推荐第1篇：出师表教学设计
出师表教学设计教学目的
一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。课时安排：四课时。
第一课时
一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）
二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。
1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？
明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。 2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？ 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、分析结构，归纳段落。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。
第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（
6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分（
8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
五、讲读第1段。
1 学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。 疲弊：疲弱困乏。
诚：的确、确实。 危急存亡：形势危机，决定存亡。
宜：应该。
不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的将士。志，士心。
忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。
追：追念。
报：报答。
圣：古时臣下对帝王的尊称。
恢宏：使志士之气发扬光大。 妄自菲薄：过分看轻自己。
谏：臣下给皇帝提意见。 2 学生讲述大意。 3 讨论问题：
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？
明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？ 明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。 4 分析本段的层次。 板书：
六、布置作业。1 熟读、背诵第1段。
推荐第2篇：出师表教学设计
《出师表》教学设计 【教学要点】
１、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
２、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
３、了解课文中的几种判断句式。
４、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。
５、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。
【教学步骤】第一课时（新授课） 〖教学目的及要求〗
１、题解，了解本文作者及写作背景。
２、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
３、熟读课文。
〖教学重点〗
１、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
２、熟读课文。
〖教学难点〗
题解，了解本文作者及写作背景。
〖教学过程〗
一、导入
唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。
二、题解
１、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。
２、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。
３、出师伐魏背景简介：
诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。２２３年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于２２７年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。
刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：⑴与吴国通好；⑵加强内政建设；⑶平定南方叛乱。
三、生字、重点词 １、给生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）阙（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）驽（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）诹（zōu）祎（yī）咨（zī）颓（tuí）先帝遗德（yí）以遗陛下（wèi）长史（zhǒng）行阵和睦（hóng）性行淑均匀（xíng）以塞忠谏之路（sè）２、解释重点词：
危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同
引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。
是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。
叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。 由是感激：感动、激动。遂许先帝以驱驰：奔走效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬；过失。以咨诹善道：询问。
四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿
五、学生自读课文
第二课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。
〖教学重点及难点〗同上。 〖教学过程〗
一、第１段 １、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）
⑵当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）
⑶本段提出什么建议？“开张圣听”
⑷提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”
⑸对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
５、小结：
分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
二、第２段 １、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚。
⑵如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。
⑶提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。
⑷“内外异法”内外各指什么？宫中、府中。 ５、小结：
提出应内外一体，赏罚严明的建议。
三、第３、４段 １、朗读。
２、检查重点词。３、学生串译。
４、提问检查： ⑴为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”
⑵提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”
⑶亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”
⑷概括第３段的内容？述说文臣的安排──举荐贤才，着眼于思想品质。
⑸为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”
⑹具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”
⑺好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”
⑻概括第４段的内容？述说武将的安排──举荐武将，赞其德才兼备。
５、小结：
述说人事安排，举荐文臣武将。
四、第５段 １、朗读
２、检查重点词
３、学生串译
４、提问检查：
⑴本段的中心句？第１句
⑵“每与臣论此事”中“此”指？第１句
⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”
５、小结：
总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。
第三课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后４段的内容，并对每段内容加以小结。
〖教学重点及难点〗同上。
〖教学过程〗
一、第６段 １、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”
⑵当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑶“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？
低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑷哪句话概括了与先帝患难与共的历史？
“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”
５、小结：
本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
二、第７段 １、朗读。 ２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”
⑵“五月渡泸，深入不毛”的原因？
“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”
⑶表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
⑷表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”
５、小结：
本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。
三、第８段 １、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”
⑵第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”
⑶第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”
５、小结：
本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。
四、第９段
表达依依惜别之情。
第四课时（总结复习课）〖教学目的及要求〗
１、总结全文，分析写作特色。
２、复习重点词。
３、完成课后练习。
〖教学重点〗
１、总结全文，分析写作特色。
２、复习重点词。
３、完成课后练习。
〖教学难点〗
总结全文，分析写作特色。
〖教学过程〗
一、总结全文 板书： 出师表
（蜀）诸葛亮
第一部分：晓之以理。
第一层（１）：分析形势，提出第一条建议──“开张圣听”
第二层（２）：提出第二条建议──“赏罚严明”
第三层（３～５）：推荐文臣武将，提出第三条建议──“亲贤远小”。 第二部分：动之以情 （６）述身世，讲经历。
（７）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。
（８）总提期望与要求。
（９）结束语：报先帝、忠陛下
二、总结本文写作特色
１、议论中融以叙事和抒情：
由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅──他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。
由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。
２、语言率直、质朴、恳切、精练：
全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“报先帝、忠陛下” 之情全篇，处处为刘禅 着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比喻，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。
本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
三、复习重点词
四、完成课后练习
推荐第3篇：《出师表》教学设计
《出师表》教学设计
1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？
明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路 ，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。
先帝创业未半而中道崩殂（cú）。今天下三分，益州疲（pí）弊，
先帝开创的事业没有完成一半，却中途去世。现在天下分裂成三个国家，蜀汉民力困乏，
此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，
这实在是形势危急、决定存亡的关键时刻啊。然而宫廷里侍奉守卫的臣子，不敢稍有懈怠；忠志之士忘身于外者，
盖追先帝之殊遇，
欲报 疆场上忠诚有志的将士，舍身忘死的作战，大概是追念先帝对大家的特殊恩遇，想要报答
之于陛下也。诚宜开张圣听，
以光先帝遗德，
在陛下身上啊。陛下确实应该广开言路听取群臣意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，
恢弘志士之气，
不宜妄自菲薄，
引喻失义，以塞（sè）忠谏之路也。
振奋鼓舞志士们的勇气，绝不应随便看轻自己，说出不恰当的话，以至于堵塞了忠臣劝谏的道路。
①当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）
②当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）
③本段提出什么建议？“开张圣听”
④提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”
⑤对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
宫中府中，俱为一体；陟（zhì ）罚臧（zāng）否（pǐ），
宫里身边的近臣和丞相府统领的官吏，本都是一个整体，奖惩功过、好坏，
不宜异同；若有作奸犯科及为忠善者，
不应因在宫中或府中而不同。如有作坏事违犯法纪的，或尽忠心做善事的，
宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
应该一律交给主管部门判定他们受罚或受赏，以显示陛下公正严明的治理，切不应私心偏袒，使宫廷内外施法不同。
①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚；
②如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”
③提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”
④“内外异法”内外各指什么？宫中、府中
侍中、侍郎郭攸（yōu）之、费祎（yī）、董允等，
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，
此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗（wèi）陛下。
这都是些品德良善诚实、志向思虑忠贞纯正的人，所以先帝才选拔来给予陛下。
愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，
我认为宫内的事情，事无论大小，应当征询他们的意见，然后再去施行。
必能裨（bì）补阙（quē）漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，
弥补缺点和疏漏之处，得到更多成效。将军向宠，性情德行平和公正，通晓军事， 试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。
过去任用的时候，先帝称赞他说能干，所以大家商议推举他为中部督。
愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行（háng ）阵和睦，优劣得所。
我认为军营里的事情，事情无论大小，都要征询他的意见，就一定能够使军队团结和睦，好的坏的各得其所。
①为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”
②提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”
③亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”
④概括第3段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。
⑤为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”
⑥具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”
⑦好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”
⑧概括第4段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；
亲近贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以能够兴盛的原因；
亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
亲近小人，远避贤臣，这是汉朝后期所以衰败的原因。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
先帝在世的时候，每次跟我谈论起这些事，对于桓帝、灵帝的做法，没有不痛心和遗憾的。
侍中、尚书、长(zhǎng)史、参军，此悉贞良死节之臣，
侍中郭攸之、尚书陈震、长史张裔、参军蒋琬，这些都是坚贞、可靠，能以死报国的忠臣，
愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。
诚愿陛下亲近他们，信任他们，这样汉王室的兴盛，就时间不远了。
①本段的中心句？第1句
②“每与臣论此事”中“此”指？第1句
③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”
诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？
明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。 第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
我本是个平民，在南阳郡务农亲耕，在乱世间只求保全性命，不希求诸侯知道我而获得显贵。
先帝不以臣卑鄙，猥（wěi）自枉屈，三顾臣于草庐之中，
先帝不介意我身份低微，地处偏远，委屈地自我降低身份，接连三次到草庐来访看我，
咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
征询我对时局大事的意见，因此我深为感激，从而答应为先帝驱遣效力。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，
后来正遇危亡关头，在战事失败的时候我接受了任命，在危机患难期间我受到委任，
尔来二十有（yîu ）一年矣。
至今已有二十一年了。
①表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”
②当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
③“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”
④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？
低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？
“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，
先帝深知我做事谨慎，所以临去世时把国家大事嘱托给我了。接受遗命以来，
夙（sù）夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，
日夜担忧兴叹，唯恐托付给我的大事做的没有成效，从而损害先帝的明察。
故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，
所以我五月率兵南渡泸水，深入荒芜之境。如今南方已经平定，武库装备充足， 当奖率三军，北定中原，庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶，
应当勉励三军，北伐平定中原地区，我希望竭尽自己低下的才能，铲除奸邪凶恶的敌人，
兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
复兴汉朝王室，迁归旧日国都。这是我用来报答先帝，忠心于陛下的职责的事。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
至于考虑事情是否可行采取适当措施，毫无保留地进献忠言，那就是郭攸之、费祎、董允的责任了。
①作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”
②“五月渡泸，深入不毛”的原因？ “受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明” 。
③表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
④表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”
第二部分（
6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，
希望陛下把讨伐曹魏的任务交给我，如果不能成功，那就惩治我失职的罪过，
以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，
用来告慰先帝的神灵。如果没有发扬圣德的忠言，那就责备郭攸之、费祎、董允等人的怠慢，
以彰其咎（jiù）。陛下亦宜自谋，以咨诹（zōu）善道，察纳雅言，
用来揭示他们的过失。陛下也应该自行谋划，询问治国的好道理，识别采纳正确的言论，
深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。
追念先帝遗愿，我就受恩、感激不尽了。
①第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”
②第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”
③第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”
今当远离，临表涕零，不知所云。
如今正当离朝远征，面对着奏章眼泪滴落，不知道自己说了什么。
表达依依惜别之情。
第三部分（
8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 中心思想。
明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。
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【教学设想】
《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住;对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。
【课时安排】
2课时。
【教学内容和步骤】
第一课时
一、创设情境，导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐„‘火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。今天，我们就来学习这篇杰作。
二、释题，思考下面几个问题
1、“表”这种文体的一般内容和作用。
明确：“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。
2、“出师表”该如何理解呢?
明确：在出师前对国家大事的意见、建议。
3、本文是在怎样的背景下写的?
明确：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从犹亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。
4、诸葛亮写作本文的目的是什么?
明确：希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”的计划得以实现。
三、朗读课文
1、教师范读。
要求：学生认真听读，注意生字的读音。
2、学生大声朗读课文两遍。
要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。
3、正音：
崩殂(cú) 侍卫(shì) 陟罚臧否(zhì zāng pǐ) 费棉(yī) 郭攸(yōu)之 性行淑均(xìng xíng shū jūn) 行阵(háng) 以遗陛下(wâi) 裨(bì)补阙(quē)漏 夙(sù) 苟全(gǒu) 庶竭驽钝(shù jiã nǔ dùn) 猥(wěi) 斟酌(zhēn zhuó) 以彰(zhāng)其咎(jiù) 咨诹(zōu) 遗诏(yí zhào) 倾颓(qīng tuí)
4、朗读课后练习一中列出的长句子。
方法：读读，议议，请学生说说每句话的大意。
5、齐读课文。
要求：读准字音，注意句中停顿，尽量读得流利。
四、请在课文中摘引原句，说说诸葛亮对国家大事提出了哪些意见和建议
明确：
1、宜开张圣听。
2、昭平明之理。
3、宫中之事，悉以咨之。
4、营中之事，悉以咨之。
5、亲贤臣，远小人。
6、托臣以讨贼兴复之效。
五、请把这六条意见进一步综合归纳
思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关键的是哪一条?为什么?
明确：
四个方面的建议：
1、广开言路;
2、赏罚公平;
3、亲贤远佞;
4、励精图治。
其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”，“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。
六、布置作业
1、熟读课文。
2、对照书上注释，试着口译全文。
第二课时
一、提问
本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理应当首先提出兴兵北伐的请求，接着说明理由以及此次北伐的战略计划等内容。但本文只在第
七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝告和建议，这是不是文不对题?为什么?
明确：这绝不是文不对题，而是因为诸葛亮此次上表虽然是为了请命出征，但主要意图却在于劝谏刘禅“内修政理”，并向他提出有关的建议。根据史料，我们知道，刘禅一贯平庸无能，朝政事无巨细，都由诸葛亮负责处理。此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失，对国内政局是很忧虑的，因此他只有提出建议并荐人自代。这正是针对蜀国当时朝廷形势而定的。
二、提问
以上我们分析出的这些建议都是在文中第
1、
2、
3、
4、
5、8这几段中陈述的，那么，
6、7段在文中有什么作用呢?
1、朗读第
6、7段。
2、学生口头翻译第
6、7段。
3、讨论第
6、7段的大意。
⑴ 第6段是追怀先帝知遇之恩，概括写自己不顾危难，二十多年来以效忠先帝为己任。
⑵ 第7段侧重写先帝托孤后，五年来自己竭忠尽虑地具体谋划。
4、明确作用：这两段的作用在于说明此次出师伐魏乃秉承先帝遗志、事在必行之举，同时也是“我”竭尽忠诚，责无旁贷的职分。
三、再次朗读第
6、7段
思考：这两段和全文关系是怎样的?即出师伐魏与修明政治的关系是怎样的?
