推荐第1篇：课题研究教学设计
“让学生动起来，让课堂活起来”课题研究教学设计
《画风》一课教学设计
西堡学校 叶谢
一、确定教学目标：
1.会认10个生字
2、会写12个生字及词语。
3、正确、流利地朗读课文，感知课文大意。
教学重点：分角色朗读课文，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学方法：七步目标教学法
学习方法：自学——展示——交流 教具准备：生字卡片、课件 课时安排：两课时
第一课时
二、创设情境，导入新课。
1、幻灯出示谜语：云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。（谜底：风）你们知道“风”是什么样吗？
2、幻灯出示图画观察，提问：你从这些图画中看到风了吗？ 你能把它画出来吗？（板书：画风）
三、示标，导标
（一）----会认10个生字 （学习方法—先认读生字，然后交流补充。）
1、预习检测：指名认读生字、组词。
2、、学习目标： （1）、出示三个小朋友的头像，请小老师试着领读他们的名字。 （2）、鼓励学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。
3、目标检测： （1）、同桌互相用卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字。 （2）、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。
四、示标，学标
（二）----会写12个生字及词语。
（学习方法—先认读生字，然后小组内交流展示你的学习好方法。）
1、预习检测：开火车认读生字、说结构、偏旁、组词。
2、学标：（1）、老师指导个别同学认读生字
（2）、小组内交流展示你的学习生字的方法。
3、目标检测： （1）、我会区分：
匆----忽 冻----陈 寿----涛 传----转 舟----丹 鸟----乌 （2）、结合课文理解下列词语，知道下列词语的近义词吗？ 洁白——纯白 忽然——突然 景物——景色 （3）、知道下列词语的近义词吗？
弯——直 动——静 洁白—乌黑
4、补充目标：练习写前六个字，重点指导： （1）不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。 （2）不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。 （3）美观书写。 如，“显”字上小下大、上短下长；“忽、丝”二字上长下短。“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。
五、示标，学标
（三）—正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
（学习方法—先分段读课文，然后在小组中交流课文内容。）
1、预习检测、学标： （1）、分段读课文，其他同学评价、纠错、超越。 （2）、边听同学读课文边思考：课文主要讲了什么？
2、目标检测：
（1）、分段读课文，做到不加字、不丢字、不重复。
（2）、完成填空题：
课文主要写了（
)动脑筋、想办法解决如何（
）的故事。
（3）、他们是怎样画风的？出示图画，让学生找出有关图画，并说说是谁画的。
六、补充目标：
1、齐读课文。
2、练习本上写生字1-1-1.
七、下节预习目标：
1、有感情的朗读课文并背诵。
2、找出重点词语和优美词句学习。
3、默写我会认生字和新词。
推荐第2篇：课题研究教学设计
课题研究教学设计：
《第一场雪》教学设计
课题组教师：李国华
第一课时
教学目标：
1．学习本课的生字新词，能正确地读写下列词语、骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。
2．初读课文，理清文章的脉络。
教学准备：
带领学生在下雪天到野外去观察乡村山野的变化。
教学过程：
一、导入新课，了解作家及文章的写作背景。
1．联系生活，导入新课。
同学们，我们已经观察了大雪纷飞时的景象。的确，在我们北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦，今天我们一起学习课文《第一场雪》。让我们一起看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪的，又是怎样表达自己的心情的。
2．谁能简单地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作背景呢？
学生甲：我来为大家介绍本文的作者峻青的有关资料。峻青是我国当代著名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后参加革命。这篇文章写于1962年。1960年—1962年正是我国遭受严重自然灾害的时期。当时粮棉欠收。国民经济遭受到了严重的困难。人们多么盼望能有一个好收成呀！1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，就写下了这篇散文，收录在散文集《秋色赋》中。
二、预习课文。
1．读准字音。
2．自学生字并组词。
3．画出难以理解的词语，结合上下文或查阅工具书自己试着解决。
三、交流自学效果。
1．掌握字音。出示幻灯片投影，指名带读。
2．掌握生字的音、形、义。
茸：本音读“róng”，在“毛茸茸”中读“rōng”。指又短又密又软的毛发。
甸：本音读“diàn”。在“沉甸甸”中读“diān”。
骤然：突然，忽然。
凛冽：刺骨的寒冷。
寂静：没有声音，很静。
谚语：在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。
四、初读课文，理清文章的脉络。
1．选择自己喜欢的方式读全文，想一想，作者分哪几个方面来写这场雪的？
2．指名分段读课文，回答问题。
（1）课文是从四个方面来描写这场雪的。
下雪前——下雪中——下雪后——联想
（2）你能试着分段吗？
雪前（1—2自然段）
雪中（3自然段）
雪后（
4、5自然段）]
联想（
6、7自然段）
3．选择自己喜欢的部分读给你的同桌听。
第二课时
教学目的：
1．理解课文的内容，了解雪后美景。
2．引导学生结合自己的观察和生活实际体会作者情感及作者的表达方法。
3．学会生活中学习语文，提高自己的语文素养。
教学过程：
一、课前导入。
1．雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随作者共同去体验一下吧！
2．上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？
板书：雪前——雪中——雪后——联想
二、理解课文内容
（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？请你带着这个问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。
（二）抓住重点语句深入体会。
我们就用读的形式汇报。
1．雪前
（1）学生甲：雪前的特点就是天气变化大。
（2）学生分别读句子、谈体会。
①前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷。
从“骤然”这个词体会到天气由暖变冷，变化特别突然。
②空中布满了钻色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分风停了，就下起雪来。
铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。风很刺骨。呼呼地刮着。
（3）教师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：阴——风——雪。
（4）谁愿意把这种变化读出来呢？请学生练读后汇报读。
2．雪中
（1）按照雪前一部分的学习方法进行自学，用读的形式进行汇报。
（2）学生汇报：雪中的特点是雪下得很大。
（3）谈重点句的体会。
①开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。
鹅毛般的雪花表明雪片很大。
一会儿就白了，也说明雪下得很大。
②冬天的山村到了夜晚格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
“簌簌地”“不断”表明雪下得又大又急。
③偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。
“压断”说明积雪很多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。
（4）教师小结：这一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特点进行细致的描写。不仅写了样子——“鹅毛般的雪花，”，颜色——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不断往下落，”，偶尔压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。
（5）练习有语气地朗读。
3．雪后：
（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么样的呢？板书：景色壮丽
（2）大家从哪些语句中体会出来的？请你默读课文，找出有关的语句，作出记号，用读的形式进行汇报。
（3）学生自学。
（4）讨论后交流。
①山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
粉妆玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在这里，说明雪后世界变成了白色，非常壮丽。
②落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。
这句话作者用了比喻，把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描写出了雪后树木的形态、十分好看。
③一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
这里作者写出了两种色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。阳光和雪花互相辉映所产生的瑰丽色彩。
（5）教师小结：作者即写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅美丽的雪景图。那么，我们在下雪时观察到了这些吗？
4．看到场大雪，作者联想到了什么？（“瑞雪兆丰年”。）
5．什么是“瑞雪兆丰年”？这么说有根据吗？请同学们把有关的语句划在书中，再作交流。
6．学生汇报。
学生甲：“瑞雪兆丰年”指的是这场雪下得正是时候，预示着来年是个丰收年。
学生乙：这么说是有科学依据的。积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼的生长。
学生丙：农民们也有着丰富的经验。有经验的农民都知道积雪可以保护麦苗安全过冬。
7．作者由“第一场雪”联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者怎样的思想感情？
学生甲：表达出作者对雪的喜爱和赞美。
学生乙：表现了作者的满腹喜悦。因为这与当时的时代背景有关。连年的自然灾害使人们企盼着丰收。看到这场瑞雪，人们必然联想到来年的丰收，所以人们的心情万分激动、欣喜。作者正表达了这种情感。
8．带着这样的情感，把这部分内容有感情地读出来。
三、体会作者表达的情感，领悟作者的表达方法。
1．自由朗读全文，想想本文最突出的特点是什么呢？这样写有什么好处？
（本文在“表达自己的真情实感”方面很有特色。作者无比喜爱这场瑞雪，把这种感情蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达了出来。）
2．你认为文章的哪部分写得好？好在哪儿？
3．围绕重点，学习作者的表达方法。
（1）有序：按时间的顺序，按下雪的过程写。
（2）有物：从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。
（3）有情：为雪景而欢乐，为来年的丰收而喜悦。
四、综合训练，发展技能。
1．看录相资料，再次领略雪的美丽壮观。
2．选择自己最喜欢的部分练习朗读。
3．把自己最喜欢的句子积累在《采蜜集》本上。
五、作业
1．读课文。
2．模仿本文的写法，结合总结的观察所得写一篇你自己的《第一场雪》。
附：板书设计
第一场雪
推荐第3篇：小课题研究教学设计
《圆的认识》教学设计
杨英庄小学
六年级
王志娟
【教学内容】人教课标版六年级上册第55–58页，练习十四第1－4题。 【教学目标】
1、通过学生的实践活动、合作交流，使学生进一步掌握圆的特征。从而培养学生的动手能力、分析能力、抽象能力。
2、让学生自己尝试用圆规画圆，培养学生的独立探索能力及观察能力。
3、使学生认识到圆在日常生活中的存在和作用，体验数学的价值。
【教学重点】使学生充分掌握圆的特征。
【教学难点】理解并掌握同圆中直径与半径的特征及关系。 【教学准备】圆的认识的课件、圆形的物体、圆形纸片、圆规。 【教学过程】
一、创设情境，感受新知。
1、同学们，你们见过平静的的水面吗？如果我们从上面往下面丢进一颗小石子（播放水纹），你们发现了什么？
2、其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、圆形的瓷盘及剪纸等画面一一展现在学生的眼前），从这些现象中，你们找到圆了吗？
3、在我们的生活周围，你还知道哪些物体的形状是圆形的？谁来说说？
4、有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去认识圆！（板书课题：圆的认识）
二、提出学习问题
师：谁愿意和老师合作在黑板上面一个圆?(同学们争先恐后举手)师：看着黑板上这么大的一个圆，你有什么问题想说吗?生：
①我想知道什么是圆?
②圆的各部分名称是什么? ③圆的周长怎么求?④圆的面积怎么求?
⑤圆的性质、特点都是什么?
⑥我真羡慕老师，也想在本上画一个大圆，我想了解它的画法。 师：你们的思维太开阔了，想了解这么多的内容，我们归纳起来，就是什么是圆，各部分名称……那么现在就运用我们的聪明才智一个一个攻破它 。
三、自主探究、汇报交流
1、导：圆里究竟藏有什么秘密呢？下面我们来做一个小实验。把你的圆对折，再对折，多折几次，把折痕画出来，看看你有什么发现，并把你的发现在小组里汇报。最后看看谁的收获多。
2、学生动手操作，讨论交流。几分钟后分别从圆心、半径、直径各方面纷纷展示汇报。
师：你们组观察得真仔细！大家的发现可真不少，现在我们就把刚才的发现整理一下。
3、展示探究结果 。结合多媒体课件辅助，完整认识圆的特征。
谁来告诉老师，你有哪些新发现？
结合学生交流、汇报探究结果，及时引导梳理。主要从圆的圆心、半径、直径等方面来认识。（教师相机板书）
4、学习画圆 。
你是如何画圆的？ 先让学生试画圆。再课件展示如何画圆。然后学生动手再练习，并强调画圆时应该注意些什么。——圆的大小、位置的确定
四、整体收获、归纳总结
1、质疑 （篮球是圆形吗？表示圆心、半径和直径的字母可以随意改变吗？）
2、这节课你都学会了什么？（学生总结收获）
3、师总结：不管怎么说，老师觉得同学们的学习表现是不错的，所以我提议：我们一起伸出手划上一个圆满的句号。（句号是圆形的）
五、达标检测、应用拓展
1、基本练习
（1）投影出示 58页做一做第一题，找出下列圆的半径、直径。 （2）58页第二题。 （3）58页第三题。
2、应用练习。
（1）车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪？如果车轮制成方形的、三角形的，我们坐上去会是什么感觉呢?结合课件演示
（2）学校要修建一个直径是20米的花坛，你能帮学校画出这个圆吗？生演示操作
（3）你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗 ？（举行篝火晚会时，人们总是不知不觉会围成一个圆形，为什么？平静的湖面扔一小石子，会有什么变化？为什么？月饼为一般都做成圆形的，为什么？）
看来生活中的很多现象，都蕴含着丰富的道理，需要我们不断地探索，来认识它，解释它、运用它。
（4）同学们学到现在，已经很累了，我们来轻松一下吧。老师给大家猜一个迷语。有一个人在一片青草地上钉了一根木桩，用一根绳子拴了一只羊在那里。（利用电脑配上画面）
师：羊吃草的情况与今天学的知识有关吗？我们来看一看羊吃草的最大范围有多大好吗？（用电脑演示羊拉紧绳子旋转一周的情况，让学生直观的看到原来羊能吃到的草的最大范围是一个圆，拴羊的绳子与这个圆有什么关系吗？（是这个圆的半径）钉在那儿的木桩是这个圆的什么呢？（是这个圆的圆心）如果要让这个羊吃草的范围更大一点可以怎么办？（把绳子放长一点，也就是把半径扩大）如果要让羊到另外一个地方去吃草，可怎么办？（可以把木桩移动一个地方，也就是移动圆心的位置），这说明圆的半径与圆心与圆有什么关系呢？（圆的半径决定了圆的大小，而圆的圆心可以决定圆的位置。）
六、作业：教材60页
1、
2、3题 板书设计：
圆的认识 圆是平面曲线图形
圆心（o） 圆中心一点 （确定圆的位置）
半径（r） :连接圆心到圆上任意一点的线段 （ 确定圆的大小）
直径（d ） 通过圆心并且两端都在圆上的线段
在同一个圆里，所有的半径长度都相等，所有的直径长度都相等。
在同一个圆里， 半径和直径的关系 d=2r 或r=d/2
推荐第4篇：《正数和负数》教学设计课题研究
《 正数和负数 》课题实验课设计与实施
尚志市乌吉密学校 关长安
一、课题自然情况摘要
（一）课题总名称
《用高效课堂转化农村学困生的初步探索》（尚志市“十二五”规划一般课题）
（二）课题简介
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
在新的教育形式下，对教师的要求也越来越高，不断地向课堂要质量。提高课堂效率，提升学生的整体素质，在高效课堂中学困生已成为提升效率的绊脚石， 为了使不同的学生得到不同的发展，就必须对学困生的自然现象进行深入的了解和研究。在诸多初中学困生形成的原因中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。要促使他们的转化，就要排除其自卑心理，发扬闪光点；排除其戒备心理，弥合融洽点；排除其惰性心理，强化勤奋点；排除其厌学心理，激活乐学点。学困生是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。为了使学困生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。。
（三）研究者在本课题中的角色
我于本年度开始参与本课题的研究工作，承担了《正数和负数》这一课的指导工作。在指导过程中，我从个性养成开始，为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的高效学习过程。课上充分调动学困生学习的积极性,从而提高农村学困生的学习效率.
二、本次实验研究目标
结合我校学情，对大量存在的学困生进行学习方法的指导和课堂教学适合学困生的研究。此项研究是助学策略中的重点，没有适合学困生的课堂教学，所有的改革将是一句空话。我们要在新课程标准的教育理念指导下，树立新的教学观、学生观和人才观，明确我校学生特点，进行有针对性的，让学生能得到充分发展的教学，改革那种只顾完成教学任务，不顾学生接受与否的传统教学模式，培养学生思维的习惯，提问的习惯，研究的习惯。并多从正面鼓励学生，使学困生能看到自己的长处，看到自己的进步，树立进步的信心.
