推荐第1篇：《变色龙》教学反思
2011年——2012年第一学期中考试语文科质量分析
期中考试已结束，总结整个初中部语文的考试状况，对学生考试考卷现进行客观性的分析。 总的来说，这次初中语文考试整体上较之以前稍有进步。九年级平均分是63.4,八年级平均分是 70 ，七年级平均分是：53.7 。
一、在考试过程中，突显出来的优点有：
1、大部分学生对课堂上所学知识掌握较好，比如九年级。
2、对于一些活题目，有少数学生对应对
3、写作部分，基本上能扣题作文，主题较明确，较少出现偏题离题现象。
二、从考试中看出的不足处有：
1、基础知识不扎实，字词掌握不牢固，古诗文背诵还有待提高，文学常识要进不巩固。
2、课文知识重点还没有熟识，对重点课文的理解还很肤浅，
3、写作能力还比较差，不知道怎样谋篇布局、结构、表现方法，修辞手段。
三、造成考试过程中出现较多问题的原因有以下几个：
1、诗词默写不过关，有审题失误和错字、漏字现象。
2、审题不清，以偏概全，词不达意，提炼信息的能力较差。
3、学生阅读习惯不好，马虎应付，答题欠技巧，不规范，不是少答就是漏答还有答非所问。
4、一些主观性的灵活题目，学生抓不住知识点，造成得分很少。
5、写作水平普遍不高，也存在应付了事的态度问题，书写潦草，字数不够，语言匮乏平淡，事例虚假造作，无病呻吟，更无构思布局、结构章法可言，有待于进一步辅导，争取提高。
四、提高成绩的措施：
1、加强字词训练，背诵的督查。
2、精讲多练，充分利用好课。
3、加强写作练习，挑选一批较优秀作文发表于校园网站，以激发学生的写作兴趣。
4、备课组互相探讨教学工作，发现问题，解决问题。
推荐第2篇：变色龙教学设计
《变色龙》
姓名：仵敏专业：小学教育学号：S100030431
一、复习导入：
1、根据意思，听写词语：绘声绘色、名副其实
（1）教师板书。
（2）检查订正，写对的同学加星。
2、请你回忆一下,课文按事情发展的顺序,依次写了哪三部分的内容?板书
二、研读课文，品悟理解。
1.请同学们快速浏览课文9-15自然段,看看课文写了变色龙哪三方面的特点?
2.学生读书，交流：
外形、捕食、变色
（一）端详变色龙之外形
1、自由读第9自然段，在你印象深刻的语句下面圈圈画画。
2、指读、交流：变色龙的哪部分给你留下了深刻的印象？结合相关词句说一说。
适时板书： 凶
头部:头(椭圆形)嘴(三角形)眼(凸起)凶相毕露
身躯:(长筒状)背部:(隆起酷似龟背)腹部 :脚(短) 尾巴
(尖细)
指导朗读
看图，指名朗读。
3、小结写法：同学们，变色龙的外形之所以会给我们留下深刻的印象，是因为作者是按照一定的顺序来描写的。你看看作者是按照什么顺序写的啊？(渗透观察顺序: 全身→ 头→ 身躯→尾巴)，而在介绍它身体的某一个部位时，又紧紧扣住了它的特点（身体的颜色、嘴巴的形状等等）。
4、“我们”大声叫喊，对变色龙指手画脚，变色龙的反应如何？
5、如果你是“我们”其中一员，你会怎么想，怎么做？
小结过渡：
1、刚才我们有序地端详了变色龙怪异的外形。要想了解变色龙，我们光知道它的外形是远远不够的。默读课文第十到十五自然段，看看作者在写变色龙捕食和变色时，又抓住了什么特点来写？在你印象深刻的语句下面圈圈画画，并简要地写写你的感受。
(二)端详变色龙之捕食
1、现在来观察他的捕食,看变色龙的捕食有什么与众不同之处。
2交流:
（1）捕食快: ①从哪些词句中体会到的?(刷、刹那间、迅雷不及掩耳之势)
②“刹那间”具体指多长时间呢? ——1/25秒
③读读,体会它的捕食之快!指读齐读
（2）捕食准:
①还留下什么印象?读读相关的句子。——准。
②为什么这么准呢?——眼睛可以单独转来转去,分别
观望四面八方的东西。读句子
③ 用手来做眼睛,做一做动作,感受一下变色龙如何用眼睛、
灵活观察的。 齐读
观看变色龙捕食的视频，感受它捕食的又快又准。
④多神奇啊!让我们大声读出你的惊奇。（出示齐读）变色龙，
果然名副其实。
（三）端详变色龙之变色
1、变色龙这么快,这么准的捕食让我们惊叹，可是它会变色的本领会更让我们由衷地赞叹。
2、自由读14自然段,变色龙的变色给你留下怎样的印象?
3、交流
（1）变色多:
①找到表示颜色的词语(香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色)
读一读这段话。
②它的颜色是依据什么而不断变化的?你可以想象,它还能变出来别
的颜色吗?可能变出什么颜色呢?
说一说：
变色龙在香蕉叶上，它的皮肤变成了（）；变色龙在棕色的泥土上，变成了（）；变色龙放在水泥板上，它变成了（）；变色龙在（），还会变成（）„„看图片感受。③变色龙你的名声和实际真的很相符啊！请大家来写一写下面这段话：变色龙，可真难发现你啊！你在香蕉叶上，你的皮肤就变成了香蕉叶色你在，你的皮肤就变成了；你在，你的皮肤就变成了。你果然是名副其实。
（2）:变色快:
① 还留下什么印象?——快
②有谁知道它每变一次颜色到底有多快吗?——20秒
③ 20秒,到底是多长的一段时间呢?以我们非常认真的书写态度来些
“避役”二字。——师板书，学生写字。
④读：变色龙，真是名副其实！
⑤我们文中介绍它3次变色,那总共需要多长时间?——1分钟!
⑥我们一起来读一读,表达我们的钦佩与赞叹! 读：变色龙，真是名副其实！
（3）拓展
①观察变色龙会不会变色,我们把它搬来弄去3次,它也乖乖的变了3次色,我不禁产生疑问,它为什么要不停地变色呢? （——为了保护自己,保护色是它的救命法宝!——是变色龙的本能,每到新的环境,它都会迅速变色,以此来掩护自己不被敌人发现。）
4、小结延伸：
变色龙可真不简单啊!本领可真高强啊!
你还知道哪些小动物也能像变色龙一样有保护自己的救命法宝吗?——拟态(竹节虫、枯叶蝶)、装死(负鼠)、自切(壁虎)等等。看图感受
三、补充介绍，激发情感。
1、师：变色龙学名叫避役，“役”在我国文字中的意思是“需要出力的事”而避役的意思就是说，可以不出力就能吃到食物。所以命名为避役。
2、结合板书，总结课文。
作者他们最后还是把它放回了原始森林。这是为什么呢? （保护动物）
四、回顾全文,拓展练习
1、推荐阅读《动物百科》,会认识更多有特点的小生灵的。
2、老师建议大家也回去实地观察、研究一种小动物,学着作者的样子把她介绍给更多的人。
3、学习两句名言，与大家共勉:
①观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。 ——苏霍姆林斯基② 观察，观察，再观察——巴甫洛夫
五、板书设计：
绘声绘色发现外形: 怪、凶
名副其实端详变色龙捕食: 快、准
放回（避役）变色: 多、快
推荐第3篇：变色龙教学反思
《变色龙》教学反思
在教学《变色龙》一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。
例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。
文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生一种立体感„„”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，
不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。
教学完这篇课文，我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合指导朗读，所以教学完课文，我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文，取得很好的教学效果。
《变色龙》教学反思
学校：鸡东县永和中学 姓名：高 旭 东 时间：2013-10-21
推荐第4篇：《变色龙教学反思》
《变色龙》教后反思
《变色龙》这篇文章是一篇以趣味性故事展开，介绍变色龙特征的文章。一般说来，写小动物之类的文章，应重点写出其外形特点及生活习性，表达出对它们的喜爱之情。因为变色龙“数量不多，难得碰到”，所以，很多人都不熟悉，不了解。同学们最关心的，莫过于变色龙的外形特点、怎样捕食、如何变色。本节课的主要教学任务是让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，学习作者观察小动物的方法，准确地抓住并具体地表现出事物特征。
教学这篇文章时，我首先让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。交流中，学生的积极性很高。他们对变色龙有了一个初步的了解之后，然后在学习变色龙的外形特点时，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观察交流自己观察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话（即课文第九自然段），让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙描写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了观察小动物需要注意的一些方法，即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。
在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第十一自然段，这一自然段以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，学生对这一点都感到很有趣，都在试着自己的每只眼睛是否能够单独转来转去，在实验的过程中加深了解了变色龙眼睛的特异功能这一生理特点的印象，
好的文章就会有好的词语，比如“窥探”“伺机”“迅雷不及掩耳之势”等词语，通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的精确，再通过有感情地朗读，也激发了他们热爱动物、探索大自然的兴趣。
这堂课给我留下的遗憾是：本篇文章的写作方法是非常值得学生借鉴的，但是没能当堂让学生在读、看、思的基础上，学习作者的描写方法，模仿动笔写出自己熟悉的小动物。
推荐第5篇：变色龙教学设计
变色龙
教学目标：
1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2．理解小说的故事情节，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
3．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
4．领会小说的讽刺艺术。
教学重点难点：
1．小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
2．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学过程：
第一课时
导入：
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。
新授：
一、资料助读
投影：
契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
二、诵读，整体感知文意
1．学生听读课文录音，初步感知文意。
(1)疏解下列字词。
沉静：文中指环境寂静。
无精打采：形容不高兴，不振作。
魁梧(kuí wú)：(身体)强壮高大。
异想天开：形容想法离奇，不切实际。
荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为)放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。 洋溢(yáng yì)：(情绪、气氛等)充分流露。 伶俐(línglì)：聪明、灵活。
恐吓(hè)：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。
(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?
学生思考后回答，教师明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 2．学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。 学生可能拟出的题目是：《一个见风使舵的人》《两面人》《势利眼的警官》
3．学生速读全文，理清故事情节。
思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。
学生梳理、概括，教师提示：
最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时
对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。 对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时 对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?
