推荐第1篇：口语交际教学心得体会
口语交际教学心得体会
宜兴希望学校 齐 楠
作为一个社会的人，口语交际在他的学习、工作、生活中是必不可少的，它是人们情感交流的催化剂，是传递知识的播种机，也是沟通思想的氧化剂，口语交际的培养势在必行。低年级学生可塑性强，是培养口语交际能力的起始阶段，良好的口语交际将为他以后的人生之路打下坚实的基础。所以我在低年级口语交际训练中，尝试了以下几种方法。
一、挖掘课本资源，创设说话情景。
在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。
我把识字教学与发展学生语言同步进行,鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。
二、借助生活实践，无拘无束练口语。
生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。 每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲。每早读课前，同学们习惯性地把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事讲给同学们听。 口语交际培养的途径很多，在实际的操作过程中还将不断探索和研究，力求不断完美自己的教学，使学生的口语交际水平得到最大的提高。
推荐第2篇：学习口语交际讲座的心得体会
学习口语交际讲座的心得体会
吕妙莉
口语交际中如何让学生想“交际”。要想让学生想“交际”必须做到以下三点：
1、要培养学生的交际兴趣。因为积极的兴趣是口语交际的基础, 如课例让学生来玩《找朋友》游戏中，先告诉大家我有五个朋友，然后将这五个朋友出示给大家看。再将这五个朋友贴在黑板上，要求是一个人猜，其其它同学们边拍手边说：找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里，谁能帮我找一找。如果找到了，就说我的朋友在这里。老师用这样适合学生年龄特点的语言来激发他们的交际兴趣。学生就乐于参与交际，交际的积极性也很高。
2、是要选择好交际的话题。因为好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件,在教学过程中教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。
3、是营造学生交际的氛围。给学生营造了一个和谐、自由合作交流的学习氛围，把学生带入接近生活的场景，让学生成为情景中的一员，并通过教师的语言、神态等帮助他们迅速进入角色进行交流。这样就有效的提高了学生的口语交际能力。
作为新时期的教师，我们必须转变观点，转变角色，大胆改进教学方法，在课堂上积极为学生创造良好的学习氛围，想方设法的调动学生的学习积极性，力争让学生在口语交际课中真正做到想“交际。
推荐第3篇：口语交际心得体会
Ainy晴
心得體會
語文口語交際教學中の主體——學生
以來覺得每個單元の口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課の時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什麼有實質性意義の東西。但是，培養學生の口語交際能力又是語文教學の重要任務。參加了培訓後，我反思自己の教學，覺得以後應該做到以下幾點：
1.要創設“敢說”の氛圍
由於生活環境和語言環境の影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達の習慣和膽量，並且我們這裏都是山區學生，從小用方言說話，給學習規範化の語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好の語言氛圍，大膽地讓學生の嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。 2.要把“講”の權力還給學生。
長期以來，語文課堂只是教師の“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣の一問一答中，學生慢慢地丟失了說の欲望，說の能力、口語交際の能力可想而知了。要真正解放學生の嘴巴，就要樹立正確の語文教學觀，淡化語文教師の表演欲，從興趣、情感の激活入手，培養學生の表現欲。
3.要保護學生口語交際の自尊心、自信心。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧の師生關系。教師要認識並Ainy晴
Ainy晴
尊重學生作為一個人所應有の權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己の，是輕松の、自主の、愉悅の。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中の人，是一個正在成長の過程，因而每個學生都是等待開墾の金礦，有著發展の可能和潛力。但要理解學生身上存在の不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際の期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”の架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴の法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離の開放式の交流。二是要處理好學生之間の關系，營造一個輕松の、積極の班級口語交際環境。學生之間の相互作用顯然是不可忽視の教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後の一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己の意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作の陽光普照每個學生の心靈。
4.訓練“能說”の能力
首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材の語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性の語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在交流過程中用自己の語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序の基礎上做到言之有情。 5.培養“會說”の技巧
Ainy晴
Ainy晴
會說是在能說の基礎上の更高の要求，也是未來社會對人提出の重要課題。培養學生“會說”の能力和技巧：
一教師示範。教師の話說得如何，直接影響著學生の說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師の語言交際應成為學生模仿の標准。在課前准備時，把課堂上要說の話作為一個很重要の內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞准確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
二實踐鍛煉。口語交際能力の培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言の實踐，需要通過大量の課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動
（一） 在閱讀教學中開展口語交際能力 第一，抓閱讀，提高口語交際能力
在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強の特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助於提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質の口語交際能力。至於朗讀采用什麼方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自Ainy晴
Ainy晴
己用心體會の，可由老師作示範朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟の同時，學生の思維融入文章情鏡。他們の情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章の感情、氣勢，則可指導學生在理解の基礎上進行各種形式の朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀の過程中去體味、感受、揣摩和思索。並在此基礎上去尋求適當の語言表達形式。 讀自己對文體の不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反複讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新の收獲。
如朱自清の《春》是篇優美の寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫の聲調，有感情の反複朗讀，直至背下來，並細心品味文中描寫の美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力の詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩の，綠綠の”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裏鑽出來”の情景，並問：
1、你能說出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裏嗎？
2、“嫩嫩の，綠綠の”本該用在小草面前，為什麼放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯の，像母親の手撫摸著你”：我再讓學生反複誦讀，從而感悟春風“像母親の手撫摸著你”，這是什麼感覺，春風除了像母親の手，你覺得還像什麼？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”の效果，二則為其口語交際能力の培養打下了紮實の基礎。
第二，緊扣課文抓複述
複述不是簡單の背誦課文重複課文，而是運用自己の語言對文本Ainy晴
Ainy晴