明确：
1、从本文写作的背景来看，“修明政治”是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套战略中的一个有机的组成部分，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的政治环境，使北伐无后顾之忧，所以关系是十分密切的。
2、作为议论文来看，出师伐魏事在必行，正是叮嘱后主修明政治的论据。正因为诸葛亮必须出师进驻汉中完成兴复汉室的大业，所以不能不切嘱后主好自为之，不能不把斟酌的损益、进尽忠言的重任委之于攸之、棉、允。
3、从表达方式上看，
六、七两段可以说突出地体现了“表以陈情”的特点。《三国志，诸葛亮传》把这份上书原称为“疏”，《昭明文选》始定名为“出师表”，大概正是充分注意到它在表达上的特色。以陈情的方式叙自己报效先帝的衷曲，不仅增强了感染力，也大大加重了所提建议的分量：修明政治这件大事可是关系重大得很啊!不能不靠你后主“自谋”啦!千万不可有负先帝啊!不尽之意尽在其中。
四、思考
第6、7段没有直接谈修明政治的问题，但却有力地服务于这一中心，那么请找一找，还有哪些话也起到类似的作用?
明确：第1段开头两句。第一句起首以先帝创业立言，唤起刘禅对自身所负重任的重视，接下来讲形势严重，说明修明政治的必要性。第二句讲幸赖先帝善于用人，还有一批忠臣志土，说明修明政治尚具备有利条件。从表达上看，语意凝重，定下全文基调。
五、思考
诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下’’不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么?
明确：
不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体;同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五处(即“诚宜开张圣听”之前，“宣付有司’’之前、两次“悉以咨之’’之前、“则责攸之”之前)，实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。
总之，“受恩感激，，(‘报先帝’，“忠陛下’’的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。
六、综合全文，概括中心思想和写作特点
1、中心思想：指导学生自己归纳，教师进行抽查。
2、写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。
七、布置作业
1、背诵全文。
2、小作文：从《隆中对》和《出师表》看诸葛亮的政治才能。
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姚滩学校 胡赵平
教学目标 知识与技能：
1.理清作者的写作思路，把握文章结构特点。2.领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。 过程与方法：自主合作探究
情感态度与价值观：重新认识诸葛亮，并了解其政治主张。 课时安排：3课时 教学内过程
第一课时
一、导入新课
（播放歌曲）刚才大家听到的这首歌是电视剧《三国演义》主题歌——《滚滚长江东逝水》。读过《三国演义》的人都知道，这阙《临江仙》是这部著作的开篇词。但这首词作者并不是罗贯中，而是明朝中叶的文学大家杨慎。罗贯中是从杨慎那里抄来的吗？不是，罗贯中为元末明初人，而杨慎是明朝中期人。最初《三国演义》开篇并没有此《临江仙》，是清初毛宗岗父子将其移植在卷首，不管怎么移植，我们都相信罗贯中和杨慎两老人家都不会有意见。就像被罗贯中演义神化的诸葛亮，老诸葛也很乐意，可怜他的一片忠心能流芳百世，老罗有很大的功劳，只不过老罗演义，内容可信度不高，真正值得信赖的文字还算是老诸葛本人的《出师表》，今天我们就来学习诸葛亮的这篇经典名作。
二、在学习本文前，我们先了解：
1、本文的学习目标；
2、作者简介；
3、时代背景；
4、标题。（播放幻灯片）
三、整体感知
1、国庆八天长假，要求同学们放假期间预习本文，现在我来检查预习情况，（播放生字词幻灯片）请一位同学把幻灯片的红字读一下。
崩殂（
cú ）
菲（fěi ）薄
裨补（bì ） 遗（wèi ）陛下 祎（yī ） 陟
（zhì）
臧（zāng ）否（pǐ ） 行（háng ）阵
猥（wěi）自
2、录音范读课文。
a、接下来请同学们听朗读录音，大家注意停顿、重音。
b、用幻灯片展示文中几个经典句段的停顿，要求学生一起读并做好句读笔记。
3、请全体学生朗读第一段，然后对照课下注释把第一段重点字词句圈划出来。请学生解释翻译第一段的重点字、词、句（让学生默读几分钟后播放幻灯片）。
4、请学生快速阅读第一段，思考：
作者指出当时的形势如何？值此“危急存亡之秋”，内外大臣表现如何？内外大臣如此，作者希望国君又当如何？由此得出作者提出的第一条建议是什么？
点拨：（请学生引用课本的话回答）“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”；“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”；“开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄”；“开张圣听”或“广开言路”。（ 播放幻灯片示意图）
四、课堂小结：这堂课我们主要了解了作者以及写作的时代背景，重点分析了课文第一段，初步了解诸葛亮请求出师的原因——蜀国危急存亡。通过正反对比分析，给刘禅提出第一条建议——要广开言路。
五、布置作业。
1、预习课文第二——九自然段，思考：作者提出的第
二、三条建议是什么？为什么要提出这些建议？
2、背诵课文。
（时间允许，再把朗诵播放一遍）
第二课时
一、复习上课内容导入新课。
二、
1、请全体学生朗读第二段，然后对照课下注释及《名校课堂》翻译把第二段重点字词句圈划出来。（让学生默读几分钟后播放幻灯片）请学生解释翻译第二段的重点字、词、句。
2、阅读第二段，思考：
作者提出的第二条建议是什么？为什么要提出这条建议？
三、
1、请全体学生朗读第
三、
四、五自然段，然后对照课下注释把第第
三、
四、五自然段重点字词句圈划出来。（让学生默读几分钟后播放幻灯片）请学生解释翻译第第
三、
四、五自然段的重点字、词、句。
2、阅读第
三、
四、五段，思考：
作者提出的第三条建议是什么？这三段是怎样衔接起来的？
四
1、请全体学生朗读第
六、七自然段，然后对照课下注释把第第
六、七自然段重点字词句圈划出来。（让学生默读几分钟后播放幻灯片）请学生解释翻译第第
六、七自然段的重点字、词、句。
2、阅读第
六、七段，思考：
在表达方式上，这两段与上文有何不同？主要内容应怎样概括？（请学生回答）点拨：
第六段
1.叙己志向：身份，生活，追求——品格高远；
2.叙“三顾草庐：宽宏大度，不耻下问——由是感激；3.叙共患难经历：创业艰难——效忠心愿 第七段
1.叙托孤之事，提挈全段；2.受命以来的心情、行动；
3.北定中原，兴复汉室——出师目标；4.补笔。
五
1、请全体学生朗读第
八、九自然段，然后对照课下注释及《名校课堂》翻译把第第
八、九自然段重点字词句圈划出来。（让学生默读几分钟后播放幻灯片）请学生解释翻译第第
八、九自然段的重点字、词、句。
2、阅读第八段，思考：
如果将第一句后用“；”，“以彰其咎”后用“。”，好不好？
（请学生回答）点拨：第八段分析：首先，严于律己；其次，严格要求朝廷诸臣；最后，向后主提出希望。标点符号不能改，
1、不能分清内外责任；
2、不能突出作者请命出师的决心；
3、由内大臣“兴德之言”顺势提出希望，不致让刘禅反感。
六、课堂总结，全文可分三部分：
第一部分(1—5段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如
一、任
人惟贤的具体建议；
第二部分(6—7段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心； 第三部分(8—9段)，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。-
七、布置作业。
1、背诵全文。
2、收集有关诸葛亮的诗句。
第三课时
一、复习回忆上课内容。
二、理清思路，把握结构：1段广开言路、2段赏罚分明、3-5段亲贤远侫——寓情于议；6段叙述经历：三顾草庐、7段效忠心愿：托孤之事——寓情于叙；
8、9段归结责任，结束全篇——抒发感情。（见幻灯片）
三、归纳总结文中的字词古今词义、词类活用、一词多义、通假字及常见虚词。
1、古今异义词：
(1)布衣：今义是布的衣服；本文中的古义是贫民百姓。 (2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。
(3)卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。 (4)感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。
2、词类活用：
以光先帝遗德。——光，名词用为动词，发扬光大。 恢弘志士之气。——恢弘，形容词用为动词，发扬扩大。 此皆良实。——良实，形容词用为名词，善良诚实的人。
优劣得所。——优劣，形容词用为名词，才能高的和才能低的。 亲贤臣。——亲，形容词用为动词，亲近。 远小人。——远，形容词用为动词，疏远。
攘除奸凶。——奸凶，形容词用为名词，奸邪凶顽的人。 则责攸之、讳、允等之慢。——慢，形容词用为动词，怠慢。
3、一词多义 效
愿陛下托臣以讨贼兴复之效。——重任。
不效则治臣之罪。——实现、完成。
感激
由是感激。——激动。
臣不胜受恩感激。——感谢。
4、通假字
裨补阙漏。——阙，通“缺”，缺点。
尔来二十有一年矣。 ——有，通“又”，表余数。 5常见虚词 以
故临崩寄臣以大事也。——介词，把。 先帝不以臣卑鄙。——介词，因。
以光先帝遗德。——连词，表目的，来，用来。 以塞忠谏之路也。——连词，表结果，以致。 受命以来。——连词，表时间，以。
四、练习问答（请学生回答，教师补充） (1)诸葛亮对当前形势的分析是什么？
客观条件：今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。 主观条件：侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外。 (2)诸葛亮向后主提出的三条建议是什么？
开张圣听 ；陟罚臧否，不宜异同；亲贤臣，远小人。 (3)作者自叙志趣过人，不求功名的话：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 (4)文中两句千古名言，说尽诸葛亮一生的话是：受任于败军之际，奉命于危难之间。
(5)文中列举的使诸葛亮报先帝忠陛 下的两 件事： 三顾茅庐
白帝城托孤
(6)诸葛亮此次出师的目的是什么？
今南方已定，兵甲已足。当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
(7)文中隐藏了许多成语，能找出来吗？
引喻失义
作奸犯科
苟全性命
裨补阙漏
指日可待
察纳雅言
妄自菲薄
三顾茅庐
不知所云
五、课外拓展
1、下边一副对联概括了诸葛亮一生的功绩，你能说出描写了他的哪些具体的事件吗？
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 点拨：
三顾：三顾茅庐；东和：东和东吴；六出：六出祁山；北拒：北拒曹魏；七擒：七擒孟获；排八阵：摆设八阵图；收二川：收东川西川
2、武侯祠匾额对联选
两表酬三顾，一对足千秋 ——过厅对联
亲贤臣国乃兴，当年三顾频繁，始延得汉家正统
济大事人为本，今日四方靡骋，愿佑兹蜀部遗黎——过厅对联 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。----杜甫《蜀相》
出师一表真名世，千载谁堪伯仲中间。-------陆游《书愤》
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齐芳
于丽欣
教学目标： 1 知识目标：
A 了解作者、创作背景以及表这种文体。 B 指导朗读背诵，积累文言常识 2 能力目标：
A 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 B 理解字句，培养学生文言文的阅读能力 3 情感目标：
A 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神
B 理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 教学重点：
1指导朗读背诵，积累文言常识 2理解字句，培养学生文言文的阅读能力 教学难点：
1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
2理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 教学设想：
1 教学方法; A 讲解法 使用这一方法，引导学生解读课文，积累文言知识。 B提问法 让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式，来完成对文本的学习。
C 创设情景法 通过对文本写作背景的梳理，为学生尽可能的还原作者当时的心境，让学生从对作者和创作背景的理解出发，来对课文进行解读，体悟文中所展现出的爱国情怀。
2 教学时数；3课时 教学过程： 第一课时 一 导入
同学们，这一单元的主题是“抱负与志趣”，围绕着这个主题，我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向： 孟子，主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得，他的文中这样写道“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义着也。”
而墨子，提倡为和平不计较个人得失。
在今天，我们将要去了解一个为了国家，鞠躬尽瘁、死而后已的人。 他就是——诸葛亮，今天，我们就一起来学习他的《出师表》。 二 介绍作者，解题，文章创作背景
1 提问：关于诸葛亮，大家对他有哪些了解，有意的同学起来说一下？
（学生答完之后，适当进行补充） 2 指出“表”这种文体
表 ：封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。 3解题，介绍文章的创作背景
历史上有《前出师表》和《后出师表》，通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。
《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。 三 朗读课文，梳理字词读音
１ 教师范读课文，读得要感情，使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法，并注意一些字词的读音。 - ２ 指导学生朗读（片断），要求富有感情。
四、指导划分层次结构
引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考： A 在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？ B 作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？
C 在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？
1 学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 2 学生答问，师生共评（需板书）
请学生说出他的个人划分观点，如有不足，请学生进行补充，在一起归纳段意。
板书： 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 五 理解分析第１、２自然段
1 教师学生结合注释共同翻译课文，并重点注意一下词语的意思：
疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻
妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来
异同：偏义复词，偏向异 及：以及 为：做
2 在译读课文的同时，思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答，不足之处再由教师进行补充) A 为什么说当时是“危急存亡之秋”？
B 作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？
板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 3指导分析“以”的连接用法