对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。 第二次：巡警说不是将军家的狗时
对小狗——下贱胚子。
对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。 第三次：巡警说是将军家的狗时
对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好! 第四次：厨师说不是将军家的狗时 对小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时
对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头! 对赫留金——我早晚要收拾你！
4．学生合作探究： 警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方? 学生研讨后回答，教师明确：在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。
5．师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。
教师明确：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。
6．学生复述课文内容。
三、分角色朗读，体会形象特征
1．角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
2．要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。 3．学生分组试读。
4．教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。
作业：
续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。
变色龙
第二课时 教学过程：
一、研读探究，理解小说主题 1．学生默读全文，合作研讨：
(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?
(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象? (3)这篇小说的主题是什么?
学生四人学习小组合作探究，教师点拨：
(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：
笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸；
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了； 笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；
笑当时穷人不如富人家的一条狗等。
(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。
(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。 2．学生自由诵读全文，体味作品的深意。
二、深读，体会小说手法
1．小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。
(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。
(2)“我要揭你的皮，坏蛋”
(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”
(4)“这个案子的‘罪犯’呢„„它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。” (6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。” 学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。
(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。 (6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。 2．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。 学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。
当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色：“„„给我穿上大衣吧„„挺冷„„”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。
结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣„„径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。
总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
3．学生思考：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。
教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。
三、总结
同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。
四、作业
纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。
推荐第6篇：变色龙教学课件
导语：《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说。以下是小编整理变色龙教学课件的资料，欢迎阅读参考。
教学目标：
知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点，增强维护动物的意识。
教学重点、难点：理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点和其生活习性等。学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
教学准备：
1．变色龙的图片。
2．变色龙的资料。
一．复习导入
1、读读生词
2、课文第一段主要讲了什么？
二．细读课文
1、第二局部“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”？给它找一个近义词。默读课文看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？
2、根据学生回答相机板书：外形特点、捕获食物、会变色
3．小组学习：读读9自然段，把你最感兴趣的一方面读好。
①第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。
头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴
②变色龙的这写局部各有什么特点？请在相应的词语下面标上小圆点。
③根据插图，依照从头到脚的顺序介绍变色龙。
4、感悟课文第十到十二自然段
①自渎课文，说说在这自然段中了解到变色龙哪些知识。
②理解局部词语：愚钝、窥探、绘声绘色、迅雷不和掩耳之势、刹那间等体会变色龙捕获食物的速度快。
③练习朗读，注意重点词的朗读。
④使用“绘声绘色”造句。
5、变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。
①朋加沙实验了几次？从哪些词语看出？
②找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）
③课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）
④仔细观察图，体会变色龙的颜色变化。
⑤看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。
6、学习了课文第二局部，对我们观察小动物有什么启发？
总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。
7、老师送给大家一句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”
8、齐读课文第三局部
①放回变色龙，是为什么？又使你想到了什么？
②你还收集到哪些变色龙的资料，集体交流
③那我们应该怎样对待像变色龙这样的小动物。
三．安排作业
1．搜集你喜欢的小动物的资料。
2．小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。
板书设计：
发现
外形特点
端详
变色龙
捕获食物
放回
变色
推荐第7篇：变色龙教学反思
变色龙教学反思
关于这篇文章可以讲的内容实在太多了，相同内容上可阐述的立足点也是极其丰繁。所以，我也是选取了自认为可教的想教的教给学生。对于本堂课的教学目标我设计为：
1、梳理情节，透过故事情节对主人公有初步的认识；
2、通过对人物语言的细品，深入了解人物的性格特点；
3、结合环境描写，认识沙皇专制统治下的黑暗腐败。其中，教学目标
2、3也是本文的重难点。
在上课之前，我花了足够的时间让学生预习，读了课文、做了导学案，和他们一起梳理的故事情节。所以在“整体感知”部分我是快速的让学生解决两个问题：
1、用一句话说说发生在主人公身上的故事？
2、关于这个案件他审判了几次？简洁的说一说。借助这两个问题让学生对文章重新回顾一下。接着以这6次审判的依据过渡到“感受人物”部分。
有人说：契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话、半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活脱出来。既然是“字字珠玑”，我就打算从字进入。以27段中对小狗人称的变化作为切入点，逐层分析奥楚蔑洛夫阿谀奉承、卑躬屈膝的人物形象。从字到句到段，想象他的表情动作与姿态，让学生深入感受这个人物。之后再让学生寻找相关的称呼变化，自然是水到渠成，还是比较容易找到并且理解的。当学生见识到了这个在将军家的狗面前放下了官架子，仿佛也成了一条狗的奥楚蔑洛夫，自然能将这一段有感情的朗读出来。
在朗读过程中，对于感叹号、问号的处理学生很是得心应手，但对于省略号恰恰忽视了，而我正好借机引出有关奥楚蔑洛夫说话断断续续有所停顿的教学。在这里我设计了如下几个问题：
1、警官是不是每次说话都一停一顿、断断续续？
2、当有人说狗是将军家的时候，他说话就断断续续了。能否结合
10、20自然段的具体内容说一说为什么？
3、在这两段中，他是怎样批斗赫留金的？这时候他说话还断断续续吗？对于这些问题的设计我也是琢磨再三，考虑到学生的程度，我尽量把问题设计得直白、明确，教学效果也是喜人的。透过教学语言中的停顿，主人公奥楚蔑洛夫的媚上欺下的性格特点跃然纸上。
在之前的设计上我还想要加入语言的重复这个点，但考虑到学生的程度我决定将它删去，就讲两点，深入讲、慢慢讲、讲透彻、讲清楚，这才是我这堂课的追求。所以，在这一环节，我就着重细品了人物语言中的两点。
在对人物的品析中，学生看到了主人公的灵魂深处，然而这样一个警官处理狗咬人事件肯定是不公平的，于是我就问：同学们觉得怎样处理才公正呢？初三的学生对于这个问题就是手到擒来，认为应该依据真相作出处理，社会应该是法治的而不是人治的。断案应该以事实为依据，以法律为准绳，法律是最大的。我又追问：在文中，你觉得是法律最大吗？赫留金也曾搬出过他那当宪兵的兄弟，有用吗？最终学生得出结论：在当时的俄国宪兵不能和将军相比，法律不能和权力相比，真正至高无上的是权势，那些权贵完全凌驾于法律之上！在这样的社会中，人大都难以成人，只能沦为“犬”，沦为统治阶级的走狗。板书人—大—犬的变化也是我比较用心的地方。
最后的环节，我结合书中的环境描写和PPT的社会背景，了解了当时的俄罗斯社会，感受在俄国沙皇专制的统治下，整个俄罗斯笼罩在白色恐怖之中，一片死寂！再结合结尾，看到当时的人对赫留金的嘲笑，让学生最后思考： 人民的想法居然和警官的想法是一样的，他们根本不觉得警官的做法有任何不妥之处！所以，因社会制度而得病的仅仅是奥楚蔑洛夫吗？让学生叩问内心：原来每个人都是奥楚蔑洛夫！如果黑暗是统治阶级造成，尚且还有改变的希望，但是如果底层人民毫不自知、从未觉醒，那这样的生活才是真正无尽的黑暗！
推荐第8篇：变色龙.教学反思
《变色龙》教学反思
《变色龙》是著名短篇小说家契诃夫的代表作，契诃夫用幽默诙谐的艺术手法，为我们塑造了鲜活的变色龙形象，同学们学起来兴趣盎然，给了大家很好的启发。\"变色龙\"--奥楚蔑洛夫这一人物形象已经成为世界文学长廊中的一个代表人物。反思本堂课， 成功之处在于：
1、大大提高了学生学习语文的兴趣和积极性。课堂中充分发挥学生的主体作用，让学生有足够的兴趣。这节课通过老师的梳理，让所有的同学对警官奥楚蔑洛夫的形象有了深刻的理解，通过故事教学加强了学生的阅读兴趣。加深了对文本内涵的理解，达到了预期的效果。
2、通过找提示性的句子探讨主题 第一课时学生分析了人物形象，但学习小说绝不能停留在“典型人物”的层面上，而是深入探讨作品的社会生活。人物都是根植于当时的特定生活土壤的。因此，我这样设计了一个环节：“请同学们找找作品中与当时社会面貌、警察执法及生活状况、法律现象这三方面内容有关的句子，并综合起来想一想，这些看似细微简单的句子有什么深刻的内涵？” 要求一提出，学习小组通过找寻，发现了多处这样的提示，并进行了分析。经过这么一讨论，学生的思维就由“人物形象”深入到了“社会现象”，明白了作品的主题是“通过奥楚蔑洛夫断案这一事件，揭露了少皇专制统治下的俄国，警察制度的反动性和虚伪性，批判了它反人民的实质。”
3、这堂课重在朗读，学生透过\"变色\"的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。
我认为本课教学有成功之处，也有以后应改进的地方：有些问题没有深入下去，探讨的不够深入。如分析主人公有几次变化？应引导学生深入去分析文中为什么让奥楚蔑洛夫在矛盾中反复了“五次”，这对塑造人物有什么作用？我处理这个问题时，只是停留在了表面，没有深入探讨。后来又重新分析人物性格，浪费了时间。
在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教
学效率。
推荐第9篇：《变色龙》教学反思
《变色龙》教学反思
许英霞
语文教学绝对离不开朗读，只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中，才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性，才能从文本中陶冶自己的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。
一、朗读教学在本课中的实践操作
１、把朗读贯穿于整个课堂活动：
《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。４０分钟的课堂，教师为了完成教学进度，达到预期设计，常常会简单地处理朗读这一环节，请学生在课下预习，课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了，有些不能做好预习的学生甚至连故事情节也不清楚。
课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。
２、运用多种形式，避免单一枯燥：
素读的方式有多种，齐读在初中占压倒优势，认真使用齐读，恰当安排，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足，学生容易混杂在一起，滥竽充数，有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇1律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的深入朗读加强理解。
在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感，如果读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。
【教学片断实录】
实际教学中，学生并没有因为是堂公开课而拘束，模仿、感悟能力都很好。其中在初步把握了人物的多变之后，分析精彩语句时，有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。
生１：我从第２３节中，看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时，对小狗的凶狠。
师：好，那请你读读看。
生１：“既然他说这是野狗，那它就是野狗。弄死它就是，就是这样吧。„„”
生２：文章的第２３节和２７节，主人公对小狗的称呼变化，表明他对小狗及其主人的前后态度变化
师：那你能不能把其中的精彩语句朗读一下？
生２：（大声朗读）“这是他老人家的狗？高兴地很„„这小狗还不赖„„倒挺伶俐„„一口就咬破了这家伙的手指头！”
师：通过她的朗读，大家感受到了什么？
生３：他摆住了得意的官腔。
师：是得意的官腔？那请你（生３）再来读一下。
生３：（朗读）老师，这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。
师：（问全班）这里到底是摆官腔还是讨好上司？
生齐：是讨好上司！
生４：在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。
师：那你再来读读这一段，想象他说这段话时是怎样的表情，用了什么样的语气？
