。（板书：寓意：多动脑筋，灵活办事）我们一起来读一读！ （4）列举事例。
同学们，只要我们留心观察，不难发现还有很多类似“郑人买履”之类的事例，你发现了吗？ 汇报：
生1：有的同学家庭作业本不带回家，就不做家庭作业。
生2：教室门关了，有的同学进教室拿东西，从窗户爬进去，又从窗户爬出来。 生3：有个别同学不带餐具，就干脆不吃饭。
生4：我们以前学过得寓言故事《刻舟求剑》，那个在刻记号的地方找剑，也是同样的道理。
生5：我还知道《削足适履》的故事，有个人把自己的脚削了去穿小了的鞋，也是这样的道理。
四、试背课文
师：文言文与现代文相比，篇幅短小，但精炼的语言中却往往蕴含着深刻的道理。因此，也就显得韵味十足。伴随着这古典的音乐，让我们把文言文的韵律美，再次呈现出来。（出示插图，同时，古筝音乐响起。）请同学们试着背一背课文，不能背的可以看书。
五、总结全文，布置作业
7 （1）师：同学们，今天我们用自己归纳的方法（手指板书），理解了课文内容，并悟出了其中的道理。希望同学们在今后的学习中，能够多学，多归纳，找出更多的学习方法，让我们的学习更有趣，更快乐！也希望我们都能从寓言中汲取教训，不再犯同样的错误。 （2）布置作业
1、背诵寓言《郑人买履》。
2、将《郑人买履》这个故事讲给你喜欢的人听。
3、课外阅读《伊索寓言》。
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《郑人买履》教学设计
一、归纳方法，化难为易
师：同学们，今天我们学习一则新的寓言。请大家齐读课题。
（生齐读“郑人买履”。）
师：通过预习，谁能说一说，“郑人买履”是什么意思？
生：郑国人买鞋。
师：说得真好！你从哪里知道郑国的人买的是鞋子呢？ 生：因为“履”的意思就是“鞋子”。
师（追问）：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？ 生：从书后面的解释中看出来的。
师：你真会学习！参照注释，理解课文是学习文言文的一个好方法。 （板书：参照注释，理解。）
师（指着板书问）：请同学们想一想：当我们拿到一篇文言文，首先应该做什么呢？
生：要多读几遍。
师：对，书读百遍，其义自现，朗读也是学习文言文的好方法。 （板书：朗读。并将之与“参照注释，理解”共括为“方法”。）
二、朗读、理解，激发兴趣 1．初步感知。
（1）师：很好，今天我们就用你们自己归纳的方法来学习这篇文言文。首先请同学们听录音朗读课文，听得时候注意朗读的节奏和韵律。
（2）接下来，请同学们看着大屏幕自己读一读，要读出文言文的节奏和韵律。（出示全文）
（学生开始自由朗读，教师在教室里作简单的巡视。）
1 （3）师：有人说，音乐是流动的建筑，老师认为，语言是最美的艺术。接下来，就让我们把这种艺术呈现给大家。让我们一起齐读课文。（生读）
（4）师：读得不错！不过，老师读课文时，遇到了点困难。想请你们帮忙解决。（展示：“度”。）
师：谁能告诉我，这个字有几种读音？
生1：我知道它有两种读音。一种读duó，一种读dù。
师：那你知道这个字在什么情况下读duó，什么情况下读dù吗？ 师：没有关系。今天老师来告诉大家。
（如果有学生能回答出来，就说：真不错！看来你平常积累的知识真不少！） 师（课件出示并讲述）：这个字本来表示量长度，当它引申为“估计、揣测”的时候，念duó，其它时候都念dù。记住了吗？ 师：那么，这个字在文中出现了几次？
生：三次。
（出示全文，三个“度”字用红色字体强调。）
师：那么文中的几个“度”应该怎么读呢？接下来就让我们一起来通过注释理解课文。理解了课文你们就知道了。 2．整体理解。
（1）师：请看大屏幕。
（大屏幕出示小组合作学习要求：
1、读一读：大声朗读课文，根据注释、大意理解难懂的字、词、句。
2、议一议：你读懂了什么内容？还有什么不理解的问题？
3、想一想：这则寓言对你有什么启发？ 遇到不理解的地方，请你先打上“？”。） 现在开始！（学生朗读理解，教师巡视。）
2 （2）师：好，接下来，我们在小组内进行交流：（大屏幕出示：把你读懂的内容讲给小组同学听，还有不懂的地方提出来请小组同学帮忙。）小组讨论，现在开始。
（小组讨论，教师巡视。并及时表扬积极的小组。）
师：大家讨论得很热烈！谁来说一说，你们小组读懂了什么？ 生1：我读懂了“置”的意思是放。 生2：我读懂了“操”的意思是拿、持。
生3：我读懂了第一句，它的意思是有个郑国人要买鞋。 师：好，我们再请同学来说说看。
生4：我读懂的是第2句。它的意思是：先自己量了一下脚，然后把量好的尺码放在了自己的座位上。
师：真不错。还有谁给我们汇报一下？
生5：我读懂的是他们说的话。这两句的意思是：有人说，为什么不用脚试试鞋呢？他说：“宁可信尺码，也不相信自己的脚。”
师：你抓住的是人物的对话。很聪明。从易到难，也是一个好方法。 （3）那这两句对话我们该怎样读呢？
（4）师：老师接下来想再给你们机会展示一下学习成果。敢接受挑战吗？挑战的题目叫“我问你答”，就是我读一句译文，你们答一句原文；如果我读一句原文，你们就说出它的译文。明白了吗？（师问生答） 还有谁想像老师这样问一问？你想让谁来答？（生问生答）
（5）老师读了课文之后也勾出了几处，想和大家交流一下。我们先来看看这个字：（出示全文，三个“度”字用红色标明。）
师：先前我们就知道这个“度”字在文中出现了三次，谁能告诉我，这个“度”字在不同的地方应该分别念什么音？你判断的理由是什么？ （生思考后，举手。）
生1：我认为第一个应该念duó，因为它的意思是量长短。第二个和第三个都应该念dù，因为它们的意思都是尺码，不是测量长度了。 师：好，判断正确，表述清楚。让我们把掌声送给他！
3 （学生鼓掌，并羡慕地看着这个学生。） 师：同学们别着急，老师还有一组。 （出示全文。用红色字标明“坐”、“反”。） 师：谁能告诉我，这两个字分别是什么意思呢？
生1：“坐”通“座”，它的意思是座位。“反”通“返”，它的意思是返回。 师：好极了！它们都是通假字。好，请大家看老师变魔术。 （投影展示：“坐、反”，加上偏旁，变成“座、返”。）
师：这两个字，都是在原字的基础上加上偏旁，便找到了它们的通假字。在原字上加偏旁，找通假字，也是学习古文的一个方法。刚刚我们一起配合，已经解决了字、词、句。同学们学得很好，到底是用我们自己归纳的方法来学习，学习效率也不一样。接下来，我来帮大家一个忙。我要把这个故事讲给大家听。不过今天有点儿紧张，如果我记不得了，同学们赶紧给我补充，如果我讲错了，同学们赶紧给我纠正。
（生笑。教师投影展示文中插图。） 师：从前有一个姓郑的人…… （学生快速举起了手）
师（故作惊讶）：怎么一开始就有错呢？(学生积极性更高) 师：好，那谁来纠正？
生1：不是姓郑的人，是郑国的人。
师：哦，可不是嘛，刚刚已经有同学给我们纠正过的。老师都忘了。谢谢你！好，有一个郑国的人，打算去买一双鞋子。他买鞋子的方法跟我们可不一样。他先用尺子量了一下自己的鞋的尺码。（板书：度足。）然后把尺码记在纸条上，把纸条揣在包里，（讲到这里故意夸张地放慢速度）就到集市上去了。 （生再次迅速举手，都想纠正。） 师：又有错啊？好，你来纠正。
生1：他没有把纸条带走，而是忘在家里了。 师：你怎么知道他忘在家里了？
4 生1：可以从书上 “至之市而忘操之”看出。这句话的意思就是到了集市上才发现忘了带尺码。说明他并没有把尺码带上。
师：哦，你可真聪明。（投影展示全文，用红色强调这句话。） 师：呀，我又忘了这句话的意思了，谁再来说一次？ 生1：到了集市上才发现忘了带尺码。 生2：等到到了集市上才发现忘了带尺码。
师：好，为了提醒自己，我要把这句话的意思记住。同学们不妨也一起来记一记吧。
（投影出示这句话及其含义）
（学生做笔记。老师同时板书“忘操”。）
师：好，我们继续讲故事。（投影再次打出文中插图）
师：等到他发现忘了带尺码，只好重新跑回家去拿。他气喘吁吁地跑来大叫：“老板，我来了！”老板笑着说：“好，快点，一手交钱，一手交货……” （学生争先恐后地举手，忍不住发笑。） 师：哦，还有错？来，你说。
生1：不是，是等到他到集市的时候，集市早就散了，他没有见到老板，没有买到鞋。
师：哦，原来如此。于是，集市上就有人对他说：“为什么你买鞋不用你的脚来试一试呢？”他说，我宁可相信号码，我对自己没有自信。（讲到最后一句话时，教师故意拉长声调。） （生迅速举手）
师：哪里有错呢？书上不是明明白白写“无自信”吗？ 生1：不是没有自信，是不相信自己。 生2：是不相信自己的脚。
师：哦，原来古代汉语中一些词与现代汉语已经不一样了，不能乱解释。谁能再解释一下这个“自信”？（投影展示全文，强调“自信”。） 生1：不相信自己的脚。
5 生2：不相信自己的脚。
师：那谁能给我们解释一下这句话？ （投影出示：宁信度，无自信也。） 生1：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。 生2：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。 师：全班同学一起说一说。
学生：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。
师：聪明的孩子已经把这句话的意思在书上标记出来了。 （投影展示这句话的意思。学生做笔记，教师巡视。）
师：在同学们的帮助下，老师好歹完成了这个任务。不过，我也知道自己完成得不够精彩。好在我们班还有不少讲故事的能力。谁能挑战老师，充分而合理地发挥联想和想象，把这个故事讲得更生动、形象？ （有几个学生马上就举起了手）
师：不急不急。咱们先在小组内说一说，比比谁说得好，选一个说得最好的同学。 （学生在小组内迅速开始交流。教师巡视，并听听学生的故事。）
师：好，谁来挑战老师？咱们请一个同学来交流，其它的同学充分发挥善听的特长，给他提提建议。 （很多学生举起了手）
生1：从前在郑国有一个人，他穿鞋子特别浪费，隔不了多长时间就要浪费一双鞋子。这不，今天他又打算去买一双鞋子。他先用尺子量了量自己鞋子的尺码，然后把这个尺码放在自己的座位上忘了带了。等到他到了集市上，才发现自己忘了带尺码。怎么办呢？没办法，只好回家去拿。可是他的家离集市又有一点远。等到他再次回到集市上的时候，太阳落山了，集市都已经散了。这个时候，那些赶集的人，就有人对他说：“你为什么不用自己的脚来试一试呢？”他说：“唉，我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。” 师：好，故事讲完了，谁给她点建议？
生1：我认为她讲得好。比较流畅。如果她的声音再宏亮一些就更好了。 （师微笑着看着刚刚讲故事的同学）
6 生2：我认为她的声音是可以的。而且她还加入了自己的联想，把故事讲得很清楚，也很流利。我觉得不错。
