推荐第1篇：汉字教学
湖南理工学院高等教育自考本科论文（设计）
目 录
内容摘要 关键词
前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、汉字教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
二、汉字教学的难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
三、对外汉语教学中的汉字教学的重要性„„„„„„„„„„„„„2
四、对外汉语教学中的汉字教学的教学方法„„„„„„„„„„„„2
（一）有效的利用教具„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.生字卡„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2 2.多媒体„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.„3 3.板书(“逐步擦拭法”背诵课文) „„„„„„„„„„„„ „„„„„„„„3
（二）多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.花样百出的奖励机制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.“约定俗成”的言语(口号)或行为„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力„„„„„„„„„„„„„„„4 4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（三）不失时机地传播祖国文化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势„„„„„„„„„„„„„„„6
六、对外汉语教学中的汉字教学的教学要求„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致谢词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
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内容摘要
汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一，它以其独特且优美的形象激发人学习的兴趣，但又因其复杂难记而让人望而却步。因此，汉字教学也在对外汉语教学工作中越来越受重视。根据对汉语接触和熟悉程度的不同，外国的汉语学习者可以分为有无汉字背景之分，对于他们的汉字教学也应该因材施教，采用不同的方法进行授教。
关键词
对外汉语;汉字;教学
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浅析对外汉语教学中的汉字教学
前言
语音、词汇、语法和汉字是对外汉语教学中的四大因素，同时也是汉语作为
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对外汉语教学中的汉字教学主要是针对
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多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的
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博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。
(2)建立规范的奖惩制度
在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。
(3)奖品要投学生所好
相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。
2.“约定俗成”的言语(口号)或行为
面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“
三、
二、一„„”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。
学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。
写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。
当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。
3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力
每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。
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据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。
4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生 (1)象形文字
偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了
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春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频„„踩着每个时间点，叙说着美丽中国。
五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势
汉字是汉语书面语的记录符号，是汉语教学的重要组成部分。汉字是形音义的统一体。在汉语作为
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结语
汉字教学在对外汉语教学中占有举足轻重的地位，我们在从事对外汉语教学工作时，要把握好各方面之间的关系，突出重点、难点等，以便更好的进行对外汉语教学。
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参考文献
[1]崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：学出版社,1997.25-26.[2]陆庆和.汉语教学语法—实用对外汉语丛书[M].北京：言大学出版社，2006.11-18.[3] 刘珣,张旺熹.汉语教学论文选评
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致谢词
在我写论文期间感谢爸爸妈妈一直默默陪伴在我身边，在我失落时，是你们一直守候在我身旁，与我分担，在我成功时，是你们与我一起分享喜悦。感谢我的指导老师，一直以来对我的论文倾注心血，帮我批阅，帮我修改。另外，还要谢谢我亲爱的朋友们，还记得一起奋斗，一起拼搏，一起玩耍的画面吗？因为有你们，我的大学生活才会如此充实，如此丰富，感谢你们一直以来你陪伴，你们是我在大学校园里一笔无比珍贵的财富。最后，我还要感谢我的母校，谢谢你给我提供了一个这样的学习氛围，让我可以在这里收获快乐，获得知识，结交知心朋友。
在此，我由衷地感谢你们，愿朋友们找到自己心仪的工作单位，我的老师们心想事成，工作顺利，也祝愿我的母校明天会更好！
推荐第2篇：汉字教学
汉字学与汉字教学
期中作业
授课老师：罗江文
专业：对外汉语
年级：09级
学号：20092109105 姓名：伍红丽
一、教学基本情况：
1、教授对象：中级汉语学习者
2、课程类型：汉字教学
3、教学时间：120分钟
4、教具准备：弓箭、算盘、一杯带有种子的土
二、教学目标：
1.使学生掌握几个汉字，能就其进行日常对话；
2.使学生掌握其表意、表音等汉字功能，同时能使用其进行日常对话。
3.使学生掌握以下汉字：
（1）窗户
名词。window，在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。
（2）喉结
名词。Adam;s apple，人咽喉部位的软骨突起。
（3）怀孕
名词。pregnancy，女子妊娠期间。
动词。Pregnant，女子受精而孕育。 4.课堂教学
通过风趣的课堂教学来使学生掌握这几个比较有层次性的汉字。从中国地大物博的方言中挑选出仍带有古汉语遗风的湘南方言，耒阳话，来对这个汉字进行比较教学。在使其习得现代汉语的基础上，也习得一些基本的古汉语知识。
（1）拿出事先准备的教学工具，以好奇心引发学生们的学习兴趣。
1）窗户 （20分钟）
A.教学工具“弓箭”，询问其名称、功用等。
B.将“窗户”和“箭眼”串联起来讲解，在耒阳方言中，“箭眼”即“窗户”之意。
C.向学生讲解方言其古汉语由来。
箭眼（jiàn àn）:名词。普通话中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，对付外来入侵的部落或野兽，称之为“箭眼”。后来有了房子，“箭眼”演变成“窗户”。但耒阳人至今仍称“箭眼”。
D.现代汉语中“窗户”的表音、表意功能。
在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。事实上，窗和户的本意分别指窗和门，在现代汉语中窗户则单指窗。“窗”本作“囱”（“囱”为俗字），即在墙上留个洞，框内的是窗棂，可以透光，也可以出烟，后加“穴”字头构成形声字。
《说文》说：“在墙曰牅，在屋曰囱。窗，或从穴。” （依教学情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。） 2）喉结 （20分钟）
（人的眼睛是心灵的窗户，而人的喉结是我们区别男女的重要外貌特征之一。） A.教学工具“算盘”，询问其名称、功用等。
B.将“算盘珠子”和“喉结”串联起来讲解，在耒阳方言中，“算盘珠子”即“喉结之意”。
C.向学生讲解方言其古汉语由来。
算盘珠仔：名词。普通话为“喉结”。
“结”是死的，而“算盘珠仔”是活的。正是取喉结的上下活动这一特征来比喻象征算盘上圆珠的上下拨动一形。
D.现代汉语中“喉结”的表音、表意功能。
人体发音部位咽喉的重要组成部分，软骨的突出部位。男女性都会拥有，但相对而言男性的喉结是突出可见的，所以我们多用此来判断男女差别。
（依情况插入二者是象形字和形声字的简单讲解。） 3）怀孕 （20分钟）
（男女性的性别区分是从母婴时期就已经决定的，那么更重要的就是我们的母亲的怀孕时期。现在我们来学习“怀孕”一词。）
A.拿出一杯装着花种子的土，询问土的名称及其功用等。
B.将“害土”和普通话中的“怀孕”串联起来讲解，在耒阳方言中，“害土”即“怀孕”之意。
C.向学生讲解方言其古汉语由来。 害土：动词。普通话为“怀孕”。
按古代五行学说和脏腑学说，子宫当属土。《素问·五藏别论》：“脑、髓、骨、脉、胆、女子胞，此六者，地气之所生也，皆藏于阴而象于地，故藏而不泻，名曰奇恒之腑。”五行之说指出：“土爰稼穑”，稼为种植谷物，穑为收获谷物，引申为凡具有生化、承载、受纳等作用或特性的事物，其属性可用“土”归纳，土载四行，万物土中生，万物土中灭，土为万物之母。故女子胞宫属“土”，妇女怀孕，“土”用日显，负担日重，“要害”之位自明。其次是传统民俗中的“宜忌”，常有“不宜动土”的警示，所以妇女怀孕是不能随便动的。三是上古传说，女娲抟土造人，人是由土造出来的。所以，妇女怀孕无疑是在传承女娲，用土造人。（此项可根据教学时间和学生接受能力进行选择性讲解，选取易接受部分。）
耒阳有俗谚：“女人靠害土，男人靠出步。”
D.现代汉语中“怀孕”的表音、表意功能。
怀孕，指哺乳类雌性（包括人类）在体内有一个或多个胎儿或胚胎。 “孕”，根据隶定字形解释。会意，字从子，从乃。“乃”意为“再度”、“重复”。“乃”与“子”联合起来表示“重复生育”。
本义：重复怀胎、连续生育。
古代没有高效避孕措施，一般也没有理由避孕，因为人口寿命短、夭折率高，而国家需要大量劳动力。所以，育龄期夫妇往往会连续生育一批孩子，一般是间隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。连续生育多胎的情形就是“孕”。
（依情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。） （2）板书 （10分钟）
字迹工整、笔顺正确； 标音、注义，带读。 （3）课堂练习（15分钟）
学生熟悉汉字读音； 练习书写，课堂纠正其书写及发音错误； （4）听说练习（20分钟）
使用之前的汉字进行造句和简短对话；
邀请学生将之前学生使用到的句子和词在黑板上写下来。 （5）总结 （10分钟）
先请学生做总结，再由老师做总结。（总结这几个汉字的现代汉语含义，同时回忆其在此一方言中的文化寓意，综述一下象形、指事、会意及形声死者在今天的课程中我们所讲解的一些使用。）
（6）对积极参与课堂学习的同学实行奖励，将之前展示的教学道具奖励给积极学生。
三、过程与情感目标
1、过程
A.尽量慢，节奏要舒缓，积极鼓励信心，切忌过于放松 ； B.重点在理解汉字其文化含义，及具备书写能力。
2、情感目标
热情感染，耐心细致，友好和谐，互动互通，赢取信任。
四、布置作业 （5分钟）
1、回家练习书写汉字；
2、在练习发音的基础上，学会将其使用在日常交流的对话中；
3、加强识读和扩大阅读。
推荐第3篇：一年级汉字写字教学工作总结
一年级汉字写字教学工作总结
（2015-2016学年度第一学期）
任课教师：王天暖
一、基本情况分析：
一年级五个班，每个班都大约有54位学生，学生们都扎扎实实、默默无闻，有着很强的求知欲，对汉写字充满了兴趣。但是，大多数学生书写不认真，认为书写是个小事。学生的书写态度很被动，特别不积极练字，令老师很着急。
二、主要成绩
（一）充分认识写字教学的目的和意义
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能。教学中，我本着从长远出发的思想，精心指导学生写好字：指导了坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中，执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。坐姿，只要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当也就行了。而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，我一开始教写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。
（二）明确写字教学的要求
小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度。具备正确书写汉字的基本能力。使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。
（三）为学生写好汉字创设环境，提供必要条件
我设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。
（四）改进写字教学评价
写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。
（五） 学生在识字的基础进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握了汉字的书写方法。通过学习学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法。根据毛笔字的教学要求和目的，毛笔字以学习楷体字间架结构的基础知识为主的内容。
三、不足之处
（一）教学中没有严格要求、具体指导。
除读写姿势要正确，笔顺规则要熟练运用，偏旁、结构的书写要注意掌握规律外，还要注意训练学生从小养成认真、细致、一丝不苟的好习惯。同时在书写速度上要适当提高要求。
不仅要对每个字的笔画 、笔顺、形体结构具体指导，还要引导学生认识和掌握同一偏旁、同一结构类型的共同特征，进而有效的提高学生写钢笔字的技能。
（二）没有养成良好习惯。
老师严格要求时写的还可以。平时作业缭潦草草教师要重点讲清楚构成法则和一般规律的特点。教师的语言要通俗易懂，形象生动，以帮助学生更好的理解和掌握。讲解不宜占太多时间，要留出足够时间让学生动眼观察、动脑思考、动手练习。
四、今后努力的方向
（一）教学中，加大具体指导的力度。
（二）课堂指导与课后练习相结合。
（三）抓住重点，精讲多练。
（四）学会正确方法，养成良好习惯。
（五）课内、课外相结合。
（六）注重优生的培养和差生的转化工作。
2016年1月20日
推荐第4篇：汉字教学教案