A 教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。 B 分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：
以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 4 指导背诵：
A 要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 B 学生试着自己背 C 抽优生背
5 老师总结，引导学生学生诸葛亮的爱国精神
从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质：知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职 六 布置作业 1 背诵1—2自然段 2 预习3—7自然段 第二课时
一 检查背诵 二 分析课文３－５段 １ 指导朗读，要求有层次感 全班分三组，每组个读一段 ２ 教师学生结合注释，疏通文意 重点注意下列字词：
是以：因此
志虑：志，志向；虑，理想，心思。 愚：诸葛亮的谦称 良实：善良，诚实
所以：“之所以”的简化，„的原因 痛恨：痛惜，遗憾
计日：计算着天数，指时间不远了。
３ 思考：
A 第３、４两段写什么？
B 第５段作者又提出了什么建议？又是如何提出的 师生共同分析，边分析边板书：
荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训）
４结合课后练习第2题，小结第一部分： 第2题问题：
A 诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？他反复陈说的是哪一条？为何反复陈说这一条？
诸葛亮提出的三条建议治国大计（广开言路、赏罚严明、亲贤远佞），特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。 B 讲解“寓情于议”的特点：
诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三 分析第二部分： １．创设情境：
之前5段，讲的都是诸葛亮对朝廷的忠贞，他这样做的原因是为什么呢？
（可学生回答，也可教师讲述，视情况而定）
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
学生齐读课文6—7自然段
２ 教师补充几下注释，学生思考自译课文，之后提出不明白的地方，进行讲解。
躬耕：亲自耕种． 闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在
托付不效：交给的任务没有完成
3 思考问题：
两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）
这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下 当今：出师理由
4 结合这两段，讲解“寓情于叙”的特点
5 讨论：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今
天应该怎样认识？
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。
6 小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五 布置作业
1 课后背诵课文３－７段 2 预习翻译８、９段 第三课时 一 检查复习：
抽两名学生分别背诵第
一、二部分 二 理解分析第三部分
１ 学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意 ２ 指导翻译第８段：这一段翻译较难，以老师讲解为主 ３ 分析第８段层次：师生共析：
第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第２句是两个分句，是分清责任，提出期望 第３句表达感激之情
板书： 请命出师－－－－表决心 叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言 宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 受恩感激
４ 讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，表达效果会怎样？ 自由发言，有道理就行
（更换之后一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感）
三 结合课后练习第3题，分析句中包含的情感（如果课文中以讲解过的可跳过），并进行批判的接收 四 朗读指导，进行背诵：
同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 五 布置作业 1 熟练背诵全文
2 尽可能的默写全文（可分段进行）
《记承天寺夜游》教学设计
齐芳 于丽欣
【教学目标】 知识与能力
1.掌握常用文言词语，理解课文大意。
2.学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。
3.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情 4.学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。 过程与方法
1.反复诵读，形成语感。2.品味探究，形成个性理解。 情感态度价值观
体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。 【教学重点】
1.反复诵读，形成语感。
2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。【教学难点】
作者寄托在文中的幽微情思，正确理解“闲人”二字。 【教学突破】
1.引导学生朗读，在反复诵读中体味作品意境，以朗读和背诵带动其他环节。
2.扣住文眼闲字做文章，深入对文本的解读。
一、猜人物激趣，导入新课 猜人物。
师：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。
二、朗读课文，整体感知（课件显示）
1.首先，请大家以自己喜欢的方式把文章读一遍。2.要求：读准字音，把握节奏、领悟感情再读一遍。 3.请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。 4.听名家朗读录音，领悟。（师读，故意读掉“闲”字） 5.播放《春江花月夜》，学生自由朗读课文。 6.朗读挑战赛：播放《春江花月夜》。
我来跟名家比一比，男女生各选一位代表来挑战，其余同学用你的掌声来打打分。
7.男女生齐读全文，再次感受作者的情感。
8.组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
9.以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑） 10.课件显示：我这样概括文意：
苏轼 ，至承天寺寻张怀民在 的月光下夜游，他觉得 。
三、研读及赏析（课件显示）
1．你最欣赏文中的哪句话？试找出来读一读。
2．你觉得作者笔下的月色具有什么特点？请用“这句话真妙，妙在——”简要谈谈你的理解。（提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读。）
四．探究与感悟
哪一句流露出作者思想感情？苏轼是“闲人”么？
请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。（课件穿插显示资料）
张怀民： 1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2000年，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。 在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”
明确：贬谪的落寞（自嘲），自遣的达观（自慰），赏月的欣喜（自得）„„
五、拓展延伸。（课件显示）
结合实际，联系本文学后体会，任选角度，用一两句话来表达你的感受。
六、小结。背诵
1.雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的！”——何夜无月?何处无竹柏? 2.苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。 ——但少闲人如吾两人者耳。
3.东坡告诉我们，要“胸中廓然无一物”。—— 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
看着屏幕上这三句话，把课文最后这四句话背一下，看谁第一个背出。 学生齐背最后四句。
师：（课件显示：播放《春江花月夜》）师：德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好的去领略生活。最后送给大家一段话。 生（齐读）：“慢慢走，欣赏啊。”让我们都像苏轼一样淡薄名利，有一个诗意人生。齐背课文。
七、作业设置：
1.请收集： 有关写月的诗词名句。
2.请选读： 林语堂：《苏东坡传》 东方龙吟：《万古风流苏东坡》
八：板书
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《出师表》教学设计
学习目标
．学习并积累文言词句。
2．把握的主要内容，明确诸葛亮的三条建议，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。
3．体会以议论为主，兼用叙事、抒情的方法。
4．反复朗读并背诵这篇文。
学习重点
．明确诸葛亮的三条建议，分析三条建议之间的关系。
2．体会诸葛亮向后主刘禅提出三条建议的良苦用心，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。
3．背诵文。
学习方式：运用自主、合作、探究的学习方式。
学习时：三到四时
学习步骤
一、前准备
．文常：作者：诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家。本文选自《
》。
2．文体：表是
的一种文体。
3．你了解的诸葛亮：
二、预习文：
严明赏罚——陟罚臧否，不宜异同
亲贤远小——亲贤臣，远小人
其中“亲贤远小”是三条建议的核心，因为只有做到亲贤远小、广开言路才能为忠谏之言开路，而非为谗邪开方便之门；只有做到亲贤远小，才能真正做到察纳雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，赏罚不明。
4作者围绕“出师”二字，主要写了哪些内容？
阅读本文应着眼于“出师”这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系（刘备临终托孤）。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事；如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。要解决这个问题，就必须有正确的政治路线和组织路线。为此，诸葛亮在这篇表文里一面劝勉刘禅开张圣听，严明赏罚，一面又向他举荐人才来管理“宫中”“营中”之事，并殷切地阐明亲贤远佞的道理。这个问题解决得好，国内政局稳定，有了“平明之理”，诸葛亮才能无后顾之忧，可以专力伐魏，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师。二是要看诸葛亮怎样说明出师的理由。北伐的决策，实际上是诸葛亮的决策。当时在蜀国内部也有不同意见，有些人持静观态度，“欲以长策取胜，坐定天下”，反对立即出兵。在这篇表文里，没有重提这种争论，只是对出师原因做了适当的说明。这种说明没有反复陈说得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“报先帝而忠陛下之职分”。为此，他历叙自己的身世，从“躬耕”说到“许先帝以驱驰”，又从刘备的“寄大事”说到这次北伐的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己的“感激”和“忧叹”之情。这种方式既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。
3第六段和第七段作者回顾了哪两大事？全文最能概括诸葛亮感情的六个字是什么？
一是三顾茅庐；二是白帝城托孤。“报先帝忠陛下”。
写作特点：
（1）全文以议论为主而辅之以叙事，议论叙事中都带有浓厚的抒情色彩。
具体地说，第一部分是寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主刘禅能够继承先帝遗志，完成“兴复汉室”的大业。因此一开始就提到“先帝创业”，接着依次说先帝对贤臣的“殊遇”、“简拔”贤臣的标准和论史时的“叹息痛恨”，既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。
第二部分是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命已来”的工作的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘备父子的心愿。
第三部分中，“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。
（2）质朴、恳切而精练的语言。
全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，处处不忘先帝“遗德”、“遗诏”，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，请之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华丽，重真情实感，处处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。
本文语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”、“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。本文有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌损益”、“感激涕零”、“不知所云”等。
6评价：诸葛亮这篇表文历来受到人们的高度赞扬，被视为表中的代表作。刘勰曾把它跟孔融的《荐祢衡表》相提并论，说“至于文举（孔融，字文举）之荐祢衡，气扬采飞；孔明之辞后主，志尽文畅。虽华实异旨，并一时之英也。”陆游在《书愤》中写道：“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间？”文天祥的《正气歌》亦云：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”感人之深，于此可见。
7出自本文的成语：三顾茅庐：比喻真心诚意，一再邀请。
苟全性命：苟且保全性命。
计日而待：可以数着日子等待。形容为时不远。
指日可待：为期不远，不久就可以实现。
妄自菲薄：过分地看轻自己。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令
不知所云：不知道说得是些什么。形容说话内容混乱，无法理解。
引喻失义：说话不恰当。
不毛之地：形容荒凉、贫瘠。
感激涕零：因感激而流泪。形容极度
危急存亡：指关系到生存灭亡的紧急关头。
危急存亡之秋：危险至极的紧急关头。
临危受命：形容在紧急关头勇于献出生命。
亲贤远佞:亲近贤臣疏远奸邪小人。
斟酌损益:处理事情斟酌情理有所兴革
五、延伸拓展：
《三国演义》中与诸葛亮相关的重要情节
三顾茅庐舌战群儒草船借箭借东风
三气周瑜七擒孟获空城计挥泪斩马谡
2从网络和其它资料中收集有关诸葛亮的资料，以“我看诸葛亮”为题目写一篇。要求中心明确，语句流畅，不少于00字。
3、附录：先主敕后主遗诏全文
（1）陈寿《三国志•诸葛亮传》传末评语：
诸葛亮之为相国也，扶百姓，示仪轨，约官职，从权制，开诚心，布公道，尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚，服罪输情者虽重必释，游辞巧饰者虽轻必戮，善无微而不赏，恶无纤而不贬；庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿；终于邦域之内，咸畏而爱之，刑政虽峻而无怨者，以其用心平而劝戒明也。可谓识治之良才，管、萧之亚匹矣。然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤!