三、实验研究过程
（一）学情分析
在以往的教学中，我们努力钻研教材，认真备课，讲课时旁征博引，但教学效果不佳，原因何在？这是因为我们的学生早已习惯了传统的“你教我学”的授课方式，而初一学生的年龄特点就是活泼好动，所以对于没有新意的课，他们就会不感兴趣，精力不集中，课堂效率差。
“兴趣是最好的老师”，采用多媒体教学软件上课，使学生的听觉和视觉同时发挥作用，如同给学生注入了兴奋剂，学生情绪高涨，课堂气氛分外热烈──促进了“乐学”。
（二）学习内容分析
正数与负数是七年级数学第一章第一节的内容，属于数与代数领域的知识。本节课是学生学过的自然数与分数的延续和拓展，又是后面研究有理数的基础，因此起到了承上启下的作用。作为初中阶段的第一节课，不仅要让学生学会区分正、负数以及用正、负数表示相反意义的量，还要培养学生对数学学习的兴趣和自信心。 (三)学习方法分析
为了突出重点，突破难点，使学生能够达到教学目标，在教法上采用了引导启发法和讲解传授法相结合的方法来完成本节课的教学。初一的学生个性活泼，学习积极性高，在整个过程中，教师的讲解和分析与学生自己归纳相融合，激发学生的学习兴趣。
采取启发式教学法及情感教学，创设问题情境，引导学生主动思考，用大量的实例和生动的语言激发学生学习兴趣，调节学习情绪。并利用计算机和投影胶片辅助教学，增大教学密度。
（四）学习目标
1.知识与技能 使学生了解了负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正、负数的表示方法，会用正、负数表示具有相反意义的量。
2．过程与方法 通过本节教学，培养学生的想象能力、理论联系实际能力、分析解决问题的能力；并向学生渗透\"对立统一\"、\"实践第一\"等辩证唯物主义观点；
3．情感、态度与价值观 对学生进行爱国主义思想教育；培养学生良好的个性品质和学习习惯。
4.多从正面鼓励学生，使学困生能看到自己的长处，看到自己的进步，树立进步的信心，达到学困生转化的科研目标。
(五) 教学重点分析: 本着新课标，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点。
①教学重点：
了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。 ②教学难点：
了解负数的意义及0的内涵。(六)教学难点分析:
教学准备：多媒体课件
（六)教学过程预设 1．创设情境，引入新知
教师展示教科书图1．1-1，并提出
问题1 哪位同学知道这些图片介绍的是什么内容？ 学生回答．教师补充说明数的产生产生与日常生活、生产实践的关系，感受数随着社会发展而发展的必要性．
【设计意图】使学生感受数的产生和发展离不开生活和生产的需要． 问题2 请同学们阅读本章的引言．你能尝试着回答一下其中的问题吗？ 学生思考并尝试解释．对于其中的问题（1），如果本地气温有低于0℃的情况，可以选择自己所在地区的气温状况进行描述．
【设计意图】引言中的问题，有的学生凭生活经验可以回答，有的不能回答．让学生阅读并尝试回答，一方面让他们感受在生活、生产中需要用到负数，另一方面让他们知道，要解决这些问题，就需要学习新的数的知识，从而激发学生的求知欲．
问题3 根据小学的知识，你能指出上述例子中哪些是正数，哪些是负数吗？ 学生回答，给出正确答案后，教师给出正数、负数的描述性定义： 大于0
的数叫做正数，在正数前加上符号“－”（负）的数叫负数．
问题4 阅读课本第2页倒数第二段．你能举例说明什么叫一个数的符号吗？ 学生阅读，举例．只要学生能举出与课本上不同的例子，并说明它们的符号就表明他们看懂了这段话． 教师补充说明：一般的，正数的符号是“＋”，负数的符号是“－”．0既不是正数，也不是负数．
【设计意图】让学生阅读课文，以培养他们的读书习惯．通过学生举例，可以检验他们对这段课文的理解情况．因为“0既不是正数，也不是负数”是一种规定，所以老师直接说明，学生记住就可以了．
2.例题示范，学会应用 例：（1）一个月内，小明体重增加2kg，小华体重减少1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值； （2）某年，下列国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：美国减少6．4%，德国增长1．3%，法国减少2．4%,英国减少3．5%，意大利增长0．2%,中国增加7．5%．写出这些国家这一年商品进出口总额的增长率． 提问：你是怎么理解例（1）的？ 如果学生回答不完善，再追问：这个问题中，哪些词表明其中含有相反意义的量？小华体重减少1kg，你认为应该怎样表示他的体重“增长值”？ 师生合作回答上述问题．估计学生解释体重“增长值”的意义时会出现困难，教师可以在学生解释的基础上补充总结：体重增长值可能是正的，也可能是负的．体重增长值为负数，相当于体重减少． 再提问：你能仿照第（1）题的解答，自己解决（2）吗？
【设计意图】通过具体问题情境，使学生学会用正数与负数表示具有相反意义的量的方法，通过师生合作，突破用正数、负数表示指定方向变化的量这一难点．通过不断追问，引导学生逐步理解题意，重点是找出表示具有相反意义的量的词．
3.你能从例题的解答过程中，总结一下如何用正数、负数表示实际问题中具有相反意义的量吗？ 学生总结，师生共同补充、完善．要总结出： （1）先找出表示具有相反意义的量的词，如“增加”和“减少”、“零上”和“零下”、“收入”和“支出”、“上升”和“下降”等； （2）选定一方用正数表示，那么另一方就用负数表示； （3）实际问题中，有时需要描述指定方向变化的量，如本例中，进出口总额“减少6．4%”要表示为“增长－6．4%”，这就是说，增长量是一个负数实际上是减少了，也可以说成是“负增长”； （4）当数据没有变化时，增长率是0．
【设计意图】引导学生及时总结，提炼出可以指导解答其他同类问题的一般性结论．一般而言，我们习惯上把“上升”“盈利”“增加”“收入”等规定为正，把与它们相反的量规定为负．
问题6 请同学们自己举出一个能用正数、负数表示其中的量的实际例子，并给出答案．
【设计意图】让学生用刚刚总结出的结论解决问题． 4．巩固概念，学以致用 练习：教科书第3页练习1，2．
【设计意图】巩固性练习，同时检验用正数、负数表示具有相反意义的量的掌握情况．
5．归纳小结，反思提高 师生共同回顾本节课所学内容，并请学生回答以下问题： （1）你能举例说明引入负数的必要性吗？ （2）你能用例子说明负数的意义吗？ （3）有人说，增长一个负数就是减少一个正数，减少一个负数就是增加一个正数．你能举例说明吗？
6．布置作业：教科书习题1．1第1，2，4，8题．
四、实验反思
本节课我密切联系生活实际，创设学习情境．本课是有理数的第一节课时．引人负数是数的范围的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其实是一次知识的顺应过程），而负数相对于以前的数，对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一下就能建立的．为了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整理．
负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不能正确简洁地表示数量），书本的例子或图片中出现的负数就是让学生去感受和体验这一点．使学生接受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中多举几个这方面的例子，并且所举的例子又符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的事了．
本次课题实验课,不仅使学生体会到数学的应用价值，体现了学生自主学习、合作交流的教学理念.而且能从我们学校实际出发,选择合适的教学方法,从学生素质着手,用鼓励的语言鼓励学生,树立自信,找回自尊,并做到重点转化学困生的目的,达到本次实验目标.
推荐第5篇：有效教学课题研究
有效教学课题研究
有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当前课堂中存在着低效或无效现象：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效果不理想，教学效益差。推进新课改，实施有效教学，其目的就是为了提高教学质量，对于教学质量的提升我们一要靠积极热情的态度，二要靠有效的方法，三要靠积极探究的精神。有效教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。我认为，把有效教学和课程改革结合起来是持续提升教学质量的一个研究方向。下面，我就把我的有效教学工作作一汇报。
一、更新教学理念，提高课堂教学效率
课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。我积极倡导撰写教学反思和教学案例，让反思成为一种习惯，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对自己的专业成长很重要。
二、倡导探究学习，凸显主体精神，关注学生成长
新课程三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。所以我从以下几方面做起
1.要加强学习目的教育，培养成功意识。
2.要创设问题情景，实施启发式教学。
3.要整合教学内容，改革教学方法，让学生从生动活泼的教学方法中，获得知识上和精神上的某种满足。
4.要适当开展竞赛活动，及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。
三、确立主体，合理探究
新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，如何进行探究学习教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我认为新课程倡导探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究。我把有效教学工作重点放到四个方面：有效备课、有效课堂、有效练习、有效辅导。
1.有效备课
备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中做到细致、新颖、独特，具有操作性。要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知
识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性。教师在备课中必须做到“六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。
2.有效上课
要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我在课堂上做到有序、有趣。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。鼓励学生质疑，坚决不搞一言堂。课堂上以“一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。”来严格要求自己。
3.有效练习
练习是课堂知识巩固的基本环节，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答等多种方法并举，提高学生的体验能力。
4.有效辅导
培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。
5.有效延伸
作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈。所以，除了作业的量要适当以外，作业的质也一定要高，作业要有针对性、迁移性和整体性。学生要认真完成作业，教师要及时批改作业，并对作业做讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。
四、合理分配课堂教学时间
效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，这也就是为什么老师在讲课的时候要
突出重点的原因。我们在课堂上要做的不是100％地集中40分钟的注意力，而是让他们在有效的20分钟里有所收获。所以在设计教学预案时注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，要合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。
总之，教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，提高数学教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力。
推荐第6篇：有效教学课题研究
《小学语文有效教学研究》课题报告
一、课题的提出
目前小学语文课堂教学存在问题：
1、教学目标单纯，只关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
2、不能以学生的发展为中心
（1）造成学生发展的两极分化； （2）学生的个性发展受到压制；
（3）以学生片面发展代替学生的全面发展； （4）忽视学生的学习过程、经历、体验。
3、师生互动性不强
4、不能促进学生学习方式的转换
5、合作学习流于形式
针对教师教学行为现状的考察与反思，我提出了“小学语文有效教学方式的研究”这一课题。
二、研究课题的界定
1、有效教学的内涵
具体来说，有效教学包括三种含义：
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 有效率：教学效率=教学效果/教学投入
教学效率=有效的教学时间/实际教学时间*100% 有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
2、新课程改革理念下有效教学方式的理解
（1）有效教学方式要以学生的进步和发展为宗旨。 （2）有效教学方式要关注教学利益。
（3）有效教学方式的实现要以教师自身的发展为基础。
（4）有效教学方式以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
（5）有效教学方式还要关注教师的教学策略。
三、课题研究的实践意义与理论价值
本课题从研究的范围上看，着重从我的教学班级实际出发探讨有效教学问题；从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学行为”，并解决教师有效教学行为培养的途径和方法；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。
实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题；理论意义：为深化有效教学的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展有效教学理论。
四、本课题研究相关理论及国内外研究现状
1．杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞克夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
2．赫斯特等人对有效教学的进行了研究，赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权；黛安．蒙哥马利对有效教学的研究，提出了ＣＢＧ原则、ＰＣＩ原则和３ＭＳ课堂教学三原则。
3．约从20世纪90年代下半叶起，我国国内课程与教学理论界也提炼出一些有效教学的新的标准。近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允漷教授的《有效教学:理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。
五、研究目标
1、通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建苏教版小学语文各年段识字、阅读、习作的有效教学模式。
2、增强学生学习的主动性、多样性，从而全面提高实验校的教育教学质量与水平。
3、通过有效教学的探究推动教师回到“研究”状态，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，促进实验教师科研素质的提高，造就一支较高水平的教师队伍。
六、课题研究方法、研究计划
1、本课题研究采用的方法：
（1）文献法：借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
（2）调查法：通过调查目前学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。
（3）检测法：通过前期检测，了解实验前后学生的学习方式与学习能力发展状况，从中归纳出通过实验取得的优势，从而扩大实验的力度。
（4）实验法：通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。
（5）个案研究：对实验中的个案进行研究，以证实实验效果。 （6）经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
2、研究实施计划：
（1）准备阶段（组织启动）2009.3—2009.4
①搞好课题开题会，明确课题组成员的任务与行动计划。 ②对班级学生学习方式现状进行调查分析。
③通过理论学习及现状的分析，明白本课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实施步骤。
（2）实验阶段（实验研究）2009.5—2009.12 ①按计划开展研究工作，积极开展实践课研讨活动，分专题进行研究，搜集和整理事实材料。
②对要达到的目标和实验结果进行分析。
③整理课题研究的资料，做好经验成果交流展示。 （3）结题验收阶段（总结结题）2010.3
①总结教师有效的教学方式研究的成果。 ②撰写研究报告和论文。
小学语文教学有效性的探索
发布者:雷石娇发布日期:2010-11-12 14:52:28.0
过去的教育注重教师是一切教育行为的主体，是知识的权威，而学生只是一个接受知识的“容器”，教师灌输多少，学生就接受多少。完全是一种教师讲，学生听的过程。近年来，随着小学语文新课程改革的不断深入，教师在教学中的观念和方式也发生了突破性的变化，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。合作性学习和探究性学习的现代教学方式逐渐运用到课堂教学中来，在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习质量，使学生积极主动的参与教学，然而要提高教学的有效性，关键在于教师的教学策略，如何在这40分钟有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。我提出几点自己的看法。
一、提高小学语文教学有效性的前提条件
1、教师要精心备课，明确教学思路
充分备课是教师上好一节课的必要前提，教师要细心研读教材、理清文章的整体思路，对重点、难点部分、文章的脉络、篇章的构成和作者的思路都必须一清二楚，充分做好课前准备。若教师课前对文本的解读把握不到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，在教学过程中，教师诱导着学生的思维方向，引发学生产生思考，所以教学思路不应该只存在于教师的脑海里，而应该是全体师生的课堂教学活动，这样教师才能有目的性，有效性的教授学生知识，
2、重视导入，激发学生学习兴趣
导入是一节课的重要前提，如同指路标，指引着学生的思维和方向， 一个成功的导入，能够激发学生学习的兴趣，引起学生的求知欲望，从而引发学生思考，这样教师就能把学生的注意力集中在课堂上，让学生很快融入课堂，为课堂教学奠定了良好的基础，于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在小学语文课堂教学中，导入的方法多种多样，教师应该根据课文的类型，设计不同的导入，如故事导入、小品导入、诗歌导入、谜语导入、漫画导入、音乐导入等方法来激发学生的学习兴趣。如教师在教授学生一些科普类文章的时候，可以先让学生去收集资料，然后在上新课前，让学生展示自己所搜集到的资料，并且相互交流成果，从而营造出一种生活化、互动性强的教学环境。在小学语文教学中，通过教师的激情导入，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学中，从而保证了课堂教学的有效性进行。
3、鼓励学生质疑和创新，培养学生的自主意识。
在小学语文教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习中的“指路灯“，当学生在学习中遇到困难时，适当的给予他们帮助和指导，对某些学生在个别问题上遇到的困难也要进行个别的解决，促进他们在学习上的进度。有关调查表明，在教师教授一篇课文的时候，学生主动参与性越高，学生对课文接受的能力也就越快，那么这堂课教学的有效性就越大。所以，教师在课堂上要多提问、多启发，不要包办代替，避免出现自问自答的情况。要多鼓励学生自主学习，勤学多问，开发他们的思维能力，现在的学生在学习中有时会出现懒惰的现象，不但手懒，脑子也懒，对教师提出的问题，他们懒得去思考，总是依赖于别的学生，一看到题目较难的问题，尚未好好琢磨就去问老师。所以这时教师不能一味的只告诉学生答案，而应鼓励学生仔细思考分析，给学生指明思路，教会学生思维的方式。只有这样学生才能发挥自己的思维能力，做到多学、多思、多问，这样课堂教学才会变得有效。一堂成功的课，不是教师教的多好，而是从学生的参与性，积极性来体现，学生在课堂教学中也渴望把他们的感悟表达出来，如果教师多鼓励学生说出自己的见解，那么课堂也就会变得多姿多彩，充满活力。
二、理论和实践相结合，体现实践性和创新性
1、激发学生的好奇心，充分发挥学生的主体地位
在我国传统的课堂教学中大多是以“课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的单一局面，教师在教学中主要传授和灌输知识给学生，造成教师在课堂上唱“独角戏”的情况，教师在课堂上讲，学生在课堂上听，这样的教学方法完全忽视了学生的主体地位，完全不能达到“双赢”的效果。所以我们必须改变这种传统的教学模式，变学生为课堂的“主人” 营造一种愉快的课堂教学氛围，从而激发学生的好奇心，教师在教学时，不应按照自己的理解去传达知识，而应以学生容易理解的形式来教授，这样既可以调动学生的思维能力，也可以丰富学生的知识面，消除学生在课堂上的戒备心，让他们不再被动的接受教师所传授的知识，从根本上形成学生的主体地位，调动他们学习的积极性，从而形成学生自主学习的能力。这也是小学语文学习中特别重要的一点，是培养学生创新意识的关键所在。随着现在科学的发展，现在的学生见识较广，小学课本本身就没有多少值得深究的作品，有些小学生在上幼儿园的时候已经跟着老师、跟着家长学习到了许多的知识，所以在教学过程中有些学生会提不起兴趣，教师如果在这个时候不激发学生的好奇心，而采取布置大量的预习作业，让学生疲于学习，那么这堂课，学生就没有什么可学、可问的了。
2、创建和谐的教学环境，让学生在轻松的环境中学习