進行再創造，有の可詳細複述整篇課文內容，有の可以介紹某個人物の主要事跡或事物の主要特征，有の可以只選取某課文の重點章段，有の甚至可以進行創造性複述，如可以改變人稱複述，根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當の情節作補充性複述等等，其目の在於讓學生敢說、能說、說得好。
在具體教學中我是這樣處理の。如在《魯提轄拳打鎮關西》の教學過程中，我布置學生重點複述作者描寫魯達三拳打死鎮關西の精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫の實在意義，培養學生生動形象の說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生複述斑羚飛渡の經過，從而訓練學生の口語能力。
（二） 在寫作教學中開展口語交際訓練
寫與說同屬語言の“輸出”系統，語文教學素有說寫結合の傳統，先說後寫不但有助於理清思路，明確中心，還有利於教師指點、啟發學生。有經驗の教師善於在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力の提高。比如筆者在一節“說魯迅”の寫作課上，先讓學生暢所欲言而後又再要求學生精辟措辭准確地選擇魯迅の各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利於激活學生已有の只是儲備，為寫作打下材料の基礎，同時也訓練了學生の口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最後還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由於學生當了評析の主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動Ainy晴
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了學生作文の興趣和積極性，而且有效地訓練了學生の口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”の正確性。
二、以評促說，高效訓練
新語文課程標准“評價學生の口語交際能力，應重視考察學生の參與意識和感情態度。評價必須在具體の交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義の交際任務，以反映學生真實の口語交際水平。”因而，教師の課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。
（一）欣賞成功の學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語の學生，我就祝賀他，用肯定の語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大の成就感，成就感讓學生看到了自身の價值。
（二）鼓勵沮喪の學生，保住他の尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴の情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，並鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次一定能說得更好！”
（三）多糾正啟發易出錯の學生。批改作業也是口語交際訓練教學の重要組成部分。傳統批改作業の方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”の時候，要多想想學生面對“叉”の困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生の作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“---”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發の文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種Ainy晴
Ainy晴
批改作業の方式特別收到學生の歡迎。批改作業の目の不僅是要讓學生加強體驗學習，發現問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境，就要積極探求接受學習の新方式。
Ainy晴
推荐第4篇：口语交际心得体会
口语交际研讨活动心得体会
一直以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们勇敢地说话也不是件很困难的事情。帮助学生打开思路，激活他们参与交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进行口语训练，多用鼓励、赏识的方式与学生交流，让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本领。
口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。
相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
1、整体性原则
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。
2、实践性原则
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。在实际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。
3、多途径训练原则
培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练，如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力，变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。
4、思维语言与同步发展原则
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚流畅。要使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。
5、双向互动原则
口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
生活才是交际的大舞台，要在平常的点滴中提高孩子们说话的能力，规范他们的语言，找回丧失已久的信心，让他们都愿意展示自我，乐于表达自我。
推荐第5篇：(口语交际心得体会)
教材教法培训心得体会
振兴东街小学 杜忠艳
2015年3月24日，我参加了小学英语教材教法培训。现场聆听讲师对四年级下册做出的教材及教法分析。总结这一次的培训体会如下：
“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。
一、在角色扮演活动中体验学习乐趣
英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。
二、在个性展示活动中激发参与热情
每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。
三、用累积性评价活动提升学习自信心
小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。为此，我在英语教学中做了些探索，愿与各位同行共商.总之，无论教学出现任何问题，教师只要有严谨治学对学生负责的态度，加强教和学策略的学习和研究，反思和实践，任何问题就会迎刃而解。
推荐第6篇：口语交际心得体会
心得体会
语文口语交际教学中的主体——学生
以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，很多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二十分钟就结束了，因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应该做到以下几点：
1.要创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 2.要把“讲”的权力还给学生。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
4.训练“能说”的能力
首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 5.培养“会说”的技巧 会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧：
一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动
（一） 在阅读教学中开展口语交际能力 第一，抓阅读，提高口语交际能力
在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内容言语机制还很发达，更需要通过朗读来发展具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己用心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与作者、与主人公、与本文主旨得到了交流与沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。 读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。
如朱自清的《春》是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：
1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？
2、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草面前，为什么放在句末？又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”：我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。