（2）裴松之《三国志注》引《袁子》曰：
„„及其受六尺之孤，摄一国之政，事凡庸之君，专权而不失礼，行君事而国人不疑，如此即以为君臣百姓之心欣戴之矣。
以上两点说明了什么？
朕初疾但下痢耳，后转杂他病，殆不自济。人五十不称夭，年已六十有余，何所复恨，不复自伤，但以卿兄弟为念。射君（人名）到，说丞相叹卿智量，甚大增修，过于所望，审能如此，吾复何忧!勉之，勉之!勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。汝父德薄，勿效之。可读《汉书》《礼记》，闲暇历观诸子及《六韬》《商君书》，益人意智。闻丞相为写《申》《韩》《管子》《六韬》一通已毕，未送，道亡，可自更求闻达。
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《出师表》教学设计
语文备课组 主备人：白改敏 授课人：董丽萍
【教学目标】 知识与能力: 1．积累词语，丰富文言词汇。
2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。 3．积累名句，背诵全文。
4．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。 5．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。 过程与方法: 阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。 情感、态度与价值观
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。 【教学重点】
1．背诵全文，力求当堂成诵。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。 【教学难点】
1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。 2．如何正确理解诸葛亮的‚忠‛? 【教学方法】
1．朗读法 本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。
2．讨论法 关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。
3．探究法 提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。
【教学时数】3课时 【教学过程】 第一课时
一、导语设计 设计：
以《隆中对》导入。汉建安十二年(207年)，诸葛亮隆中对策，提出伟大的战略构想，之后的历史在相当程度上证实了他构想的正确性，但也确实有些想法未能实现。今天我们再对《隆中对》提出后所发生的一些史实进行探讨，应是一件有意义的事。
二、资料助读 1．关于刘备托孤：
《三国志·蜀志·诸葛亮传》：‚章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国。终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父!‛’
2．关于刘禅：
刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，‚政事无巨细，咸决于亮‛。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他逐渐信任宦官，朝政腐败。公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安乐县公。由于他是历史上最著名的庸碌无张的皇帝，所以后世就把‚阿斗‛当作昏庸无能的人的代称。
3．诸葛亮与刘备的关系：
诸葛亮追随刘备二十多年。一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他初辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅‚事之如父‛。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。
他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步‚北定中原，兴复汉室‛。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。
4．区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。
历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂
2 的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其它如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如‚戒子‛‚戒外甥‛等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。
传说中的诸葛亮，已被作为智能的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。
第一步交流感知：
三、朗读课文、整体感知
1．教师示范背诵课文，要背得抑扬顿挫、感情丰沛，使学生产生激情。 2．教师领读课文片断，学生跟读，注意句中停顿。 3．学生齐读课文。教师提示相关读音，多媒体显示： (1)生字：
殂(cú) 弘(hïng) 菲(fěi)薄 攸(yōu) 韦(yí) 谏(jiàn) 猥(wěi) 枉(wǎng) 庶(shù) 弩钝(nú dùn) 攘(rǎng)除 诹(zōu) (2)通假字：
裨补阙漏(通‚缺‛，缺点；读作quē) 二十有一年矣(‚有‛通‚又‛，读作yîu) (3)多音字：
以遗陛下(wâi) 遗诏(yí) 妄自菲薄(bï) 性行(xíng) 行阵(háng) 塞忠谏之路(sâ) 长史(zhǎng) 裨补(bì) 臧否(pī) 4．学生自读课文，交流初读课文的感受。 生1：诸葛亮劝说刘禅继承先帝遗志，振兴蜀国。
生2：诸葛亮出师北伐之前对国内政务逐一安排，并表明自己的忠心。 生3：诸葛亮陈述自己出师的理由，并立下军令状，以示决心。
生4：全文着眼于‚出师‛二字，既向后主提出数条治国建议，又向刘禅陈述出师理由,表达出师的决心和必胜的信念。
第二步研读共品
四、译读课文，把握文意
1．学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。 2．以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视
3 指导。
3．教师分发文字资料，两人一份；帮助学生理解文句，积累文言知识。
五、思读课文，理解文意 1．学生齐读课文。
2．教师设计相关问题，指导学生理解文意。 多媒体显示：
（1）诸葛亮向后主提出了哪些建议?(请用原句回答) (2)诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么? (3)就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么? 学生分组讨论交流，明确：(1)诸葛亮向后主提出了以下建议： ①诚宜开张圣听；
②昭平明之理③宫中之事，悉以咨之； ④营中之事，悉以咨之； ⑤亲贤臣，远小人； ⑥托臣以讨贼兴复之效。
(2)这些建议可概括为两大方面：国内政事，北伐之举。
从写作背景上看，‚修明政治‛是早就提出的治国策略，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的条件，使北伐无后顾之忧。诸葛亮此次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事，如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到影响，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师北伐。
本文陈述的重点是对国内政事的安排。
(3)就国内政事的安排，诸葛亮提出了3条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。这三条建议的核心是亲贤远佞。
表文主要是向后主进言的，首揭‚开张圣听‛，以打开进言之路。在打开忠谏之路的前提下，谈执法‚平明‛，先总提后分述，扣紧‚开张圣听‛的精神。宫中之事，向郭攸之、费帏、董允这些志虑忠纯之士请教；府中之事，向向宠请教。最后提出亲贤远佞。三项建议，既独立成项，又相互关联，广开言路是前提，执法公平是关键，亲贤远佞是核心。能否做到广开言路和严明赏罚，关
4 键在于能否做到亲贤远佞，亲贤远佞的思想是贯穿全篇的。
3．理清全文思路，指导背诵。
师生一同梳理全文思路，多媒体显示本文词语提纲，内容如下： （1）形势危急——大臣表现——开张圣听 （2）赏罚严明
第一部分 宫中事——先帝简拔之臣——裨补阙漏，有所广益 （
3、4）荐贤臣
营中事——先帝称能之臣——行阵和睦，优劣得所 （5） 提建议——亲贤远佞（先汉兴隆，后汉倾颓） （6）回顾历程——抒发感激之情 第二部分 报先帝，忠陛下 （7）展望雄图——表示伐魏决心 请命出师——表决心
第三部分（8） 用贤臣——兴德之言 叮嘱陛下——
宜自谋——咨诹善道、察纳雅言 第四部分（9）临表拜别
学生根据思路提示，尝试背诵课文。
4．教师播放《三国演义》中‚出师表‛片断，学生静观画面，静听诸葛亮自陈，感受诸葛亮的赤胆忠心和谆谆教诲之情。
5．学生大声读背课文。
六、布置作业 熟读课文，背诵课文。 第二课时
第三步：互助释疑
一、师生齐背课文
二、精读课文，探究思考，突破难点 教师设计相关问题，诱生深思。多媒体显示：
1．文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起?既然益州‚疲弊‛，又为何要出师伐魏?
5 2．文章第5段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗? 3．课文第6段叙写自己的生平(21年的经历)，好象是逸枝衍菖，对此你怎么看，
学生以小组为单位讨论交流，各组选代表进行全班交流，教师适时点拨。 关于第一个问题：
表文开篇点明天下形势，‚今天下三分‛，尚不知鹿死谁手，复直言‚益州疲弊‛，自身条件很差，地少将寡，民穷地荒，进而大声疾呼：‚此诚危急存亡之秋也‛大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局。在凸显形势的情况下，垫以‚侍卫之臣‛‚忠志之士‛，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有希望的。在这样的基础上，提出三项治国主张。表文将是否广开言路、执法严明、亲贤远佞从关系国家存亡的角度来谈，从关系忠于先帝的高度来说，使人闻之惊心，思之动心。因此可以说，从蜀国形势谈起，这样的切入角度无疑是最佳的。
关于第二个问题：
表文为了说明亲贤远佞的利弊，以先汉‚兴隆‛和后汉‚倾颓‛的历史事实，作为前车之鉴，并以先帝叹息、痛恨桓帝、灵帝昏庸误国为告诫，促使后主亲信贤臣，并以‚汉室兴隆，可计日而待‛为鼓励，由近及远，借古鉴今，成败并举，经纬成文，思路开阔。
关于第三个问题，学生讨论结果如下：
生1：追溯二十一年的殊遇，表露感恩戴德之情，说明以上进言纯属忠谏，刘禅听来会觉得舒徐入耳。
生2：以自己不负先帝殊遇舍命驱驰，作为后主不忘先人之业的榜样，进一步启发后主奋发图强。
生3：二十一年不平凡的历程，说明创业艰难，激励刘禅继往开来，切不可半途而废，更不能前功尽弃。
生4：写出先帝的榜样，不以孔明‚卑鄙‛，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分大小，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重任，可见他任人唯贤，唯才是举，叫后主效法先帝知人善任。
生5：表明自己二十一年如一日，竭忠尽智，今后仍一如既往，忠心不改，
6 会力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因率师北伐，小人进谗而不予信任，坏了大局。
教师总结：诸葛亮的这段自叙经历的文字，是为了进一步打动刘禅，使他乐于接受自己的谏言，写得慷慨深沉，动人心魄。这一段文字与上下文貌分神合，明疏实密，别开生面，造成文势的波澜起伏，实不能删去。
三、赏读课文，品味‚以情动人‛的美学特征
教师提示：全文以议论为主，辅之以叙事、议论，叙事中带有浓厚的抒情色彩。请结合你的阅读体验，谈谈你对此的认识。
学生讨论热烈，并自由发言。
生1：陈述衷情是本文一大特点。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托孤之情，此文全篇为他的‚报先帝，忠陛下‛之情所贯穿。文中他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主。他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮嘱，言辞恳切，语重心长。那忠义之理，殷切之情处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。
生2：我想具体地说明一下。文章第1～5段寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主刘禅能承继先帝遗志，完成兴复汉室的大业。因此一开始就提到‚先帝创业‛，接着依次说先帝对贤臣的‚殊遇‛‚简拔‛贤臣的标准和论史时的‚叹息痛恨‛，既表达对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。情真理足，辞婉心切。第6～9段着重叙述自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，叙述中充分显示自已勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业艰辛打动后主，并激励其发愤图强，励精图治。‚不效同治臣之罪，以告先帝之灵‛这句话辞情恳切，催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。‚今当远离，临表涕零，不知所言‛依依不舍之情溢于言表，耿耿忠心尽袒，勤恳之态毕现。
生3：诸葛亮是向刘禅进谏，但文中提到‚陛下‛不过7次，而提先帝就有13次之多。不难看出，渚葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使后主听了，忠言不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。总之，‚受恩感激‛‚报先帝、忠陛下‛之情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。
7 教师播放课文录音，学生凝神静听，细细体味忠贞劝勉之情。 第四步：巩固拓展
四、延伸拓展，合作探究，突破难点，展示个性 围绕诸葛亮这个话题，学生自由发言。
学生讨论交流，就‚如何看待诸葛亮的忠‛这个问题展开激烈的争论。 一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵‚出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟‛的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读‚出师一表真名世，千载谁堪伯仲间‛这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗? 另一种意见认为：诸葛亮的‚忠‛是一种愚忠，是知遇之思。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗? 教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。
第五步总结提高
五、课堂小结
出师表》以‚形势‛使对方震动，以‚情感‛使对方感动，以‚措施‛教导对方，以‚事业‛激励对方、肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。
封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于‚忠‛‚鞠躬尽瘁，死而后已‛，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。
归纳：
(1)积累下列词语： 中道崩殂：中途去世。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。 深入不毛：深入到不长草木的地方。
8 庶竭驽钝：希望竭尽自己平庸的才能。 咨诹善道：询问(治国的)好道理。 妄自菲薄：随便轻视自己。 引喻失义：说话不恰当。 苟全性命：保全性命，苟活于世。
斟酌损益：(处理事务)斟酌情理，有所革兴。 感激涕零：因感激而流泪。 (2)古今异义
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为‚下流、无耻‛) 感激(感动激发；今义‚衷心感谢‛) 痛恨(痛心，遗憾；今义‚深切地憎恨‛) 涕(眼泪；今为‚鼻涕‛) 谨慎(认真，慎重；今义‚做事小心‛) 所以(表原因；今表结果) 开张(开放、扩大；今义‚商店营业，商店每天第一次成交‛) 布衣(平民；今义‚布做的衣服‛) (3)一词多义 道 中道崩殂(路) 咨诹善道(方法) 遗 以遗陛下(给予) 以光先帝遗德(遗留) 为 俱为一体(是) 若有作奸犯科及为忠善者(做，但任) 效 愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任) 不效则治臣之罪(尽力) 论 宜付有司论其刑赏(评判) 每与臣论此事(议论) 无 若无兴德之言(没有) 事无大小，悉以咨之(不论) 行 然后施行(实行)
9 性行淑均(行为) 行阵和睦(行列 益 有所广益(益处) 至于斟酌损益(增加) 而 帝创业未半而中道崩殂（却） 可计日而待也（连接状语与谓语，表修辞） 于 然侍卫之臣不懈于内(在) 欲报之于陛下也（及于、给） 未尝不痛恨于桓灵也（对） 以 先帝不以臣卑鄙(因为) 咨臣以当世之事(拿) 遂许先帝以驱驰(而) 是以先帝简拔以遗陛下(来) 恐托付不效，以伤先帝之明(以致) 故临崩寄臣以人事也(把) 愚以为宫中之事(认为) 受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限) (4)词类活用
以光先帝遗德 (名词动用，发扬光大) 恢弘志士之气 (形容词动用，发扬光大) 此皆良实 (形容词名用，善良诚实的人)， 亲贤臣，远小人 (形容词动用，亲近、疏远) 深入不毛 (名词动用，长庄稼)
六、布置作业
1．这篇表艾历来受到人们的高度评价，请自选角度，如语言、结构、表达方式等等，写出你的看法。100字左右。
2．请搜集有关资料，分析一下诸葛亮失败的原因，写成一篇小论文，一周以后交上。
共性意见：课外拓展题太多，学生不易掌握。 个性意见：课内为主，适当拓展。
10 教学反思：
这篇文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。
２０１6年10月20日
推荐第9篇：出师表教学设计
《出师表》教案设计 熊新平
教学目标
1、朗读课文，疏通文句，积累词语，丰富文言词汇。
2、整体感知课文内容，理清文章的写作脉络。
3、感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。教学重点 难点
1、整体感知课文内容，理清文章的写作脉络。
2、感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。课前准备
结合导学案预习课文；
多媒体、展示台 环节
内
容 导 入
方案一;诸葛亮是怎样的人？他做过那些事？英雄生命已逝,但却永远活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样的一个英雄，他舌战群儒、草船借箭、三气周瑜、六出祁山、七擒孟获、空城退敌、一生辛劳，万古流芳。他是中华人民心中智慧的化身，诸葛亮不仅智慧超群，他的文采韬略也令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。
方案二：诗句组合导入。（将打乱的诗句重新排列）
出师一表真名世
夜半挑灯更细看
出师一表通古今
远比管乐盖有余
出师一表千载无
千载谁堪伯仲间 学习目标
1.朗读课文，疏通文句，积累文言词语，理清课文思路。
2.领会诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。自主 构建
1.读了课文，你有何感受？（用一句简洁语言表达出来）
2.你积累那些文言词，请写出与大家分享。
3.疏通文意，把不理解的词语和句子画出来。交流 展示 4.自我尝试：下列文言词能否解释出来？
(1)开张：
(2)痛恨：。
(3)卑鄙：
(4)感激：
(5)谨慎：
5.思考下列问题，列出课文结构图，尝试背诵课文。
(1)课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提了那几条建议？在课文中哪些段落可以找到。(2)诸葛亮除提建议之外，还追述以往的经历，具体说说诸葛亮回顾了过去的哪些事情。（3)作者追述自己二十一年来的经历，里面蕴含着诸葛亮怎样的情感？(4)《出师表》中有6个字是文脉所在，是哪6个字呢？ 资料辅助：
A明确一下诸葛亮回顾了过去的哪些事情。
★隐居隆中的事——“臣本布衣，躬耕于南阳”。
★三顾茅庐的事——“三顾臣于草庐之中”。