和谐的课堂，需要教师有“坚持以人为本、以学生为本”的教学理念，使教育中的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学课堂。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教师除了要关心每一位学生的学习成绩，更要关心的他们的学习情绪，心理学家研究发现：人处在轻松、自在的氛围中时，思维会更加清晰，想象力也会更加丰富”。所以学生只有在轻松、和谐的课堂中，才能展现出最理想的学习状态，因此，教师要用心去呵护每一位学生，创建和谐的课堂环境。尤其在对待学习困难的学生时，教师应当付出更多的耐心和时间，给他们多加的爱护，不歧视、不嫌弃，在课堂教学中把更多的机会留给学习困难的学生，帮助他们树立自信心，在提问他们的时候不能急躁，要以鼓励的方式让他们思考问题，回答问题，让学生感觉到老师对自己的重视。从而勇于回答问题，教师才能够从中发现缺陷，与学生一起讨论、一起解决，尊重学生的看法和见解，营造出师生间平等相处，和谐的课堂氛围，使学生在课堂上能够精力集中、思路活跃、独立思考，并且勇于发表自己的见解。只有通过教师与学生的互动，才能够真正形成一种有活力的课堂教学模式，使学生在学习中感受到快乐，从快乐中学习，从而使学生的知识得到丰富，精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。
3、加强教学的互动性，营造轻松的课堂环境
想要加强小学语文课堂教学的互动性，教师就必须改变以往单一的教学方式，建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，教师通过教材与学生进行对话，在你学生对话交流的时候要表现出充分的尊重和信任，教师要做到寓教于乐的教学效果，从而充分激发学生的想象力，开发学生思考问题的能力和创新思维能力，从而提高实践能力，使语文课堂成为学生交流与互动的舞台。除此之外，教师还应加强学生之间的合作意识，给学生之间建立一个交流的平台，让学生交流学习的心得，培养学生合作学习的意识。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的积极性和主动性。让学生通过交流分享他人的学习成果，对照他们的问题，寻求答案，找出自己的不足，激发学生再次探究的兴趣，寻找出全面解决问题的方案，从而使学生的思维在集体的智慧中得到发展，加深对问题的理解。因此，在语文课堂教学中创设多种形式的交流互动，能提高课堂教学的有效性。
在小学语文课堂教学中，提高语文课堂教学的有效性是时代进步的要求。教师要努力培养学生的思维能力和创新能力，让学生参与到课堂教学中的每一个环节来，从中发掘学生的潜能，树立学生学习的自信心。关于提高小学语文教学有效性的方法还有很多，这就需要广大的语文教学工作者去发现、去探究，我相信在不久的将来，小学语文教学会蒸蒸日上，课堂教学形式会越来越丰富，学生也会在教育工作者精心浇灌下，在语文的殿堂中茁壮成长。
推荐第7篇：个性化教学课题研究
《历史课堂如何调动学生学习积极性， 让学生主动学习历史》课题研究方案
辉渠中学 李丽娜 2015.8
一、课题研究的背景
21世纪是知识经济的时代，当前，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习，把学习当作自己终身发展的需要。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格”。可见，历史教学必须根据学科的特点，结合学生的年龄特点和心理特征，采用多种形式来激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性和积极性，打破传统的灌输式、被动接受式的课堂教学方式，是一场课堂教学方式的革命。因而教师在课堂教学中如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中去，让学生主动学习历史，在互动中实现自主学习方式的转变，是当前面临的迫切问题。故此，我进行了《历史课堂如何调动学生学习积极性，让学生主动学习历史》课题研究，力求通过本课题的研究，彻底打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者，让教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。使历史教学富有生命力、感染力和时代感。
二、课题研究的目的和意义
1、通过课题研究，提高历史课教学质量与实效，为全面提高学生素质，全面推进素质教育服务
2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。
3、通过本课题的研究，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习，从而调动学生的积极性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知能力，个性的发展，乃至完美人格的形成。
三、课题研究的理论依据
（1）建构主义理论
建构主义理论认为，学习是知识的建构过程。知识是由学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的。学习是生成性学习，教师的作用是研究学生的知识和经验，促进学生认知框架的不断变革和重组，促进学生的认知结构不断地生成、完善和发展，让学生体验自身主动建构的过程、探究新知识的艰辛及获得新知识的愉悦，从而促进学生个性的发展。
（2）依据主体性学习理论
只有充分发挥学生的学习自主性、主动性，让学生真正自主参与学习过程，才能充分调动学生的学习积极性，学会自主学习，促进自身的发展。
（3）基础教育课程改革的目标是：使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此要改变过于注重知识传授的倾向，使学生学会学习；改变过于注重书本知识的形状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的形状，倡导自主、合作、探究的学习方式.
四、课题研究的内容
（1）自主学习与个性发展的关系。自主学习前提条件是学生的学习兴趣和个性差异。自主学习要从学生的学习兴趣和个性差异出发，激发学生的学习兴趣，发展个性特长，为学生的未来发展奠定基础
（2）针对历史学科的特殊性，寻找有效的自主学习形式。以下几点都是历史学科有效的自主学习形式。一是带问题看书。对于初中的学生，交代看书的范围，教师提出问题，让学生带问题看书以免目的不明确。二是查阅资料，一方面教师为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。另一方面就是课堂上遇到的难读的字词、历史名称等让学生去查阅，培养学生查阅书籍的习惯和能力。三是讲历史小故事，通过讲和听历史小故事，激发学生学习兴趣。四是合作讨论，合作学习指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习既有利于培养学生合作的精神、团队意识、集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。五是编演剧本，针对历史学科的特殊性，根据精彩的历史情节，用身边的简单东西制作道具，编演历史剧，体会和再现历史情节。通过让学生参与、观看和表演历史剧，学生就会切实了解那段历史。 （3）如何通过有效的多种学习途径，培养学生的自主学习的能力。
在教学中能真正发挥主体作用，必须培养学生自主学习能力。除了让学生认识到学习是快乐的，让学生做到我想学，还要让学生掌握好的学习方法，让学生做到我会学并且感到学习不是负担而是责任，让学生意识到我必须学。学习和掌握知识方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。历史学习的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
五、课题研究的方法
文献研究法, 实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。 实践法, 对方法论的探索以及运用的研究。 经验总结法, 完善方法论及策略的研究。
六、课题研究的实施步骤
课题研究的时间定为2015年8月16日——2015年12月15日。课题研究分三个阶段进行。
（一）准备阶段：2015年8月16日——8月23日
查找、收集相关资料、认真学习新课程理论和相关教学理论，研究制定课题研究方案。
（二）实施阶段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面开展实验，收集实验材料，定期进行实验研讨和交流，分析实验过程，反馈研究信息，探讨实验问题，积累实验经验，分析、总结得出阶段性成果，总结阶段经验。
反馈研究信息，探讨实验问题，积累实验经验，分析、总结得出阶段性成果，总结阶段经验。
（三）总结验收阶段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究资料，深化总结和推广阶段性成果，完成课题研究总结报告和论文，进行课题的结题验收。
七、课题研究的成果形式
1、收集、整理与课题研究有关的专题报告、调查材料、反思、叙事、论文、活动记录等原始资料。
2、将研究结果进行归纳、总结、整理、通过报告、竞赛、欣赏、辩论等方式呈现出来。
推荐第8篇：教学课题研究计划
教学课题研究计划
本课题经过上学期的研究与实践，已经取得了较好的成果，每位教师的业务水平有了很大的提高，学生的学习能力也有了较大的提高。本学期针对教材的特点，采取相应的方法，提高学习语文的能力。当然在课题的实施过程中，还需要进一步研究和提高，因此特定本学期的实施计划如下：
一、指导思想
在当前素质教育的研讨下，发展学生创造思维的过程，显得尤为重要。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。几年来，我们在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。结合教改的新思路，扩大好作文的范围，张扬学生个性，培养学生的写作兴趣。
二、工作要点
1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念及生活化的作文教学目标体系和模式。
2、在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生活化的作文教学模式，激发学生的写作热情、写作兴趣，让学生的个性在作文中张扬，不断提高学生习作的水平。
三、研究内容
本年度我们着力于习作课堂的教学研究：
1、着力于学生习作兴趣的培养，养成习作习惯。
（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。
教师要带领学生走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。
教师要注重课堂教学的研究， 在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。作文内容要让学生想表达，要让学生写他们感兴趣的作文，让学生渐渐喜欢习作。[小学 教 学 设 计 网=www.daodoc.com] 教师要改变传统的习作评价方式，如取消不及格分，作文实在不行的暂不打分等方式，实行自批互批，家长批，社会批，面批，重批等。让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功，这是我们的习作教学所要追求的。
（2）在培养良好的读写习惯上下功夫。良好的习惯有赖于长时间的培养，但一旦习惯养成就会接响一生。为了儿童一生的发展着想，在我们小学作文教学改革的实践过程中，要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。着重培养下列习惯：独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯；重谈、跳读、精读、猜读的习惯；将观察到的情况用一句话记录，作素材笔记的习惯；做资料卡式剪报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文、快速作文的习惯；让耳朵做“老师”，自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文本重读整理的习惯；主动应用语言实践的习惯。
2、着力于学生习作能力的提高，发展学生语言。
（1）教师的习作指导课要研究一些新训练：如口语交际的训练、大胆的想象创作训练、序列作文的训练、实践应用的训练等。特别要注意因材施教，多层次训练。
（2）小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求学生作文文句具体通顺。具体通顺是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求，才有意义；让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。
四、工作安排
1、加强理论学习，每月召开一次课题例会，定期进行集体理论学习。同时抓好个人学习，随时将学习心得体会、教学随笔记载下来。把握教改动态，更新教学理念，提高自身的理论水平。组织教师向书本学习。发动教师查阅、收集、印发各种学习资料，组织教师学习，更新教学观念，丰富作文教学的经验。
2、搜集作文素材。从学校到社会，从课内到课外，以学生的生活、思想、情感为出发点，选取作文素材。
3、请进来，交流信息。邀请专家、学者上门指导，并作专题报告。
4、走出去，吸收信息。每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训回校后汇报、交流。
5、鼓励教师上作文研讨课，对取得研究成果的教师给予奖励。
7、重视课题过程资料的积累工作，包括实施计划、活动记录、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使课题有一套比较完整的资料。
“丰富学生生活 优化作文教学”课题方案
一、课题的提出
作文在语文教学中占很重要的位置。叶圣陶曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。可见，作文能力是一项十分重要的本领。“新课标”中，对小学各年级作文提出了要求，如“写写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”等等。“生活即习作”这面旗帜义无反顾地被揭了起来。
现代学生的生活应该是丰富多彩的，是学生感悟、体验的重要源泉。二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，达到提高写作能力和语文素养的目的。近年来，就生活作文这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。另外，安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，这些研究都为本课题提供了很好的经验。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
我校作文教学受传统教学思想的影响，学生作文还停留在为“作”而“文”的习惯上，习作缺乏个性，内容不够新颖，不能凸现灵性。学生对写作热情不高，我校教师对习作教学也有累的感觉。本课题拟在他人探索的基础上，通过生活化习作的研究，丰富学生生活积累，增强对生活的体验，提高学生习作水平和生活的质量。
二、课题的界定 什么是“丰富学生生活”？即在作文教学中，要把过去回忆改变为体验的过程，将学校、家庭、社会、自然四方面相结合，开展各种活动，充实学生的生活和体验，以此充分激发写作兴趣，发挥学生在作文中的主体作用，真正提高作文能力。“优化”就是尽一切可能使作文教学有趣、有效。它是一个密切联系作文、作文教学与生活的动词。
丰富学生生活，让学校、家庭、社会三结合，有利于培养学生的学习兴趣，有利于提高学生的读写能力。教学内容丰富多彩，生动形象，能充分地调动学生的学习兴趣和求知欲，发挥其主体作用，使他们触景生情，说出自己的真情实感，写出自己的所见所闻所感。
三、研究目标
生活为写作之源，个性为写作之魂，只有牢牢抓住这两点，学生才能说真话，诉真情，写出文质兼美的文章来。其实作文不是“写”出来的，而是人的感情自然流露与倾诉出来的。著名特级教师欧阳代娜指出作文教学过程的重点可以概括为：引导学生积累——启发学生感悟——指导学生表达。而我们的“丰富学生生活 优化作文教学”课题正是以“观察生活，了解世界；思考生活，感悟世界；表达生活，再现世界”为脉，以张扬学生个性为纲，在真实平凡的现实生活中积累素材，解决学生作文中“巧妇难为无米之炊”的问题，体验人生酸、甜、苦、辣，抒写生活百味，让学生把作文由一种学习任务变成一种生活兴趣，写出充满灵性、充满个性的文章。
1、通过课题的研究激发学生写作的兴趣，丰富学生的生活积累，启迪他们的思维。养成认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛；养成积极审视生活的习惯，拥有一个会思考的大脑；养成认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达。引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力，提高学生的习作能力，促进学生素质的全面发展。
2、更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。在本课题的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行刻意写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的和时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文觉得累，使教师不再为教作文发愁相反。
3、提高学校教育教学质量，促进学校办学水平的提升，形成与教育改革发展相适应的具有现代教育特色的办学理念、办学构想、办学途径，形成学校鲜明的办学特色。
四、理论依据
1、叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”基于此，丰富学生生活显得尤为重要。在新课程的作文教学理念下，我们不仅应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人之外，还应着重培养学生将生活与作文“紧密连缀”的能力。九年义务语文教材提出了一个“大语文”的思想：“联系生活进行基本训练，既„导流‟又„开源‟，有利于学以致用和学习育人”，而“丰富学生生活”的作文则是学生作文联系生活的桥梁。
2、修订版《大纲》强调，指导学生作文，要从内容入手，要引导学生接触自然，接触社会，接触景物。在实施素质教育的今天，改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会，有利于学生作文水平的提高。
3、新课程标准提出了“课程资源”的概念，彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学产必由之路。这不仅是“语文的外延等同于生活”的问题，更是明确地告诉我们：生活实践是学好语文与写好作文的关键。因此，开发生活资源、整合生活资源，让其变成学生的需要，已经成为语文教学的迫切任务。
4、新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。因此，将课内与课外结合起来，将课本与地域特色结合起来，应该成为教育工作者的追求。
五、研究内容及操作：
（一）创设大语文教育环境 大语文教育是一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育。努力创设大语文教育环境，如校园外的兴趣小组。竞赛活动，或是参加、访问、郊游等校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是小学生丰富生动的教科书，让每一个学生都成为学习的主人，都能按自己的个性独立地进行思考和行动。在课上课下，校内校外的各种情境中，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，从而争先恐后地用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描绘生活，展示自我独特的个性，写出浓厚的生活气息和童趣。
（二）开放心态，丰富积累
1．生活积累。丰富学生生活，优化作文教学，必须对内容进行规划。丰富学生生活包括自然界、社会、学校、家庭四个方面。
针对小学生好玩、好奇的特点，把学生目光引向： （1）、丰富多彩的学校生活，让学生开展生动活泼的课外活动，举办演讲比赛，自办刊物，编演节目等； （2）、喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参加一些有意义的家务活动； （3）、绚丽多彩的自然生活，学生可以去旅行，体验大自然的风雪雷电、日出日落； （4）、纷繁复杂的社会生活，学生可以深入社区，调查社会，采访人物，可以走进生活的世界，了解超级市场、城市环保和乡村变化。
他们用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心“发现” 了美的变化，产生了创作中自我表现个性的欲望，之后的习作便不再是无源之水，无本之木了。在观察中，因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千联系的，所以各人的思想不会雷同，写出的文章亦能体现出丰富的个性。
2、文化和语言积累务导学生充分读书，获得丰富的文化积累，为自由习作磨制生花妙笔 （1）多读多实践，获得积累。采用多种形式如选择读、欣赏读等，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。 （2）多背多体会，丰富积累。为学生推荐一些好的适合学生读的书目，开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。
（3）多记多温习，巩固积累。引导学生多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，多读课外读物，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。
（三）尊重个性，改进教学
1．破“范文式”的指导。摒弃从范文到范文的教学模式，在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫，以指导学生练习用自己的话表达自己要说的意思（叶圣陶语）为中心，在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，让他们在宽松、愉悦的课堂气氛中无拘无束、敢想敢说、自由奔放，写出有血有肉的作文来。
2．把“指导课”和“讲评课” 的任务区分开来。作文指导课应放在表达什么即激发兴趣，开拓思路上，以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感。作文讲评课重点放在怎样表达上，即如何做到内容具体，有一定条理，语句通顺等要求上，是学生体验与感受的又一次交流，教师的作用是以评价体系参照学生作文，引导、渗透作文与作万法和遣词造句、表情达意的万法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文。
（四）倡导“两记”享受自由
“两记”指日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的终南捷径之一。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。学生的生活丰富多彩，他们会从写日记中享受到无限乐趣。读书笔记的内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要激发学生课外阅读的兴趣，让学生在佳作欣赏中享受生活，并通过读书笔记的方式来规范之、引导之，做到“开卷有益，读有所得”。.