关于“女”的汉字教学教案
一、教学对象
初级上汉语学习者(美国大学一年级)，学完了汉语拼音和发音规律开始接触汉字，在学习“女”字前已经学习了20个左右的简单汉字，例如“山、石、水、上、下”等。并且学习了一些基本的笔画。
二、教学目标 通过学习“女”字认识新的笔画——撇点，并且能够通过“女”字拓展出“妈”“好”“奶”“妹”“姐”几个字。（此处不要求会写，只要求识读即可）
三、教学重难点
1.认识笔画“撇点”（重点）
2.“女”字的笔顺教学（重、难点） 3.拓展出女字旁的字（提到即可）
四、教学理念
开始接触汉语的的学生学习汉字主要是让他们先了解汉字的基本笔画和结构并且能够模仿老师和书本上的字形写下来。所以，在学习“女”字等基本独体字时，着重于笔画和笔顺的教学，而且要反复操练使得学生记住。至于组词拓展方面只要点到即可，如果要拓展一定要和之前学习过的汉字进行组合，或者生活中最常用的汉字。
五、教学过程
1.导入
提问导入：师：同学们，你们看屏幕上出现的这些明星是谁呢？
（Who are these stars?）
生：说出一些认识的明星的名字。
师：他们是男的还是女的？
（Are they man or woman?）
生：女的。(woman) 那么今天我们就来学习一个新的汉字“女”。 2.汉字溯源 展示第二张PPT 师：同学们看图片中出现的这个陶俑的姿势，在中国古代女人在家盘膝而坐，织布做衣抚养子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一个跪着的女人。
随着社会的发展，男女越来越平等。女人也当家做主站起来了——你们看现在的汉字“女”像不像一个正在走路的女人。
3.笔画教学
师：我们在已经前面认识了笔画“横”和“撇”还有“点”，我请一个同学上来写一下这几个笔画好吗？ （同学在黑板上写出笔画）
师：同学们对比一下黑板上的笔画和老师屏幕上女字的笔画，大家觉得有哪一个笔画是没有出现的呢？ 生：第一个
师：好，今天我们就来认识这个新的笔画“撇点”，大家是不是觉得看起来有点眼熟呢？ 生：是撇和点的组合。
师：撇点就是我们已经学习过的“撇”和“点”的组合笔画。老师在黑板上先写一遍（写的同时念出口诀：撇点张开，折处不顿，点画要长 ），请同学们伸出你写字的手跟老师一起比划。 （带着同学伸手操练三遍） 4.笔顺教学
师：学完了新的笔画，我们一起来看一下女字怎么写。 展示女字的笔顺
带领同学用手笔画操练（先写撇点在写撇，最后一横长又长） 5.结构教学
展示田字格里的女字，告诉学生女字要写在田字格的中间。 6.组词练习
女——女人、女子 7.组字练习展示一个全家福
问同学：同学们看这张照片里面有哪些是女的呢？ 学生回答
写出：妈、姐、妹、奶 8.结束
同学们，我们的女字已经学完了。现在我想提问几个同学。 1.女字的第一个笔画是什么？
2.女字写在田字格的那里？请同学上台把女字贴到田字格中。3.我们今天提到了女字旁的那些字？
推荐第5篇：汉字教学反思
汉字教学反思
篇一：汉字>教学反思
下课铃声乍响，看着孩子们那开心的样子及意犹未尽的表情，我知道，这节课很圆满！孩子们个个学有所得了。想想自己最初的想法，真是太可笑了。初读第五单元《有趣的汉字》时，我翻阅着文本及教参，感觉这单元太简单了，学生肯定易懂，也易接受，没什么内容可讲的。但是细读细品之后，才发现如果要上好这样的课，有效开展语文综合性学习活动，让学生在轻松愉快的气氛中学好这看似平淡枯燥的文字，还真是不容易。
如何让“死”的文字变得鲜活、灵动起来呢？我颇费了一番脑筋。
于是，我把课堂拓展到了课外，让学生在课外通过各种手段搜集相关资料，自己也上网查阅大量相关材料。最满意的是在课间我利用字例说明，及时渗透了象形字、会意字、形声字等构字基本知识。当然，孩子们最喜欢的莫过于猜字了。那些象形字一写上黑板，立刻犹如跳跃的小精灵般“活”了起来，孩子们猜得不亦乐乎，竟然连下课铃声也拒绝接受，一直缠着我再猜几个呢！于是，当听到我讲汉字历史时，原本无人问津的“历史”竟然也变得热门起来。
另外，在“错别字”教学时，我将学生作业、作文中的实例摆上课堂，并“煽情”地说：“每次老师让同学们习作时，大家都将改正纸、改正带放在桌子上，似乎潜意识里想要有错别字出现。中华民族五千年传承的汉字，我们怎么可以随意改动呢？”讲到此处，我悄悄扫视了一边全班同学，发现书桌上的改正带、改正纸不知何时已不见了踪影。我欣慰地笑了。
当然，最得意也最热闹的莫过于各学习实践小组的成果展示了。孩子们精心设计、编排搜集、誊抄的各种有关汉字知识的资料，以各种形式向全班汇报，如猜谜语、讲笑话、朗读儿歌、手抄报展示等等，各种精彩纷呈的节目经过孩子们的精心编排，不时赢得阵阵热烈的掌声，也在轻松、愉快的氛围中让孩子们更多地了解汉字的知识。我想：在孩子们幼小的心灵中，中华汉字一定会生根、发芽！
课罢，我不禁提笔，写下这篇教学随记，姑且叫它反思吧！
篇二：汉字教学反思
本课的教学我认为有以下几个方面的特点：
一、在丰富的课程资源中体现趣味性
从实用性讲汉字对于小学生是非常熟悉的，每天都在写都在用，从艺术性讲学生就有些陌生了，许多学生并不了解汉字的演变和发展变化，接触的以文字进行创作的美术作品也不多。本课力求展示了一些这样的作品，扩展丰富了学生的学习资源。由象形字山、水、日、月、鸟、兔入手让学生了解汉字的起源和变化，展示教师的创作，让学生看教师的演示，欣赏评述现代作品，最后拓展书法、篆刻、现代作品，不断丰富了课程资源，开阔了学生的眼界。特别是以山海关孟姜女庙的联语作总结：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。让学生读这幅谐音对联，使他们体会到了汉字的丰富性和趣味性。
二、在文化的传承中体现美
汉字书法作为一门古老的艺术，千百年来无数人为之实践探索创造了一座又一座的高峰，（秦篆、汉隶、唐揩、明清草书）书法家也是不乏其人，一节课中不可能传达多少信息，教学中我尽量选择历代的优秀作品，让学生体悟>传统文化之美，达到了预期的教学目标，体现在三个方面：
１、隐性之美—材料
中国书画的材料独特，运用毛笔、墨汁、发挥水的作用能产生浓淡、干涩等奇特的效果，教学中我充分选用各种色宣让学生表现文字入画的趣味，在实践中学生表现大胆，体现这些材料的美感。
２、显性之美—文字
文字是书法艺术的载体，经历了象形字、篆字、隶书等字体的变化，文字本身具有很强的美感，教学中我充分体现了这种文字之美。导课运用教师示范的方式，书写甲骨文等象形文字，显示汉字的独特之美，调动了学生的求知欲；欣赏评述中通过多媒体和教师的范画进一步体现汉字的变化美。
３、创造之美—实践
汉字历经几千年的发展变化，字体已经规范定形，让学生创造，并不是重新创造一种新的字体，而是发挥学生想象，对汉字进行夸张、变形和重组，如教师范画中的美、步步高等的创作就是培养学生的创造性思维。创中我让学生尽量表现自己的想法，学生的作品很少雷同之作，特别是赵凯浩同学用龙字表现自己的姓名，既体现了龙的矫健，同时能一目了然看出这个龙就是一个赵字，充分体现了学生的创造性思维。
三、在美术实践中体现跨学科的联系
美术学科并不是孤立的，他和其他学科有着密切的联系。教材中我们经常会遇到自然科学、人文遗产、自然奇观、宗教历史>故事等方面的知识。这些知识在语文、科学、思品与社会等学科中也均有体现，美术课应该很好地利用他们。譬如五年级有一个综合性学习单元是：遨游汉字王国。主要以学生的综合探索为主，内容涉及汉字的起源演变、汉字的谐音、字谜、错别字等，作为美术教师我课前对这部分知识作了比较升入的了解，掌握了学情，使语文课的内容能为>美术教学服务。
虽然我备课作了精心准备，但在教学中也还是发现了许多不足：
一、上课时间近25分钟，学生实践创作的时间有些少。原因有：本课信息量大，想渗透的东西太多，对教学目标有些拔高；教学设计不够精炼，没有对教学内容作大胆的取舍；教师语言还欠精炼准确，需要教师不断锤炼语言关。
二、汝果欲学诗，工夫在诗外。本课教学中教学知识量非常大，要求教师对文字的发展、字体大源流、书家、等都要有比较准确的了解，特别是对甲骨文的认读要准确。目前所知甲骨文有4500多个，可识的才有1700多个。本课中对造字方法—指事字的举例解释有失误，未不是指事字，应该是末。出示的范图文字“致”的表述不准，不应一人跪地持酒器表示致谢，选图应慎重，拿不准的资料宁愿不用，不能给学生错误的知识。作为一名美术教师要不断提高自身文化修养，所谓汝果欲学诗，工夫在诗外。
篇三：汉字教学反思
《有趣的汉字》一课将古老的中国汉字收录入课堂，结合汉字的形成和发展向学生展示了我国古老汉字的魅力，使学生在欣赏汉字的造型美之余能够有更多机会了解我国古代汉字的造字规律，激发起探究汉字的的兴趣。
学生欣赏由教师陆续展示的“行书”、“草书”、“楷书”的碑帖，同时一边发表自己的观点和意见，一边>倾听教师的讲解和总结：我们祖国的文字非常优美，人们研究、推敲怎样将字写得更优美，形成了书法艺术。现在，书法成了全世界人们都喜爱的艺术，学习书法、收藏书法作品成了人们喜爱的艺术生活形式。
我紧紧抓住教材的人文性内容，从象形文字入手，向学生介绍了“甲骨文”、“钟鼎文”、“篆书”、“隶书”、“行草”、“楷书”，而学生通过教师的介绍，激发起主动学习的兴趣，在探究的活动过程中，初步了解了汉字的由来，了解了汉字与其它相关学科内容的内在联系；在学习的同时，还欣赏了祖国的书法艺术，感受汉字之美之余，感受祖国文化的博大精深，培养热爱祖国五千年灿烂文化的情感和民族自豪感；最后，学生通过“学写甲骨文”、“文字组画”等绘画实践活动进一步加深了对汉字的了解。
推荐第6篇：小学汉字教学
触摸汉字智慧 传承民族文化 ——“汉字文化启蒙”系列之一 2007年5月20日上海华东师大科学大会堂
执教：刘发建 浙江省绍兴县柯桥小学教育集团
课前谈话：从生活漫步课堂
师：孩子们，今天是星期天，如果不来这里上课，你今天有什么计划。
生：今天上午计划到少年宫上课，然后回家把作业做完。
生：我也出去上课。
生：我今天想出去玩的。
师：到哪去玩？
生：杭州。
师：今天应该到天堂杭州去玩儿啊，到这来上课了。
生：我今天也去上课的。
师：能告诉我上什么课吗？
生：新概念。
师：新概念作文是吗？
生：不，新概念英语。 师：新概念英语，上海的孩子都懂得与国际接轨。
生：我本来在家里看看书。
师：本来在家里休息来着。真不好意思，把大家周末的计划都打乱了，既然来了， 我们就该怎么样呢？
生：要有所收获。
师：你想收获什么呢？
生：更多的知识。
生：我觉得应该是收获课外的一些知识。
师：如果今天我不来呢，我一定在家里和女儿玩捉迷藏的游戏，玩丢手绢的游戏，我还准备带女儿到图书馆去看看书。那么今天来呢，我的目的是什么呢？我的目的是交朋友，我想认识上海华东师大的同学，我想认识一下全国各地的优秀的老师。刚才我听到陈老师一个讲座，非常有收获，让我认识了一个非常优秀的老师。如果下课的时候，大家能把刘老师，把我这个胖胖的老师当朋友的话，我就很开心了。好不好？（学生小声回答）响亮一点。
生：（大声回答）行！
师：上课！
第一板块：一把神奇钥匙——揭开错字的面纱
师：同学们上午好！
生：老师上午好！
师：真好，请坐。上课第一件事，刘老师让大家猜一个谜语。喜欢吗？
生：喜欢
师：那就试一试。猜出谜底的同学请举手示意，注意保密。
（投影出示：有个小家伙，模样有点怪，无嘴一身牙，能把门儿开.）
生：纷纷举手。
师：真聪明，（指向一名举手的学生）你说。
生：我认为这个谜语的答案是锁。（许多学生在底下笑，并小声喊“钥匙”）
师：有同学在笑，不要笑，沾上边儿了，（指向另一名举手的学生）你说。
生：钥匙。
师：钥匙，对不对啊？
生：（齐答）对！
师：说得真好，请大家帮我把这个谜底写下来行吗？
生：（不少孩子拿起笔后开始东张西望„„）
师：我想请这个孩子到黑板上来帮我写。
生：（在黑板上写，小声嘀咕）：钥匙„„钥匙„„想一想，我忘了。
师：会写吗？
生：试探着写出了“钥匙”，但不自信的问：老师，我写对了吗？
师：噢！终于写对了！写对的同学请举手，
生：（大约有一半的孩子写对了。）
师：华东师大的孩子就是了不起。为什么说了不起呢？十多年前有一所大学，一屋
子大学生都写不出“钥匙”。有一个大学生要把纸条留给同学，告诉同学钥匙在隔壁。但“钥匙”不会写，他就问同学，结果一屋子大学生都不会写，最后还是写了个英语单词。大家都觉得奇怪啊，我们天天都用的“钥匙”，看见\"钥匙”不会读错，听见“钥匙”也明白意思，可是常常让我们去写的时候就写不出来。这里面其实有个秘密。这个“钥匙”啊，在发展的历史过程中它发生了一种变音，它还有一个读音又读“yuèshi”。你们翻开《新华字典》查一查，翻开以后你再看一看，读“yuè”的时候是什么意思。 生：（生查字典。在底下小声说：锁）
师：对呀，读“yuè”的时候就是锁的意思。“钥匙”既读“yàoshi”，又读
“yuèshi”，读“yuè”的时候我们很快想到这个“钥”是“金字旁”再加一个“月”，一个形声字。知道“钥匙”又读“yuèshi”，我们就再也不会把这个字忘记了。大家说有没有道理？刘老师发现我们的汉字音形义之间都有联系，如果音形义某一个联系断了，就会出错。比方说“钥匙”就是这样。当你知道它读“yuèshi”的时候，就不会再写不出来。是不是有意思！ “钥匙”还不是最难写的，据调查，有一个最容易写错的字，十个人有九个人半会写错，你们相信吗？那还有半个人什么意思呢？就是可能写对，也可能写错，相信吗？
生：不相信。
师：那我来考一考大家。请写冒汗的“冒”。我请个小帅哥来。
（指向一名男生）请把冒烟的“冒”写到黑板上。
生：（写“冒”字。有点犹豫）
师：犹豫不决，深思熟虑，好，请下来。大家看看，他写对了吗？ 生 ：没有。
师：（指向刚才说不对的女生）漂亮的女孩子，你说，错在哪？
生：我发现上面不是一个“日”。
师：上面不是一个“日”，请你把正确的写出来，
生（女）：写“冒”字。
师：大家请看一下，看清楚吗？它的上面不是一个日，那你上面写的是什么？
生：上面这一横它不是封口的。
师：中间一横呢？
生：中间是封口的。
师：哦，中间是封口的，孩子，你不封就对了，一封就错了。知道为什么吗？
生：摇头。
师：你其实第一次写对了，为什么呢？我们现在的这个“冒”字，再加上一个“巾”字，就是帽子的“帽”，其实开始的时候没有这个字（指帽子的“帽”），这个字（指“冒”字）就代表帽子的“帽”，下面是一个“目”，帽子戴在哪啊？眼睛上面，给它罩上一个帽子，我们的帽子没那么简单，还得来一点花纹，这不就是一个帽子的“帽”吗？我们很多人都把“冒”字的上边字写成了“日”字，还有人写成了“曰”，眼睛上面能说话那就是怪才了，如果太阳烤到眼睛上面那也烤焦了，都不符合我们汉字的规律，我们老祖宗聪明得很，没那么傻呢。这样我们就把字义和字形结合起来了，还会错吗？
生：不会。
师：有味道吗？
生：有。（小声说）
师：比呆在家里玩好一点吗？
生：好玩一点（笑着说）
第二板块：一次亲密接触——触摸汉字的智慧
师：那我就很开心了，找到了汉字的规律，摸到汉字的门道，就有味道了。接下来，我们大家一起来找一找汉字的规律，摸摸到汉字的门道。刘老师这里找到四个容易写错的字： 费、废、武、盾这四个字我发觉孩子经常写错，大家能不能从刚才的学习过程当中摸到一些好的方法。
师：找到了吗？这个孩子找到了，你来说说。
生：“荒”，土地很荒，荒芜的“荒”，所以用个草字头，下面也是一个“巟” 加起来是一个形声字“荒”。
师：是一个形声字，你了不起，一学就会。
生：草字头就是代表草的意思，“亡”呢就是草没了，所以就是“荒”。
师：多好啊！多聪明的孩子呀！大家看一看“荒”，什么叫“荒”呢？祖先告诉我 们：草亡了，水也亡了，此地就——
生：荒了。
生：草都没有了。
师：不见草，也不见水，自然不见人烟，这就是荒芜。现在还会在这“亡”字上面 加上一点吗？
生：不会了。
师：你来说说。
生：我来说一个“废”字，“废”最容易写错是“发”上面加一点。
（板书“废”和“费”） 师：我发现孩子们经常把这两个字混淆在一块，他们有什么区别呢？为什么这个是
废品的“废”呢？而这个却是学费的“费”呢？
生：我能解释一下学费的“费”，因为学费的“费”上面的字很像美元的标志符号
“＄”加一横，很像金钱的样子，下面是“贝”，贝是很珍贵的，“费”就是钱的意思. 师：哈哈，你真会联想，联想到美元的标志，是有点想，但注意方向相反哦！下面
这个“贝”是我国古代的钱，古代是用贝壳做钱做交易的，缴学费都是缴钱。那么这个
“废”呢？你们看，什么东西是废品啊？“广”“发”为“废”，任何东西发得多了，
都变成废品了，即使是黄金宝石，天天给大家发一车，黄金宝石也会变成路边的石头一
样的废物。什么叫“废”啊？太多的东西就成为废品，物以稀为贵，有没有道理？
大家再看“武术”的“武”，容易错在哪呢？
生：加一撇。 师：加一撇这个字是什么字啊？
生：戈
师：戈是什么东西啊？
生：武器。（在底下小声说）
师：对，戈是我国古代军队里士兵使用的武器。这个“武”是什么呢？止戈为武，
就要把这个“刀”卸下来，横放。（边说边板书）这就是我们中国的武术之道，止戈为
“武”。我们学“武”是为了和平，而不是为了格斗。有道理没有？
生：的确有道理。
师：最难的还是这个字“盾”字，最容易错在哪呢？下面这个“目”容易写成一个
“日”，容易写成一个“直”。孩子们看，“厂”这就是一个保护自己的盾牌，“十”就是用手拿着，背后还有一双锐利的眼睛，不能把眼睛挡住啊，既要保护自己，还得进攻敌人呢。把自己眼睛都蒙起来，那不就被活捉了吗？这就是“盾”。把它的形和义建立起链接，我们就再也不会错了。有没有味道？