师：那好，我们请大家一起来朗读这两节，再来体会主人公的可笑嘴脸。
一堂课上这样的朗读、交流有很多，学生再读时，语气、情绪能够很好地符合人物当时的心境，比较到位，这也说明学生读懂了文本，对奥楚蔑洛夫性格的把握也不再生搬硬套，为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。
当分角色朗读结束时，有位姓顾的学生对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表现不是很满意，还要求再次表演。虽然，我知道离下课时间已近，但基于从朗读中理解的出发点，还是请他指点一二，充分朗读，既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。
【我的教学感悟】
通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，也取得了不错的效果。细细想来，朗读作为中小学语文教学的辅助手段，却是语文教学中不可缺少的一个重要环节。
“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前私塾授学，学生摇头晃脑，在读的过程中识其字、解其意，最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成就之间有着必然的联系。所以说，朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。
１、在阅读教学中，朗读有利于培养学生语感，提高他们对文本的理解能力：
在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。
同时学生在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界，在朗读中显真情，流真意，更好地理解文本。教《变色龙》这篇小说时，奥楚蔑洛夫的语言生动有趣，如：“狗是娇贵的动物„„你这混蛋，把手放下来！不用把自己的蠢手指头伸出来！„„”“完全是个下贱胚子！„„居然有人样这种狗！”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中，我就请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
２、朗读还能培养和提高听、说、写三种能力：
学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。教授《变色龙》第一课时，我用了半节课的时间请学生自己大声朗读、听示范朗读，学生在读的过程中得到了很好的体验，还随着人物的言行有了许多的表情，融入其中，有的学生能够完整地复述《变色龙》全文，理解和感悟的效率成倍提高。
同样，学生通过读而建立的体验储备可以在课堂上交流发表，若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云：\"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。\"此话一语道出了朗读与表达、写作的关系。实践证明，学生在朗读学习之后，写出的内容更贴合故事情节，语言也丰富有趣。
３、朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性：
一堂课，老师有主导作用，学生才是真正的主体，他们在朗读中可以调动身心，对人物角色的出色朗读也是更好地投入课堂，成为其中的主体，实现了“以生为本”的理念。朗读中充分尊重学生。同学们根据自己对人物的理解，在朗读中对主人公有不同的情感表现，有的说“可怜”“可悲”“可耻”„„我都没有否定，因为同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨，同学们就能把握文章的主题。这样的课堂具有了包容性，学生的积极性也被调动起来，更加主动地学习文本。
实践告诉我，“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景，让学生通过感知来理解。难怪朱自清先生说：“听的所得比看的所得多而且好”，这话很到位。
当然，这堂课由于重在朗读，学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。但可惜的是时间有限，对人物性格的社会意义上没有深入地挖掘；教师的自身朗读基本功也要提高，用我们的声音来感染学生，教、学应该相长。但我想，通过朗读，学生们已经能够得到一定的学习方法，不仅有了知识的积累，也加强了一定语文能力的培养。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。
推荐第10篇：变色龙教学反思
《变色龙》教学反思
《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己的得失
一、抓住教学重点，指导观察方法。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
在教学中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观察交流自己观察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了
观察小动物需要注意的一些方法，即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时，我适时出示了课前准备好的一幅小猫的图片，让他们仔细观察，运用自己掌握的方法抓住特点按一定顺序来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬，很快集中学生的注意力，他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫，既锻炼了学生的观察能力，又拓展了学生思维，培养了学生的语言表达能力。
二、充分发挥远教资源优势，加深学生对文本的理解。
由于变色龙远离学生生活，学生对其捕食和变色的生活习性充满了好奇，仅仅依靠文本资料，很难满足学生的未知欲。教学中，我充分借助多媒体教学课件，适时演示变色龙捕食的视频，使学生如身临其境，把文本和形象有机地结合起来，进一步理解了变色龙捕食的快、准。对于变色这部分内容，我在指导学生充分朗读的基础上借助课件，让学生把变色龙放在自己喜欢的地方，让它“变色”，学生根据自己的生活经验和对课文插图的观察，积极调动思维，更深刻的理解了其 “名副其实”的变色本领。
提高课堂教学的实效，在很大程度上来源于教师对教材内容的有机整合，来源于立足学生认知基础的精心设计，来源于让学生在课堂上能兴味盎然地投入到与文本的对话中。
第11篇：变色龙教学反思
《变色龙》教学反思
《变色龙》是一篇传统的课文，我们许多老师教过很多遍，我自己也教过，那麼怎么教这种传统的篇目呢？在新课程的理念下，怎么让这个过去的经典的文本焕发出新的光彩呢？
我思考了一下，过去，《变色龙》，我们怎么讲的呢？我听过公开课，也看了很多教案，一般来讲，都是先梳理文本的情节，花特别多的时间说奥楚蔑洛夫经过了几变，每一次变化，他对小狗怎么样，对赫留金怎么样，然后再搞一搞分角色的表情朗读，然后就分析这个变色龙——奥楚蔑洛夫是一个怎样的人。
但这一次，我就想，能不能不用这个老套路讲，更新颖一些，怎样才能提高学生的阅读品位。于是，我对教学进行了这样的设计：
一、以悬念导入。我找了一个蜥蜴的图片，问同学们蜥蜴的最大的特点是什么。接着我问，这篇文章是讲蜥蜴的吗？同学们当然异口同声地说不是。我又问，那为什么写人要用动物蜥蜴的名字来命名呢？
二、梳理小说的情节。我舍弃了关于奥楚蔑洛夫对赫留金每次态度变化的梳理，而主要让学生找出奥楚蔑洛夫对小狗有哪些称呼，并让学生说出是在什么情况下说的。学生通过速读课文，很容易找出。这些称呼有褒义的，有贬义的，褒和贬就形成波澜。于是这个情节的起起伏伏、波澜曲折就出来了。随着学生的回答，我在黑板上划一个曲线图展现奥楚蔑洛夫对小狗的态度变化，很直观。
三、赏变，即品析每一次变化人物的心理变化。让学生想象自己就是奥楚蔑洛夫，用第一人称的方式说一说每一次变化人物的心理活动是怎样的。时间关系，每个小组只赏析一个变化。小组交流后展示。在学生展示时，引导学生对人物进行心理定位。比如第一个变化，人物的心理先是惊，再是怕，然后思，最后反咬。通过赏析人物的心理变化，人物的性格跃然而出。
四、秀变。让学生分角色表演某一个变化，进一步认识奥楚蔑洛夫的媚上欺下、见风使舵的丑态。
五、激发学生发问。（在课堂中，有一个学生问道，作者为什么要塑造这样一个变来变去的人物？赫留金要是遇到别的警官，会不会境遇大不一样？我从这两个问题出发，引导学生对文章的主题进行了探讨。）
六、让学生带着问题出课堂。文中赫留金提到他有一个宪兵哥哥。我说，假如他的宪兵哥哥发达了，也做了长官，回来了，正好遇到奥楚蔑洛夫处理这件事，那么，接下去又会发生怎样的故事呢? 总的来说，我这堂课，上得还是比较满意的。学生非常活跃，表现非常精彩。我提出的最后一个问题，下课铃还没打，很多学生已经讨论开了。最主要的是，我教会了学生怎么赏析人物的心理，怎么对人物的心理进行定位，学生学有所得。当然，我的语言不够精炼，有点拖沓。这是我需要在以后的教学中不断改进的。
第12篇：《变色龙》教学反思
《变色龙》教学反思
《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。
教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。
这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。
“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。
第13篇：《变色龙》教学设计
《变色龙》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、过程和方法：学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。
3、情感态度与价值观：通过对当时社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识沙皇政府的腐败。
教学重点：
奥楚蔑洛夫形象的社会意义，细节描写的作用。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、回忆中揭新课，板书课题
（设计意图：学生小学学过说明文《变色龙》，对变色龙的特征很熟悉，通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）
二、情节中看变色，析人物
师：那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢？作者为什么用”变色龙”称呼他呢？（用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。）
（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。） 那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢？（有条件用投影） 请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。
（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）
三、变色中赏细节
师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）
（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）
师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充） （设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。）
师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）
（设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。）
师：从奥楚蔑洛夫的几次变色中，我们知道他是个怎么样的人呢？
（设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。）
四、“变色中”析原因（透过现象看本质）
师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？（学生积极参与） （设计意图：衔接上下板块，在分析人物性格后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。）
师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）
（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）
师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息：围观的群众的描写；赫留金的话中提到的几次法律）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？（学生回答，教师板书：为什么变色）
（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。
（“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物，如闰土、杨二嫂、胡屠户等，即教学生一种分析问题
的方法，培养一种思维的习惯。）
五、变与不变中树观念
师：鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了，他在富人面前摇尾乞怜，在穷人面前张牙舞爪。那么，在生活中和其他影视文学作品中，有没有像他这样的人？在生活、学习或工作中，我们怎样做到变与不变呢？
（设计意图，教师引导学生更好地理解把握小说的主题，并进一步启发学生思考应该做一个什么样的人）
教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严，不能像狗一样”来引导学生树立做人原则。
六、布置作业
1、续写课文内容，想象警官走后又发生了什么事，以“广场事件之后”为题，把后来发生的事情写出来。要求：
（1）内容上与原文衔接，不令编故事； （2）人物的性格、品质符合原文； （3）续写内容主题与原文保持一致。
2、课外阅读契诃夫的其他经典名篇，如《小公务员之死》、《装在套子里的人》等，写出阅读心得，并与同学交流。
第14篇：变色龙教学设计
《变色龙》教学设计
镇江科技新城实验学校 朱正霞
【教学目的】
1．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题。
2、体会语言、细节描写在小说中的作用。
3、学习小说运用对比凸现人物特征的手法。【教学重点】
通过阅读分析，体会小说运用对比手法凸现人物特征的讽刺艺术魅力，体会语言、细节描写在小说中的作用。 【教学难点】
认识奥楚蔑洛夫这一“变色龙”形象的社会意义，认识黑暗腐败的沙皇统治。领会细节描写在文中的作用。 【教学时数】2教时 【课前学习】
①学生通过课本或课外或电脑网络等相关途径查找资料，了解作者、小说的时代背景。②阅读课本注释，完成预习作业，自读课文一遍。
[说明]要求学生自主完成，学生学会查找资料、阅读资料，培养学生提取概况信息的能力。了解作者、小说的时代背景，为理解小说的主题打下了基础。 【教学内容】
一、师生交流，共同介绍作者和动物“变色龙”，导入新课。
今天，我们学习一篇10九世纪俄国批判现实主义作家契诃夫写的著名短篇小说《变色龙》。
变色龙，是蜥蜴的一种。由于表皮下有多种色素块，因而它能根据环境不同而随时变换出不同的保护色。在俄语中，这个词的含义是指“反复无常、善于见风使舵的小人”。现在多用来比喻哪些善于见风使舵、巧于伪装欺骗的政客，含有贬义。（幻灯显示）
二、了解性阅读：整体感知课文内容，把握小说主要内容，初步感知人物的特征。
安排一定的时间让学生快速阅读课文，幻灯显示题目引导学生有效阅读。
1、想一想小说写了几个人物？小说中的“变色龙”到底指谁呢？根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目。
(奥楚蔑洛夫；学生可能拟出的题目是：一个见风使舵的人
变化多端的人
多变的人
两面人
势利眼的警官„„
［说明］从课文题目入手阅读理解课文，把握课文的主要内容或主旨，这是一种比较易行的阅读方法，这种另拟题目的方法，只是一种形式一种阅读载体，目的是激发学生阅读和思考的兴趣，促使学生有效阅读课文并积极思考，同时培养了学生提取信息归纳概况的能力；所拟的题目表现出他们整体阅读归纳概况的水平和语言表达能力，教师从中可以了解学生这一阶段的学情，便于下一环节的教学安排，加强教学重、难点的突出和突破，将预设和生成达到完美的结合，提高课堂教学有效性。
2、刚才同学们给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？
明确：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
[说明]这个问题是承接上一步骤而来的，继续以课文题目为媒介，激发学生阅读思考的
1 兴趣，引导学生进一步感知课文内容和人物，培养学生思维的深度。
3、当然，人物形象的存在肯定离不开活动的环境。那么，狗咬人一案发生在怎样的环境里?当时的社会背景是：1881年，亚历山大二世被谋杀，亚历山大三世继位。为了保证统治者的安全，沙皇政府大大加强了警察制度，建立了恐怖的警察统治，采取更加残酷的专制统治。当时的俄国活像一座人间地狱。这是俄国历史上最反动、最黑暗的时期。小说开头就有一处对环境的集中描写。请你在文中画出来。想一想这处环境描写说明了什么呢？它在文中起了什么作用呢?
