海上日出教学课件（精选多篇）

推荐第1篇：海上日出课件

海上日出课件

篇一：海上日出

《海上日出》教案设计

本课教材分析：

《海上日出》是小学语文S版五年级上册第2单元的一篇精读课文。本单元由五篇课文和语文百花园二组成。《古诗三首》《海上日出》《西风胡杨》是精读课文，《大自然的语言》《我家门前的海》是略读课文。课文以不同的文体，从不同的角度描写景物，向我们展示出了美丽、神奇的大自然。《海上日出》选自巴金的散文集《海行杂记》。

巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904年生。四川成 都人。1927年到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船去巴黎留学，一路上，他随时记下了海上的见闻和风光，整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。

《海上日出》是《古诗三首》后面的一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。无论是文章结构的安排，还是对景物变化的细腻描写，都很精彩。字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。

第二部分（第

2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气 里看到的海上日出。

第三部分（第

4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。

第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。

这篇课文的重点是第

二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，培养学生写小标题。

教学设计围绕本单元的主题训练“”和内容与表达进行。 学生状况分析：

五年级第一学期，学生刚刚进入高年级段，教学中，要在学生原有的阅读、理解和表达的基础上提出要求，并扎扎实实地训练，注意引导学生在语言环境中细细品味文字，体会其含义、感情色彩和表达效果。引领学生揣摩文章的表达方法，读写结合，提高习作能力。使学生在学习活动中不仅习得学习方法，而且使语文素养步步提高。

学生课前已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，并进行了分享，对《海行杂记》有所了解。也提前布置了观察日出、秋雨、夕阳、月亮、星星等自然现象，为学习课文奠定了基础，激发了学习欲望。

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。

2、学习课文内容，感受晴天里和有云的不同天气里海

上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

3、学习作者按照一定顺序（日出前、日出时、日出后）观察事物，大胆想象，适当运用修辞手法，观察日落、刮风、下雨等自然景象，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

二、教学重点：了解晴朗天气里日出的全过程，体会其壮观之美。

三、教学难点：

1、凭借语言文字想象海上日出的动态过程。

2、学习运用作者按照一定顺序观察事物的方法，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

四、教学过程及学法引导。 课文重点的突破应在教学中注意引导熟读课文，凭借语言文字，联系生活实际把每句话读懂，体会太阳升起时的特点，同时通过精读（品读）、思考和图文对照，并利用自读、抽读、齐读等形式体会海上日出的壮观之美。

第一课时：熟读课文，理清课文思路，了解课文内容。 第二课时：精读第二三自然段，凭借语言文字想象海上日出的动态美，感受晴天里海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。学习运用作者按照一定顺序观察事物的方法，用一段话将你最喜欢的自然 景观记录下来。

第一环节：

1、凭借语言文字了解作者是按“日出前——日出时——日出后”的顺序来观察海上日出的。

2、精读课文，感受晴天里海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。 “天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”

“这个太阳好像负着重荷似地一步一步，慢慢地努力上升。”

“到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”

课文难点是抓动词“负--纵—冲—跳”，帮助学生运用勾、画、批注，缩句、扩句和课件，在头脑中建立想象的基础，体会太阳在上升的过程中很费劲、很吃力的样子。领会作者热爱大自然、追求光明的思想感情。

第二环节：

1、课件出示日落、下雨、刮风等自然现象。

2、用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

第三环节：习作展示、总结。

教学过程：

第一课时

导语：今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。

（一）目标完成过程及重点难点学习

1.指名读每一自然段，相机指导阅读，并引导学生概括每一自然段的意思。（培养学生的概括能力，是五年级语文教学的一项重要任务。

2、全文分为几段？每段讲什么？

全文分为四段：

第一段（1）讲“我”常常在海上看日出。

第二段（

2、3）讲作者在晴朗天气看到的海上日出。

第三段（

4、5）讲作者在有云时看到的日出。

第四段（6）总起来说海上日出是伟大的奇观。

（上述要求可帮助学生整体感知课文，由于课文层次清晰、内容明了，尽量让学生自己概括段意。）

3、学习有云的海上日出。

有时候太阳躲进了云里，阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。 篇二：公开课：海上日出教案

《海上日出》第二课时教学设计

执教

李耕

设计理念：根据本文特点,我以朗读和图示作为教学全文的主线, 引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、图示代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。

教学目标

1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养

学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

2 学习课文按照事物的发展顺序进行观察的方法

3有感情地朗读并背诵课文。

教学重难点

1、理解第

二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。

2 学习课文按照事物的发展顺序进行观察的方法是难点。

教学准备：课件

板书的纸条

教学方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。

学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

教学过程

一、启发谈话，导入新课

（1）上课前我们欣赏了一首优美的歌曲，谁知道歌曲的题目？（日

出东方）。这首歌为我们描绘了日出东方的壮丽景象。上节课我们阅读

了巴金爷爷的《海上日出》，初步感受了海上日出的美丽景象，这节课

我将带着同学们和在座的老师们进一步去领略海上日出的壮丽景象。

（2）板书课题

七

海上日出

（3）（课件出示）你觉得课文的哪一句话可以概括我们的共同感受？（贴纸条：伟大的奇观。课件出示并探究这句话表达作者什么感

情）

【设计意图】由歌曲导入，激发学生学习兴趣

二、深入阅读，感悟理解

进入第一环节，学习第二自然段

1、仔细看图，看看下面几幅图分别是海上日出什么时候的景象，

从课文中找出相应的句子。

每幅图先指名有感情的读给大家听！再齐读。

课件出示图1：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。

课件出示图2：红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。

课件出示图3：红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。

2 综合三幅图，课件出示第二自然段。

提问：如果我要你给这三幅图综合起一个名字，你认为什么名字

最好（日出前）

小结：这一自然段写出了日出前什么的变化？（天空色彩的变化） 找出描写颜色的词。（学生集体一边回答一边播放课件）

【设计意图】:了解日出前天空色彩的变化，为学习日出时作准备。

进入第二环节，学习第三自然段

1( 课件出示)下面请同学们再看图，细心观察，想想他们分别描写了 海上日出什么时候的景象。

每幅图先指名有感情的读给大家听！再齐读。

课件出示图1 果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸。红是

红得很，却没有亮光。（指出运用了拟人的修辞手法）

课件出示图2 太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲

向上升。（指出运用了拟人的修辞手法）

课件出示图3 到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜

色真红得可爱。（指出运用了拟人的修辞手法）

课件出示图4 一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼

睛发痛。它旁边的云也突然有了光彩。

2 综合四幅图，课件出示第三自然段。

提问：如果我要你给这四幅图综合起一个名字，你认为什么名字

最好（日出时）

小结：（1）说说日出时天空颜色、光亮、太阳的动态有什么变化？用

笔在书上画下来。(教师巡视指导）指名回答。

（2 ）作者从哪些方面描写了海上日出时的景象？（三个方面）

3（课件出示）总结作者的写作方法

【设计意图】通过晴朗时日出景象引导学生体会作者的写作方法，突 破教学难点。

进入第三环节 学习第四五自然段。

(课件出示）朗读第

四、五自然段，思考问题：

（1）、这两个自然段分别写了海上日出的什么景象？（有薄云和

黑云时海上日出的景象）

（2）、文中是如何描绘的，找出有关的语句。(提示从光亮和动

态 教师巡视指导）

1、学习第四自然段,想象云层薄时日出景象。

每幅图先指名有感情的读给大家听！再齐读。 课件出示图一

有时候太阳躲进云里。阳光透过云缝直射到水

面。

课件出示图二

很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿

烂的亮光。

课件小结

有薄云时看日出（从光亮和动态）

2、有黑云且云层很厚时，作者看到了怎样的画面？

每幅图先指名有感情的读给大家听！再齐读。 课件出示图1 有时候天边有黑云，而且云片很厚，太阳升起来，人就

不能够看见。 课件出示图2 然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶上一道光

亮的金边。 课件出示图3 太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成紫色

或者红色。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的 了。 课件小结

有黑云时看日出（从光亮和动态）

【设计意图】通过对海上日出不同景象的学习，引导学生体会作者的

思想感情，力求达到与作者的情感共鸣，达到教学目的。

三、总结全文

(1)课文通过写晴朗时日出前、日出时、日出后的景象，以及有薄 云，有黑云时日出景象，表达作者什么思想感情?（一边总结一边贴板

书）

(2)课件出示本课写作特色

（3）课件出示作业

板书设计

7 海上日出

日出之前

晴朗时｛ 日出之时

日出之后

光亮

伟大的奇观 ｛

有薄云｛

动态

光亮

有黑云｛

动态

篇三：海上日出

本课教材分析：

《海上日出》是四年级下册第9单元的一篇主体课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第

2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第

4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第

二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，培养学生写小标题。

学生状况分析：

学生已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，对《海行杂记》有了了解。多数学生去海边看过日出，对这篇课文觉得很亲切，很有兴趣。

教学目标：

1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

2、理解第

二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。

3、练习给课文段落加小标题。

教学准备：课件（有关海上日出的图片）

教学过程：

一、导入

这节课我们学习《海上日出》这篇课文，请大家齐读课题。

二、学习课文

1、请同学们打开书75页，快速地读一遍课文，想一想这篇文章给你留下了什么印象？说说你的感受。（学生读课文）

谁来说说自己的感受？（生自由发言：我觉得课文写的非常美；我觉得巴金的文章语言很生动；这篇文章用了很多的动词，把太阳怎么升起来写得栩栩如生，像亲眼看到一样??。）

（表扬学生读书认真，说得很好。）能不能把你说的这部分内容从文中找出来，读给大家听。（读第3自然段）

2、通过他的读，你了解到了什么？（生：我从他的读中感受到晴天时海上日出的情景。）

文中还有哪个自然段也写了晴天日出时的情景，自己找一找，读一读。 谁来读给大家听。（学生读第2自然段）

3、你读书很认真，这两个自然段是写晴天时海上日出的。请你们把这两个自然段一起默读一遍，把描写太阳升起来时的动作，颜色变化的词找出来，做个标注，谈谈你的感受。

（学生自学，老师巡视。及时解决问题，鼓励学生。表扬学生能按课文的顺序进行学习。）

下面我们来汇报学习的情况。

（1）我们在汇报时，尽量按照课文介绍的顺序来说。

学生汇报：

①我喜欢写太阳快升起来的情景，“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”“加强”写出了太阳升起时的变化。

②我想说说作者为什么目不转睛地望着，作者天天看日出，知道这时候太阳马上要出来了。 ③“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我觉得这句话写得很好，觉得太阳特别可爱。

师：你能读出太阳的可爱吗？（学生读句子。评议。）

我有个问题，为什么用“果然”一词，不用行不行？（大家讨论、争议，各抒己见。）

师归纳：“果然”一词用得很合适，它起了承上启下的作用，上文说知道太阳要从那里出来了，果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。

师：同学们很用心地读了课文，才有这些见解。我们继续往下看，太阳是怎样一点一点升起来的。

④“这个太阳好像负着重荷似地、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱。”“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。板书：负着重荷一步一步跳出海面

师：你来读读这几句话吧！（课件：图片）

师：怎样读好太阳升起来的这段话呢？同桌互相说说哪些词语要读得抑扬顿挫，试着读一读。（同桌互相读）指导读。

⑤“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了， “发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩”写出了太阳的强光。

师：同学们说的真好，这正是天晴时海上日出的景色。我们刚才用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家自己默读第

4、5自然段。用概括的词把这两段话的内容说出来。

学生自学，小组讨论，学生发言。（1）走进云堆。（2）冲出重围。

（板书：走进云堆冲出重围）

师：带着你的感受读读这两个自然段。 （2）体会“这不正是伟大的奇观吗？”

4、读全文，听音乐。

5、这样一篇语言精美的文章我们学完了，巴金的作品还有很多，同学们课下去读一读。

板书：海上日出

负着重荷 走进云堆

晴天时 一步一步 有云时 跳出海面 冲出重围

伟大的奇观

总评：

本课的设计层次清楚。以学生为主体，安排了教学环节。这是一篇写景的文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，老师安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这样进行教学与课标的精神是相符合的。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法不够多样，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。

推荐第2篇：海上日出

海上日出

一、教材分析

《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的写景散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

这篇文章笔触清新，编排在四年级下册教材中，是有承上启下的意义。一方面注意到中年级的衔接，另一方面由结合高年级的特点，更加强调学习的自主性，学习方法和学习习惯的培养。是对语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。

这个单元以太阳为主题组合单元。海上日出是从自然角度选编课文的。通过此文去引导学生留心观察身边的事物，培养对周围环境的关注，形成良好的审美情趣。训练学生繁体上学习运用语文的能力。编者在本组课文的导读中提出“注意在观察景物上，表达的顺序上和用词造句上的特点；学会作者的表达方法。

二、关注学情，随文入境

本文是学生积累词汇，优美句段，学习写作方法的最好佳作，本文语言朴实，情景感人，易学易记。朗读时，要以主人翁的角色去注意情感投入和视觉变化，随文入境，以读怡情，注意体会线条型句段的描绘和画面整体的美感。

以朗读和描绘作为贯穿课堂教学全过程的主线，引导学生随文入境，随境生情，以景促读，以读怡情。在教学时，注意转换角色，让学生在水天相融，霞光万道的晨曦画卷中去朗读课文的句段，流放自己的感情，又在贴切生动的“线、段、面”的语言中去感受朝晖霞彩的动静之美，充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交叉，使整个教学过程成为景中促读，读中看景的建构活动。

1 2

四年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，他们可以读懂文章的基本内容，这为深入学习做好了铺垫。他们也具备了一定的朗读基础，喜欢大声朗读，愿意展示，会与合作伙伴交流，但个性化朗读还是个难点。

教师在引导学生读书时也应该强调源于内心的体验和感受，不能贴标签，扣帽子，生拉硬扯去体会一些本来可能就没有的东西。因此我确定的第三个教学目标就是让学生在自然地理解语言文字之后，能够有感情地朗读课文，读出自己的体会和感受。

此外根据这篇文章的特点和四年级学生的实际，结合新课标精神，还力图要通过本课书的教学，培养学生收集信息、处理信息以及积累语言文字的能力。开课可让学生交流自己所收集的关于巴金的资料，借此想提高学生收集处理以及运用信息的能力。

理解课文内容时，通过三幅图画，引导学生联系课文内容找出三幅图的相同点和不同点，从而引发学生深入思考：太阳、海水、云霞有什么关系？在认真默读课文的基础上，感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬，而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让学生感悟，品味和积累语言，进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时，对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会，例如对“一纵一纵”的理解。让学生从多角度去谈论自己的感受和想法，使学生的情感和所学文章的情感融为一体。

四年级语文教学目标要求，要贴近学生生活，关注学生学习过程，促进每一个学生全面发展，培养学生多样化的学习方式，注重学生基础知识的巩固和语言实践。这样的教学安排就是要使学生在自主识字、自主阅读的基础上，能大致掌握课文的主要内容。由此可见，在阅读的方法和形式上，都要对学生提出进一步的要求，对于四年级而言，阅读教学应注重学生阅读方法的掌握向阅读理解的转变了。

三、结合理念，巧设构思

2 3 第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。 教学目标

1，了解课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象 ，培养学生热爱自然的情趣 ，领会作者追求光明的精神。

2，理解作者运用了那些词语，句子把日出的过程和景像描述出来。 3，有感情的朗读课文，并背诵喜欢的段落。 教学重点

1，第二，三部分部分是课文的重点，描写了晴天看到海上日出和有云看到的海上日出。

2，课文的第五自然段是教学的难点，通过阳光照亮一切奇景，体会作者热爱大自然，向往光明的思想感情。 教学构思

1、注意情景设计，培植审美心境

教学中，要创设了意境深远的教学情景，把学生带入特定的环境中，让学生在好奇心的驱动下，产生学习冲动。一开始，老师可充当了“导游”的角色，带同学们去海边观看日出，由于我们内陆地区的孩子没能见过大海，去海边观看日出当然是一件新鲜事儿，这就牵动他们产生进入课文学习的好奇心，为课文的学习作好铺垫。

2、给学生创设阅读情景

“海上日出”的壮丽景观，对于同学们来说是非常陌生的。因此，在教学中，可以读为“主轴”，以境为“线索”，边读边想，边听边看，激发学生情感的内在动力，努力为学生创设一个随文入境，以境促读，以情怡境的阅读氛围。

在教学第2-5自然段时，运用画面辅助教学呈现出一幅天、地、人相融，水天一色，一片灿烂和光亮的壮丽景象。此时，教师、学生、文本的沟通，油然而生地激起了学生的情感，体会到了伟大奇观的自然魅力，达到意会胜于言传的目的。

对于四年级的学生来说，生活经验不够丰富，生活体验不够全面，在教学中，往往遇到学习困难不易解决。只有通过听觉、触觉、视觉等器官的协调作用，才能有效地促进心理内化。才能更好地突出重点，突破难点从而内化学生自己的知 3 4 识储备，因此，可在教学2-5自然段时，运用图文结合的方式，展现了太阳升起的一幅幅壮丽的画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对“海上日出”的壮丽景观有了深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读、议中进一步体会“海上日出”的特点，从而把整个晨观海上日出的信息转化为自己内在的知识储备的部分。

3、以情怡境，品词析句，领略语言精妙

抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点。抓住关键词语理解句子，抓住重点句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观么”等语句，都要引导学生重点理解。

阅读课文，不仅要知道“写什么”，还要体会“怎么写的”，“写得如何”，对于小学中年级的学生来说，对遣词造句的领悟并不要求作理性的探究，但对课文中的意境的体会，还必须对文中重点句认真品析，在阅读中认真领悟语言文字的精妙。《海上日出》这篇课文，有很多地方用词比较精妙，如：“天空变成了浅蓝色，很浅很浅的”，“转眼间，天空出现了一道红霞，慢慢地扩大了它的范围”（蓝、红对比，展现画面）“出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有光亮”，“太阳象负着重荷似的，一步一步努力上升，最后冲破云霞，跳出海面，颜色红得可爱”（动静描写，拟人手法，展现太阳初升状态），“一刹那间，这深红的圆东西，忽然发出夺目的光亮，射得人眼睛发痛，同时附近的云也添上了光彩”“太阳在黑云里放射出光芒，替黑云镶了一道光亮的金边，后来突出重围，把一片片黑云染成了紫色或者红色”等（红、黑、黄、紫颜色的综合运用，突现了太阳这个神奇而伟大的自然美术师的魅力，描绘了绚丽多彩的自然景观）。学生通过读、看、议、想、沉浸在美的享受中，真正感受到语言的鲜明性、生动性和形象性，体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