六、研究原则： 1．生活性原则
“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学产必由之路。生活越充实，作文内容就越丰富，学生才会写出令人耳目一新的习作来。因此，丰富学生生活，开展形式多样的学科活动，引导学生发现生活，创设良好的作文训练环境，丰富学生的写作内容。
2．活动性原则
生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。 3．整体性原则
从研究作文教学学校、家庭、社会、自然界四结合的关系出发，把握作文的生活性，坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。
4．主体性原则
丰富学生生活，在“听、读、说、写”综合活动中，尊重学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力 。
5、创新性原则
课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学作文教学策略。
七、研究方法
本课题采用多种研究法。研究准备阶段运用文献法、案例研究法、调查法；结题阶段运用调查问卷法、经验总结法、效果对比法、行为观察等方法。
八、预期研究成果：
1.实验优质课；
2.课题研究论文；
3.规范而有价值的专题研究档案；
4、学生习作集；
5、研究报告；
6、心得体会、个案。
九、实验对象、时间
实验对象：
三、
四、五年级随机抽取一个班机进行 实验时间：2年
十、实验步骤：
本课题自2006年秋季起，实验周期为二年，实验研究基本上分三个阶段进行。
（一）启动阶段：2006年9月——2006年12月
启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立研究对象，开发校本课程，对研究方案进行修改完善。
（二）实施阶段：2007年1月——2008年12月 对学生的作文现状进行调查，按照课题研究方案的要求，结合本校学生实际，认真组织研究。让学生广泛地读书读报，摘录佳词佳句，勤写读书笔记，开展文摘交流会。指导学生留心观察周围的事物，带领学生走出校门，参观、访问、调查……依据各种活动收集丰富的写作素材。最后对所收集的素材进行整理写出佳作。
1、第一阶段：2007年1月——2007年3月
按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。
2、第二阶段：2007年4月——2008年7月
全面实施方案，深入展开研究。
3、第三阶段：2008年9月——2008年10月
及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，根据教育改革和发展状况，进行深入研究。
（三）总结阶段：2008年10月——2008年12月
组织课题组成员全面整理资料，总结相关经验，写好课题结题报告。 十
一、人员分工 组织管理：
课 题 领 导：蒋小忠
课题负责人：第一主持人：蒋小忠
第二主持人：吴小芳
方案执笔：吴小芳
课题组核心成员： 储杏芳
王福生 路煜
吴梅芬
张玉亚
周春芳静
诸玲霞
蒋琴芳
蒋俊琴
卢群
潘瑛
邱伟芳
潘建萍
等
陈岭高
舒谈小彩
推荐第9篇：课题教学设计
小学一年级数学教案——《位置—上下、前后、左右》教学设计一
教学目标
1．在具体活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。
2．能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
3．初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
4．使学生在学习活动中获得积极的情感体验。
教学内容
教科书第5～9页。
教具、学具准备
各种水果图片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），楼梯图，交通情景图。
教学设计
创设情境，感知位置
师：现在交通便捷，非常有序，司机和小朋友都很遵守交通规则，想不想去看一看呢？请看画面。（1．汽车通过十字路口，行人在等待；2．汽车停止前进，行人通过斑马线。）
仔细观察，理解位置
1．上、下。
师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？（红绿灯。）
师：对，是红绿灯，它的作用可真大。
师：请小朋友仔细观察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？（与同桌小朋友轻声说一说。）
学生交流。（红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄等下面，黄灯上面是红灯，黄灯下面是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯的上面是黄灯。）
联系实际提问：刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很完整，（板书：上下）再看看，在我们的教室、有这样上、下的位置关系吗？身体呢？
2．前、后。
下面，请小朋友继续看画面，绿灯亮了，汽车继续前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用前、后来说一说它们又是怎么排的呢？
学生交流。（摩托车的前面是小轿车，小轿车的后面是摩托车；摩托车后面是公交车，公交车前面摩托车。）学生交流中出示板书：“前”“后”。
师：你喜欢哪辆车，就用前、后说说它的位置。联系实际问：汽车有前、后位置关系，（板书：前后）你的座位也有前、后这样位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁？也可以说，你在这个同学的______，在这个同学的______（被念到的同学请站起来）从前往后数，他在第几个，从后往前数呢？他的前面有几个人，后面呢？
3．左、右。
师：刚才小朋友介绍得很完整，老师很满意，建议小朋友鼓鼓掌为自己鼓励鼓励。
师：回想一下，刚才我们是用什么鼓掌的？（手。）
师：请小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？
师：请举起你的右手。
师：左手、右手是对好朋友，团结起来力量特别大。其实在我们身上也有这样的好朋友，同桌同学互相看看，还有这样的好朋友吗？找找看。
要求学生摸着说，其他小朋友也跟着摸一摸。
师：认识这些好朋友，现在我们就用左、右手来活动活动，好吗？
先请同学看屏幕上小朋友是怎么做的，再让学生学着做。
师：除了身体有左、右之分，你们的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同学呢？
4．相向左、右。
师：现在请同学举起右手。（教师面对学生也举右手）老师举的是哪一只手呢？（留一定时间让学生争执）有说左手的，有说右手的，到底是哪只手呢？没关系，请同桌同学讨论一下老师举起的是哪只手？你是怎么想的？
学生交流，感受左、右的相对性。
师：请同学看屏幕（楼梯图），这是什么？学校要求同学上、下楼梯要靠哪一边？（右边）。这里有两个小朋友，一个要上楼梯，一个要下楼梯，上楼梯要靠右行，应是靠哪边？你能帮他找找吗？（出示箭头）这个小朋友要下楼梯，他靠右行了吗？你怎么知道他不是靠右行呢？又应靠哪边呢？两个同学要同时上、下楼梯，你们看他们都靠右行了吗？这样做有什么好处？（避免相撞。）平时，上、下楼梯要靠右行，做个讲文明的好孩子。
运用知识，巩固练习
师：小朋友今天我们学习了什么？（出示课题）
师：老师带来一些水果，想利用今天所学知识来摆一摆（苹果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。
按要求摆在桌上。先放苹果，在苹果右边摆上葡萄，在苹果左边摆上香蕉，在香蕉左边摆上梨子，在葡萄右边摆上草莓。
师：一共摆上几种水果？从左往右数，香蕉排在第几个？从右往左呢？
师小结：同一种水果，从不同方向去数，顺序也就不同。要说清楚是从左数，还是从右数。
师：葡萄摆在苹果的上面，香蕉摆在苹果的下面，草莓摆在梨子的右边。
师：小朋友看看桌面上有哪些学具？（让1名学生说）。你能利用今天所学上、下、前、后、左、右来整理吗？怎么摆就怎么说。
展示摆的结果。（请3位同学介绍。）
师：文具摆放有一定位置，有助于学习，平时，小朋友整理过房间吗？你能帮助图上这位小朋友整理吗？整理之前我们来认识这些生活用具，它是„„请你运用今天所学的上、下、前、后、左、右把它摆在合适的位置，同桌商量，看哪一小组摆放最妙。（交流。）
小结：老师认为各个小组都有特色，你们回家后能不能也把自己的小房间整理整理呢？
小结
师：今天我们学会了什么？（师指着板书）上、下、前、后、左、右在生活中经常碰到，例如，坐在汽车上，汽车是向左拐，还是向右拐呢，你要懂得判断，你能向老师这样举个例子说说吗？学会了上、下、前、后、左、右我们就要懂得在生活中进行应用。
教学设计说明
1．教学目标的确立根据新的课程标准，本课教学目标的确立如下：
a．注重从学生最熟悉的现实生活中引入，让学生在具体的生活场景里体会上下、前后、左右的位置关系，并能比较准确的确定物体上下、前后、左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。
b．让学生亲自经历动手操作的实践过程，能按上下、前后、左右的方位要求，处理日常生活中的简单问题，培养学生用上下、前后、左右等词描述物体所在位置的习惯，培养学生基本的空间观念。
c．通过学习使学生知道数学来自生活，又用于生活的道理。培养学生善于观察生活，了解生活，热爱生活的良好情感。
d．利用课堂的学习资源，对学生进行交通安全及讲文明、懂礼貌的教育。
2．教学过程设计的基本理念
教学活动过程的设计建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。老师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在探究与合作的过程中感悟数学、学习数学，并在感悟和学习的基础上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置关系。并能利用这一知识解决生活中的一些简单的实际问题。
3．教学过程设计的总体思路
对于“上下”、“前后”的位置关系，学生在日常生活中已经积累了较为丰富的知识经验，因此教学时老师对这两组位置关系的处理只要求学生会认、会说、会用，不再过多的进行强化性训练。而“左右”位置的空间观念是学生最为薄弱的，也是学生学习的难点，因此老师以此做为本节课的教学重点。让学生经历知识的发生、发展及形成的全过程。教学时老师把让学生认识自己肢体的“左右”位置关系做为知识的引发点，引导学生通过观察、动口、动手、动脑、交流、讨论、应用等几个环节，让学生初步掌握并建立起“左右”位置的空间观念。
专家评析
这节数学课，教师根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会上下、前后、左右的空间位置关系。本课有以下几个突出的特点。
1．密切联系生活实际，创设学习情境。
授课伊始，教师从学生熟悉的事物入手，引导学生回忆上学路上井然有序的交通是什么在指挥呢？学生想到交通警察，红、绿灯等。随后课件出现交通情景图，让学生去观察红、黄、绿三盏灯和三辆车的摆放位置，从不同的角度去阐述它们的上下、前后的位置关系；再让学生自己选择喜欢的车辆并介绍它的排列位置。充分尊重学生的思维方式和自主选择权，培养了学生独立的个性和见解；采用多样化的呈现形式，激发学生主动参与的积极性。如认识前、后，由观察图上物体摆放的位置到寻找教室里人或物的位置关系，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。
2．给学生提供充分从事数学活动的机会。
教师充分考虑到数学知识自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，面向全体、重视发展。从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情景中，亲身经历、体验数学知识形成的全过程，每个教学环节都给学生提供大量主动探索、体验、领悟与创造的时间与空间。如教学左、右时，让同桌同学互相“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”自己肢体上的左右。跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的乐趣。再利用教室里的场景，组织学生观察、交流、正确描述其他人或物与自己的位置关系，建立空间位置的概念。在充分感知的基础上，教师举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手？学生有的猜左手，有的猜右手。教师没有急于下结论，而是留足时间让学生去争论，想办法证明。学生在争辩中发现了问题，情不自禁地喊出声：“老师你转过身来，就和我们一样举的是右手了”。真正领悟到位置的相对性，体验到学习成功的快乐。发挥了教师作为学习的组织者、引导者与合作者的作用。也体现了把数学知识置入具体活动情境教学的新理念。
3．重视知识应用意识和解决问题能力的培养。
教师创造性地使用教材，在生活中学习、运用数学知识的意识和实践能力的培养等教育理念渗透到各个教学环节中，将学数学与用数学有机联系起来。如：让学生按一定的位置摆放学具、利用动态的课件（让学生观察上下楼梯是否靠右行）、帮助整理、布置房间等练习。布置学生课外利用今天所学的知识去整理自己的房间等实践活动。为此，将课内知识延伸到课外，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力，把思想品德和行为习惯方面教育融入到学习活动中去。
4．重视对学生数学学习过程的评价。
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《弘扬勤俭节约的传统美德》教学设计
一、教学目的要求：
1．知道勤劳节俭是中华民族的传统美德，也是有理想有志气的人应具备的品质，是我们每个中国人不可丢掉的传家宝。
2．让学生懂得“成由勤俭败由奢”的道理，知道当今我们仍然要勤劳节俭的原因。知道现代社会仍需要发扬勤劳节俭的优良传统。
3．懂得要从小培养勤劳节俭的好品质，做一个勤劳节俭的人。
4．学会辛勤劳动，不懒惰。以勤劳节俭为荣，做到不攀比，花钱得当，不买不必要的东西，学会储蓄。爱惜物品，修旧利废、物尽其用。
二、教学重点：讲清勤劳节俭的现实意义。
三、教学难点：指导学生如何做到勤劳节俭。
四、教学准备：
1．教师为小辩论活动的双方准备若干观点，以便在学生活动时加以引导。
2．教师充分准备一些有关“节俭日”的文字、图片阅读材料，歌曲《勤俭是咱们的传家宝》的影音。
3．提前布置学生预习课文内容。帮助学生收集有关节俭的人和事例。
五、教学过程：
（一）引经据典，启发谈话 ，揭示出本课的话题：弘扬勤俭节约的传统美德；
10月31日 是“世界勤俭日”，“勤俭”已经为世界所“瞩目”，成为了一个国际性的主题！“勤俭”历来被视为中华民族的传家宝，古籍典章中，民间谚语里，以及历史名人佳句，不乏对勤俭的精彩论述。现择“宝典”中之一二，与同学们一起分享、共勉。
（分发 10月31日 是“世界勤俭日教育参考资料给学生阅读）：
材料 1：“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”
这一明朝朱柏庐《夫子治家格言》里的名句当永远镌刻于每个人的脑际。试想，千秋伟业“三峡工程”“南水北调工程”，是多少代人的血水汗水甚至生命，数以千亿元计的工程造价换取的。而那些我们司空见惯的“长流水”“长明灯”难道不是另一种“犯罪”？我们有何理由听之任之？
近年来国内矿难频发，近日媒体报道河南又有多人因此丧生。冬日在集体供暖的屋子里，您可曾想到不可再生的煤，可曾念起那些与煤长埋地下的同胞？
材料 2：“历览前朝国与家，成由勤俭败由奢。”
唐朝婉约派诗人李商隐此诗句并不“婉约”，一言概括了节俭于国于家的重大意义。商纣王肉林酒池，为博宠妃妲姬一笑，不惜撕破千绢万帛，则殷灭；隋炀帝为观琼花修大运河到江都，耗尽民力造行宫，惹出36路烟尘72家反王；清西太后一顿饭上千两银子，且“量中华之物力，结与国之欢心”，民焉能不反，清王朝焉能不亡？
而共产党人方志敏将军，经手的款项数以百万计，但他的财产却只有几件汗衫和破袜子；骁勇善战的抗日将军左权，以一段“将军补鞋”的故事传为佳话；向警予也以一个“粗瓷大碗”为后人传诵。
然而我也不禁想起前不久被曝光的“人民大厦”的15万元的一饭之资，想起几十万元的几枚月饼，想到索价数十万元的一个手机号码，物欲泛起的市场经济社会里，这难道真的是必然出现的正常现象？
材料3：“当用则万金不惜，不当用则一文不费。”
对此理解最深的当属华人首富李嘉诚，他曾说，“要我马上拿出一个亿，我面不改色。但谁在地上丢一分钱，我会立即捡起来”。但现实生活中我们见到了太多太多与之相反的事例：打肿脸充胖子胡显富穷摆阔者有之，该花在刀刃上的钱却吝啬刻薄者有之。比如在吃喝玩乐嫖赌抽上可以挥金如土，而在文化教育消费，修桥补路、扶贫济困方面却缩手缩脚、偷工减料。戴着贫困帽子的万源进行用巨额公款追星不就是一例吗？还有，形象工程豆腐渣工程的层出不穷，不都是劳民伤财，破坏生产吗？