第二，紧扣课文抓复述
复述不是简单的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进行再创造，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述课文内容，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让学生敢说、能说、说得好。
在具体教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义，培养学生生动形象的说话能力。再如《斑羚飞渡》一文中，让学生复述斑羚飞渡的经过，从而训练学生的口语能力。
（二） 在写作教学中开展口语交际训练
写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指点、启发学生。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的只是储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句能力，可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学总结，做出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要，相辅相成”的正确性。
二、以评促说，高效训练
新语文课程标准“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和感情态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用鼓励性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。
（一）欣赏成功的学生，让他们感受成效：比如，对精彩表达口语的学生，我就祝贺他，用肯定的语言鼓励他。被人欣赏会带给学生巨大的成就感，成就感让学生看到了自身的价值。
（二）鼓励沮丧的学生，保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时，学生难免出现答非所问，牛头不对马嘴的情况，如果引起其他同学哄笑，教师应该制止，并鼓励学生说；“你积极参加训练精神可嘉，保持着种状态，下次一定能说得更好！”
（三）多纠正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多想想学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在学生的作业本上“打叉”，而是在错处下面画“---”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等。根据需要有时也只是画个小圈。实践证明，这种批改作业的方式特别收到学生的欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习，发现问题，关键是为学生答疑解惑。要想改善接受学习环境，就要积极探求接受学习的新方式。
推荐第7篇：口语交际教学心得体会（推荐）
口语交际教学心得体会
几天前，我有幸参加了由学校组织的语文教研活动，认真观摩和听取了由特级教师阳湘玲主任主讲的说广告课和有关口语交际教学策略的讲座。听完之后，我颇受启发，受益匪浅，再结合自己的日常课堂教学，使我认识到在教学中存在着严重的不足，无论是在教学手段、教学内容还有教学方式上都急需要加强和改进。现在就将我听完之后的一些心得体会和大家分享一下。
在讲座过程中，阳主任首先以一堂生动有趣的说广告课开始。在讲课过程中，阳老师风趣幽默的语言，恰到好处的点拨、示范和引导，和学生的良好互动，以及流畅完整的讲课流程和讲课方式都深深的感染了我。在课堂上，阳老师真正做到了对学生收放自如，教师师范和学生实践兼顾，极大地激发了学生的求知欲、表现欲和学习兴趣，学生在玩中学、学中玩，从课堂中感受到了学习的极大乐趣，同时又能够很好的理解、接受和消化课堂中的重点知识和内容，很大限度的提高了课堂效率，真正做到了高校课堂的要求。对比自己日常的课堂教学，使我意识到自己在很多方面，如与学生的良好互动、讲课方式等方面都做得很不到位，值得我去学习和借鉴。
在接下来的口语交际教学策略讲座中，阳老师讲解清晰明了，条分缕析，看问题全面、切中要点，既讲到了在口语交际教学中学生在口语交际中存在的问题和在实际生活中与人交往时存在的问题，又对此还进行了归因分析，同时还针对这一问题结合原因，提出了几点具体而切实可行的解决方法和建议。整个讲座过程中，结合我国现成的教育体制、教育模式以及我们的教育方式，让我们不禁发出感叹：中国的应试教育，是时候淡出中国的历史舞台了！然而，众所周知，一国的教育制度，是不可能轻易地说改变就改变的，必然会经过很长一段时间的过渡。所以需要我们不断的摸索和努力，不断加以改进，在传统的应试教育中融入新的教育理念，响应新课标的号召，积极实践不断改进，因此，口语交际就应运而生了。在新课标中对口语交际的概念是：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能使他们养成有礼貌、认真倾听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。在各年段的教学中，我们都应该予以足够的重视。
以往练说话，往往凭借看图来进行，通过看图来说话和作文，严重脱离了生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活当中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有使用价值。然而既然是当面交谈，面对面的接触、交流，我们就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑对象、考虑语言、情感、举止等综合因素。所以。在口语交际中，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。然而，现在的学生多数在交谈时，在与人进行口语交际时，心随意动，怎么说、怎么做全凭自己的意念，却没有考虑到这些方面，旁若无人，也正如阳老师所：没有对象感、不会倾听、表达不完整，甚至羞于表达，从而导致交际过程中缺乏基本的应有的礼貌，语言表达不规范，或者在交往时缺乏自信心，以沉默代替。因此，在课堂教学中，就要充分发挥教师的引导作用，从贴近学生的生活实际中选取合适的话题，创设恰当的生活情境或课堂情境，激励学生要敢说、愿说、爱说，学生愿意开口说了，后面的交流就轻松容易多了。不过，教师在引导过程中，适时点拨和教师示范非常重要，它能够使学生知道自己在实践过程中应该怎样说、怎样做、如何做，这样才能更好地激发学生敢说、会说、敢于表现，这样才能更好的体现口语交际的真正目的。
我们都知道，在科技、信息高速发展的今天，口语交际是多么的重要！而作为祖国未来的栋梁之才，如今的中小学生学会交际，敢于与人交际，就显得尤为重要。那么，怎样才能使学生学会交际，敢于交际呢？课堂口语教学是第一步。所以，对于培育祖国花朵的辛勤园丁——教师来说，我们必须予以足够重视并付诸实践。而这也使我在听完了阳老师的讲座后，意识到自己的教学过程中存在的严重不足和缺陷，在今后的教学中，在这一方面亟需加强和改进。
口语交际，既要立足课堂，也要通过大量的课外实践，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生在课堂上既要多练、常练，敢说会说，同时又要将课堂所学要运用到课外，能够真正做到学以致用，理论联系实际，将课堂与生活相结合。而教师呢，更要做个有心人，引路人，指点学生说话，引导学生说话，培养学生的口语交际能力和口语交际素养。
推荐第8篇：口语交际教学
浅谈农村小学语文口语交际教学现状及对策探究
【内容摘要】：口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。调查结果显示，农村学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。因此重视农村小学语文口语交际，培养农村学生听说能力是当务之急。农村小学语文口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
【关键词】：现状、对策、情境、沟通、训练
口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在农村小学语文教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。为了充分了解农村小学的口语交际教学现状，寻求提高口语交际实效的策略，我们做了大量工作，现将自己的思考和收获阐述如下：
一、调查现状，剖析原因
笔者通过调查、访问、座谈等形式，深入了解了农村小学各年段学生口语交际教学的实际情况，根据一线教师的实践总结出当前农村小学口语交际教学主要存在四个方面的问题：
（一）话题缺乏真实性。口语交际内容远离农村学生生活，缺乏真实性和实用性。许多口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。
（二）认识缺乏重要性。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。
（三）交际缺乏互动性。口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：
1、录像导入，形象感知。
2、回忆图像，口语表达。
3、选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
（四）参与缺乏全体性。口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
二、不断探究、寻找对策
《语文课程标准》明确指出：语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的口语交际能力。通过我们的调查访问，目前农村小学口语交际教学现状不尽如人意。通过这几年的课改实践，笔者就自己的收获谈一谈农村小学语文口语交际教学的实施策略，与广大同仁商榷。
（一）营造情境, 激发口语交际的热情
要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。
1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源。