4、结合学生实际，可采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处内陆很少见到海的学生们理解 4 5 这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，可采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。在对这些内容的处理中，

5、遵循突出重点的原则，适当地区分详略。

第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。

第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化，营造日出前期待的心理氛围，并在学生有了这样的感受后指导朗读。

对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段，着力分析。本段的三句话内容上衔接紧密，次序上前后承接，遣词上贴切精准，因此，带领学生将其掰开揉碎。理出本段大的条理后，指导学生找出语句中的关键词语，结合语言环境理解句意，并引导学生体会这些词句所包含的情感。在学生有一定感悟的基础上指导朗读，通过师生评议、生生评议，实现课堂资源的共享，促进学生感悟、朗读、倾听、评价等综合能力的提高。之后，用板画演示、配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式，展现和重现晴天日出的动态过程，强化学生的感受，进而突破本课的教学难点。

在学习了第三自然段的基础上，学生对作者描写日出的动态过程的方法已经有了一定的体验，因此在对第

四、五自然段，充分借助学生已有能力，放手自读。之后的同桌交流“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情景的平台，同时也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺垫。设计的为照片起名字的环节，既扣住了课文内容，又是对学生概括能力的有意的训练，为今后学生拟小标题奠定基础。

第三自然段和第

四、五自然段的处理，体现了教学重点，因此不惜笔墨，词、句、段的理解感悟朗读细致处理。但同时，在教师引导的力度上，又体现了层次上的差别。前者教师引的色彩鲜明，体现了方法上的细腻指导；后者教师隐于学生之后，让学生活动走向前台，体现了学生学习的主体性。

第六自然段着重让学生体会句式特点，并指导学生读出强烈的语气。

四、教学过程

（一）引入

5 6 自由朗读课文，思考：读了文章后你有什么感受？

1．提问：“这不是伟大的奇观吗？”这是什么句？这句话是什么意思？这真是伟大的奇观！

2．让学生思考：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？ “这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么？尾句赞美了“海上日出”。

3．谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是伟大的奇观！）

4．“奇观”是什么意思？

课件出示：这不是很伟大的奇观吗？

这是伟大的奇观。

读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？

[句子的比较，使学生对反问句有了感性的认识。]

5、为什么说海上日出是伟大的奇观？学习课文第一段。

（1）指名读，其他同学思考：这一段交代了些什么？

时间：天还没有亮人物：我

地点：海上事情：看日出

环境：周围很静

（2）“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明什么？与下文有什么联系。

说明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。

（二）品读课文

1、为什么称之为“伟大的奇观”？

画画自己喜欢的句子，读读自己感受最深的句子，谈谈自己的读书体会。说说自己理解句意的方法。（小组内汇报。）

2、集体交流：

在品读全文时，围绕 “作者抓住了天空中哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？”来学习课文。这样由一个问题统领全文，同时引领学生通过多种形式的读文，通过抓重点词理解在品析体会海上日出的壮观。 晴天日出

1、在描写晴天日出时“作者抓住了天空中哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？” 请同学默读课文

2、3自然画出相关语句。

6 7

抓住了表示颜色和光变化的词，用去掉“转眼间和慢慢”这两个词的方法让学生感受到变化速度的不同.

2、这一段写的是日出的那个时段？从哪知道的？

太阳即将升起，作者的心情怎样？

看着图片一起来读读日出前的景象。通过这段最后一句话感受到作者看日出的盼望、期待。

3、你从第3段哪些具体的变化感受到这是伟大的奇观？

一方面引导学生抓住颜色和光的变化感受美丽：红而无光——颜色红的可爱——发出夺目的亮光把旁边的云都映红了。

另一方面引导学生抓住“负着重担”“一纵一纵”“使劲向上升”这些词语感受到太阳升起过程的吃力、艰难。可以用手势表示 “一纵一纵”从而体会到太阳使劲而艰难地往上升的感觉。顺势就可以引导学生能通过朗读把这一情景表现出来？

4、朗读指导：欣喜的语气、明快的节奏来读。

5、从这一段中我们感受到海上日出不愧为伟大的奇观，你能用表示前后顺序的词语把太阳升起的过程说一说吗？

引导学生有顺序复述太阳升起的过程实际也是潜移默化地渗透学生描写景物要按时间顺序来写。

6、从中你能感受到作者的心情吗？

引导抓住拟人的修辞以及红的可爱、这深红的圆东西发出夺目的亮光”这些语句感受作者对太阳不懈努力的赞叹之情。

7、朗读升华 有云日出

1、这晴天日出之境无比壮观，那么有云时的日出又怎样呢？请默读

4、5自然段，“作者抓住了天空中哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？” 薄云时，引导学生抓住“透过”一词感到到太阳光的无穷威力，能穿透云层，让水天一色 阳光灿烂。

黑云时，引导学生抓住“镶”“透”“染”这些动词感到到太阳冲破重围势不可挡的力量，从而体会是奇观。

7 8

2、在这个过程中可以做相应的句式练习

你能用上“虽然 但是”来说一说这壮观的景象吗？

（虽然有时候天边有黑云，云还很重。 但是太阳

。）

3、这两个自然段在结构上有什么相似之处？

4、教师有感情的朗读最后一句，总结，感情升华。

1）这不是一个伟大的奇观么？这的确表现的是一个伟大的奇观！

（这既是对其妙的自然景观的赞美，又是对光明力量的惊叹，表达了作者热爱光明追求光明的感情）

2）请一位同学有感情的朗读课文。

5、拓展练习

1）假如你也在看日出，你会想些什么？说些什么？

2）要让学生真正融入到课文中，就要让他们在阅读时把自己当成是作者，那也就更容易理解课文了。

五、板书设计

日出前

浅蓝

红霞

海上日出

日出时

红得很

可爱

伟大奇观

云薄

透过 直射

日出后

有云

云厚 镶 染

日出前

浅蓝

红霞

海上日出

晴朗时 日出时

小半边脸

红

亮光

跳 日出后

透出重围

染成光亮

推荐第3篇：海上日出

海上日出

第一课时

教学目标：

1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

2、理解第

二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。

3、朗读课文，背诵课文。重、难点：

目标

1、2。教学过程：

一、启发谈话，引入课文

1、今天，我们来学习巴金的一篇著名写景散文《海上日出》，一起去领略海上日出的壮丽景象。

二、朗读课文，畅谈感受。

1、请同学们自由朗读课文，力求读正确、流利。

2、这篇文章给你留下了什么印象？谁来说说自己的感受？（生自由发言：我觉得课文写的非常美；我觉得巴金的文章语言很生动；这篇文章用了很多的动词，把太阳怎么升起来写得栩栩如生，像亲眼看到一样„„。）

3、把你最喜欢的段落读给大家听好吗？

三、精读课文，感受壮观

1、对于一篇课文来说，我们不仅需要尽情朗读，同时也需要用心思考。请大家默读课文，思考：课文具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?（2－5）

3、作者观察到几种情况下的海上日出的景色？

4、天气晴朗时的日出和有云的情况下的日出分别给你留下了怎样的印象呢？你是怎么体会出来的？把你有感受的词句画下来。

5、汇报学习的情况，要求尽量按照课文介绍的顺序来说。

（一）天气晴朗时的日出

①太阳快升起来的情景，“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”“加强”写出了太阳升起时的变化。 ②“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”这句话写出了太阳特别可爱。引导读出太阳的可爱。（学生读句子。评议。） ③重点理解：

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”与“太阳慢慢向上升”进行比较，体会书上的句子好在哪儿。（“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了，写出了太阳的一种坚持不懈、顽强拼搏的精神。） 怎样读好太阳升起来的这段话呢？试着读一读。（同桌互相读）指导读。

④“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了，同时也写出了作者的欣喜。

四、总结

五、拓展、作业

1、观察日出或日落，把观察到的景象写下来。

第二课时 教学目标：

1、继续学习课文，感受海上日出的壮观景象。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。 重、难点：目标

1、2。教学过程：

一、说一说

二、三自然段写了什么？

二、学习四五自然段。（有云的情况下的日出）

听老师读课文，想象你仿佛看到了什么？（学生想象描述） “透过云缝直射”“镶”“透出重围”“染成” 体会太阳的顽强、光亮的美和作者用词的准确。

用什么样的语气朗读这一段呢？每一位同学都小声朗读一遍，找同学谈朗读的感受。 （这一段应该以振奋、轻松的语调朗读。） 带着你的感受读读这两个自然段。

7、师读巴金的一句话：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。

从这篇文章当中，你读出他的什么感情呢？朗读、背诵喜欢的段落。 最后作者发出了由衷的赞叹“这不是伟大的奇观吗？”齐读。

三、总结全文

太阳每天从东方升起，在西边落下，似乎是很平常的事，我们好像都没有去特意地注意太阳从地平线升起的那一刹那间的景象，而巴金为什么能将日出的过程写得这样精彩呢？你能从课文当中找到一些原因吗？（开头的“常常”“我知道”“目不转睛”“果然”等词可以看出巴金坚持仔细观察、用心揣摩）正如他说的那样，巴金是在用他的感情在写作。

我们也要多观察生活，只有亲身经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。

四、作业 背诵课文。

《火烧云》 第一课时 教学目标：

１、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和神奇。

２、学习课文生字词。

３、朗读课文。

教学重点难点：了解火烧云颜色和形状的特点。

作业设计、安排：

课内做火烧云颜色、形状变化的填空。 教学过程：

一、揭题，引起兴趣。

1、关于火烧云，你知道一些什么呢？

2、你想再从课文中知道什么呢？

二、初读，感知内容。

１、自己读课文，要求：读准生字的音。

２、开火车读课文。

３、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。

三、精读，积累语言。

（一）学习课文第３小节

1、我们先来看第三小节美在什么地方？

2、读第３小节，圈出表示颜色的词。

3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷„„）

4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）

5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗？

（二）我们再来看４、５、６小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。

１、分组自学４、５、６节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？

２、交流，小组派代表比赛谁读得好。

３、这么多的形状，你想用哪个词来概括？

４、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。

５、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）

四、熟读，理清脉络。

１、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？

２、火烧云上来了„„火烧云下来了„„

五、想象，知识升华。

把刚才的想象用一段话写下来。

第二课时 教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。教学重难点：

1.课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。 2.学习作者观察事物和积累材料的方法。

一、复习导入

师：通过上节课的学习，火烧云给了你怎样的印象？

估生：变化多端，形状各异等。

师总结：火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢？

二、感知课文内容，引导主动参与

1.自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？（颜色和形状） 2． 仔细观察，说说这些颜色有什么特点？（估：是ABB型ABAC型）

师：这么多的颜色用了不同的这些（师引导）词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗？（只要合理都可以采取）

师总结：这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？

4.师引导：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧！

5.自由朗读4—6自然段，找一找写了哪些动物？（马、大狗、大狮子）选择自己喜欢的动物，来读一读。（生读）

师引：是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗？

生：想

师：让我们一起来读读吧，边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧（齐读）。

师引：通过想象朗读，我们知道了作者是按照（师生齐说）“出现了什么？什么样儿？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。

师：接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。 6.天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗？

7.模仿其中的一段，（发挥想象），仿写一种其他事物形状的变化。写在练习本上。 8.生展示自己心目中可爱的小动物。

三、学习第三部分课文

1.火烧云下去时又是怎样的情景呢？可以用哪些词来形容？

估生：恍恍惚惚 一会儿工夫 2.齐读

四：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？ 五：作业

把你想说的写在练习本上。

古诗三首

教学内容：学习《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。 教学目标：

1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。

2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗，并能背诵。

3、认识课后三个生字。教学重、难点：

体会作者借写景所表达的思想感情。 教学时间：本课教学1课时。 教学流程;

本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。

一、学习《使至塞上》

1、生自读古诗，不认识的字查字典解决。

2、同桌互读，注意纠正读音。

3、师介绍作者及背景。

这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年，吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律（在克什尔北）。公元737年，唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士，察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。全诗共8句，这里只节选了4句。

4、生再读古诗。

5、学生借助注释理解诗意。

同桌互说诗意，在小组内互说诗意。

6、学生再反复读古诗，在读中感悟诗中所表达的感情。

二、总结学习方法：先读通读顺古诗，再结合注释理解诗意， 最后再反复读古诗，感悟诗中所表达的感情。

三、仿照上首古诗的方法，学习《宿建德江》、《暮江吟》。

四、学习古诗要抓住重点诗句加以引导，体会借景抒情的写法。

五、指导背诵三首古诗。

六、认识“至、旷、瑟”三个字。

可以先在诗文中认识，然后单独拿出来，读音组词。

七、迁移练习：

在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情景。

八、拓展练习：

找一些描写日月的古诗来读一读。

《皎皎空中孤月轮》教案 教学目标：

1、学习课文，感受海上月出景色的壮观，体会课文中作者的联想，激发学生丰富的想像力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识课后的8个生字。教学重点、难点

体会描写明月升起的段落中的想像句子所表达的情感。 教学准备

海上升明月的课件及图片；生字卡片。 教学时间

1课时 教学过程：

一、指导阅读

（一）引导学生借助课文的注音读课文、读正确，读流利。

（二）再读课文，了解课文的主要内容，了解作者的写作顺序。可以用以下问题检验学生的理解程度：

1、课文描写了怎样的一种景象？

2、是按怎样的顺序描写的？

（三）学生读书汇报自己喜欢的段落，并谈谈自己的体会。

（四）运用不同形式的读激发学生的感情，使学生和作品产生共鸣。

读的过程中，教师提示学生用对比的方式体会课文中联想的句子。

二、积累内化

1、抄写描写景色的词语

2、抄写自己喜欢的语句。

3、出示生字卡片、认识课后的生字，读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。

4、练习

三、迁移练习：

观察月亮升起的过程，学习课文的写法把观察到的、想到的写下来。

四、实践活动：

搜集有关描写月亮的诗文阅读。

谈一谈观察的景象和感受 教材说明

本次口语交际，是围绕单元主体设计的，让学生在观察的基础上，把自己的说健说感谢下来。口语积极的内容是学生看见的、摸得着的事物，有利于进行口语交际的训练，教材有如下要求：一是要认真仔细地去观察，抓住特点，要有自己的发现和体验；一是要按一定的顺序把观察到的情景和体验说出来。 教学目标：

1、培养学生的观察能力，并对在其观察的事物有自己的体验。

2、能够有顺序表达，说话又，说得清楚明白。

3、尊重他人，养成倾听别人讲话，虚心向别人学习的好习惯。教学重点：

直到课前观察，如何引导学生有自己的体验。 教学难点：

如何引导学生把自己的观察有条理的说出来。 教学时间： 1课时 教学准备：

多媒体可见或挂图。 教学过程：

一 出示图片：（伴随音乐）

每天清晨，太阳为我们送来第一缕霞光；傍晚，月亮为我们拉开想象的窗帘，星星闪烁得像孩子的眼睛。你看到这些景象，会有怎样的一番感慨呢？ （生说自己的感受）

二 把自己课前观察到的事物再整理一下，在小组内交流。

交流时组长注意纪录，并把小组内的进行汇总，形成小组汇报提纲。

三 班级内交流，引导学生进行评价。

四 教师总结。

五 扩展练习。

引导学生观察日月星辰，并把观察缩减和别人交流。

观美景 写感受 教学目标：

1、引导学生观察大自然，培养学生的观察能力。让学生学会热爱大自然，热爱生活。

2、引导学生抓住景物的特点进行描写，并把当时的感受写下来。

3、有中心，有顺序。教学重点和难点

如何恰当地写出自己的感受、体验或联想。 教学时间 ： 2课时 教学过程

一、文前指导：

1、课前布置观察，写观察日记。

和父母一起观察自已喜欢的景象，细细地去体验、感受。要注意观察的方法，如观察顺序，如何抓特点，如何细心地感受体验，能把感受体验写下来。 第一课时 文中指导

一、启发谈话，激发兴趣

老师注意到同学们在今天的作文课上都很兴奋，是不是因为老师上次给你们布置的观察日记很有意思，你们都观赏到了哪些美丽的景色？今天，我们就来写一篇作文，把这优美的景色让老师也看看，大家说好不好？

那么，这次作文的要求是什么呢？一齐读。（老师挂出小黑板）

二、课中交流：学生交流自已的观察日记。

１、听了同学们的日记，谁来说说？有什么感受？谁还有补充？

（1）我们在作文中表达出一定的真情实感，这样，这篇作文就有中心了。

（2）要按顺序写，抓住主要特点。

我们写的时候，可以依照我们学过的课文，按时间顺序来写。还要注意各段之间的衔接。把能表达中心的部分要详写，写出自已的感受。

２、指导布局：学生根据自己的观察，构思如何作文。拟提纲，修改提纲。

提示：根据你准备写的内容确定一个合适的题目，材料安排做到有详有略，在提纲中做上记号。

谁来把提纲读给大家听听？（指名读）大家听一听，他的提纲编的怎样？

同座互评提纲，在提纲评估表中进行第一次互评分，提出修改意见。

各位根据修改意见修改提纲。

３、起草作文：下面请同学们依据你编的提纲动手写作文，写的时候注意语句通顺连贯，标点正确，不写错别字，书写认真。这样这次作文目标就达到了

拿出草稿本，开始动笔完成这篇作文。

第二课时

集体评议草稿，修改作文。

一、导入新课

上一节课，老师指导同学们写了一篇作文，大家都写出了自已最喜欢的优美景色，这一节课我们来上一堂作文评改课，请同学们拿出作文初稿，回忆一下，作文前老师提出了哪些要求？

生答：抓住景物的特点进行描写，恰当地写出自己的感受、体验或联想。

课前，老师认真地阅读了同学们的初稿，我发现一部分同学写得很好，达到了这次作文的目标。（板示）他们将获得这次作文的耕耘奖。但也有一部分同学没有抓住事物的主要特点，在有中心、有顺序等方面也存在一些问题。别灰心，只要你们上好这节评改课，认真修改，你们的作文也一定能获得耕耘奖。