生3：我觉得她的故事总体来讲，能理解课文，也有自己的想象。但是，既然是讲故事，还应该加上自己的动作、表情。这样才能更生动。 3．韵味朗读。
师：看来同学们都是“评价高手”。通过我们自己的总结概括，我们知道，把一个故事讲好听，得先理解课文，还要加入自己的联想想象，而且还要借助表情、神态。看来，同学们的收获还真不小呢！这个任务完成得不错。但“学无止境”嘛。我们要向更高峰挑战。文言文与现代文相比，篇幅短小，但看似简短的字词中却往往蕴含着丰富的内容。因此，也就显得韵味十足。那么，谁能在理解课文的基础上，读出这则文言文的味道呢？给大家一点时间准备一下。 （生在小组内积极朗读。老师巡视。） （生1读）
师评：读得比较流利，看来你理解了课文。但是，味道，还差了一点。 （生2读）
师：嗯，不错。你注意了停顿，有了进步。这样吧。老师也来和大家一起读一读。 （投影展示：课文用竹筒的形式打开，同时，古筝音乐响起。） （师故意朗读得摇头晃脑，有些夸张。）
（部分学生也开始跟着老师悄声地读，或开始闭眼晃脑。）
师：好，接下来，再请大家自由读一读，咱们看看你能不能读出味道。 （学生在小组内朗读或自由朗读，老师巡视。）
师：同学们读得很投入，让我们把这种美，再次呈现出来。请齐读课文。 （学生齐读课文）
师：很好。有抑扬顿挫，有轻重起伏，有高低错落，这才叫读书。希望同学们今后都可以喜欢上这韵味十足的文言文。
三、联系生活，理解寓意
师：有人说，学贵有思，思贵有疑。刚刚我们一起读了几遍课文。我还真就产生了几个疑问，我提出来，大家帮我解决一下。
7 （学生很惊奇地望着老师）
师：在《郑人买履》这篇文章中，郑人最终买到鞋子没有呢？（学生：没有。）那么，谁能给他提个建议，告诉他最简单的方法是什么？ 生1：直接用脚去试。
师：买鞋只是生活中的小事。但是如果没有人给他提醒，那这个郑国人的可能在今后的生活中还会犯这样的小错误。为了让郑人今后的生活不再闹笑话，谁能给郑人今后的生活提点建议，告诉他今后在生活中应该怎么做？
（投影出现一个很疑惑的郑人图片，并配上语言：我应该怎么办呢？ （学生思考片刻）
生1：做事情要动脑筋，应该从多个角度去思考。
生2：我想告诉他，今后要尊重一些应该有的规律，不能够墨守成规。 生3：不管做什么事都要多想一想。
师：推人置己。在你们的帮助下，郑人知道今后应该怎么做了。那么，你们知道自己今后应该怎么做吗？
生1：我们不能像他一样。我们应该多想办法，去解决问题。 生2：我们应该对自己有信心，遇事要灵活处理。 生3：不管做什么事，都应该多动脑筋思考。
师：仁者见仁，智者见智。你们可以从多个角度去说说自己的收获。而我们的作者韩非子，用了这么一句话：（投影出示：“世异则事异，事异则备变。”）世间万物发生变化，事情也随之发生变化。当事情发生变化的时候，我们要做好各种准备。不能墨守成规，要尊重客观规律，遇事要多动脑筋，这便是这则寓言告诉我们的道理。（板书：寓意。）
四、背诵小结
师：寓言故事，生动有趣。文言文又韵味十足。为了让这两种中国优秀的文化能够传承下去。我邀请大家和我一起完成最后一个任务：根据自己的理解，让我们一起齐背课文。先准备一下。 （学生自由朗诵，或找同学背诵。） 师：好，谁来做这个勇敢的人？
8 （生1背）
师：真不错，背得流畅而有味道，看来你已经真正有了收获。
师：同学们，今天我们用我们自己归纳的方法（手指板书），弄懂了课文字词，理解了课文内容，并悟出了其中的道理。我希望同学们在今后的学习中，能够多学，多归纳，找出更多的学习方法，让我们的学习更有趣，更快乐！也希望我们都能从寓言中汲取教训，不再犯同样的错误。
五、布置作业
1、将这个故事讲给你喜欢的人听。
2、课外阅读《伊索寓言》。
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学习目标：
1、知识与技能：
1、能用普通话，正确流利地朗诵课文、背诵课文。
2、能够掌握基本的文言词汇释义，理解一词多义和通假，
了解倒装句。
过程和方法：
1、能够理解故事内容，能够将文言文译为白话文。
2、能够复述文章故事。
情态态度与价值观：
1、欣赏文学作品，能够有自己的情感体验，初步
领悟作品内涵。
2、剖析生活中类似的事例，净化学生思想。
教学重难点：
1、理解字义，将文言文译成通顺、完整的白话寓言故事。
2、理解故事内容，懂得其中的道理。
教学时间：一课时
课前准备：多媒体课件
教学流程：导入今天就让我们来学习《郑人买履》这篇课文（出示课件）
二．知作者、了解作者生平
通过课前预习，学生能够从资料书找到其出处。教师提问、学生回答。最后教师出示课件明确生平及《韩非子》这本书的概况及影响。
三．读故事，整体感知课文
教师：既然作者如此著名，他的作品又影响这么深远，那么我们共有必要好好学习这篇文章了，下面我给同学们一分钟的时间快速浏览课文，一分钟之后，我会请同学起来朗读课文：（教师提问、学生朗诵课文、教师出示课件纠正读音和断句、教师范读，学习齐读）
四．质疑难，指导重点字词
教师给学生两分钟时间，借助资料书尝试翻译课文。两分钟之后，教师提问部分学生起来翻译，课后教师指出课文重点字词，让学生记忆（笔记）
教师提问全体学生是否还有疑问，讨论、共同解决。最后教师引导，出示课件两句原文：
1、人曰：“何不试之以足？”
2、宁信度，无自信也。
学生集体翻译，教师提出疑问：
“为什么这句话的翻译的顺序发生了变化？”学生回答。教师明确：倒装句。
教师明确倒装句这种文言现象在文言中普遍存在。指出以上两句分别属于状语后置和宾语前置，另外“郑人有欲买履者”一句属于定语后置，学生笔记、了解感知即可。
教师引导学生“坐”和“反”字，通假现象，提问学生，教师出示课件明确。
第5课 郑人买履练习题
1、补全下面的课内片段。（12分）
郑人有欲买履者，， 。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“ ！”返归取之。及返，市罢， 。人曰：“何不试之以足？”曰：“， 。”
2、给下列加点的字注音。（10分）
度（ ） 其足 ．
吾（）忘持度（ ） ．
遂（ ）不得履（ ）．．．．
宁（ ）信度
3、区别下列加点的词不同的意义。（8分）
① 先自度其足 （ ） ．
吾忘持度 （ ） ．
② 先自度其足（） ．
其剑自舟中坠于水 （） ．
③ 至之市 （ ） ．
而忘操之 （ ） ．
反归取之 （ ）
何不试之以足（ ）
5、翻译下列各句。（10分）
（1） 先自度其足，而置之其坐。
（2） 及反，市罢，遂不得履。
（3） 宁信度，无自信也。
6、找出甲文中两个通假字，并解释。（4分）
（1） 通 ， 。
（2）通 ， 。
7、按要求填空。（5分）
《郑人买履》选自《_____________》，作者是，是
9、《郑人买履》这则寓言告诉我们什么道理？（5分）
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《郑人买履》教学设计 中心实验小学
岳 莉
教学内容：北师大版语文五年级上册第六单元《寓言二则》中的《郑人买履》 教材分析：《郑人买履》借一个宁可相信自身脚的尺码而不相信自身的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。这则寓言故事生动有趣，言简意赅，是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。
学情分析：经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的战略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自身质疑、释疑，教师适当点拨、扶助。
教学目标：
1.知识目标：学会本课生字。能正确、流利地朗读课文。
2.能力目标：能借助工具书及注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。3.情感、态度、价值观目标：教育学生做事不能墨守成规，要注重实际。 教学重、难点：读懂课文，理解寓意。 教学方法：读一读，说一说，演一演。 学习方法：小组合作探究的学习方法。 教学课时：1课时 教学过程：
一、归纳方法，化难为易 揭示课题；板书课题；学法回顾。
二、初步感知，读通古文
通过多种形式的读，将古文读通顺。
三、整体理解，读懂古文
1.以小组为单位，根据译文、工具书理解难懂的字、词，弄清每句话的意思。2.小组交流汇报。
3.师引导解决通假字“坐”和“反”；多义字“置”和“之”。 4.挑战项目“我问你答”， 小组合作演一演。 5.说说故事，内化课文语言。
四、韵味朗读，读透古文 1.指名读，评价。
2.师范读。3.生自由读。 4.齐读。
五、联系生活，理解寓意
1.质疑：在《郑人买履》这篇文章中，郑人最终买到鞋子没有呢？为什么？ 2.给郑人今后的生活提点建议，告诉他今后在生活中应该怎么做？ 3.我们应该怎么做？明寓意。
六、总结全文，深化认识
七、布置作业
1.背诵并会默写《郑人买履》。(必做） 2.收集寓言故事，小组内交流(选做）
3.小组表演《郑人买履》，注意丰富人物的语言、动作、神态。
板书设计：
郑人买履
度足 — 忘操、反归 — 不得履
要从实际出发
灵活运用
(选做）
推荐第10篇：21.2_郑人买履_教学设计_教案
教学准备
1. 教学目标
1．学习《郑人买履》，学习并掌握本课的生字新词。 2．正确流利的朗读课文，背诵课文。
2. 教学重点/难点
教学重点
结合注释，理解文言文的意思。 教学难点
感悟寓言中所蕴含的寓意。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、导课
1．同学们上街买过鞋吗？怎么买到的鞋？古时候有个郑国人也上街，发生了一件有意思的事情，是怎么回事呢？一起学文吧！ 2.板书课题，读题。
二、新授
（一）初读感知，掌握生字。
1．初读，提读文要求：读准字音，注意停顿的地方，难懂的句子多读几遍，读流利。
2.指名读一读全文，指导生字。3.再读课文，整体感知课文内容。
（二）结合注释，理解意思。1．教师指导：读懂文言文最关键得理解每一句话所表达的意思。利用上节课总结的学习方法，结合文中的注释，，读懂《郑人买履》的意思。 2.全班交流归纳。
3.重点理解句子中“之”的意思。
（1）先自度其足而置之其坐，置之市而忘操之。 （2）反归取之。 （3）何不试之以足。
4.指导朗读，熟读成诵，配乐体会。
（三）说故事，明里。
1．读了这个故事，你认为这个买履最后不得履的认可笑在哪里？你想用一个什么词来形容这个人？为什么？ 2.这个故事让你想到了什么？