“一块煤，不算多，千块煤炭堆成坡；一滴油，不算多，点点滴滴汇成河。”
不算不知道，一算吓一跳。如果每人每天节约1分钱，全国13亿中国人就能节约1300万，一年就能节约大约50亿，就能建起5000所希望学校，就能让近千万个失学孩子重返校园。可见倡导勤俭节约对于泱泱大国该有多么重要。
大约3分钟让学生快速阅读后，继续引导启发谈话：
勤俭不是小气，而是一种文明，应该被广泛传承。大到国家，小到家庭，不分贫富大小，如果勤俭文明之风盛行于世，将是国之本，家之幸，民之福。同学们，现在家庭生活都比较富裕，我们中的大多数都是家里的独苗，可以说要什么有什么；这时我们还需要不需要劳动和节俭？
板书引出：勤俭节约——不可丢
（二）结合事例，使学生懂得，勤劳节俭的意义。
1．请同学们看一张照片《三五九旅开垦南泥湾》
提问：在抗日战争时期，战士们为什么要开展大生产运动？
（通过背景资料的展示，学生参与讨论，使学生认识到，没有战士们的劳动开展大生产运动，我们革命就度不过难关，很难取得胜利，）
2．讲两代大庆石油“铁人”的先进事迹。（课前让学生找）
（通过学生讲，激发学生向老一辈革命家学习的热情）
3．听录音故事，下载《兄弟俩》。（使学生懂得：只有通过自己的劳动才能创造真正的幸福生活的道理）
4．什么是节俭呢？如今物质条件这么好，还有必要节俭吗？
（分组正式开展辩论）
（注意引导：节俭是指用钱有节制、俭省，不随便浪费财物，是一种美德。）
5．谁能说说什么是勤劳节俭？（引导学生总结观点，代表发表论述）
（ 师适当小结：对！勤劳就是努力劳动，不怕辛苦。节俭就是爱惜劳动成果，不挥霍浪费。）
6．我国古代有许多关于勤劳节俭的名句。课前，老师让同学们收集了一些。下边请同学们读给大家听。
“只勤不俭无底洞，只俭不勤水无源。”
“由俭入奢易，由奢入俭难。”
“成由勤俭破由奢” 不仅是大国，以下一组数据足以表明中国还是个穷国：目前全国还有近3000万贫困人口， 1100万低保对象和上亿的流动民工，他们生活状况之贫苦相信大家应该不会陌生。人口多底子薄的基本国情，决定我们要勤俭办一切事业。 “国以俭得之，以奢失之”，节俭不仅于国于家大有裨益，而且与个人得失也休戚相关。如：“俭则可以成家，俭则可以立身”。而王安石对此有更深刻的理解，他的“豪华尽出成功后，逸乐安知与祸双”应该成为多少达官显贵的座右铭啊。但也有这警世恒言战胜不了贪欲的时候，王宝森、成克杰、胡长清、李真之流无不是骄奢淫逸的魁首，假如他们要是能学学蜀国贤相诸葛孔明，“静以修身，俭以养德”，何至于落到今天如此下场？与此同理，明史《后妃列传》说：“骄纵生于奢侈，危之起于细微”，清代徐荣说：“街头庙脚褴褛身，半是当年奢靡人。”都是从反面指出了奢侈浪费的危害以及节俭的重要意义。）
小结：同学们，勤劳节俭是中华民族的传统美德，是我们一生的瑰宝，无论何时我们都不能把它抛弃。
板书：中华民族的传统美德
（三）联系实际，讲清在现实生活中如何做到勤劳节俭？
1．请看小品表演。
（学生表演：一家人外出在商场购物，孩子要求家长买一些东西。）
提问：改革开放了，一家人生活比较富裕，孩子应当见着自己喜欢的东西就买吗？家长为什么没有给孩子买，他们是怎样想的？
（学生通过讨论，使学生懂得，一个人如果养成挥霍浪费的怀毛病，对自身成长不利。）
2．请看录像《我上大学了》
（说的是，某学生上大学家长给准备了两大包袱衣服，刚上学没几天干净衣服就穿完了。自己不会洗。就又在脏衣服中挑选稍干净一些的，可是还是免不了招来同学的讥笑声。星期六，他穿着脏衣服，背着两大包裹衣服往家走很是滑稽。）
提问：看了这段录像，你有什么想法？
（让学生体会，勤劳能给自己带来方便，生活离不了，从而自觉培养自己勤劳的好习惯）
3．听故事，《南京路上好八连》
提问：八连战士是怎样保持艰苦奋斗作风的？
（引导学生回顾八连战士的具体做法，认识艰苦奋斗，勤俭节约是八连的传家宝。）
4．听唱歌曲《勤俭是咱们的传家宝》
提问：听了歌曲，你有什么想法？
板书：国家强盛的需要
5．请同学们讲自己收集的名人、伟人勤劳节俭的故事。
提问：他们是怎样做的，他们是怎样想的？
（首先使学生明白勤劳节俭的具体表现，以及他们的思想境界，从而体会高尚的思想品质。）
6．夸一夸班上勤劳节俭的人和事。
（表扬做得好的同学，给同学树立学习的榜样。）
请这些同学谈一谈 自己的想法。
小结：对个人来说，勤劳节俭也是非常重要的。它是做人的美德，是有理想、有志气的表现，也是一个人事业成功的重要条件。所以，我们要养成勤劳节俭的好习惯。
板书：做人的美德 成长的需要 事业成功的重要条件
7．提问：在现实生活中，我们应怎样做到勤劳节俭？
（通过讨论使学生明确：提高劳动的自觉性，找机会锻炼自己。节俭做到：做到不攀比，花钱得当，不买不必要的东西，学会储蓄。爱惜物品，修旧利废。）
（四）运用观点、辨析练习
请同学们结合自己学习的认识，发表自己的看法。
1．看课后评一评
提问：你同意谁的看法，如果是你，你会怎样说？
（使学生通过讨论懂得现实仍然需要勤劳节俭。第一种，是使学生明白应当量力为出；第二种，贪图虚荣，盲目攀比，既使自己苦恼，同时增加父母精神负担；第三种，有作为的人绝不应把比吃穿当作主要的追求，应当把学习与工作放在第一位。）
2．小组讨论。结合自己收集的材料，结合实例说明，富裕了注意节俭的好处；富裕了挥霍浪费的害处。
3．结合课后自查题目，谈谈自己的认识。
（把课后自查题编制成互动选择题，制成课件输入电脑，学生通过电脑演示，自主选择感兴趣的题目解答后，电脑显示答案。）
（五）总结全课，提出希望
今天我们学习了《弘扬勤俭节约的传统美德》一课，通过学习大家不但懂得了，勤劳节俭对个人以及对国家的好处，同时还懂得了我们中华民族自古以来就有勤劳节俭的传统美德希望大家注意从小培养自己勤劳节俭的好作风，从点滴小事做起，不怕苦，不怕累。记住“勤劳节俭是一个人事业有成的重要条件。”继承和发扬中华民族的传统美德，做国家的栋梁之才。
（六）课外实践与探索：
1．与家长探讨：现在条件这么好节俭的意义有多大？
2．在家庭中主动承担家务劳动，过一段时间与同学交流体会。
3．在班集体中寻找在勤劳节俭方面做得好的同学，与他们探讨这样做的好处。
4．想一想，自己在节俭方面做得怎么样？今后有什么打算？
第11篇：教学设计课题
课题：11.1全等图形
授课教师：梁晓辉
1． 教学目标：
（1） 认识全等图形，理解全等图形的概念与特征． （2） 能欣赏有关的图案，并能指出其中的全等图形．
（3） 通过画图和分割图形等活动，积累对全等图形的体验，感受图形变换的思想．
2．教学重点、难点：理解全等图形概念和特征．
3．教学方法与教学手段：让学生通过观察、分析、归纳得出全等图形的定义，通过小组合作交流总结出全等图形的性质，最后通过图形的剪拼加强理解全等图形的性质． 4．教学过程： 创设情境
我们生活在丰富的图形世界，图形美化了我们的生活，我们曾走进图形世界进行研究、探索，今天我们将再次走进图形世界。请大家看屏幕（展示一组图片）.问题：看了图片,你发现每幅图片中的两个图案有什么共同特征？
出示一个梯形，一个三角形，问学生它们能完全重合吗？ 再出示两个大小不同的梯形，问学生它们能重合吗？ 最后问满足什么条件的图形是全等图形？ 揭示全等图形的定义.你还能举出生活中全等图形的情景吗？ 探索活动
活动一：想一想
展示两块三角板，一块30度的，一块45度的. 提问：它们是全等图形吗？
展示两块相同大小的30度的三角板，分别按可以平移后重合的样子摆放；按照翻折后重合的样子摆放；按照旋转后重合的样子摆放. 提问：它们是全等图形吗？ 设计意图：让学生通过两个三角尺能否重叠的实际操作情境，不仅为后续内容的教学作了很好的铺垫，又较好地渗透了平移、旋转、翻折的变换方法，使学生对全等图形有了一个初步的动态的认识.活动二：议一议-----欣赏图案.
问题1 你能在图案中找到了哪些全等图形？ 问题2 你是用什么方法找出这些全等图形的？
（在活动中要让学生关注以下几点：
（1）图案中包含有各种不同的全等图形，要从不同的角度进行观察，并把它们找出来；
（2）每一个图案其实是把一个基本图形经过若干次平移、翻折、旋转而成的，要把这一方法总结出来． 活动三：做一做 观察图11-3中（1）、（2）、（3）中的全等三角形，
在各组图形中，第② 个三角形是怎样由 第①个三角形改变位置得到的？
按照同样的方法，在图11-3（1）、（2）、（3）中分别画出第③、第④个三角形.问题
1图中各组图形的第②个三角形是由第①个三角形怎样变换得到的？ 问题
2要画出第③个三角形，你应该先确定哪几个点？怎样确定？ 问题3 你有办法验证画出的三角形与原来的三角形是全等的吗？ 问题
4你能画出各组的第⑤、⑥个三角形吗？有什么发现？ 设计意图：
问题1是让学生找出图中各组的第②个三角形是由第①个三角形经过不同的变换得到的，要注意学生的叙述是否清楚、合理．
问题2 是为部分学生解决难点而设计的，教师要关注学生学习中的差异． 问题3 全等图形的判别方法必须完全重合．
问题4 主要让学生发现图（3）中第⑤、⑥个三角形不用再画了，因为它们分别与该图中的第①、②两个三角形重合．让学生感受绕一点旋转特定角度的图形周期性出现的特征．
在活动中，要让学生经历“观察---分析----画图----归纳”的全过程．
活动四
课本中的“练一练”用不同的方法沿网格线把正方形分割成两个全等的图形．
（1） 教师先下发若干张印有44方格的白纸，先让学生独立尝试分割，再交流讨论；
（2） 分割完成后，让学生利用实物展示台展示成果，介绍不同的分割方法 ． 设计意图：这个活动是学生乐意进行的一个有意义的活动，能使学生在操作中进一步认识全等图形，积累对全等图形的体验，提高学生对图形的分析能力，发展他们的空间观念．在过程中要关注每位学生的参与性，而不是方法的多少，对每种方法都要给予鼓励和表扬．
课堂小结：本节课从生活经验出发研究了全等图形及其性质：能完全重合的图形就是形状相同并且大小相等的图形．认识和感受了图形的变换-----平移、翻折和旋转，提高了识图能力．
布置作业：书P107
1、
2、
3、4
课外作业：看了艺术家
M.C.埃舍尔的作品，你也能利用全等图形设计一幅精美图案吗？
第12篇：课题研究
一、问题的提出及成因分析
课堂教学是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然小学语文的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前最突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。主要表现为：教师主宰课堂，主客体错位；忽视学生的个体差异；知能脱节，发展畸形；追求形式，教学缺少思维深度。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
从金凤区各小学的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读唱读现象比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合, 语言训练不到位，不落实,培养学生的阅读能力和理解能力还不够。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
二、预设的研究目标和任务
（一）研究目标
1、通过研究，探索提高小学语文阅读教学有效性的策略、方法和途径。
2、通过实践研究，努力在教学理念、教学流程、课程资源、组织形式上探索提高课堂教学效率的有效办法，积累提高课堂教学的有效经验。
3、通过研究提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展。
4、通过研究，促进学生语文综合素养的提高。
（二）课题研究的任务
1、提高课前准备工作有效性的研究
（1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。
（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究
（1）教学目标。首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估
（2）师生角色。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
（3）教学结构。线性教学设计和组块教学。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
（4）教学方式。包括教师教的方式与学生学的方式。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作粗线条的处理，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。
（5）教学资源。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
（6）学习评价。a、学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。b、学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。c、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
3、提高课后反思有效性的研究
一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
三、基本的研究思路
（一）研究步骤
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。
1、组织准备阶段（2011年1月—2011年3月），成立课题组，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，思考课题研究的方向，确定研究课题，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划设计课题实施方案。
2、实践研究阶段（2011年4月――2013年4月），进行实证研究。在研究过程中不断修正完善研究措施，围绕课题“小学语文阅读教学的有效性研究与实践”，从以下几个专题研究。 （1）小学语文阅读教学目标确定的有效性 （2）小学语文阅读教学内容选择的有效性 （3）小学语文阅读教学备课的有效性 （4）小学语文阅读教学环节的有效性 （5）小学语文阅读教学策略的有效性 （6）小学语文阅读教学评价的有效性 （7）小学语文阅读教学反思的有效性
3、总结阶段（2013年5月――2013年10），课题组进行结题的相关工作，完成研究报告和相关课题成果资料的整理工作。明确今后深化研究的方向及主要问题。
五、研究方法
（1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
（2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。
（3）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
六、预设的研究结果
经过三年的研究与实践，形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文集、典型教学案例集、制作课堂教学录像、进行课堂教学竞赛、网上课例研究视屏。
第13篇：课题研究
关于开展省、市、县中小学教学研究 第九期（2011年度）课题申报工作的通知
各中小学：
为全面提升基础教育质量和水平，扎实抓好基础教育教学研究工作，推动学校积极探索‚科研强校、科研兴教‛之路。省、市、县教研室将开展中小学教学研究第九期（2011年度）课题申报工作。请各校认真组织教师积极申报，申报的具体要求见附件——《江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）课题指南》。申报者需填写《课题申报、评审书》和《课题评审书活页》，其电子稿（用课题名称命名）和文字稿（一式3份）报送至县教育局教研室。申报所需要的相关表格可以到赣榆教研之窗网站的‚课题研究‛栏目中下载。县教研室将对申报的课题进行评审和县级立项，并择优选出部分课题参与市级评审立项，市教研室还将择优选出35项课题参与省级评审立项。 申报时间为2011年6月
14、15日两天。申报时以学校为单位报送县教研室教务处孙勇老师，电子稿用U盘报送，电子稿包括每个课题的《课题申报、评审书》、《课题评审书活页》以及学校的《课题申报汇总目录》。已经申报‚‘六模块’建构式课堂‛短期课题的老师原则上不得再申报中小学教学研究第九期课题。
附件：江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）课题指南
赣榆县教育局教研室2011年4月29日
附件：
江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）课题指南
一、课题简介
江苏省中小学教学研究课题经省教育厅同意，由江苏省中小学教研室于1995年开始设立。该系列课题注重课程教学及管理实践性和应用性，主要面向全省幼儿园、中小学等领域的一线教师及教学研究管理人员。课题研究周期一般为2年，每两年申报一次。今年申报的是江苏省中小学教学研究第九期课题。
课题分为重点课题和立项课题两种。对于重点课题，江苏省中小学教学研究室将会给予一定的课题研究经费资助；立项课题的研究经费由课题所在单位承担。