二、评改作文

（一）评优秀稿

1、按目标评改

看看“有中心”这一条，还记得作文指导课上老师要求同学们怎样做到有中心的吗？

生答：在描述景物的同时，融入自己的感情，或字里行间写出自己的感情。

请拿出课前老师发给你们的作文，快速默读，用“～～～”划出写他独特感受或表达他感情的句子，想一想他这一条有没有做到？

2、生画，请一学生说，师划

这样写我们一读就知道了他写这篇作文的目标了。

请同学们快速默读自己的作文，进行自评，如果你也做到了这一点，就在相应的等第栏里打“√”。

3、同学们再快速地默读范文，用“ ”划出文中表示时间的词，想一想他是怎样来写的？这样写就很有条理。

我们再一齐来欣赏该同学作文中详细写景的片段，轻声读思考： 他是怎样把景物写具体的？

生答：⑴按照一定的顺序⑵展开了丰富的联想和想象，运用了比喻和拟人等方法，抓住景物的形状、大小颜色、活动、变化等来写具体的。

4、老师也觉得他在写美景时做到了有条理、内容具体这两条（指板书），符合作文目标，不仅按一定的顺序写出了看到的、听到的和感觉到的，还展开了丰富的联想和想象，把景物特点写得具体生动。

（二）评有问题的稿子

我们来看一个写得不怎么好的片段。

轻声读一读，思考：这个片段的毛病在什么地方？

生答：虽然按一定的顺序写了，但没有把景物写具体。

该如何修改呢？同桌之间互说，请一生说。

（三）评自已的文章

1、自评

下面请同学们按照作文目标，对自己的作文进行综合评价，先说说你有哪些优点，哪些不足？

2、互评互改

谁先来说一说？（请两生说说）同桌交流进行互评，对照作文目标给你的同桌一个实事求是的评价。根据作文中存在的问题帮他修改。

3、自改

请同学们根据自己作文中存在的问题，按照作文目标的顺序，运用我们以前学过的“增、删、调、换、订”的修改方法（出示），逐条修改自己的作文。

总结全课：

通过这节课作文评改课，同学们的作文跟原来相比一定有了很大进步，作文质量得到提高，这些同学的不仅可以得到耕耘奖，教师还将授予你百花奖。互评之后仍需要修改的同学将继续修改，已经定稿的同学就请拿出作文本誊写。

（四）作后评讲

概述此次习作情况。

⑴表扬优生，鼓励进步生。

⑵肯定成绩，指出问题。 板书： 观美景 写感受 按 顺 序 （ 时间顺序） 内容具体 要写出自已的感受

语文七色光 一 教材说明

“语文七色光 一”包括形近字和近义词选择两道基础知识的练习题；两道日积月累的题目，一个是词语积累，一个是古诗词的积累；还安排了知识窗和语文实践活动。这些内容多时围绕单元主题进行的，我们在教学时，要注意学生的语言积累，要注意知识的扩展。 教学目标

1 通过形近字的学习，使学生能区别字形，不写错别字。 2 通过第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。

3 通过“日积月累”的学习，让学生积累语言，感受古诗文的美。 4 通过“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。

教学重点：1 形近字的学习，使学生能区别字形，不写错别字。 2 第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。 教学难点：1 第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。 2 窗外事材料的搜集。 教学时间：2课时 第一课时

教学内容：第一题和第二题

教学目标：1 通过形近字的学习，使学生能区别字形，不写错别字。 2 通过第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。 教学重点：同目标。

教学难点：第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。 教学流程：1辨析形近字组词。

首先让学生看看每组字的字形有什么不同，然后在组词。这道题的每组字都是形似混淆的字，通过组词检测学生对形近字的区分能力，防止混淆和用错。从字的结构上看，都是合体字，都是形声字，可以介绍一些形声字的特点，以便学生提高对形近字的辨识能力。

形声字一般由两部分组成，一部分和这个子的意义有关，叫形旁；一部分和这个字的读音有关系，叫音旁。如“圆”，“口”表示形，“元”表示读音。对形近字的区别主要在意义上，所以要在意义上加以区分。如“惭”的 形旁和心里活动有关，所以是竖心旁。

2、引导学生用词要准确，通过此题的练习，让学生养成用词要推敲的好习惯。

第一句：选“负”，通过读让学生感受到“负”和后面“一纵一纵，使劲儿“相吻合，可以看出太阳生气似的奋发向上的情景。

第二句：选“镶”更符合当时太阳躲在黑云中，从黑云边上透出光的情景。 第三句：选“烧”，通过读让学生感觉到天空是变化的。感受的准确性。 第四句：选“沉静”，通过读感受到用词的准确性。“安静”是指环境而言；“冷静”是指一个人的情绪而言；“沉静”是指沉稳心情。

第五句：选“映”，“映”体现海的特点，水天互相映衬。 第六句：选“享受”，温暖一词只能用“享受”一词来修饰。

作业：搜集有关形容日、月的词语和人们在生产和生活中是怎样利用太阳能的

第二课时

教学内容：讲“日积月累”、“知识窗”、“ 窗外事”。

教学目标：

1、通过“日积月累”的学习，让学生积累语言，感受古诗文的美。

2、通过“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。教学重点：“日积月累”和“知识窗”的学习

教学难点：“窗外事“材料的搜集 教学过程： 日积月累

（一）词语的积累：首先让学生搜集带月和日的词，进行汇报，学生互相交流。记下优美的词语。然后记住书上给的词语。

（二）诗句的积累：（1）有感情的读书上的句子让学生体会诗文意境。（2）让学生找到原诗、原词读。附：

花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。 ---------《月下独酌》李白

江南好， 风景旧曾谙。 日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝，能不忆江南。——《忆江南》白居易

向 晚 意 不 适， 驱 车 登 古 原。 夕 阳 无 限 好，只 是近黄 昏。——《乐游园》李商隐 明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间! 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。-----《水调歌头》苏轼

（三）了解古代作品中对太阳、月亮的别称。并记住这些别称，以便今后学习。 太阳（白驹、赤乌、金乌、曦和、阳景、光朱） 月亮（婵娟、玉桂、太清、蟾宫、银盘、玉兔）

（四）学生搜集到的人们在生产、生活中利用太阳能的例子进行交流，更多地去了解太阳能的知识。

3 歌词两首 松花江上

教材说明：《松花江上》是张寒晖写的一首歌的歌词。

《松花江上》是一支震撼人心的抗战歌曲。歌曲用悲怆的旋律诉说了故土沦丧的悲惨遭遇，控诉了日本侵略者的野蛮暴行，表达了抗击日寇的决心与早日收复失地的期望。发表后，强烈地触动了中国人的亡国之痛，歌声所至，莫不唏嘘。此歌迅速在全国传唱，悲怆的旋律震撼人的心灵，也唤人猛醒。 教学目标：

1、理解歌词内容。

2、体会当时日本侵略者给中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志。培养爱国主义情感。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵课文内容。

4、学会并掌握文中的生字。教学重难点 :

1、了解歌词中发生事件的时代背景。

2、理解歌词内容。教学过程：

1、读书指导。由于本首歌词，与学生生活经验距离远。所以教学时先要将歌词所涉及到的时代背景将清楚。让学生先了解“九一八”事变发生后日本侵略军如何践踏中国大地，使人民流离失所的情况，在体会歌词中所表达的情感。

首先要引导学生回顾历史。课上汇报搜集来的有关“九一八”事变的材料。了解当时的中国人民遭受到的苦难。可指名介绍，也可展示材料。

然后让学生熟读课文。让学生先将歌词读通读顺，在指名读、齐读等多种形式进行。 在此基础上，引导学生理解歌词的内容。让学生说说读后体会到了什么，作者是如何将这种情感表达出来的。（作者通过三部分进行表达的，先叙述家乡是如何美好，在说苦难的来临。最后是人民盼望早日回到家乡。）

2、积累内化。朗读并背诵这首歌词。 3 写字指导：“衰”字不要丢掉中间的横。

4、作业

这首歌中的“我”指的是什么人，他的心情怎么样？歌中唱的事情发生在什么时候？ 保卫黄河 教学目标：

1、理解歌词内容。

2、体会当时日本侵略者给中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志。培养爱国主义情感。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵课文内容。

4、学会并掌握文中的生字。教学重难点

1、了解歌词中发生事件的时代背景。

2、理解歌词内容。

3、指导学生读书。教学过程：

1、在上节课学习的基础上，教师进一步讲解本首歌词的写作背景。在此基础上，学生欣赏歌曲，从中体会歌词充满战斗豪情，奔涌着奋勇抗战的激情。

2、教师范读，强调读时注意事项，要读出激情。

3、学生齐读，指名读。在此基础上，引导学生理解歌词的内容。让学生说说读后体会到了什么，作者是如何将这种情感表达出来的。（作者是通过两部分进行表达，先描绘了抗战时期黄河的宏伟壮观。诗人勾画出一幅山河壮丽，人欢马跃，气势磅礴的抗日画面。再写描绘抗日将士机智、勇敢战斗的情景，进而抒发了誓死保卫祖国的凌云壮志。先总写“抗日英雄真不少”、再写英雄们的战斗姿态，最后抒发了保卫祖国的豪情壮志。）

4、教师引导学生总结写作特点： （1）写物赞人的手法巧妙运用。 （2）豪放、激昂的呐喊。

5、积累内化。朗读并背诵这首歌词。

6、写字指导。（1）读的字中应注意“逞”的读音是翘舌音。 （2）指导写注意“矛”不要丢掉下面下面的一撇。 7 作业：搜集《狼牙山五壮士》的有关资料。

狼牙山五壮士

教学目标：

1、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国、为人民勇于献身的精神。

2、学习本课生字新词。抄写自己受感动的句子。

3、有感情地朗读课文。教学重点：

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。体会他们的思想感情和伟大精神。

教具准备

1、生字生词卡片

2、录音机、课文朗读磁带。

第一课时

一、谈话揭题，简要介绍背景。

二、初步理解课文内容，理清顺序。

（一）学习课文

一、二部分

1、指名读（板书：接受任务，诱敌上山）

2、说说通过读，你读懂了什么？

3、这节课你还想了解什么内容？

（二）深入学习第三到第五部分，体会课文的思想内容。

1、自读第三部分。思考：五壮士完成掩护任务后，为什么往三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？

2、提问：通过朗读，你读懂了什么？还有什么不懂的？（板书：引上绝路）

3、讨论：（1）五壮士已经完成了掩护任务，为什么不走那条“可以追上部队”的路，而是不顾自己的危险，要把敌人引上绝路呢？（2）“斩钉截铁”是什么意思？这里比喻什么？战士们为什么热血沸腾？

4、我们应该用什么感情来朗读这一部分？（先自由读，再指名读。）

5、指名分别朗读第

四、第五自然段。思考：向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的？

6、提问：读了这两个自然段，你知道了什么？（板书：英勇歼敌）

7、有感情地朗读这一部分，自己喜欢的语句多读几遍。

8、指名朗读第五部分。思考：五壮士最后是怎样英勇跳崖的？（板书：英勇跳崖）

9、讨论。

（1）这一段课文是从哪几方面写五壮士英勇跳崖的？

（2）五壮士为什么“脸上露出胜利的喜悦”？你从五壮士“脸上露出胜利的喜悦”中体会到了什么？

（3）面对五壮士的高大形象，你有什么心里话想说？

10、有感情地朗读这部分。

三、总结全文

四、布置作业

1、试着朗读课文最后一部分。

2、课外搜集有关狼牙山五壮士的故事，讲给同学们听。

第二课时

一、指导有感情地朗读

1、多种方式读，指导读出感情。

2、说说五壮士的英雄事迹。

3、质疑，总结全文。

二、学习作者的表达方法。

三、学习生字词

1、读生字组词

2、读读下列词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。

3、注意“尸、斩、磨、罢、豪”5个字的部首。

4、组词：

寇（ ） 晋（ ） 挥（ ） 葛（ ） 尸（ ）

冠（ ） 普（ ） 晖（ ） 蔼（ ） 户（ ）

崖（ ） 斩（ ） 磨（ ） 豪（ ） 屈（ ）

涯（ ） 崭（ ） 魔（ ） 毫（ ） 掘（ ）

四、课外延伸。

板书设计：

4、狼牙山五壮士

顶峰歼敌

英 引上绝路

勇

诱敌上山

跳

接受任务

崖

平型关首战告捷 教学目标：

1、理解课文内容，知道平型关大捷的战斗过程和意义。

2、能够正确、刘黎、有感情的朗读课文。

3、认识文中要求识的字。教学重点、难点：

1、理解课文内容。

2、知道八路军是如何取得平型关大捷的。教学准备：

教学挂图或多媒体课件。 教学时间： 1课时。 教学过程：

一 直接导入课题。

根据课题释字猜想内容。

二 读书指导。

1、学生自由读课文，想课文内容是否与自己的猜想相符。

2、同桌互读、指名读，把课文读通读顺。

3、学生根据自己读的情况进行质疑，在质疑的过程中将本 次战斗的时代背景简要地介绍给学生。让学生理解“首战”的意思。

4、品读。（采用分小组讨论的形式，让学生弄清战斗的过程。）

（1）战斗开始是八路军是如何将“口袋”两头封死，让日军进退不得的。

（2）当日军要抢占制高点时，我赴冀部队是如何与敌人进行顽强激战的，从那能看出战士的应用与无畏。

要让学生再理解的基础上进行朗读。选择重点段落多朗读几遍。尤其是最后一段平型关大捷的意义，一定要让学生齐读，读出其实，读出情感。

三、积累内化。

（1）划出文中自己喜欢的词语，摘抄下来。

（2）划出文中自己喜欢的语句或段落读一读。

四、识字指导。

“绥”与“嘶”两个字都是平舌音。“隘”读“ài”不读“yì”。

一个有缺口的馒头

教学目标：

1、理解课文内容，体会抗战中军民是如何以民族大义为重，同仇敌忾，抗击日寇的。

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

3、认识文中要求识的生字。教学重点、难点：

体会文中人物的思想感情。

一、读书指导。

1、解题：为什么会有“缺口”？谁留下的“缺口”？

2、学生自由读，要求学生读准、读通、读顺。

3、检查学生读书情况，随机纠正，指导。

4、说一说：课文写了一件什么事？你有什么感受？

二、讨论：

讨论问题：

1、大胡子为什么要为饥民跪下？

2、大家在如此饥饿的情况下，为什么又将抓到手的馒头默默地放到车上？

3、当大胡子少校和耿师长站到尤小翠的坟前时心里会想些什么？你们此时心情如何？

讨论方式;

1、自主读书感悟。

2、小组讨论。

3、全班交流。

4、教师总结。

1、

三、积累内化。

在文章中找出有关描写人物外貌的语句。

四、识字指导。

“触、栓、搐、振”是翘舌音不要念成平舌音。

五、作业。

写一篇读后感。

举行一次抗日英勇事迹报告会 教学目标：

1、通过口语交际训练使学生增加对爱国抗日英雄的崇敬之情。

2、使学生口头表达能力得到提高。教学重点、难点：

将自己的发言表达的正确流利。敢于在众人面前作较长的发言。 教学准备：

教学挂图或多媒体课件。 教学过程： 一 出示挂图，引出话题。

可以出示书中三位抗日英雄的挂图，并提问学生是否了解他们的事迹。

二 指名介绍，同学评价。

（1） 指名学生分别介绍三位抗日英雄的事迹，然后同学之间进行互评。

（2） 可以围绕内容是否准确，表述是否清楚，以及语气情感等方面进行评价。

三 出示要求，明确目标。

（1）阅读文字说明。

（2）明确本次口语交际的内容，要求。

（3）介绍自己应如何表达。

四 小组互动，全面参与。

（1） 谁知道其他抗日英雄的事迹，在小组内互相说说。

（2）组长做好记录，推选代表在全班面前进行发言。

五 指名表达，全班互评。

每小组派一名学生到前面叙述，其他同学进行评价。要既找优点又发现不足。

六 讨论小结，拓展话题。

引导学生说说指导的其他和抗日有关的情况。比如自己的家乡和当年抗日有关的情况，家乡著名的抗日人物。

写一篇读后感或观后观（作文） 第一课时

教学目标：

1、根据提示选取有意义的内容进行表达。

2、能结合具体事件表达清楚自己的感想。教学重难点：

能结合具体事件表达清楚自己的感想。 教学思路：

一、课堂导语

同学们，你们最近看过哪些影视节目和课外读物，看后有什么感受吗？（抽几名同学谈）

这种感受就是我们今天要写的读后感或观后观。 二．读习作提示，明确习作要求

１．一本好书，一个好的影视节目，你读后或看后会有很多感受，把自己的这种感受写出来，要联系生活实际和思想实际，写自己的真实看法，也可以对其中某些内容谈谈自己的看法。

２．题目可以用“《＊＊＊＊》读后感”或“《＊＊＊＊》有感”，也可以根据写的内容拟定题目。

三．习作指导，（写读后感为例）

１、读懂读通读透原文。

读懂原文是写好读后感的基础，读原文时，不仅要理解文章的字词句。弄懂句子的含义，掌握文章的内容，而且要深入领会文章的中心思想以及所表达的思想感情，只要清楚了原文写的是什么，又知道是怎样写的，并且明了为什么这样写之后，也就为写好读后感提供了前提，做好了必要的准备。读原文时，要以“平常心”去读，不要一捧起书来就想我这是要写读书笔记啦！我写什么呢？怎么写呢？这样，自己的心先浮躁起来，就深入不到书里去了，越读越急，最后一无所获。

２、掩卷而思，以读引感。

在读懂原文的基础上，我们就要思考这样几个问题：文章写了几件事？主要内容，次要内容各是什么？哪些地方给我的印象最深，我想到了什么？有了什么收获等等？然后 就自己感受最深的一点或几点来写。

３、正确处理“读”和“感”的关系。

写读后感受，要抓住体会和感受重点写，不可大段的摘抄原文，以“读”代“感”,或重“读”轻“感”。

写读后感想，要注意发挥联想，如联系一些相关的实际事例，对照原文提出自己的看法，联系的事例可以是自己的，别人的；也可以是身边的，远处的；或是过去的，现在的，不受时间空间和对象的限制。

４、紧扣原文，结合实际说实话。

写读后感，要说实话、真话、心里话，既不能脱离原文内容，海阔天空，漫无边际地瞎扯，也不可以写“检讨”，表决心，喊口号的形式代替感想，力求做到真挚自然，恰如其分。

５、读后感的一般结构。

①简介读原文的时间，原文的作者篇名，概括主要内容以及自己读原文后的总体感受（这一部分要略写）

②引用原文观点或中心句或精彩佳句，联系自己的生活，思想实际，谈自己的体会。（这一部分要详写）

③引用原文的句子，要用上引号，并在它与所谈的体会之间用上合适的过渡词或过渡句，可稍对原文加以分析或肯定，再联系实际进行体会，叙述时，可以“边叙边议”或“先叙后议”两种方法结合使用。