三、练习
有感情地朗读，抄写生字。
四、总结
教师小结：这篇寓言以简洁生动的语言叙述了古代有个郑国人去集市买鞋，因之相信量好的尺寸去不相信自己的脚，结果没有买到鞋的故事。讽刺世上很多人不顾实际情况，只相信教条的做法。
五、作业
1．背诵《郑人买履》 2.再找一两则寓言读一读。
六、板书 郑人买履
忘持度
返归取之 宁信度
无自信也
第11篇：《郑人买履》和《刻舟求剑》教学设计
《郑人买履》和《刻舟求剑》教学设计
彬县新民中学
胡元平
[学习目标]
1、能借助注释及工具书读懂课文大意。
2、正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文。
3、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。[学习重点难点] 在理解故事内容和寓意的基础上，流畅地朗读和背诵课文。 [教材分析]
一、主题思想：
《郑人买履》这篇寓言以简洁生动的语言叙述了古代有个郑国人去集市买鞋，因只相信量好的尺码却不相信自己的脚，结果没有买到鞋的故事，讽刺世上很多人不顾实际情况，只相信教条的做法。
《刻舟求剑》讲的是这样一个令人捧腹的故事：战国时，楚国有个人乘船渡江，他佩带的剑掉到了江里，他马上在船舷上刻了一个记号，船靠岸之后，他立即从刻下记号的地方跳进水里去找自己的剑，结果当然是找不到的。这则寓言故事，用来讽刺那些办事拘泥固执、不知变通的人。
二、文章结构： 《郑人买履》
第一层：郑人买履的过程和结果。
第二层：通过人物对话，使故事的讽刺效果大大增强。 《刻舟求剑》
第一层：楚人丢剑和找剑的过程。
第二层：议论、讥笑这种找剑方法是糊涂的方法。
四、写作特色：
这两则寓言故事篇幅都很短，但情节完整、叙事生动、语言明白如话，有很强的艺术魅力。
[学习过程] 预习导学：
1、查阅课外资料，掌握文学常识： ①什么是寓言？寓言有什么特点？
②查找作者及寓言出处的相关资料。
2、课前须掌握的字词与句式： ⑴给下列加点的字注音并解释： 度其足（
）吾忘持度（
）遂不得履（
）（
）遽契其舟（
）（
） ．．．．．⑵翻译下列各句。
①先自度其足，而置之其坐 。
②置之市，而忘操之。
③宁信度，无自信也。
④是吾剑之所从坠。
⑤求剑若此，不亦惑乎？
3、反复阅读课文，能用自己的语言口述故事情节。
[课堂学习]
一、激发兴趣，导入新课：
1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。读过这些寓言故事之后，你明白了一些什么样的道理。 （如“龟兔赛跑”：乌龟跟兔子赛跑，结果兔子失败。寓意：骄傲使人落后、失败。 “守株待兔”：种田人放弃劳作，想不劳而获。寓意：成果靠劳动取得，不劳而获的侥幸心理是危害自己的。）
这就是寓言：在一个短小的故事中蕴含着一个深刻的道理。 同学们，今天我们一起学习另外两则寓言：《郑人买履》和《刻舟求剑》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、请学生起来介绍作者及寓言出处的相关资料。
二、熟读课文，整体把握。
1、齐读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《郑人买履》时，要读出郑人“忘持度”的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外别人问话应表现出疑惑之情。读《刻舟求剑》时，要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。
2、师生评价，正字正音。
3、学生自读，画出并掌握文中的生字词。
4、试着翻译课文，并概括文章的主要内容。
5、找出疑难问题。
三、合作探究：
1、以小组为单位解决疑难问题。
2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。
四、反馈交流：
1、给加点字注音：
买履
度其足
涉江
契其舟
．．．．
2、找出句中通假字，并加以解释 。
（1） 置之其坐
（2） 反归取之
3、请指出“之”在下列词语中的意思 。
2
（1） 置之市
（2）而忘操之
（3） 何不试之以足
4、解释加点字，并翻译句子 。
（1） 何不试之以足
．
（2） 是吾剑之所从坠
．
五、翻译复述故事内容，并思考讨论：
1、找出《郑人买履》中能反映那个买鞋的郑人思想性格的语句，就寓言的内容来看，你认为郑人是一个什么样的人？
2、你有什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的那把剑？
3、《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一细节？
“刻舟”时把握十足的神态和“求剑”时的茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动刻画了这个愚蠢不知变通的家伙的心理状态。想象“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然，用自己的话表述。
4、郑国人和楚国人错在哪里？这两则寓言告诉我们什么道理？有什么现实意义？
六、共同完成“拓展练习”：
①根据意思写出成语：
没有真实本领的人，混在里面凑数，或比喻以次充好。 （ ）
比喻自己的言行前后互相抵触。 （ ）
画蛇时给蛇添上脚，比喻多此一举，不但无益，反面有害。 （ ）
塞住耳朵去偷铃，比喻不能欺骗别人只能欺骗自己。 （ ）
②阅读下文，回答下面问题。
虎求百兽而食之，得狐。狐曰：“子无敢食我也！天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也！——子以我为不信！吾为之先行，子随我后，虎以为然，故遂与之行，兽见之皆走，虎不知兽畏已而走也，以为畏狐也。
3
1、这则寓言说明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一个句子。
3、“兽见之皆走”中的“走”是什么意思？请列举出带“走”字的成语三个。
4、口头复述《狐假虎威》的故事大意，可以发挥联想和想象，力求说得生动流畅。
[巩固与延伸]
1、采取多种形式背诵课文。
2、展开合理想象，扩写《郑人买履》或《刻舟求剑》的故事。
3、选择两则寓言中你喜欢的一则，小组表演，注意丰富人物的语言、动作、神态。
第12篇：郑人买履设计反思
《郑人买履》教学设计及反思
教材分析：
《郑人买履》是一则古代寓言故事，选自《韩非子》。这篇寓言，通过描写一个只信尺码，不相信自己的脚的郑人买履而买不到的故事，告诉我们做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的，全文言简意赅，只有61字，但故事完整而生动，讽喻性强，有很强的艺术魅力，值得我们学习。
课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程；然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。
学情分析： 学生基础不好，对学习文言文和审议有难度，要多花时间识记背诵，教师还要多加引导。 教学目标
1、知识与能力：掌握重要的词、句，自主学习4个会认字，掌握“度”“宁”等字在本课的读音，能正确地书写“履、欲、吾、罢”。理解郑人买履等词语的意思。深入领会这则寓言蕴涵的道理；熟读成诵。
2、过程与方法：感受文言文的语言特点，通过熟读领会文章的含义；通过翻译掌握重点的词、句；讨论课后题目，领会寓言蕴涵的道理。
3、情感态度和价值观：结合实际生活领悟寓意，懂得做事要从要尊重客观实际，在生活、工作中不应迷信教条；培养随情势变化而变更观念和方法的思想。，
教学重点、难点：
重点：熟读课文，根据理解复述课文，明白寓意。
难点：引导学生从学习审议的感悟和所受到的启发想开去，学以致用。 教学准备：
1、搜集有关寓言的材料，制作课件。
2、学生预习课文，查找生字词和作者简介。
课时安排：一课时 教学流程设计：
一、归纳方法，化难为易 1.指名背诵《刻舟求剑》，说寓意。
2.还记得我们是怎样学习这篇寓言故事的吗？
教师强调：反复朗读、参考注释、结合实际来理解课文。
二、朗读正音、理解内容
1、同学们，今天我们还用这些方法来一起学习第二则寓言《郑人买履》，
请大家齐读课题。
师：通过预习，谁能告诉我，“郑人买履”是什么意思？ （学生自由说）
2、指导“履”字的读音与写法
3、师：学习文言文首先要读，打开书自由读这则寓言，要求读准每个字的读音，读通句子。划出难读的句子，反复多读几遍。（学生开始自由朗读，教师在教室里作简单的巡视。）
4、在小组内相互读、相互听、相互纠正。
（学生展开小组学习，教师巡视。表现好的小组及时表扬。）
5、齐读课文。读准字音，重点指导“度”的两个读音
6、整体理解。师：请看大屏幕。（展示大屏障，教师同时读出要求。大屏幕出示要求：请自由朗读课
文，勾画出文中的重点字词句：如果可以在后面的注释中找到，请把注释写在与之相对应的地方；如果没有找到注释又不能理解，请你打上“？”。）自由朗读，参照注释，理解课文。现在开始！
（学生朗读理解，教师巡视。并根据上课情况及时点评）
7、在小组内进行交流：把你读懂的句子讲给小组同学听，还不懂的地方提出来请小组同学帮忙。小组讨论，现在开始。
（小组讨论，教师巡视。并及时表扬积极的小组。）
8、全班交流汇报请说出你读懂的句子。要求：说你认为理解得最透彻的一句，前面出现过的后面不再重复。
9、点拨“置”的含义
（投影出示全文。两个“置”字用红色标明。）
10、点拨“度”在文中的读音及意思。
11、学习通假字“坐”和“反”
12整体理解课文（用师讲故事学生纠错的形式考察学生对内容的理解） 13．韵味朗读。
注意抑扬顿挫，有轻重起伏，有高低错落。
三、联系生活，理解寓意
1、师：在《郑人买履》这篇文章中，郑人最终买到鞋子没有呢？那么，谁能给他提个建议，告诉他最简单的方法是什么？
2、师：买鞋只是生活中的小事。但是如果没有人给他提醒，那这个郑国人的可能在今后的生活中还会犯这样的小错误。为了让郑人今后的生活不再闹笑话，谁能给郑人今后的生活提点建议，告诉他今后在生活中应该怎么做？
3、师小结：仁者见仁，智者见智。你们可以从多个角度去说说自己的收获。而我们的作者韩非子，用了这么一句话：（投影出示：“世异则事异，事异则备变。”）世间万物发生变化，事情也随之发生变化。当事情发生变化的时候，我们要做好各种准备。不能墨守成规，要尊重客观规律，遇事要多动脑筋，这便是这则寓言告诉我们的道理。（板书：寓意。）