农村小学的学生的见识面远不及城市的学生。所以，对于我们农村小学的教师应在各年级段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，让学生模拟对话的过程，久而久之，能受到典范语言的潜移默化，也能形成良好的口语交际习惯。②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源。
①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如苏教版教材中有一则口语交际——《购物讲价》，在交际之前可让学生提前去逛集镇上的商店及农贸市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次，笔者在准备上课时，语文课代表说，上午的课堂作业还有4位同学没完成。我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：A．对不及时完成作业的同学说点什么？B．不及时完成作业的同学对大家说点什么？C．对痛心的老师说点什么？结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
（二）学会沟通,实施口语交际的互动。
《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。
一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上集镇农贸市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
（三）拓展训练，提高口语交际的能力
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不仅仅局限在口语交际课，要渗透在语文教学各个环节，还应渗透于各学科、学校、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生开展各项实践活动，拓展学生的训练空间，使学生口语交际能力得到培养和发展。
1、挖掘资源，渗透训练。
语文教师要做有心人，在课堂上要有训练的意识，将口语交际的训练融入阅读课、作文课，将口语交际训练与语文教学的各个环节紧密结合，相得益彰，让听讲、朗读、复述、背诵、发言，时时体现口语交际。特别要挖掘蕴藏在教材中的口语交际材料，渗透训练。比如学了《水》这篇课文后，可以巧妙抛出这样一个话题：让学生来谈谈节约用水的意义。这样既深刻领悟了课文的内涵，又进行了一次很好的口语训练。
2、巧抓时机，随机训练。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，利用一切有利时机，进行口语交际的训练。比如，在拔河冠亚军决赛中，我班选手面对强劲的对手，僵持了58秒，最终还是以失败告终。“只差2秒，要是能再坚持2秒，我们就与对手打成平局，就有冠军的希望。”当学生得知实情后，纷纷吐露心扉，形成了一种很强的交际心理场。于是，在不知不觉中顺利地展开了“只差2秒……”口语交际，我随机引导点拨，取得了理想的效果。
3、学科互动，整合训练。
教学中，巧妙地运用课程资源，利用一切机会，对学生进行训练，不失为一条好的经验。这里的资源当然不仅仅指语文课程资源，还包括其他学科：如音乐课、美术课、科学课、体育课等。其实，一节精彩的科学实验课，一场激烈的体育比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段优美的舞蹈音乐……都是口语交际的好话题，实验室、运动场……都是口语交际的好场所。所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。
4、融入社会，实地训练。
口语交际是一项时间性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，所以口语交际的训练要走向多样，打通教学和生活的隔阂，有意识地将口语交际训练引向课外，引向社会，拓展交际渠道，积累更多的交际技巧。比如模仿《小鬼当家》电视节目，利用农村特有的优势资源，每周有意识地布置非常任务，像调查农村街道居民，采访乡镇工厂企业，走进超市购物，到菜市场买菜，去邮局寄信、汇款，去银行存款、取款等等，学生在完成这些非常任务中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。
总之，农村小学语文口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大的农村语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累。相信通过我们的努力，农村小学语文口语交际课堂一定能张显出它的勃勃生机。
推荐第9篇：口语交际教学
口语交际教学
文山小学
张翠平
一、什么是口语交际教学
口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。
口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。
二、口语交际教学的意义
1、是现代社会发展的需要；
2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；
3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。
三、口语交际教学的目标
1、注意交际的态度
2、会倾听
3、善表达
4、会应对
四、口语交际训练的途径
1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；
2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；
3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说”
五、口语交际教学的原则
（1）突出双向互动性
（2）坚持言语实践性
（3）重视情境多样性
六、口语交际教学的方法
1、寻找贴近小学生生活的话题
“介绍”类
“独白”类
“交往”类
“表演”类
“讨论”类
2、精心创设交际情境
（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际
（2）交际情境的形式要多样
3、努力实现口语交际的双向或多向互动
4、优化口语交际指导流程
（1）课前准备
（2）导入情境
（3）模拟交际
（4）课外延伸
5、多给学生口语交际的实践机会
七、口语交际教学的方法
1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法
6.言语讲授与示范、参与法
八、口语交际课的教学过程
一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际技能---评价交际水平---扩展交际成果
（一）低年级口语交际课
以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养
（二）中年级口语交际课
以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。 2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高
（三）高年级口语交际课
以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空
2.增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识
推荐第10篇：口语交际听课心得体会
口语交际听课心得体会
呼家庄小学刘瑞芳
5月7日上午，有幸到恒涛小学参加了小学语文教研活动，听了三位老师的口语交际课，受益非浅。
口语交际课强调习中学生是学习的主人，在教学中要激发学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，学会说话和交际。因此课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。下面我谈谈自己听课的体会。
在口语交际教学中，教师们都鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；学生听了认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
在学生已有了要说话的欲望的情况下，还要创设一定的情景，使学生有话可说。如毕老师所教的《学会待客》中，老师让两名学生到讲台前演示，一个同学到另一个同学家做客，引导学生自己积极地去观察、去思考、去想象。然后同学们注意台上孩子的神态。观察他们出现什么问题，这样生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
其次运用双向互动，使学生积极思维能力逐步提高。
在课中教师先观察，再让学生说发现的秘密。其他同学听后可提、可评、还可以说说自己的发现。这样的教学使学生的思维和说话能力
同时得到了提高。
此外，整个课堂以学生为主体，教师为主导
在教学中老师还注重学生语言表达能力的培养，比如管老师对学生回答怎样提建议，“我想给你提个建议„„”老师给学生一个模式，这样有力学生学会说话。
第11篇：口语交际教学设计
第一单元口语交际“我是大自然中的一员”教学设计 教学目标：
1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。
教学重点：
展开联想和想象，表达自己的独特感受。
教学难点：
导入：（师）
同学们，第一单元我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，相信你们也一定想成为大自然中的一员，更好地去领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。 今天的口语交际课就给大家提供了这样的一个平台。
有请两位小主持。
两位小主持上来，先和大家打个招呼：
A：
B：
过渡：
一、回顾课文
1、四篇课文的主要内容
2、课文中哪里体现出作者把自己想象成大自然中的一员的？（每课1-2个例句）
二、学习目标
1、把自己想象成大自然中的一员
2、说一说在大自然中的生活或变化
3、说一说“我”眼中的世界是什么样的
三、创设情境
四、交流感悟
1、我是谁？
你想成为大自然中的哪一位呢？为什么？（一句话说理由）
向你的同桌简单介绍你自己。（同桌之间交流3分钟）
你想把自己简单介绍给大家吗？（叫同学到台前以大自然中的一员的身份简单介绍自己）