生：我觉得很有趣。
师：有趣在哪儿？ 生：没想到一个个汉字都有着神奇的故事，而且个个字好像都有道理一样。
第三板块：一场高峰体验——感受汉字文化的魅力
师：说得好，汉字就是这样，有着神奇的智慧，有着生动的道理。只要我们善于思
考，我们就能触摸到汉字的神奇智慧。我们都是中国人，我们必须了解我们自己的文字
——汉字。下面呢，刘老师再提供几组更好玩的汉字，想玩吗？
生：（大声回答）想！
师：希望大家能尽情玩耍。
（大投影出示三组汉字：（1）信、体、休、仙（2）灾、安、家、牢（3）永、聪、慧、法）
师：第一组：都和人有关；第二组：都有个“宝盖头”，其实这个宝盖头应该叫 “家”字头。第三组呢？老师不说。自己琢磨。我们下面分一下组，大家来讨论一下。
生：讨论。
师：巡视并提示：好好想想，字形和字义结合在一块啊。（两分钟左右）
师：好，讨论暂时停止，我们一起来交流，看看谁最善于触摸汉字的智慧。就从第 一组先开始，我们请这个小帅哥来。
生：第一个“信”，人说的话就是“信”；第二个“体”，人的根本是身体，第三
个“休”，是一个人靠在木头上就等于休息了，“仙”，人住在大山里，还不是仙人吗？
师：把掌声献给他。（生热烈的掌声）你就是真正的炎黄子孙，你的血管里流淌
的就是汉文学的血脉。“信”，人言为“信”，无信不成为人；人本为“体”，我们人 的最根本是什么？
生：身体
师：要爱惜自己的生命，没有什么东西比我们的生命更重要。 什么是“休”啊？ （大投影出示“休”字的图画）这个同学刚才讲得非常的好，太阳当头照，树荫下凉爽，
累了靠在下面休息一下。旁边那个是甲骨文，最早的“休”就是这样，一个人靠在树荫
下休息。最后一个“仙”她刚才讲得非常好，神仙都住在大山里面，所以叫山人“仙”
。我们都非常羡慕那种生活。好，第二组谁来？
生：我，让我来。（纷纷举手）
生：家里有块玉就是“宝”了，然后家里着火了就是“灾”，家里有个女人就安静
了（生小声笑），宝盖下面是个猪，家里有个猪就是你的家了。（学生笑）
师：你觉得他说得有道理吗？
生：（小声议论：有的说很有道理，有的说不知道）
师：你觉得他说的哪个字有道理，哪个字没道理。 生：“安”字没道理。
师：家里着火了就是“灾”，我们能理解，家里有块玉，那就是家里的宝，我们也 能接受，家里有女就安，有男就不安啊？（学生大笑）你爸爸在家就不安全啊？这怎么说得通呢？
生：就是说家里一个女人都没有，一帮大老爷肯定把家里弄得很乱很乱，有个女人
在家里整理东西，家里就很安定了，不会怎么吵架了。
师：这是切身体会呀！一帮大老爷们儿在家就不得安宁了。妈妈出差一个月，回来
家里一看，唉呦，臭气熏天，是不是？不得安宁。你真不简单，三下两下就摸到了汉字
的门道。当初造“安”字的时候，还是原始社会，那时是母系社会，家里是以女人为主，
父亲是经常外出打猎，孩子往往是识母不识父。所以家里有女才能安定。但是到今天，
我们还能感受到家里没妈妈的日子难以安宁。我们看这个“家”，他说 “豕”是小猪，有猪就是家。为什么说有猪就是家，那么牛在家里就“牢”呢？
生：家里有头牛，它很想出去，就是要把它锁牢，就成了“牢”。
生：就是家里有头牛，这头牛很野，它很想出去，然后主人呢就要把栏杆弄弄紧、弄弄牢，然后久而久之家里有头牛就变成牢了。 师：牛是应该在哪的？
生：小声说：栅栏里、牛圈里
生：家里有头牛啊，小偷来就不怕。
师：有一头牛小偷来就不怕，你们家养牛防偷啊？（生大笑）这还是闻所未闻。
生：是牛太猛了，会从家里冲出去，用铁栅栏关住不让牛冲出去，久而久之人也被 关进去了。（生大笑）
师：大家知道牛是干什么的吗？
生：耕地。
生：吃的。
师：吃牛肉，牛是吃牛肉，（师笑）这孩子真可爱啊！
生：牛是形容词，形容很牛的人。
师：老师说的这个“牛”啊，它是名词，问你牛是干啥的？
生：古代男的比较少，所以牛呢是不能被吃掉的，是用来耕地的。
师：非常好，古代的牛可是家里的宝，不能吃的，她说了“牛”是用来耕地的，它 应该到外面去耕地，到草地上去吃草，你把它关在家里，它就浑身不自在，就像坐牢一样。是不是这样？ 生：嗯。（点头）
师：为什么家里有猪就叫家了？刘老师再问问你：你认为最幸福的、你最向往的家 应该什么样？
生：爸爸妈妈不要管得太多。
生：不要老逼着我做课外作业就可以了。
师：那么早上你想干什么？
生：去公园玩儿。
生：我觉得最好家里呆着，挺自在。
生：我觉得写家这个字的人可能是属猪的。
师：哈哈，你可真会趣解汉字。
生：可能是那个人很穷，只养了一头猪，他们就把猪卖了，有了很多钱就可以造屋 子了，就成家了。
生：因为今年是猪年，人家都说金猪串福，金猪串福，一家子都很团圆。
师：可是这个家字不是今年才有的啊！ 生：（大笑） 师：孩子们，汉字就是能这样赋予我们神奇的想象。什么是家呢？家里有猪，刘老
师对家里的感觉啊，就是我们到家里能像小猪一样，吃得香，睡得香，这就是“家”。这种家的感觉你是在任何地方都找不到的，哪怕是总统套房，那也不是家。是不是啊？在家里，我想睡到九点，老爸不要吵我，让我起来做作业，回到家我想吃啥就吃啥，别说让着客人让着别人，要注意斯文。是这么回事吗？所以家里最自由最幸福的就应该是吃得香，睡得香，想做什么做什么。我们老祖宗已经告诉我们以后你们当了爸爸妈妈，一定让孩子在家里吃得香、睡得香，这就是家的感觉。在任何一个地方你都找不到这种感觉，如果你做到这一点，你就是最能干的爸爸妈妈了。这个字有意思吗？
生：太有意思了。
师：汉字真好玩呢。我们再来听听第三组交流。
生：这个“永”上面是水，下面是水管一样的，永远地流着，细水长流。
师：噢！孩子你真了不起！刘老师这个课上过三次，你是第一个抓住“永”字智慧 的孩子。
生：老师这是我想出来的！（另一生：我想出来的！）
师：这叫集体的智慧，说明我们这个班的孩子都很聪明，因为好多课我都没讲这个
字，世界万物什么东西能够永远地存在？那就是水。两点在上是汽，两点在旁“冰”，
水为什么能永不消逝呢？因为水会变，它有三种形态，能变则“永”，不变就不能永。多么深刻的哲理呀！“永”常常和“恒”搭配在一起，（板书）“恒”。天地之间只有太阳是永恒的，一万年以前它还是红红的球，一万年以后它还是一个球，再过一万年它还是一个球，它永远不变，所以我们在旁边加一个心，就是要像太阳那样永不变心，恒是不变。这就是“永”与“恒”的区别。
生：我来说说“聪”字，左边是个耳朵，上面两点是眼睛，中间那个口是嘴巴，还有一个心，用好了这些，我们就会非常聪明的。
师：做事要耳到、眼到、口到、心到，这叫聪明。刚才老师讲到什么叫最聪明的人 呢？耳朵大的人，不是嘴巴大，如果嘴巴很大，唧唧呱呱，那不叫聪明。最大是耳朵，要善于倾听。这是最聪明的。这旁边还有个“慧”，聪明和智慧有什么区别？
生：我不知道（摇头）。
生：我认为上面是两个“丰”中间是„„（语塞）
师：那是个扫把，上面是个彗星的“彗”，那么什么叫智慧呢？
生：这个比较深奥一点。
师：大家听听有个老先生的讲课，他会告诉我们什么是智慧。
放录音：什么叫智慧啊？老祖宗说：知道打扫自己心灵的人，就是智慧的人。没有
智慧的聪明人，往往容易犯聪明反被聪明误的错误。所以世上总是聪明的人多，智慧的人少。
师：这个老先生讲得怎么样？
生：很好。
师 ：好在哪？ 生：因为他把一些道理说出来了。
生：我觉得这个讲得很有哲理性，也很真实。
师：最大的哲理就是真实，它告诉我们聪明不等于智慧。智慧是善于打扫心灵的人，什么是打扫心灵？用扫把打扫心灵，你有这能耐吗？剖开胸膛把扫把放进去不完了？（生笑）你知道打扫心灵怎么打扫？
生：不知道。
师：我们会用扫把打扫屋子，我们没有办法用扫把打扫心灵，但是这个字告诉我们，我们要打扫屋子一样，经常自己反省自己，今天能不能比昨天做得更好，明天能不能比今天做得更好，要多想想自己的失误和不足，这就叫内省，这就叫智慧。有道理吗？
生：有道理。
师：最后一个字能解释吗？
生：前人很信迷信做巫术的嘛，做巫术的人做法，滴滴滴，就是在做法。
生：水一下子没了，有法术。
生：古代的人经常做法驱鬼，施三次法，鬼神就会离开，就是去。
师：大家都联想到了巫术法术，水去为“法”，水怎么去啊？ 生：蒸发。
师：大自然的水是怎么走的？
生：流的。
师：往哪流？
生：入海口。
师：也就是水往低处流，咱们人得往高处走，这就是自然的法则。“法”就是要讲
究公平，我们常说“法律面前人人平等”，在世界万事当中，最公平的、最能检查哪一种物体平不平的就是用水。水是最公平的，水去为“法”，就是这个道理。
今天的学习，你对汉字有了什么样的新感受？
生：老祖宗是通过古代那种见识、结合自己的想法，创造了汉字，都有含义的。
生：老祖宗他们很智慧，他们会多方面的考虑，凭自己的经验创造汉字。
师：对啊，汉字里面有老祖宗的智慧。我们汉字是世界上到目前为止流传历史最悠久的文字，汉字穿越数千年的历史时空，因为它有智慧在里边，不是一般文字能比的。 第四板块：一曲情歌放飞——燃烧母语的激情
师：大家看看这个图标。（大屏幕出示：北京奥运会会标）
生：这是北京奥运会的标志。
师：这是2008北京奥运会的会标。你看一看这个会标，想象一下，看到这个会标，你想到了什么？
生：想到了人在跑步。
师：是你在跑，还是我在跑？
生：是北京奥运会的运动员在跑。
师 ：运动员在奔跑。
生：我觉得是北京在跑，是北京在发展。
生：我觉得北京在欢呼、在奔跑。
生：历史在进步，然后为自己现在的成果，还有将来他们伟大的发展，那是个欢呼 的人。
师：那个欢呼的人就是你，就像你这样漂亮，穿着裙子欢乐地奔跑，去迎接世界各
国的运动员。充满灵动的北京2008奥运会的会徽，它象一个飞舞的运动员，向着终点奔跑，就像我们上海的跨栏王子刘翔，向着更高、更快、更强的目标奔跑；也像载歌载舞少女在热情地欢迎各国来宾。这个会标来源于哪个字知道吗？北京的“京”。你知道这个字价值多少吗？谁猜猜？
生：500万。
生：我觉得好像没有最终的价格。
师：你猜猜它的价格，
生：2000万。
师：2000万，翻了四倍。
生：一个亿。
师：一个亿，又翻了好几倍啊。
生：我觉得是无价之宝。
师：无价之宝。
生：不要钱。（生笑）
生：1000万。
师：孩子们，据市场的估算这个字值14——15亿美元。
生：喔！啊！（嘘声一片）
师：我们只听说过一字千金，还没有听说过一字16亿美金。但设计者张武说：“他最后得到的是20万。”为什么是20万呢？因为他整个设计的操作过程花去的经费不止20万，那么记者就问他：“14亿美金没了，你不吃亏吗？” 生：吃亏。
师：吃亏，真吃亏啊！你吃亏吗？
生：我不知道。
生：我觉得我不是很吃亏，当作出名的机会。
师：当出名的机会。
生：我觉得一点不吃亏，设计的会标，让全世界人民都看到，我应该会感到自豪。
师：张武是这么说的：“不过我不觉得吃亏，因为这不是我的智慧，这是我的祖先创造了这个“京”字赋予了我们创作的灵感。我应该做的就是弘扬我祖宗的文化和智慧，做一点我能做的，我感到自豪。”大家说有道理吗？
生：有道理。
师：印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就叫——
生：中国。
师：孩子们，听到这些，你的内心是什么感受呢？
生：自豪。
生：激动。 生：无比的快乐。
师：无比的快乐，有时候激动，有时候快乐，一定觉得我们的汉字是多么的——
生：伟大。
生：崇高。
师：是多么的——
生：没词了。（生笑）
师：是无法用语言表达的一种美妙啊！普普通通的汉字，却充满了智慧与哲理。刘老师把自己对汉字的一点感受写成了一首小诗。
课件出示，师配乐朗诵：
哦,神奇美妙的汉字
你是中华民族古老文化的象征
你是穿越时空隧道的神秘精灵
你是滋养华夏儿女的甜美乳汁
如果说,万里长城是我不屈的脊梁
如果说,长江黄河是我不息的脉搏
棱角分明端庄秀丽的方块汉字
就是我那刚强的爹 就是我那智慧的娘
哦，神奇美妙的汉字
你是智慧的结晶
你是幸福的密码
你是灵动的音符
你是我飞舞的图画
你是我生命的痒吧
（热烈的掌声）
每每朗诵自己的小诗， 心底感慨万千，浑身特别有劲，血管里的血液都在奔涌。我们大家再朗诵一遍好不好？ 生：（朗诵）
第五版块 ：一声铿锵叩问——播下信仰的种子
师：一个汉字就是一幅美丽的画，就是一首美丽的诗。同学们，你们可曾知道，有人居然要革我们汉字的命，你信吗？
生：不信。
师：要革我们汉字命的不是外国人，是我们中国人。汉字有着一段屈辱的历史，我们看大屏幕：
曾经的心痛——汉字的屈辱史（1）
100多年前，面对满目疮痍的中国，许多的爱国人士把中国的落后归结到“汉字是最落后的文字”上，“汉字不亡中国必亡”的汉字落后论，引发了近一个世纪的“汉字拼音化改革”，其实就是要“革”汉字的“命”。
生：齐读。
师：据刘老师调查，在100多年以前，有668位当时中国最具权威的各界人士联名要求废除汉字。你们答应吗？
生：不答应。
生：不答应，汉字是我们古老文化的结晶。
生：绝不答应，因为文字是中华民族的象征。
生：不答应，因为不学汉字你还是中国人吗？
生：汉字没有了，把祖宗的心血都浪费了。 师：对啊，我们谁也不能答应的。汉字是我们中国人的命脉呀。汉字是养育我们中华民族的精神食粮呀。汉字拼音化当然没有成功，也不可能成功。但是过了半个多世纪之后，我们的汉字又遭遇了第二次生死攸关的考验。我们一起读：
曾经的心痛——汉字的屈辱史（2） 1964年，世界第一台计算机在美国诞生。拼音文字很快就在计算机上独展威风，我们的汉字却无法进入计算机。“废除汉字”的呼声又蜂然而起。曾有外国专家说：“汉字是无法进入计算机的，你们的汉字只有拼音化，才能救你们”。汉字成了振兴中华的绊脚石，一些中国人也都说“计算机就是方块汉字的掘墓人”，汉字到了生死存亡的地步。
师：真的吗？计算机出来了，我们的汉字就没救了吗？啊，汉字无法进入计算机，
我们国家就没办法进行现代化建设。那些曾经革汉字命的人就说了：“计算机终于成了我们汉字的掘墓人。”怎么办？怎么办？焦急啊，五千年灿烂的文化也许就此阉割。难道我们灿烂的中华文化就要断送在我们的手里？当然如今汉字早已能够顺利地进入计算机了。幸亏当初有一位老人站出来了，想认识这位可敬的老人吗？
生：想！
师：（大投影出示钱伟长的照片）我国著名的科学家、汉字学家钱伟长老爷爷，
1979年他在香港参加一次国际会议的时候，外国专家就说：“你们的汉字要进入计算机，还是要靠我们来帮忙。”钱伟长爷爷气得不得了，他说：“我们国家的文字3000多年啊！还要叫300年这样国家的人帮我们，这伤了我的自尊心。”他从香港回来以后就组建了一个汉字信息处理中心。不到
三、四年我们的汉字就成功地进入了电脑。现在我们输入汉字还有问题吗？
生:没有。
师：已经成为世界上最快的一种文字输入，计算机没有被埋葬，我们的汉字和计算机合作得很好。你们现在知道和使用的都有哪些汉字输入法呀？
生：五笔输入法。
生：拼音输入法
生：我就用智能全拼输入法。 „„
师：据不完全统计，我们现在的汉字输入法总数达到了1600多种，就算是三岁的娃娃也能轻松得把汉字输入电脑。汉字又经历一次时代的考验。汉字的生命力又一次得到了有力地证明。
同学们，到这里我们已经感受到汉字的智慧和神奇，也体验了汉字的灾难与考验。现在我们的汉字是不是一路狂奔、风调雨顺了呢？
不，汉字的发展还会遇到许多不可想象的考验。譬如：我们的汉字虽然能够顺利地
输入电脑，而且速度极快，方法多样。但是，我们来看几个字，怎么输入电脑。就拿“五笔”字形来说吧，五笔输入法是最具影响力的，也是贡献最大的。但也是有着巨大问题的。譬如，这个“美”（板书），五笔字形输入法，它拆成了两点、一个“王”、再一个“大”，大王。
生：（笑。）
师：“美”，什么为“美”啊？大羊为“美”，很大的羊，味道很好、形体也很美，此为“美”。这是汉字的智慧，但是我们用刀把它切割成快。我们再看一个字，（板书）信誉的“誉”，名誉的“誉”。我们中国人都特别在乎名誉，每个人都把名誉看得高于一切。五笔字形怎么输入的？拆分成“三点”、一横加八字和“言”字三块。这还是中国人的“誉”吗？什么叫誉呢？兴言为“誉”，大家都说好，人人都说好，这就是名誉。我们的“笔”又是怎么输入的？中国人的笔，大多数的毛笔是用竹子做的，最下端就是“毛”，就是繁体“笔”字，也是一只手拿着一支竹子做的笔在书写。五笔输入怎么把它切割的呢？（板书）竹子头，再一丿，再两横，再一个弯勾，拆成这样。有什么感受？
生：汉字已经被拆开了，不是我们所谓形意的汉字了。
师：汉字的智慧不见了，汉字的文化消失了。这就好比拿刀在砍我们的汉字，把汉字砍碎以后喂电脑，它砍的是我们民族的智慧。如果我们就此而满足的话，也许再过20年、30年、100年„„汉字的智慧就再也看不见了。下课的时候到了，刘老师希望我们的孩子能够关注这一点。谁能破解汉字的生命密码？“我不服气！”，钱老爷爷的一声呐喊，让古老的汉字在信息时代重放绚烂的光彩，汉字获得新的生命。现在汉字有1600多种输入法，可以叫“万码奔腾“的时代，这些汉字输入法，为孩子进入计算机做出了历史性的贡献。但是，都没有很好地站在我们汉字智慧的角度来理解我们的汉字。谁来弘扬我们民族的文化与思想？谁来破解神秘汉字的生命密码？ 生：我。
师：大声点。
生：我。（声音明显大了）
师：他轻轻地说到：“我，我。”你的声音今天听来是轻微的，但是真诚的，是有力的。你不仅有钱老身上的这种民族自尊心，你身上有龙的血脉，汉字文化滋养的声音，喷薄而出的声音，这种声音很小很小，但它非常的伟大。我希望将来破解这个汉字生命密码的就是你。不是再把我们的汉字去喂电脑，而是让我们的汉字和电脑真正地融为一体，让我们汉字智慧去滋养一切现代文明。