四、复述故事 师：请同学们用自己的话来讲述这个故事，可以加上合理的想象，也可以运用肢体语言，如：表情、动作，把这个故事讲得更精彩。（指名学生复述，师生点评。）
五、总结课文
看板书总结课文内容及学习方法。
六、作业
1．背诵课文。2．讲述这个故事。3．写读《郑人买履》的感受。 板书设计： 郑人买履
宁信度，无自信也。 从实际出发，随机应变
《郑人买履》教学反思
城关中学
郑金虎
本节课能在新课标的理念指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习的平台，通过生生合作，师生合作、同桌合作、小组合作，激发每个学生的学习兴趣和主动意识。使学生乐学趣学自主感悟。
复述故事训练是本节课的亮点之一。在理解课文这一环节中，在学生自主学习课文之后，教师借讲述故事时故意说错，让学生来纠正这一活动不仅考察了学生对课文内容的理解，也活跃了课堂气氛，也为后面的学生复述故事提供了范例，可谓一举三得，收到了良好的教学效果。亮点之二是教师善于引导学生总结文言文的学习方法，并将这一方法贯穿课堂教学的整个过程。为今后的文言文学习打下良好的基础。
学习文言文的基本方法是诵读，重点在读，难点也在读。但本节课中学生的诵读却不如人意。原因有二：一是学生基础较差，朗读能力不强。二是第一课时教学《刻舟求剑》时，由于某种原因没有时间好好地指导文言文的诵读。另外，教学多音字“度”时，当学生初读有错时，教师没有就此抓住时机指导，而是在理解课文时才来教学这个多音字，因先入为主的原因导致部分学生在课堂上多次读错，也就此留下了遗憾。
《郑人买履》说课稿
城关中学
郑金虎
课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。
课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程；然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。
【教学目的要求】
基础知识：学会本课生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。 基本技能：能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。 思想教育：教育学生做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。 【教学的重点】
激发学生学习文言文的兴趣，指导学生朗读和背诵。 【教学难点】
除了继续了解古今词义和表达上的不同外，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课难点。
【教学时间】 一课时
【教学准备】 电脑课件 【教学过程】
一、导入新课
１、上学期我们学过两篇文言文，同学们还记得是什么吗？ （《学弈》《两小儿辨日》）
学了这两篇文言文，你们有什么收获？
小结：正如同学们所说，它不但告诉我们一个深刻的道理；而且又让人能体味到其中的含蓄与幽默。
２、今天我们就要再来学习一篇文言文——寓言小故事《郑人卖履》。齐读课题
二、理解课文
１、读准课文，整体感知
⑴课文同学们已经预习过了，同学们再来读一读，把字音读准，把握不准的标出来。 板书：读准 ⑵学生自由读
注意那些你把握不准的字的读音。听他读的和你读的有什么不同？ 指名读正音（吾wú 宁nìng 度duó 度dù） 再指名读
提示：有个字出现了３次，两个读音。你知道是什么吗？（度duó——量长短；度dù——尺码）为什么？（若不知道就留在理解时解决）
齐读课文
２、再读课文，读懂理解 ⑴过渡：看来同学们已经能够正确、流利地把课文读下来了，下面让我们仔细地读课文。同学们先想一想有什么好的办法，能读懂了这个文言文的小故事？
板书：读懂
根据学生的回答相机板书：
①结合注释；②运用所学；③反复朗读；④联系全文；„„ ⑵下面同学们就先自己运用这些方法学习学习，难理解的地方标出来，然后小组交流解决。
①学生自学②小组交流⑶把你们小组有争议的地方提出来，咱们全班共同研究一下。 要求：他站起来发言时同学们要仔细地听，如果你有看法想法，可以立刻站起来给以补充、甚至谈出你的不同的见解。
哪个小组在理解的时候解决了这个问题？ 随着学生的回答出示句子，重点研究。 可能会出现的问题：
①何不试之以足？（为什么不用自己的脚试鞋呢？）
②郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
（郑国有一个人想去卖一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。）
③已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂（suì）不得履。（他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回去拿底样。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就买成。）
④曰：“宁信度，无自信也。” （他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”）
解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习。 （争议解决了后）
⑷刚才通过读你解决了字同、音不同的问题了吗？ 小结：看来深入得读就能解决问题！
⑸哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细得听，看他们和你理解得一不一样？ ①不一样。谈出来
②一样。再请同学讲一讲。 ⑹读书明理
①最终这个郑国人也没有买到鞋，为什么没有买到？你们还想说些什么？ （做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。） ②老师在读这篇文章的时候，也一直在思考一个问题，他回来没有买到鞋，就有人说他，如果这个人早些告诉他不就买到鞋了？
引发学生思考看法学生再讨论
小结：可见这个人真是“固执至极”别人劝也听不进去。看来文言文，用字不多，却能说明一个深刻的道理，真是“字字珠玑”（板书）
第13篇：郑人买履教学资料
《郑人买履》说课稿
一、教材分析：
内容上，借一个宁可相信尺码也不相信自己脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。这篇文章很生动地阐释出做事不能过分拘泥于形式，要注重实际的道理。
文字上，需要让学生掌握“度”字以及通假字“反”、“坐”的读音和含义。“得”字的本意之上稍作引申让文章变得通顺。
寓意上，要求学生可以总结出概括寓意的方法，并总结出本文的寓意。
难度上，因为是成语，所以学生不太陌生，但文中有重点字词需要老师强调。
二、学情分析：
之前，学生已学习了四篇古文，学生基本掌握了借助字典里和书下注解来疏通文字，理解文章的方法。但学生对于已学的古汉语字词还没有巩固得很好。
三、教学目标：
1、掌握“度”字以及通假字“反”、“坐”的读音和含义。“得”字的本意之上稍作引申让文章变得通顺。
2、正确、流利地朗读课文并背诵《郑人买履 》。
3、学习概括寓意的方法，并总结出本文的寓意。
四、教学过程：
1、导入：
学生到黑板上写出“郑人买履”这一课题。
之所以这样设计导入，是为了检查“履”字的写法和含义，并以此引入问题“郑人最终买到鞋了吗，从文中那里看出来？ ”让学生自读课文找到答案，以此学习通假字“反”、“坐”的读音和含义
2、理解：
通过让学生回答问题“为什么郑人没有买到鞋子？”和让学生齐读课文的方式，以及教师指导这三个部分来完成理解环节的内容。
全班起读读文章是为了，如出现“度”字的不同读法，就借此来学习一字多意的古文现象。引导学生明白在不同的语言环境中，同一个字会有不同的读音，不同的用法。从而使学生学会了在语言环境中去理解字义。从而使学生学会了“度”字的读音和用法。大致了解文章含义，进一步理解了课文。
通过朗读，“为什么郑人没有买到鞋子？”这一问题是为了引导学生翻译并落实字词，包括重要的通假字“坐”和“得”字在文章不同地方的准确翻译，使学生了解在翻译重要在“得”字的本意之上稍作引申让文章变得通顺。之外通过问题：“‘之’字在课文中多次出现，它在每句话中的意思一样吗？”引导学生理解“之”的不同用法，从而复习刚刚说过的古代汉语中一字多义的知识。
3、寓意概括：
以老师介绍《韩非子》为切入口。
之所以这样做，是因为让学生总结寓意是本课教学的重点，也是难点，介绍文学常识，让学生知道写这件事的目的不在于郑国人买了
鞋。
在这一基础上，用小组讨论的方式让学生说说“郑人买履”告诉了我们什么。从而，通过学生的总结归纳总结寓意的方法。
4、背诵及复习：
在理解和反复阅读的基础上有能力的同学试背。
之所以用这样的方式，是因为，学生水平有差异，可以用背诵快的学生的表现来刺激背诵慢学生主动背诵的意愿。在背诵中复习再次落实字词。
5、方法巩固：
以小卷子的形式，借《买椟还珠》一文，以同样的方法过程来巩固所学知识点。
6、作业 1） 背诵全文。 2） 抄写书下注释。
《郑人买履》教学反思 玉蝉中心学校
杨满盈
1.关于诵读
《郑人买履》是一篇文言文，新课标对小学阶段文言文的要求只是“诵读优秀诗文，通过诗文的声调、节奏来体味作品的情感与内容”，所以教学设计中用了大量的时间来诵读文章。这样的诵读，在初次接触文言文的学生身上，是适用的。但是对第二次碰到文言文的学生，则应当减少诵读的时间，创新诵读的方式，才能够吸引到学生的注意力，保持他们的学习兴趣。
2.关于寓意
本课的寓意理解是难点，学生的思维，需要从“用度是对的”这一个层次，上升到“时间不够时还坚持用度就不对了”这一个层次，从而体会到“变通”的真正含义“随条件变化而改变应对方法”。如果不把学生的思维的口子撕开，学生永远停留在书面的“变通”二字，却没有真正的理解。
要让学生认识到“用度是对的”，必须让他们知道“度”的作用是帮助郑人买到长短合适的鞋子。这样，用“度”顺理成章。然后对比文中郑人用“度”却不对这么一个事实，从而打开了他们的思路。
3.关于考点
虽然课标的要求异常简单，但是一线的老师们都会考虑到考试的现实问题。在本课中，考点有三：其一，“履”字的字音、字义。其二，“度”字的字音、字义。其三，准确说出寓意。所以在教学中，
还需要浸润这二字的字义，也必须出示完整的表述寓意的句子，加深学生的记忆。
4.关于教材解读