[说明]引导学生学会阅读小说，通过文章的内容提取相关信息了解作品的时代背景，促进学生对人物和主题的准确把握。
以上是对课文内容的了解性阅读，从整体上阅读把握，初步抓住了主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。下面转入局部的阅读，以深入理解内容。
三、理解性阅读：分析情节及人物形象，把握人物性格特征，理解小说的主题。
1、文中主要写了一件什么事呢？围绕这一中心事件，小说可以分为哪三个部分呢？全文紧扣什么展开情节的？（幻灯显示题目）
[说明]这一环节承上启下，重在引导学生理清作者思路，设疑激发学生思考，进一步整体感知课文内容，培养学生迅速阅读，整体把握课文及归纳概况的能力。
2、要求学生静心细致阅读小说的“发展与高潮”，想一想奥楚蔑洛夫是怎样随案情的变化而变色的？也就是说警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，几次判定？态度一共有几次变化，在课本上画一画，读一读，体味奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态和心理，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因及判定结果（幻灯显示题目）。(先自主学习，然后同桌前后交流讨论)
板书设计
变色龙 契诃夫
小狗的主人 对小狗的态度 对赫留金的态度
不知道是谁 —— 野畜生、疯狗 —— 肯定被狗咬了 奥 好像将军家的 —— 怎么会咬着你的—— 鬼东西
楚 不是将军家的 —— 下贱胚子 —— 受了害
见风使舵 蔑 可能是将军家的—— 名贵、娇贵 —— 混蛋 媚上欺下 洛 不是将军家的 —— 野狗
夫 是将军哥哥家的—— 不赖、怪伶俐的—— 早晚要收拾你
每一次变色，就形成一次对比
［说明］抓住警官奥楚蔑洛夫的六次判定，五次变化，是局部精读的第一步。一般来说，学生找出这五次变化的原因和内容并不十分困难，教师要注意在这个过程中引导学生阅读体验人物反复无常的语言，提取信息归纳概况，同时在奥楚蔑洛夫的前一次语言和后一次语言形成的对比中品读体味，充分鲜明地感知，层层深入地把握人物的性格特征。
3、作者在描写奥楚蔑洛夫的语言和后一次的语言形成了对比，对赫留金的态度、
2 对狗和狗的主人的态度，对“案子”的处理意见都是如此，每变一次色，就形成一次对比。前后矛盾、丑态百出，淋漓尽致地讽刺，严峻无情鞭笞，让我们忍俊不禁却又深思：奥楚蔑洛夫的五次变色都是围绕什么变的呢? 在他的“变色”背后“不变”的又是什么？你能运用“‘变’中 ‘不变’”的方法分析学过的小说中的人物吗？（幻灯显示题目） ［说明］这一题一方面既是对上一题的深入理解思考，又是对作者的写作特色的概况提炼——作者运用反复对比手法层层展现了奥楚蔑洛夫的性格特征，是阅读与写作的自然过渡，引导学生从感性阅读到理性的认知，从阅读到写作，这一个鲜明体验，符合学生的认知规律，另一方面引导学生阅读体验奥楚蔑洛夫来回‚变化‛鲜明对比的同时，进一步分析他‚不变‛的一面，从而深入到人物的内心深层，从而准确把握住人物的性格特征，‚‘变’中 ‘不变’‛ 就是‚透过现象看本质‛的思考方法，培养学生从不同的角度思考、辩证地观察事物、探究分析问题的习惯。
以上这几问题由浅入深，由表及里，由感性到理性，层层深入，有效引导学生把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题，也是‚探究·练习一‛的题目，将它分解，自然有机的融合到教学过程中，可以有力地突出教学重点，突破教学难点。
4、课文除了刻画奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态和心理之外，还运用了细节描写。所谓“细节”，就是细小的环节或情节。
（1）课文在描写了他的外貌时突出一件始终伴随他的军大衣的这一细节，“军大衣”在本文中一共出现了几次，请你在文中一一画出来，细细体味，和同桌或前后的同学讨论交流。（幻灯显示题目）
①开头一段“新的军大衣”中的“新”字暗示了什么？联系上下文说说有什么作用？（幻灯显示题目）
②当人群里有人说好像是席加洛夫将军家的狗时说：“叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了”；而当人群里再次说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷”。奥楚蔑洛夫这一脱一穿，真的是因为天气热冷有变吗?它反映了人物的什么心理活动? （幻灯显示题目）
③结尾一段中的“军大衣” 从全文结构和内容上看，各有什么作用？（幻灯显示题目）
（2）小说在叙写奥楚蔑洛夫处理狗咬人一案中反复写到赫留金的手指头这一细节，请从课文中找出这些句子，并联系上下文想一想这样写的作用。
[说明]这一问题将课后‚探究·练习二‛有机结合并细化，使问题明确，有针对性，这样更有利于引导学生阅读思考，突出教学重点，突破教学难点。体味细节描写在小说中的作用，促进学生进一步把握人物的性格特征。
5、小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”你笑了吗？与你的同桌说说你的感受和理解。（幻灯显示题目）
[说明] 这个问题的设计，是引导学生通过结尾的一处细节探究全文的主题，将小说中的人物再一次放入社会环境中，与主人公性格特征结合在一起，最终达到教学目的，把握小说的主题。
6、那么，这篇小说通过对警官奥楚蔑洛夫审理狗咬人这一所谓的案子生动叙写，表达了一个怎样的主题呢？（学生学会概况文章的主题，教师因势利导学生正确把握）
3 [说明] 这样整个教学过程是从整体到局部又回到整体，由感性的阅读体悟到理性的理解概况主题概况一方面是对小说的内容的一个高度提炼，这是教学难点突破与否的一个反馈；另一方面教师一定要给予学生整体把握文章内容及主旨的方法和过程，引导学生学会把握文章主要内容，整理文章的信息，把握文章主题，并能够准确归纳概况。这是阅读的一个重要能力和方法，教师可根据学生的概况补充引导，切不可越俎代庖，否则学生只能作为一个知识的被动接受，毫无阅读能力的培养和提高可言。‚授人以鱼不如授之以渔‛，语文课程强调学生要‚掌握最基本的语文学习方法‛，‚会学‛而不是仅仅是‚学会‛。
四、教师小结：
这是一篇讽刺小说，许多句子看似轻轻一笔，却饱含讥讽，作者通过对比，让两种互相矛盾的语言交替出自同一人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下的性格讽刺得淋漓尽致。作者主要运用对话、细节表现人物的思想、性格，同时运用对比手法凸现人物特征，“变色龙”成了世界文学画廊中不可多得的人物形象。“变色龙”现已成为见风使舵的小人的特有代号。（幻灯显示内容）
[说明]教师有必要归纳概况并强调，使学生能够鲜明准确地从整体上把握这篇小说的主要内容和艺术特色，这是学习本文的最终目的，有利于培养学生的阅读和写作的能力。
五、朗读欣赏：
①分角色表演朗读。
注意：人物的语气语调、动作表情一定要力真符合人物的性格特征
奥楚蔑洛夫：警官，气派十足、威风凛凛；说话拿腔拿调，貌似公正、严于执法。实则专横粗野，狡猾善变。一副趋炎附势、媚上欺下、看风使舵、出尔反尔的丑恶嘴脸。奉上的奴性与压下的官气集于一身，是个典型的沙皇忠实走狗角色。
赫留金——首饰匠。因玩狗破狗咬破了手指头，原想借法律申诉取胜，但最终却成了冒犯名贵狗的“混蛋”罪犯，是一个张扬声势、见风转向、忍气受辱的鄙俗市民。
叶尔德林——巡警。对百姓巧取豪夺，敲榨勒索，声色惧厉。对长官俯首贴耳，唯命是认，是统治阶级忠实的走狗和奴才
普洛诃尔——厨师。粗鄙庸俗。
独眼鬼——好事逞能。（幻灯显示内容） ②听录音：下面我们再来听听录音剪辑，对人物对话的欣赏进一步体会奥楚蔑洛夫的思想性格特点，以及沙皇警察制度的黑暗腐败。
[说明]《变色龙》是契诃夫的代表作，也是俄国文学史上不可多得的艺术珍品。奥楚蔑洛夫的五次变色主要是通过语言来表现的人物的性格特征的，达到强烈的讽刺效果的。这时分角色表演朗读，学生更能融入作品中，身临其境，对人物性格的把握和主题的理解有更深切的体验。在课堂上真正落实读中悟，悟后读，读中思，把感悟、理解、欣赏统一起来。
六、课堂练习：
假如奥楚蔑洛夫穿过广场后前去拜访将军的哥哥。请你展开合理的想象，写一段两人见面的情景。要求：语言描写要符合人物的身份，构思要有新意。
第15篇：变色龙教学设计
《变色龙》教学设计
一、教学目标
1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。
3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。
二、教学设想
1、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。②细节描写的作用。
2、教学难点：①环境描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。
3、教学课时：一课时
4、教学准备： 学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。 教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。
三、教学流程
1、趣味中揭新课
师：请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：图片上是什么？你根据什么判断的？（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）
（设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）
师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿？（生上黑板写名字和阐述理由）
（设计意图：将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。）
2、情节中看变色
师：请同学们浏览课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。 （设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。）
师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们默读6—27小节，思考： 奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定？他每一次判定案子的依据是什么？（投影） 请根据表格提示在文本处作相关标记。