④以总结中心或有启迪作用的句子结尾。

四、学生习作，教师巡视辅导

学生根据自己所选的内容构思好后自主习作，教师对写作较差的同学个别辅导（如：整段、整段抄原文的，联系实际空洞的和语言表达存在问题的。）对全班的习作情况做到心中有数，有的放矢。 |第二课时

一、朗读习作，评议修改。

学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

二、文后指导。

1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。

2、出示两篇作文： 一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。

一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。

三、修改作文。

四、誊写作文。

语文七色光二 教学目标：

1、让学生在完成练习的过程中，提高语文基础知识的掌握程度。

2、增加学生的语言积累，并在积累的过程中增强爱国主义情感。

3、进一步丰富知识积累，了解抗日战争中重大的历史事件。

4、培养学生的语文实践活动能力。

教学重难点：

1、巩固学生对语言文字学习和运用中的一些规律的认识。

2、培养学生积累语言的好习惯。

3、培养学生热爱祖国的爱国主义情感。教学过程：

一、练

1、读拼音，然后组词语。

藏cáng( ) 觉juã（

） 铺pù（

） Zàng( ) jiào（

） pū（

）

钉dīng （

） 挑tiāo（

） 模mó（

） ding （

） tiǎo（

） mú（

）

fãng（

） chuán（

） shâng（

） 缝fâng （

） 传zhuàn（

） 盛ch ãng（

）

（１）先让学生自主练习，然后形成正确答案．

（２)如有错误，大家共同分析原因。

二、选字填空。

锋 峰 蜂

（ ）利 （ ）芒 蜜（ ）( )蜜

奇( ） 胀 帐 账 涨

（ ）篷 （ ）本

肚子（

）

（

）价

第二课时 教学目标：

１、通过学习日积月累，增长知识。

头昏脑（

） ２、学习知识窗，了解抗战的知识。 重、难点：

目标１和２ 教学过程：

一、学习日积月累。

１、把词语补充完整并按要求分类。

全神（ ）注

居高（ ）下

横七（ ）八 昂首（ )胸

斩钉( )铁

气( )山河 粉身( )骨

热血( )腾

大义( )然

（１） 写英雄的词语有：

（２） 写侵略者可耻下场的词语有：

２、读名言警句。

恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。

——吉鸿昌《革命烈士诗抄》

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

——司马迁（汉）

二、学习知识窗。

１９３１年９月１８日

日军发动“九一八”事变，很快侵占 东北全境。

１９３７年７月７日

日本制造“卢沟桥”事变，发动全面侵华战争。我军军民开始全面抗战。

１９３７年８月

共产党将红军第

一、

二、

四、方面军和陕北红军改编为国民党革命军陆军第八路军（9月11日改称第十八集团军）。

1937年10月 共产党将赣、豫、浙、皖等八省的红军和游击队，改编为国民党革命军陆军新编第军。

我捅了马蜂窝

第一课时 教学目标

1、通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生们懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1、通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性,不要逞强好胜。

2、有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,要根据课文内容读出不同的语气。

3、学会书写13个生字。教学准备

生字卡片 教学过程

一、读书指导

A.谈话导入，揭示课题

B.教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？

C.教师接着板书“窝”，那“蜂窝”又是什么意思？

D.教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎么样？

E.教师完成板书“了”。今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。

F.读了课文，你有些什么想法？

G.下面就让我们带着这些问题来研究课文。

2、自主学文，整体感知，理清层次。

A.自读课文：借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音，读通课文。

B.教师询问在自读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。

C.读后交流：课文写了一件什么事？分几个自然段写出来的？

D.分自然段读课文。

E.研究谈论：这么长的一篇课文，我们分几个部分来学习比较好理解呢？

F.教师小结。

3、细读课文，读中感悟，理解内涵。

（1） 研究第一部分，这段主要讲了什么？你认为哪些词语比较重要？为什么？

（2） 研究第二部分

A “我”在打猎途中遇到了什么事情？

B “我”看到了什么情景？读一读，这说明了什么？（读，感受孩子们的恐惧。）

C 马蜂窝什么样呢？谁来读一下？

(3) 研究第三部分

A “我”和这群孩子们怎样对话？

B 这群孩子对“我”是什么态度？从那里看出来的？

C “我”又是什么态度？ “我”的内心有怎样的变化？

D 读出对话中不同的语气。

E 我被激怒以后，是怎么做的？画出相关的动作的词语。

F “我”的 举动引来了什么样的后果？请结合教材中的插图，说一说当时的情景。

G 在面对着突如其来的情况，“我“又是怎么做的，呢？

H 分角色朗读这一段内容，体会孩子们对“我”的刺激，及“我”是如何被激怒而逞强的。

（4）研究第四部分。

A “我”被蛰得怎么样？

B 此时我又是怎么想的？

C 你想对主人公说些什么？

（5）教师总结全文

A 通过对课文的学习，你能不能说一说，“我”明知道捅马蜂窝是危险的，为什么还要去捅？

B 如果是你，你会怎么做？

C 读了课文后，你明白了什么道理？能说给同学们听一听吗？

第二课时 教学目标

1、继续理解做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性的道理。

2、认识六个生字、会写13个生字。

3、有感情朗读课文 教学重难点

认识六个生字、会写13个生字。有感情朗读课文。 教学过程

一、回忆课文主要内容

二、指导朗读

1、演动作，说对话。

选表演好的学生分别扮演逞强好胜的“我”，斜挎皮带的孩子和头发淡黄的孩子，在他们进行对话之后，评价他们的语气、动作、神态是否符合课文中所写的情景。

2、填一填，读一读。

这个孩子的话（ ）得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰（ ）起地上的长竿子，朝稻草房檐下（ ）去。

无数马蜂像（ ）一样，在我头上（ ）。

三、识字写字

认读要求会认的6个字，它们分别为上下结构（苫）、半包围结构（屁）和左右结构（捅、棚、橙）的字，其中“苫”字读（shàn）,容易弄错。

认记字形，会写字。这13个字中大部分是左右结构的字（捅、棚、檐、橙、捂、踢、既、抄），均是左窄右宽的；“刺”是左宽右窄，另外 “逛”这个子要注意把“狂”字包上，“竿”字 中的“干”的第一笔要写在横中线往上一些，竖要落在竖中线上。

四、练习

词语转换练习（课后练的习题）

查找资料，如果被马蜂蛰了，我们该怎么办？

渡河少年

第一课时 教学目标：

1、体会文中描述的景象，感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点：

1、理解重点词语、句子含义。

2、体会人物的内心世界及内在精神。

教学过程： 一 谈话导入：

1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？

2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。

课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。

二 读书指导。

1、学生资助读课文，借助工具书读准字音，读通文。

2、课文共几个自然段？

3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么 事？

4、读后讨论：课文分几段？

5、指名按照部分来读课文。

三 品读感悟，体会内涵。

1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。

2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。

3．学生交流有关句子。

4．组织讨论：

(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆„„滑进了河里”。

(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？

（3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。

(4)赏析“滑进”一词的妙处。

5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。

(1)出示一组句子。

(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。 组织学生交流。

(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。” 谈谈对“奇葩”的理解。

此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。） 6．引读12自然段。

结合上下文谈谈对省略号的理解。

7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？

8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？

四、总结谈话

1．用一句话谈谈学完这一课的感受。

2．质疑。

3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

第二课时 教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、指导背诵课文第10-12自然段。

3、认识9个生字，会写12个生字。教学重、难点

1、背诵课文第10-12自然段。

2、认识9个生字，会写12个生字。教学过程：

一 学生有感情的朗读课文。

1、分小组讨论：你认为这是个什么样的少年。

2、撑船老人是怎样对待这个少年的？他的想法有什么样的变化？

3、读老人说的话，读出老人先后说话是不同的语气。

4、这个少年为什么不坐老人的船而要有过河？

5、渡河少年为什么要感谢这位老人？

6、渡河少年在这封信中会怎样写？

7、加入这位老人并没有去世，受到了这封信，他又会说些什么呢？他怎样写回信呢？

二 再读课文，感受人物特点。

三 背诵课文第10—12自然段。

给学生提示：

不理——落满彩霞的河水——衬衣——书包

奇葩——少年

蹿上——脊背——跑了——水线

四 识字、写字

1、认读字中注意“葩”的读音是pā，而不是bā。

2、会写12个字。“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的一小横；“哀”的第一个撇，要从中心除起笔。

五 作业：（任选其一）

1、找出文中的比喻句，并说一说罢什么比作什么。

2、如果你是这个少年，你在心中会写些什么？把自己比作渡河少年，给撑船老人写一封信。快乐读书屋三 做毽子 教学目标：

1、通过阅读课文，使学生了解作者小时候做毽子的方法，步骤。体会那个时代孩童的生活乐趣和纯真的情感。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识本课的8个生字。教学重点、难点：

了解做毽子的方法，从中体会到自己动手做毽子的乐趣。 教学准备：

准备一个做好的毽子 教学思路：

1、激发情趣，导入新课。

同学们，你们课间爱做什么游戏，大家既然这么爱踢毽子，想不想亲自动手做一个呀？让我们快快进入今天的“快乐读书屋”吧！

2、自读自悟，整体感知。

（1）、学生选择自己喜欢的方式读课文，了解做毽子的步骤。

（2）、小组内互读，有疑问的地方标在书上。

3、结合实物，理解课文。

（1）、出示插图和毽子，引导学生通过读、议、画的方式，明确毽子是如何做出来的，什么样的毽子既美观又好踢。

（2）、学生自由汇报自己读懂了什么，有什么疑问，师生共同解决。

4、拓展延伸。

你还会做什么游戏用具，从中有什么感受？

5、检查识字。

“黏”是多音字：zhān,粘贴；niān，同“黏”。

６、推荐作业。

（１）、说一说做沙包的过程。

（２）、课间进行踢毽子比赛，共同感受活动的乐趣。

读不完的大书 教学目标：

1、通过阅读课文，使学生明白大自然里有无穷的奥秘和极大的学 问，是一本读不完的大书的道理。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、认识6个生字。教学重、难点：

1、理解作者为什么把大自然陈维一本读不完的大书。

2、认识6 个生字。 教学过程：

1、激发情趣，导入新课。

有一本书很大，读也读不完，这是什么呢？（大自然）看到课题，你们想知道什么？让我们带着这些问题共同走进今天的“快乐读书五”，从书中感受大自然，一起寻找答案吧！

2、自由读课文，自主感知。

（1）、学生选择自己喜欢的方式读课文，整体感职权篇内容。 （让学生自主选择读书方式，并引导学生整体把握文章内容，通过初度，让学生底可闻又出不理解。）

（2）、小组互动： 互读课文，进行正音。

（3）、集体交流读书所得，了解自主读书情况。

（在初读课文，前线理解课文的基础上，感受大自然花草树木、充裕鸟兽给小朋友带来的快乐。）

3、感情朗读，理解感悟。 (1)、像一项大自然中的鸟语花香。

（通过朗读体会在大自然中玩耍的愉悦心情。）

（2）、把体现小作者仔细观察的句子找出来读一读，从中感受善于观察是一种好习惯。

（3）、启发学生合作交流读懂了什么，杜勒克问有什么感想，引导学生说出自己的真情实感。

4、拓展延伸

（1）、你见过大自然中的那些现象？

（2）、你享受过大自然带给你的快乐吗？说说你的感受。

5、检查识字。

6、推荐作业。

（1）、选择大自然中花草树木、充裕鸟兽其中一种进行观察，把收获和同学交流。

（2）、读《阅读》中的相关文章。

口语交际：编一出小剧演一演 教学目标：

1、培养学生学会有顺序的观察图意，并能完整清楚地叙述出来。

2、引导学生联系身边相似事情，以小组为单位编个小剧本，合理分配角色表演出来。

3、培养学生采取合适的方法、运用适当的语言正确处理同学之间矛盾。教学重难点：

根据具体情景合理想象图上人物的对话内容。

能把身边相似的事件编成小剧本，并表演出来。重点是采取适当的方式，运用恰当的语言来化解矛盾。 教学思路：

1、创设情景，引出话题。

出示插图和说话要求的前两句，使学生明确本次口语交际的要求。

2、同桌讨论，自由练说。

同桌之间相互补充，把图上内容说清楚，说完整。

教师巡视，指导学生正确理解人物心理，选择适当对话并表达出来。

3、全班交流，大家评议。

4、出示说话要求的后两句，明确本次口语交际的重点。

5、小组交流，充分练说。

教师巡视并指导学生怎样才能把事情演得生动。

6、全班表演，师生评议。

引导学生有依据的评价优胜小组。

童年的回忆 第一课时

教材说明：本次席作的题目是“童年的回忆”，是命题作文。要求写的内容融还是比较宽法的，只要是自己小时候亲身经历过得有趣的事都可以写，细做的提示和要求包括两项内容：一是两段文字，二是一幅插图.

第一段文字时强调这次习作的范围是“同年都有许多值得会议的事”，要求回忆之后，写一件事，重点是有趣的事。

第二段文字是交待本次习作中带你要把有趣的地方作为重点，些具体。而且要写出自己的真情实感，就是自己感到有趣在哪里。

插图是小同学在钓鱼、画画、捉蝴蝶，目的是引导学生开拓思路，告诉同学都可以选择哪些事来写，可以写图上的内容，也可以写图上没有的内容。

教学目标：

1、把事情的经过写具体、写生动。

2、突出一个“趣”字，尊重学生独特的感受，体现个性化，内容要真实。

3、培养学生感受童年的欢乐和情趣。教学重、难点：

1、写出自己的真情实感。

2、把有趣的地方作为重点，些具体，写生动。教学过程：

1、启发谈话引出话题。

同学们，我们每个人都有自己美好的童年，你也许曾经在小溪边垂钓，也许在公园里观察不捉蝴蝶，也许你在大自然中描绘过美丽的图画„„今天，老师就与同学们一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事情，用文字把它表达出来。

2、明确要求，指导写作。

（1） 读题目，明确本次习作为命题作文。

（2） 指名地习作要求，思考这次习作给我们提出了几点要求。 板书：

童年的回忆

写事（会议经过）——时间、地点、活动的经过、结果。

抓重点（趣）写自己内心地感受。

3、构思写作，口头叙述。

（1） 拿出你童年时的照片或者玩具，回忆自己童年中最有趣的一件事情，讲给小组内的同学们听。

（2） 把自己的童年趣事讲给全班听，展开评价，注意评价依据应围绕板书内容。（学生可以把“趣事”完整叙述，也可以选择精彩部分讲给大家听。）

4、动笔写，教师巡视。

（1） 学生把自己刚才的构思内容写下来。

（2） 在教师巡视中，对于极少数习作方面存在问题的同学适时降低要求，可以先写出“趣事”的重点部分，写出自己的真实感受就行。

5、朗读欣赏、评比奖励。

（1） 写完找学生在全班朗读，引导学生展开评议，注意围绕重点进行评价。主要找出优点，可以婉转提出不足。

（2） 学生自己修改，在查漏补缺中完善自己的作文。

| 第二课时

一、朗读习作，评议修改。

学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

二、文后指导。

1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。

2、出示两篇作文：

一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。

一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。

三、修改作文。

四、誊写作文。

作文讲评《童年趣事》 教学目标：

1。通过这次作文讲评，使学生进一步了解一篇好的作文的标准是什么，并会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。

2．使学生进一步认识到修改作文的重要性。

教学重点；会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。 教学难点：运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人作文。 教学过程： 一．导入新课：

1．导言：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅。 我把最后一页修改了三十几遍，然后才满意，我把的手稿读了将近二百遍才复印。————海明威。这两位大作家虽然不在一个国度，但是对作文修改的重视程度却是一样的，可见修改是作文多么重要的环节呀！今天我们就来上一节作文讲评课。 二．讲授新课； 1．复习作文要求：

什么是有趣的事呢？它是指那些童年时足已引起我们的好奇或引起我们喜爱的事件，写时要抓住最有趣，记忆最深刻的材料。既要交代清楚事情发生的前因后果，又要着重把事情的发展变化过程将清楚。写完后，自己还要读一读，看是否通顺，再看看还有哪些地方没有讲清楚，别人能不能读懂所表达的意思。 2．习作总评：

上一次老师要求同学们打开记忆的闸门，寻找儿时的快乐，大家都按照要求去做了，而且内容各不相同。有写给小鱼喂食的，刚上幼儿园时大哭的，学爸爸剃胡子，冬天捉蜻蜓，还有写自己尿床的„„大家围绕着有趣，把过程讲清楚了，那么今天这节课我们就来讲评一下这次作文。 3．榜上有名：

这次作文写的比较好的同学有（教师念名单）他们选材合理，能围绕有趣写出自己的真情实感，过程写的真实，具体，特别是语言。心理活动描写得生动，读后让人觉的确实有趣。总的来讲，我们班级这次作文写的都不错，老师很高兴。 4．佳作放送：

① 同学们。在这么多好的作文中，田世强同学的作文让我印象最为深刻，他写的很细腻，不愧为班级的小作家。现在我们就请她本人来读一读这篇文章。注意；他在读文章时，你们应该做些什么呢？（学生可以自由说）„„说的非常好，我们就是要以欣赏的心态来倾听。 ② 学生读课文。（其他同学认真听，适当做笔记）

③ 听了这篇文章，你最喜欢他文章的哪个地方？它的哪些环节写的比较有趣？什么地方写得比较具体，生动？

④ 教师适时点评。（你是从哪个角度来说的？听得很仔细，想法非常独到。） ⑤ 教师总评。 5．亮点欣赏。

①、佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。有的同学虽然分数不高，但是有些语句和段落很是精妙。可谓亮点之处。 ②、请作者朗读自己的得意之作。（出示10个优秀语句）

③、欣赏之后，教师鼓励。欣赏了这些同学的文章亮点之处，你是否有所触动，看来要写好文章留心观察，善于记忆是很重要的。综观这些语句，老师觉的都很好，因为他们各具特色，有的风趣幽默，有的朴实真诚。 6．指点江山。

师：但是我们的同学还是给老师出了一个难题，我碰到了这样一篇文章，他虽然跟以前比较有很大的进步。但是仍然存在很多的不足，老师想请同学们来帮忙，好不好？ ① 出示班级里天放的文章，大家点评，一起来帮助修改。

师：你觉得这篇文章哪个地方写得好？还有哪些地方存在不足？怎么改呢？请按照本次习作的要求进行具体修改。（出示具体修改要求） ① 文章是否写出了自己的童年的有趣的往事？ ② 选材是否合理，重点有没有突出。 ③ 语句是否通顺，具体，有条理。 ④ 文中语言，心理，动作描写是否得当。 7． 学生以小组为单位，合作交流来修改。 8．学生讨论后再来讲评。