本课，对于教材的解读还有另外一个思路。从课文第一句，作者就在树立郑人呆板的形象：别人“且置履”，直接上店里用脚试，他“且置履”，却“先自度其足而置之其坐”；课文中间写他买鞋又丢三落四忘了带尺寸，让人不可思议的是，都这样了，还想着“反归取之”，最后“不得履”，还一本正经给人说自己“宁信度，无自信”，到此，郑人呆板不知变通的形象活灵活现地呈现了出来。
如果从这个角度去解读文本，学生对于韩非子谋篇布局的功力也能感悟一二，立意就会更高了。
《郑人买履》教学设计
学习目标： 知识与技能：
1、能用普通话,正确、流利地朗读课文，背诵课文；
2、借助工具书和课后注释，理解故事内容，初步领悟课文所讲的道理。
过程与方法：
1、对课文的内容有自己的心得,能提出看法和疑问,并能结合小组合作学习，共同探讨疑难问题,能将全文译为白话文。
2、结合图画，能讲郑人买履的故事。情感态度与价值观：
1、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵;
2、剖析生活中类似的事例，净化学生思想。教学重、难点：
1、理解字义，将文言文译成通顺、完整的白话寓言故事；
2、理解两则寓言故事内容，懂得其中的道理。教学策略与方法：
小组合作探究、交流文中字、词、义，理解句子意思，把全文译成白话文。
教学时间： 一课时
课前准备：课文朗读录音；多媒体课件 教学流程：
一、导入：
同学们都喜欢猜谜语,下面请同学们猜一猜这是什么?“稀奇古怪两只船,没有浆来没有帆,白天载人四处走,夜晚横卧在床前。”（出示课件1）请用自己的语言表达一下,好吗? 生：鞋
师：你们真聪明!那谁知道鞋在古代叫什么? 生：履
师：今天，我们就学习一则与履有关的寓言故事——《郑人买履》（板书课题）。
二、板书课题，指导书写。
“履”指导书写:“第三笔要长一点，这双鞋才能盖住脚”“最后一笔是捺，和第三笔的撇相呼应，这样平衡，这双鞋穿起来才走得稳”学生写写练练，师巡视。板书“郑人买履”，“这个寓言故事是两千多年前法学家的代表人物韩非子写的，韩非子大家了解多少？都可以说说。（出示课件2）郑人就是古时候郑国的一个人，那么从题目上你知道这则寓言故事讲的是什么事吗？（一个郑国人买鞋的故事）
三、质疑课题，读通课文。
1．故事如此普通，竟然会千古流传。看到这个课题你最想探究什么样的问题呢？（学生质疑）看来，我们得好好读读寓言，把这些问题弄个水落石出。我们先一读寓言，大家认为初读寓言应该读几遍？应该达到什么样的要求？（学生回答）师肯定要求：不管几遍，只要把寓言读正确，流利，也就是读准字音，记住字形，读通寓言就
可以了。听明白了吗？现在我们先一读寓言，开始。
2．学生读课文，师巡视。
3．师检查一读情况：读的过程当中有没有问题？如果没有，师提出“度”的读音问题。大家看文中有几个“度”，分别读什么能辨别出来吗？（学生先交流读音）师告知读音规律：这是个多音字，在表示“动作”的时候，它读“duó”，在表示尺度的时候读“dù”，谁愿意读课文帮大家把这个字音区别开来？指名读书，检查读音和节奏，指导学生把书读正确。
四、理解寓意，读懂课文。
1、看来大家一读寓言做得很好，但是光把寓言读通是不够的，我们还得二读寓言，把书读懂，这是一篇文言文，不太好理解，大家现在做个选择题：你们让老师当服务员还是讲解员？讲解员就是一句一句讲解，帮助大家理解课文：服务员就是你们自己结合注释理解，遇到不懂的问题举手示意，我这个服务员随叫随到。（学生回答）看来你们的自主意识很强呀，老师喜欢你们这样的学生。下面就请同学们结合注释理解寓言:
2、学生二读寓言，师巡视和学生一起解决问题。
3、交流汇报。你理解了哪一句，哪一个词，或发现了什么问题都可以和大家交流汇报，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”相信连老师在内我们这么多臭皮匠一定会赛过几个韩非子的。（出示课件3）
郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。
人曰：“何不试之以足？”
曰：“宁信度，无自信也。”（在交流汇报的同时指导朗读） 交流回报的时候引导学生理解“之”的含义，（点击课件4）并指导学生说说寓言的大致含义。交流完毕再读寓言，师引导学生抓住寓言中的对话指导朗读，让学生读出自己的不同理解。师：同学们，这则寓言故事虽然很短，但描写准确，生动，尤其是文中的人物语言描写得生动传神，并且给我们了极大的想象空间，大家找一找文中有几句人物语言的描写？对了，总共3句，我们先来看第一句怎么读？大家读的时候要结合全文去读。
（1）第一处：“吾忘持度！”可用遗憾后悔的语气，也可用突然想起的语气，还可以用心急如焚的语气，指导学生读出自己的理解。
（2）第二处：“何不试之以足？”可用好心提示的语气，也可用旁观嘲笑的语气，还可以用气愤责备的语气，指导学生读出自己的理解。
（3）第三处：“宁信度，无自信也。”可用执拗可笑的语气，可用傲慢无礼的语气，可用懊恼生气的语气。指导学生读出自己的理解。
四、三读寓言，表演再现。
1.大家都读懂了寓言，接下来老师希望同学们把这个寓言故事变成自己的故事，你们可以选择讲故事给别人听，还可以几个同学组合，把这个故事用课本剧的形式表演出来，表演的时候，可以用自己的话说，也可以用文言文说。下面就请同学们开始准备，待会儿我们来汇报，看看哪个同学故事讲得生动，哪组同学创作的课本剧最有创意，
合作得最愉快！现在开始。
1.学生活动，师巡回指导。
2.指名学生上台表演，师生共同评价。
五、谈思说解，升华感悟。
师采访表演郑人的同学：这位郑人，请你从两千多年前回到21世纪，此时你最想对所有的人说些什么？（学生发言）那么在座的各位同学你们最想对这位郑人说些什么呢？（学生交流感受）同学们，郑人买履的故事许多人看了这篇寓言，大概都觉得这个买鞋的郑国人傻得实在有点可笑。但笑过以后仔细一想，其实在现实生活中这样的人并不少见。比如在生活中，有的同学明明自己能做的事情，却让父母帮助做。在学习上，应该自己做的数学题，却不动脑而去抄袭同学的作业。相信习惯、理论、成规而不相信自己，不相信自己根据实际得出的体会与结论，在现实生活中并不是个别现象，而是程度不同地存在于许多场合、许多人身上。
最后，老师想用歌德的一句话送给大家，和大家共勉：（出示课件5）
歌德说得好：“理论是灰色的，生活之树长青。”
第14篇：郑人买履教学反思
《郑人买履》教学反思
《郑人买履》是小学语文五年级上册第八单元的一篇文言文。它借一个宁可相信自己的脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用蠢人蠢事——可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。上完本课，结合本学科老师提出的宝贵建议，先将这节课反思如下：
一、初读课文，交给学法。
找到文言文的学习方法，是学习文言文的重要途径之一。因此，文言文教学也应“授人以渔”，让学生终身受益。因此，在揭示了本节课的学习目标后，引导学生学习文言文的方法：
1、了解作者资料
2、读古文，了解大意。
3、明白其中的寓意。此外，文言文中有些异音字，同我们今天语言中常见的读法不一样。如《郑人买履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不读“dù”而应读“duó”。“宁信度”一句中的“度”应读“dù”。初读文言文，我让孩子们先对照范读标记易错字，交流正音后模仿范读断句自己练读，读准字音，读通为止，从中感受读文言文的方法。轻松巧妙地解决了读通、读顺文言文的问题。
二、读懂原文，感悟品味。
这则文言文后面附有译文。细读课文时，学生在理解中遇到困难教师就要予以帮助。特别要对疑难字词提供注释，帮助学生理解文意。鼓励学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文，去尝试弄懂每句话的大概意思，用自己的话说一说故事内容，说清楚，以达到读懂文言故事的目的。当学生了解课文内容，把握了文言故事内容，品出其中的味道、思想感情后，这时再进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫，有滋有味。但是，由于课前学生预习没有做充分，这节课我的教学进程亦未没有把握好，诵读不扎实以至于没有进行个性化的朗读这个做容易出彩的环节。
三、深入体会，理解寓意 在学生理解了故事内容后，步步深入，带领学生理解寓意。思考：
1、郑国人为什么没有买到鞋呢？（提示学生用文中的语言或自己的语言回答）
2、想一想郑人可笑在哪里？不善于动脑筋，不能灵活办事情；不能随机应变；太死教条等）
3、生活中有没有象郑人这样的人呢？学生举例（做题时生搬硬套；生活中不灵活等）
4、学生畅谈启发 指导填空：这则寓言借一个宁可相信（ 尺码 ），也不相信（自己的脚 ）的人，讥讽了（ 墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实 ）的人，告诉我们（ 做什么事情都应根据实际情况选择合适的方法，要随着事物的变化改变自己的方法，要知道变通。）
四、背诵积累，扎实基础。
背诵文言文是语文素养的积累之一。短小的文言文寓言故事精炼、生动，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产。教学时，孩子们熟读成诵，会为今后学习文言文奠定基础，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。教学环节结束时，我留了几分钟时间，让学生到当堂熟读成诵之目的。
总体来说，本节课课堂效果较好，学生不仅掌握了学习文言文的方法，并从中真正体会到文言文语言的魅力，明白了文言文的寓意。
第15篇：郑人买履教学反思
反思一：郑人买履教学反思
《郑人买履》是初中生学得第一篇文言文，而文言文里又有许多语法知识需要学生来掌握，如：一词多义、实词、虚词的用法等。我认为这些知识不能单靠教师的一位灌输，而应该让学生在对文章有所理解和感悟的基础上进行探究，从而在他们的头脑中建构起文言语感。
上课之前，我先和学生一起讨论什么是寓言，介绍《郑人买履》的作者和写作背景，让学生先从一个大的整体来接触文言文。通过交流预习感受，探讨总结文言文四步学法：：读准、读通、读懂、背诵。即读准字音、读通句子、读懂原文、探究寓意和背诵积累。
课前交流预习感受，既可了解学生的自学能力，又利于拉近教师和学生间的感情，使课堂一开始就洋溢着自主学习的气氛。
掌握正确的文言文学习方法，是学习文言文的重要途径之一。因此，文言文教学也应授人以渔，让学生终身受益。文言文中有些异音字，同我们今天语言中常见的读法不一样。如《郑人买履》中先自度其足，而置之其坐一句的度不读dù而应读duó。宁信度一句中的度应读dù。因此，在初读文言文时，我让学生先仔细听教师范读，在课文上标记易错字，接着自己练读，读准字音，读通为止。这样就能引导学生解决了读通、读顺文言文的问题。