二、申报资格
⒈江苏省中小学教学研究课题的申报对象为本省普通中小学校、特殊教育学校、幼儿园、教师进修学校、师范院校、教育行政以及教科研部门的集体或个人。
⒉课题负责人原则上应具有小学高级及以上专业技术职称，否则，须由两名具有小学高级以上职称的研究人员书面推荐。尚未完成我室第七期以及第八期正在进行研究的教学研究课题的单位与个人不得参与此次申报。
3.课题主持人原则上只能有1—2人。
三、申报程序
⒈申报者在前期研究的基础上选题，并填写《课题申报、评审书》和《课题评审书活页》，其电子稿（用课题名称命名）和文字稿（一
式3份）报送至县（市、区）教育局教研室。
⒉县（市、区）教研室初审后，将《课题申报、评审书》及《课题评审书活页》一式3份报送至市教育局教研室。市教研室根据申报数量的分配指标组织对本市申报课题进行初审，将通过初审的课题评审书及活页的电子稿和文字稿（一式3份）报送到省教研室（《课题评审书活页》电子稿和文字稿单列、单放），并将本市申报的省中小学教学研究第九期课题详细目录用Excel文档的格式发送到zf828@126.com邮箱。
⒊课题申报者及各大市教研室教管人员需到省教研室网站（http://） 首页的 ‚课题研究‛中下载2011年度的相关表格，按照统一格式填写。
⒋江苏省中小学教学研究室将组织专家对课题申报材料进行评审，评审出重点课题和立项课题，并公布评审结果。
四、申报时间
申报工作从2011年4月15日开始，2011年9月10日截止，逾期将不再受理。请各市教研室抓紧时间，认真组织好课题申报工作，切实提高申报课题的质量。
五、报送数量
每个市报送省教研室的课题数量不超过35项。
六、课题类别及管理方式
⒈不论是重点课题还是立项课题，课题所在单位及教育管理部门都应在人力、物力、财力上给予必要的支持，保证课题研究的正常进行，切实提高课题研究质量。
⒉重点课题主持人的培训、课题的开题论证、中期评估检查、年
度检查和结题验收等课题管理工作，由省教研室组织进行。立项课题的相关管理工作主要由各市教研室负责。
⒊各课题申报单位要规范课题的日常管理，强化课题的评审、中期检查评估、验收等工作，加强对课题的过程管理，杜绝‚两头紧，中间松‛的现象，努力通过课题研究提升教学质量，促进学生、教师和学校发展。
⒋本期课题研究周期一般为2—3年，原则上在2014年年底之前全部结题。
⒌第九期课题的具体管理办法将在今年下半年与课题评审结果一并公布。
七、参考选题
下面列出的部分是第九期课题的研究领域和研究方向，仅供研究者参考。课题研究人员可选择某一研究领域的某一个方面或某个切入点进行研究，尽可能地将研究课题具体化，也可以自己选题进行课题研究。
⒈综合问题研究
苏派教育教学理论与实践研究；基础教育课程基地建设研究；义务教育优质均衡发展保障机制研究；义务教育内涵发展研究；义务教育均衡发展标准研究；民办教育发展的理论与实践研究；教育中介组织机制及监管研究。
⒉基础教育研究
基础教育高位均衡发展目标与对策研究；教育质量标准体系的建立及监控评估体系研究；学生综合素质评价体系研究；学科教学评价体系的研究；学生创新精神、创新能力培养研究；拔尖学生、优异学生特殊培养机制研究；国内外基础教育比较研究；高效课堂的理论与实践研究；学生生存与适应社会发展能力研究；中小学国学教育研究；中小学生出国留学现象研究；小班化教学研究；流动就业人口随迁子
女受教育保障机制研究；惩罚教育研究；学生校内学习与校外过重课业辅导问题研究；义务教育阶段优质教育资源开发与缓解择校压力问题研究；中小学生学习力提升研究；个性化作业设计研究。
⒊学前教育及特殊教育研究
‚入园难、入园贵‛问题探讨与对策研究；旧城改造和新区建设配套幼儿园建设模式研究；学前教育质量评估研究；幼儿园游戏教学研究；幼小衔接教育研究；3-6岁儿童学习与发展研究；幼儿园课程开发研究；幼儿园办学成本及经费供给保障机制研究；残疾学生早期融合教育研究；残疾儿童少年随班就读研究；特殊教育学校课程教学研究；学前教育办园体制与机制研究。
4、学校建设与特色发展研究
中小学建设标准研究；中小学品牌建设研究；校园特色文化建设研究；学校特色发展与地方文化建设影响力研究；百年老校教育渊源与文化传承研究；中小学基层党建工作研究；共青团、少先队时代特色与活动创新研究；学生主体教育研究；中小学国际交流与合作办学研究；新媒体下学校宣传工作研究。
⒌德育与心理健康教育研究
中小学课程德育研究；学生生命教育研究；留守儿童情感教育研究；中小幼德育体系衔接研究；心理健康教育与学科教学融合和渗透研究；学科教学的德育渗透研究；国防教育与学科融合性研究；中小学生抗挫心理训练研究；新时期学生价值观标准研究；学生厌学心理教育与疏导研究；网络环境下学生文明素养研究；学生网络迷恋心理疏导及行为矫治研究。
⒍体育卫生艺术教育研究
‚阳光体育‛理论与实践的研究；《国家学生体质健康标准》的实践性研究；体育‚大课间‛活动的模式及实效性研究；《江苏省学生体质健康促进条例》实践性研究；学校体育场馆向社会开放的实践性研究；有效增强学生体质健康研究；高中体育学业水平考试的研究；高雅艺术进校园的实践性研究；戏剧进课堂的实践性研究；体育艺术
2+1工程的理论和实践研究；中小学美术教育课程教学研究；中小学音乐教育课程教学研究；中小学体育艺术教学质量标准研究；中小学生营养及健康状况调查研究；中小学体育卫生与艺术师资培养与培训研究；学生疾病防控及其应急救治体制研究；学生健康管理的理论与实践研究；学生艺术素养培育研究。
⒎课程、教材与教学发展研究
建设教育强省框架下的地方课程标准和教材研究；江苏特色优质教材和精品课程资源开发研究；中小学校本课程开发与实践研究；初中综合课程体系建设研究；高中选修课程体系建设研究；基于网络环境下的课堂教学研究；现代信息技术条件下课程教材的研究；开放性教学研修的研究；中小学生社会实践教育研究；中小学生信息素养培育研究；义务教育阶段课程方案和学科课程标准实施研究。
⒏教育管理与教育评价研究
教研室建设评价标准的研究；学校教育质量评价体系研究；高中阶段学生个性化发展与高校自主招生问题研究；新形势下中考改革的研究；民办学校准入和退出机制研究；学生意外伤害责任鉴定及责任分担机制研究；幼儿园、中小学安全防范工作机制研究；中小学、幼儿园集团化办学管理模式研究；现代学校制度研究；校长领导力研究。
⒐教师队伍建设研究
‚江苏人民教育家‛培养模式研究；名师、名校长培养途径研究；省级学科带头人标准的研究；新时期教师职业道德标准与能力标准的研究；教师教学质量标准研究；教师培训质量保证体系研究；教研员专业发展研究；班主任工作研究；区域教师流动与教育均衡发展研究；校长、园长专业化成长及培养机制研究；绩效工资背景下民办学校教师绩效评价及待遇问题研究；农村义务教育学校教师特设岗位研究。
第14篇：课题研究
新高考环境下如何借助趣味性活动促进学生勤于探究的生物学素养
的应用
一、课题的提出： 1.研究背景：
为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，教育部基础教育二司[2014]4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在学生没有形成学科思维，社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，提升学生核心素养，建立合理评价标准，树立科学的教育质量观。
生物学科核心素养的提升是在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的背景下，全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的必由之路。 2.研究的理论基础：
（1）新课程理论。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”；教师的根本任务是教书育人。教师要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
（2）辩证唯物主义的内外因理论。辩证唯物主义认为：事物的变化发展是内因和外因共同起作用的结果，其中，内因是事物变化发展的根据，是第一位的原因；外因是事物变化发展的必要条件，是第二位的原因；外因通过内因起作用。本课题的研究就是要发挥生物学科史的引导作用（外因），使学生真正地提升学科核心素养（内因）。
（3）布鲁纳的结构主义教学论。该理论强调：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。此外本理论倡导的“发现学习”法认为，将原发现过程从教育角度进行再编制，成为学生可步步学习的途径。这样可激发学生的内部动机,了解问题的发现过程，掌握学科的基本结构，逐步形成一定的学科文化基础。本课题通过将高中生物教材上学科史进行再编制，让学生通过发现学习掌握生物学科的基本结构，形成文化基础，并最终提升学科核心素养。
二、课题的概念界定：
生物学科核心素养是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。具体而言，学生通过生物学科的学习，形成一定的科学态度和科学的世界观，掌握一定的科学探究方法与技能，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
生物学科史是由教师依据学生的认知水平、知识经验，进行生物教材的二次开发，为指导学生进行主动的知识建构形成文化基础而编写完成的校本教材，具体包括生物学科发展历程、生物学科技术的发展、科学家的故事三个方面。其是提升学生生物学科核心素养的有效载体，可用于指导学生自主学习形成文化基础，并主动参与合作探究，从而实现核心素养的提升。
三、课题研究的目的和内容：
（一）研究的目的：
近年关于学生核心素养的具体内容，国家教育部提出分为三个层面：文化基础、自主发展、社会参与。《生物课程标准》也明确指出，提高每个高中学生的生物科学素养是新课标实施的核心任务，教师要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。在2017年高考生物考纲中将“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”调整成“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。”其已经要求学生能够从形成生物学科人文基础上升到社会参与，因此在生物教学中如何提高学生的学科核心素养是当前我们生物教师所面对的一个急迫的问题。
由于生物考纲的变化，因此部分教师在教学中会出现轻视教材上的生物科学发展史上的重要事件，而将当今社会上的与生命科学相关的突出成就及热点问题直接灌输给学生。殊不知教材上的生物学科史是学生形成学科素养的文化基础，只有掌握一定的文化基础，学生才能力求自主发展，最终才能获得终生发展，达到社会参与。基于此，本课题研讨生物学科发展历程、生物学科技术的发展、科学家的故事，并编制成生物学科史，来进行生物课堂中的渗透教学，以期让学生在获得文化基础的基层上向上突破，通过自主发展并最终形成社会参与，从而实现核心素养的提升。这为学生未来的继续学习和终身学习奠定基础具有特别重要的意义。
（二）研究的内容：
1.怎样编制科学实用的高中生物学科史：根据学生实际情况和教学内容，编制适合学生使用的生物学科史。
2.如何应用高中生物学科史开展高中生物课堂渗透教学。3.学科核心素养提升的评价研究：制定学生生物学科核心素养提升的评价机制及细则，通过恰当的评价规范和促进教学，使生物学科史在生物课堂教学上落地生根开花结果，提升学生的学科核心素养。
四、课题研究的方法： 1.行动研究法：选取各中学的高一年级各两个平行班和高二年级各两个平行班的学生为研究对象，每所学校的平行班保持正常教学，每周课时相同。以人教版高中生物必修教材为教学蓝本展开教学，其中实验班开展生物学科史的渗透教学，对照班进行传统方式教学，然后对两班学生的生物学习成绩和学习能力进行比较，并对数据进行统计处理。 2.文献研究法：对有关在生物教学中的学科史应用研究等文献资料进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。
五、课题研究计划：
本课题计划用2年时间，分三个阶段进行： 1.准备阶段（2017年2月——2017年6月） （1）立项申报书 （2）制定研究方案和研究计划
2.实施阶段（2017年7月——2019年2月） （1）召开开题报告会并撰写开题报告
（2）编制生物学科史，课题组成员分工编制 （3）开展高中生物学科史课堂渗透教学
（4）完成“借助生物学科史促进学生核心素养的提升”的评价体制建设，并对学生测试内容进行数据分析和总结
（5）撰写中期报告，分析问题，调整方案，确保课题顺利实施 3.总结阶段（2019年3月——2019年10月） （1）整理分析研究资料，总结出一般模式
（2）组织填写结题报告书，撰写课题研究报告，申请结题 （3）课题研究成果汇编
六、完成本课题的条件分析：
1.人员结构：本课题组人员组成合理，以年富力强有中高级职称的中青年教师为主，其中高级教师1人，一级教师4人，二级教师1人。其中潘志伟、杨庆平为市兼职教研员，程国胜、彭超、钱仁凯为校生物奥赛主教练，查丽为校生物学科组组长。全部人员在生物教学第一线，有丰富的实践经验，有一定的科研能力。 2.资料准备：查阅有关生物学科史的各种文献资料。
3.科研手段：运用行动研究法在生物教学实践中开展研究，总结经验；同时运用文献研究法搜集相关研究资料，在借鉴基础上力求有所创新。
4.经费保障：获得立项后由学校在科研预算经费中支出，可确保课题研究工作正常运转，直到通过结题验收。
七、人员分工：
填写课题申报书、制定研究方案和研究计划，组织开展研究活动，撰写课题开题报告、中期报告、结题报告。潘志伟全程指导。
负责对巢湖二中、巢湖四中和烔炀中学的高二年级学生和高一年级学生进行问卷调查，了解学生对生物学科文化基础的掌握情况。
根据调查反馈信息负责编制高中生物学科史，并进行教学中的渗透，积累教学案例。
“借助生物学科史促进学生核心素养的提升”的评价体制建设。
八、预期研究成果：
1.制定研究方案和研究计划，起草开题报告。2.编制高中生物学科史。
3.研究生物学科史在高中生物教学中的一般模式的论文。4.结题报告和课题研究成果汇编。
九、可能遇到的问题及对策
1.课题组成员分布在高
一、高二和高三，对于程国胜、钱仁凯、彭超、潘志伟老师来说，在完成本职工作的同时要抽出更多的时间研究生物教材和编制生物学科史。2.学校教学任务重，各类考试多，教师负担重，工作时间紧，可能对按时结题存在一定影响，本课题组尽量保证按时结题。
新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。 课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观。中学生物教师应充分利用教材特点，充分利用教材中关于培养学生科学素养的材料，加强对学生科学素质培养，提高学生生物学素养。以下是在教学中注重提高学生生物学素养的一些具体做法。
一、激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提。农村中学生源素质参差不齐，学生学习主动性也有差异，调动学生学习兴趣的显得尤为重要。如何激发学生学习生物学的兴趣呢？
（一）新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣。课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在学习“水中生活的动物”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
（二）通过落实教材中的“活动”内容培养学生勤于探究、乐于探究的生物学素养。课改后的教材中，安排了较多的“活动”内容，教师要根据实际，对“活动”的内容、难度和形式要灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己去做。而在活动中要着重强调过程，而不是结果，重在使学生认识科学探究的一般方法，提高科学探究的能力，培养学生实事求是的科学态度。比如，讲“微生物与人类的关系”这一节时，教材安排“自制泡菜”的活动，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下，自己动手制作泡菜和自酿美酒、米酒。学生品尝到自己制作的泡菜和米酒，使学生有一种成就感。这样，可以极大地激发学生学习生物学的热情，为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础。
二、以丰富的生物学知识，培养学生的生命科学意识。一个人如果对生物学知识一无所知，就更谈不上对生物学有什么兴趣。只有生物学的知识积累到一定程度时，学生才能对生物学产生兴趣。因此，在教学中，不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。例如，对细胞这一章内容的学习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例，如利用组织培养技术快速繁殖花卉和树苗。在“遗传的物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。如我国通过基因技术获得的快速生长的转基因鱼；抗挤压耐保存的转基因西红柿；人类基因组计划将完成人类全部23对染色体的遗传图谱的绘制工作，困扰人类的顽疾如艾滋病、恶性肿瘤、遗传病将被攻克，从而大大提高人类的健康水平和生活质量。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的生物学知识的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。