（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）
师：从判案过程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么？请用简要的话陈述他判案的过程。（学生陈述小结，教师板书要点：怎么变色）
（设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。）
3、变色中赏细节 师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）
（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）
师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充）
（设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。） 师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）
（设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。）
4、变色中析原因
师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？（学生积极参与）
（设计意图：衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。）
师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）
（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）
师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？（学生回答，教师板书：为什么变色）
（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。）
5、多变中看不变 师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的，知道是什么吗？（学生回答，教师板书：多变的态度 不变的性格）你看得起他吗？有些成语似乎就专为这类人准备的，哪些成语？（学生交流，教师板书关键词） （教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）
师：你能运用这种“变”中“不变”的方法，分析学过的小说中的人物吗？
（设计意图：“变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。）
6、用“变”写“不变” 作业：用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人。
（设计意图：这道作业，意在通过本文学习，教会学生方法的同时，鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。）
第16篇：《变色龙》教学设计
6．变色龙 3190 李欣越 【设计思路：
在第11自然段的第一个教学环节，我有意引导学生进行自主学习。学生默读课文、积极思考，能顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，并且通过交流来评价自己的学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。
设置第二个环节的目的是让学生开展探究学习。只有学生围绕问题进行判断、比较、分析、交流，他们的学习才是真正的探究。分析给“窥探”和“伺机”换词并试说作者运用这两个词的意图这一任务，换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。学生的答案并不重要，我就是要让他们在这样一个分析、猜想的过程中努力地去求证。我想，这应该是一种探究学习。
围绕“绘声绘色”开展的主题学习，可以算是小组合作学习。有效的合作学习的特征包括这四个：1．异质性小组。2．明确的目标。3．小组成员的相互依赖。4．个体责任。而在第四个环节中，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，而且人人参与，大家各司其职，都能尽到自己的责任。凭借合作学习这一方式，学生应该可以顺利地达成预定的学习目标。
默读、体会的环节其实就是自主学习的过程。在导入第12自然段时，我用这样的语言激发他们自主学习的积极性：变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。学生在自读、寻找、体会之后，集体交流变色龙捕食的特点时一定会展示自己独立的思考成果。 理解“迅雷不及掩耳”一词，并练习运用其造句，这是实施自主学习的好机会。“迅雷不及掩耳”一词非常经典，通过造句训练，学生尝试迁移所学知识，在一定程度上培养了自己的语言能力。而且，学生在理解、尝试运用的过程中会产生一种收获的愉悦感。 第四个环节，我的目的在于引导学生进行探究性学习。围绕“大家为什么会‘吓了一跳’呢？作者为什么要加上这一笔？”这样两个问题，学生们联系上文认真思考，提出假设，给出自己的解释，再通过交流得到比较全面的认识。在这样的学习过程中，学生的创新思维就能得到比较好的培养。
第五个环节，既是体验式学习，又是合作学习。课上让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练，可以有效地提升学生描写这一类场面的功力。我有意引导学生观察学习和即时仿写，让他们在学习过程中强化元认知体验。另外，在修改过程中，我再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价，使本课的重点教学目标得到了有效实施。】 教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。
4．了解变色龙捕食的特点，观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 5．树立保护珍稀动物的意识。 第一课时 教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。 3．按照一定的写作顺序给课文分段。
4．比较学习动物外形“粗写”和“细写”两种方法。 教学重点：
学习本文写变色龙外形时“粗写”和“细写”两种写作方法。
教学过程：
一、谈话导入。
1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书，有许多动物都有特异功能，尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。
2．请学生介绍一段课前准备的变色龙的资料，其他同学观察变色龙的图片。
二、检查课前预习成果。1．四人小组检查预习成果。
（1）组长指名读字词，其他组员听后评价。 （2）交流查到的生词的意思。 指手画脚凶相毕露窥探绘声绘色 迅雷不及掩耳名副其实
（3）分节朗读课文，互相提醒读准字音，读通句子。 2．指导写生字，重点指导：腹、判、距、蕉。
三、了解课文大意，练习分段。
1．默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深。
2．共同解决文后第3题：按照下面的表达顺序给课文分段。
四、比较体会变色龙外形的写法。
1．默读课文，画出文中两处写变色龙外形特点的句子。 2．比较这两处，讨论：
为什么要分两次来写变色龙的外形特点？写法有什么不同呢？ 3．学生自读探究：第9自然段是怎样来细致描写变色龙外形的？ 交流自己发现的写法。
五、布置课后任务。
运用学到的方法，写一种熟悉的小动物的外形特点。 第二课时 教学目标：
1．练习“绘声绘色”地介绍变色龙眼睛的特点。 2．学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。
3．默读第12自然段，了解变色龙捕食的特点；观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 4．树立保护珍稀动物的意识。 教学重点：
学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。 教学难点：
观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 教学过程：
一、了解第10自然段的作用。
1．大家知道第10自然段在文中起了什么作用吗？指名说清楚。 2．学生读这一节，体会“承上”和“启下”。 3．找出本文中像第10自然段这样的过渡段。
二、学习第11自然段。
1．学生默读第11自然段，思考：哪些词语表现了变色龙眼睛的特点？交流。 2．提问：第一句中用了“窥探”和“伺机”这两个词，可以换成什么词？试着说说作者为什么选择用这两个词。
3．理解“绘声绘色”一词，朗读课文，体会朋加沙“绘声绘色”的介绍。
（1）四人小组中轮流介绍变色龙眼睛的特点，力求绘声绘色；相互评价，推荐介绍最棒的同学向全班介绍。
（2）四人小组开展竞赛，看哪一小组用“绘声绘色”这个词造句多并且用得恰当；小组成员共同展示学习成果。
三、学习第12自然段。
1．变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。
默读第12自然段，体会：变色龙捕食有怎样的特点？从哪些词句中体会出来的？交流。
2．理解“迅雷不及掩耳”一词，练习用这个词语造句。 3．归类：“刹那间”表示极短的时间，说出同一类的其他词语。
4．联系上文思考：大家为什么会“吓了一跳”呢？作者为什么要加上这一笔？交流。 5．观看青蛙捕食的视频，仿照第12自然段写一段话。 （1）写好后，四人小组中互相读一读，合作修改。 （2）指名读写话内容，师生共同评价。
四、学习第13至16自然段，了解变色龙会变色的特点。
1．读第14自然段，了解变色龙变色的神奇，理解“名副其实”一词。 2．练习用“名副其实”造句。
3．引导学生对第16自然段提问：为什么把变色龙放回原始森林？ 4．总结：
其实,不仅是数量不多的变色龙我们要保护,自然界中的其他小动物我们也要保护，让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧!