苏教版的《郑人买履》文言文有比较清晰移动的注释。因此细读课文时，学生对文章内容也比较好理解。教师要做的就是对一些比较特别疑难字词提供注释，帮助学生理解文意。鼓励学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文，去尝试弄懂每句话的大概意思，用自己的话说一说故事内容，说清楚，以达到读懂文言故事的目的。当学生了解课文内容，把握了文言故事内容，品出其中的味道、思想感情后，这时再进行个性化的诵读，学生定会读得抑扬顿挫，有滋有味。但是，由于课前学生预习没有做充分，这节课我的教学进程亦未没有把握好，诵读不扎实以至于没有进行个性化的朗读这个做容易出彩的环节。
之所以说学文言文难，是因为文章里经常会出现实词、虚词的一词多义，古今词义异同等。我们在初中的文言文教学中要注意比较、归类，使学生能举一反三。如《郑人买履》中的度前后意思不同，一个解释为量好的尺码，另一个解释为量长短，这样加以综合，使学生能一目了然。还有出现频率很高的之字，在《郑人买履》这则寓言小故事出现五次，先自度其足而置之其坐，至之市，而忘操之，反归取之何不试之以足？但几个之的词性意义各不相同，有动词到~去的意思，有名词尺码、脚的意思，情况比较复杂，教学时学生先找出所有带之的句子，然后弄清楚分别是什么意思，最后通过分类汇总，在全班进行交流，得出之有两种用法：
1、代词，代表某种事物；
2、动词，到~去。同时还特别提醒学生注意综合比较、触类旁通，才能达到掌握规律、巩固知识之目的。
俗话说读书志在明理。《郑人买履》以浅显易懂的小故事表达深刻哲理。学生在读熟课文，读懂故事内容之后，教师要鼓励他们联系自己的学习、生活经历，谈一谈学完课文之后的体会，说说故事中告诉人们的道理，并与同学进行交流，从而受到相关的思想道德教育，提高阅读质量。
这则文言文寓言内容精炼、生动，节奏明快，有丰富的哲理内涵。在教学之后，要求学生熟读背诵，对理解寓言寓意以及为今后学习文言文奠定基础，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。教学时，我要求学生在熟读课文之后，依据故事文言文故事以达到当堂背诵的目的，但由于学生的知识程度有限，因此效果并不是很明显。
此次教学以学生自主探究为主，教师引导为辅，让学生合作探究郑人形象，通过学生的评价，使学生对郑人，对课文的寓意更加理解。另外课文中实词、虚词、通假字等字词的意思要求学生要深知熟记，并在课后复习积累，为以后学习文言文奠定基础。
初一的文言文更应遵循多读的教学原则，以读为本，让学生读、悟；读、背；细细品位，进而积累，日后再细作研究。可是考试时却考得相当精准，那么如何设计文言文教学？如何在文言文教学中把握好人文性和工具性的度？这还需要教师们进一步的研究和把握。
总之，文言文教学是语文教学中的一个重要内容，与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着自身独特的特点。在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，重视引导学生自主探究学习文言文的方法，并以有效的学习方法入手，让学生真正体会到文言文语言的魅力。
反思二：郑人买履教学反思
对于《郑人买履》，由于文言文与现代白话文在词语、句式等方面存在着很大的差别，学生学习时有一定的困难。因此，在教学的全过程中，我本着书读百遍、其义自见的读书方法，让学生在熟读之后参考注释进行复述，再抓住重点语句想象其情境，入境悟道，体会古文包蕴的道理，实现对古人进行客观评价，落实教学目标中的情感、态度、价值观。在课堂上，我采用课件辅助教学，这样的好处是既可以节约上课的时间，又在一定程度上调动学生学习的积极性，为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。教学下来，我认真进行了反思,具体如下：
一、精心设计教学环节
教学目标的设计关注到知识能力、过程方法，情感态度价值观的三维要求，不高、不低、不空。从读准、读通到读懂，再到悟寓意，最后到拓展延伸，环环相扣，螺旋上升，实现了基础知识、基本技能、思想教育的最佳结合。
二、重点引领学生运用已掌握的学习方法学习课文。这过程中教师进行适时适当的引领和点拨，让学生读准、读通、读懂古文。目的是让学生既学会又会会学。课堂上先放手让学生的自学，再让学生提出自己弄不明白的地方，我才进一步进行指点。注重培养学生自主学习的意识和习惯，积极倡导自主、合作的学习方式，把时间和学习的主动权还给学生，旨在努力培养学生良好的学习品质和学习习惯。具体体现在读准、读懂、悟理三个教学环节中，我都要问问学生：你认为哪些句子不容易读好？读时注意些什么？、你觉得哪句话不好理解？、从这则寓言想开去，你认为这则寓言告诉我们什么道理？等。在自主学习前提下，开展合作学习，实现资源共享，生生相互促进、提高。
三、由文本走向生活 陶行知早就提出：生活即是教育。语文学习的外延与生活的外延相等。学在课内，得结于课外。我在让学生深入理解郑人死板，顽固的特点的基础上，让学生引申到生活中去，领悟其中包蕴的道理：做事要灵活变通，具体情况下采用具体办法，让学生多发现生活中类似的人或事情，并引以为戒，由此让学生从文本走向生活。
当然，教学是一门遗憾的艺术，在这堂课中也有一些不足：
1、激发学生学习文言文的兴趣方面不够。
文言文是我国古代文学艺术的瑰宝。悠久的历史、灿烂的文化、传统的民族美德等无不以文言文的形式记载下来，因而学习文言文，可以有效地提高学生的语文素养。小学阶段选编这四篇文言文（第十一册两篇，第十二册两篇），旨在让学生初步了解汉语言文化的博大精深，初步感受古文遣词造句的凝炼，精要之处。激发学生学习文言文的兴趣，为初中的进一步学习奠定基础。文言文对于小学生来说，有一定的难度，学生读得拗口，多感到枯燥无味。因此，教师要善于激发学生学习的兴趣，使孩子们感到古文的易、趣、活，这将会极大程度地提高课堂教学的效率。都说：兴趣是最好的老师。今后在激发学生学习兴趣方面要给予充分的关注。
2、朗读训练
朗读很重要，无论是现代文还是古文。加强朗读，在新课标上已明确指出，文言文的朗读最容易破句，所以要在重音、停顿、语速、语气等方面加以指导。课上我虽然组织学生多次多形式的朗读，但也忽略了一些基础差学生的朗读训练。
3、教师的语言要求
这一点我是深有体会的。教师用语直接影响课堂教学的效果，尤其是在提出问题或总结时语言要精练明了，让学生一下子就明白，起到画龙点睛的作用。教师的课堂语言要进一步锤炼。
反思三：郑人买履教学反思
文言文学习是有规律可循的，如：一词多义、实词、虚词的用法等。然而这种规律的获得不应完全由教师讲解，而应该让学生在有所感悟的基础上进行探究，从而在他们的头脑中建构起文言语感。本次自主听课周我执教的《郑人买履》就是本着这个原则设计的
开课初，我和学生通过交流预习感受，探讨总结文言文四步学法：：读准、读通、读懂、背诵。即
一、借助工具书和范读读准字音；
二、借助范读模范断句读通句子；
三、借助译文、注释小组合作读懂原文；创设情境，感悟品味，探究寓意；联系生活，明理养性；
四、背诵积累，课外拓展。
一、交流感受、探讨学法。
开课时交流预习感受，既可了解学情解除其畏难情绪，又利于共同探究学法拉近了教师和学生间的感情，使课堂一开始就洋溢着民主、平等的学习气氛。
二、初读课文，感受方法。
找到文言文的学习方法，是学习文言文的重要途径之一。因此，文言文教学也应授人以渔，让学生终身受益。文言文中有些异音字，同我们今天语言中常见的读法不一样。如《郑人买履》中先自度其足而置之其坐一句的度不读dù而应读duó。宁信度一句中的度应读dù。初读文言文，我让孩子们先对照范读标记易错字，交流正音后模仿范读断句自己练读，读准字音，读通为止，从中感受读文言文的方法。轻松巧妙地解决了读通、读顺文言文的问题。
三、读懂原文，感悟品味。
北师大教材五年级文言文是原文+译文，没有一个文言字词的注释。细读课文时，学生在理解中遇到困难教师就要予以帮助。特别要对疑难字词提供注释，帮助学生理解文意。鼓励学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文，去尝试弄懂每句话的大概意思，用自己的话说一说故事内容，说清楚，以达到读懂文言故事的目的。当学生了解课文内容，把握了文言故事内容，品出其中的味道、思想感情后，这时再进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫，有滋有味。但是，由于课前学生预习没有做充分，这节课我的教学进程亦未没有把握好，诵读不扎实以至于没有进行个性化的朗读这个做容易出彩的环节。
四、综合比较，触类旁通。
其实，学文言文难，表现在诸多方面，如实词、虚词有一词多义，古今词义异同等。我们在小学文言文教学中虽然没必要告诉学生其定义，但要注意比较、归类，使学生能举一反三。如《郑人买履》中的度前后意思不同，一个作尺码讲，另一个当讲量，这样加以综合，使学生能一目了然。在教学中，碰到此情况，决不放过，帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的之字，在《郑人买履》这则寓言小故事出现五次先自度其足而置之其坐，至之市，而忘操之，反归取之何不试之以足？但几个之的词性意义各不相同，有动词去的意思，有名词尺码、脚的意思，情况比较复杂，教学时学生先找出所有带之的句子，然后弄清楚分别是什么意思，最后通过分类汇总，在全班进行交流，得出之有两种用法：
1、代表某种事物；
2、去、往。特别提醒学生注意综合比较、触类旁通，才能达到掌握规律、巩固知识之目的。
五、启迪思维，明理养性。
古人云：读书百遍，其义自见既说明了阅读的重要性，更说明了古人读书的追求读书志在明理。《郑人买履》这则文言小故事在浅显易懂的故事中蕴含深刻的哲理。学生在读熟课文，读懂故事内容之后，要把读书与个人的成长紧密联系起来，鼓励他们联系自己的学习、生活经历，谈一谈故事中告诉人们的道理，并与同学进行交流，从而受到相关的思想道德教育，提高阅读质量。
六、背诵积累，扎实基础。
背诵文言文是语文素养的积累之一。短小的文言文寓言故事精炼、生动，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产。教学时，孩子们熟读成诵，会为今后学习文言文奠定基础，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。教学时，我设计让孩子们依据故事提纲讲述文言文故事以达到当堂熟读成诵之目的，可惜的是因为时间不够没有实施。