9．教师总评。（这篇文章最大的优点正如同学们刚才所说的„„最大的不足之处„„还存在„„的问题。）

10、根据这节课的要求，继续修改自己的作文，使自己的文章写得更好。三．课堂小结。

师：刚才同学们修改这篇文章很到位，相信大家一定有不小的提高，特别是班里的于正同学，作文在大家的帮助下一定会有更大的收获的。所以同学们一定要重视对作文的修改因为我们的写作兴趣会在修改中得到激发，我们的写作水平也会在修改中得到提高，曹雪芹在写红楼梦时就做到：“披阅十载，增删五次。”作家的经历就充分证明修改文章是写作获得成功的必要环节，好文章是改出来的。希望大家养成修改的好习惯。 《童年趣事》讲评课教学设计

教学目标：通过讲评，使学生对本次作文要求、内容有一个更深刻的了解，在相互交流中互补缺点，提高自己的作文水平，使自己的童年多一份快乐，多一件趣事。 教学重点：在讲评中提高作文水平。 教学过程：

一、师点评本次作文的整体情况。

本次作文整体情况比较好，大多数学生都能根据要求写出自己的童年快乐的事。在这次习作中，写得比较突出的是刘长发、刘畅、刘广宇几名同学，他们不仅将内容叙述的完整，还用上了些好的、优美的句子，使文章显得生动有趣。当然，在本次作文中，也有几个同的作文写得不太符合要求，接下来就让我们一起评、分析他们的作文，力求扬长补短。

二、讲评好、差作文。

1、先由三位同学读他们的优秀作文，然后全班一起分析，评说。

2、老师读几名典型的差的作文，帮助他们改进缺点，以提高他们的作文水平，使他们能够明白自己的缺点，从而写出合格的作文。

3、让学生按照以上方法，同桌间进行相互交流、评说，从而讲评作用普及全班。老师随时投入到学生中去，帮助他们解决不明白的地方。

三、总结。

1、让学生谈一谈自己在这节课中的收获。

2、教师进行总结。

这节课我们一起享受、分析了不同层次的学生的作文，希望通过讲评课，能够在字、词、句等方面有所启示，对你们今后的作文有一个好的帮助，是你们的作文更上一层楼。 反思：童年是快乐，每个人的童年又是有着不同的经历的。这次的作文不是简简单单的一次经历，它的内容要突出一个“趣”字，在批判作文时，大多数学生能够浅显的突出这个字，但也有的同学写的很一般，所以讲评时我针对于这种情况进行了修改，收到了很好的效果。

语文七色光 三

第一课时

教学目标：

1、巩固运用按音序、按部首查字法，弄懂字义。

2、积累有关描写少年的词语、句子、古诗。教学重点、难点 :

1、在学生掌握两种查字法的基础上，引导学生根据所在词语选择合适的字义。

2、培养学生善于积累的好习惯。教学准备

词语卡片、表现古诗诗意的图片。课前布置学生找到原诗。 教学过程：

一、练。

这个练习的重点是引导学生复习巩固所学过的两种查字法（音序查字法、部首查字），并用这两种查字法查字。同时引导学生要根据字所在的词语为字选择合适的字义，进一步激发学生学习语文的兴趣，是语文与实际生活相联系。

二、日积月累。

这个栏目安排了描写少年儿童童心、童趣的词句和古诗，目的是使学生通过朗读、背诵加深对本单元主题的感悟，从中受到教育和启迪。

（1）放手让学生自由度日积月累1中的词句。

（2）简单说一说这些词句的意思。

（3）教师简单介绍一下荀子和《荀子》。

《荀子》此书为战国末期赵人荀况及其弟子所著。

（4）指名读，分组读，齐读等形式读，读通读顺，读出自己的感受。

（5）引导学生看日积月累2中的插图，简单说说图意。然后出示股市的诗句，引导学生一一相对应。

（6）用自由读、分组读、比赛读等多种形式读，读出韵味。

（7）引导学生交流课前寻找的原诗。

（8）练习背诵。

第二课时 教学目标:

1、阅读知识短文，丰富知识短文。

2、通过听故事并转述故事，培养学生听、说能力。教学重点、难点:

培养学生养成用心听、认真记的好习惯、并培养学生的复述能力。 教学过程：

一、知识窗。

为了保障全世界儿童生存、保健和受教育的权利，国际妇女联合会于1949年11月在莫时科举行会议，决定把每年的6月1日定为国际儿童节。 （1）自由读、互读，读后交流读懂了什么。

（2）你对“六一国际儿童节”知道多少呢？哪一年的儿童节你记忆最深刻？为什么给你留下了这么深的印象？

（3）今年的儿童节你打算怎么过？

二、大家一起来。

（1）要求：一是听的时候要用心听；二是记住故事发生的时间、地点及人物、有哪些主要的活动。

（2）教师讲故事。

（3）引导学生说说故事的主要内容。

（4）小组内互相讲讲这个故事，评出最佳的成员参加全班的比赛。 （5）评优点和不足，评出优胜者。 （6）请你把这个故事讲给你的家人听。

血染的实验报告

第一课时 教学目标：

1、理解课文内容，学习老科学家那位科学事业无私奉献的伟大 精神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点：

1、通过对文章细节描写的理解，体会老科学家那无私奉献的伟大精神。

2、理解“透、盘、吐、蜷抬”几个动词，并能准确运用。教学准备：

南美洲毒蛇的录像画面。 教学过程：

一 谈话导入，揭示课题。

1．播放有关南美洲毒蛇的录像。同学们，看到这些画面，你想到了哪些词语？ 2．打开书看课文是怎么描写这种蛇的。

3．齐读这句话。（投影出示）

“这条蛇非常大，是灰色的，蜷在笼子中，像盘着的绳子，足有五六圈儿，小小的脑袋抬得高高，细长的舌头不时吐出来，三角眼透出令人恐惧的凶光。”

4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬伤而死去。为了研究抗御这种毒蛇的办法，造福人类，许多科学家用它来做实验，想揭开其毒性的秘密。卡尔?施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用这种毒蛇做实验的时候，他不小心被蛇咬伤了。那是怎样的情形啊，请大家放声自由朗读课文，一边读，一边想象当时的情景

二 自由读文，了解内容

1、让学生借助拼音自由练读课文，读准字音，读通句子，交流认识的生字和多音字。

2、同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等方面存在的问题。

3、指名接读课文，思考：课文写了件什么事？

三 抓住重点段落，读懂课文

1．学生默读课文，明确要求。练习默读，做到不出声、不指读、不动唇、有速度、能思考。标记出文中关键的词句。思考：课文哪几段具体写了博士做记录的情景？

2、重点句子解析。

“施密特先生觉得伤口剧烈地疼痛，四肢麻木，身体不能动弹，他知道自己中了蛇毒„„”

毒蛇咬人时，咬坏肌肉，同时放出毒液。蛇毒多为神经性毒液，毒性强。毒液，先麻醉神经，使人身体不能活动，继而使身体器官丧失功能，最后脑部充血而死。卡尔?施密特博士作为研究蛇的动物学家，当然懂得这些常识。当他感觉到伤口剧痛，四肢麻木时，清楚中蛇毒了。

3、他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么„„”

这段关于施密特被蛇咬后的心理描写，真实地刻画出老科学家牺牲前的心态。他知道中毒了，在打不通电话后，他知道没人能救他，结果只有一个，就是“死”。但是，多年科研实践锻造出的坚毅、奉献的品格使他临危不惧。他认为自己被蛇咬，正是一次特殊的实验——用自己身体做实验品进行“蛇咬伤生理反应的课题实验”。于是他果断而坚定地在心中说“不”，要“再做些什么„„”这里用省略号，使人不言而喻，就是记录蛇咬伤后的生理现象与感受，为后人留下研究资料。这些心理，是老科学家坚持记录直至牺牲的强大的内驱力，是他高尚人格的反映。

4、“在被蛇咬伤5个小时以后，卡尔?施密特博士手中的笔落在地上，他停止了呼吸。”

“5个小时后”，足见时间之长。可以想象，在漫长的时间里，老科学家该忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科学家的实验记录该多么艰难。读者联系上文不难知道，他记下了体温的变化，器官功能的变化，血液的变化，体力的变化等等。这是在疼痛中的记录，是在知觉逐渐消失中的记录。卡尔?施密特是多么坚强的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接写“死了”，而写“手中的笔掉在地上”，表明老科学家科研至死，坚持记录到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”这个字眼去记叙可敬的科学家。

四．指名朗读水平较高的学生读第

4、5自然段。

说说“看”到实验室内发生的一切，你最强烈感的受是什么？针对“像往常一样”这个词重点讨论：一是这次实验真像往常一样吗，二是哪些方面的确像往常一样，三是为什么博士能在这个实验中表现得像“往常一样”。

五．激情提升，延伸表达。

这份资料将为研究毒蛇作贡献，这是用生命换来的，所以课文作者发出这样的赞叹——齐读最后一句话。

六 延伸课文，适当拓展

1．把自己最想对博士说的一句话写下来。

第二课时 教学目标：

1、流利、有感情的朗读课文。

2、深刻体会老科学家那无私奉献的伟大精神。

3、认识9个生字，会写12个生字。教学重、难点：

1、深刻体会老科学家那无私奉献的伟大精神。

2、认识9个生字，会写12个生字。教学过程：

一 有感情的朗读课文。

说说“看”到实验室内发生的一切，你最强烈的感情是什么？

二 小声读课文。

小组内讨论（1）这次试验真得像往常一样？

（2）那些地方确实像往常一样？

（3）为什么博士能在这次试验中表现得“像往常一样”？

三 全班交流互动。

四 同桌互动。

说说施密特博士的哪些行为最使你感动。

五 完成课后选择词语填空。

六 认读生字。

1、容易写错的字：博

2、左右结构的字，书写时都是左小右大，结构安排要合理。

七 作业：

找一些为科学事业做出贡献，甚至献出生命的科学家的故事来阅读。

开天辟地 教学目标

1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写"宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造"等词语。 2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 教学重点、难点

1、教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2、学后能用自己的话讲述这个故事。教学过程

一、故事导入

1、简介中国的神话故事。

2、交流课前部分资料，以“我记忆中的神话故事”为题，选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学们听。

3、今天，我们要学习的课文就是我国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。

4、板书课题：开天辟地

解释课题 齐读课题 质疑课题

5、盘古究竟是怎样开天辟地的呢？生带着问题自读课文。

二、初读课文

1、自由读课文，要求：

（1）读准生字的读音，认清字形。

（2）标出小节号，把课文读通顺。

（3）画出生字新词，想想它们在句子中的意思，

2、检查字词学习情况。

（1）读词语

（2）分小节读课文，随机进行字音及断句的指导。

（3）交流已理解的词语。

（4）同桌合作检查课文朗读情况。

（5）感知文意：这篇课文主要讲了什么？

三、精读课文

1、在盘古还未开天地前，天地是什么样子的？指名读第1小节。

（抓住“混沌一团”，“大鸡蛋”两个词让学生想象天地合一，宇宙一片黑暗的情景）

2、盘古是怎样开天辟地的呢？认真默读第2到5小节，感受人类的老祖宗盘古给你留下的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

（1）交流。

（从“一使劲”、“大鸡蛋裂开了一条缝”等处体会到盘古身躯的高大及力量的无穷；从“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词体会盘古对光明的向往及创造新世界的决心，同时体会开天辟地的艰难，从“也跟着长高”、“一万八千年”等处体会到盘古意志的坚定，形象的高大。）

（2）你能把你的感受读出来，让人通过你的读了解盘古的伟大吗？

（3）指导朗读，出示句子。

轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

这两个句子有什么特点？这样写有什么好处？

（句子中有反义词，分别是轻而清——重而浊，冉冉上升——慢慢下沉，天——地等，这样大家能一眼看出天与地的变化，形象地写出了天与地的不同。）

3、过渡句，几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。

4、老师很喜欢这一段，尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑” “临死”这几个词时就特别感动，你有没有这样的感觉？你为什么感动呢？

（盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么伟大的心灵呀！）

5、让我们怀着这种感动齐读全文。

四、小结

第二课时

一、回顾复习

1、学生读课文，回顾所学内容。

二、练习复述

①同座练说。 ②指名在全班复述，然后评议。

三、拓展文本，创编诗歌

1、盘古开天地只是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？ 板书：丰富的想象

2、仿写诗句

我想把手抚在茂盛的花草树木上

这样就能摸摸盘古的汗毛。

我想——，

这样就能——。

四、摘抄课文中的好词佳句。

五、搜集神话故事，与伙伴们一起分享神话的精彩。

购买上帝的男孩儿

教学目标：

1、通过阅读课文，弄清小男孩儿的叔叔是怎样的得救的，从而体会人世间人们真诚、无私的关爱是可以救助每一个人的上帝的道理。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、认识8个生字。教学重、难点：

1、有感情的朗读课文，感受爱心是人类一种崇高的情感。

2、理解老者信中的含义，从而体会老者帮助小男孩儿的原因。

教学过程： （解题）

这是徐言写的一篇外国儿童故事。故事讲一个孤儿邦迪`有叔叔帕特鲁普抚养。帕特鲁普在干活时从脚手架上摔下来，昏迷不醒。医生告诉邦迪：只有上帝能就叔叔。于是，邦迪用美元到处购买“上帝”。一个老者深受感动，卖给邦迪一凭“上帝之吻”牌饮料，又出钱请医疗小组把邦迪的叔叔治好。故事告诉人们一个道理，人应当有爱心，愿为他人谋幸福，爱心就是“上帝。”

1、搜集有关资料，以便对“上帝”有所了解。

“上帝“从字面上解，在中国，称为“天帝”，或者叫玉皇大帝，俗称“天老爷”。基督教把所信奉之神称为“上帝”。天主教则称“天主”。传说上帝神通广大，有仁爱之心，能普度众生，解救百姓。

2、从课题引入交流资料。

上帝是什么，能进行买卖吗？有一个小男孩儿要买上帝，这是为什么呢？共同走近今天的“快乐读书屋。”

3、自读自悟，体验情感。

（1) 初读课文时，先由学生用自己喜欢的方式读，读后交流初读感知。

（2） 本课的难点是最后一段中老者信中话的含义，从中能看出他帮助小男孩儿就叔叔的原因，学生在读这一部分的时候，可能不易理解老者是被小男孩的一片爱心所感动，教师可以指导学生通过互读、护议、互听、自悟的方法解决这个问题，并结合第2自然段进一步领悟。

4、联系生活，升华情感。

（1） 学生讨论：什么样的人需要我们奉献耐心？我们应该分别向老者，小男孩以及他的叔叔学习什么品质？

（2） 读演课文。

5、检查识字。

6、推荐作业。

搜集类似的故事读一读。

从天上偷来火种的人 教学目标：

1、通过阅读课文，感受普罗米修斯为人类造福而忍受痛苦的坚强意志，学习他的聪明、善良、正直和勇敢的品质。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识10个生字。教学重、难点：

1、学讲这个故事，了解人类是怎样得到火种的。

2、体会和学习普罗米修斯的正直、善良和勇敢。教学准备

课文插图、生字卡片 教学方法：

故事内容耐人寻味，适合学生的探知和欣赏视角。教学时，主要进行兴趣阅读。 教学过程：

1、设嶷导课。

你知道人类是怎么得到火种的吗？古希腊神话中普罗米修斯的故事告诉了我们答案，快快进入今天的“快乐读书屋”

2、读通课文。

（1）结合阅读提示阅读课文，增强学生的阅读期待，激发学生的阅读趣味，要求学生用讲故事的口吻读课文，同桌互读互译。 （2）在读通的基础上小组内先说说读后应向普罗米修斯学习什么精神，从课文那些段落能够看出来，在全班交流。

3、学讲故事。

在读通课文、对课文内容记忆加深的基础上，指导学生学讲故事。要防止学生是背课文而不是讲故事，告诉学生讲故事不是按课文的原话来说，而是可以合理的想象人物当时的言谈举止，加上自己的体会、感受，要注意和“听”故事的人在情感上的交流。让学生自主选择学习伙伴组成讲故事小组，先小组练说、互评，再有小组推荐代表以竞赛的形式到讲台上讲，最后评选出全班的“故事大王”。

4、拓展延伸

让学生展开丰富、合理的想象续讲故事：“普罗米修斯获得自由之后，宙斯会善罢甘休吗？请同学们张开想象的翅膀，讲述一个自己创作的故事„„” 5检查生字。 6推荐作业。

请同学们讲关于火种的其他来历在图书馆或网上进行查阅，然后在全班交流。

能说会写

感谢 教学目标：

1、通过训练和表演，知道感谢的方式和使用恰当的感谢语言。

2、借助情景使学生产生参与学习训练的兴趣，形成礼貌待人的意识。教学重、难点：

1、能够选择适当的双向沟通方式。

2、能够真诚不夸张地使用感谢语言。教学过程：

1、激发情感，朗读导入。（1）由学生朗读。

学生朗读：我感谢我的母亲，使她赋予我生命，在我困难的时候总会送来安慰，在我寒冷的时候则送来温暖；我感谢我的老师，使她像蜡烛一样燃烧自己，让我的眼睛能看到未来，让我变得聪慧；我感谢我的朋友，使您们让我在人生路途中得到鼓励，让我不孤独。 （2）讨论交流。