下课。
推荐第7篇：汉字教学重点
汉字教学
主讲教师：陈老师
世界文字背景下的汉字 楔形文字cuneiform 圣书字
东巴文（活着的象形文字） 表形文字、表意文字和表音文字 表形文字（象形文字） 表意文字（语素-音节文字）
汉字保留表意特点的原因 表音文字（拉丁文字） 汉字的特点
语素-音节文字 汉字的造字法： 象形字 指事字 会意字：
众、炎、森、晶、矗、淼、品、武、从、比、灶、尘、国、孬、保、伐、戍、付、伍、休、析、相、采、困、男。 形声字 村、吐、胜、虾
左形右声
功、领、救、战
右形左声
露、花、岗、笠
上形下声
建类一首，同义相受，老、考是也。 追、逐；更、改；惆、怅。 假借字
本无其字，依声托事，命、长是也。 来；要；莫。 本无其字的假借 汉字的形体演变 甲骨文 金文 篆书 大篆 小篆
隶书（隶变对中国汉字产生的影响）
楷书 汉字的应用 近体诗
寸土为寺，寺旁言诗，诗曰：明月送僧归古寺；双木为林，林下示禁，禁云：斧金以时入山林。 顶真接龙 鼠目寸光
光照日月
月明星稀…… 古代汉字的避讳现象 民、政、丘 汉字与汉语的关系
中国传统语言文字是“以字为词”的。
这个符合与整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。这种体系的典型例子就是汉字。——索绪尔
汉字的表意性质为词义的引申、词性的转移（虚化）提供了便捷的条件。 从汉字记录词汇的情况来分析，存在以下三种情况： （1）一个汉字记录一个单音节的汉语词（成词词素） （3）一个汉字记录一个基本不表义的汉语音节 外来词
汉语字的组合：节奏韵律的要求
*打扫街
汉字的特点
汉字的表意特点可以灵活组词，也可以灵活构句。 一字——半个语素
汉字与拼音文字相比的特点 汉字一个一个教 一个语素一个汉字 汉字翻译外来语的不方便 汉字的表形在语言中的表现 1.直接利用汉字的形态
国字脸、十字路口、走外八字、回宫格 2.利用汉字的拆分组合
千里草，何青青；十日，不得生。 3.利用汉字的偏旁部首 。
4.利用汉字的字形
P圆日山高路口长，横云细雨断斜阳。扁舟横渡无人过，风卷残花半日香。海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。
攻官小姐，领导特“色”，前腐后继，检查宴收
正反字：讲演——演讲； 积累——累积
故事——事故；
气节——节气 汉字的构形法与构字法
汉字的基本笔画：横、竖、撇、捺、点、提、钩、折
左上、左下、右下的都是两画，右上是一画。
2.笔顺、部件、偏旁、部首 笔
部件：只根据字形，不考虑声旁、形旁等。燕、赢 汉字间架结构表
上中下、左右、左中右、全包围、半包围 偏旁 部首
现代汉字的数量 934，90%； 2314，99%。
——国家语委 现代汉字的来源： 1.传统汉字：75% 2.新造字：化学用字；一般日常用字：乒、乓、垃、掰；拟声字：哎、咕。2.7% 3.借用字：她、旮。1.3% 4.简化字：20% 对外汉语字级
甲级、乙级、丙级、丁级汉字 常用汉字的选择有四个标准： 1.频率 2.使用度
3.构词能力和构字能力
4.人工干预（根据常识，如韩、泰、宿等） 现代汉字的读音 现代汉字读音的总特点： 1.一个字一个音节 2.字形大都不能准确表音，但形声字的声旁有提示作用 3.同音字多，多音字多：区别意义；文白异读
轻声、儿化 形声字的表音功能
声旁完全表音的占23%，部分表音的占42% 形声字声旁之声母表音规律举例 汉字教学的实践与理论 中国内地儿童识字教学 1.注音识字、提前读写 2.部件识字法（111）
合体字的部件拆分：飘；部件组合识字法：音；比较识字法：士—土、天—夫；字-词-语结合学习法：父、母、儿、女——父亲……；成群分级识字法：先学日，再学加一次偏旁构成的，如：旧、旦——但 3.字理识字教学法
4.韵语识字法
一人大，二人天，日月明，小大尖，禾火秋，门口问。 5.字谜法
对外汉字教学研究
1.确定对外汉字教学的字量和字种 汉语水平词汇与汉字等级大纲
2.认字与写字、用字的要求分开: 2：1或3：1 3.在汉字的结构、理据、语义网络中学习汉字
汉字的使用：汉字的教学与语素、词、句、篇章相结合。做到字不离词、词不离句。
汉字的结构：几百个构形部件可以组成上万个汉字
汉字形音义组合的理据系统：主要以形声字和会意字为主。 汉字的字义：强调复合词的词义与字义的联系
什么是对外汉语教学中的集中识字和分散识字？（肠） 中国小学教师协会——基本字带字的方法值得借鉴 汉字的认知习得特点 前脑的“布洛卡区” 后脑的“威尼克区”
习得汉字：视觉—图形—阅读—语言习得拼音文字：听觉—语音—听说—语言 外国人汉字偏误研究
部件的改换：厂——广；户——尸；他但心 部件的增损：诰诉；他傍边
部件的变形与变位：陪——部；收——叫 入门阶段：数十至一百个 基础阶段：800-1500个 中高级阶段
形声字：形、音、义策略 字形策略： 部件组合策略：人-言——信 义符音符系联策略 与口有关的 与青有关的 字义系联策略
同义系联
/反义系联/同类联想 ：与走有关的。 会意字分析策略 口-鸟—— 竹-毛—— 日-月——
汉字教学的方法与技巧 汉字教学的基本方法： 1.先认读，后书写
2.先教作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。打通两个通道 3.先教笔画少的，后教笔画多的。
推荐第8篇：汉字教学反思
《汉字》教学反思
本篇课文是低年级第一篇说明文，由于是学生第一次认识，因而对这一篇课文我尤为重视。众所周知，说明文一向被认为是一种枯燥无知的知识性。如何突破这一狭隘的关口让学生饶有兴趣地学习成了我的目标。我在活动设计时，从教材出发，重点了解汉字的起源，知道汉字是中国人发明的文字，特别是汉字的演变。考虑学生的特点，以学生的兴趣为出发点，根据年龄特点，合理的安排、组织每个环节。活动从始至终都能够较连贯、较顺畅的组织，环节与环节的衔接也能做到承上启下且逐步加深。教学中，学生的积极性非常的高。
以往，我总是追求一种固化的教学模式。我觉得语文教学无非是把一些重要的知识文化传递给学生就可以了，然后课堂上尽量讲得有趣些，学生抓紧时机学，争取在有效的时间里学到更多。我发现自己渐渐落入了俗套——一个为了教学而教学为了成绩而教学的俗套。为了评级，我不得不把更多的时间和精力投入到学生的成绩提高之上，因为我忽视了课堂的教学，也不那么注重教学效果了。不管学生接受不接受得了，也不再让语文课堂成为活跃的殿堂，而是一直让学生处于高度紧张的学习状态。学生对于语文学习的兴趣也逐渐降低了，只是在学习的压力下不断被驱赶着前进着。
但我在组织的过程当中也存在着一些问题：
1.课上，应加强学生的朗读指导，多关注他们活动过程中的合作交流的效率。
2.在提问时，给学生多一点考虑的时间，由于太受时间的限制，提问时有些仓促了。
2012年春
推荐第9篇：对外汉语教学 汉字
一、汉字教学的重要性
1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。
二、汉字教学的基本原则
1、先语后文
2、语文同步
3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。
例：湖（共12画）
点+点+提氵+ 胡
古+月 竖撇+横折钩+横+横
十+口
横+竖
竖+横折+横 汉字的基本知识
一、汉字的性质
1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。
2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。
音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。
3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。
表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。
二、汉字的演变
1、仓颉造字传说
2、汉字字体
五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。
辅助字体：草书、行书。
现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体）
手写体（硬笔字、软笔字）
3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化
三、“六书”说
1、东汉·许慎《说文解字》
许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。
2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注
象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。如：牛 马 口 车
指事：指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。 如：上 下 本 刃
1 会意：会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，用这些构字成分的意义复合起来表示一个新的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。如：武 休 从 明
形声字：形声字基本上由两个成字构件字组成，其中一个作为代表意义的义符（或称形符），一个作为声的符号。形声由表示意义类属的形旁和表示读音的声旁组成，用这种造字法造的字叫形声字。
从结构上看，形旁和声旁的组合部位主要有下面六种方式：
1）左形右声： 河 晴 财 购 优 征
2）右形左声： 都 切 致 胡 战 剃 3）上形下声： 空 芳 宇 爸 翠 箱
4）下形上声： 勇 盛 基 袋 盒 照
5）外形内声： 阁 固 匣 囤 赴 廷
6）内形外声： 闻 问 辩 辨 赢 嬴
假借：假借简单说来就是同音替代。口语里的词语，没有相应的文字对应，于是就找一个和它发音相同的字来表示其含义。例如“自”本来是“鼻”的象形字，后来借作“自己”的“自”。
转注：《说文解字》作者许慎为“转注”所下的定义含意不够明确，加上许慎在《说文解字》中所分析的9353个小篆的形体结构，没有一个字明确指出属于转注。因此转注是怎么回事，后人的理解众说纷纭，莫衷一是。因此，转注就其性质而言，属于学术史研究范围，我们不作详细介绍。
四、汉字的结构
1、汉字的结构单位
笔画、部件（偏旁、部首）、整字
笔画：构成汉字字形的最小连笔单位。
部件：由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。
2、笔画：基本笔画、复合笔画
复合笔画是两种或以上笔画的连接。
3、三个层次：笔画、部件、整字
四个方面：笔画、笔顺、部件、间架结构
4、汉字笔画连接方式
1）相离：
二、
三、川、小。
2）相交：
十、
九、丈。
3）相接: 人、刀、上、久；厂、几、口、己。
5、独体字 合体字
6、汉字的笔画顺序
先横后竖；先撇后捺；从上到下；从左到右；从外到内；先里头后封口；先中间后两边。
五、汉字的读音
1、多音字
汉字中的多音现象非常普遍，而且常用汉字中多音字的比例更大，据统计，1000个最常用汉字中，多音字就有170个。用同一个字形表示几个读音和意义不同的词，这无疑节省了汉字，可以少造一些字形，但同时也带来了学习的困难，即一字多读造成的读错、用错现象。 例如：行xíng 行走 步行 行商 行装 进行 举行 真行
háng 单行 行款 同行 排行 银行 还欠款4000元整
难 看 好 教 血 给
山海关孟姜女庙上联：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。
2、同音字
现代汉语普通话区别声调的音节有1300个左右，现代汉语中通用字为7000个，每个声、
2 韵、调完全相同的音节有汉字平均为5.8个。
六、汉字标准化（“四定”）
1、定量
2、定形
整理异体字（吢吣唚qìn；捂摀wǔ）；整理异形词（笔画、笔划）
3、定音
4、定序：规定现代汉语用字的排列顺序。
1）义序法：《尔雅》《释名》
2）音序法：同音字太多，先音序，再笔画多寡。
3）形序法：
笔画法（札字法：横竖撇点折；丙字法：横竖折撇点；江天日月红法：点横竖撇折）
部首法（1983年2拟定201部首）、
号码法（1横；2竖；3点捺；4叉；5插、6方块；7角；8八；9小；0点下加横）。
推荐第10篇：汉字笔顺教学
汉字一直是学生学习汉语时的难点，对于零地点的学生根式如此。 因此教师利用短短的10分钟时间，按照BOPPPS 教学步骤，使学生了解并实际体验了汉字的书写。具体操作步骤如下：
本课的教学目的就是依照BOPPPS (Bridge－Objective－Pre-test －Participatory Leon－Post-Aement－Summary) 教学法的原则和步骤，教授五个基本原则，使学生掌握汉字书写的基本笔顺。
教学内容紧紧围绕汉字书写的五个原则展开，掌握汉字书写笔顺的五个基本原则：
先上后下原则
先横后竖原则
先左后右原则
先中间后两边原则
先里边后封口原则
由于学生都是零起点的加拿大学生，加上有些学生对汉字缺乏感性认识，因此我列举的汉字都是笔顺极其简单和有代表性的汉字，这样减少学生的为难情绪，使学生产生跃跃欲试的冲动。我列举的汉字有：
二、
十、干、元、人、
八、儿、大、小、山、水、少、日、囚、回、园。学生练习的汉字是化、花、华。
一、导入（Bridge）：
通过提问，了解学生是否见过汉字、写过汉字，由此导入问题：你们是否想过汉字该如何书写。
二、提出教学任务（Objective）：学习汉字书写笔顺的五个基本原则，即怎样写汉字。
三、以旧带新（Pre-test）：由于教学对象是零起点学生，以旧带新体现在由前一书写原则带出后一书写原则的具体的教学操作上。
四、以学生为主体（Participatory Leon）：整个教学过程注重学生的参与和实践，强调学生运用所教原则进行汉字书写实践。
五、复习考察（Post-Aement）：完成五项基本原则的教学之后，通过综合练习考察学生对所学知识的掌握情况，查漏补缺，即时强化所学内容。
六、总结（Summary）：教师通过提问，师生一起总结教学的内容和重点。
由于10分钟的教学时间过于短促，在实际的教学操作中，教师不得不舍弃“复习考察（Post-Aement）”环节。在以后的教学安排中，应当将教学时间延长至15分钟。
第11篇：汉字教学新目标
汉字教学新目标，造福学生
文登市第二实验小学王秀波
视频专题六重点讲了语文课程标准重点做了哪些修改和调整，其中专家巢宗祺老师讲解的关于汉字教学的修订和调整，感觉很是符合当前的教育现状，从此，学生们在汉字教学方面享受幸福了。
1、汉字教学延伸
以前，只有小学老师天天在抓汉字教学，其实汉字教学应该是一个长期的、持续的教学任务，孩子在校念一天书，就应该重视一天。上级下来检查写字的时候，其中有一项就是关于写字姿势的，这一点小学老师有苦难言，孩子在上幼儿园的时候，就已经养成了自己的写字习惯。等上小学再纠正，其难度可想而知。我曾经教过一个学生，写字的时候扭曲着身子，别扭得很，看见一次我给他纠正一次，后来孩子给我说了实话：老师，改了姿势我就不会写字了。所以写字教学真的应该进行延伸，从幼儿园抓起，一直延伸到中学，这样才能促使学生养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2、降低标准，多认少写
低年级识字与写字教学，原来的课标曾经要求“四会”：会读、会写、会讲、会用。其中的会讲对孩子来说，实在是个难点，很多孩子心里明白，但限于年龄不能找到恰当的语言进行表述。新课标要求让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。专家巢宗祺老师解读说，要求学生多认少写。这一点不光是从教学中，就是我个人自身，感受也特别深刻。我儿子上幼儿园时，幼儿园里特别注重，识字要求，每天一页小纸，上面印有白天老师以儿歌形式出现的二十几个生字，晚上回家再复习一下。上了一年的幼儿园，儿子就能独立阅读了。当身边很多朋友因为要给孩子念故事、讲故事发愁时，我还很奇怪，我怎么没这个烦恼？后来明白了，原来得益于幼儿园每天的兴趣识字呀。教学中也会发觉，学习困难小的学生就特别爱阅读，而学习困难的学生就很不爱阅读，有的只爱看画多字少的书。想来，多认少写能极大地帮助孩子扫清学习上的障碍，及早踏入阅读的大门。这一目标的修订，真正的造福学生，降低了学习难度，提高了学习兴趣。
新课标的修订，充分体现了语文教学坚持人文性、工具性的价值追求，全面提高全体学生的语文素养。在语文课程的实施中指导教师们正确把握本学科的特点——人文性、实践性、通用语言文字教学的特性等，使语文教学充满活力
第12篇：对外汉语汉字教学
对外国留学生初级阶段汉字教学浅谈
西安外国语大学 赵晓明
摘要：外国留学生认为汉字“难学”，一方面在于汉字与拼音文字本质上不同的特点；另一方面在于留学生习惯了母语的认知特点，难以感受汉字的理据性。本文提出在教学中适当向留学生讲授汉字造字、构形的理性知识，帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系，可有效促进留学生的汉字学习。