2、我的生活
在大自然的怀抱中，你是如何成长的呢？
（四人小组顺时针讨论交流，每个人都争取发言，说自己的成长过程）
3、我眼中的世界
你眼中的世界是什么样的呢？
你的亲人、小伙伴们是如何和你在一起相处的呢？
（四人小组逆时针讨论交流，每个人都争取发言，说自己眼中的世界） 总结：（师）
第12篇：口语交际教学反思
口语交际·习作六《父母的爱》的教学反思
阳泉市平定县岔口联校马上固小学 王慧文
在本节口语交际习作教学中，先通过课件、表演等创设情境和三个小故事，引出话题，让学生评说，并且广开言路，让学生畅所欲言，提出自己的看法，增强学生口语表达的自信心。与人交流能尊重、理解对方，并且能乐与参加讨论，敢与发表自己的意见。在交流交际中，我注意收集反馈信息，给予学生正确引导。这样既培养了学生的口头表达能力，学会表达要有条理，发言时语气、语调要适当，也让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。从而达到了本次口语交际的学习目标，同时学生的情感态度与价值观得到了较好的人文熏陶。做得满意之处：
1.建立了民主和谐的课堂氛围。在口语交际过程中，我将家长也一同请到了课堂，和孩子们一起学习，参与到爱的交流中，我们共同做孩子的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊爱的话题，让学生愿意交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
2.场景剧的排演有助于课堂气氛的推进。生动、逼真的表演来源于生活，极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，也使家长获取了孩子们的心声。
3.课堂体现了口语交际的双向多元互动。整个课堂，我都以学生为主体，学生通过采访活动，与同学对话，向家长表白，听老师点拨，与老师对话；走近父母，与父母对话，在双向多元互动中实现信息的沟通和交流，完成了本节课的教学目标。
不足之处：由于孩子的知识能力有限，口语表达不是很流畅。有的同学胆小，说话结结巴巴；有的语言积累少表达不准确，这些都需要在今后的教学中多加关注，提高每个孩子参与活动、口语表达的能力，加强口语交际与习作的整合。
第13篇：口语交际教学反思
《口语交际》教学反思
“不忘国耻，振兴中华”是本次口语交际的主题，本次口语交际要求开展一次演讲活动。目的在于初步培养学生的演讲能力，增进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民族精神与爱国热情，增强学生的历史责任感。
本次演讲的主题是“不忘国耻，振兴中华”，我在课前布置学生结合自己的习作和搜集的资料列一个简单的提纲，写好演讲稿，上课时先交流一下自己的演讲稿，相互启发，开启思路；再完善演讲稿并在小组里试讲，听听同学的建议；然后小组推荐同学上台当众演讲，让更多的学生受到锻炼；最后评议上台演讲的情况，总结交流怎样演讲才能取得更好的效果。活动开始前先请一位口语交际能力强的同学当众演讲作示范，然后分组试讲与在全班当众演讲。
开展完本次口语交际活动后，我有以下几点感触：
一、提升口语交际能力是小学语文的重要任务之一
公开演说能力，是学生未来生存与发展的重要能力，要从小培养。而新课标也特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力也是小学语文的重要任务之一。当然，小学生演讲，主要是初步的口语交际的练习，因此要求不会过高，能围绕一个主题，语言比较流畅，态度比较大方，感情比较真挚即可。
二、口语交际要鼓励学生多想、多说
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此，我努力创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
本次活动我以小组为单位开展，有些小组组长虽然也渴望展示自己，但仍然将机会让给组内较少发言的同学，指导他们完善演讲稿，鼓励他们上台。也会为了增强他们信心，陪同上台，甘当绿叶。
同时，我努力营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那对这个同学的自信心是极大的打击，可能连最后的一丝勇气都可能会消失。所以我鼓励学生学会交往，学会合作，学会尊重。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
三、训练“说”的能力，培养“说”的技巧
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，我的指导主要在在精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。本次活动开始前就指导学生准备演讲的步骤和注意事项，希望他们围绕一个主题，抓准几个方面列好提纲，接着列举有力事例，组织通顺语言，尽力表达有声有色，有条理、有重点。指导演讲时，就会引导学生恰当地运用手势、表情来配合演说，表情达意，增强演讲效果。
四、口语交际练习在实践中才是最有效的
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
第14篇：口语交际教学随笔
口语交际教学随笔
春游可真是同学们日思夜想的活动，因而预习特别充分，也盼望上这一堂《关于春游的建议》的口语交际课。
上课开始，我让学生谈谈为什么想去春游，春游有什么意义？学生发言想当踊跃。“春游能增长知识”、“春游能放松心情”、“春游能闻到春的气息、泥土的芳香”、“春游能培养我们团结友爱、互相帮助的品质”…
我说：“既然春游有那么多的好处，那我们就来好好地组织一次吧。”接着便向学生提出了这次口语交际的要求：“那你们都想到那儿去呢？说说理由。准备开展那些活动呢？得注意些什么呢？请大家去找自己的好朋友组成春游活动小组，进行讨论。”
讨论开始了，我数了一下，同学们共分成六组，最少的组２个人，最多的６个人。我环顾四周，发现孩子们讨论得很起劲，个个眉飞色舞。有的组还有专人记录呢！我也忍不住走进每个组，参与了他们的讨论活动……
该汇报了，同学们争先恐后地举起手。我告诉他们：“别急，每个组都有机会交流，交流的方式可以不同。
出乎我意料的是几乎每个学生都发了言。有的组是以一个同学为主，其他人员补充；有的组是每个成员讲一个方面；有的组采用问答式……每一组讲完后，其他同学都积极举手，评议前一组的发言，课堂气氛很热烈。
虽然孩子们的语言有些稚嫩，语句还不够通顺、完美。但看到他们跃跃欲试的劲头、手舞足蹈的神情，我感到由衷的高兴。这本该是一节课上完的内容上了一节半课，整个过程孩子们都很兴奋。最后，还评出了最佳小组和最佳个人。
我想：在这堂课中，我为学生创设了一个宽松民主的氛围，一个展示自己的舞台；培养了学生畅所欲言的良好习惯及团结合作的精神！
第15篇：《口语交际》教学反思
《口语交际——与人交流注意对象、场合，用语文明得体》教学反思
李 娅
本节课的教学活动思路清晰，逻辑性很强；教学目标和教学重难点符合学情，体现新课标精神；教学中关注学情差异，体现了教学为了全体学生的理念；教学素材体现新课标中“应努力选择贴近生活的话题”要求；教学过程遵循“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”的新课标精神。把学生最不感兴趣的口语交际课上得生动活泼，深入浅出，学生在积极热情地参与中学有所得。这就是最大的成功。当然本节课也留下了可改进之处。下面具体来谈。
一、成功之处
（一）、教学过程环环相扣，富有逻辑性，符合学生的思维发展过程。首先，导入环节朴实自然，通俗地解释什么是口语交际，由与人交流极其简单、人人都可以到与人说话大有学问，自然引入第二个听故事的学习环节。其次，“听故事，略知交流要领”的环节紧承与人说话大有学问，又自然引出与人交流的三个要领“注意对象、场合，用语文明得体”。再次，第三个教学环节“读文答题，细学交流要领”围绕第二个环节中所了解到的三个要领，逐个具体深入地展开教学。再其次，在学生初步了解、具体深入学习的基础上进行第四个教学环节“情境模拟，运用交流要领”，使课堂教学进入高潮，学生进入学以致用的运用环节。最后，进入第五个环节“课堂小结，强化所学交流要领”。就这样围绕教学目标和教学重点，层层铺垫，逐层深入，干净利索。学生在教师的引领下水到渠成地掌握了本节课所学知识，提高了与人交流的口语交际能力。
（二）、故事教学，煞费苦心，目标、重点悄然引出。三个故事“讨好失败” “被人投诉”“说话杀人”，由老师自己家人的故事到央视名人的故事，前者亲切，真实可信；后者名人效应，更引人关注。前两个故事一个说话不看对象导致讨好失败，一个说话不看场合导致被人投诉，都是自己受损；而第三个故事说话既不看对象又不文明用语，导致的是一场悲剧的发生。这三个故事各有侧重地启示学生：与人交流要注意对象、场合，用语文明得体。这三个故事的顺序，按照与人交流的失败程度逐步趋向严重。足以引起学生的共鸣。 1 让学生认识到与人交流注意对象、场合，用语文明得体的重要性。故事教学代替说教，更让学生难以忘怀。
（三）、做题竞答，促读课文，化枯燥为乐趣。细读课文，学习掌握具体的口语交际要领，是枯燥无趣的。常见的做法是：学生读课文圈画词语句子，提取掌握重要信息。但结果是学生读了，画了，脑子里却没有留下东西。本节课的做法却让学生的思维真正活跃了起来，那就是用做题竞答的方式激起学生读取信息掌握信息的兴趣。可贵的是，教师在设计练习的时候，也是颇费心思，三道题分别解决三个问题，三道题采取三种不同的形式，有填空题，有连线题，有选择题，而在选择题中巧设陷阱，考查学生读书的仔细认真程度。而在这个教学环节中，也充分考虑到了学困生的需求，为其搭建学习的平台。教师可谓处处用心良苦，学生才能处处学有所获。
（四）、“情境模拟，小组合作，争当学霸”，让学生不说、不学都难。情境模拟，让学生把学到的口语交际要领运用到生活情境交流中去。如采访校长，劝说同学讲诚信，劝说同学勤奋学习，劝说司机文明小解，告诉朋友理智爱国，倡导保护动物等生活情境，或是发生在学生身边的事，或是社会关注热点、或是国家大事，都能激起学生的交流热情。采用小组合作、讨论交流，争当“学霸小组”的竞争形式，更是激起了学生的竞争意识。这个教学环节达到了课堂的学习高潮。这道亮丽的课堂风景来自于教师的巧妙设计，更来自于教师匠心独运的教学素材取舍。学生的表现也让教师感到兴奋，学生的发言出乎教师的意料，这或许就是学生在小组合作中凝聚集体智慧的结晶吧。