①平时在什么情况下需要感谢别人？

②会议自己平时是怎么感谢别人的？

师：在生活、学习中，我们每一个人都会因为受到别人的关心和帮助而发出由衷的谢意，你是怎样向别人表示感谢的？先想一想，然后小组交流。

（3）全班汇报小组讨论的情况，师生评议。通过讨论出示说话要求的第一段和第二段话，让学生分别谈一谈。通过评议使学生明白说话要求的第三段并总结出板书。 板书：

①感谢的态度应是真心实意。 ②感谢是要把话说清楚，要有礼貌，使用致谢用语。

③接受感谢的一方要有答谢。

2、创设情景，分层训练。

（1）创设情景。

同学们，今天下午又一位工人叔叔要来我们教室，为我们换掉老化的灯管，到时候，我们应该怎样向工人叔叔表示感谢呢？请同学们想一想应该说些什么。 （2）学生准备。

教师向学生提出注意黑板上的几点要求。 （3）分组练习。

学生自由组合，分角色练习致谢，教师注意提示学生练习时要互换角色，并且彼此提出意见。教师巡视，及时指导。 （4）汇报表演。

学生上台表演，师生共同评议。以学生评议为主，从是否符合感谢的要求进行评价，要肯定长处，指出不足。

（5）贴近生活，向课外延伸。

设想生活中几种需要我们致谢的情景进行表演，培养学生随机选择适当感谢方式的能力。教师结合实际及时进行指导评议。 （6）教师小结。

给助人老人的一封信 教学目标：

1、引导学生能站在帕特鲁普的角度给助人老者写回信。信得内容是对帮助了自己的人表示感谢。

2 要注意表达清楚帕特鲁普内心地感受和应该表示的感激之情。

3、要注意书信的格式。教学重、难点

1、要学会站在帕特鲁普的角度思考问题，写出他内心应有的真实感受和对老人的感激之情。

2、书写格式要正确。教学准备

《购买上帝的男孩原文和《爱的奉献》歌曲 教学过程

1、创设情景，引出话题。

（1）放《爱的奉献》这首歌曲，听了这首歌想到了什么？说一说。 （2）你都知道那些无私奉献的人和事？

（3）还记得这位老人吗？出示《购买上帝的男孩儿》，配乐朗读文章。 （4）读本次习作要求，明确写作内容。

2、讨论写话内容。

（1）假如你是帕特鲁普，受到老人的来信后你会想到些什么？想对老人说什么？自己想一想。

（2）说给同组同学听一听。

3、全班交流，互相评议。

资源说给全班同学同学听，同学互评，注意感谢是否诚恳、发自内心，感谢的语言是否得体。

4、动笔细作，个别指导。

（1） 明确书信格式。（2） 动笔写作，教师巡视，个别指导。

第二课时

一、朗读习作，评议修改。

1 学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

2 各组推荐佳作，逐一朗读，逐一围绕是否表达出真情实感，感谢的内容是否表达清楚，使用的语句是否得体来评价。 3 对照佳作，修改完善自己的习作。 二文后指导。

1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。

2、出示两篇作文：

一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。

一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。

三、修改作文。

四、誊写作文。

语文七色光四 教学目标：

1、能引导学生掌握把反问句换成陈述句。

2、能按照一定的顺序整理排列错乱的句子，训练组织句子叙述的能力。

3、积累名言名句。

4、阅读几篇体现为人类造福的中外神话，渗透为人类造福的思想。

5、通过举办为班级生活有困难的同学捐赠活动，培养学生帮助别人的良好品质。教学重点、难点：

1、如何引导学生把反问句换成陈述句。

2、如何排列顺序错乱的句子。

3、进行捐赠时，不要使受捐赠者的自尊心受到伤害。教学准备：

课前布置搜集我国古代神话故事，和古希腊神话。 教学时间：

两课时

第一课时 教学目标：

1、能引导学生掌握把反问句换成陈述句的方法。

2、能按照一定的顺序整理排列错乱的句子，训练组织句子叙述的能力。

3、积累名言名句。教学重点、难点：

1、如何引导学生把反问句换成陈述句。

2、如何排列顺序错乱的句子。

3、培养学生搜集积累名言警句的兴趣和习惯，并从中受到启发和教诲。教学过程：

一、“练”的第一题

照样子换个说法再写个句子。

1、出示例句中的问句，引导学生读一读，注意这个句子是问句，要读出疑问的语气；

2、读后，请学生说说这个问句是什么意思。指出反问句无须回答的特点；

3、刚才同学们所说的意思就是例句中这个句子，把问句换了一种说法并加强了语气；

4、自由读第一句，试着自己换一种说法，然后汇报、评价；

5、小组内部独立完成第

二、三句后，班级交流；

6、引导学生反复读这几个句子。

二、“练”的第二题

按适当的顺序排列句子。

1、先让学生自由读这几句话，边读边想，每句都讲了什么意思。找出这几句话的内在联系；

2、知道每句的意思后，再引导学生概括一下这几句话的内容；

3、小组讨论，可以按照怎样的顺序排列；

4、汇报交流；

5、指名按照排列好的顺序依次读；

6、完整地齐读这几句话。

三、日积月累

1、让学生自由读这两个句子；

2、在学生充分朗读的基础上，引导学生说说每个句子都体现了什么意思；

3、老师简单介绍诸葛亮和爱因斯坦，帮助学生理解句子的含义；

4、反复诵读这两句话；

5、拓展延伸：交流自己所搜集的有关要为他人、为社会造福的名言警句。

第二课时

教学目标：

1、阅读几篇体现为人类造福的中外神话，渗透为人类造福的思想；

2、通过举办为班级生活有困难的同学的捐赠活动，培养学生帮助别人的良好品质。教学重点、难点：

进行捐赠时，不要使受捐者的自尊心受到伤害。 教学准备：

课前布置搜集我国古代神话和希腊神话。 教学过程：

一、知识窗

1、先让学生读读这些神话的名字，区分出哪些是中国的，哪些是古希腊的；

2、让知道这些神话的学生分别讲述自己所知道的故事。讲故事之后，请学生概括这个故事的主要内容，想想这些神话中的人物是怎样为人类造福的；

3、让学生说一说，哪个神话是你最喜欢的，为什么？

4、总结：这些神话，无论是古中国还是古希腊的，都反映了同一个道理，那就是主人公都是为人类造福，这样才能流传千古，以至后人歌颂他们；

5、请学生把自己所喜欢的神话讲给家人或好朋友听。

二、大家一起来

（一）课前向学生发起倡议：为帮助生活有困难的同学或在社会上遇到困难的人，我们在班级的范围内举办一次捐赠活动

（二）召开讨论会，拟订计划，形成书面材料

1、举办这次捐赠活动的意义：为了帮助生活有困难的同学或社会上遇到困难的人，使他们能度过难关；

2、确定捐赠对象，弄清楚这个捐赠对象的生活方面的情况；

3、捐赠的钱物分配；

4、这次活动的具体时间、地点、人员分工（钱物的接收人员、登记人员、保管人员及捐赠人联系的人员等）

（三）开展捐赠活动时，需要注意的事项

1、活动要有秩序；

2、态度要热情平等；

3、说话有分寸，不要使受捐助人的自尊心受到伤害；

4、总结这次活动的收获。

卖火柴的小女孩 教学目标：

1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、会写本课的11个生字，认识8个生字。

4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。教学重点、难点：

1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。

2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。

二、初读课文，整体把握

1、同学们喜欢用什么方式读课文？ （默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

（高兴—生气—难过—不平—气愤）

说说你为什么会有这些感受？

三、听读课文，理清脉络。

1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？

2、学生自学思考，发表见解。

3、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。

估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？

为什么要擦燃火柴？

四、理解课文，交流感受。

1、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

3、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

五、课堂小结，课外延伸。

1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

第二课时

一、回顾导入：

1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？

2、学生自由谈印象。

3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。

二、品读中心句，质疑领悟全文。

1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？

2、估计学生会质疑： A、围绕“看到、美丽”

看到过哪些美丽的东西？为什么会看到？怎样看到的？ B、围绕“幸福”

两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到“幸福”了吗？

4、引导归纳：品味读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。)

(一)品读课文，感受“幸福”。

1、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。

2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

3、播放美丽幻想的动画。

这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。

4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。

5、学生朗读、交流、比赛。

6、小结归纳：品味读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词) (二)、品读课文，认清现实。

看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，(板书：幻想)火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。)

1、学生自由畅谈。

2、比较体会。

（1）出示三句话：

A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

（2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？

（3）、过渡引导：为什么还要写到星星？ 当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？ A、自由练读 B、指名读 C、齐读

3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？再说说你从中体会到了什么？

出示句子：

A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！

B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、学生读句子，比较、品味。

4、教师小结归纳：品味读书方法之三：反复比较，体会滋味。(三)品读课文，领悟“幸福”。

过渡：小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。

1、认真读读课文十

二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？

2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。

三、升华和延伸。

1、谁给了她这么悲惨的命运？

2、读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她分享你今天的幸福生活吗？

四、活动实践作业：

选择你感兴趣的写一写：

A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾 B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间

10、古诗三首

第一课时

一、教学目标

1.通过阅读古诗，体会诗人所表达的情感。

2.有感情、有韵律的朗读课文，结合注释后查字典、辞典，了解诗句意思，并能背诵。

二、教学过程

1、导入：今天我们学另一类体裁，乐府诗《卖炭翁》（板书课题）。

2、补充介绍：古代主管音乐的官署称为“乐府”，后来人们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。

3、简介白居易

白居易，字乐天，唐著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就旋子其中。

4.听老师读古诗，要求学生边看课文边认真听。

5.串讲古诗（讨论式）

指名读诗的前一段（读时要求读准字音）

问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？

明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？

明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。

为什么这样写？

(这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。)

“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。

“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

6、教师小结归纳：（主题思想，先让学生根据板书说一说）

这首诗运用了对比手法，写卖炭翁老人的贫穷艰辛。

7、有感情地朗读全诗。

8、布置作业：背诵并默写这首诗； 第二课时 教学目标：

1、学习古诗《赤日炎炎》，通过阅读，体会作者所表达的情感。

2、会认4个生字，会写12个生字。重、难点： 有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。 教学过程：

一、学习古诗 赤日炎炎 宋代民歌

赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。

1、字意：

题解：这首民歌摘自《水浒传》。标题为选入教科书施加的。

焦：枯死。

汤：热水。

王孙：指贵族子弟。

2、诗意：

火红的太阳如火焰在燃烧；

田野里的庄稼在烈日暴晒下，有一半苦枯死了。

农夫的心里十分焦虑，好似有一锅开水在煮烫一样；

而公子王孙毫不在意，仍然悠闲自得的摇着扇子。

3、指导有感情的朗读。

4、练习背诵。

二、学习生字

（1）、认读生字，进行扩字练习。

（2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，注意不可以多画或者少画。 |

三、作业：

1、背诵《赤日炎炎》。

2、写生字。

我想对他们说声“谢谢”

这是一篇在加拿大的中国留学生写的记叙文。文章真实地记叙了在加拿大学习期间遇到的两次募捐的情景，以及自己受到的启发教育，说明关爱他人、帮助他人是一个人应有的美德。 教学目标：

1、通过阅读课文，使学生意识到同情弱者是一种高尚的情感。在帮助有困难的人的时候，自己也会受到陶冶。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解作者所要表达的思想感情。

3、认识11个生字。教学重点、难点：

1 理解文章最后一自然段的深刻含义。

2、有感情的朗读课文，体会作者的情感。阅读方法：

采取独立阅读、自主感悟、交流反馈的方式阅读课文。 教学流程：

1、谈话导入。

你有困难的时候，接受过别人的帮助吗？你有什么体会？你帮助过别人吗？有什么体会？学生交流后可导入本科，设问：作者捐了钱，还想对募捐者说声“谢谢”，这是为什么呢？ 2默读课文，自主感悟。

（1）让学生认真默读，整体把握全文内容。

理清全文思路------全文写了两件事，依次是儿童募捐，另一次是退伍老兵的募捐，由此应发了“我”要对这些募捐者表示感谢的心情。 （2）认读生字新词，并借助工具书解决问题。

（3）引导学生讨论读了这篇课文的体会，对于如何理解作者要感谢募捐者的想法，教师要做适当引导。

3、交流反馈。

引导学生交流阅读体会，联系生活实际进行真善美的美好人性教育。

4、扩展延伸。

说说自己今后该如何去帮助别人和接受别人的帮助，或者写几句阅读这篇文章的体会。

5、检查识字。注意氛的读音，区别与募相关的形近字“幕 墓 暮”巩固对“募”的理解。

父 母 心 教学目标：

1、体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”；

2、正确、流利、有感情朗读课文；

3、认识4个生字。

教学重点、难点：

体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨” 教学过程：

一、导入

《父母的心》是日本著名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。作者怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹——平凡的故事，催人泪下。

二、初读课文，整体感知

创设情境：文章的题目是《父母心》，似乎不太完整，请读文章后补充：父母心是——（小组内交流、补充、完善，再全班交流）

1、围绕“父母的心”设置了哪些画面？你能否用一两句话写出“那位父亲”和“那位母亲”的心理？

2、你认为文中哪个画面最感人？请简述理由。

3、总结明确：作者就是这样用曲折的情节一波三折的展示了人物鲜明的个性特点，表现深刻的主题思想。

三、合作交流，理解课文（感受父母对子女浓浓的爱）

1、教师组织交流：文中不送走子女是爱，那么《妈妈，再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。

2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这个观点吗？请简述理由。

3、总结交流评价：爱是什么？

四、拓展延伸，合作积累

1、学习生字

2、用“鲜花、果实、风华正茂、饱经风霜”四个词语中的任意三个，创设情境写一段完整的话，不少于50字。（提示：可结合日常生活中父母对自己的爱的表示）

3、课后你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？

选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。

五、布置作业

1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。

2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何？续写一故事。

板书设计

父母的心 要求送孩子时

犹豫不决，要求商量

送走长子时 条件优越，减轻负担 可难舍长子，想法换回 次子换回长子时

难舍次子，设法换回

女儿换回长子时

难舍女儿， 要回女儿时 ，决意不送

安慰 教材说明：

本次口语交际属于情景交际，教材由四部分组成：一是交际的话题“安慰”；二是话题的内容和范围，即在什么情况下进行安危，怎样安慰；三是要掌握好安慰别人时的态度、语气；四是口语交际市的练习形式及方法。 教学目标：

1 通过本次口语交际使学生懂得怎样安慰别人，使其学会关心、帮助需要支持的人。

2、培养学生口语交际能力。提高学生的语言能力和语文素养。

3、指导学生善于评价。教学重、难点：

1、学会关心、帮助有困难的人，能够从精神上支持他们。

2、培养口语表达能力。教学准备： 图片 教学流程：

1、创设情景，引出话题。

利用挂图，呈现机组需要安慰的画面，如，同学生病了、考试失利的、家里发生变故的„„然后引出话题。

2阅读课本，弄懂焦急的内容和要求。

（1）自由读，看看有几层意思，可以引导学生概括地说说。

（2）弄懂题意后，教师示范练习，尤其让学生注意安慰时的态度要真诚，语气要有分寸。

3、即兴表演，自由练说。

（1）自主寻找合作伙伴。（2）确定自己感兴趣的话题。（3）分角色练习，小组内表演。

4、交流汇报，集体评议。

（1）弄清楚每组所选的话题，以便有的放矢的表演，评价。

（2）评议时要肯定优点，指出不足，要从内容上、表达的态度上、语言的表达几方面去评价。

5、教师要采用一定的鼓励手段。

6、进行总结。

和奶奶在一起的时候 教学目标

1、展开联想，写出小女孩生前和奶奶在一起的情形，要合情合理，培养联想能力；

2、要把故事写完整、具体。教学重点、难点：

1、根据课文内容展开合情合理的想像；

2、把文章写完整、具体。教学时间

2课时 教学过程：

一、出示题目，直接导入

解题：这是一次命题习作，题目从时间和人物上作了限定

二、阅读教材，初步明确习作要求；

引导学生提炼出习作要求中的几个方面，进一步明确要求。

1、要求：想像作文，要根据课文展开合情合理的想像；

2、范围：在贫困的生活条件下，奶奶十分关爱小女孩，给她温暖，给她幸福；

三、指导学生再次重温原文

1、阅读原文，引发想像，说说小女孩子和奶奶生活在一起的情景和她对奶奶的情意

2、再次品读、析读课文，连系实际，想想自己的奶奶平时是如何给自己爱的

三、先说后写

1、以小组为单位说一说，议一议，评一评

2、教师根据具体情况参与指导，引导合理想像

3、选总部分优秀的在全、班说一说，

4、集体评议

5、指导人称：第一人称和第三人称都可以

四、动笔写

改一改，评一评

推荐第4篇：海上日出

7、海上日出

教学目标：

1、会认写“纵、刹、痛、辨、镶”5个生字，掌握“一刹那、分辨、镶金边”等词语。

2、正确朗读课文，理清文章层次。

3、想象海上日出的美丽景色，学习作者的观察方法。教学过程：

一、督预示标：

1、同学们，在大自然的景象中，有很多美丽的景观，今天我们就跟随巴金爷爷来学习一下海上日出，不知道大家的预习情况什么样，你了解了哪些知识？同学们你们准备好了么？

2、检查学习：

小组长汇报学习情况，抽查预习情况。

3、出示学习目标：

A、理清文章的层次，课文主要讲的内容。 B、知道作者从几个方面写日出的变化的。 C、理解描写海上日出的重点句子。

二、自学梳理：

出示自学提纲：A、作者是按照什么顺序描写海上日出的？

B、哪些自然段是描写海上日出景象的？其余部分些什么？

C、作者描写日出时的哪些景象？

三、小组答疑：

学生独立思考完成后，小组交流，发现错误，及时改正。

四、展示评价：

小组选出代表，展示成果，接受老师和同学们的质疑。

五、联系拓展：

运用比喻、拟人等手法描写一个景象。 六：总结导预：

你对自己这节课的表现满意么？你收获了什么？

作业：学习课文第三自然段的写法，描述日落、下雨等自然景象的变化过程。并预习第八课。

教学反思：教学《海山日出》，除了让学生好好地读教学时，如果教师逐句讲解，原本蔚为壮观的日出景象会扯得七零八落，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。，我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果。在深情的“美读”，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。更能体会到作者当时内心感受。

8、大自然的语言

教学目标：

1、指导学生朗读课文，了解什么是大自然的语言，怎样才能发现和看懂大自然的语言。

2、引导学生认识“雁、庐、鉴、筝”4个生字。教学重点：

了解什么是大自然的语言，从大自然的语言中我们能知道什么？ 教学难点：

理解作者在是中提到的哥白尼、阿基米德、富兰克林是想告诉我们什么？ 教学准备：

1、搜集人么从大自然现象了解到的常识资料。

2、了解哥白尼的故事。教学过程：

一、督预示标：

“语言”是我们不可缺少的，那么语言只有我们人类有么？今天我就来看看“大自然的语言”指的是什么？大家能看懂么？ 出示学习目标：

1、诗歌一共讲了哪几个部分内容。

2、了解大自然的语言。

3、怎样才能发现、看懂大自然的语言，从文中哥白尼他们身上知道了什么。

二、自学梳理：

出示自学提纲：A、诗歌一共讲了哪几个部分内容？

B、大自然的语言是什么？

C、怎样才能发现看懂大自然的语言？从中哥白尼身上知道了什么？

三、小组答疑：

小组长待学生独立思考后，组织小组成员集体评议，发现错误及时改正。

四、展示评价：

让小组长选出代表，展示成果，接受老师和同学们的质疑。

五、联系拓展：

1、大自然中的景物每天都发生着变化，他们都在告诉我们一些信息，同学们能发现哪些呢？

2、我们如果不细心观察就发现不了大自然的神奇与奥妙，那我们平时如果不细心能发现问题么？

六、总结导预：

1、通过这节课的学习，大家肯定对大自然有了更深的了解，那你收获了什么呢？

2、作业：自己写一段你发现的大自然语言，并预习第九课。

教学反思：我在预习课的时候，发现学生不大配合，尝试着交流了几次，都碰了壁。此时，我没有积极想办法，进行疏通和引导，却急于求成，只想快点完成自己的预习任务，丧失了和学生沟通交流的最好时机。以致学生在课堂上未能很好地展现自己，课堂上的表现也差强人意。这是这节课我最遗憾的地方。在今后的教学中，我还要多研读教材，多研读学生，讲究课堂的教学艺术，提高课堂的教学质量。