关键词：汉字教学；表意文字；认知
对以拼音文字为母语的外国留学生来说，汉字是其学习汉语的拦路虎。以拼音文字为母语的外国留学生普遍认为汉字难学，主要是因为汉字作为一种表意文字，与拼音文字有着迥然不同的特点，这对习惯了拼音文字思维的留学生来说是很难克服的。
汉字从象形文字演化而来，主要特征是表义性，与表音没有直接关系。留学生见形而不能知音，须借助拼音字母来记字音，因此，学一个词，必须动用两套思维系统，一套记字音，另一套记字形。[1]对习惯了拼音文字“音” “字”同形的外国留学生而言，这确实很难。对汉字的字形，留学生缺乏理性的了解，认为汉字形体是一堆笔画无规则的堆砌。此外，与拼音文字单向的线性排列不同，汉字形体是二维的平面结构，这也加重了汉字记忆的难度。
如何克服在对外国留学生汉语教学中汉字难的客观现实，笔者在教学实践的基础上，以为可以从以下两个方面入手：
一.加强对汉字形音义的认识。
每一种文字都包含形音义三个方面，汉字作为一种表意文字，在形音义三个方面充分体现了与拼音文字的本质不同。
汉字的形是一种方块结构，也即二维的平面结构。在空间组合上有上下、左右、内外各种方式的组合。与拼音文字只有先后顺序的线性排列方式相比，汉字字形是极其复杂的。但是从汉字表意的性质上来说，任何汉字字体都不是笔画的无序堆积，而是有理据的。[2]
汉字的音不能通过拼读字形得到。汉字表音的方式与拼音文字不同。拼音文字用字母拼写单词，字母与单词之间是声音上的联系。汉字的音主要是靠硬记。只有在掌握了一定汉字的基础上，才能通过声旁得到汉字的大体读音。
汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系。“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带者可供分析的意义信息。”[3]比如“江、河、湖、海”这四个字，我们通过对字形的分析，四个字都含有“氵”，由此可以推知这四个字都与“水”有关。“氵”是汉字的形旁，形旁与其字族字在形体上有了明显的联系。
通过以上分析我们可以看出，汉字的形音义三个方面相互联系而形成有机的系统。只是这种系统性隐藏在众多的汉字之中，需要总结才能显示出来。因此在教学中，挖掘出汉字中隐藏的这种形音义系统性，有利于提高汉字教学效率。
二.加强对外国留学生认知特点的认识
本文研究的外国留学生指的是掌握了母语的成年人。在学习汉语的过程中，他们体现出怎样的认知特点。了解了这些特点，有助于我们调整我们的教学思路，改善我们的教学方法。
外国留学生是如何认知汉字的，我们可以通过对留学生汉字识记和书写的错误中找到一些蛛丝马迹。
1.在初级阶段外国留学生词汇识记的正确率普遍比汉字单独识记的正确率高。比如“日本人、认识、你好”整体的识记比单独的识记要好。这说明在他们的认知中，汉字是以词汇形式储存在大脑中的。这种情况一方面是受课堂教学方式的影响；另一方面也是受母语拼音文字的影响。
2.外国留学生在听写时把“认识” 写成“人是”，“每”“美”“东”“懂”不分，说明汉字在他们认知中是以音储存的。对“人”和“认”的形的不同，学生还没有理性的认识。
3.在留学生汉字听写错误中，错字主要有笔画的增损或缺失，部件的混淆，结构的松散等。分析这些错误的原因，表面上看是留学生没有一个好的笔画基础，对汉字的结构类型没有清晰的认识。就其深层原因，还是受母语的影响，对汉字的笔画，部件，结构不重视，认识不到汉字笔画的长短、距离，结构的偏差会对汉字意义产生那么大的影响。
在上述分析的基础上，我们对汉字教学可以提出一下几种教学建议： 一.在汉字教学之处就有意识地端正外国留学生对待汉字笔画，结构的态度。良好态度的形成靠实例最有说服力。“牛”与“午”，“人”与“入”只是笔画上些微的不同，意思却相去甚远。留学生在生动的例子里能感受到对待笔画严谨态度的重要性。
二.对留学生讲授关于汉字造字法，结构的理性知识。有人认为对初级阶段的留学生讲汉字造字、构形的理性知识是不现实的。其实这种看法忽视了留学生的认知思维能力。成年外国留学生有很强的推理、归纳、演绎能力。而汉字最根本的特点就是有很强的理据性。因此讲授汉字造字、构形的理性知识是符合留学生认知特点的，这样使得汉字学习由无意义的记忆变成有意义的发现记忆，是有利于留学生汉字学习的。问题的关键在于怎么向留学生讲授汉字的理性知识。泛泛地讲理论肯定不行，笔者认为用认知功能教学法讲授比较有效。我们不是向留学生讲授完整的理论知识，而是培养学生一种发现、思考的能力。对于“日、月、田、山”这样的象形字我们可以向留学生讲，对“明、男、妈”这样的汉字可以让留学生体会，汉字的理性知识也是要在日后的学习过程中不断发现积累的，关键在于培养发现的意识。从这个角度，汉字造字法，结构的理性知识是必要的也是可行的。
三.帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系。从前文的论述中，我们知道汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系，在掌握了一定汉字的基础上，通过声旁也可以得到汉字的大体读音。因此，在学习汉字、词的过程中，对于声旁、形旁比较明显的字，教师可以设计练习，有意引导学生自己发现、总结其中的规律。
参考文献：
[1]：王际平2007 浅谈对拼音文字为母语的汉语求学者的汉字教学 ，《汉字的认知与教学——西方学者汉字认知国际研讨会论文集》301—314页，北京语言大学出版社。
[2]：梁彦民2004汉字部件区别特征与对外汉字教学 ，《语言教学与研究》第4期 [3]：王宁1997汉字构形理据与现代汉字部件拆分，《语文建设》第3期
第13篇：汉字教学设计
汉字教学设计
.猜字导入，揭示课题 1.出示课件：
师：猜猜，这是什么？ 2.媒体出示：“ ” 再猜猜：这是什么？ 3.师生书写，组词 。
4.师：今天，我们一起学习《汉字》这一课，齐读课题。二.初读感知，学词识字
1.自己读课文，画出不认识的字，把课文读通顺。
2.大家都画出了自己不认识的字，你想用什么方法解决？
3.师：同学们学会了这么多识字方法，真棒。课本金钥匙中，丁丁和冬冬教给我们识字的步骤和方法，告诉我们独立识字应该做到“认、想、写、用”。 4.识字方法归类。 5.学习生字词语。
6.开火车读不带拼音的生字词。
7.媒体出示本课生字，生齐读生字。8.齐读课文。
9.师小结：读完课文，我们知道了如同一个人的成长一样，我们的汉字走到今天，也经历了一步步的变化，让我们再次走进神奇的汉字王国。三.研读课文，科学识字 1.媒体出示第一自然段。
师：汉字是什么样的文字呢？
2.为什么说它”古老“呢？请全体同学默读第二自然段，找一找能说明它古老的句子。媒体出示：汉字大约产生于四五千年以前。 （1）师：那时候的字像什么？
（2）这些像图画似的文字写在哪里？ （3）媒体出示龟甲兽骨图片。 （4）媒体出示：兽shòu骨gǔ 图片和词语。
（5）骨的演变过程，追本溯源，学习“骨”，指导书写。 （6）师小结，出示青铜器图片， 学习“铜”。
（7）师：这些像图画似的刻在龟甲和兽骨上的“甲骨文”；铸在青铜器上的“金文”，你觉得使用起来方便吗？从哪个句子看出来？ 3.出示第三自然段。
（1）师：请一个同学读这一自然段，其他同学注意倾听，想一想，小篆和甲骨文、金文有什么不同？对照“马”字说一说。
（2）师小结：甲骨文 金文需要画，使用起来很不方便。所以小篆成了全国范围内统一使用的标准字形。 （3）学习“标”。
（4）师：小篆在当时是全国范围内开始统一使用的一种标准字形。那么，我们现在使用的是小篆字体吗？
4.媒体出示第四自然段。
（1）师：小篆和隶书又有什么不同？请对照“马”字说一说。 （2）师小结：隶书的笔画不那么弯曲难写，很快就成为全国范围的正式书写体。还有更简便的汉字吗？
5.出示：第五自然段。
请同学们想一想，隶书、楷体字、简化字又有什么不同？对照马说一说。 （1）学习“推” 。 (2)师生小结：
汉字发展经历了甲骨文（金文）——小篆——隶书——楷书——简化字几个重要阶段。汉字的发展与中国的历史并行。早在四五千年前就有汉字了，两千多年前秦始皇统一中国，也统一了中国的文字。简化字是新中国推行的。汉字不但简便，而且美丽。让我们一起走进美丽的汉字王国。
6.出示：第六自然段。（1）指名读。
（2）用“容易”说句子。 （3）生齐读六自然段。 （4）师介绍课本插图“马”。 四.课外延伸，拓展运用 1.展示学生优秀书法作品。
2.师：欣赏了优秀作品，你有什么想说的？ 3.生说感受。
4.生写生字，师巡视指导。五.总结全文，扩展运用 1.写一写我的学习收获。
2.师生评改学习收获，并运用汉语汉字科学分辨形近字，订正错别字。3.总结全文，布置作业。 今天，我们学习了《汉字》这一课，知道了汉字经历了甲骨文——金文——小篆——隶书——楷体字——简化字，还学会了很多识字方法，知道了认、想、写、用可以帮助我们独立识字，欣赏了优秀书法作品，学习像他们那样写字。收获真大呀！回去后把《我的学习收获》讲给爸爸妈妈听。
第14篇：汉字教学设计
《汉字的魅力》教学设计
华宁县第七中学 杨 晶
课 题：《汉字的魅力》
教学目标：
1、知识与技能：了解汉字的特点和构造，感受汉字的魅力。
2、过程与方法： 在游戏和活动中，激发学生学习汉字的热情，享受学习汉字的
乐趣。
3、情感态度与价值观：理解汉字的文化价值和艺术价值，培养热爱祖国语言文
字的感情，树立规范用字的意识。
教学重难点：
1、（重点）感受汉字的魅力。
2、（难点）了解汉字的特点和构造。
教学方法：学生小组活动探究
教学辅助手段：多媒体
教学时数：1课时 教学过程：
一、导入新课：“书写的文明传递，民族的未雨绸缪”，2013年，一场独具特色的比赛吸引了
亿万观众在电视机前同步参与，共同在游戏中学习知识、领略汉字之美。大
家知道是什么比赛吗？“《中国汉字听写大会》”
今天我们所学的内容就与汉字有关。（展示教学目标）
二、新课学习
（一）、汉字听写
请全体同学准备好纸笔，一起来听写，请两位同学上黑板：
贪赃枉法 赃：赃物；枉：歪曲，破坏。贪污受贿，违犯法纪。
趋之若鹜 趋：快走；鹜：野鸭。像鸭子一样成群跑过去。比喻很多人争着赶去。 脍炙人口 脍：形声字，从月，会声，本义是指切细切薄的肉。炙是会意字，上面是肉，
下面是火，就是用火烤的肉。脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。后比喻好的诗文为众人所称美。
（二）、追根溯源
不管学生写对与否：
（1）首先分析“赃”字，“赃”字为什么用“贝”字旁不用“月”字旁？
赃：形声字，从贝，庄声。古代用贝壳做货币，跟钱有关。形旁表意，庄做声旁，表音，我 们的汉字与拼音字母完全不同，是由于它独特的形体特点，可看出:汉字具有集形音义为一 体的特性。
（2）再看“鹜”字：鹜是野鸭的意思，与鸟有关，但是鸟这个字，一开始就是这样吗？ 不是，现用的简化规范汉字是从甲骨文→金文→篆书→隶书→草书→楷书→行书的演变而来的。（ppt展示）
（三）、汉字构造
刚才我们从鸟字的形体变化看汉字的演变，但是，“鸟”字最开始是怎么造出来的呢？
看鸟象形文字图片，预设回答：依据鸟的形状描摹出图画来表示。
这种造字方法被东汉许慎在他的巨著《说文解字》中叫做象形造字法，同例：鱼、鹿、车、牛、羊、木（让学生看图片认字）
依次介绍指事：上、下、本、末、刃
会意：林、休、从、步、武、信
形声：儿歌：山青水清天气晴，小小蜻蜓大眼睛，吃掉蚊虫心情好，请来伙伴同欢庆。 四种造字法。
小结:鲁迅曾说：汉字具有三美：意美,以感心，一也；音美,以感耳，二也；形美,以感目，三也。
（四）、汉字的魅力(ppt展示) 从形、音、义分别展示汉字运用的魅力。
形：2008年北京奥运会会徽解读
音：谐音联
义：回文联等
（五）、感受汉字的魅力（小组活动探究）
（分为四个小组来完成：考古组、拾趣组、规范组、信息组）
（一）、考古组：运用所学知识，探究下列字是怎么来的
水、目、旦、刃、采、男、爸、梅
（二）、拾趣组
（1）猜字谜：
1、文武合一。（ ）
2、我没有他有，天没有地有。（ ）
3、一只大耳朵，遮掉半边脸。（ ）
4、值钱不值钱，全在这两点。（ ）
5、画时长，写时方，冬时短，夏时长。（ ）
6、千字头，木子腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。（ ）
（2）编对话
1、“兵”对“丘”说：_________________________________
2、“冤”对“兔”说：_________________________________
3、“旦”对“但”说：_________________________________
4、“内”对“肉”说：_________________________________ （3）歇后语
例：瞎子进烟馆---------摩登（摸灯）
空中布袋---------_______________ 宋江的军师-------- _______________ 秃子打伞----------________________ 马店买猪---------_______________
（三）规范组：汉字妙用你怎么看
现象：广告：完美无瑕—完美无夏（空调） ___________—随心所浴（淋浴器）
_____________ —咳不容缓（止咳药）
你能否再举几例：
看法：_______________________________________________________________________
（四）信息组：搜集汉字妙用的例子
三、课堂小结
汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我” “他”。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文
化魅力，一笔一画，自有深意；或行或楷，别具神韵。让我们学好汉字，用好汉字，并维护 好汉字。
四、作业布置
1、将写作中出现的错别字收集起来，并按错因进行归类，研究纠正错别字的方法，并写写自己的心得。
2、你的名字可能也包含了父母对你的希望和祝福，结合我们今天所学的内容，探究一下你名字的趣味或涵义。 结束语：进入21世纪以来，随着中国的和平崛起，汉字及其承载的中华文明正吸引着越来越多的人的兴趣与目光。同学们，我们还有什么理由不把我们的母语学好呢？让我们以这样一句话作为我们今天这堂课的结束语：让汉语走向世界，让世界为中国而自豪！感谢大家。同学们再见！
附：板书设计
汉字的魅力 篇2：有趣的汉字教学设计
（一）、《有趣的汉字》教学设计
教学活动目标：
1． 策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。 2． 通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。
初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。 3． 认识10个生字。
教学活动准备：教师准备相关的字谜、歇后语，以及相关的图片资料。
课时具体安排：
第 一 课 时
一、激趣导入，揭示学习内容 1． 导语：我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字。
看，老师在黑板上就写了两个汉字，即“汉字”。你们
对汉字有更多的了解吗？（学生可以自由发言，教师相
机点拨）
2． 打开书p76页，指名读关于汉字的介绍。 3． 揭示内容。同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介
绍，这仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多的了
解汉字？好，让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，
开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文
化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧。
（板书课题 遨游汉字王国）
二、整体阅读，感受汉字的神奇
（一）教师谈话：首先，请大家一起走进课本p78—83页，让我们共同阅读“阅读材料1—4”，真实地感受汉字的神奇吧。
（二）教师出示阅读要求： 1． 认真阅读“阅读材料1—4”，
思考：这四则材料分别从哪个方面说明汉字有趣的？为什么说是有趣的？ 2．除了上述四种汉字有趣的现象外，你还知道哪些汉字有趣现象？ 3．阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。
（三）学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动。
（四）学生汇报，教师点拨。 1．学生汇报第一题。
[要点：a字谜；b谐音；c仓颉造字；d“册、典、删”的来历] 关于字谜： a、请学生先独立猜出谜底，b、然后在小组内交流自己的想法， c、最后在全班汇报。