（五）、课前预习、课后练习为学有所获保驾护航。本节课的成功很大程度上来自于课前的充分准备。课前教师搜集了大量的素材，在反复斟酌之后，留取最能实现教学目标的素材，一分为二，一部分用于课堂教学，另一部分用于课后巩固。用于课堂教学的部分印成预习篇子提前下发给学生，让学生熟悉文本材料，产生学习期待。课后练习篇子，紧紧围绕教学目标和教学重点，再次巩固强化课堂所学知识和获得能力。在学生的课后练习交流中，充分验证了学习效果。学生的交流非常热烈，甚至产生了激烈地争论。我看到了本节课后的学习效应，为此激动。
二、待改进之处
2 本节课最浓墨重彩的环节是“情境模拟，小组合作，争当学霸”的环节，这是一道亮丽的风景，也是留有遗憾之地。教学中，怕时间不够，没有给学生更多的时间完成选做题，在进行口头交流时，每小组交流的是必答题。如果在这个环节给学生多一些时间讨论交流，学生就可以多完成一道选答题。这样，在交流的时候学生就可以充分展示小组合作的成果。尽管在学生交流发言之后，教师又给学生时间进行小组再合作，但是课堂效果肯定不如改进之后。
2012,12
第16篇：口语交际教学体会
口语交际教学反思
立足课堂扎实基础，全面提高学生口语交际能力
湖北省郧西县上津镇中心小学教师：周家文
一、我校口语交际教学的现状以及成因分析
1.口语不规范，口语习惯不良，常常出口成“脏”。
口语交际是学生最主要的交流手段。口语表达良好习惯的养成决定着交流效果的好差。农村小学生在口语交际时带着较浓重方言的痕迹，常常把不规范的吴方言掺杂其中，有的甚至出口成脏，如把“挨骂”说成“吃批评”，“大事不妙”说成“事体弄僵了”，还有”“真是不要脸”、“***”等脏话。这样的现象产生的原因是多方面的。一方面是家长对孩子口语实践不重视，看到不当之处也听之任之。一方面是农村学生的普通话不够标准，给口语交际带来困难。 2.口语交际缺乏感情，表述不流利，没有条理
学生进入中高年级以后在课堂上小手直举，小口常开的局面难得一见。究其原因，随着青春期的到来，很多学生性格变得内敛、考虑事情瞻前顾后，害怕说错被笑话。于是学生的口语交际能力发展出现两极分化的情况。课堂只是尖子生和少数活跃分子的表演舞台，大多数同学“金口难开”甘愿做观众。长此以往，这部分同学的语言表达得不到锻炼和指导。一些同学一个学期中难得几次被老师点名口头表达，就显得“拘谨胆怯”。他们表达时不是面无表情，声音低沉，就是说话内容不完整，语无伦次，往往言不达意。 3.即兴表达能力弱，非要反复操作才能讲。
如果要求一般的农村学生拿到一篇故事当场表达，他们无能为力。他们只有读上多次，直到熟读成诵，才敢在众人面前表达。大多数不会借助动作、神态等肢体语言配合口语表达来增强魅力。 4.在口语交际中不会倾听同学的发言。
学生表现为态度马虎，注意力很不集中，常常一边听，一边做小动作。他们还讲不出听到的要点。实际上他们没有养成认真倾听的习惯。
二、怎样指导农村小学生进行口语交际 (一)以激趣为切入点，充分调动听说的欲望 1.见缝插针地说生活中的趣事 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此我们只要把学生
的兴趣激发了，就能让学生想说、敢说。学生每年的寒暑假生活
是一份丰富的课程资源。在每年的寒暑假刚过，我就趁热打铁让班
干部组织假期生活漫谈会。学生先分小组交流，后派代表在全班交流。在座谈会上，同学们眼前浮现了一幅幅四季童趣图。例如春天孩子们放风筝、逮蝴蝶；夏日他们钓鱼、捉虾蟹、游泳；秋天他们摘野花、尝野果；冬日他们堆雪人、玩雪球、、、、、、每个学生的脸上荡漾着笑容，教室里充满着欢声笑语。一些平时有些不善言辞的同学嘴里不时射出妙语连珠，让人捧腹大笑。他们有时讲得如此流利、精彩，让人真正明白什么是能说会道。 2.巧妙捕捉教材中的趣味元素
其实能激发学生口语交际乐趣的途径，除了生活，还有教材。教材中有不少引起学生感兴趣的地方，值得老师去引导学生挖掘。例如在教学《月光启蒙》一课时，当学生学到“母亲给我唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语时”，我进行了一系列尝试。我先动情的唱歌谣、童谣，学生见了急于模仿，不禁自觉地熟读并诵读起来。然后我趁着学生喜欢听神话故事的契机，让学生收集自己感兴趣的神话故事。在班会课上开故事会，会上涌现了像《精卫填海》、《宝莲灯》、《女娲造人补天》、《哪吒闹海》等神话故事。说的同学讲得滔滔不绝，听的同学听得津津有味。又如学习了《姥姥的剪纸》一文时，看到同学们对剪纸作品颇感兴趣。于是我请美术老师教大家学会剪纸，并让学生独立剪一个事物，然后交流感受。不少学生把剪纸里的人、事、物的特点描述得绘声绘色。 3.在轻松做游戏中点燃交际热情
很多同学之所以不愿意讲，是因为心中想说的火种没有被点燃。而游戏正是点燃口语交际火焰的导火线。在欢快地游戏过后，学生讨论游戏的设计、组织安排、畅谈游戏之后的感受。例如老师可以在活动课上和学生一起做“老鹰抓小鸡”、“抢凳子”、“吹乒乓球”、“说倒顺词语”。在各种游戏中，学生开动了脑筋，锻炼了听说能力。他们都想把玩游戏的心得倾吐给同学，与伙伴分享。 (二)以挖掘课本资源为基础点，多角度训练 1.抓好课本练习中的口语交际范例
我把每册课本练习中的口语交际进行整理，选择有代表性的口语交际进行重点指导。学生之间交往，如何相处更融洽，值得师生共同探讨。在教学五年级下册练习一口语交际《请你帮个忙》时，我进行了这样的实践。我先向学生指点，你在生活中遇到困难请人帮助时，应用祈使句，礼貌用语，应讲清你需要什么样的帮助。接着我让学生选择一个事例后，在小组讨论后，各自分角色表演情境短剧。在师生共同纠正、补充后，大多数学生能掌握求人帮助的常规语句。
为了让学生在大家面前，敢说话、会说话，我重点指导学生练讲《小小即兴演讲会》。我先和学生共同构思即兴演讲的要领，并讨论合格演讲的基本要求。例如以话题“动物是人类的好朋友”为例，先在小组内讨论，哪些有益动物对人类生活、生产有益，为什么有益？然后讲这些动物有益的事例。还如在教学《小小辩论会》时，我依据学生的需求，先让他们明确辩论的定义，辩论的要求，然后针对学生普遍对玩网络游戏、聊天兴趣浓厚，选择话题“小学生上网时利大于弊，还是弊大于利？”展开辩论。经过到位的指导，正方从上网能查询资料、求医问诊、缉拿罪犯等方面阐述网络的益处。反方从过分沉迷网络，影响学习、生活、容易上当受骗，强调迷恋网络游戏的害处。 2.口语交际自然融入阅读教学
苏教版教材的有些课文可以作为学生练习口语交际的题材。例如教学《天游峰的扫路人》一课时，学生在与文本对话时感悟到老人的生活态度自信、豁达、开朗和自强不息的精神。我就引导学生想象“30年后如果老人还健在，作者与老人重逢，老人和作者之间展开对话的情景。”有的同学讲到老人虽然不再能打扫石阶，但还生活在山脚下，仍能自己耕种，还热情款待我。有的讲到老人虽然白发苍苍，但是和我交谈中仍不失自信、风趣。然后学生通过阅读和角色体验来展示我和老人的对话。由于深入理解了文本的主旨，学生也就把有关情境想象的较丰富，自然也就说的有板有眼。 3.口语交际与习作教学水乳交融
新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流。因此，我在进行习作训练时，往往和口语交际紧密结合。例如在教学大作文《我身边的小能人》时，我这样操作的。
a.提前一周让学生收集自己喜欢的小能人的资料。
b.同学们，请说说小能人哪方面表现突出？从哪件事例突出表现小能人的特长？说清楚人物的动作、神态、语言。
学生对身边的小能人再熟悉不过，一般的学生都能说得较清楚。例如有的同学说尖子生小超的事迹；有的同学赞扬体育健将小宇在赛场上顽强拼搏的事例；有的夸奖小画家小珠怎样为班级黑板报布臵尽心尽力；有的佩服班长小婷对课内外纪律处理得井井有条。又如在教学《一次有趣的实验》时，我先让学生做好充分的准备，在家里或科学课上做一个实验，并仔细观察，把实验的经过、出现的现象、产生的感受逐一记录下来。接着学生在小组内交流互相纠正、补充。然后全班交流。很多同学对亲手做的实验印象深刻，敢说、会说。因而把实验步骤说得很清晰，产生的现象说得很生动，把自己的感受说得很真切。他们讨论热烈，不知不觉把整篇作文完整得讲出来。
（三）以生活实践为延伸点，真正让口语交际学以致用 1.在丰富多彩的生活中不失时机地进行口语交际。 （1）.在校园生活中结合活动训练 进入毕业班，学生的语数外作业很多。比较多的学生认为每周的活动课可以用来做作业。针对这种情况，我就以话题“临近毕业，六年级该不该占用活动课来完成作业”开展辩论。由于辩题直接来自学生的生活，学生感到有话可说，有据可论。这样几乎每个学生都能发表意见，表现自己。每当学校或班级举行各类活动时，我就让学生做有心人留心观察人、事、物的特点，把活动的主要经过记下来。例如有一次学校举行艺术节活动，我就让学生做小记者，有重点的记录下精彩的活动场景。然后在班会课上，由班干部组织活动漫谈会。他家把自己看到的、听到的、想到的一吐为快。有的同学学故事大王绘声绘色地讲故事，有的同学模仿小百灵的样子一展歌喉，有的描绘校园舞蹈的舞姿。他们的交流、生动逼真地再现艺术节的盛况。
（2）.在校外生活中结合特定事例巧设情境训练
口语交际训练的目的是为了运用。而只有经常在课外生活中不失时机进行进行口语交际练习，才能最大程度实现口语交际的价值。而要实现这些，教师就应指导学生在课外生活中广泛进行学习实践。在节日、假日到来时，我们可以指导学生利用真实的生活场景进行口语交际。例如当“三八妇女节”到来时，我就点拨学生写一篇感谢母亲的习作，先在班级中举行朗诵会，然后在家中向母亲动情表达。这样学生既向母亲送祝福，又锻炼了口语表达能力。在“六一”前后，我设计了一些情境让学生口语交际。a.假设自己是班干部，讨论并制定儿童节活动方案，b.在儿童节活动后畅谈活动效果和收获。学生积极出谋划策，有的同学说可以开展击鼓传花活动，由此让轮到的同学表演节目；有的同学提出吹气球，有的讲顶气球。在活动结束后，大家又聚在一起，反思联欢活动的成功之处和不足之处，畅谈各自的收获。
在寒暑假时，学生经常在家长带领下游览祖国的名山大川。在假期过后，我组织学生开展解说导游词比赛。我引导学生把印象最深的风景名胜按参观顺序把重要的风景点逐一介绍给大家。例如有的学生游览了太仓金仓湖生态公园，就把它的主要景点：疏朗草坪区、百花音乐喷泉广场、赤足公园、自然车游线详略得当地介绍。有的同学把游览过的常熟沙家浜风景区也绘声绘色地介绍。学生自己编排导游词，按同学兴趣有侧重地讲解。在我的点拨下，学生评委能从导游词是否完整、是否重点突出、是否简洁等方面生动评价。学生的口语交际素质在丰富、生动、活泼的语文实践活动中得到了潜移默化的提高。 2.让亲子互动成为孩子口语交际的加油站
家长是孩子的第一任老师。家长的一言一行深刻地影响着孩子的言谈举止。在孩子进行口语交际遇到困难时，父母可以与孩子共同学习，助其一臂之力。例如学习了口语交际《漫谈三国英雄》，由于小说篇幅长，人物形象复杂，不少学生感到无从下手。这时家长就可以和孩子共赏《三国演义》，接着选择自己心目中的英雄人物的精彩故事潜心品读，仔细揣摩人物的性格。然后家长和孩子漫谈各自崇拜的英雄人物的故事。这样孩子就比较准确、全面把握人物形象，讲得比较生动。