七、走进作者，课外拓展。
在读熟读懂，感悟其蕴含的深刻哲理后，鼓励学生课外阅读韩非子文言小寓言，进一步了解作者，既巩固提高学习文言文的能力，有效地训练学生的语感，又拓宽了阅读面。
总之，文言文教学是语文教学中的一个重要内容，与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着自身独特的特点。在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，重视引导学生自己探究学习文言文的方法，并以有效的学习方法入手，让学生真正体会到文言文语言的魅力。
改进：文言文的朗读最容易破句。如读：宁信度，无自信也。这句话时，学生出现语气不到位。在此处我设计引导学生合作探究郑人形象，通过学生的评价，使学生对郑人，对课文的寓意更加理解，读的语气也会到位了。此处如再引导得流畅些，读得再充分些教学效果会更好。
带之的句子交流时应该在大屏幕出示全文，彩色突出带之的句子，以便学生交流时联系语言环境体会用法。最后通过分类汇总，在全班进行交流，得出之的三种用法。
困惑：小学生学习文言文更应遵循多读的教学原则，以读为本，让学生读、悟；读、背；细细品位。不需要讲透讲深、问个不休，先积累起来再说，日后再来反刍。可是考试却考得相当精准，那么如何设计文言文教学？如何在文言文教学中把握好人文性和工具性的度？
反思四：郑人买履教学反思
《郑人买履》是一篇文言文，讲了古代一个郑国人买鞋的小故事。借郑人宁可相信脚的尺码却不相信脚，来讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。在教学这一课时，我认为有以下几点成功之处：
1、清理生字障碍
学生读不懂文言文主要原因是古文中有些字词意思和现代文有所不同，所以扫清字词障碍，是学习的基础。在学生读通全文的基础上，我把课文中几个有难点的字用课件出示，有一个字在文中出现三次且意思读音不同的字度，有通假字坐反，引导学生把那些把握不准的字的读音读准。如：吾wú 宁nìng 度duó 度dù）。有个字出现了三次，两个读音。（度duó量长短；度dù尺码）
2、方法指导很关键 学生弄懂了这些关键字词的意思，理解课文就非常容易了。
第16篇：《郑人买履》教学反思
《郑人买履》教学反思
初次挑战文言文的公开课，对我来说，感受很多，印象也深刻。 《郑人买履》讲了一个郑国人买鞋的小故事。借郑人宁可相信脚的尺码却不相信脚，来讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。
由于文言文与现代白话文在词语、句式等方面存在着很大的差别，学生学习时有一定的困难。因此，在教学的全过程中，我本着“书读百遍、其义自见”的读书方法，让学生在熟读之后参考注释进行复述，再抓住重点语句想象其情境，入境悟道，体会古文包蕴的道理，实现对古人进行客观评价，落实教学目标中的情感、态度、价值观。在课堂上，我采用课件辅助教学，这样的好处是既可以节约上课的时间，又在一定程度上调动学生学习的积极性，为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。让学生在掌握寓言的基础上自编自演课本剧，这样的好处是既加深了对内容的了解，又活跃了课堂气氛。教学下来，我认真进行了反思,具体如下：
一、精心设计教学环节
教学目标的设计关注到知识能力、过程方法，情感态度价值观的三维要求，不高、不低、不空。从“读准、读通”到“读懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，环环相扣，螺旋上升，实现了基础知识、基本技能、思想教育的最佳结合。
二、教学过程中教师进行适时适当的引领和点拨，让学生读准、读通、读懂古文。目的是让学生既“学会”又“会学”。课堂上放手让学生自学，注重培养学生自主学习的意识和习惯，积极倡导自主、合作的学习方式，把时间和学习的主动权还给学生，旨在努力培养学生良好的学习品质和学习习惯。具体体现在“读准、读懂、悟理”三个教学环节中，我都要问问学生：“你认为哪些句子不容易读好？读时注意些什么？”、“你觉得哪句话不好理解？”、“从这则寓言想开去，你认为这则寓言告诉我们什么道理？”等。在自主学习前提下，开展合作学习，实现资源共享，生生相互促进、提高。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出：“生活即是教育”。语文学习的外延与生活的外延相等。学在课内，得结合课外。我在让学生深入理解郑人死板，顽固的特点的基础上，让学生引申到生活中去，领悟其中包蕴的道理：“做事要灵活变通，具体情况下采用具体办法”，让学生多发现生活中类似的人或事情，并引以为戒，由此让学生从文本走向生活。
当然，教学是一门遗憾的艺术，在这堂课中也有一些不足：
1、激发学生学习文言文的兴趣方面不够。
文言文是我国古代文学艺术的瑰宝。悠久的历史、灿烂的文化、传统的民族美德等无不以文言文的形式记载下来，因而学习文言文，可以有效地提高学生的语文素养。小学阶段选编这四篇文言文，旨在让学生初步了解汉语言文化的博大精深，初步感受古文遣词造句的凝炼，精要之处。激发学生学习文言文的兴趣，为初中的进一步学习奠定基础。文言文对于小学生来说，有一定的难度，学生读得拗口，多感到枯燥无味。因此，教师要善于激发学生学习的兴趣，使孩子们感到古文的“易”、“趣”、“活”，这将会极大程度地提高课堂教学的效率。都说：“兴趣是最好的老师。”今后在激发学生学习兴趣方面要给予充分的关注。
2、朗读训练
朗读很重要，无论是现代文还是古文。加强朗读，在新课标上已明确指出，文言文的朗读最容易破句，所以要在重音、停顿、语速、语气等方面加以指导。课上我虽然组织学生多次朗读，但也忽略了一些基础差的学生的朗读训练。
3、教师的语言要求
这一点我是深有体会的。教师用语直接影响课堂教学的效果，尤其是在提出问题或总结时语言要精练明了，让学生一下子就明白，起到画龙点睛的作用。教师的课堂语言要进一步锤炼。
第17篇：《郑人买履》教学反思（推荐）
反思：
我今天主要运用了随文释义的方法上了一堂古文教学课《郑人买履》。平时，在教授文言文时我主要以板块式教学来展开的。今天运用“随文释义”的方法，也是一种尝试！
教学过程中我主要抓住题目中的题眼“买”来设计主问题的，并且以“读”为抓手，展开整个教学过程。
在设计问题时，我考虑到学生的认知规律。让他们先明了买鞋的经过，再到结果。在朗读方面的要求，也有一个梯度，要求逐步提升。先是读准字音，然后读出停顿，最后要求读出语气语调。
最后，在理解文意和读中，体悟人物的形象和故事所要揭示的道理。
20xx版新课标中提到“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”因此，我的课前预习作业是“读课文，并借助书下注释和工具书疏通文意。”我也要求班上学生人手一本《古代汉语词典》。让他们知道学习文言文的方法之一是能凭借注释和工具书理解文本大意。
其次，我在本节课中，让学生在理清买鞋经过的过程中，一定程度上完成了本文重要字词句的理解、掌握与积累。
关于文言现象中的一些语法、句法等问题，我也是在随文释义时点到为止。初一学生刚刚接触文言文，我觉得先了解一下即可。我相信随着学习的深入，三年下来，他们定会在这个有更深刻的认识。而且，20xx版新课标中也说道“词法、句法等当面的概念不作为考试内容。”所以，在处理“通假字、倒装句、省略句”等文言语法知识时我也简单化处理了一下，让他们知道即可。
纵观这堂课，我觉得在小组合作方面运用的少了些，在具体设计教案时这方面考虑欠妥。还有，文中有一矛盾处，即“已得履”和“遂不得履”是一处矛盾，可惜我在具体讲授时并没有抓住这一精彩点展开更为深刻的交流讨论，或者我也设想，以后再有机会，可以抓住这一矛盾处为切入点，激发学生的兴趣，带动全文的学习。
总之，今天这堂课我运用了“随文释义”法也是一种尝试。有不足之处，请大家批评指正！
第18篇：郑人买履教案
《郑人买履》教案 内高预科（2）
朱芸婷
教学目标：
1、借助注释和工具书读懂浅显文言
2、初步培养学生学习文言的兴趣
3、会朗读、背诵、翻译课文
4、理解寓言蕴含的深刻道理
教学重点：
1、会朗读、背诵、翻译课文
2、理解寓言蕴含的深刻道理
教学设想：
新疆学生第一次接触文言文和寓言这种文体，因此老师上课要讲解细致，放慢速度，引领学生学习文言文。重点是读准字音。教学方法以讲授为主，注重方法指导。 教学课时：2课时 教学过程：第一课时
一、导入：
在我们中华民族源远流长的历史长河中，有许多闪烁着智慧光芒的小贝壳，今天，我们就 采撷其中的一颗来学习探究一下，从中汲取知识的琼浆，明白做人的道理。
下面，我们共同学习一篇新课，题目是《郑人买履》。 解释标题
二、什么是寓言？
寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进行劝喻或讽刺；常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。
三、教学目标
四、简介作者
作者韩非，战国末期哲学家，法家主要代表人物，师从荀子，著有《韩非子》其书，这是先秦理论散文集大成者的著作。代表作品有《孤愤》、《五蠹》等。 五检查预习：
生字词
自度其足、
已得履、
宁信度、
遂不得履
六、了解学习文言文的基本方法
1、熟读课文，分清句读（停顿）。
2、把握重点实虚词，根据语境联想
拆解。
3、熟悉文言特有现象：通假字，一 词多义、倒装句式等。
4、文言文翻译方法：留、补、删、
换、调。
5、翻译时要逐字逐句，适当增删，表达完整
七、朗读课文
初读课文
先听MP3，再跟读一遍；领读一遍，再齐读一遍
八、再看FLASH加深理解故事内容
九、合作交流探究
疏通课文（
说翻译） :
四人小组结合书下注解和古汉语常用字典，合作翻译。划出含糊、有疑难的地方，译完全班商讨释义和翻译。
十、检查翻译句子
检查所学，及时巩固翻译：
A、重点实虚词解释：
B、一词多义：之、而、度
C、通假字：坐、反
D、倒装句：郑人有且置履者、何不试之以足、无自信也 十
一、质疑反馈：
提出自己不会翻译的句子或加点的字
十二、比一比，赛一赛，看谁背得快，背得好，背得准。十
三、寓意：
1、说明做事迷信教条而不顾实际，是不会成功的。
2、这个故事也告诉我们：书本上的东西并不一定可靠，要根据现实的需要大胆、灵活地变通，才是解决问题最有效的办法
十四、作业、
A、默写并翻译全文。
B、展开合理想象，重新编写该故事。
C、
拓展延伸：生活中有“刻舟求剑”这样的人吗？你想怎样提醒他呢？
第二课时