★襄阳兵败的事——“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。
★白帝城托孤的事——“临崩寄臣以大事”。
★南征孟获的事——“五月渡泸，深入不毛”。
B结构图
生态课堂下《出师表》教学设计（旬阳教育现场会）
C白帝城托孤：谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，则辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”先主又诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如父！” 重点探究
6、请按照“读＿＿＿＿＿＿，我读出了诸葛亮＿＿＿＿＿的情怀”这种句式”品读句段。
例读“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”，我读出了诸葛亮暗示刘禅发愤图强的良苦用心。
7、全文以议论为主，辅之以叙事、议论，叙事中带有浓厚的抒情色彩。这种文体在古代叫什么文体？这种文体有什么特点?结合课文加以分析。
拓展提升
下面这副是对联概括了诸葛亮一生的功绩，你能说出描写了他的哪些具体的事件吗？
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
收二川：收东川西川
例：三顾：三顾茅庐
六出：六出祁山
七擒
孟获
排八阵：摆设八阵图
东和：东和东吴
北拒：北拒
曹魏
9、今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的《出师表》，假如你是刘禅，看了此表后，思绪翻滚，情不自禁……请你们以刘禅的身份写《报诸葛相父书》吧。学后 反思
学生自由交流。
推荐第10篇：《出师表》教学设计
《出师表》 教学设计
一．教学目标
知识与能力：
1.积累词语，丰富文言词汇
2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张 3.积累名言警句，背诵课文
过程与方法：
1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力 2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法
情感、态度与价值观：
1.了解诸葛亮的政治主张和愿望，
2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上有用的人.二.学情分析
学生的文言文基础仍需增强；学习语文的观念、方式、方法较落后；自主学习语文的能力较弱，语文的素养较低。 三.教学重点
1.背诵全文
2.掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法
四.教学难点
1.理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张
2.如何正确理解诸葛亮的“忠”
五.教具准备：多媒体、六.课时安排：3课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课 1.学生由对杜甫诗句“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的理解，以及 陆游诗句“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”对《出师表》的高度评价导入新课，激发学生的学习兴趣。
2.你能向同学介绍一下诸葛亮的故事吗？ 诸葛亮故事汇萃
三顾茅庐 草船借箭 借东风 三气周瑜 七擒孟获 空城计 3.课文导入
诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐” “火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才.韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。今天，我们就来学习这篇杰作。 4.作者简介
诸葛亮（181～234）,字孔明，琅玡阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩,隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。
刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。 5.体裁·介绍 表：古代的一种文体。
“出师表”是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明精忠报国之心，或献攻略之策。
历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。唯独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且灿然于文苑。这是因为孔明之作，持论贤明通达，行文情浓义明，因而被奉为理政的规范，为人的圭臬（ｎｉè），作文的楷模。 6.写作·背景
诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年（227年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇(xiāo)亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。 7.字·词·音 读准下列划线字的音。
崩殂（ ） 疲弊（ ） 陛下（ ） 恢弘（ ） 妄自菲（ ）薄（ ） 以塞（ ） 驽钝（ ） 8.古今词义
痛恨 布衣 卑鄙 感激 9.词类活用 a.亲贤臣
亲，形容词用为动词，亲近。 b.远小人
远，形容词用为动词，疏远。 c攘除奸凶。
奸凶，形容词用为名词，奸邪凶顽的人。
d则责攸之、讳、允等之慢。 慢，形容词用为动词，怠慢。 10.通假字 a裨补阙漏。
阙，通“缺”，缺点。
b尔来二十有一年矣。 有，通“又”，表余数。 11.虚词
故临崩寄臣以大事也。以介词，把。 先帝不以臣卑鄙。介词，因。
以光先帝遗德。连词，表目的，来，用来。 以塞忠谏之路也。连词，表结果，以致。 受命以来。连词，表时间，以。 二.整体感知，合作探究
1.学生自读课文，了解课文内容。2.学生听读课文录音，再次加深印象。 3.阅读第一段，思考：
作者指出当时的形势如何？值此“危急存亡之秋”，内外大臣表现如何？内外大臣如此，作者希望国君又当如何？由此得出作者提出的第一条建议是什么？
明确：第一段危急存亡时刻下的不利条件是1.先帝崩殂2.天下三分3.益州疲弊.有利条件是：1.侍卫之臣不懈于内2.忠志之士忘身于外者。诸葛亮希望国君诚宜……不宜……，提出第一条建议：广开言路 4.阅读第二段，思考：
作者提出的第二条建议是什么？为什么要提出这条建议？ 明确：第二条建议是严明赏罚。 5.阅读第
三、
四、五段，思考：
作者提出的第三条建议是什么？这三段是怎样衔接起来的？ 第三四五段关系
明确:第三条建议是亲贤远佞。 6.阅读第
六、七段，思考：
在表达方式上，这两段与上文有何不同？主要内容应怎样概括？请逐句加以理解。
明确：第六段作者自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。（记叙） 第七段追忆先帝托孤，并表示兴复汉室的决心。（记叙） 7.第八段分析 首先，严于律己
其次，严格要求朝廷诸臣 最后，向后主提出希望 三.课堂·小结 理清思路，把握结构 思路：以“出师” 为中心
首先，危急形势下出师， 提出治国建议；
然后，陈述出师理由，表达感激之情效忠心愿； 最后，要求批准出师，表达出师决心。 明确：
第一部分.（1--5）危急形势下出师， 提出治国建议；广开言路、赏罚分明、亲贤远佞 表达方式：寓情于议
第二部分.（6--7）陈述出师理由，表达感激之情效忠心愿；
表达方式：寓情于叙
第三部分.（8--9）要求批准出师，表达出师决心。
表达方式：抒发感情 四.理解练习：
1。诸葛亮对当前形势的分析是什么？
客观条件：今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。 主观条件：侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外。 2.诸葛亮向后主提出的三条建议是什么？ 3.作者自叙志趣过人，不求功名的话？ 4.文中的千古名句，说尽诸葛亮一生的话？ 五.拓展·延伸
1.文中隐藏了许多成语，能找出来吗？ 妄自菲薄 三顾茅庐 不知所云 还有吗？请你找找看：
引喻失义 作奸犯科 苟全性命
裨补阙漏 指日可待 察纳雅
2.你知道吗？
下边一副对联概括了诸葛亮一生的功绩，你能说出描写了他的哪些具体的事件吗？
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 三顾：三顾茅庐 六出：六出祁山 七擒：七擒孟获 东和：东和东吴 北拒：北拒曹魏 排八阵：摆设八阵图 收二川：收东川西川
3.诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。你知道的有关诸葛亮的哪些歇后语？
诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测
·曹操作事--干干净净
·诸葛亮三气周瑜--略施小技
·诸葛亮借箭--有借无还
·诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局
·诸葛亮要丑妻--为事业着想
诸葛亮招亲--才重于貌
·诸葛亮用兵--神出鬼没
·诸葛亮的锦囊--神机妙算
·曹操诸葛亮--脾气不一样 ·诸葛亮隆中对策--有先见之明 六.时尚辩论
诸葛亮”式班主任、“刘备”式班主任、“刘禅”式班主任哪一个更好？
第11篇：出师表教学设计
《出师表》教学设计
教学目标：
1、
2、品读文章，强调学生与文本的对话，引导学生联系自己的生活体验，体会语言情感的深切。
学习本文寓情于议、寓情于叙的写作特方法。
教学重点: 品读文章，领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。 教学难点：理解本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。 【教学过程】
一、营造气氛，导入新课
1.播放刘欢的《哭诸葛》
2.一首《哭诸葛》不知感动了多少人，此时，我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了1000多年，但他所书写的《出师表》却永远的流传了下来，久唱而不衰。今天就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动，一份憧憬，一份爱戴共同感受这催人泪下的《出师表》。
二、共读课文，积累词句
1.4人一小组读课文，一名学听读纠正读音。
2.积累四字词语（成语），4名学生板书3—4个词语，其他学生在文中圈出。3.屏幕展示四字词语。
三、读千古名文，品诸葛情怀
（1）了解诸葛亮
屏幕显示：
这样一位叱咤风云的人物为了报答先帝的知遇之恩，完成托孤遗命又是怎样对陛下刘禅请求出师北伐的呢？
（2）读出感情 ①播放课文朗读
②学生选择自己觉着顺耳的句子或段落读一读。教师出示原文和修改后的句子体会语气和感情。
(3)读懂文本。
1.选择自己喜欢的句子或段落，通过“读”去感悟“忠”；通过“读”领悟诸葛亮规劝刘禅的艺术
屏幕显示：
“读 ，我读出了诸葛亮 的情怀（或期望）”这种句式。 （1）教师示范 （2）学生发言 屏幕展示问题：
⑴文章以哪句话贯穿全文？（报先帝忠陛下）
体会“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。）
⑵“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮的泪为谁而流呢？
根据课文内容，我们揣摩到这句话包含的感情丰富：有对先帝的怀念，对蜀国内部的担心以及蜀国面临的危机形势的担忧，也有对刘阿斗恨铁不成钢的无奈，更有对这次挥师北伐前途感到茫然的伤感等等，各种情感涌上心头，怎能不“临表涕零”啊！这是忠臣的眼泪啊！
⑶.大家找句子读读看，品品言外之意，诸葛亮通过这些话想说：刘禅啊„„
刘禅啊，你要完成你父亲未完成的大业，要理解我这次出兵的重大意义啊！刘禅啊，你要善待先帝的老臣，珍惜他们的忠心啊！你要严格要求自己，光大先帝的遗德啊！
刘禅啊，董允、向宠这些人不是我说他们好，他们是先帝都器重的人，你一定要用啊！
（把这种诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实讲道理中的议论方法就是“寓情于议”）
屏幕展示：寓情于议
大家说说，在这些表达技巧和写作技巧的背后到底是什么？（诸葛亮的忠心） （4）读出自己。
读 ，我想到了 四．模拟情境，思接千载
如果你就是刘禅，你读了这篇表，会有什么感触？（同学讲乐不思蜀的故事）下面请同学们以刘禅的身份来写《与诸葛相父书》吧！
五、结束语
播放背景音乐：《三国演义》片尾曲
同学们，这就是历史，这就是英雄的悲壮之处。刘禅最终辜负了诸葛亮，诸葛亮最终没有能够兴复汉室。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。但是，《出师表》却流传了下来，成为了我们民族永恒的精神财富。它让陆游深夜挑灯细看，它让岳飞情不能自已挥毫成书„„缠绵柔韧的《出师表》，成了千古英雄血脉的源头。“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣”，诸葛亮智慧忠贞的面容成了历史烟尘深处的一张最可亲的面孔，让后人永远敬仰„„
六、作业 屏幕显示：
1.有感情的朗读并背诵全文。
2.写作：《我眼中的诸葛亮》
第12篇：《 出师表》教学设计
《出
师
表》教学设计
[教学目标] 1.理解课文基本内容。 2.熟读、背诵全文。
[教学时间] 三课时
第一课时
[教学重点] 1.认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。 2.熟读课文
[教学过程]
一、创设情境，导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）
二、朗读课文
１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。
２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。
三、检查预习：
１．要求一生简介“表”的有关常识
２．一人简述本文的写作背景
３．一人简介诸葛亮
四、指导划分层次结构
引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？
１．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案
２．同组交流，取长补短（段意不要求统一）
３．抽样提问，师生共评（同时板书）
第一部分（１－５）指明危机，提出建议
第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由
第三部分（８－９）分清责任，表明决心
五、理解分析第１、２自然段
１．学生结合注释自译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：
疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来
２．提问四人各对译课文１、２段，学生进行评价更正，教师肯定小结
３．思考问题：
（１） 为什么说当时是“危急存亡之秋”？
（２）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）
教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结
板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明
４．指导分析“以”的连接用法
（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。
（２）分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充
板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理
表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也
５．指导背诵：
（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议
（２）学生试着自己背
（３）抽优生背
（４）全班齐背
６．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业：
Ａ．熟练习背诵１－２段，准备默写
Ａ．预习翻译３－７段
第二课时
[教学目标] １．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神
３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
[重点难点] 了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具； 理解“寓情于议”和“寓情于叙”
[教学过程]
一、检查默写１－２段（２）
一人上黑板，其他在下面写
二、分析课文３－５段
１．指导朗读，要求有层次感
二优生分别读第３第４段后齐读第５段。
２．学生结合注释，疏通文意（问题１）
不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：
是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人
３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？ （问题２、３）
师生共同分析，边分析边板书：
荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益
营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所
提建议：亲贤远佞（正反教训）
４．小结第一部分：
（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
（２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
三、分析第二部分：
１．创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
２．教师补充几下注释，学生思考自译课文：
躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成
３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）
要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充
４．独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年经历 报先帝忠陛下
当今：出师理由
５．讲解“寓情于叙”
如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、
感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
６．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。
７．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情
表示伐魏决心，报先帝忠陛下
五、布置作业
Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段
Ｂ：默写课文３－７段
第三课时 [教学目标] １．分析理解８、９段，培养说话艺术（委婉）。
２．归纳中心思想和写作特点 。
３．背诵，练习巩固 。
[教学过程]
一、检查复习：
抽一中等生背诵课文第５自然段
二、理解分析第三部分
１．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。
２．指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨
学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决
３．分析第８段层次：师生共析：
第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定
第２句是两个分句，是分清责任，提出期望
第３句表达感激之情
板书：请命出师－－－－表决心
叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言
宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？
明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。
自由发言，有道理就行
三、朗读指导，进行背诵：
同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合
四、布置作业
1.默写全文（可分段进行） 2.熟练背诵全文
第13篇：《出师表》教学设计
17 出师表