（1） 画时圆，写时方；冬时短，夏时长。
（2） 千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。
（3） 一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。 （4） 有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。
（5） 这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点
（6） 一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了 一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ [答案：日；香；立；曼；休、斗；刘、孙、杜、林] 小结：刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。
学生活动：大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？
2、关于谐音：师问：课本中例举了几种有趣的谐音？ 外甥打灯笼──照旧（舅）
孔夫子搬家──净是输（书）
小葱拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用锥子──真（针）好
四月的冰河──开动（冻）了
隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外 [答案：歇后语；古诗；对联；笑话] 老师介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。
3、关于仓颉造字： （1）、学生读完后，可以让学生用自己的话讲一讲这个传说。
（2）、老师介绍：“仓颉造字”是一个传说。其实，汉字不可能是由仓颉一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。很多人都参与了这项伟大的创造活动。
4、“册、典、删”的来历：（1）、学生读完后，同桌互相说一说这几个字是怎么造出来的。
（2）、说一说 自己知道的其他汉字的来历。
（3）、注意检查几个生字的读音。
（三）、学生汇报第二题。教师作适当评点。
三、总结拓展，激发学生探究
教师谈话：通过上面内容的学习，我们已经充分感受到汉字的有趣，的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径。在下面的学习中，我们将利用这些有效途径开展丰 富多彩的活动。
第二课时
一、合作讨论，制订活动计划 1．引语：这是我们遇到的第一次以综合性学习为主线进行整组学习的单元。那么如何开展好综合性学习呢？ 2．提示：在我们的课文中，有对我们进行综合性学习的指导，让我们一起走进课本p77页。
3．学生自由读p77页上面一段话。 4．学生汇报从这段话中知道的要求。（教师相机强调：（1）自由组成小组（2）讨论活动内容（3）制订活动计划（4）活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等（5）活动结束后要展示活动成果） 5．明确建议，突出活动重点。（1）指名读“活动建议”。
（2）汇报读懂的要求。（学生汇报，教师相机提示：围绕“汉字的有趣”，有选择地开展活动，注意要认真阅读提供的材料） 6．学生自由分组（适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整） 7．学生分组讨论活动计划。（提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理整理讨论意见，并形成完整的计划。）
二、讨论交流，修改完善活动计划 1．以小组为单位汇报活动计划。 2．师生共同评议。
（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复） 3．小组根据评议，修改完善活动计划。
三、课外实践，搜集、查找、整理资料
学生根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作。
第三、四课时
（说明：在确保活动中学生安全的前提下，教师要有组织地安排学生在课外通过各种途径搜集资料，需要安排两课时的时间进行活动。）
第五、六课时
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，上几节课我们认真制订了小组活动计划，大家一定按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中，我们一定体会到了汉字的有趣。这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况。
二、展示交流，汇报学习成果
（一）字谜大擂台。 1．教师引言：首先，我们从汉字的猜字谜开始。同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜呢。现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？ [活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题个若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用。] 2．教师提出活动要求：
（1）全班分成四个活动大组。将每个小组成员进行编号，每个组人数尽可能相等。
（2）在班级选出一位活动主持人，五位裁判员，一位记分员。
（3）必答题每题5分。答对加5分，答错不扣分。
（4）抢答题每题8分。答对加8分，答错扣8分。 3．活动开始。
（1）第一轮必答题。每组的1—4号选手回答。 （2）第一轮抢答题。选手进行抢答。篇3：活动一 有趣的汉字教学设计 活动一 《有趣的汉字》教学设计
一、教学目标：
1．学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为
今后进行综合性专题学习打下良好的基础。 2．学生通过综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积极、主动
参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。 3．学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，搜集到更多
体现汉字神奇、有趣的资料。 4．学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发
对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。 5．通过活动学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力，从而
促进探究意识的形成。
二、课时安排
“有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下：
第一课时：猜字谜和谐音字
第二课时：汉字的起源
第三课时：实践活活动 。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整
理学习的资料。
第四时：竞赛活动
第 一 课 时：
教学内容：猜字谜和谐音字
一、猜字谜
1．谈话导入，引发动机
字谜是谜语的一种，和谜语一样，是由谜面和谜底两部分组成的。
现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组
猜得又快又多。 2．猜字谜，悟方法
猜教材中列出的字谜。
（1） 画时圆，写时方；冬时短，夏时长。
（2） 千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。
（3） 一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。
（4） 有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。
（5） 这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点
（6） 一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，
各自做了一个动作，让记者自己猜。
篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；
武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一 猜，这几位运动员分别姓什么？ 3．小组同学间相互猜字谜。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 刘 孟 5．刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。
大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？ 三谜一字
一天，苏东坡到妹夫家走亲戚。妹夫秦少游举办酒席，宴会上举杯祝酒，顺口吟出一
首绝句诗，一则字谜：“我有一物生得巧，半边鳞甲半边毛，半边离水难活命，半边入水命
难保。”席间，苏东坡一听就附和，微笑着说：“我有一物分两旁，一边好吃一边香，一边
上山吃青草，一边入海把身藏。”这时，苏小妹文思敏捷，脱口而出：“我有一物生得奇，
半身生双翅，半身长四蹄。长蹄跑不快，长翅飞不起。”他们三人说的都是同一字，你猜到
了吗？
杨修巧猜字谜
杨修是东汉相国曹操的谋士。有一次，曹操造了一所后花园。落成时，操去观看，在 园中转了一圈，临走时在园门上写了一个“活”字。工匠们不了解其意，就去请教杨修。
杨修对工匠们说，门内添活字，乃阔字也，丞相嫌你们把园门造得太宽大了。工匠们恍然
大悟，于是重新建造园门。完工后再请曹操验收。操大喜，问道：“谁领会了我的意思?”
左右回答：“多亏杨主簿赐教!”
“三谜一字”答案：【 鲜 】
6、学生试着编字谜。
字谜的方法介绍。
猜字谜主要的三种方法。有组合法、象形法和意会法。组合法是根据谜面的暗示，把
在的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬
掉了，就成了“告”。象形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，像个
“干”字，加上河的边上三点水，是”汗”。双雁像“从”，天的上面是一横，加起来成了
“丛”。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是
人太多，谜底就是“侈”。猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。
二、有趣的谐音 1．说谐音性歇后语
（1）引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显
易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。
（2） 读歇后语。
外甥打灯笼──照旧（舅）
孔夫子搬家──净是输（书）
小葱拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用锥子──真（针）好
四月的冰河──开动（冻）了
隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外
（3）介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真
意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或
音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。
（4）猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？ a 一连三座庙── b 石头蛋腌咸菜── c 隔着窗户吹喇叭── d 关公打喷嚏──
（5）宣布答案： a 妙（庙）妙（庙）妙（庙）； b 一言（盐）难尽（进）； c 名（鸣）声在外； d 自我吹嘘（须） （6）通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，哪一组先来出题？ （7）小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。 2．谐音笑话
（1） 读一读。
（2） 交流：看了笑话，你有什么感想？
（3） 小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。 （4） 讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。
课件：看，书院大门上有什么？
生：对联。
上联：二三四五，下联：六七八九。
横批是：缺衣
（一）少食
（十）
汉字笑话三则
第 二 课 时
教学内容：汉字的起源
汉字的起源：
汉 字 的 起 源 有 种 种 传 说， 中 国 古 书 里 都 说 文 字 是 仓 颉 创 造
的。 说 仓 颉 看 见 一 名 天 神， 相 貌 奇 特， 面 孔 长 得 好 像 是 一 幅 绘 有 文 字 的 画， 仓 颉 便 描 摹 他 的 形 象， 创 造 了 文 字。 有 的 古 书 说， 仓 颉 创 造 出 文 字 后， 由 于 泄 漏 了 天 机， 天 落 下 了 小 米， 鬼 神 夜 夜 啼 哭。
还 有 一 种 传 说， 说 仓 颉 观 察 了 鸟 兽 印 在 泥 土 上 的 脚 迹， 启 发
了 他 发 明 文 字 的 灵 感。 这 种 种 传 说 都 是 靠 不 住 的。 文 字 是 广 大
劳 动 人 民 根 据 实 际 生 活 的 需 要， 经 过 长 期 的 社 会 实 践 才 慢 慢
地 丰 富 和 发 展 起 来 的。
从 1954 年 秋 至 1957 年 夏， 中 国 考 古 工 作 者 多 次 发 掘 了 半 坡 遗
址（今 西 安 市 东 郊 半 坡 村 北）， 发 现 了 早 在 6000 年 左 右 半 坡 人 在 长 期 的 生 活 和 生 产 实 践 中， 创 造 了 具 有 文 字 性 质 的 劾 划 符 号 和 绘 画、雕 塑、装 饰 品 等 艺 术 作 品。 半 坡 人 的 刻 划 符 号 多 保 留 在 彩 陶
上， 这 可以 看 作 是 原 始 的 中 国 文 字。
近年 来， 中 国 在 山 东 莒 县 陵 阳 河 大 汶 口 文 化 晚 期 的 一 处 遗
址 里 发 现 了 一 批 墓 葬 （距 今 已 有 4500 多 年）， 出 土 了 大 量 的 文 物。 在 一 些 陶 尊 上 各 刻 有 一 个 图 象 文 字， 共 发 现 了 10 多 个 单 字。 这 些 文 字 是 按 照 实 物 的 形 状 描 绘 出 来 的， 所 以 称 为 “象 形 字”。 字 体 的 结 构 与 甲 骨 文 上 的 象 形 字 十 分 相 似， 但 比 甲 骨 文 要 早 1000 多 年。
因 此， “象 形 字” 是 中 国 最 早 的 文 字， 它 已 具 有 了 文 字 的 特 征。 汉 字 的 构 成 主 要 有 三 种 方 法： 一是象 形 法：这 是 形 成 汉 字 的 最 早 方 法， 因 此 创 造 了 最 原 始 的
文 字， 例： “日” 写 成 , “月” 写 成 , 水 写 成 , 牛 写 成 等 等。 这 些 象 形 字 经 过 逐 渐的 演 变， 到 后 来 都 改 变 了 原 字 的 形 体， 变 成 了 后 来 方 正 的 字 体， 有 的 笔 画 减 少 了， 有 的 笔 画 增 添 了， 由 不 规 则
变 成 了 有 规 则 的 字 体。
二会 意 法：象 形 字 比 较 容 易 看 出 造 字 的 道 理， 但 它 们 不 能 表 达
抽 象 的 意 思。 古 人 便 创 造 了 另 一 种 造 字 法 —— 会 意 法。 就 是 用 不 同 的 符 号 或 借 用 “象 形 字” 加 上 一 些 符 号 来 表 达 一 个 抽 象 的 意 思。 例： “明” 字 写 成 ， 意 为 “日” 和 “月” 带 来 光 明。 “旦” 字 写 成 ， (意 为太 阳 出 地平线 而 升 起。
三是形 声 法：象 形 字 和 会 意 字 都 能 从 字 形 上 看 出 字 的 意 义， 但 却 不 能 读 出 声 音。 因 此 又 创 造 了 形 声 法 来 造 字。 把 表 示 声 音 的 声 旁 和 表 示 意 义 的 形 旁 搭 配 起 来， 组 成 很 多 新 字。 例： “爸” 字 是