五、布置课后任务。
变色龙是一种非常神奇的小动物，课后我们可以去查阅资料，探究它能变色的奥秘。 教学反思：
本学期我执教六年级，为了检验这份教学设计的效果，也为了曾经产生过的一个猜想——“回头教学生已经学过的课文，会是怎样的情况”，我在本班教了《变色龙》一课。下面重点就第二课时的教学作如下反思：
一、回顾这一节课的教学情况 第一个环节是了解过渡段的作用，我让学生找出这样的句子是怎样“承上”怎样“启下”的，学生顺利完成。
学习第11自然段，学生找出表现变色龙眼睛特点的词语后，我扣住“窥探”、“伺机”这两个词引导进行推敲：“窥探”一词是什么意思？我们常常在电视上看到这样的“窥探”，其实这个词可以换成什么词？有的学生给出文中的一个词“观望”，有的学生找到了很“普通”的一个词“观察”。我说，那“伺机”可以换成什么词呢？学生把它换成“准备”。我让学生把“观察”“准备”换进去读一读，引导他们探究：是不是感觉变了？作者用上这两个词，我们读了就好像看到狙击手在伏击的场面。联系这一句话，体会体会，从“窥探”“伺机”这两个词，你读出了一个怎样的变色龙？学生回答：善于麻痹敌人，会用计谋，很有耐心。我又点拨：本来在我们写文章的时候才用得上的两个词，却出现了中非工人的话语之中。这让我们感到很奇怪，作者为什么这么用呢？联系“绘声绘色”一词思考，学生这么分析：朋加沙对变色龙很熟悉很了解，十分喜爱它。接着理解“绘声绘色”一词，四人小组介绍变色龙眼睛的特点，推选代表向全班介绍；开展用“绘声绘色”造句的竞赛，学生们的表现比较积极。 学习第12自然段，学生顺利地掌握了变色龙捕食的特点，理解“迅雷不及掩耳”一词并造句。接下来，观看青蛙捕食的视频之后仿写一段话是本节课的重点环节。我先提出写话训练的要求，看了两遍视频（时间不足2分钟），学生抓紧时间写。写好后，四人小组合作修改。指名朗读了所写内容，我结合在行间巡视时看到的情况，指出了两个问题：一是少数同学倾向于“全盘仿照”，一是运用动词不够准确。并引导学生继续修改，不小学生写得还不错。 最后了解变色龙随环境变化而变色的特点，理解“名副其实”一词，运用之个词造句时，出现了句子相似的情况，我一方面指导他们变换句式，另一方面激发他们开拓思维，学生们大都有了自己的“句子”。根据结尾一段，进行保护珍稀动物的思想教育，这个无法检验。
二、检验设计的效果
1．在学习第11自然段时，学生默读课文后顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，交流学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。这的确是自主学习，任务不难，效果明显。 2．给“窥探”和“伺机”换词体会并试说作者运用这两个词的意图这一任务，学生是在教师的引导下开展了“探究学习”。换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。我引导学生结合电视上看到的狙击手完成任务时的画面，联系句子，再联系第11段来思考。学生们在我的点拨下选择、想象、分析，对变色龙的了解加深了，也树立了写作时要仔细推敲词句的意识。虽然需要教师的指点，但是这种探究学习取得了一定的效果，而且以后在课堂中要更多地进行。 3．在上这节课之前，我再一次对四人小组的合作学习进行了了解和培训。这一教学设计中，围绕“绘声绘色”开展的主题学习就是小组合作学习。在小组长的指挥下，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，人人参与，各司其职，顺利地达成预定的学习目标。可以说，这一次有意识地组织合作学习，比以往那种松散、无序的小组学习要有效得多。
4．学习第12自然段，第五个环节是让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练。学生观看两遍视频，这就是观察体验。即时仿写之后，我的设想是再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价。但事实上，情况不容乐观，学生的修改能力较弱，这个“共同修改、积极评价”没有落到实处。此时，我针对共性问题，提出修改意见，让学生再次修改。课后，从学生修改后的写话来看，这样的体验学习、仿写训练，的确能够提升学生描写这一类场面的功力。
三、另外的思考
我在本班引导学生重学《变色龙》，还有一个目的，就是看一看：回头教学生已经学过的课文，会是怎样的情况？
1．对这篇1年之前学的课文，大部分学生已经遗忘，只是在翻起自己的老课本时，从当时做的一些标记上，才能唤起一些印象。另外，由于我和五年级老师的教学思路不同，学生们重学《变色龙》，就像是第一次学习这篇课文一样，还是会遇到难点，需要我的点拨和帮助。 2．上一次学过之后，学生留下了些什么？通过课前的检查，我了解到，这篇课文给学生留下的东西不多。那么在这一次学习之后，学生又会留下些什么？我在思考这个问题，在教学过程中，就刻意努力地教学生一些读书方法，渗透“读写结合”的观念，让他们积极地从课文当中学习如何写作。
第17篇：《变色龙》教学设计
【教学目的】
１、学习通过对话刻画人物性格的写法。２、了解本篇巧妙的构思。 ３、认识沙俄统治的腐朽黑暗。 【教学设想】
这篇脍炙人口的小说短小精悍，构思巧妙，情节曲折，对话精采，语言生动风趣，寓意小中见大，内容深刻，讽刺力强。小说通过对警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”的丑恶形象的刻画，反映了沙俄专制统治的腐朽黑暗，对沙俄专制统治作了无情的揭露和辛辣的嘲讽。
教学中要侧重通过奥楚蔑洛夫的六段对话以透视其性格特征、思想本质，据此以认识小说所要反映、揭露的东西。还注意了解小说构思要巧妙，故事波澜起伏，情节曲折跌宕。 【课时安排】 用两个课时。
【教学步骤】第一课时 〖教学重点〗 １、环境描写。
２、奥楚蔑洛夫的前两次对话。〖教学过程〗
一、导入新课
老师：今天我们学习俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。契诃夫是俄国杰出的作家，也是世界著名的短篇小说作家，他一生写得有４７０多篇中、短篇小说。《变色龙》是一篇脍炙人口的佳作，通过学习我们可以看到这篇小说风趣幽默，别具特色。它以巧妙的构思，曲折的情节，精彩的对话，刻画出鲜明的形象，反映了深刻的内容，有很强的讽刺力。 我提出几个思考题，供大家阅读中考虑。
１、小说头一段写什么？第二段中奥楚蔑洛夫听到的叫喊声是谁发出的？
２、文中描写了奥楚蔑洛夫的几次对话？他的每次对话是在什么情况下说的？通过这些对话可以看出这个人的思想性格的什么特征？
３、这篇小说的构思有何特点？小说反映了什么，讽刺了什么？
二、根据教师提示，学生阅读课文，思考以上问题
（要求每个同学把自己对三个思考题的回答简要地写在笔记本上）。
讲解：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的军大衣，提着小包”；一是描写故事发生的地点环境，“广场上”，“一片沉静”，“一个人也没有”，“商店和饭馆的门无精打采地敞着”，“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。 ２、提问：第２段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“好哇，你咬人？该死的东西！伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟„„哎哟！”这叫喊声是谁发出的？何以见得是这个人发出的？
讲解：这叫喊声是赫留金发出的。其根据是： ⑴从后文看，赫留金被小猎咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追边喊，他追上抓住这狗以后，才有人出来观看。 ⑵“哎哟„„哎哟”，这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。
四、分析文中描写奥楚蔑洛夫的前两次对话的内容
１、提问：奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的？他为什么“严厉地”说话？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解： 在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。 奥楚蔑洛夫说话“严厉”，是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了”这里话中有话，“人受了畜生的害就该忍着”，“让畜生乱咬一阵”，一语双关，赫留金在这里不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，他在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金“严厉地”说话了。 通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：
⑴他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副一定要依照“法令”办事的公正姿态。“我绝不轻易放过这件事！”要叫狗的主人受罚，“拿出钱来”。 ⑵他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”，“我要好好地教训他一顿！” ⑶此人专横跋扈，说话粗野。“等到他，那个混蛋，受了罚„„”
２、提问：奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：
在有人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗”这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。 通过他的这番话可以看出此人：
⑴见风使舵，面目可憎。一听有人说狗“好像是“将军家的，他立刻摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为“野畜生”，现在改口了，“它是那么小”；刚才说赫留金的诉说、要求“不错、不错”，现在转换了腔调，“它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”句句替狗说话，句句指斥赫留金。 ⑵专横妄断，面貌可恶。”你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊„„是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。
五、布置作业 １、朗读课文
２、运用对话手法写一段你与父母的对话。第二课时 〖教学重点〗
１、奥楚蔑洛夫的后四次对话。２、巧妙的构思、辛辣的讽刺。 〖教学过程〗
一、分析文中描写奥楚蔑洛夫的后四次对话的内容
１、提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：
在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。 通过他的这番话可以看出此人：
⑴翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”
⑵阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。 ２、提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：
在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗„„前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。 通过他的这番话可以看出此人：
⑴讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去，„„就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。 ⑵跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪崽子”，“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！„„”
３、提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：
在将军家的厨师普洛诃尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。 通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服贴，应和不二。 ４、提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：
在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了„„可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很„„把它带走吧”；他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！” 讲解：
奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜卑膝，俯首贴耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”（《“丧家的”“资本家的乏走狗”》）这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。
二、学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺
这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚一作完他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态；他刚一作出这相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。