【教学目标】 知识与能力: 1．积累词语，丰富文言词汇。
2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。 3．积累名句，背诵全文。
4．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。 5．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。 过程与方法: 阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。 情感、态度与价值观
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
【教学重点】
1．背诵全文，力求当堂成诵。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。 【教学难点】
1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。 2．如何正确理解诸葛亮的“忠”? 【教学方法】
1．朗读法 本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。
2．讨论法 关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。
3．探究法 提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。
【教学时数】3课时
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
以有关诸葛亮的诗作导入。如杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等。
二、资料助读 1．关于刘备托孤： 2．关于刘禅：
3．诸葛亮与刘备的关系：
4．区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。
三、朗读课文、整体感知
1．教师示范背诵课文，要背得抑扬顿挫、感情丰沛，使学生产生激情。 2．教师领读课文片断，学生跟读，注意句中停顿。 3．学生齐读课文。教师提示相关读音，多媒体显示： (1)生字：
殂(cú) 弘(hóng) 菲(fěi)薄 攸(yōu) 韦(yí) 谏(jiàn) 猥(wěi) 枉(wǎng) 庶(shù) 弩钝(nú dùn) 攘(rǎng)除 诹(zōu) (2)通假字：
裨补阙漏(通“缺”，缺点；读作quē) 二十有一年矣(“有”通“又”，读作yòu) (3)多音字：
以遗陛下(wèi) 遗诏(yí) 妄自菲薄(bó) 性行(xíng) 行阵(háng) 塞忠谏之路(sè) 长史(zhǎng) 裨补(bì) 臧否(pī) 4．学生自读课文，交流初读课文的感受。
四、译读课文，把握文意
1．学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。 2．以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导。
3．教师分发文字资料，两人一份；帮助学生理解文句，积累文言知识。
五、思读课文，理解文意 1．学生齐读课文。
2．教师设计相关问题，指导学生理解文意。 多媒体显示：
（1）诸葛亮向后主提出了哪些建议?(请用原句回答) (2)诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么? (3)就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么? 学生分组讨论交流，明确：(1)诸葛亮向后主提出了以下建议： ①诚宜开张圣听；
②昭平明之理③宫中之事，悉以咨之； ④营中之事，悉以咨之； ⑤亲贤臣，远小人； ⑥托臣以讨贼兴复之效。
(2)这些建议可概括为两大方面：国内政事，北伐之举。 本文陈述的重点是对国内政事的安排。
(3)就国内政事的安排，诸葛亮提出了3条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。这三条建议的核心是亲贤远佞。
3．理清全文思路，指导背诵。
师生一同梳理全文思路，多媒体显示本文词语提纲，内容如下： （1）形势危急——大臣表现——开张圣听
（2）赏罚严明
第一部分 宫中事——先帝简拔之臣——裨补阙漏，有所广益
（
3、4）荐贤臣
营中事——先帝称能之臣——行阵和睦，优劣得所
（5） 提建议——亲贤远佞（先汉兴隆，后汉倾颓） （6）回顾历程——抒发感激之情 第二部分 报先帝，忠陛下 （7）展望雄图——表示伐魏决心 请命出师——表决心
第三部分（8） 用贤臣——兴德之言 叮嘱陛下——
宜自谋——咨诹善道、察纳雅言 第四部分（9）临表拜别
学生根据思路提示，尝试背诵课文。
4．教师播放《三国演义》中“出师表”片断，学生静观画面，静听诸葛亮自陈，感受诸葛亮的赤胆忠心和谆谆教诲之情。
5．学生大声读背课文。
六、布置作业
熟读课文，背诵课文。
第二课时
一、师生齐背课文
二、精读课文，探究思考，突破难点 教师设计相关问题，诱生深思。多媒体显示：
1．文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起?既然益州“疲弊”，又为何要出师伐魏? 2．文章第5段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗? 3．课文第6段叙写自己的生平(21年的经历)，好象是逸枝衍菖，对此你怎么看，
学生以小组为单位讨论交流，各组选代表进行全班交流，教师适时点拨。
三、赏读课文，品味“以情动人”的美学特征
教师提示：全文以议论为主，辅之以叙事、议论，叙事中带有浓厚的抒
情色彩。请结合你的阅读体验，谈谈你对此的认识。
1、学生讨论，并自由发言。
2、教师播放课文录音，学生凝神静听，细细体味忠贞劝勉之情。
四、延伸拓展，合作探究，突破难点，展示个性
1、围绕诸葛亮这个话题，学生自由发言。
2、学生讨论交流，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。
五、课堂小结
出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方、肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。
作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。
六、布置作业
1．这篇表艾历来受到人们的高度评价，请自选角度，如语言、结构、表达方式等等，写出你的看法。100字左右。
2．请搜集有关资料，分析一下诸葛亮失败的原因，写成一篇小论文，一周以后交上。
第三课时
一、归纳： (1)积累下列词语： 中道崩殂：中途去世。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。 深入不毛：深入到不长草木的地方。 庶竭驽钝：希望竭尽自己平庸的才能。 咨诹善道：询问(治国的)好道理。
妄自菲薄：随便轻视自己。 引喻失义：说话不恰当。 苟全性命：保全性命，苟活于世。
斟酌损益：(处理事务)斟酌情理，有所革兴。 感激涕零：因感激而流泪。
(2)古今异义
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”) 感激(感动激发；今义“衷心感谢”) 痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”) 涕(眼泪；今为“鼻涕”) 谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”) 所以(表原因；今表结果) 开张(开放、扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”) 布衣(平民；今义“布做的衣服”) (3)一词多义 道
中道崩殂(路) 咨诹善道(方法) 遗
以遗陛下(给予) 以光先帝遗德(遗留) 为
俱为一体(是) 若有作奸犯科及为忠善者(做，但任) 效
愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任) 不效则治臣之罪(尽力) 论
宜付有司论其刑赏(评判) 每与臣论此事(议论) 无
若无兴德之言(没有) 事无大小，悉以咨之(不论)
6
行
然后施行(实行) 性行淑均(行为) 行阵和睦(行列 益
有所广益(益处) 至于斟酌损益(增加) 而
帝创业未半而中道崩殂（却） 可计日而待也（连接状语与谓语，表修辞） 于
然侍卫之臣不懈于内(在) 欲报之于陛下也（及于、给） 未尝不痛恨于桓灵也（对） 以
先帝不以臣卑鄙(因为) 咨臣以当世之事(拿) 遂许先帝以驱驰(而) 是以先帝简拔以遗陛下(来) 恐托付不效，以伤先帝之明(以致) 故临崩寄臣以人事也(把) 愚以为宫中之事(认为) 受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限) (4)词类活用
以光先帝遗德
(名词动用，发扬光大) 恢弘志士之气
(形容词动用，发扬光大) 此皆良实
(形容词名用，善良诚实的人)，亲贤臣，远小人
(形容词动用，亲近、疏远) 深入不毛
(名词动用，长庄稼)
二、处理练习
第14篇：《出师表》教学设计
《出师表》教学设计
洋县茅坪九年制学校
何瑛
教学目标
1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。课时安排3课时。
第一课时
教学过程
一、对联导入新课、背诵导入
1．“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》) 2．“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)
二、解题，简介时代背景
三、整体感知
1、范读课文。
要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。
2、学生齐读课文，理清文章结构 全文可分两部分：
第一部分(1—5段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如
一、任人惟贤的具体建议。
第二部分(6—9段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。-
3、对照课下注释，翻译课文，注意以下字词： 教师补充注释：
疲弊：疲弱困乏。
诚：的确、确实。 危急存亡：形势危机，决定存亡。
宜：应该。
不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。 忠志之士：忠心的将士。志，士心。
忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。
追：追念。
报：报答。 圣：古时臣下对帝王的尊称。
恢宏：使志士之气发扬光大。 妄自菲薄：过分看轻自己。
谏：臣下给皇帝提意见。
第15篇：出师表教学设计
出师表
教学目标：
1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇
2.了解诸葛亮严明赏罚广开言路等进步主张，领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 3.学习“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 教学重点: 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
教学难点：联系具体的语境，通过朴实的语言，理解人物沉深的情感 教学时数：2课时 教学过程：
第一课时
一.创设情境，导入新课
同学们，这一单元的主题是“抱负与志趣”，围绕着这个主题，我们先后学习了孟子的文章在文章中了解了孟子的志向：他主张为道义舍弃他宝贵的生命不知道大家还记不记得，他的文中这样写道“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义着也”今天，我们将要去了解另一个为了国家，鞠躬尽瘁、死而后已的人他就是——诸葛亮，今天，我们就一起来学习他的《出师表》（教师板书课题） 二.揭示目标，明确任务 三.检查预习，整体感知 1.给下列加点的字注音
崩殂（ ） 行阵和睦（ ） 以遗陛下（ ） 斟酌损益（ ） 妄自菲薄（ ） 躬耕（ ） 猥自枉屈（ ） 以彰其咎（ ） 咨诹善道（ ） 陟罚臧否（ ） 夙夜（ ） 攘除奸凶（ ） 性行淑均（ ） 裨补阙漏（ ） 庶竭驽钝（ ） 2.常识介绍
(1)作家作品：本文选自（三国志&8226;蜀志，诸葛亮传）作者诸葛亮 181—234,字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅
(2)文体知识：“表”是古代奏议的一种，相当于现代的书信，用于向君王陈说作者的请求和愿望常用议论、记叙和抒情相结合的写法，要求写得辞情恳切，委婉动人本表是公元277年（蜀汉兴建三年）三月，诸葛亮第一次出兵伐魏是上给蜀后主刘禅的表，为《前出师表》，后在228年（建兴六年）11月，再次出师伐魏时又上书给刘禅，为《后出师表》通常所说的《出师表》一般指《前出师表》我们将要学的也就是《前出师表》《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年，第一次出师伐魏之前当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏， 写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫北定中原”，“兴复汉室”的宏大理想
(3)关于刘禅：刘备长子，小名阿斗刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”公元234年，诸葛亮在北伐时，病死于五丈原战场他逐渐信任宦官，朝政腐败公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安乐县公 阿斗做皇帝——软弱无能 扶不起来的阿斗——喻人没有出息，难成事 四.自主活动，指导自学（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务） 1.教师范读课文，学生用自己喜欢的方式读课文要求做到读准字音，读出节奏 2.四人小组分角色朗读，要求读出人物的语气
3.学生独立学习看注释，借助工具书，译出大意（不懂的地方做记号） 7.理清结构：引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题 (1)在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？
【明确】 广开言路——严明赏罚——亲贤远佞 (2)作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？
【明确】追述往事（三顾茅庐——白帝城托孤），来表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心
(3)在说明出师理由之后，作为臣下是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 【明确】明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望， 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 五.自学检查，成果展示 (一)通假字 1.必能裨补阙漏：“阙”通“缺”，缺点
2.尔来二十有一年矣：“有”通“又”，连接整数和零数
3.是以先帝简拔以遗陛下：“简”通“拣”，挑选、选择的意思 (二)古今异义
1.诚宜开张圣听 古义： 扩大 今义：指商店开始营业
2.此先汉所以兴隆也 古义：„„的原因 今义：表示因果关系
3.先帝不以臣卑鄙 古义：身份低微，见识短浅 今义：现指品质低劣下流
4.猥自枉屈 古义：辱，有降低身份之意 今义：卑鄙下流
5.未尝不叹息痛恨于桓、灵也古义：痛心遗憾 今义：十分憎恨
6.由是感激 古义：感动振奋 今义：指激动感谢
7.臣本布衣，躬耕于南阳 古义：普通的百姓 今义：用布做的衣服
8.今当远离，临表涕零 古义：眼泪 今义：鼻涕
9.由是感激，遂许先帝以驱驰 古义：奔走效劳 今义：速度快
（三）一词多义
1．中
而中道崩殂（半，形容词）
宫中府中（内，里，中间，方位名词） 2．道
而中道崩殂（路，途，名词） 以咨诹善道（道理，名词）
3．分
今天下三分（分开，动词）
而忠陛下之职分也（本分，名词读fèn）
4．然
然侍卫之臣不懈于内（可是，转折连词）
然后施行（这样，指示代词）
5．遗
以光先帝遗德（遗留，动词） 以遗陛下（给予，动词）
6．有
若有作奸犯科（有，与“无”相对，动词）
尔来二十有一年矣（通“又”用来连接整数与零数，数词）
7．论
宜付有司论其刑赏（判定，动词）
每与臣论此事（谈论，议论，动词）
8．明
以昭陛下平明之理（严明，形容词） 以伤先帝之明（英明，圣明，形容词）
9．行
然后施行（做，执行，动词） 性行淑均（品德，品行，名词）
必能使行阵和睦（行列，这里指军队，名词）
10．能
必能裨补阙漏（能够，助动词）
先帝称之曰能（能干，有才能，动词）
11．所
有所广益（„„的动词，特殊的指示代词下文“此先汉所以兴隆也”、“此后汉所以倾颓也”、“此臣所以报先帝”中“所”均为特殊的指示代词，具体的指代对象可以从上下文来体会）
优劣得所（地方，处所，名词）
12．当
咨臣以当世之事（正在„„的时候，介词）
当奖率三军（应当，应该，助动词）
13．任
受任于败军之际（任用，委任，动词）
则攸之、祎、允之任（责任，职责，名词）
14．临
故临崩寄臣以大事也（将要，副词）
临表涕泣（面对动词）
15．效
恐付托不效（奏效，有效果，动词下文“不效则治臣之罪”中“效”同此）
愿陛下托臣以讨贼兴复之效（任务，名词）
16．言
进尽忠言（话，言论，名词
不知所言（说，动词）
17．以
故临崩寄臣以大事也（介词，把）
先帝不以臣卑鄙（介词，因）
以光先帝遗德（表目的来，用来） 以塞忠谏之路也（连词，表结果，以致）
受命以来（连词，表时间以）
是以众议举宠为督（因为）
咨臣以当世之事（拿）
是以先帝简拔以遗陛下（因为）
18．为
俱为一体（是）
众议举宠为督（担任）
19．臣
此悉贞良死节之臣( 臣子)
先帝知臣谨慎（自称，我）
20．良
此皆良实（善良的人）
此悉贞良死节之臣（可靠）
21．于
还于旧都（到）
未尝不叹息痛恨于桓、灵也(对）
苟全性命于乱世（在）
22．所以
此后汉所以倾颓也（表原因）
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也（用来）
（四）词类活用
1．亲贤臣，远小人
亲、远：形容词做动词
亲，亲近远，疏远
2．苟全性命于乱世
全：形容词做动词，保全
3．作奸犯科及为忠善者奸：形容词做名词，奸邪的事忠善：形容词做名词，忠善之事
4．此皆良实
良实：形容词做名词，善良诚实的人
5．优劣得所
优劣：形容词做名词，才能高的人和才能低的人
6．攘除奸凶
奸凶：形容词做名词，奸邪凶顽的敌人
7．陟罚臧否
臧否：形容词做名词，做善事恶事的人
8．以光先帝遗德
光：名词作动词，发扬光大
9．故五月渡泸，深入不毛毛：名词作动词，长草（暗指荒凉）
10.恢弘志士之气
恢弘：名词作动词，扩大、发扬
11.北定中原
北：方位名词作状语，向北
12.恐托付不效
托付：动词作名词，托付的事情
13.此臣所以报先帝而忠陛下之职分也
忠：形容词作动词，对„„尽忠
14.志虑忠纯
虑：动词作名词，心思
第二课时
六.合作探究，品评鉴赏 (一)第一节研讨
1.当时的不利条件是什么？当时的有利条件是什么？
【明确】 不利——客观——先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊
有利——主观——侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外 2.本段提出什么建议？提出这一建议的目的是什么？ 【明确】）开张圣听——光先帝遗德，恢弘志士之气 3.对国君进行了怎样的规劝？
【明确】不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也
【小结】这一段开篇便说“先帝”，伤痛极深，寄寓极深，由此振起全篇在分析天下形势的基础上，再说群情，提出“宜”与“不宜”作为告诫指出广开明路，继承先帝遗志，并发扬光大，是存亡图强的关键是总的建议全文的主旨就在与此 (二)第二节研讨
1.作者在本段从哪个方面提出建议？从哪几个具体方面提出的？ 【明确】从法度方面：①要赏罚公正、内外一体——“宫中府中„„” ②要法纪严明——“作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏” 2.提出怎样的劝诫？
【明确】“陟罚臧否，不宜异同”，“不宜偏私”； 3.“内外异法”内外各指什么？ 【明确】宫中、府中
【小结】这一段作者表明自己的忧虑在于“作奸犯科”，具体说明应该怎样做，不应该怎样做，关键在于公正严明的法治精神，是诸葛亮一贯的主张，也是坚持贯彻、行之有效的办法，故着重指出这一段总说宫中、府中，下面是分说宫中、府中 (三)第
三、四节研讨
1.这两节从哪一方面提出建议？举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？有什么好处？ 【明确】从任用人才方面，主要举荐贤人
郭攸之、费棉、董允等——此皆良实，志虑忠纯”—— “必能裨补阙漏，有所广益” 将军向宠——性行淑均，晓畅军事”—— “必能使行阵和睦，优劣得所” 2.概括
3、4段的内容？