表 音 的 “巴” 字 和 表 形 的 “父” 字 的 结 合； “ 芭 ” 字 是 由 “巴” 和
“++” 搭 配 而 成。 这 样 文 字 越 造 越 多， 据 统 计， 形 声 字 占 汉 字 的 90％ 左 右。 汉 字 的 形 成 和 发 展， 成 为 人 们 交 流 思 想 的 重 要 工 具，
适 应 了 人 类 社 会 生 活 的 需 要。
仓颉造字的故事
一、阅读《仓颉造字》
１、谈话导入：
同学们，通过几节课综合性学习，我们感受到了汉字的无穷乐趣，这些有趣的汉字是谁创造的？你们想知道吗？
２、板书课题：仓颉造字。
３、自学课文，思考以下问题：
⑴ 在没有汉字之前，人们怎样进行交流？
⑵ 仓颉怎样造字？
４、讨论交流。 a、指名讲述：《仓颉造字》的故事。播放课件 b、介绍：“仓颉造字”是一个传说。其实，汉字不可能是由仓颉一个人创造的，也不
可能是在一个时期创造的。很多人都参与了这项伟大的创造活动。
５、拓展课外：
同学们，仓颉造字知识个传说。其实，汉字不可能是有仓颉一个人创造的，也不可能在一个时期创造的。很多人都参与了这项伟大的活动。关于汉字的起源，还有许多传说，谁能根据自己搜集的资料讲一讲。（指名介绍）
二、阅读《“册”，“典”，“删”的来历》
１、师导入：
一个汉字就是一个故事。读读课文，说说“册”，“典”，“删”这几个字是怎么造出来的？
２、自渎材料：
不认识的字借助拼音或查字典读懂。
３、指名说说这几个字的来历。
４、你还知道哪些字的来历？
（学生汇报搜集的资料。）
三、认读课后的十个生字。
四、总结
同学们经过一段时间的综合性学习，我们学会了制定活动计划，还通过搜集各种大量的资料，感受到了祖国文字--汉字的有趣，认识了汉字的起源。我们的收获可真大啊。我们还要继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱。
五、畅谈收获
本次综合实践活动，你有哪些收获呢？
第三课时
教学内容：实践活动上电脑房搜集汉字谜语和谐音、歇后语。
第四课时
教学内容：竞赛活动
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，上几节课我们认真制订了小组活动计划，大家一定按照计划开展了丰富多
彩的活动。在活动中，我们一定体会到了汉字的有趣。这节课，我们就来汇报大家开展活
动的情况。
二、展示交流，汇报学习成果
教师引言：首先，我们从汉字的猜字谜开始。同学们，大家在课外一定收集
了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜呢。现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？
（一）字谜大擂台。
猜字谜活动。篇4：独特的汉字教学设计 1 2 3 4 5 篇5：汉字教学教案
关于“女”的汉字教学教案
一、教学对象
初级上汉语学习者(美国大学一年级)，学完了汉语拼音和发音规律开始接触汉字，在学习“女”字前已经学习了20个左右的简单汉字，例如“山、石、水、上、下”等。并且学习了一些基本的笔画。
二、教学目标
通过学习“女”字认识新的笔画——撇点，并且能够通过“女”字拓展出“妈”“好”“奶”“妹”“姐”几个字。（此处不要求会写，只要求识读即可）
三、教学重难点 1.认识笔画“撇点”（重点） 2.“女”字的笔顺教学（重、难点） 3.拓展出女字旁的字（提到即可）
四、教学理念
开始接触汉语的的学生学习汉字主要是让他们先了解汉字的基本笔画和结构并且能够模仿老师和书本上的字形写下来。所以，在学习“女”字等基本独体字时，着重于笔画和笔顺的教学，而且要反复操练使得学生记住。至于组词拓展方面只要点到即可，如果要拓展一定要和之前学习过的汉字进行组合，或者生活中最常用的汉字。
五、教学过程 1.导入
提问导入：师：同学们，你们看屏幕上出现的这些明星是谁呢？ （who are these stars?）
生：说出一些认识的明星的名字。
师：他们是男的还是女的？
（are they man or woman?）
生：女的。(woman) 那么今天我们就来学习一个新的汉字“女”。 2.汉字溯源 展示第二张ppt 师：同学们看图片中出现的这个陶俑的姿势，在中国古代女人在家盘膝而坐，织布做衣抚养子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一个跪着的女人。
随着社会的发展，男女越来越平等。女人也当家做主站起来了——你们看现在的汉字“女”像不像一个正在走路的女人。 3.笔画教学
师：我们在已经前面认识了笔画“横”和“撇”还有“点”，我请一个同学上来写一下这几个笔画好吗？
（同学在黑板上写出笔画）
师：同学们对比一下黑板上的笔画和老师屏幕上女字的笔画，大家觉得有哪一个笔画是没有出现的呢？
生：第一个
师：好，今天我们就来认识这个新的笔画“撇点”，大家是不是觉得看起来有点眼熟呢？ 生：是撇和点的组合。
师：撇点就是我们已经学习过的“撇”和“点”的组合笔画。老师在黑板上先写一遍（写的同时念出口诀：撇点张开，折处不顿，点画要长 ），请同学们伸出你写字的手跟老师一起比划。
（带着同学伸手操练三遍） 4.笔顺教学
师：学完了新的笔画，我们一起来看一下女字怎么写。
展示女字的笔顺
带领同学用手笔画操练（先写撇点在写撇，最后一横长又长） 5.结构教学
展示田字格里的女字，告诉学生女字要写在田字格的中间。 6.组词练习
女——女人、女子 7.组字练习
展示一个全家福
问同学：同学们看这张照片里面有哪些是女的呢？
学生回答
写出：妈、姐、妹、奶 8.结束
同学们，我们的女字已经学完了。现在我想提问几个同学。 1.女字的第一个笔画是什么？ 2.女字写在田字格的那里？请同学上台把女字贴到田字格中。
第15篇：汉字专题教学反思
《汉字专题》教学反思
字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但识字教学比较单调、枯燥，字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。怎样才能使枯燥无味的识字课上得生动活泼，调动学生学习的积极性，真正成为学习的主人呢?现在，我想谈谈自己在教语文课程标准实验教科书《汉字专题》的一点体会和做法，整个教学当中，我都努力做到，让学生在玩中学，在乐中学，为学生创设识字的情境，让学生走进识字情境，提高教学质量。
一：创设丰富多彩的识字情境。
这节课，我努力运用多种形象直观的的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在情境中愉快地识字。如：导入新课时，课件演示街头图片,通过多媒体课件演示，创设带学生逛街的情境。让学生上讲台来表演，激起识字的兴趣。又如：在学习、巩目生字词的读音时，我制作了字卡。通过向学生介绍在逛街时看到的建筑物，生动活泼地复现生字词，吸引学生的注意力，调动学生的各种感官参与，让学生在愉快的情境中不知不觉地识记生字。
二、书写展示、评议
指导学生书写时，讲清楚书写要领之后，我通过举行书写展示、评议的形式，严格要求学生注意执笔姿势和写字姿势，养成良好的书写习惯，再把学生认为写得最满意的字向同学、老师展示，评议交流，让学生体验识字、写字的乐趣。
三：提供自由、广阔的识字舞台。
我注重在教学中启发和鼓励学生自己发现、自己总结，相互交流各自的识字方法和体会，创设表现和展示学生识字的舞台。如引导学生识字时，我让学生当小老师教字，让学生想：有什么好办法可以牢牢地记住它们?并教其他同学怎样书空、数笔画、练习组词，给学生展示的舞台，课堂气氛活跃起来了，学生的思维放飞了。这让他们都享受到自己成功的乐趣，也分享别人的快乐。还可以慢慢培养学生形成自主识字和自主学习的的兴趣、能力和习惯。
最后，我还树立语文大课堂观，处理好学会和会学的关系，课内外联系起来，教学不局限于教材，引导学生从生活中识字，培养识字能力。学完了本课要求认识的字以后，我又跟学生说：让我们再到我们所熟悉的街上去看看吧！课件演示其他的街道图片，指名认读，并带读，教一教其他同学。生活当中处处有汉字，为学生创造一个自由、广阔、蝓快的识字舞台，把课外知识引入课堂，拓展知识面，激发学生学习汉字的欲望和兴趣。
第16篇：汉字简化与教学
汉字简化与教学
汉字是世界上最古老的文字之一。从甲骨文到现行汉字,汉字经历了一个漫长的历史演变过程。回顾整个演变历程，可以发现汉字发展的总体趋势是简化。从1909年陆费逵在《教育杂志》创刊号上发表论文《普通教育应当采用俗体字》，这是历史上第一次公开提倡使用简体字，到1956年《汉字简化方案》在全国的推行，汉字的简化也可谓是走过了很长的历程。
从当今社会政治、经济、文化的发展需求来看，汉字简化可以说是必然的趋势。北京大学的苏培成教授认为，汉字简化的方向是正确的，是不能改变的，他极力主张推行汉字简化。他在《重新审视简化字》一文中明确指出，“在今天，不管出于什么理由，放弃简化字、恢复繁体字的提议都是不切实际的，也是做不到的。”（1）的确，从教学方面，简化字与繁体字相比而言，显而易见，给人们的学习和使用带来了极大的方便，其各方面的优势也是很明显的。
（一）简化字在书写方面的便利
根据新加波学者谢世涯的统计，《汉字简化方案》共列繁体字544个，平均每字16.8画；简化后成515个简化字，平均每字8.16画。这一笔画统计数字表明：每一个简化字的笔画只占原来繁体字笔画的50.7%，差不多减少了一半的笔画。（2）由此可以推断出如果教师在授课过程中使用简化字，那么无疑会节省很多书写的时间，提高了上课效率，而对于学生来讲无论是在考试还是日常的书写过程中，简化字笔画的精简大大提高了书写的效率。并且在书籍的印刷过程中，简化字笔画的简省也可以说是一种经济省力的原则的体现。此外， 在对外汉语的教学课堂中更能体现这一点，尤其对于欧美学生来讲，其母语使用的是国际通用的26个罗马字母，汉字的方块字对于他们来讲本身就已较难书写，如果再使用结构更为复杂的繁体字，无疑是“雪上加霜”，大大增加了学习的难度。简化后的汉字既保留了汉字方块和表意文字的特点，又在字形结构上精简了很多，把汉字字数精简了一些，这无疑给对外汉语教学提供了极大的便利。
（二）简化字在阅读方面的便利
简化字较繁体字而言，笔画数目减少，通用汉字字数减少，字形结构更加合理简单，因此更易辨识，提高了阅读的清晰度与准确度。比如“進”被简化为“进”, “廠”被简化为“厂”字等等，特别在学生们学习过程中，不仅方便了书写，也方便了学生们在书本、试卷、报纸、电脑上的阅读以及给教师的批改也带来了很大的便利。
（三）简化字在教育普及和汉字教学方面的优势
现如今，繁琐的文字结构已经成为阻碍社会进步和发展的障碍了，而简化字的易识易写使人们更加容易学习，在普及国内以及对外汉字教学反面都有很大的优势。我国作为一个发展中国家文盲率依旧很高，而简体字的易识易写不仅对中小学生来讲是一种减压，对于曾经是文盲的老年人来讲，也更方便他们的学习与阅读。因而能够在一定程度上大力推动大家学习的积极性以及动力，降低我国的文盲率，使更多的人能够识字认字。
在海外，使用简化汉字代替繁体汉字也已成为一种趋势。美国莫纳谷中文学校主席鲍尔温·王说：“几年前，我们就做出决定要教孩子们简体字。”（3）的确，简体字的易识易写为对外汉语的教学提供了极大的便利，外国学生在识字写字方面使用简体字来讲比起繁体字容易许多，节省了其学习的时间和精力，学习兴趣及动力也会大大提高，因而会有更多的外国人有兴趣来学习中文，而不会因为其过于复杂的字形结构而望而却步。这也普及了汉语在国外的教学，大大增进了中华文明在海外的传播。
因而不管是我们本国的母语教学还是对外的汉语教学，汉字简化字的推广使用都让初学者能尽快地掌握常用汉字的读写，能够尽早地阅读文字作品，对了解中国文化也是一个大大的增进。 然而不可否认的是，简化汉字也是有其教学上的弊端的。现今，特别是在大陆地区，在汉字教学过程中对于繁体字的忽视，造成我们绝大部分人不会书写甚至是不识繁体字，这就使得我们在阅读原版古籍著作方面有一定的困难，只能阅读后人所简化修订过的。汉字作为汉民族信息交流的工具和文化的载体，其简化也在一定程度上造成了汉民族文化的积淀受到破坏，影响了汉民族文化的传承。并且简化字违反了六书造字原则，但又不是另行建立一套完整的造字系统，因而大大削弱了汉字的科学性与逻辑性。许多汉字失去表义的结构，使人们在学习汉语的过程中失去以表义结构推测字义的学习途径。
此外，简化后产生较多的一字多义，以及很多类似字形和缺乏音义结构等，都会造成阅读上辨识的困难。众所周知，现在我国的港澳和台湾依旧采用繁体字，而大陆地区则使用简化字。这不利于中国大陆与台湾、港澳等地之间的文化交流，与日本等外国使用的汉字也进一步脱节，做成人为的“书不同文”。
简化字的易写易认给人们带来的方便，繁体字较强的科学性与艺术性都是毋庸置疑的。因而，汉字是否应当简化，简化字还是繁体字更有利于教学，都是需要通过时代的验证的。顺应时代需求的必然会被广而用之，而与时代发展背道而驰的则会被淘汰埋没。
（1） 苏培成《重新审视简化字》，北京大学学报（哲学社会科学版），2003年1月，第40卷第1期 （2） 谢世涯《新中日简体字研究》，语文出版社，1989年 （3） 语文教学与研究，2007年，第18期
参考文献：
《重新审视简化字》 苏培成 《新中日简体字研究》 谢世涯
《语文教学与研究》 2007年，第18期 《汉字简化与汉字教学研究》 王露莹
第17篇：我爱你,汉字教学后记
《我爱你，汉字》是小学语文课标版五年级上册第五组综合性学习第二板块的内容，主要是引导学生搜集相关资料，进行社会调查等活动，加深对汉字的了解和热爱，并为纯洁祖国语言文字而出力，我爱你,汉字教学后记。通过综合性学习帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，提高学生学习语文的兴趣，通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。充分体现了大语文观，体现了生活中学语文、用语文的思想。下面我把在本次综合性学习中的子感觉效果不错的一些方法和大家分享一下。
首先通过听《中国娃》这首歌，导入新课。歌曲声声入耳，洋溢着浓郁的乡土气息，谐趣无穷，还都发人想象，耐人寻味，“最爱喝的水永远是黄河水，最爱写的字是先生教的 方块字，最爱做的事是报答咱妈妈，教学反思《我爱你,汉字教学后记》。 ”意在用这种方式教育学生做堂堂正正中国人，写方方正正中国字，说铿锵有力的中国画=话，这样还能激发学生学习兴趣。然后通过汉字的游戏，让学生谈感想，用游戏形式激发学生对汉字的喜爱之情，体会汉字的活力与魅力。再通过引读《我爱你，中国的汉字》体会文章表达的思想感情，充分利用阅读材料，提升学生对汉字和汉字文化的感情，最后由看《汉字的演变》课件。课后到分小组讨论如何开展综合性学习，制定计划计划，进行社会调查街头错别字，乱用成语的现象，让学生在自己感兴趣的自主的语文实践活动中，全面提高语文素养，培养探究，团结合作，勇于创新的精神。
其中社会调查汇报活动给我留下了很深刻的印象。学生群策群力，发挥集体的智慧和力量。在汇报活动中积极主动，兴趣盎然。他们收集到的许多成语“嫁给”广告的例子，如：默默无蚊（）闻、无可替带（代）、骑（其）乐无穷、有杯（备）无患、鸡（机）不可失、百衣（依）百顺、随心所浴（欲）、钙（盖）世无双、洗（喜）出望外、一步到胃（位）、别无锁（所）求等。并讨论了这样做合适吗？通过讨论大家一致认为：这样移花接木，偷梁换柱。会产生负面影响，误导中小学，是一种不规范使用汉字的行为。
汉字，中华民族的瑰宝，这个我们天天相见的却又似乎离我们很遥远的事物，通过本次活动让我们对她有所了解，有所感触，也许学生对汉字的历史与文化，还是“雾里看花”，也许学生为现代社会中不规范使用汉字的现象而困惑，也许学生对书法艺术似懂非懂，但他们关注汉字，热爱汉字的热情却被点燃了。通过本次活动，使学生明白了学习汉字、写好汉字的重要，明白汉字在世界文化中的地位。在这次活动中，我也遇到了许多困难，如搜集的甲骨文、金文、小篆，却不认识这些符号的什么特点，代表着什么，但使我感到深深地不安，自己知识贫乏，拿什么奉献给学生？再就是我们的学生受条件的限制，不能上网搜集资料的学生还不少，真正走上街头的时间有限但可喜的是通过这次活动，让我们的学生从课堂走向了社会，虽举步为艰，但我相信付出必有收获。
第18篇：汉字王国教学设计
综合性学习《遨游汉字王国》教学设计
大张庄中心小学
学习目标
1.策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2.了解汉字的起源、演变的历史，培养学习汉字的兴趣，激发学生热爱汉字。
3.学会综合性学习的基本方法，让学生在生活体验中学语文、用语文。
4.培养学生“自主、合作、探究”的意识和“搜集信息与整理信息”的能力。
5.学写简单的调查报告或分析报告。
教学重点
围绕“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。
教学难点
搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告。
课前准备
相关的教学挂图、通过各种途径搜集的关于汉字的资料.