这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。１９世纪８０年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于１８８４年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。
三、布置作业
把小说情节继续发展下去，设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人进行对话。请把这段内容口述出来。 要求：
１、对话要表现人物性格特点；
２、把课文后“思考和练习”三的词语“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“无精打采”、“异想天开”、“无缘无故”用进去。
第18篇：变色龙教案教学教案
一、了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，认识沙皇统治的腐败和黑暗。
二、学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。
三、理解细节描写对人物刻画的作用。
四、分角色朗读课文。教学设想
一、本文通过精彩的对话刻画奥楚蔑洛夫这一典型形象的。教学本文应采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中体现不同人物的性格特点，以便在朗读的基础上了解人物的社会意义。
二、教学重点：用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。
教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义。
三、有条件的可将本文改编成课堂剧或小品，以提高学习兴趣，加深理解。
四、教学时数：二课时 教学过程 第一课时 教学要点
教学内容和步骤
二、时代背景：
《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。
当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。
三、自读指导
（一）范读课文（或放录音带）
（二）自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板）
1 本文写了怎样一件事？主要人物是谁？
2 文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？
3 文章采用什么方法来刻画人物性格的？
4 试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。
（三）讨论后明确：
1 本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。
2 根据短篇小说的情节特点，本文可分四个部分：
第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）
可分六个层次：
第一层（6—8段）不知是谁家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。
第二层（9—13段）有人说：“是将军家的狗”；作出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。
第三层（14—17段）有人说“这不是将军家的狗”；作出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。
第四层（18—20段）有人说“是将军家的狗”；作出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。
第五层（21—23段）将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”；作出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。
第六层（24—27段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。
第三部分（28—29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）
文章6—27段，最能揭示奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质。
3 文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。
4 文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头。
本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。
四、布置作业：
1 给下列加黑字注音：
胚子（ｐēｉ） 戳（ｃｈｕō） 坎肩（ｋǎｎ）
恐吓（ｈè） 畜生（ｃｈǜ） 前腿劈开（ｐī）
2 口述本文故事情节。
3 完成课后练习二。 第二课时 教学要点
理解用对话表现人物性格的写法，揭示典型人物的社会意义；分角色朗读课文。 教学内容和步骤
一、分角色朗读课文：（由三位学生担任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人为其他角色及旁白。）
要求读准人物说话的语气和语调。
（一）提示：
1 注意语言的停顿，有省略号处要特别注意：(1)说话的间断；(2)语句重复的省略；(3)语意未尽或声音延长。
（二）试读两遍，师生共同评定。
二、归纳人物对话所表现的性格特征。
1 对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：
“我绝不轻易放过„„”
“我要好好教训他一顿”
“我要拿点颜色出来”
“混蛋”
“猪崽子”
2 对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：
“这是他老人家的„„”
“就说这狗是我找着，派人送上的”
“娇贵”
“伶俐”
三、综合时代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社会意义。
讨论后明确
四、讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。
明确：
“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志”，也是他装腔作势、用以吓人的工具。
“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。
五、作业：
根据课文内容，自编课堂剧（小品），以小组为单位进行排演。
（陈欣）
第19篇：《变色龙》教学案例
＜变色龙＞教学案例 教学案例
学校名称：乌丹五中 课程名称：九年级语文 内容主题：《变色龙》 教材版本：人教版 教师姓名：
教龄：
12年 授课 年级
九年级
学 科
语文
主 题
《变色龙》
任课 教师
吴晓曦
课型
问题生成课 问题展示课
课时 2
授课日期
20
11、1
教 学 目 标
知识与技能：
1、了解本文的写作背景，认识“变色龙”的性格特征及社会意义。把握小说主题。
2、体会运用夸张对比进行讽刺的艺术手法。过程与方法：
通过分析人物形象，把握小说的主题。 情感态度与价值观：
认识沙皇俄国社会的黑暗统治，并培养学生做人正直、表里如一的意识。
重点 难点
教学重点：
了解小说刻画人物性格特征的方法。 教学难点：
小说的讽刺艺术手法
关键 问题
奥楚蔑洛夫的几次变色是为了什么
教 学 方 法
1、分角色朗读
2、设疑探究法： 抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，通过小组合作、探究，理解课文思想内容。
教学 准备
问题训练单
教学过程设计
程序 （要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
第一课时
创设情景导入主题
1分钟
创设 语言 情景
〔旁白〕同学们，你们了解变色龙这种动物吗?自然界的变色龙的变色是一种生存智慧，让人欣赏，但如果人群中有变色龙这样的人还会让人欣赏吗？今天我们就走进俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说《变色龙》你一定会有深刻的感受 师板书：《变色龙》及作者
学生精力集中，认真倾听,回答
自主阅读 深入思考
28分
创设 自主 学习情景
〔旁白〕请同学们自己带着问题即“变色龙是怎样变的？为什么？不变行吗？”去读课文，
1、学生读文认真，思考深入，并能产生新的问题
问题生成 交流评价
6分
创设 问题 情景
{旁白}请同学们将关于本课中你的疑难问题填写在生成单上。我们下节课交流、讨论。
学生读文，生成问题。
深入文本交流收获
10分
创设 展示 情景
[旁白]请同学们说一说你本节课预习的收获。
学生发言
第二课时
创设情景，回顾知识
15分钟
创设 交流 展示 情景
组织学生浏览文本。
〔旁白〕请同学们根据故事的发生、发展、高潮、结局准备复述故事。
学生在小组长的组织下交流预习成果。
1小组出代表进行复述，其他学生倾听并评价。
2、学生能积极参与，体会人物形象。
自主合作 展示收获 解决问题
25分钟
创设对话情景
1、展示收获，分角色朗读。
2、师按组倾听并指导。
3、出示问题生成单
共同的疑问：奥楚蔑洛夫几次变色又是为什么？下面请同学们讨论，探究其原因。
学生再次走进文本，深入思考，小组交流，并出代表汇报，全班讨论，达成共识。
课堂小结 提升意义
5 分钟
创设语言情景
{旁白}通过本文的学习，你一定有许多收获和启示，把你的感受说给同学们听好吗。 师倾听并评价。
学生交流。
课外 拓展
阅读契诃夫的其他作品
板书 设计
变色龙 契诃夫 狗的主人
小狗-疯狗
名贵的狗--------变----------------下贱胚子 伶俐的狗-------------------------野狗 媚上欺下见风使舵
专家 评价
不要填写
初三语文《变色龙》问题生成——评价单 回归复习评价
初学日期
3天复习日期
7天复习日期
15天复习日期
学习日期
同伴签字
班级：姓名：组名：设计时间：20
11、
4、4
出题人：吴晓曦审核人：
1、课文对人物主要运用了哪些描写方法？从中可以看出奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？（做到有理有据）（任三宝、王艳阳）
2、小说结尾说“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，那群人笑什么？他们为什么笑？（韩佳磊、吴磊）
3、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？（果红超、王海鹏、朱磊、赵超越、樊艳飞、陈晓明、罗磊、成帅） 初三语文《变色龙》问题训练——评价单 回归复习评价
初学日期
3天复习日期
7天复习日期
15天复习日期
学习日期
同伴签字
班级：姓名：组名：设计时间：20
11、
4、1
出题人：吴晓曦审核人：
一、拓展阅读，批注赏析
1体会本文夸张、讽刺的手法表现社会现实的写法。
2 学习本文用语言、心理等描写方法，揭示人物的性格特征。 小公务员之死 契诃夫
一个美好的晚上，一位心情美好的庶务官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫，坐在剧院第二排座椅上，正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔涅维利的钟声》。他看着演出，感到无比幸福。但突然间„„小说里经常出现这个“但突然间”。作家们是对的：生活中确实充满了种种意外事件。但突然间，他的脸皱起来，眼睛往上翻，呼吸停住了„„他放下望远镜，低下头，便„„阿嚏一声！！！他打了个喷嚏，你们瞧。无论何时何地，谁打喷嚏都是不能禁止的。庄稼汉打喷嚏，警长打喷嚏，有时连达官贵人也在所难免。人人都打喷嚏。切尔维亚科夫毫不慌张，掏出小手绢擦擦脸，而且像一位讲礼貌的人那样，举目看看四周：他的喷嚏是否溅着什么人了？但这时他不由得慌张起来。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一个小老头，正用手套使劲擦他的秃头和脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。 “我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。”
切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说： “务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了„„我出于无心„„” “没什么，没什么„„”
“看在上帝份上，请您原谅。要知道我„„我不是有意的„„” “哎，请坐下吧！让人听嘛！”
切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道：
“我溅着您了，大人„„务请宽恕„„要知道我„„我不是有意的„„” “哎，够了！„„我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。 “他说忘了，可是他那眼神多凶！”切尔维亚科夫暗想，不时怀疑地瞧他一眼。“连话都不想说了。应当向他解释清楚，我完全是无意的„„这是自然规律„„否则他会认为我故意啐他。他现在不这么想，过后肯定会这么想的！„„”
回家后，切尔维亚科夫把自己的失态告诉了妻子。他觉得妻子对发生的事过于轻率。她先是吓着了，但后来听说布里扎洛夫是“别的部门的”，也就放心了。 “不过你还是去一趟赔礼道歉的好，”她说，“他会认为你在公共场合举止不当！”
“说得对呀！刚才我道歉过了，可是他有点古怪„„一句中听的话也没说。再者也没有时间细谈。”