【明确】述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质 述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备
【小结】以上两段承上分说宫中、府中，推荐文臣、武将，谆谆劝勉，是怎样“开张圣听”的具体化诸葛亮死后，蜀汉政权还维持了29年（234—263），主要原因是诸葛亮选好了接班人
(四)第五节研讨
1.第五段提出什么建议？从具体哪些内容说明的？
【明确】亲贤远佞的历史经验，是国家兴亡的关键所在：①先汉兴隆的原因②后汉衰亡的原因③刘备对此有所警惕④推荐贤臣，并希望亲信他们，以兴复汉室 2.“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？ 【明确】“亲贤臣；远小人”
【小结】本段总结上两段，提出“亲贤远小”的建议这一段把“亲贤臣，远小人”寥寥数语，提到汉室兴衰的历史经验来总结，也是对前面两段“宫中、府中”分说后的归纳并再举荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆意味深长，十分得体 (五)第六节研讨
1.找出表明作者出身的句子（词语）？
2.当时作者的志趣是什么？“感激”的原因是什么？ 3.文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？ 4.哪句话概括了与先帝患难与共的历史？
【明确】“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十郁一年矣”
【小结】本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心 (六)第七节研讨 1.作者夙夜忧叹的原因？
【明确】“恐托付不效，以伤先帝之明” 2.“五月渡泸，深入不毛”的原因？
【明确】“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明” 3.表明伐魏时机成熟的句子？ 【明确】“今南方已定，兵甲已足” 【小结】本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心这一段是为下文“遗诏”张本，为被定中原做准备，上文千回百折的铺垫，至此终于点出“出师”一事，非常有力 (七)第
八、九节研讨 1.第一句照应上段哪一句？ 【明确】“奖率三军，北定中原”
2.第二句前半句照应上段哪一句？第二句后半句照应第一段哪一句？ 【明确】“斟酌损益，进尽忠言” “开张圣听” 3.第八段临行前写了哪些要求和嘱托？
【明确】①要求刘禅委以重任；②交代留守人的职责；③对刘禅的希望；④以感恩做结 【小结】这一段诸葛亮从对自己、对群臣，对后主三方面提出要求：对自己要求着重“讨贼”，对贤臣要求着重“进言”，对后主要求着重“自谋”由己及人，情词恳切，负有责任感 七.自主总结，疑点追踪
1.在文中，诸葛亮主要向刘禅提出了哪些建议？提出这些建议的目的是什么？他反复强调的是哪一条？文中诸葛亮表达了怎样的感情？
【明确】诸葛亮提出的三条建议治国大计（广开言路、赏罚严明、亲贤远佞），特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的
表达了诸葛亮①报先帝，忠陛下 ②“北定中原”“兴复汉室”的决心③鞠躬尽瘁、死而后已的精神
2.本文上表建议，以议论为主，为什么还要自叙身世？
【明确】这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致
3.诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下”不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么?
【明确】刘备对诸葛亮,可以说是思重如山,\"三顾草庐\"和\"白帝托孤\"使诸葛亮终身感激.刘备死后,他就把这种感情报之于刘禅,真心诚意地辅佐他,希望刘禅支持自己,完成大业.从文中可以看出,分析形势和提出建议是议论,自叙身世是记叙,表达自己\"报先帝\"\"忠陛下\"的意愿是抒情,三者的有机结合,把道理说明得很透彻,把事情叙述得很清楚,把感情表达得很充分——“受恩感激 (‘报先帝’，“忠陛下’’的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚
4.你对诸葛亮的看法怎样？
【参考】文中体现了诸葛亮 “忠贞不二”“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神可以说诸葛亮的一生，为了刘氏父子的江山社稷，可谓呕心沥血，忠贞不二，受任于败军之际，奉命于危难之间,在他身上体现的是“鞠躬尽粹，死而后已”的崇高精神 八.课时小结布置作业
表文第一部分寓情于议论，在分析形势后提出建议中贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望刘禅能够继承先帝遗志，完成大业，以振兴蜀汉；还表达了对先帝崇敬、爱戴之情第二部分寓情于叙，字字句句都蕴含着作者对先帝的知遇之恩和无限感激的情怀，也表达了作者竭尽效忠刘备父子的心愿和知恩图报的心情整篇课文重在“报先帝，忠陛下”六字，认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神这一点无论在过去、现在还是将来都值得我们去学习诸葛亮“出师未捷身先死”也无力挽回刘禅昏庸无能、尽信谗言导致汉室日益倾颓的现状，历史的车轮已经呼唤一个新的时代但是，诸葛亮的人格力量是永远的楷模！
第16篇：出师表教学设计
24《出师表》教学设计
【教学目标】
1、学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
2、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
3、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。【教学重点】
掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。 【教学难点】
1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2、正确理解诸葛亮的“忠”。【课时安排】 三课时 【备课形式】 集体备课 主备人：柴勃
副备人：王云、胡福春、【教学过程】 第一课时
一、导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。我们今天就来学习这篇杰作。
二、介绍文体和写作背景
1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特
1 征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2、写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
三、范读课文
注意生僻字词及长句的断句。
四、由同学朗读课文
参照提示和注释粗通文意。 古今异义词：
（1）开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。
（2）痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。 （3）卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。 （4）感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。 （5）谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。 学生齐读课文，理清文章结构 全文可分两部分：
第一部分(1—5段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如
一、任人惟贤的具体建议。
第二部分(6—9段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。
五、中心意思
这篇表文以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志，广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以修明政治，完成兴复汉室的大业，也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚情感和北定中原的决心。
2
六、写作特点
（1）这篇表文发议论为主，兼用抒情和记叙，第一部分寓情于议；第二部分寓情于事；表中的抒情和叙事都是因事而发，同时抒情和记叙又转过来加重了议论的分量，有强大的说服力。 （2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 （3）语言是臣子的身份，又是长辈的口吻。
第二课时
一、朗诵课文，尽量背诵。
二、讨论问题
1、请同学翻译第一自然段。问题探究
（1）当时的不利条件是什么？
先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。
（2）当时的有利条件是什么？
内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。 （3）本段提出什么建议？ 开张圣听
（4）提出这一建议的目的是什么？ 以光先帝遗德，恢弘志士之气。”
3 （5）对国君进行了怎样的规劝？ “ 不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。” （6）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在? 意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。 小结：本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。
2、请同学翻译第二自然段。问题探究
①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？ 严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。 ②如何具体执行？
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏 ③提出怎样的劝诫？ 陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私 ④“内外异法”内外各指什么？ “ “宫中”“府中”。
小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。
3、请同学翻译第
三、四自然段。问题探究
（1）、举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？ 郭攸之、费讳、董允等。此皆良实，志虑忠纯。 （2）、提出亲贤的具体作法是什么？ 宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。 （3）、亲贤的好处是什么？ 必然裨补阙漏，有所广益。
（4）、亮认为举用向宠将军的好处是什么？ 必能使行阵和睦，优劣得所。
小结：本段述说人事安排，举荐文臣武将。
4、请同学翻译第五自然段。（1）、本段的中心句是？第一句
4 （2）、先汉兴隆的原因是什么？ (正面)：亲贤臣，远小人。 （3）、后汉倾颓的原因是什么？ (反面)：亲小人，远贤臣。
（4）、“每与臣论此事”中“此”指什么？第一句 （5）、“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？ 亲贤臣，远小人。
小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两
段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。
三、布置作业 熟读全文。
第三课时
一、研读课文第二部分
1、请同学翻译第六自然段。问题探究
①找出表明作者出身的语句。 ②当时作者的志趣是什么？ ③“感激”的原因是什么？第二句
④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句 ⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？最后一句
2、请同学翻译第七段。问题探究
（1）、亮夙夜忧叹的原因？ 恐托付不效，以伤先帝之明
5 （2）、“五月渡泸，深入不毛”的原因？
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明 （3）、表明伐魏时机成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足
3、请同学翻译第八段。（1）第一句照应上段哪一句？ 奖率三军，北定中原
（2）第二句前半句照应上段哪一句？ 斟酌损益，进尽忠言
（3）第二句后半句照应第一段哪一句？ 开张圣听
（4）哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心？ 第一句
4、第9段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。
以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。
二、再读课文，思考讨论下面的问题
1、从全文来看，诸葛亮向刘掸提出的三条建议，他反复强调的是哪一条？
讨论并归纳：作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，（可联系 “乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例）容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也
6 是亲贤的意思。
2、文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在? 明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。
3、作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？ 明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。
4、你对诸葛亮的看法怎样? 明确：（1）诸葛亮与刘备的关系。
诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。 他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。 （2）《出师表》中的深厚感情。
正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的意见，并且做出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长
7 辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。《出师表》之所以有这么强烈的感情色彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。 （3）区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。
历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。 传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。
（4）封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
三、延伸拓展（可任意舍取）
1、“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。
2、你是如何看待诸葛亮的忠？对这个问题展开讨论。参考：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体味出杜
8 甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗? 另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是报知遇之恩。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢？北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗？
（教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。）
3、就你看来，诸葛亮向刘禅提出的第三条建议在当今社会具有怎样的现实意义？
诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
4、下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考示例，从列出的六项中任意选出两项，写出具体所指。
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 示例：三顾：三顾茅庐
六出： 东和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八阵：
四、小结
再次强调诸葛亮为刘禅所提建议及文中所体现的思想感情。
五、作业： 背诵全文
教学反思：
9
第17篇：《出师表》教学设计
《出师表》教学设计
【教学设想】
本文以议论为主，教学时应着重分析本文的议论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、议论和抒情所起的作用。
【课时安排】
2课时。
【教学步骤】
第一课时
一、对联导入新课
1、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)
2、“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)
3、“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)
二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点
1、诸葛亮的政治主张。
2、刘备和诸葛亮的关系。
三、解题，简介时代背景
1、表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。
2、《出师表》的时代背景：
这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。
本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。
四、教师范读课文要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音
1、正音：
恢弘(hóng) 陛下(bì) 夙夜忧叹(sù) 疲弊(bì) 驽钝(nú dùn) 裨补阙(bì quē) 行阵和睦(háng) 崩殂(cú) 以彰其咎(jiù) 妄自菲薄(fěi) 陟罚臧否(zhì pǐ)
2、古今异义词：
⑴ 开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。
⑵ 痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。
⑶ 卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。
⑷ 感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。
⑸ 谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。
单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(pǐ)、遗(wèi)、愚、阙、雅等。应当注意加以分辨。
五、学生齐读课文，理清文章结构
全文可分两部分：
第一部分(1～5段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如
一、任人惟贤的具体建议。
第二部分(6～9段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。-
六、师生共同研读课文第一部分
1、第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。
⑴ 指出当时形势的危急：
文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。
⑵ 指出其有利条件：
内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。
⑶ 提出具体建议：
① “宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”
② “不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”
⑷ 这一段中先后两次提出刘备，其用意何在?