三、利用生物科学发现史，培养学生科学研究方法。
第15篇：课题研究
小学数学实践性作业的研究与实践”课题开题报告
各位领导，各位专家，老师们：
我校《小学数学实践性作业的研究与实践》课题，是自治区专项科研课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、本课题选题的依据
1、在学生的学业考察和日常活动中发现学生不能将知识很好的转化为能力。学生从知识到实际的认知差距比较大。如估计一棵树有多高，误差较大。
2、在教学实践中，发现学生的作业书本知识较多，缺少实践操作作业。在新课程实施后，让学生学习有用的数学，已逐渐成为教师的共识。教师在教学中，都比较注意问题的实际意义，收到了良好的效果。但学生的作业中没有给学生留下太多的实践、探究的问题，不利于培养学生的创新能力。
3、在教学中，部分数学教师不重视教材中实践性活动的教学。我们在教学中对实践性作业的设计及作用没有更深入的研究。同时，由于实践性作业的质量不易考察，设计作业也需要精心准备，部分教师认为是费力不讨好，认为在常态练习中，效果也能达到。
4、有效课堂的需要。新课程明确提出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。现在我校正在大力推进有效课堂教学。教师们对有效课堂的各个环节进行了研究与实践，提高了认识与设计教学能力。在作业设计方面，从广度与深度都做了精心的安排，但在实践性作业的设计上关注度不够。进一步提高课堂效率，就需要教师在学生有限的学习时间内，设计优化出更好的作业，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，提高教学的有效性。
二、本课题研究的条件
1、实践性作业的作业类型、设计策略、内容、学习评价等方面已经有大量的研究结果，这些结果为我们进一步开展研究提供了重要的保障。
2、学校的支持和校长的专业引领。
3、课题组成员具有研究的能力。
三、课题的界定
数学实践性作业的实践是教师根据教材和学生的身心特点，结合本地生活实际，精心设计的以趣味性、应用性、层次性、探究性等为原则的学生实践活动。实践性作业的内容有量的感知、几何知识的应用、数学游戏、数学课外阅读、数学实践活动等。实践性作业的研究指实践性作业对学生发展的作用，教师掌握、提高对实践性作业的认识和运用能力。
四、课题研究解决的问题
1、通过本课题的研究，在一定程度上提高学生学习的兴趣和创新能力，使学生体会到数学有趣、有用。提高学生解决生活问题的准确率。
2、提高教师对实践性作业的认识和运用能力。
五、研究的预期目标
通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：
1、积累不同课时内容数学实践性作业的设计。考察这些作业对学生实践能力的作用，提高作业设计的有效性。
2、探索学生数学实践性作业的个案，形成一个作业，不同层次学生完成的成功案例。
3、培养学生使用书本知识解决生活问题的能力，提高对数学的认识，逐步形成一种在日常学习与生活中用数学的意识，促进学生主体性的发展。
4、了解和掌握学生对数学知识理解和使用的情况，提高教学的有效性。
六、研究内容
根据研究的预期目标，本课题以小学数学实践性作业的设计，作业对不同层次学生的作
用、学生对实践性的知识的掌握程度三方面为抓手，开展研究。
七、研究的对象：贺兰县回民小学3—6年级实验班的学生。
八、研究方法
1、理论学习法：学习相关的教育学、心理学知识，通过教学杂志、互联网了解国内外相关研究的成果与方法，提高研究的起点。
2、行动研究法：以课堂为实验室，针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。在教学实践谁不断探究，不断总结，取长补短，不断反思。
3、课例研究法：通过观摩课课例与预设情景效果来研究。
4、调查研究法：以调查问卷、访谈等方法，了解学生对实践性作业的基本看法。
5、成绩分析法：跟踪分析班级的成绩，从中寻找结论。
6、实践法：选好对照班级，计划每学期进行一次实践性的实践检验，从中发现问题，分析问题。
九、课题的分阶段研究计划：
第一阶段：准备阶段(2011年1月～2011年5月)
1、成立课题组，建立健全研究班子。
2、分析实践性作业存在的问题，做好前测工作。计划在
三、四年级开展一次实践性活动，了解分析学生的现状。（五月份）
3、广泛收集资料，学习有关实践性作业等方面的文献资料。了解相关研究的成果，积累作业设计案例。以
三、四第二学期和
四、五年级第一学期为主，预计每册达到5个左右。进行1-2次的实践性作业实践，提高学习的效果。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。
第二阶段：课题实施阶段（2011年6月～2012年12月）
1、课题组按照操作方案实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断推进课题研究。
2、定期开展研究活动，研究实践性作业内容、作用。
（1）在完成实践作业后，采取个别谈话和实践检测的方式，掌握活动效果。
（2）每学期开展一次实践活动，同上一期的成绩进行对比分析。（3）每学期开展两次专题研讨，对实践性作业的效果进行评价，提高设计能力。
（4）积累资料。（反思、案例、论文）
第三阶段：总结、交流、完善提高阶段（2013年1月～2013年6月）
1、定期开展专题性的交流研究。
2、课题组积累资料台帐。
3、请专家指导。
4、结合学科教学，总结研究成果，撰写课题论文。
第四阶段：总结鉴定阶段（2013年7月～2013年9月）
1、撰写课题研究报告以及有关论文。
2、收集资料，健全资料台帐。
3、邀请专家予以鉴定。
十、预设研究成果
1、提高课题组教师运用实践性作业的能力，以反思的形式促进作业设计的质量，以论文的形式展现促进学生发展的实际效果。
2、提高课题组教师的教研能力，能以案例的形式，分析实践性作业的效果。
3、以结题报告的形式，分析实践性作业在学生发展上的差异。
十一、研究组成员及分工
常金勇课题负责人每一阶段的计划、总结、结题报告的撰写、制定实践活动方案、实践性作业设计及应用
徐国庆课题参与者组织学习、研讨、组织开展实践活动、分析实践活动的效果郁晓丽课题参与者实践性作业设计及应用、每一阶段的学习及实践体会、制定任教年级实践活动的内容
徐丽课题参与者实践性作业设计及应用、每一阶段的学习及实践体会、制定任教年级实践活动的内容
第16篇：课题研究
建设星级班组，为企业生产经营奠定坚实基础 摘要：班组是企业的“细胞”， 是企业战略执行的基石，是企业各项工作的落脚点。班组的执行力决定了企业的执行力，班组的战斗力直接反映了企业的竞争力。随着企业改革的深入，企业的班组管理模式也发生了变化。近两年来，贵州黔西中水发电有限公司结合自身特色，积极开展星级班组创建活动，坚持“抓兵头、抓引领、抓载体、抓基础、抓练兵、抓典型”，努力建设“学习型、安全型、创新型、效益型、和谐型”的“五型班组”，持续推进班组建设，夯实基础管理，实现班组管理的标准化、程序化和规范化，为企业的生产经营奠定了坚实得基础。
第一节：星级班组的历史简介
1、班组建设的发展
2、班组建设的作用
第二节：星级班组建设的起源与发展
1、班组管理学的特点
2、合格班组长与卓越班组长的差别
第三节：传统与现代班组管理的对比
第四节：贵州黔西中水发电有限公司创建星级班组的背景及条件
第五节：星级班组建设与心得体会
1、班组安全管理
2、班组生产管理
3、班组基础管理
4、学习型班组建设
5、关于班组的文化
6、班组的民主管理
第六节：班组建设发展的方向与未来的前景。
第17篇：课题研究
（二）关于课外阅读的教学研究
“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。为了深化“书香校园”活动的开展，推进校园文化建设的高品味，为了拓宽学生的知识面，通过开展“和书交朋友，与好书共成长”系列读书活动，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好品德。根据小学生不同的年龄特点，制定本学期的课外阅读计划。此计划作为课内阅读活动的延伸与补充，促进学生更好地参与阅读实践活动，提高阅读能力与水平。
活动目标：
1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。
2、通过引导学生诵读经典美文，积累优秀范文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。
3、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。
4、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。
读书内容
1、新课标指定要求背诵的部分古诗词，及初中文言文。
2、教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍。
指导措施：
1、采用阅读指导课、读物推荐课、阅读研讨课、阅读欣赏课、读书汇报课等多种课型进行阅读指导，激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
2、经常范读，教师以深情并茂的朗读感染学生，延续学生有意注意的时间，扩大学生的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，从而激发学生自愿地去阅读。
3、保证学生有时间读书，利用好每天中午以及课后的阅读时间，确保学生每天阅读时间不少于半小时。
4、传授有效读书方法，指导学生学会阅读，教给学生简单的读书方法，列出自读提纲，如：1）看见了题目你想到些什么？2）读后你知道了什么？还想知道什么？3）你还有哪些不明白的问题？要求学生做到眼到、心到。另外，强化“不动笔墨不读书”的方法：1）圈点勾画2）做批注3）写读书笔记。
5、与学生一起读书，及时交流读书心得。
6、开展多彩的活动，鼓励学生持之以恒，在读书期间开展丰富多彩的活动。如优秀读后感评选、精彩片段朗诵比赛等，以激发兴趣，巩固成果。
7、有计划地安排作好读书笔记。
七、课时安排
1、精读课文24篇约50课时
2、拓展性阅读课文16篇约20课时
3、习作八次约25课时4
5、单元小结8个约10课时6
、综合活动8个约18课时、机动、复习、检测约20课时
第18篇：课题研究
小学英语音标有效教学的研究
课题研究方案
一、课题的提出
（一）课题提出背景 1．课程改革背景
在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是在各英语教材中都多多少少涉及到音标。在人教版三年级开始出现了音标，于是音标教学成为了一个无法回避的问题。
2．教学现状背景
说到音标教学，很多老师在教学中会感到无从下手， 只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。
3．学校生源背景
我所任教年级的学生中，外来务工人员的子女人数已经占全年级学生总数的60%以上，这些学生家长由于受到自身文化水平的限制，根本无法在家对子女的英语学习进行辅导，对于“音标”这一概念更是从未接触过。这就更需要老师充分利用英语课堂的四十分钟时间高效率地进行音标教学
（二）本课题所要解决的主要问题
通过本课题的研究，探索一条适合我校学生的有效音标教学之路。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（一）国内外同一研究领域的现状 1．国外研究现状。
贾德针提出非英语国家人学习英语可以采用先行组织者模式，即应该先在学习者的认知基础中找出“先行组织者”，然后再根据学习者的生理、心理特点组织教学。
2.国内研究现状
早在1994年苑慧香在论文《英语音标教学应先于字母教学》中就论证了不同于传统英语教学的“音标教学先于字母教学”的可行性。教师采用将音素分类，由易到难、循序渐进、由字母引出音标进行音标教学。教师运用图片、分散难点、插入歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心、笔头练习为辅等几种方法进行音标教学。
（二）本课题与之区别与联系
区别：本课题认为：字母教学应先于音标教学，在学生熟练掌握字母的基础上再接触音标，避免学生将音标与字母混淆；由已学单词引出音标教学，采取“集中－分散－归纳”的授课方式；设计练习要多样性、趣味性；以听、说、认读、识别为主，不主张书写。
联系：本课题认为在音标教学中可以应用奥苏伯尔的先行组织者模式。即教师的任务就是把学生最初掌握的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。
三、课题研究的实践意义与理论价值
（一）课题研究的实践意义 1．有利于英语的单词识记。 2．有利于提高学生的预习能力。 3．有利于提高学生的学习兴趣。
（二）课题研究的理论价值
1．本课题的研究将为小学的音标教学提供一些可以借鉴的方法。 2．本课题的研究将丰富和发展小学音标教学的理论。
四、完成课题的可行性分析
1．课题是根据学生学习英语音标的实际情况和结合一些英语教师进行有效的英语音标教学经验提出的。本课题具有现实针对性，理论依据充分、科学。
2．本课题的研究理论合理，研究目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。
3．参与本课题研究的教师对教育教学工作充满热情，和学生相处融洽，对课题研究有一定的研究水平，相信在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。
五、课题界定与支撑性理论
（一）课题界定
音标：是指语音学上用来记录语音的符号。
音标教学：是指为了实现小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。
有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间,精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。另外，教学的有效性包括三重意蕴：有效果，有效率，有效益。
小学英语音标教学：是指针对小学生的年龄特点，采用适合他们的简单、有效的教学手段，分阶段进行对48个音标的教学。
（二）课题研究的支撑性理论 1．奥苏伯尔的先行组织者理论
奥苏伯尔的先行组织者理论提出应该非常重视学习者的认知基础。本课题根据他的先行组织者模式理论认为教师的任务就是把学生最初掌握的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。
2．贾德针的经验泛化说理论
贾德针的经验泛化说认为只要一个人对他的经验、知识进行了概括就有可能发生迁移，而且对原理了解概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。本课题根据他经验泛化说认为学生最初的知识即音标掌握越好对以后的学习帮助越大。所以除了在教会学生音标之后更重要的是持之以恒严格要求学生，不断纠正发音。比如，在平时的每一堂课上花上几分钟时间来做做音标游戏；平时检查学生的读书和背书时也要注意学生哪些音容易发错，从而加强训练。
六、理论假设与研究目标
（一）理论假设
通过本课题研究，探索一条小学英语音标有效教学的途径，使学生熟练掌握音标及其拼读规律，从而能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，增强自信心激发其学习英语的兴趣。
（二）研究目标 1．本体目标：通过本课题的研究探索出一些小学英语音标有效教学的方法。 2．发展目标：
（1）通过研究，促使学生对英语音标学习产生积极情感，自主的参与音标学习活动，有效地发挥学生的主体作用，提高音标教学效率。使学生熟练掌握音标及其拼读规律，从而能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，增强自信心激发其学习英语的兴趣。
（2）通过研究，让教师学习其他学校教师音标教学的一些先进理论和科学方法，再结合我校实际探索出一套适合我校实际情况的音标教学方式，最终全面提高学校的英语教育质量。
七、研究内容设计（含子课题的设计） 1．研究目前小学英语音标教学的现状。
目前大多教师对音标没有系统地进行教学。只是进行单纯的反复的音素认读、记忆，这是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，对音标的音、形都很难掌握。所以有必要进行一次规范性的研究，以探索出一条能切实提高音标教学效率的道路。
2．小学英语音标有效教学方法的研究。尝试分以下几个步骤学习音标： 第一阶段，利用汉语拼音来学习辅音； 第二阶段，利用已学单词来学习音标； 第三阶段，利用已学音标来拼读单词；
第四阶段，学习单词重音、连读、失去爆破等朗读技巧。
八、课题研究的措施