教学目标：
1、积累文言词语
2、学习《郑人买履》，理解意思，体会深刻的寓意。
教学重点：
1、重点实词、虚词的归类
2、掌握寓意 教学过程：
一、复习导入：
二、检查字词翻译和课文翻译。
1、老师范读（注意字音、朗读节奏、重音、语调）。学生找出应注意的字音和字型。
2、学生散读（两遍，体会朗读节奏，了解大意）。
3、老师细读（纠正字音和朗读节奏、重音、语调。
4、学生齐读（边读边注意事物的发生和发展）
三、构建画面
2 事情的起因，欲买履，度其足 事情的经过：至之市——已得履
忘持度——反归取之
结果：市罢，遂不得履
四、进一步了解课文内容
1、圈划重点的文言词（履、度、坐、之、操、反、及、遂、宁、无、其、以） A、独立学习，看课文注释查工具书。 B、合作学习，四人小组疏通文字 C、老师巡回释疑。 D、小组汇报
E、教师讲解重点、难点（师生讨论） （1） 操、持、取的意义
（2） 先自度其足，而置之其坐 （3） 宁信度、无自信也
五、分析人物形象， 把握寓意 （1）《郑人买履》中那个买鞋者是一个什么样的形象，寓意是怎样刻画这一形象的。
（2）说了寓言故事的寓意，并谈了它的现实意义。
答案（1）《郑人买履》中的买履者是一个十分死板，固执的又愚蠢的人。
（2）文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等动词，勾画了买履者相信量好的尺寸，不相信自己脚的愚态，当别人问他“何不试之以足”时，他“宁信度，无自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罢，遂不得履“一句讽刺了死搬教条者徒劳无益的结局。
（3）寓意：讽刺那些做事不注意从实际出发，教条主义的人。
现实意义：我们在处理实际问题时，不能盲目照搬照抄现成的东西，而要注意一切从实际出发，以免出现不应该的失误。 （4）举出生活的实例。
六、总结全课，归纳中心
七、拓展延伸：刻舟求剑
楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰“是吾剑之所坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？
寓意： 文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。讽刺了那些办事愚蠢、不知道事物会变化的人。
八、多形式背诵课文。
九、作业：
1、扩写结局
2、翻译全文，会背翻译
3、会默写课文
3
第19篇：郑人买履教案
语文教案
一、课题名称：《郑人买履》 课题类型：新知课
二、教材及单元：《语文》苏教版七年级上册第一单元第4课《寓言二则》
三、教具、学具准备：教材、黑板
四、教学目标： 【知识与技能】
1.学习文中的生字，掌握几个多音字的读音，理解一词多义；2.能正确流利地朗读课文，能背诵课文； 3.能借助注释和工具书读懂浅显的文言文； 【过程与方法】
1.能根据注释，借助工具书读懂句子，能概括文章；2.培养学生的概括能力与表达能力； 【情感态度与价值观】
1.懂得寓言故事告诉人们的道理
五、教学重点：
1..顺利流畅的朗读课文，理解课文意思 2.掌握“度”的读音和意思，理解一词多义 3.理解寓意 4.复述故事
六、教学难点： 1.掌握“度”字 2.复述故事 3.理解寓意
七、教学方法：
讲述法、提问法、小组讨论法、角色扮演法
八、教学过程：
（一）介绍寓言
1.师：请同学们打开课本，先看看题目，“古代寓言二则”。有谁知道什么是寓意吗？
寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进行劝喻或讽刺；常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。
2.师：那你们知道世界上最早的寓言书叫什么名字么？ （《伊索寓言》） 没错，就是《伊索寓言》。里面有很多大家耳熟能详的故事，有同学能说一说吗？ （如《农夫和蛇》冬天，农夫发现一条蛇冻僵了，他很可怜它，便把蛇放在自己怀里。蛇温暖后，苏醒了过来，恢复了它的本性，咬了它的恩人一口，使他受到了致命的伤害。农夫临死前说：“我该死，我怜悯恶人，应该受恶报。”
这故事说明，即使对恶人仁至义尽，他们的邪恶本性也是不会改变的。”
《狐狸和葡萄》
饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”
这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。） 3.师：那谁知道中国最早的寓言故事集又是什么呢？
《韩非子 外储说》是我国最早一部寓言故事集，我们学过的《自相矛盾》就是选自《韩非子》一书，而今天要学的《郑人买履》也同样出自《韩非子》这本书。
（二）题目解析
1.（板书题目，重点说“履”字）
师:“履”字是半包围结构，书写时，要使“尸字头”能包容里面的部分，我们做人也要学会“包容”。
（教师示范书写，学生按要求书写） 2.请同学们齐读题目：郑人买履
3.师：通过预习，谁能说一说，“郑人买履”是什么意思？ 生：郑国人买鞋。
师：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？ 生：从书上的解释中看出来的。
师：你真会学习！参照注释理解课文是学习文言文的一个好方法。 4.（板书：参照注释理解。）
师：请同学们想一想：当我们拿到一篇文言文，首先应该做什么呢？
生：要多读几遍。
师：对，书读百遍，其义自现，朗读也是学习文言文的好方法。 （板书：朗读。并将之与“参照注释，理解”共括为“方法”。）
（三）朗读课文
1.师：很好，今天我们就用你们自己归纳的方法来学习这篇文言文。首先，请同学们跟着老师读一遍课文，边读边把自己的不会的字注音。我读一句，你们跟着读一句，好吗？
（用缓慢语速一句一句读课文，学生跟读）
2.师：接下来请同学们自己读几遍，同桌之间可以互相读，给对方检查有没有读错的地方。
3.（全班读——分小组读——分男女读——抽几人起来读）
（四）理解课文内容
1.师：把课文读通顺之后，我们接下来应该怎样学习文言文呢？（指板书——参照注释理解）
2.师：下面，请大家以四人小组为单位，借助文中的注释和手上工具书，相互交流，弄清每一句话的意思。有弄不明白的地方就呼叫老师，老师会过来帮助你们的。（小组内相互交流，教师巡视，有针对性地辅导）
3.师：通过刚才我去和你们交流，我发现有几个地方大家有点模糊的， （板书：“度、反、之、遂、”并解释）
4.下面就请各小组派代表汇报一下刚才的学习情况，每组说一句好不好？
····（全班交流每句话的意思，师生互相订正讲得不合理的地方，将课文的意思讲清楚。）
5.（交流完毕，全班齐读课文） 6.师：大家都已经理解了这篇课文的意思，下面我想请几位同学用自己的话来简单概括一下这个故事好不好？有没有主动的呀？
补充：概括文章主要内容时，抓住谁+干什么+结果怎么样来进行概括。 （抽人单独叙述）
（五）理解寓意
1.师：听了刚才几位同学经常的故事叙述，那么，老师现在要提几个问题了：这位郑国人为什么买不到鞋？
生：“宁(nìng)信度，无自信也。
2.师：这位郑国人宁可信尺码，也不相信自己的脚。他买鞋的故事，成为了千古笑谈。谁能给他提点建议，告诉他今后应该怎么做？ （生1：做事情要动脑筋，应该从多个角度去思考。
生一：我想告诉他，今后要尊重一些应该有的规律，不能够墨守成规。 生二：不管遇到什么事情都要灵活处理。
3.师：从这个郑国人身上，你受到了什么启发呢？
生一：我们不能像他一样。我们应该多想办法，去解决问题。 生二：我们应该对自己有信心，遇事要灵活处理。 生三：不管做什么事，都应该多动脑筋思考。 4.（揭示寓意）
指导学生以“寓言通过_________的故事，说明（讽刺）了_______。”的句式来说完整的话。
（可以从不同的角度来谈看法，不求统一的答案，只要说得有道理就可以） （1）从整个故事来看，说明做事不要太呆板，要灵活，善于变通；
（2）从那个郑国人忘了带尺码，说明做事不能马虎，要小心，多带点记性； （3）从郑国人宁愿相信自己的尺码也不相信自己的脚来讽刺那些做事不注意从实际出发，教条主义的人。
九、布置作业
（一）改编并演绎故事。
师：希望大家能在课后发挥自己的想象力，把这个故事补充和改编一下，使这个故事更加生动有趣。大家可以想想：这个郑国人为什么要买鞋？他去买鞋之前是怎么想？卖鞋的老板又会说什么？没有买到鞋子他是怎么想？还有围观的别人还说了什么?等等问题。并且把这个故事演出来。以大组为单位，利用课余时间互相讨论，自行分配角色，下次课课前表演。
（二）背诵课文
十、板书设计
郑人买履 《韩非子》
度 遂 方法 { 朗读
反 宁 参照注释理解
第20篇：郑人买履教案
《郑人买履》教学设计
教师：王淑芳
《郑人买履》教学设计
教学目标: 知识与能力：将文言文和译文对照,弄懂词义和句意。
过程与方法：以读为主，引导学生从这则寓言中领悟一些生活中的道理。
情感、态度、价值观：让学生懂得遇事不要墨守成规，要随机应变，相信实际。
教学重点：
1.正确、流利的朗读课文。
2.理解寓言中的一些文言字词。3.理解文章蕴含的道理。 教学难点：
读懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。 教学准备：课件 教学安排：一课时 教学过程:
一、谜语激趣，导入新课
1.出示谜语：“稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆。白天载人四处走，夜晚横卧在床前。”让生猜谜语，学生很容易猜出是“鞋”。师：在古代，人们也往往将鞋称作“履”，板书“履”，今天我们就来学习一则与鞋有关的寓言故事。板书课题，齐读课题。
2.简单介绍作者。
二、初步感知 1.出示学习目标一。
2.自读课文，读准字音，读通句子（自读、同桌互读、指名读、听范读）。
3.给文章划节奏，根据节奏朗读。
三、整体理解 1.出示学习目标二。
2.参照译文，了解重点词语意思，师提问。（同桌相互讨论） 3.翻译原文，并复述故事。
4.玩游戏，加深对课文的印象。（师提问）
《郑人买履》教学设计
教师：王淑芳
5.观看视频。
思考问题：郑人为什么没有买到履？
四、总结全文，揭示寓意 1.出示学习目标三。 2.小组讨论。
课文告诉我们一个什么道理？
3.总结寓意：遇事不能太呆板，要从实际出发，懂得随机应变。
五、拓展延伸
联系实际，说一说我们在以后的学习生活中应该怎么做？
六、作业 1.填写资料。
2.看寓言故事《郑人逃暑》。板书设计：
郑人买履
且置履 不得履
宁信度，无自信也 从实际出发，随机应变