第二天，切尔维亚科夫穿上新制服，刮了脸，去找布里扎洛夫解释„„走进将军的接待室，他看到里面有许多请求接见的人。将军也在其中，他已经开始接见了。询问过几人后，将军抬眼望着切尔维亚科夫。 “昨天在‘阿尔卡吉亚’剧场，倘若大人还记得的话，”庶务官开始报告，“我打了一个喷嚏，无意中溅了„„务请您原„„” “什么废话！„„天知道怎么回事！”将军扭过脸，对下一名来访者说：“您有什么事？” “他不想说！”切尔维亚科夫脸色煞白，心里想道，“看来他生气了„„不行，这事不能这样放下„„我要跟他解释清楚„„” 当将军接见完最后一名来访首，正要返回内室时，切尔维亚科夫一步跟上去，又开始嗫嚅道： “大人！倘若在下胆敢打搅大人的话，那么可以说，只是出于一种悔过的心情„„我不是有意的，务请您谅解，大人！”
将军做出一副哭丧脸，挥一下手。 “您简直开玩笑，先生！”将军说完，进门不见了。 “这怎么是开玩笑？”切尔维亚科夫想，“根本不是开玩笑！身为将军，却不明事理！既然这样，我再也不向这个好摆架子的人赔不是了！去他的！我给他写封信，再也不来了！真的，再也不来了！”
切尔维亚科夫这么思量着回到家里。可是给将军的信却没有写成。想来想去，怎么也想不出这信该怎么写。只好次日又去向将军本人解释。 “我昨天来打搅了大人，”当将军向他抬起疑问的目光，他开始嗫嚅道，“我不是如您讲的来开玩笑的。我来是向您赔礼道歉，因为我打喷嚏时溅着您了，大人„„说到开玩笑，我可从来没有想过。在下胆敢开玩笑吗？倘若我们真开玩笑，那样的话，就丝毫谈不上对大人的敬重了„„谈不上„„” “滚出去！！”忽然间，脸色发青、浑身打颤的将军大喝一声。 “什么，大人？”切尔维亚科夫小声问道，他吓呆了。 “滚出去！！”将军顿着脚，又喊了一声。
切尔维亚科夫感到肚子里什么东西碎了。什么也看不见，什么也听不着，他一步一步退到门口。他来到街上，步履艰难地走着„„他懵懵懂懂地回到家里，没脱制服，就倒在长沙发上，后来就„„死了。 一八八三年七月二日
第20篇：《变色龙》教学设计
6．变色龙
3190 李欣越
【设计思路：
在第11自然段的第一个教学环节，我有意引导学生进行自主学习。学生默读课文、积极思考，能顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，并且通过交流来评价自己的学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。
设臵第二个环节的目的是让学生开展探究学习。只有学生围绕问题进行判断、比较、分析、交流，他们的学习才是真正的探究。分析给‚窥探‛和‚伺机‛换词并试说作者运用这两个词的意图这一任务，换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用‚窥探‛和‚伺机‛就不大容易。学生的答案并不重要，我就是要让他们在这样一个分析、猜想的过程中努力地去求证。我想，这应该是一种探究学习。
围绕‚绘声绘色‛开展的主题学习，可以算是小组合作学习。有效的合作学习的特征包括这四个：1．异质性小组。2．明确的目标。3．小组成员的相互依赖。4．个体责任。而在第四个环节中，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，而且人人参与，大家各司其职，都能尽到自己的责任。凭借合作学习这一方式，学生应该可以顺利地达成预定的学习目标。
默读、体会的环节其实就是自主学习的过程。在导入第12自然段时，我用这样的语言激发他们自主学习的积极性：变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。学生在自读、寻找、体会之后，集体交流变色龙捕食的特点时一定会展示自己独立的思考成果。
理解‚迅雷不及掩耳‛一词，并练习运用其造句，这是实施自主学习的好机会。‚迅雷不及掩耳‛一词非常经典，通过造句训练，学生尝试迁移所学知识，在一定程度上培养了自己的语言能力。而且，学生在理解、尝试运用的过程中会产生一种收获的愉悦感。
第四个环节，我的目的在于引导学生进行探究性学习。围绕‚大家为什么会‘吓了一跳’呢？作者为什么要加上这一笔？‛这样两个问题，学生们联系上文
1 认真思考，提出假设，给出自己的解释，再通过交流得到比较全面的认识。在这样的学习过程中，学生的创新思维就能得到比较好的培养。
第五个环节，既是体验式学习，又是合作学习。课上让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练，可以有效地提升学生描写这一类场面的功力。我有意引导学生观察学习和即时仿写，让他们在学习过程中强化元认知体验。另外，在修改过程中，我再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价，使本课的重点教学目标得到了有效实施。】
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．学会用‚绘声绘色‛和‚名副其实‛造句。
4．了解变色龙捕食的特点，观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 5．树立保护珍稀动物的意识。
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．按照一定的写作顺序给课文分段。
4．比较学习动物外形‚粗写‛和‚细写‛两种方法。
教学重点：
学习本文写变色龙外形时‚粗写‛和‚细写‛两种写作方法。
教学过程：
一、谈话导入。
1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书，有许多动物都有特异功能，尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。
2．请学生介绍一段课前准备的变色龙的资料，其他同学观察变色龙的图片。
二、检查课前预习成果。
2 1．四人小组检查预习成果。
（1）组长指名读字词，其他组员听后评价。 （2）交流查到的生词的意思。
指手画脚 凶相毕露 窥探 绘声绘色 迅雷不及掩耳 名副其实
（3）分节朗读课文，互相提醒读准字音，读通句子。 2．指导写生字，重点指导：腹、判、距、蕉。
三、了解课文大意，练习分段。
1．默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深。
2．共同解决文后第3题：按照下面的表达顺序给课文分段。
四、比较体会变色龙外形的写法。
1．默读课文，画出文中两处写变色龙外形特点的句子。 2．比较这两处，讨论：
为什么要分两次来写变色龙的外形特点？写法有什么不同呢？ 3．学生自读探究：第9自然段是怎样来细致描写变色龙外形的？
交流自己发现的写法。
五、布臵课后任务。
运用学到的方法，写一种熟悉的小动物的外形特点。
第二课时
教学目标：
1．练习‚绘声绘色‛地介绍变色龙眼睛的特点。 2．学会用‚绘声绘色‛和‚名副其实‛造句。
3．默读第12自然段，了解变色龙捕食的特点；观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。
4．树立保护珍稀动物的意识。 教学重点：
学会用‚绘声绘色‛和‚名副其实‛造句。 教学难点：
3 观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 教学过程：
一、了解第10自然段的作用。
1．大家知道第10自然段在文中起了什么作用吗？指名说清楚。 2．学生读这一节，体会‚承上‛和‚启下‛。 3．找出本文中像第10自然段这样的过渡段。
二、学习第11自然段。
1．学生默读第11自然段，思考：哪些词语表现了变色龙眼睛的特点？交流。 2．提问：第一句中用了‚窥探‛和‚伺机‛这两个词，可以换成什么词？试着说说作者为什么选择用这两个词。
3．理解‚绘声绘色‛一词，朗读课文，体会朋加沙‚绘声绘色‛的介绍。 （1）四人小组中轮流介绍变色龙眼睛的特点，力求绘声绘色；相互评价，推荐介绍最棒的同学向全班介绍。
（2）四人小组开展竞赛，看哪一小组用‚绘声绘色‛这个词造句多并且用得恰当；小组成员共同展示学习成果。
三、学习第12自然段。
1．变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。 默读第12自然段，体会：变色龙捕食有怎样的特点？从哪些词句中体会出来的？交流。
2．理解‚迅雷不及掩耳‛一词，练习用这个词语造句。
3．归类：‚刹那间‛表示极短的时间，说出同一类的其他词语。
4．联系上文思考：大家为什么会‚吓了一跳‛呢？作者为什么要加上这一笔？交流。
5．观看青蛙捕食的视频，仿照第12自然段写一段话。 （1）写好后，四人小组中互相读一读，合作修改。 （2）指名读写话内容，师生共同评价。
四、学习第13至16自然段，了解变色龙会变色的特点。
1．读第14自然段，了解变色龙变色的神奇，理解‚名副其实‛一词。 2．练习用‚名副其实‛造句。
4 3．引导学生对第16自然段提问：为什么把变色龙放回原始森林？ 4．总结：
其实,不仅是数量不多的变色龙我们要保护,自然界中的其他小动物我们也要保护，让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧!
五、布臵课后任务。
变色龙是一种非常神奇的小动物，课后我们可以去查阅资料，探究它能变色的奥秘。
教学反思：
本学期我执教六年级，为了检验这份教学设计的效果，也为了曾经产生过的一个猜想——‚回头教学生已经学过的课文，会是怎样的情况‛，我在本班教了《变色龙》一课。下面重点就第二课时的教学作如下反思：
一、回顾这一节课的教学情况
第一个环节是了解过渡段的作用，我让学生找出这样的句子是怎样‚承上‛怎样‚启下‛的，学生顺利完成。
学习第11自然段，学生找出表现变色龙眼睛特点的词语后，我扣住‚窥探‛、‚伺机‛这两个词引导进行推敲：‚窥探‛一词是什么意思？我们常常在电视上看到这样的‚窥探‛，其实这个词可以换成什么词？有的学生给出文中的一个词‚观望‛，有的学生找到了很‚普通‛的一个词‚观察‛。我说，那‚伺机‛可以换成什么词呢？学生把它换成‚准备‛。我让学生把‚观察‛‚准备‛换进去读一读，引导他们探究：是不是感觉变了？作者用上这两个词，我们读了就好像看到狙击手在伏击的场面。联系这一句话，体会体会，从‚窥探‛‚伺机‛这两个词，你读出了一个怎样的变色龙？学生回答：善于麻痹敌人，会用计谋，很有耐心。我又点拨：本来在我们写文章的时候才用得上的两个词，却出现了中非工人的话语之中。这让我们感到很奇怪，作者为什么这么用呢？联系‚绘声绘色‛一词思考，学生这么分析：朋加沙对变色龙很熟悉很了解，十分喜爱它。接着理解‚绘声绘色‛一词，四人小组介绍变色龙眼睛的特点，推选代表向全班介绍；开展用‚绘声绘色‛造句的竞赛，学生们的表现比较积极。
学习第12自然段，学生顺利地掌握了变色龙捕食的特点，理解‚迅雷不及
5 掩耳‛一词并造句。接下来，观看青蛙捕食的视频之后仿写一段话是本节课的重点环节。我先提出写话训练的要求，看了两遍视频（时间不足2分钟），学生抓紧时间写。写好后，四人小组合作修改。指名朗读了所写内容，我结合在行间巡视时看到的情况，指出了两个问题：一是少数同学倾向于‚全盘仿照‛，一是运用动词不够准确。并引导学生继续修改，不小学生写得还不错。
最后了解变色龙随环境变化而变色的特点，理解‚名副其实‛一词，运用之个词造句时，出现了句子相似的情况，我一方面指导他们变换句式，另一方面激发他们开拓思维，学生们大都有了自己的‚句子‛。根据结尾一段，进行保护珍稀动物的思想教育，这个无法检验。
二、检验设计的效果
1．在学习第11自然段时，学生默读课文后顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，交流学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。这的确是自主学习，任务不难，效果明显。
2．给‚窥探‛和‚伺机‛换词体会并试说作者运用这两个词的意图这一任务，学生是在教师的引导下开展了‚探究学习‛。换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用‚窥探‛和‚伺机‛就不大容易。我引导学生结合电视上看到的狙击手完成任务时的画面，联系句子，再联系第11段来思考。学生们在我的点拨下选择、想象、分析，对变色龙的了解加深了，也树立了写作时要仔细推敲词句的意识。虽然需要教师的指点，但是这种探究学习取得了一定的效果，而且以后在课堂中要更多地进行。
3．在上这节课之前，我再一次对四人小组的合作学习进行了了解和培训。这一教学设计中，围绕‚绘声绘色‛开展的主题学习就是小组合作学习。在小组长的指挥下，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，人人参与，各司其职，顺利地达成预定的学习目标。可以说，这一次有意识地组织合作学习，比以往那种松散、无序的小组学习要有效得多。
4．学习第12自然段，第五个环节是让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练。学生观看两遍视频，这就是观察体验。即时仿写之后，我的设想是再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价。但事实上，情况不
6 容乐观，学生的修改能力较弱，这个‚共同修改、积极评价‛没有落到实处。此时，我针对共性问题，提出修改意见，让学生再次修改。课后，从学生修改后的写话来看，这样的体验学习、仿写训练，的确能够提升学生描写这一类场面的功力。
三、另外的思考
我在本班引导学生重学《变色龙》，还有一个目的，就是看一看：回头教学生已经学过的课文，会是怎样的情况？
1．对这篇一年之前学的课文，大部分学生已经遗忘，只是在翻起自己的老课本时，从当时做的一些标记上，才能唤起一些印象。另外，由于我和五年级老师的教学思路不同，学生们重学《变色龙》，就像是第一次学习这篇课文一样，还是会遇到难点，需要我的点拨和帮助。
2．上一次学过之后，学生留下了些什么？通过课前的检查，我了解到，这篇课文给学生留下的东西不多。那么在这一次学习之后，学生又会留下些什么？我在思考这个问题，在教学过程中，就刻意努力地教学生一些读书方法，渗透‚读写结合‛的观念，让他们积极地从课文当中学习如何写作。
3．对于学生以前学过的这篇课文，我应该教什么？对于这一点，我想应该教对于这篇课文而言很有用的东西，一是抓住第11自然段进行品读、分析，学习如何推敲词句；二是抓住第12自然段，进行体验式的学习，让学生仿写一段话。