四．以文明礼仪教育为导航点，在口语交际中渗透文明交流 针对农村小学生普遍存在口语习惯不良的缺点，教师可以在日常生活的口语交际中，深入开展文明礼仪教育加以克服。口语交际的基本要求是：悉心倾听、用语应得体、姿态应大方。这些基本要求在师生之间、生生之间的日常交往中都能体现。例如当老师和学生谈话时，学生目光应正视老师，耐心倾听老师讲话。作为学生，看到老师在处理同学之间纠纷因没有调查清楚而错怪你时，你也应该冷静地向老师解释，谦虚倾听老师的调解。学生之间在每天中午用餐时交往多，容易发生摩擦。这时学生与同学、工人师傅交往时只要互相谦让，言行温文尔雅，就能避免矛盾发生。例如一个小个子同学不当心把汤撒到大个子同学身上。大个子不应该破口大骂，甚至动粗，而应持宽容大度的态度，宽慰冒失的小个子同学。这样一次即将爆发的矛盾迎刃而解了。如果学生在与别人交往中基本养成了注重文明礼仪的良好习惯，就能让口语交际的基本要求达标。
总之，多方面培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要内容。我们只有营造趣味盎然的氛围，立足课本扎实基础，在生活实践中不断锤炼，才能切实提高学生的口语交际能力。
第17篇：口语交际教学案例
《这样做不好》口语交际教学案例
《这样做不好》选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册。本文教学目标是：
1、学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时要注意礼貌。
2、关心身边的事情，能勇于表明自己的态度。教学的重点是要以理说服人，以礼打动人。
【教学过程】（案例描述）
在执教《这样做不好》一课时，下课铃响了，可孩子们还意犹未尽，我心中一动，何不给他们布置一项作业？于是我让孩子们做个“有心人”，发现有人做有损于公共利益的事情时，能够劝说，一周后汇报。
一周后，该汇报作业完成情况了。上课铃刚响，教室里叽叽喳喳，一只只小手举得高高的，小脸蛋涨得通红，孩子们争先恐后汇报自己的作业。
生：我星期天跟妈妈逛街时，看见一个叔叔把口香糖吐在地上，真脏！我上去拉住他，让他捡起来，他看了我一眼，走了。
师：你知道这是为什么吗？
生：妈妈当时告诉我：我说话的声音太大了，街上的人都看那个叔叔，叔叔怕丢面子。
师：你是一个勇敢的小男孩儿，敢对不认识的人发表正确的看法。（转向同学们）说：那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢？
（学生纷纷举手）
生：说话要有礼貌，不能板着脸。
生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡的。
生：如果叔叔不捡，我就用纸帮忙捡起来。
（我赞许地点点头）
生：昨天上完体育课，我看见我们班的晓红穿越绿化带，我刚劝他，他的脸就红了，还跟我说“对不起”。我好开心！
（这个同学发言时，小戈同学的头低下去了）
师：是啊，你做得很好，老师也为你高兴，我想，你提到的那位同学今后也会像你这样做。（晓红同学连连点头）
生：今天早上，在上学的路上，我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶杯扔在路上，我拉住他说：“大哥哥，你这样做不对，破坏环境，请你捡起来丢到垃圾筒里。”那个大哥哥不捡，还用眼睛翻我，被我爸爸批评后，他才捡起来丢进垃圾筒。
师：我们谢谢你和爸爸。（教室里响起热烈的掌声）（然后，我转向同学们）问：如果当时只有你一个人，怎么办？
生：我自己捡起来丢进垃圾筒。
生：可是那个大哥哥不改，天天丢，怎么办？
生：我先把牛奶杯捡起来，然后跟着他到学校告诉值周的大哥哥大姐姐，把他的名字记下来，让老师批评他。
生：如果他是回家去的，我就告诉他的爸爸妈妈。
师：同学们想得非常周到。
生：昨天课外活动时，我看见几个男孩子在草坪上翻跟头，不是我们班的，我想说，可又不敢说。（同学们纷纷看着这个发言的孩子）
师：今天，你能把这件事说给我们听，说明你是个诚实的孩子，听了同学们刚才的发言，你知道今后该怎样做了吗？
（这个学生红着脸点点头）
……
一节课就这样过去了，听着孩子们发自内心的话语，感受着一颗颗纯洁的童心，我的内心充满喜悦。
【教学反思】
新课程标准指出：一节成功的口语交际课应该让孩子“得法于课内，得益于课外”。在处理这次口语交际课的教学时，我们尝试让孩子把课堂所学延伸到课外，让孩子在实际生活中面对无法预测的语言环境，灵活驾驭语言材料，从根本上提高孩子的口语表达水平，培养孩子人际交往的能力。
第18篇：口语交际教学设计
小学语文五年级口语交际教学设计
学情分析
通过对学生的了解，大部分同学没有课下读书的习惯，写读书体会的同学更微乎其微，针对这一现状，我在这节口语交际的教学设计上要能激发学生读书的兴趣和欲望，使学生养成读书和写读书笔记的好习惯。
学习目标
通过讲述读书故事、交流读书体会、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。
课前准备
各小组由组长组织开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。
教学过程
一、激发读书兴趣，明确教学目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。
二、汇报活动成果
1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们说说自己的收获。
2、学生在组内交流，教师巡视检查、督促，要求人人发言，对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言。
3、小组成员互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
4、小组推荐代表参加全班交流。（为了使代表的发言能取得好的效果，小组其他成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。）
三、全班互动，交流评价
1、先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流成功人士的读书经历。
2、你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。
四、开展班级辩论，启迪口语交际思维
辩论题目：人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论？
活动方式：学生分成正、反两方展开辩论，学生可以通过所学知识自己组织语言，也可以引用所读过的书籍内容进行辩论。教师及时指导、点拨。
五、总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！
六、反思：学生课上发言不太积极，我觉得一方面在学生课外积累的知识少，脑子里没有可以组织的语言，所以课上总是那几个爱读书的孩子在说；另一方面，作为老师应该给孩子创造一个敢说的氛围，课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。通过说让学生感到读书的用途：读书是可以拿出来展示的，是我们的特长。
第19篇：口语交际教学之我见
小学一年级语文口语交际教学之我见
交际活动是新世纪人们的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自已，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。小学语文学科不仅是一门基础学科，而且更重要的是一门交际的工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的，是小学语文教学的重要任务。在义务教育六年制小学语文课本中，新增加了\"口语交际\"部分，目的是规范学生的口头语言，训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力。口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。新的课程标准中提出一年级的口语交际目标是：
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。第一册教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来,UGG boots clearance，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》，紧密联系儿童的现实生活，《我会拼图》、《该怎么办》、《小白兔运南瓜》，有助于丰富儿童的想展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。
综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：
一、创设交际情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐与思维，勇于表达，利用各种方式巧妙地创设生活化的教育情境，能激活学生思维，提高学生口语交际能力。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。如教《小白兔运南瓜》一课时，我特别制作了多媒体课件，展示出“小白兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面，在运南瓜的过程上画上了一个大问号，然后让学生分小组讨论：小白兔会用什么好办法把南瓜运回家？学生被多媒体课件所呈现的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，他们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染，场景的设计，课件的展示„„教
师要根据教材内容和学生的特点而恰当地加以选择，只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
二、双向互动
新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。在教学实践中，我力求把“双向互动”真正落实到实处。
（一）作好“互动”前的准备。