9、西风胡杨

教学目标：

1、辅导学生认识“氏、茎、”等10个生字。会写“肝”等15个字，掌握“不朽”等词语。

2、理解文中重点句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注。

3、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。

4、指导学生有感情的朗读课文，背诵

2、

3、4自然段。教学重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情的爱。 教学难点：理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。 教学准备：

1、课前让孩子了解搜集胡杨的相关资料。

2、生字卡片、幻灯片，多媒体课件。

一、督预示标：

展示胡杨林的一组图片，展示他们与大自然抗争的不屈不挠的状态。 简介胡杨林后，今天我们就来读一篇描写胡杨的文章。

1、检查预习：

小组长汇报学习情况，抽查学生预习情况及生字词掌握情况。

2、出示学习目标：

A、理解作者对胡杨命运的同情及环保事业的关注。 B、学习作者表达事物的方法。 C、体会作者对胡杨的热爱和赞美之情。 D、了解文中胡杨的特点。

二、自学梳理： 出示学习提纲： A、思考西风胡杨的特点有哪些，并在文中找出相应的句子。 B、理解胡杨的过去和现在，为什么“胡杨也有哭的时候？” C、理解三个“祈求”中体会了作者怎样的感情。

三、小组答疑：

学生独立完成后，小组长组织学生交流。发现错误。及时帮助改正。

四、展示评价：

让小组长选出代表，展示成果，接受老师和同学们的质疑。

五、联系扩展：

读了这篇课文，同学们对胡杨的敬佩之情一定油然而生。我们在感动的同时也定会关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”你会怎么做？

六、总结导预：

1、回顾这节课，你对自己的表现满意么？好在哪里，有什么不足，有什么收获？请大家反思一下。

教学反思：本文是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，但由于时间不足，学生对文章结构的认识有些浮浅。

总的说来，我觉得这篇课文的教学还是不满意的，只是完成了任务，但实际教学效果不如人意。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。

10、我家门前的海 教学目标：

1、引导学生默读课文，了解“我家门前的海”是什么样子的，在“我”眼里里什么是这些样子，体会作者遇害之间的感情。

2、指导学生学习本课要求认识的“怯、芭、藻、硕、驰、骏” 教学重点：了解“我家门前的海”是什么样子。

教学难点：体会作者与大海的深厚感情，理解文章比喻和拟人的写法。 教学过程：

一、督预示标：

今天我们继续学习一篇关于大自然的课文。

1、检查预习：

小组长汇报学习情况，抽查学生预习情况。

2、出示学习目标： A、读准会认7个字。

B、知道“我家门前的海”是什么样子。 C、从文中体会我与大海之间的感情。

二、自学梳理： 出示自学提纲：

1、在作者眼里“我家门前的海”是什么样子。

2、从课文中你体会到我对海又怎样的感情。

三、小组答疑：

学生独立思考后，再小组之间相互交流。

四、展示评价： 让小组长选出代表，展示成果，接受老师和同学们的质疑。

五、联系拓展：

作者家门前的海在作者的眼里那么美，你身边有没有让你觉得很美的景象和事物呢？那他们在你的眼中又是什么呢？

六、总结导预：

1、回顾这节课，你对自己的表现满意么？好在哪里，有什么不足有什么收获？

2、总结本单元所学的知识进行整理，归纳和反思，预习百花园二。教学反思：《我家门前的海》是一篇略读课文。课文以优美的语言、新奇的意境，描绘了渔家孩子眼中的海。表达了渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。

本文最大的特色是语言优美，尤其是排比句居多，这些排比句的使用能使我们感受作者对海洋的深切的喜爱。这是朗读教学的好教材，因此，我抓住重点词句，对学生进行朗读训练，进而提高朗读水平，使学生在朗读中感悟，体会课文内容，感受作者的心情，突破教学重点。

五三班 蔺利雪

推荐第5篇：海上日出

《海上日出》教案设计

本课教材分析：

《海上日出》是小学语文S版五年级上册第2单元的一篇精读课文。本单元由五篇课文和语文百花园二组成。《古诗三首》《海上日出》《西风胡杨》是精读课文，《大自然的语言》《我家门前的海》是略读课文。课文以不同的文体，从不同的角度描写景物，向我们展示出了美丽、神奇的大自然。《海上日出》选自巴金的散文集《海行杂记》。

巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904年生。四川成 都人。1927年到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船去巴黎留学，一路上，他随时记下了海上的见闻和风光，整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。

《海上日出》是《古诗三首》后面的一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。无论是文章结构的安排，还是对景物变化的细腻描写，都很精彩。字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。

第二部分（第

2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。

第三部分（第

4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。

第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。

这篇课文的重点是第

二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，培养学生写小标题。

教学设计围绕本单元的主题训练“”和内容与表达进行。 学生状况分析：

五年级第一学期，学生刚刚进入高年级段，教学中，要在学生原有的阅读、理解和表达的基础上提出要求，并扎扎实实地训练，注意引导学生在语言环境中细细品味文字，体会其含义、感情色彩和表达效果。引领学生揣摩文章的表达方法，读写结合，提高习作能力。使学生在学习活动中不仅习得学习方法，而且使语文素养步步提高。

学生课前已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，并进行了分享，对《海行杂记》有所了解。也提前布置了观察日出、秋雨、夕阳、月亮、星星等自然现象，为学习课文奠定了基础，激发了学习欲望。

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。

2、学习课文内容，感受晴天里和有云的不同天气里海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

3、学习作者按照一定顺序（日出前、日出时、日出后）观察事物，大胆想象，适当运用修辞手法，观察日落、刮风、下雨等自然景象，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

二、教学重点：了解晴朗天气里日出的全过程，体会其壮观之美。

三、教学难点：

1、凭借语言文字想象海上日出的动态过程。

2、学习运用作者按照一定顺序观察事物的方法，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

四、教学过程及学法引导。

课文重点的突破应在教学中注意引导熟读课文，凭借语言文字，联系生活实际把每句话读懂，体会太阳升起时的特点，同时通过精读（品读）、思考和图文对照，并利用自读、抽读、齐读等形式体会海上日出的壮观之美。

第一课时：熟读课文，理清课文思路，了解课文内容。 第二课时：精读第二三自然段，凭借语言文字想象海上日出的动态美，感受晴天里海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。学习运用作者按照一定顺序观察事物的方法，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

第一环节：

1、凭借语言文字了解作者是按“日出前——日出时——日出后”的顺序来观察海上日出的。

2、精读课文，感受晴天里海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。 “天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”

“这个太阳好像负着重荷似地一步一步，慢慢地努力上升。”

“到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”

课文难点是抓动词“负--纵—冲—跳”，帮助学生运用勾、画、批注，缩句、扩句和课件，在头脑中建立想象的基础，体会太阳在上升的过程中很费劲、很吃力的样子。领会作者热爱大自然、追求光明的思想感情。 第二环节：

1、课件出示日落、下雨、刮风等自然现象。

2、用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。第三环节：习作展示、总结。

教学过程：

第一课时

导语：今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。

（一）目标完成过程及重点难点学习

1.指名读每一自然段，相机指导阅读，并引导学生概括每一自然段的意思。（培养学生的概括能力，是五年级语文教学的一项重要任务。

2、全文分为几段？每段讲什么？ 全文分为四段：

第一段（1）讲“我”常常在海上看日出。

第二段（

2、3）讲作者在晴朗天气看到的海上日出。第三段（

4、5）讲作者在有云时看到的日出。第四段（6）总起来说海上日出是伟大的奇观。

（上述要求可帮助学生整体感知课文，由于课文层次清晰、内容明了，尽量让学生自己概括段意。）

3、学习有云的海上日出。

有时候太阳躲进了云里，阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。 有时候天边有黑云，而且云片很厚。然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。

课件出示：比较带点词语的意思有什么不同？

一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得热眼睛 发痛。

它的光芒给黑云镶上了一道光亮的金边。

它旁边的云也突然有了光彩。

它的光芒给黑云镶上了一道光亮的金边。

（“亮光”指黑暗中的一点或一道光。“光亮”指明亮，亮的

程度较强烈。“光彩”指很亮很有光泽。“光芒”指向四面八

方发射的强烈光线。）

这样的美景，我们可以用课文中哪个词语来概括？（奇观）课件出示：

奇观：观，景象，奇特而罕见的景象。）

（二） 课堂作业 1.书写本课生字，组词。 2.写出各段大意。

第二课时

一、谈话导入

今天，我们再一次走进课文与巴金爷爷一起去欣赏海上日出，作者在晴天看到海上日出的景象是怎样的呢？

二、精读第

二、三段。

1、默读第二自然段，用笔勾画表示日出前天空景色变化的词语，并展开想象。课件出示：

天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，红霞的范围慢慢地扩大，越来越亮。我知道太阳就有从天边升起来，便目不转眼地望着那里。

（一片浅蓝、转眼间、一道红霞、慢慢扩大、越来越亮）

2、理解“目不转睛”“知道”的含义以及在文中说明了什么？

（说明作者通过多次、细致地观察、了解了日出前天空、云霞的变化规律。）

3、用投影片帮助理解插图，学生观察并作详细描述。投影图1：天空还是一片浅蓝 投影图2：（覆盖片）天空出现红霞 投影图3：（覆盖、抽拉片）在天水相接处出现太阳的小半边

脸，红红的。然后，太阳一跳一跳地往上升。最后，定格为本课图1的景象。

4、默读第三自然段，讨论：太阳升起时的颜色、亮光有何变？

课件出示句子1：

“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”

思考：日出时太阳的形状、颜色和亮光各发生了怎么的变化？（小半边脸—圆东西）课件演示 （红——深红）

（没有亮光——夺目的亮光）

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”

（1）读句子，缩句。

（2）再扩句 ，作者用了什么修辞手法？从所填词中体会到了什么？（太阳在上升的过过程中很费劲、很吃力的样子） （3）

课件出示句子2：

“到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。” 从“冲、跳”这两个词体会到什么？（“冲”体现了太阳上升时有力量、势不可挡、“跳”体会到太阳冲破云霞，如释重负、可爱）

总结：

1、颜色：红得很、红得可爱、深红；

2、亮光：没有亮光、发出夺目的亮光、；云彩也突然有了光彩。

3、上述内容从色彩和亮光方面让学生体会到海上日出的“壮 观”。

课件出示句子3：

天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，红霞的范围慢慢地扩大，越来越亮。我知道太阳就有从天边升起来，便目不转眼地望着那里。 （日出前天空、云彩的颜色）

太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。（日出时的动态美）

到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。（日出后）

观察顺序：日出前——日出时——日出后。 有感情朗读这段课文，使人颇感壮观。

三、总结、扩展

1.联系全文思考：为什么作者感叹海上日出是伟大的奇观？表达了作者怎样的思想感情？

（无论是晴朗的天气还是有云的天气，太阳都能最终冲破云霄， 给世界以光明，所以这样感叹，表达了作者对大自然和美的热爱。）

2.日出日落其实是很平常的事，为什么作者把很平常的事物写 得很细致传神、变化万千呢？

（由于作者善于观察并能抓住景物的特点，多方面地展开描 写。）

3.要获得丰富的作文内容，写好文章还要讲究方法，联系全文思考作者是怎样观察的？ 4.作者运用语言有什么特点？

四、总结全文

写法指导

师：同学们，这篇课文是按照日出前、日出时、日出后的顺序来写。

那我们观察日落、刮风、下雨等自然景象时，有XX前、XX时、XX后的顺序，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。 板书设计

7 海上日出

日出前：浅蓝、红霞、

日出时：负—纵—冲—跳

日出后：夺目的亮光

推荐第6篇：海上日出

《海上日出》教学设计之一

目的要求

1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

3、学会本科生自信词，运用图文对照的方法理解课文内容，练习用“扩大”、“分辨”造句。

4、朗读课文，背诵课文。

教学重点 培养观察能力，图文对照理解太阳从海上升起的过程。

教学难点 培养观察能力，图文对照理解太阳从海上升起的过程。

教具学具 自制幻灯片磁带

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课：

同学们：我们住在海边，大部分同学都看过日出，水来说说日出的景象是怎样的？指名说说。

二、指导看图：

1、投影图片1和图片2 说说图商会了怎样的景象

2、检查朗读指名分段读课文

三、图文结合理解课文内容

1、讲读第一段

①指名读课文

思考：“我”在什么时候、什么地方看日出？

②指名回答

2、讲读第2—3自然段

①微机出示图片

（一）说说图意

顺序：（天空—太阳—海面）

②指名读课文（其他学生边听边想象）

③讨论解答：

日出前天空有什么变化？

重点理解词语：天水相接范围目不转睛

太阳是怎样升起的？说说过程

理解词语：一纵一纵一刹那夺目

演示日出的过程欣赏壮观的景象

④指导朗读句子（日出过程的句子）

体会用词的准确

3、讲读4—5自然段

①微机出示图片

（二）

指导观察云—太阳

②指名读4—5自然段

理解词语：分辨灿烂重围光亮

概括段意

指导读句子“他的光芒给黑云镶了一道黑边„„把一片片云染成了紫色或红色。”体会“镶、透、染”等词好在那里？

4、讲读第6自然段

齐读课文

“奇观”指什么？

这伟大的奇观指什么？

作者看到这壮观的景形象，心情怎样？表达了怎样的思想感情？这是一个什么句子？这样写有什么好处？

5、朗读课文

四、作业：

1 练习背诵课文

2 识记生字

第二课时

一、练习背诵课文

1、练习背诵第一段

2、指导背诵第2—3自然段完成思考练习2

3、指导背诵4—5自然段

4、同桌练习背诵全文

5、抽查

二、指导书写练习用“扩大、分辨”造句

1、指导写生字

2、理解“扩大、分辨”并造句

3、书写句子

4、听写生字

三、小练笔

写早晨校园的一处景物

四、作业：

1、熟背课文

2、预习第3课

板书设计：

2 海上日出

冲、跳

上升

躲

露半边

黑云

红霞

透

浅蓝

光亮

教学札记：

学生在观察图画时对于两幅日出图区别之处看不出，只认为第二幅图是

第一幅图的延伸。同时“分辨”与“分辩”分不清楚。

《海上日出》教学设计之二 教学要求：

1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

3、学习本课生字新词；练习用”灿烂”“目不转睛”造句。

4、朗读课文。背诵课文。

教学重点：

培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。

教具准备：

挂图、投影片

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、感受海上日出的壮观，陶冶学生爱美的情操。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

教学过程：

一、引入新课

今天，我们将随着作家巴金一起去领略海上日出的壮丽景象。

二、检查预习

1、分别观察图1和图2，说说图上描绘了怎样的景象。

2、指名分段读课文，要求读准字音。

3、出示生字词卡片，检查读音。

三、讲读课文。

1、指名读第一自然段。

“我”是在什么地方、什么时候看日出，是看了一次？

2、学习二三自然段。

（1）说一说图1景象。

（2）指名读文二三段，边听边想象。

（3）用投影片帮助理解。

（4）理解重点词语。

天水相接、范围、目不转睛、一刹那

（5）朗读第二三自然段，概括大意。

3、讲读第四五段。

（1）有云时，太阳出来后又是怎样的景象呢？

出示挂图2，指导观察。

由于阳光的作用，云有什么变化？

（2）指名读第四五段。

想象太阳躲进云层里和太阳透出重围时，云和海水的变化。

（3）理解第四五段，读读想想。

（4）读第五段，体会“镶”“透”“染”等词的好处。

（5）读第四五段，概括大意。

4、讲读第六段。

（1）读文，“奇观”？

（2）这伟大的奇观指什么？

（3）表达了作者怎样的感情？

（4）用“这不是„„么”的句式表达有什么好处？

四、练习朗读全文。

五、作业

1、朗读课文。

2、识记生字词。

第二课时

教学目标：

1、理解本课生字新词；并听写。

2、背诵课文。

教学过程：

一、出示生字词卡片，读记。

二、练写生字词。

三、读背第一段。

四、读背第二三自然段，做有关练习。

1、朗读第二三段。

2、完成思考练习。

3、自读第二三段，想象，背诵。

4、练习背诵第二三段。

五、读背第四五自然段。

1、朗读第四五段。

2、完成练习3。

3、想象、记忆文章。

4、练习背诵第四五段。

六、看图，全班试背全文。

七、指导造句。

1、“灿烂”“目不转睛”在课文中说什么？

2、找出有关句子读一读。

3、这两个词还可以用在什么地方？

4、口头造句。

八、巩固生字词。

1、自己识记。

2、听写词语。

九、作业：

1、背诵课文。

2、练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。

3、预习《燕子》。

《海上日出》教学设计之三

一、学习目标

1.学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

4.学习按照一定顺序观察事物的方法。

二、学习准备

1、课前自己有可能观察日出景象，观察要求：

(1)从日出之前到太阳完全升起来，天空和太阳有什么变化；

(2)太阳升起前后周围的景物有什么不同；

2、收集有关巴金的生平、文章等相关资料；

3、收集有关描写日出的诗或文；

三、学时安排

两学时。

第一课时有感情地朗读、品评1——3自然段课文；

第二课时诵读4——6自然段，质疑及交流收集的资料。

四、学习过程

第一学时

1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“范、刹、镶”的读音）；

3、反复诵读第一自然段，谈谈自己的理解（能讲的讲，不能讲的可以读。体会出“观看日出的时间、地点和次数”；以“机帆船的机器声”衬托“周围很静”；能熟知日出的整个过程及不同天气情况下的日出景象，得益于作者“常常”不懈的观察）；

4、诵读、品评

二、三自然段，体会出：

(1)作者在晴朗的天气里看到的海上日出。先写出了日出前天空的变化。从天空是一片浅蓝到出现红霞，这一变化非常迅速，只在一“转眼间”；“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩；“从天水相接的地方出现”既体现了海上日出的特色，又将这幅壮观的画面无限延伸，让人感到视野开阔、心旷神怡。“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”这一句可以通过想象画面来感受：红霞慢慢布满了蓝色的天空；渐渐焕发出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮观。