本课题主要采取以下具体研究措施：
（一）调查分析
1.调查准备。针对我校学生音标学习现状，设计一份问卷调查。
2.调查实施。对四至六年级学生进行问卷调查；选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。
3.调查分析。对问卷调查和个案进行分析，找出目前音标学习中存在的问题，提出建设性意见。
（二）音标教学的几个阶段 1．四年级利用已学单词来学习音标。 2．五年级利用已学音标来拼读单词。
3．六年级学习单词重音、连读、失去爆破等朗读技巧。
（三）音标教学的方法：采用游戏和竞赛的教学方法 1.抢读单词 2.看音标说单词比赛 3.听辨音游戏
（四）音标教学的研讨活动
1．定期学习英语音标教学方面的理论专著，外出观摩示范课以及观看示范教学的视频。
2．利用英语教研活动的机会，交流音标课堂教学案例的心得体会，并适时邀请一些专家进行指导。
九、课题研究的方法
1．调查法：通过问卷调查，了解教师和学生对英语音标学习的看法。 2．文献法：搜集相关文献资料，通过学习研究他人经验，结合自身实际，整理研究资料。
3．个案分析法：选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。
4.经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案的交流、总结、完善研究成果。
5.行动研究法：采用行动研究法，研究如何系统、科学地解决在小学阶段有效地进行音标教学这一的问题。在研究过程中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，使理论与实践有机地结合起来。
小学英语音标有效教学的研究
课题研究计划
一、课题研究的基本步骤
1．准备阶段（ 2012年9月~2012年10月）：从我校英语音标教学的实际情况进行设计，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2．实施阶段（2012年10月~2014年6月）：进行问卷调查和个案分析 ，在教学过程中推行本课题提出的教学方法，课题组成员开展交流并不断调整、修改方案。
3．总结阶段（2012年12月~2014年8月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出小学英语音标有效教学的方法方式，并不断推广、应用，形成我校独特的英语音标教学模式，撰写课题研究报告。
二、完成本课题研究任务的保证措施
1．学习制度保障：定期学习英语教育方面的理论专著，外出观摩示范课以及观看示范教学的视频。
2．研究队伍保证：由一线英语教师组成课题研究组，定期交流心得，取长补短 ，并适时邀请一些专家进行指导。
第19篇：课题研究
云镇小学“说写结合”作文教学的理论与实践
一、“说写结合”作文教学模式提出的必要性。
《新课程标准》提出了：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
问题与思考：
1、怎样做到自由表达和有创意的表达，体现表述的创造性？
2、怎样做到贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达？
3、怎样做到让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感？
4、怎样做到让学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话？
5、在学生取材、构思、起草、加工、修改等环节或想象中，教师怎样做即能减少束缚又有利于学生创造性思维的发挥？
根据《小学语文课程标准》提出的作文教学理念，其核心灵魂还是体现学生的创造性。新课程把写作定义为创造性表述，而“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感”这是学生创造性表述的前提条件。学生的生活实践是他们创造的环境，是他们创作的“实验室”。只有贴近生活，关注现实才能走进创造的舞台。至于“说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话”是创造性表述的方法。“真话、实话、心里话”要求表述有自己的个性和特色。新课程把创造性贯彻的作文教学的每一个环节，提出“要减少对写作的束缚”。“说”离不开生活实践，离不开创造性，“说写结合”真正含义就是写作要突出表述的创造性，让写作不离开生活实践这个创作的“实验室”。
二、目前作文教学的误区
很多教师没有真正领会新课程作文教学的理念精髓。常常出现到了写作训练课时，按照写作要求在教室里创造性表述，而生活实际只能靠学生的回忆。根据小学生遗忘快的特点，学生上课的教室毕竟不同于学生生活实践的大舞台，许多学生对丰富多彩的生活早已淡忘，原有的真实情感早已烟消云散，为了按老师要求在规定的时间内完成习作，也只能照搬假话，套话应付作文了。
三、为了真落实作文教学的“创造性”，我校发明了行之有效的“说写结合”作文教学模式。
学生要写好有真情实感的好作文，必须要培养学生在观察的同时口头作文，看说同步，有准备的说，先说后写，把说作为从观察到写的过渡形式，把口头语言转化为书面语言，利用用口语交际形式指导
写作，“说”和阅读积累相互促进，能有效解决学生作文假话，套话和无话可说的窘境。
关键词：
1、过渡形式；2、观察和口头作文；3、书面语言词汇和口头方言词汇；4、口语交际与作文指导；
5、阅读和积累与“说”的关系。
口头作文是小学作文教学中一个重要环节。口头作文不受任何时间，环境条件的限制，只要学生能参与的一切实践都可以结合口头作文练习。书面的写作必须要有桌椅、纸张、笔墨等环境条件。因而口头作文实践的天地远远大于书面作文，这也是口头作文能最大可能的发挥创造性的主要原因。长期坚持口头作文训练，不仅有助于培养学生口头表达能力，还有助于学生写好书面作文，而且对学生将来的发展具有重要意义。
回顾我们的语文教学，一段时间以来，虽然注重了听说读写的训练，但真正把“口头作文”作为作文教学的一个有机组成部分，无论在理论上和实践上都尚未引起足够的重视，也尚未能进行切实有效的探索。教材虽然安排了“口语交际”，但教师在教学过程中却并没有落到实处。我们设想，如果认真总结我们作文教学的经验教训，切实加强听、说、读、写的训练，将其中的“说”的内容和方式突显出来，认真进行研究与探索，取得经验，加以推广，也许会使长期困扰我们的作文水平的提高见效不快的问题，逐步有所好转。因此，对于小学生口头作文能力的培养不容忽视。我校作文教学中，从以下几个方面作了有效的探索。
（一）“说”是学生由实践和观察转化到写的过渡形式。
问渠哪得清如许,为有源头活水来。生活是我们写作素材取之不尽、用之不竭的源泉,学生的课余生活无边无际、丰富多彩。生活实践是“说”的“硬件”设施。教师们常常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事,可一到课堂上就干张嘴无话可说。这是为什么呢 ?这是因为学生们把生活和作文这一对孪生兄弟完全给拆开来的结果,怎样才能把它们有机地结合起来呢?这就要求我们培养学生做生活的有心人,注意把生活中的点滴小事和口头作文结合起来。比如说，在课间，看到有些同学把操场上的包装袋主
动捡起来扔进了垃圾箱。以往只是嘻嘻哈哈地不闻不问过去了, 现在要学会把它与学校的养成教育和学生的思想行为转变结合起来，并把这件事作为素材说出自己的独特思考，可以不受地点、时间和写作条件的限制，在说的时候还可相互讨论和相互交流，随时随地和丰富多彩的生活同步进行。说的习惯在学生社会实践和书面作文之间架起了一座桥梁，降低了学生把生活直接写成作文的难度，学生书面作文就有话可写了。
(二) 观察和口头作文同步。叶圣陶老先生说：“我手写我口”，书面作文是口头作文的加工形式。如果把口头作文比喻为建筑物的主体工程，书面语言就是建筑物的装修工程。口头作文的指导与训练能有效地提高学生的写作能力。小学生作文就是写真人真事，表达自己的真情实感，而学生们正是由于对自己周围的人或事缺乏观察和注意，又极少参加实践活动，作起文章来无料可取，即使是写成的文章也往往是“空中楼阁”不着边际，内容没有新意。在生活中发挥才能，激发灵感，做生活的有心人，留心观察生活，把生活中看到的、听到的、想到的用优美的口头语言文字记录下来，这样学生在写作时才会觉得有事可写，有话可说。学生随时手中都带纸和笔边看边写是难以做到的，但学生养成观察时边看边说的习惯是很容易的，只要做到了边看边说，事后很容易及时做到边回忆边写了。
（三）用适当的书面语言词汇替代口头方言。学生在生活中有了口头作文习惯，还要鼓励学生及时把口头语言设法变成书面语言，因为写作主要还是用书面语言表达和交流的。口头方言和书面语言有一定区别的，要让学生认识到当地方言怎样变化为书面语言，口头语言有许多方言词汇，如商洛地区有根深蒂固的方言“背时”，“排场”，“困醒”，“莫事”等，如果不变成适当的书面语言，则影响普通话的交流和推广。有时人们为了让学生学习书面语故意回避口头语言，其实因为社会环境的原因，口头语言是学生使用最普遍的，问题是要教会如何将口头语言用书面语的词汇替代。如“背时”可改为“不顺利，不如意”，“排场”可改为“漂亮”，“困醒”可改为“睡觉”，“莫事”可改为“什么”等。学生知道了这一点，口头语言反而会促进书面语言的交流和推广。不要让学生觉得口头方言和书面语言似乎是两个语
种，交际是口头语，写作是书面语，他们水火不容，那就错了。
（四）口语交际是作文指导的重要形式。作文教学，有经验的教师肯定会做必要的写前指导。组织学生讨论交流作文的写法，讨论交流的过程是一个双向或多向的互动过程，自然包含了口语交际的成分，有利于提高口语交际能力。因此，教师应当在作文课安排一定的时间让学生探讨：本次作文的选材、立意和框架的构建等构思问题。通过小组交流活动，让学生谈谈自己的构思，让他们说给老师和同学听听，然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。如教学苏教版的第十册的自然现象作文时，教师先放手让学生读作文要求，引导学生思考怎样观察？怎样抓住特点？怎样展开合理想象把文章写得具体生动？通过这样有层次的讨论，学生就很容易写出真实、内容具体的文章，同时学生的口语交际能力也自然得到锻炼。
（五） 阅读和积累对“说”提供方法指导和丰富说的词汇。鼓励学生广泛阅读，博览群书，在书中善于发现名词佳句，可以写一写，说一说，背一背摘抄与积累，便于为我所用。收看趣味性，知识性较强的电影，电视节目，开阔视野，丰富知识，及时写好收看新心得。阅读和积累时要学会用观察来证实。众所周知，多读书和积累是作文教学的关键环节，但阅读和积累的材料只有通过观察和实践，在生活中经历“说”的过程才能写出自己的作文。
总之，以“说”促“写”的作文教学方法是非常适合小学生的，它能在学生的观察实践和写作之间架起一座桥梁，有效降低从生活到写作的难度。同时能真正落实有创意的表达要求。提高学生的观察能力，培养学生良好的写作习惯。
四、后续研究设想
“说写结合”作文教学模式在我校已进行了几年实践研究，从低年级到高年级都取得了可喜的成果，让生活实践的舞台和口语交际结合，口语交际又和书面写作结合，已成为我校特色作文教学模式。广大教师在这一思想的指引下，继续从事了一些具体的问题研究，如观察的研究，作文讲评的研究，习作中例文的应用研究，作文兴趣的研究等。这些研究都是我校“说些结合”作文教学思想的补充，丰富了这一思想的内容。由于这是一个从未有过的尝试，还有一些新问题需
要探究。如：“说”虽然和实践同步，密不可分，但“说”的习惯和兴趣如何培养？“说”可用有声的语言让别人听到，也可用无声的语言想一想，怎样把握好这两种形式？所以，尽管我校取得了可喜成绩，但是“说写结合”作文教学的研究还任重道远。
说明：为了此文的完成，本人已用了四个双休日，请王校长一定再斟酌一下，看还要怎样修改。祝我校作文研究早日揭题。
2011
作者： 马进超 年5月29日
第20篇：课题研究
课题研究
苏教版《科学》教材的主编路培琦对待教材的态度
尽信书不如无书，对于教材，我们究竟应该持什么样的一个态度，也许苏教版《科学》教材的主编路培琦老师对此最有说服力。他说：“过去我们把‘教材’叫做‘课本’， ‘课本’和‘教材’在叫法上不一样，其本质上也是有区别的。课本是我们一贯的叫法，‘课本，课本，上课之本哪！’而现在我们称之为‘教材’， ‘教材，教材，教学的素材’。因此，《标准》提出，要‘用教材教’而不是‘教教材’”。“我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。”所以现在有一种时尚前沿的用教材教的理念叫“源于教材、高于教材，创造性地使用教材”。
如何做到“用教材教”呢？首先对教材内容要有一个清醒地认识，要充分分析教材所要表达的意图，结合当地的实际情况与学生现有的知识结构，适当地调整教材设置的活动，以期更好地达到教材及《标准》里预设的目标。所以“用教材教”并不是对教材内容的全盘否定，而是在充分了解教材意图的基础上用更好的活动或更好的表达方式去代替它，难度可以升降，方式可以灵活多样。
这不由得又使我想起了目前科学课堂的现状，在好多优质课、竞赛课、展示课中，我们发现，不少的教师（这里的教师都是比较优秀的科学教师）对“用教材教”误入了歧途。他们的课对一线教师进行了不同程度的误导。在这里，有必要对教材进行一个定位，得重新审视教材的作用：
1、教材提出学习任务
每一种教材在每一课里都有一定的任务，通过完成这个（或一系列）任务来达到课程标准上的具体目标。如《研究磁铁》这一课就提供了几个活动：①认识各种形状的磁铁；②研究磁铁不同部位的吸铁本领；③观察磁铁是如何指示方向的；④研究磁极的相吸和相斥；⑤制作一个指南针；⑥制作磁铁玩具；⑦调查磁铁在生活中的应用。当然这些学习任务并不是都要在课堂上完成，也不一定是在一节课里全都要完成的，需要教者有选择地分场合的进行。
2、教材具有创设情境的作用
教材对问题的研究一般不是直接切入的，往往都是先创设一定的情境，或调起学生的好奇心，或激起学生的兴趣。在研究土壤的时候，一首优美的科学小诗引起学生无限地遐想。在观察小动物时，先让学生画一画，增近了学生与动物之间的距离。在研究水的三态变化时，一幅幅绚丽的相片引人入胜。这些都是情境的作用，所以一个好的情境创设可以使研究达到事半功倍的效果。
3、教材具有指导探究的作用
科学四年级（上册）《热水变凉》中，教材先提出问题：“热水变凉的过程中温度是怎样变化的？”让学生猜测。接着教材又提示：在做之前，先商量一下，怎么才能做好这个实验。实验过程中，教材又为学生记录数据提供了几则范例，有表格记录，也有曲线记录。实验过后把所得的数据和刚开始的预测作比较，最后提出如果继续观测下去，温度会怎样变化？从这可以看出，教材不仅给我们提供了科学探究的具体思路：提出问题——猜测与假设——制定计划——观察实验——搜集整理信息——表达交流。同时对一些具体环节（如怎样记录）还作了具体指导。
4、教材具有提供记录的作用
有的科学教材（如苏教版）一个很大的特点就是在教材后面提供了“活动记录”，不仅为教师减轻了负担，减少了实验记录的设计，印制等工作，更重要的是记录下学生的探究过程，为过程性评价提供了必不可少的资料。
5、教材具有呈现体系的作用
教材都是编成一个个的学段的，而在每一册的教材里又设置成不同的单元。这里的单元设置并不是随意的，它的编排是以大量的调查数据为依据的，是以学生的科学素养为基础的，是以学生的探究能力的培养螺旋上升的。如《共同的家园》这个单元，为什么放在六年级，那是因为这个单元是对生态系统的一个研究，是对物体之间的关系进行研究，要求学生认识到系统与平衡，所以这就不可能放在
四、五年级了。
由此看来，教材并不是可有可无的东西，而是应该值得我们去深入研究的。我们拿到一份教材，首先要看看教材给了我们什么任务？教材里有哪些活动？每一项活动的真正意义是什么？如《观察水》这一课，其中有这么两个活动：一是猜猜一元钱硬币能容纳多少滴水？把猜测结果记录下来，再亲自做一做；二是把曲别针轻轻放入满水杯里，预测放几枚曲别针水会溢出来。再试一试，看看预测得对不对？其实，这两个活动都是同一个目的，认识水的表面张力，让学生经历猜测——实验验证的过程，选其一就行了。
我们有一些教师对“用教材教”陷入歧途可分为三种情况：①不用教材。这一方面由于是受到教材推广的限制，学生手中没有教材。但另外一部分是由于执教者认为自己有教材就足够了，自己设计几个记录表就行了，学生手中的教材是可有可无的东西；②把教材中的细枝扩大，如还是《观察水》这一课，笔者就听过有教师把放曲别针放了一节课的情形，虽说课上很热闹，但对于学生来说，其能力又有多少发展呢？真是拣了芝麻，丢了西瓜；③喜欢改教材，但改编的教学内容不如教材。由于流行创造性地使用教材，许多教师对教材进行改编，或对教材内容有所取舍，或对教材内容有所增加，也有对两课内容合并，可结果改编后的教材还不如原教材，这个“创造性”还有何意义呢？我们所提倡的“用教材教”是在现有教材深刻认识的前提下，站在教材的基础上面往更高处跳，立足于教材基础，创造性地生成新教材。
在百家争鸣的教材天地里，也许有人认为“用教材教”是教材编写者对自己所作的教材不完善的一种托辞，但这种所谓的“托辞”恰恰是最科学的，因为教材不是圣经，不是法典，教材受地理条件、经济发展状况及师生差异的限制，所以任何一部教材都不是完美的，它们都只能是适合一部分的师生，所以需要我们一线的科学教师们的创造性的工作。只有充分认识到这样的特点，牢固树立“用教材教”的理念，我们的教学才会更加贴近学生的最近发展区，才会取得最佳的教学效果。