教学过程
有趣的汉字
课前预习提示
1.阅读单元导读，了解本单元学习内容。
2.课本第84~90页，阅读“阅读材料1—4”，感受汉字的神奇。
阅读要求：
a．认真阅读“阅读材料1—4”，思考：这四则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣的?为什么说是有趣的?
b．除了上述四种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象?
c．阅读后，就自己的想法在小组内进行交流.
3.读一读
鸿鹄迂回搁板字典未解之谜恭恭敬敬井然有序
外甥足迹阻碍舅舅结绳记事口角分争七嘴八舌
一、导入
这一个单元的学习主要是开展活动来进行综合性学习.那么，我们应该如何开展好综合性学习呢?
二、合作讨论，制订活动计划
1.提示：在我们的课文中，有对我们进行综合性学习的指导，让我们一起走进课本第84页.学生自由读第84页上面关于综合性学习的要求.
第一课时
2.学生汇报从这段话中了解到的综合性学习的要求.
(教师相机强调：a．自由组成小组；b．讨论活动内容；C．制订活动计划；d．活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等；e．活动结束后要展示活动成果.)
3.明确建议，突出活动重点.
a．指名读“活动建议”.
b．让学生补充建议
4.学生自由分组.（7—8人为宜）
小组一：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣。
小组二：查找体现汉字谐音特点的故事、歇后语、对联或笑话，和同学交流。
小组三：搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。
5.学生分组讨论活动计划.
活动计划一般包括活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。活动结束后选择战士活动成果的方式。
举例;
字谜小组活动计划
活动时间： x月x日
活动地点： x x家
活动内容： 有趣的字谜
活动过程：
（1）搜集字谜（查阅图书、上网搜索、询问他人、归类整理）
（2）编写字谜
（3）猜谜竞赛
（4）编字谜报
成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。
分工：
组长：xx 搜集资料：xx
编辑：xx 抄写：xx
插图：xx
日期：x月x日
6．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。
7.课外实践，搜集、查找、整理资料
学生根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作。
一、引言
同学们，上几节课我们认真制订了小组活动计划，大家按照计划开展了丰富多彩的活动.在活动中，我们体会到了汉字的有趣.这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况.
二、展示交流，汇报学习成果
各小组按自己喜欢的方式交流。（其他小组可以参与）
（汉字字谜小组）开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣。所以要鼓励学生把活动设计的有趣味，吸引同学，如制作灯谜、设置字谜擂台、猜字谜接力赛等。谜面的形式多样，有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次，可分成猜课本上的字谜，搜集或猜课本外的字谜，自编字谜互相猜等几个阶段展开。） 第
二、三课时
（汉字谐音小组）谐音的表现形式很多，歇后语是比较常见的，课让学生通过工具书、网络等去搜集。搜集到的歇后语让学生猜时，可以出示前一部分，猜后一部分：还可以用墙报、黑板报等形式展示，让全班同学共享资源。古诗、对联、笑话不太多，不一定让学生去搜集。有些笑话比较低俗，学生搜集来后需要加以选择，避免把低俗的笑话向全班介绍。
（汉字来历小组）利用教材阅读材料《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》两篇短文，可以让学生略读。《仓颉造字》可以在阅读的基础上做两件事：一是谈谈没有文字的不方便，鼓励学生想象“结绳记事”、“物语”的好处和问题，体会文字发明的重要性；二是讲讲仓颉造字的故事，培养学生的口头表达能力。《“册”“典”“删”的来历》要让学生学会提取主要信息，能了解“册”“典”“删”的本意，然后通过查找资料了解其他汉字的来历。
三、评比最佳活动小组或个人
四、畅谈收获
课后复习案
做《学习乐园》第58—61页
活动二：我爱你，汉字
课前预习提示：
1、阅读“阅读材料l一7”，具体地了解汉字的历史和文化
阅读要求：
a．认真阅读“阅读材料1—7”，想一想这7则材料分别是从哪些方面介绍汉字的历史和文化的?
b．除了上述7个有关汉字的历史和文化外，你还知道哪些?
c．阅读后，就自己的想法在小组内进行交流.
2、我会读
徜徉驰骋肃然起敬顿挫抑扬横竖撇捺
魅力隶书浩瀚如海凝滑如脂玩笑嬉戏
第一课时
1.引语：同学们，在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作，就是制定活动计划.有了好的活动计划，就为活动的成功奠定了基础.请大家回忆一下，我们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求?
2.学生汇报制定活动计划的要求.
(教师相机强调：a．自由组成小组．b．讨论活动内容；c．制订活动计划；d．活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等；e．活动结束后要展示活动成果.)
3.教师提示：为了更好地开展综合性学习活动，课本中向我们提出了一些建议，请大家看一看第91页.
4.学生根据要求自由读第91页的“活动建议”.
5.让学生补充建议。
6.学生自由分组.（7—8人为宜）
小组一：汉字在几千年的历史中，字体发生了很大的变化，让我们阅读提供的材料，再搜集更多的材料，了解汉字的历史。
小组二：搜集因写错汉字、读错汉字而发生的笑话或造成不良后果的事例。
小组三：搜集书法作品，办一个书法展，欣赏汉字的优美，小班级有书法特长的同学请教练字的方法。
7．指导学生书写活动计划
活动计划一般包括活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。活动结束后选择战士活动成果的方式。
举例;
________________小组活动计划
组长：______________________________________________
组员：______________________________________________
时间：______________________________________________
地点：______________________________________________
活动内容：__________________________________________
活动过程：__________________________________________
展示方法：__________________________________________
分工：______________________________________________
8.交流活动方案。
9.课外实践，搜集、查找、整理资料
学生根据拟定的计划，进行相关的社会实践和资料的搜集、查找、整理等工作.
一、激趣谈话，明确任务
同学们，经过一段时间的实践活动，大家一定搜集了不少关于汉字历史和文化的资料，在活动中一定有不少收获.这节课，我们就来进行学习成果的汇报.
二、展示交流、汇报学习成果
1.小小展示台——汉字历史大揭秘
a．教师引导：同学们，汉字已经有了几千年的历史，从最早的甲骨文开始，其问有着许许多多动人的传说.下面请大家将搜集到的相关资料拿出来和其他同学一同分享.
b．分组交流，共享资料.学生在小组内由组长组织进行交流，要求每个学生都要介绍，介绍完后，大家可以互相传看.
(说明：学生提供的材料最好是多种多样的.如，有一般文本的文字、图片的，有在网上搜集到的电子文本，也有口头介绍的„„)
C．全班汇报展示.由小组推选代表在全班汇报.
2.小小故事会——“一字之差”的教训
a．教师引导：正确使用汉字，对于我们每个人来说都是十分重要的.大家一定还记得“一字值万金”的教训吧.其实，在我们的生活中，像这样的教训还有很多很多.通过前一段时间的活动，相信大家一定搜集到不少这样的事例吧.
b．组内互说，推选代表.
C．说说听完故事的体会和感受.
3.小主人在行动——我为规范用字出点力
a．教师引导：同学们，在我们的综合性学习计划中，安排了一次较大规模的社会 第
二、三课时
调查活动.大家是如何开展这一活动的呢?请每个组的组长汇报一下活动开展的情况.b．组长汇报活动开展情况.教师给予适当点拨和评价.C．教师小结，并提出展示社会调查成果的要求：(1)先在小组内讨论一下打算怎样汇报.(2)然后进行合理的分工.
(3)在小组内进行预演.
(4)小组合作在全班汇报.
教师提示注意的几点.
4.展示的形式要多样.
实物类：书籍报刊、小型招牌广告、商标„„
照片类：大型招牌广告、大型商品的商标、各种食物菜谱、各种商品信息„„记录类：电视字幕、各种公文、信函„„
其他.
5.展示的内容要全面.
不规范的字与规范字对比表.
简单的调查报告.
给有关部门的建议书.
有关部门的回信或答复书.
6.小小书法展——感受书法艺术美
a．同学们，中华汉字不仅是文明的使者，也是一门特殊的艺术.历来为众多文人墨客所喜爱.无论是古代，还是现在，喜欢书法艺术的人数不胜数.在综合性学习的活动中，我们将举办一次书法作品展览.看，我们的教室被大家布置成了书法艺术的殿堂.大家可以自由参观.
b．教师提出参观要求.
(1)参观时，注意言行文明，不要拥挤，不要大声喧哗.
(2)参观时，注意认真欣赏，了解各种书法艺术的特点.
(3)参观时，可以向班上有书法特长的同学请教练字的方法.
C．学生进行参观活动，教师参与学生活动.
7.总结
同学们，在综合性学习活动中，大家通过认真拟订计划，积极参与实践活动，不仅增长了知识，培养了能力.希望大家把在综合性学习活动中学到的知识应用到日常的学习中去.课后复习案
做《学习乐园》第61—64页
策划手抄报、办展览
1.整理搜集的资料。
2.欣赏手抄报。
3.策划手抄报。（样式、主题、内容、版面、美编）
4.以活动小组为单位编辑手抄报。
5.在班级墙壁或学校走廊办展览。（有条件的学校可以把作品传到网上）
6.组织学生参观展览。
交流和总结
一、交流
在本次综合性学习活动中最大的收获或感受是什么？
二、写感受
鼓励学生把活动收获用笔记录下来，形式不拘。可以记叙活动过程，如《猜字谜》、《“街头错别字医生”》；可以抒写自己的感受，如《我为汉字骄傲》、《汉字书法美》；还可以写成简单的调查报告、分析报告，如《我作文中的错别字分析》、《某某路广告用字调查报告》等。
二、探究问题
1.要又快又多的识记汉字，有哪些好的方法？
2.错字出现有一定的规律，我们应该可以寻找其中的规律。想一想怎样才能避免写错字？
3.想一想有哪些好方法可以掌握多音字。
4.说说你还想怎样探究汉字。
（让学生选择感兴趣的问题课余时间进行探究）
第19篇：《汉字家园》教学反思
用你喜欢的方式去成长
——《汉字家园》2-2识字教学反思
2013年8月27日星期二天气晴
耿玉苗文
教学的时间越长越容易掉进惯性的圈子里，貌似千篇1律的识字课如何上出新意，上到学生的心里去，《汉字家园》教学反思-用你喜欢的方式去成长。这是一个值得我们认真思考的问题。
走进课堂，翻开语文书，该进行的是火字旁和四点底相关汉字的教学。首先从一个“吃”字入手，简单聊一聊中国的饮食文化，引出教学内容。把要学习的内容抛给学生：“这节课你们想怎么学？自己看看要学习的内容，拿出一个学习方案。”
本以为学生“遭遇”这样的问题会茫然无措，意外的是大家很认真地研究着教材，很快就有了自己的想法。
“老师，我看了一下书，都是一个生字加一幅图，再加一个带有这个生字的句子，教学反思《《汉字家园》教学反思-用你喜欢的方式去成长》。 我想先认识认识生字，再把句子读一读。”
“我想先认识那些难写的字，再记一记简单一些的字。”
……
学生的热情似乎比以往高了不少。
于是，一节识字自学课开始了。
“我认识‘蒸’，我有办法记住它。一个丞相戴着草帽做烹饪。”
“我在菜谱上见过‘烤’，考试的‘考’加‘火’就是烧烤的‘烤’。”
“我在语文书上发现了一段资料：火字旁的字与火有关，带四点底的字有两种，一种与火有关，另一种表示动物的尾巴。”
“熏人的‘熏’，臭气熏天的‘熏’是一千个黑人在做熏肉吃的意思。”
“哈哈哈哈……”
课堂上的惊喜就这样迸发，创意课堂震撼了我。课堂是学生们的，他们是当之无愧的主人。放手，是爱的体现；智慧的放手，是明智之举。相信走进教室的学生都拥有无限的潜能，我们应该尊重学生、相信学生，让学生用喜欢的方式去成长，让他们满怀欣喜遇见属于自己的独特风景。
第20篇：正确的汉字教学
正确的汉字教学
识字写字教学在小学语文教学中式非常重要的，怎么让学生更好的记牢一个字或者是一个词语，汉字教学起着至关重要的作用。
汉字教学一般处在低年级阶段，所以激发学生兴趣是很关键的。
那么如何进行有趣的汉字教学，海峡两岸、华语区的好几代教师为之付出了辛勤的探索，诸多的识字教学方法应运而生，主流的“随文识字”、“集中识字”“字理识字”，支流的“字族文识字”“韵语识字”“谜语识字”“听读识字”„„主流也好，支流也罢，都在识字教学的舞台上汇成涓涓细流，滋润着孩子们的心田。无论何种识字方法，都是一线教师和研究者们辛勤探索的结果。
但是，当很多方法呈现出来的时候，我们需要斟酌的问题是到底哪种方法能够更高效地教学生识字，识字的效果最好，数量最多。所谓效果好，我们认为就是经教师认真教过的字，要实现以“会用”为目的；所谓数量多，首先是有限的时间内，我们帮助学生理解了哪些字；其次是经教师认真教过的字，学生能据此举一反三，自己去学习更多的字。基于此，再探讨方法问题，就有了一个标准。
要想实现有趣的实用的汉字教学，跟我们老师对汉字的基本结构的知识量有很大的关系，有的老师把字按照自己的方式把字进行拆分教学，激发了学生的兴趣，但汉字最根本的来源意义完全没有联系在一起，这就没有实现意义的教学，而没有意义的教学，对于字形的记忆是十分不利的。
总之，汉字教学，教无定法，但是教必有法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生认知规律，然后根据具体的字情和学情来决定采用什么方法。因此，加强自身专业知识和在教学中继续学习专研是很重要的，对于我来说，一样需要去学习，去进步，去成长。