明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。
2、第2段从法度方面建议，执法必须严明公允，“宫中”“府中”不应异法。
⑴ 指出要赏罚公正，内外一体。
⑵ 指出要法纪严明。
3、第
3、4段从任人方面建议，主要为推荐贤人。
⑴ 第3段，宫中(内)：
人物：郭攸之、费讳、董允等。
特点：此皆良实，志虑忠纯。
作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。
预计效果：必然裨补阙漏，有所广益。
⑵ 第4段，府中(外)：
人物：将军向宠。
特点：性行淑均，晓畅军事。
作用：营中之事，悉以咨之。
预计效果：必能使行阵和睦，优劣得所。
4、第5段总结历史经验教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。
⑴ 先汉兴隆的原因(正面)：亲贤臣，远小人。
⑵ 后汉倾颓的原因(反面)：亲小人，远贤臣。
⑶ 刘备对此有所警惕：叹息痛恨于桓、灵也。
⑷ 推荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。
5、小结：
这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。
七、布置作业熟读全文
第二课时
一、继续研读课文第二部分
1、第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。
思考：文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?你看出来了吗?
明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。
2、第7段表明“受命”以来的耿耿忠心，提出要北定中原，兴复汉室。 这一段是向刘禅表明报国的决心。诸葛亮对刘备想报知遇之恩。刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅。诸葛亮一生奋斗的目标是兴复汉室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求领兵北征。这就是他报答刘备的具体行动。他又担心出师以后刘禅无人辅佐，所以一方面推荐贤臣;一方面始终在激励刘禅，要他依靠贤臣。
3、第8段表达伐魏兴汉的坚定决心。
⑴ 为坚定刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮率先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。
⑵ 一生谨慎的诸葛亮，在即将“远离”之际，仍不放心，于是从对自己、对群臣、对后主三方面提出要求，由己及人，情词恳切，真是语重心长。
⑶ 这一段起到总览全篇的作用，把进谏与出师两部分内容合拢在一起。至此全文主旨已清楚：修明内政，北定中原。
4、第9段：结束语。
短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。
以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。
二、再读课文，思考讨论下面的问题
1、讨论：你对诸葛亮的看法怎样?
明确：
⑴ 诸葛亮与刘备的关系：
诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。
他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。
⑵ 《出师表》中的深厚感情：
正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的意见，并且作出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。《出师表》之所以有这么强烈的感情色彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。
⑶ 区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮
历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。
传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。
2、小结：
封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
三、重读《出师表》与《隆中对》，试比较两文的异同点
四、布置作业
1、背诵全文。
2、以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。
〖教学反思〗
如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”、“译”、“赏”、“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。设计中，注意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯知识论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。最后的作文设计，目的是引导学生积累写作材料，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分离的弊端。另外让学生们根据课内课外对诸葛亮的认识和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培养学生们具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。
成功之处，自己在授课的过程当中，还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都掌握。
第18篇：出师表教学设计
教学建议
一、主旨概述建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。
二、结构内容本文分三部分，全都着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。
三、议论中融以叙事和抒情由于本文是秦章，是作者出师前向后主刘禅一地的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复双室的主张，因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之任，此文全篇为他的“报先帝”、“忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝（提到先帝之处13次），满腔挚爱谏后主（7次提及陛下），他对刘弹的反复幼谏，谆谆叮咛，言辞恳切，语重心长。忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。统观全文，开篇论及形势以警其（刘禅）心，继之以进谏举贤以正其治，转而自述平生以动其情，结尾点明兴汉之主旨以励其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉恳切之情。全篇晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古“至文”，历来为忠良义上推崇和传诵。
四、质朴、恳切而精练的语言全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，处处不忘先帝“遗德”、“遗诏”，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，请之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华丽，重真情实感，处处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。本文语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，如„特卫之臣不懈于内，忠志之上忘身于外”、“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。本文有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌损益”、“感激涕零”、“不知所云”等。
五、读讲议结合的教学方法建议读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，上面已经说过，这里只补充一点：讲，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。以上三者，读为主，讲次之，议为轻。三者交互进行，再辅之以简明的板书，必能收到很好的效果。
六、帮助学生理解文章内涵的教学方法建议由于课文内涵较深，教师必须重视疏通文义的工作。不能停留在把课文译成现代汉语上，更不能过多的涉及语法，把本来简单的内容变得复杂起来，而要讲讲作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。较难处理的是说话的背景。讲背景不宜过细，不能把它变成讲故事，但偶尔用之也未尝不可，例如“乐不思蜀”的故事确实说明刘禅说话存在着“失义”的情况。有些地方只需要点一下，例如讲到“亲小人”时就应指出刘禅宠信宦官黄皓。在讲完某些段落后，为了加深学生的理解，也可用简要的史实作补充说明，例如讲完第
三、
四、五段后，可以指出诸葛亮死后，蜀汉政权还维持了29年（234—263），主要原因就是诸葛亮选好了接班人；讲完第八段后可以指出，这次北伐失败后，诸葛亮自贬三等，去丞相号，说明“不效则治臣之罪”决非虚语。 教学设计示例第一课时
一、介绍背景认真阅读“阅读提示”的内容，了解本文写作的背景，目的和全文主旨。刘备死后，刘禅继位，国事无论巨细，莫不取决于诸葛亮。公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的
心情。
二、阅读分析1．自读“阅读提示”，了解下边几个问题：（1）“表”这种文体的一般内容和作用。“表”的一般内容是议论和叙事，往往有抒情色彩；它是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。（2）本文是在怎样的背景下写的？本文写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。（3）诸葛亮写本文的目的是什么？希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”计划得以实现。
（4）全文的主旨是什么？使后主刘样认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室的大业”。
2．熟悉课文（l）教师范读。要求：认真听读，注意字的读音。（2）学生各自放声读两遍课文。要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。（3）请8位学生每人读一段课文（第8位学生读最后两段）。教师随时纠正学生的读音错误。（4）读课后练习一中列出的长句子。读读，议议——请学生说说每句话大意。（5）齐读课文。要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。
三、总结、扩展本节课着重介绍写作背景及写作目的，同时能朗读课文，消灭生字词，读好长句，为加深认识做书后练习一。在能读熟的基础上，请找出课文中成语并把它写在读书笔记上，语文重在积累，想一想由这些成语还能想到有关的一些成语。第二课时
一、疏通文意方法：二人小组，对照注释逐句弄懂课文大意，将二人都不明白的语句画下来，待集体解疑。集体解疑，教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。最后，请几个学生每人讲一段课文大意；教师在学生择课文时，提出语句里的重点词语。
二、朗读课文要求：读出语气，思考：诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？他反复陈说的是哪一条？请班里一位朗读水平较高的学生朗读。
三、理解课文基本内容（l）讨论刚才提出的思考题。提示学生再读“阅读提示”。（2）诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？共3条：①广开言路——“开张圣听”；②严明赏罚——“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞——“亲贤臣，远小人”。（3）他反复陈述的是哪一条？为什么？是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。（4）参看“阅读指导”划分全文结构，明确每一部分的意思。
四、完成练习当堂完成书后练习二先二人小组讨论后，后全班讨论答案。
五、总结、扩展诸葛亮在这篇表文中，向刘掸提出了3条建议：广言路－－开张圣听；严明赏罚——陟罚臧否，不宜异同；亲贤远佞——“亲贤臣，远小人”。这三条建议在内容上紧密关联。诸葛亮在这里以老臣的身份，谆谆告诫，表现了一片忠诚化国的心情。同时也说明了出师远征之前，对宫中、府中都作了妥善安排，思虑精细。诸葛亮的文章写得周密畅达，他的散文开门见山，直抒己见，感情真挚，质朴清新。文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。
第19篇：出师表教学设计
《出师表》教学设计
一、教学目的
1、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
2、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
3、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。
二、教学设想
1、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
2、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
3、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。
课时安排：四课时。
第一课时
三、导入新课。
1、时代背景、人物及文本简介：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人与吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)；然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；惟坐而待亡，孰与伐之”的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。
①关于诸葛亮：（略）
②关于刘备托孤：（略）
③关于刘禅：（略）
④关于《出师表》：《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书课题）
2、教师范读全文。
3、解题。
（1）什么叫“表”？这种文体有什么特点？
明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。此
外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
（2）诸葛亮是在什么样的情况和心情下写《出师表》的？
实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
4、分析结构，归纳段落。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
学生默读课文，明确：可将本文分为三个部分。
第一部分（1—5段），分析主客观形势，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（
6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、
“兴复汉室”的决心。
第三部分（
8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
五、讲读第1段。
1、学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。
释加点的词：先帝、崩殂、疲弊、恢宏、谏、诚、秋、盖、报之于陛下、妄自菲薄。
2、文章一开头就提出“先帝创业未半而中道崩殂”，用意何在?第一句提出个什么问题?
3、“侍卫之臣”、“忠志之士”各指哪些人?第二句又说明了什么问题?
4、第三句的作用是什么?与上两句有何关系?从“宜”与“不宜”两方面提出有什么好处?
5讨论问题：
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？
明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演
义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。
(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？
明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。
6、学生讲述大意。
7、分析本段的层次。
板书：
六、布置作业。
1熟读、背诵第1段。
2预习2—5段。
课后记：
第20篇：出师表教学设计
出师表教学设计
教学目标：
1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2、了解“表”的有关知识，了解三国文化知识。
3、学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
教学重点：
1．背诵全文，力求当堂成诵。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
3、分析诸葛亮提出的三条建议
教学难点：
1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2．如何正确理解诸葛亮的“忠”?
教学课时：2—3
教学方法：
朗读法 提问法 讨论分析法等
教学过程：
第一课时
一、导入新课
以背景导入。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，自负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西省南郑县)，准备征讨曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏刘禅应继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室、统一天下的大业。这就是著名的《出师表》，今天我们一起学习这篇千古至文。
以有关诸葛亮的诗作导入。如杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等。
封建时代臣子写给皇帝的书信共分为四种：章、奏、表、议。刘勰在《文心雕龙》中写道：“章以谢恩，奏以按劾、表以陈情、议以执异。”分析了这四种书信各自的作用。
表，是古代臣子向帝王上书陈情言事的一种文体，表达臣子对君主的忠诚和希望。
二、作家作品简介（略）：
三、学生阅读课文，辨析音、形、义
殂(cú) 弘(hóng) 菲(fěi)薄 攸(yōu) 韦(yí) 谏(jiàn)
猥(wěi) 枉(wǎng) 庶(shù) 弩钝(nú dùn) 攘(rǎng)除 诹(zōu)
四、课文讲解
翻译课文、解释重点字词
第二课时：
一、翻译课文、解释重点字词
二、再次默读课文，划分文章结构，概括文章主题
结构：一（1—5）从当前形势出发，劝说后主继承入土先帝遗志，提出开张圣听、赏罚分明、亲贤远佞三条建议。
二、（6—7）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的感情和“北定中原”、和“恢复汉室”的决心。
三、（8）明确归
纳各方面的责任。四(9)表文的结束语。
主题：本文叙述了诸葛亮在出师北伐之前言辞肯切的向后主提出开张圣听、赏罚分明、亲贤远佞三条建议，表达“北定中原”、和“恢复汉室”的决心，塑造了一位忧国忧民、鞠躬尽瘁的忠臣光辉形象。
写作特色：
1、叙事、议论、抒情水乳交融。（以叙事变主）
语言质朴、精练、肯切
三、文章具体分析：
师生一同梳理全文思路，多媒体显示本文词语提纲，内容如下：
（1）分析形势，提出第一条建议——“开张圣听”
（2）提出第二条建议——“赏罚严明” 晓之以理
（3-5）第三层：推荐文臣武将，提出第三条建议——“亲贤远小”
（6）述身世，讲经历，抒发感激之情。
（7）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。 动之以情
（8）总提期望与要求。
（9）临表拜别
词类活用
以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)
恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)
此皆良实(形容词名用，善良诚实的人)，
亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)
深入不毛(名词动用，长庄稼)
古今异义
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”)
感激(感动激发；今义“衷心感谢”)
痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”)
涕(眼泪；今为“鼻涕”)
谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”)
所以(表原因；今表结果)
开张(开放、扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”)
布衣(平民；今义“布做的衣服”)