1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行，要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来就不会盲目和随意。例如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。 （3）培养说话大方，听话认真的习惯。
2、提出要求：每课内容都相应地提出了不同的要求，有了详细具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。
3、教师示范：对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿强，直观形象地示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。
4、划分小组：口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。
（二）加强“互动”中的调控。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行。作为组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
1、参与。教学时我把自己当成一个学习者，加入到合作学习小组中，成为 学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的气氛，另一方面，能及时全面发现学生口语交际中出现的各种弊端，并立即予以提醒，点拨和纠正。
2、帮助。在教学中，一年级小学生由于生活阅历少，在课堂上经常碰到这样或那样的疑惑，需要教师适当的帮助和指导。例如《该怎么办》一课我给学生提供礼貌用语，并对学生的听说习惯，交际方式、态度和礼仪进行指点。
3、诱导。口语交际训练中也要体现学生学习的自主性。学生一碰到困难或问题，教师不能越俎代庖，而要通过语言提示，问题探究等方法，启发学生自己解决。
（三）重视“互动”后的反馈,Bailey UGG boots。这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药,UGG shoes，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。
三、要组织社会实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合
起来进行。依据低年级学生社交界域不同，我以为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。
（一） 课堂上，如教《这样做不好》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议在家里妈妈是怎样洗菜的，校园里小朋友是怎样爱护小草的，再联系两幅图的内容说说如果自己在生活中遇到这样的事该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“妈妈”，双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行实践活动，通过师生或小学生上台表演，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
（二）生活中，我根据学生的不同阅历，有计划地布置一些口语交际作业，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。如 “去外婆家做客”、“与邻居小朋友过家家”、“接待家里的客人”等。 生活中，口语交际的机会比比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源。我们教师要用心捕捉现实生活现象，抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中既培养口语交际能力，开阔了学生的眼界、丰富了学生的知识，又能拓展学生的思维。
四、改革口语交际考试
过去低年级看图说话的考试往往是给定一幅或几幅图，让孩子们以书面的形式写出图意。有些学生因为怕写字往往是避重就轻，偷功简料，经常出现嘴高手低的现象，因此许多看图写出来的内容不能真正体现孩子们的说写水平，为此，在低年级口语测试时，我们以说为主，提倡学生共同学习。 在测试题目的选定上，主要是结合学生生活和课文内容拟定口语交际测试题目。如第一册口语交际检测时，就设计了这样的测试题。（1）早上，见到老师（或同学），你该怎样说？老师（同学）又会怎样说？ （2）做作业时，你的铅笔芯断了，你想找同桌借，你们会说些什么？ （3）谁和你一块儿做《影子》的实验的？你们是怎样做的？ 学生抽到测试题目，老师读题，为了体现交际中双向互动的特点，测试时要求最少两个同学一组，准备一定的时间，然后当堂表演，由师生共同评定成绩。评定的标准是说普通话，态度大方、自然，口齿清楚，有礼貌。如果学生对自己检测成绩不满意，还可以再找老师重新测试，直到自己满意为止。就这样，学生在准备、交流、讨论、评定中自觉或不自觉地锻炼和提高了自己的口语交际能力。
总之，要上好低年级的口语交际课，教师要多动脑筋、多想办法，要充分利用和挖掘教材，把课内与课外结合起来，通过多种形式、多种方法，努力培养学生的口语交际能力，使学生的个性与创造能力得到充分的发展。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创造多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。
第20篇：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”因此口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？
、教学生学会倾听
听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。
1、传话游戏。让一个学生对另个学生说几句话，再由这个学生把话传给下一个学生，以此类推，传下去。如果最后一个学生所说的与第一个学生所说的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。如果不一致，那么肯定有的同学听不明白。只有听得明白，才能传达清楚。
2、听读一段话，让学生说一说，从这段话中，得到什么信息。只有专注地听、认真想，才能从中得到更多信息。
3、听故事，复述故事。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。
《二》、教学生学会表达和应对。
一、亲近学生，营造宽松愉悦的氛围,使学生敢于表达。
《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中，除了几个“发言大户“侃侃而谈外，多数学生不敢说，只能当听众。因此，教师要多给学生一些人文关怀，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，老师可以信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以高兴地对他说：“好，你是未来的文学家，真棒！”“你能积极参与，精神可佳。”“相信你下次会更好！”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，口语交际能力会有很大提高。
二、创设情景，激发学生说话兴趣、欲望，让学生乐于表达。
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
创设交际情境的方法很多：
1、展示课件。如教学《我们成功了》时，播放全国人民庆祝奥运会申办成功的的录像，让学生回顾那激动人心的历史场面。看后，学生会情不自禁地互相畅言自己的所见所感。
2、设计场景。如教学《我会拼图》，给学生提供各种五彩的图形，可采取同位交流、小组内交流等各种互动活动，让学生边拼边说，最后集体评一评谁拼得好，谁说得好。
3、实地感受。如教学“春天里的发现”这组课文时，带领学生走出教室，到美丽的田野里，去尽情地欣赏春天、尽情地感受春天。此时，学生会情不自禁地交谈自己眼里的春天，在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
4、表演课文内容。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先设置一些小壁虎活动地背景画面和小动物头饰，然后让几个学生戴上不同的头饰，在设置好的背景下，表演课文内容。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的过程，表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能，可谓一举三得。
5、手偶游戏。木偶是小学生最喜欢的。对话较多的课文，可以指导学生做几个手偶，带在手上，两个或几个同学，给人物配音。
三、教会学生表达和应对的方法技巧，让学生会表达。
1、别人讲话时，要注视说话人的眼睛，全神贯注地听，不左顾右盼，并且边听边想，不打断别人。这样才听得明白，才有话可交谈。
2、在表达自己的意思时，要理清思路，先说什么，后说什么。在讲话时，还要注意观察对方的反应，知道什么该说，什么不该说。
3、及时纠正。小学生进行口语交际时，思路不像大人那样清晰，语言也不够通顺完整，用词也不够确切。因此，教师要及时纠正口语表达上的错误，使意思表达得更加明白正确，使语言更加规范。
四、创设条件，让学生说得有新异、更精彩。
1、鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，提高交际能力。
口语交际要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。如《我该怎么办》，应充分发挥学生的想象，放飞他们的思维，鼓励他们积极进行富有个性化的口语交际。
此外，还可以通过续编故事、续编课文、表演课本剧等形式，培养学生的创新精神，提高学生的交际能力。
2、在各科教学和日常生活中充分发掘口语交际的源泉，进行口语交际训练。
新一轮课程改革还注重学科的相融性，所以口语交际也应从各科教学内容中挖掘训练内容，让学生增加一次训练机会。此外日常生活话题，不同活动形式——有形式的、无形式的，社会的、自然的„„都可开发为口语交际内容，让学生积极思维，大胆交流，在愉快的口语交际活动中，获得新知，学会与人共处。
总之，为学生创设口语交际的环境，教给学生口语交际的方法技巧，鼓励学生敢与表达，乐于表达，说得有新异，学生的口语交际能力就会逐步提高。