(2)能熟知日出的整个过程及不同景象，既得益于作者不懈的观察，又与其观察的认真专注分不开，文中体现为“目不转睛”。

(3)可结合两幅插图理解领会重点的句子：

1)“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。朗读时可想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一致，从“慢慢”开始速度要慢，“慢慢儿”、“一纵一纵”、“使劲儿”三个词语气加重一些。

2)“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。”可结合上句太阳升起时的艰难来理解：太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快，在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。）

5、诵读、背诵1——3自然段。可以先在同座或小组里练读、练背，再和他人赛一赛。

6、抄写自己喜欢的词语；巩固1——3自然段的背诵、体会；收集的资料自己相互交流。

第二学时

1、听老师报词语，会写的写下来：

(1)目不转睛;

(2)转眼间—一会儿—一刹那间;

(3)浅蓝—红霞—红霞的范围慢慢扩大—小半边脸—跳出海面—发出夺目的光。

2、自由练读第

4、5自然段，抓住“透”、“镶”、“染”来体会太阳的光芒是不可阻挡的，光明的力量是不可阻挡的。

3、品评最后一节，体会出：既赞美了奇妙的自然景观，更惊叹于光明的伟大力量，表达了作者热爱光明、追求光明的思想感情。这句话用反问的句式表达了赞美之情，朗读时语调稍平，语气上体现出赞叹的感情。

4、质疑。

5、练习背诵全文，可按“无云——微云——厚云”的顺序背；也可一边背一边想象画面。

6、相互讨论“思考-练习”3。

7、交流收集的资料。

《海上日出》教学设计之四

教学要求

感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。

学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

学会本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。

朗读课文。背诵课文。

教学重点

培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。

教学手段

借助图片、投影、电脑等辅助教学。

教学时间 两课时。

第一课时

一、导入新课，板书课题。

在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）

二、检查预习

分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。

从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。

指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。

小黑板出示生字，检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。

三、讲读课文。

指名读第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么时候看日出，是看了一次吗，你是怎么知道的？

讲读第

二、三自然段。

这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。

图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的？指名读第

二、三自然段，全班边听边想象

再看图，结合图来自由读课文，并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。

日出前天空的景色有什么变化？默读第三自然段。

太阳是怎样出来的？自由朗读第四自然段。

请具体描述太阳升起的全过程，说说你读懂了哪句话。

出示练习：按课文填空，想象一下句子描绘的是怎样的画面，并说说用上所填词语的好处。

A 太阳像（）似的，漫漫儿，（）地，（）向上升。

B 到了最后，它终于（）云霄，完全（），颜色（）。

朗读

二、三自然段，边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。

用自己的话说说太阳升起的全过程。

四、作业

朗读课文。

抄写课后生字词。

第二课时

一、复习

二、三自然段。

快速阅读课文，说说

二、三自然段讲的是什么。

二、讲读

四、五自然段。

在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？

出示图，指导观察：注意观察天上的云，太阳在什么地方，由于阳光的作用，云有什么变化。观察后说说。

云薄时的日出是怎样的？指名读第四自然段。这一段讲的是什么，用自己的话说说。

云厚时的日出又是怎样的？指名读第五自然段。

出示课件，理解天边有黑云，云还很厚，太阳的光芒给黑云镶了一道光亮的金边的景象，还有太阳从云里出来后，太阳、云和海水呈现的景象。学生看看、读读，用自己的话说说这一自然段的意思。

三、出示练习：

它的光芒给黑云（镶了）一道光亮的金边。后来，太阳（慢慢透出）重围，出现在填空，把一片片云（染成了）紫色或者红色。

换词比较“镶”“透”“染”，说说哪个词用得好，好在哪里。体会作者用词准确、生动、形象。

朗读

四、五自然段，说说这两个自然段讲的是什么。

四、讲读第六自然段。

自由读，理解“奇观”的意思。

这伟大的奇观指的是什么？（作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。）

表达了作者怎样的思想感情？（赞美大自然，热爱大自然的思想感情。

用“这不是„„么”的句式表达有什么好处？（使这种思想感情更加强烈。）

练习朗读全文，试着背诵课文。

指导用“灿烂”、“目不转睛”造句。

五、总结：学了这一课，你有哪些收获。

六、作业。

背诵课文。

听写生字词，练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。

做一课一练。

预习《燕子》。

《海上日出》教学设计之五

一、教学要求：

1、感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

2、掌握本课生字新词，能辨析\"光彩\"、\"光芒\"，会用\"目不转睛\"、\"果然\"、\"终于\"、\"不仅„„连„„也„„\"等词语造句。

3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。

4、初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。

5、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点：

重点：第

二、第三段是课文的重点，这两段写作者在一般情况下观察到日出的景象和在特殊情况下（多云）观察到日出的不同情况。

难点：课文第5自然段是课文教学的难点。教学时，先引导学生读1～3句，抓住\"然而\"、\"后来\"这些词语，理解太阳的动态和云片色彩变化，想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最后一句，\"这时候，不仅太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。\"想象这时阳光照亮一切的奇景，体会作者热爱大自然、向往光明的思想感情。

三、教学方法：

尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。

四、学生学习方法：

组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

五、使用媒体：小黑板、挂图、投影、幻灯。

六、教学程序：

第一课时

一、揭示课题：《海上日出》。

二、启发谈话：

本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记县，海上景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白了。

三、指导自学。

1、要求轻声自由读课文，把课文读通。

2、画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。

3、具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?，

4、把作者描写日出时最美的句子画下来。作者观察到几种情况下的海上日出的景色？

四、交流自学情况（读准字音、理解词义）。

1、生字新词：红霞、范围、分辨、奇观，刹那

2、指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）

3、讨论。

①作者观察到几种情况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云的情况下）

②课文共分几段？（全文分为四段）

五、读讲课文第一段。

1、指名读第一段，思考：这一段文章，作者向我们交代了什么？

2、\"为了看日出，我常常早起\"中的\"常常\"说明了什么？

3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）

第二课时

一、复习检查。

用卡片检查识字和理解词语的情况。

二、读讲课文第二段。

1、默读课文第二自然段，太阳还没有露面之前，天空的颜色有些什么变化？

2、\"我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里\"这句话中\"知道\"是什么意思？

3、个别读第三自然段。思考：课文5句话是按怎样的顺序具体描写太阳升起的过程的？

4、文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态的？

5、导读第三自然段。

6、读\"太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升\"。这句话与\"太阳向上升\"比较哪句好？为什么？好在哪里？

7、齐读第二段。

三、讲读第三段。

1、指名读第

4、5自然段。思考：两个\"有时候\"各指什么样的情况下的日出景象？

2、当云薄时，海边的臼出是怎样的景象？

板书：水天一色一片灿烂

3、当云很厚时，日出又是怎样的奇观？

4、第5自然段中，你觉得哪几个词用得特别好？

5、齐读第二段。

6、小结：课文

二、三两段描写了不同天气里海上日出美丽雄奇的景象。

四、读第三段

1、练读第三段。

2、这句话与全文有什么关系？

▲教学小结：

1、这篇文章主要写了什么，抒发了作者怎样的感情？

2、作者写这篇《海上日出》有什么特色？

第

一、作者观察得很仔细。

第二，作者运用比喻、拟人等方法，把太阳升出海面的过程描写得生动、传神。

第三，课文用词非常确切、传神。）

3、练习有表情地朗读全文，并通过多种形式练习背诵全文。

《海上日出》教学设计之六

本课教材分析：

《海上日出》是四年级下册第9单元的一篇主体课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第

2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第

4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第

二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，培养学生写小标题。

学生状况分析：

学生已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，对《海行杂记》有了了解。多数学生去海边看过日出，对这篇课文觉得很亲切，很有兴趣。

教学目标：

1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

2、理解第

二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。

3、练习给课文段落加小标题。

教学准备：课件（有关海上日出的图片）

教学过程：

一、导入

这节课我们学习《海上日出》这篇课文，请大家齐读课题。

二、学习课文

1、请同学们打开书75页，快速地读一遍课文，想一想这篇文章给你留下了什么印象？说说你的感受。（学生读课文）

谁来说说自己的感受？（生自由发言：我觉得课文写的非常美；我觉得巴金的文章语言很生动；这篇文章用了很多的动词，把太阳怎么升起来写得栩栩如生，像亲眼看到一样„„。）

（表扬学生读书认真，说得很好。）能不能把你说的这部分内容从文中找出来，读给大家听。（读第3自然段）

2、通过他的读，你了解到了什么？（生：我从他的读中感受到晴天时海上日出的情景。）

文中还有哪个自然段也写了晴天日出时的情景，自己找一找，读一读。

谁来读给大家听。（学生读第2自然段）

3、你读书很认真，这两个自然段是写晴天时海上日出的。请你们把这两个自然段一起默读一遍，把描写太阳升起来时的动作，颜色变化的词找出来，做个标注，谈谈你的感受。

（学生自学，老师巡视。及时解决问题，鼓励学生。表扬学生能按课文的顺序进行学习。）

下面我们来汇报学习的情况。

（1）我们在汇报时，尽量按照课文介绍的顺序来说。

学生汇报：

①我喜欢写太阳快升起来的情景，“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”“加强”写出了太阳升起时的变化。

②我想说说作者为什么目不转睛地望着，作者天天看日出，知道这时候太阳马上要出来了。

③“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我觉得这句话写得很好，觉得太阳特别可爱。

师：你能读出太阳的可爱吗？（学生读句子。评议。）

我有个问题，为什么用“果然”一词，不用行不行？（大家讨论、争议，各抒己见。）

师归纳：“果然”一词用得很合适，它起了承上启下的作用，上文说知道太阳要从那里出来了，果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。

师：同学们很用心地读了课文，才有这些见解。我们继续往下看，太阳是怎样一点一点升起来的。

④“这个太阳好像负着重荷似地、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱。”“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。板书：负着重荷一步一步跳出海面

师：你来读读这几句话吧！（课件：图片）

师：怎样读好太阳升起来的这段话呢？同桌互相说说哪些词语要读得抑扬顿挫，试着读一读。（同桌互相读）指导读。

⑤“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了，

“发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩”写出了太阳的强光。

师：同学们说的真好，这正是天晴时海上日出的景色。我们刚才用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家自己默读第

4、5自然段。用概括的词把这两段话的内容说出来。

学生自学，小组讨论，学生发言。（1）走进云堆。（2）冲出重围。

（板书：走进云堆冲出重围）

师：带着你的感受读读这两个自然段。

（2）体会“这不正是伟大的奇观吗？”

4、读全文，听音乐。

5、这样一篇语言精美的文章我们学完了，巴金的作品还有很多，同学们课下去读一读。

板书：

海上日出

负着重荷

走进云堆

晴天时 一步一步

有云时

跳出海面

冲出重围

伟大的奇观

总评：

本课的设计层次清楚。以学生为主体，安排了教学环节。这是一篇写景的文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，老师安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这样进行教学与课标的精神是相符合的。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法不够多样，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。 《海上日出》教学设计之七

教学目标：

1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点难点：

重点：日出的全过程。

难点：理解全过程的词句，体会日出过程变化。

教具准备：

课件1：重点语句的幻灯片。

课件2：日出的影像资料。

教学过程：

一、启发谈话，引入课文

1、导语：在大自然的景象中，有许多令人怦然心动的自然景观，既有清新明丽的，又有十分壮丽的。今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。

2、谁看到过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？

[联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。]

二、交流资料，了解背景。

巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904―2005年。四川成都人。1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。除了擅长小说、戏剧的创作，在散文方面也有很深的造诣。今天我们就共同来学习巴金先生的一篇非常著名的散文――《海上日出》。

（板书课题：海上日出）

三、朗读课文，畅谈感受。

1、指名朗读课文。

讨论：文章描写了怎样的画面？

2、自由朗读课文。

思考：读了文章后你有什么感受？

3、文中的哪一句话概括了我们的共同感受。（这不是很伟大的奇观吗？）

“奇观”是什么意思？

课件出示：这不是很伟大的奇观吗？

这是伟大的奇观。

读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？

[句子的比较，使学生对反问句有了感性的认识。]

四、品读课文，美读展示。

为什么称之为“伟大的奇观”？

画画自己喜欢的句子，读读自己感受最深的句子，谈谈自己的读书体会。说说自己理解句意的方法。（小组内汇报。）

集体交流：

重点理解：课件出示

1、“太阳好像负着重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”

（1）为什么觉得“太阳好像负着重荷？”

（2）为什么是“一步一步慢慢地”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想想。

引导学生体会太阳上升时，给人的一步一步的感觉。

（3）看录像，谈感受。

[多媒体的使用，给学生以直观的形象，便于学生对文章所描述的景象的了解把握。]

（4）读出自己的理解。（个人展示）

2、“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”

（1）为什么分辨不出水和天？

（2）你愿意跟谁比一比读这一句话。（赛读）

3、比较带点词语的意思有什么不同？

（1）“一刹那间，这深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”

（2）“太阳在黑云里放谢的光芒，透过黑云的重围„„”

（3）“它旁边的云片也突然有了光彩。”

（4）“黑云镶了一道光亮的金边。”

[意思相近词语的辨别，加深了对文章的准确理解。]

4、指导朗读

了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？我们该怎样通过朗读表达出来？

学生练读（配乐）读读自己最喜欢的段落。指名展示，他人评价。

[评读可以有效地提高学生的理解能力，口表能力，听读能力。]

5、齐读最后一段。

五、指导背诵、积累文字

1、说说你经常用什么方法背诵文章？

（抓重点词语，把要背的内容串连起来；先部分，后整体，一段一段背诵。）

2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的片段。

教学反思：

由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过“品读”来代替文章的讲解。自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。“读”贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。“以读代讲”打破了以往“教师问，学生答”的陈旧教学思想，体现了新课程的教学理念。

推荐第7篇：海上日出教学设计

海上日出教学设计

英明小学

应毅

教学目标:

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。 教学重点：

通过理解词句，想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

教学难点：

边读边想象海上日出的美丽景色 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课：

同学们，日出大家都不陌生，但海上看日出会是一番怎样的景象呢？今天让我们同巴金先生一起去领略海上日出壮观美丽的景象。

板书课题，齐读课题 《海上日出》。

二、启发谈话：

本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记县，海上景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白了。

三、指导自学。

1、要求轻声自由读课文，把课文读通。

2、画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。

3、具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?，

4、把作者描写日出时最美的句子画下来。作者观察到几种情况下的海上日出的景色？

四、交流自学情况（读准字音、理解词义）。

1、生字新词：红霞、范围、分辨、奇观，刹那

2、指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）

3、讨论。

①作者观察到几种情况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云的情况下） ②课文共分几段？（全文分为四段）

五、读讲课文第一段。

1、指名读第一段，思考：这一段文章，作者向我们交代了什么？

2、\"为了看日出，我常常早起\"中的\"常常\"说明了什么？

3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）

第二课时

一、回顾一下上节课讲的课文哪些自然段写的是日出时的景象？其余部分写的是什么？

三、朗读课文，整体把握第一感受。

自由朗读课文，思考：文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的感受？

——这不是伟大的奇观吗？ 什么是奇观？本文的奇观指的是什么？

四、深入品读课文。

按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。

1、独立阅读并思考：

为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？

晴天时：（第

2、3自然段）

找出二自然段日出前天空光与色的变化。

一片浅蓝——一道红霞——慢慢儿扩大——越来越亮

（水天相接）

抽读这三句

师生接读：

师：看到天空色彩的变化，“我”知道——

生：太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。

体会作者此时什么心情？（从目不转睛体会急切、盼望的心情）

接下来，作者又是怎样写出日出过程的？（课文第3自然段） 默读三自然段找出太阳升起时天空又有哪些变化。

小半边脸

完全跳出海面

红得很——没有亮光——深红的圆东西——夺目的亮光

再读课文说说这段文字中，哪句写得最精彩？相机出示句子：

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

如何把太阳向上升的过程具体写出来呢？作者在细致观察的基础上，这样描述：

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。 ．．．．．．．．．

比较着读一读，说说自己的感受。

想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

小结，整体导读：

这段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，读中再次想像这幅动态生成的画面。

有云时（第

4、5自然段）

出示：（1）读“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是．．．．．天，只看见一片灿烂的亮光。”

追问：为什么分辨不出水和天？

出示：（2）读“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的．金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。” ．．．．

引导学生体会：“镶、透、染”等词好在哪里？

想像画面，体会感情，我们再来读一读这两段话？大家评评谁读得好？ 巴金先生由衷地赞美海上日出是伟大的奇观。再读最后一个自然段：这不是伟大的奇观么？（赞美的）

四、小结

《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。

五、指导背诵，积累语言

1、说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背„„）

2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

六、作业

（1）用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语，写自己观察的一种自然现象，注意写出其变化的过程和自己的感受。

（2）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

推荐第8篇：海上日出教学反思

《海上的日出》教学反思

马亚芳

《海上的日出》是一篇精读课文，是一篇抒情的文章。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，具体描述了“天气晴朗时的海上日出的壮丽景观”这一动态景观，是课文的重点。那么，如何去突破这一重点呢？课堂上我采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。还可以让学生结合图画读文章，指导学生抓重点词小组比赛读，从整体感知上这一段的语言，根据所读的句子内容作画读文作画的过程，还激发了学生的兴趣。这样可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。借助课文图画帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。 积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。

推荐第9篇：《海上日出》教学设计

《海上日出》教学设计

教学目标：

1、通过理解文中重点语句的含义，感受海上日出的壮观景象，体会作者对海上日出的赞美之情，并从中领会作者追求光明的精神。

2、学习作者按照一定顺序观察、描写的方法。

3、指导学生有感情的朗读课文。

设计思路：

《海上日出》是著名作家巴金的名作。这篇优美的散文条理清楚、语言流畅、用词精妙、动静相宜, 字里行间洋溢着作者热爱大自然、赞美大自然、向往光明、奋发向上的激情。很适合朗读、背诵。根据本文特点及课改理念，我按如下思路进行设计：

一、首先交待本节课的学习目标，让学生明确学习的方向，便于学生主动学习。

二、直插课文结尾的中心句，设下悬念：为什么称“海上日出”为伟大的奇观？很自然地就把学生带回到课文具体描写海上日出的壮景之中。

三、课文第三自然段作者描绘了自己在海上看到的太阳是如何升起来的画面。太阳上升时的动态美，既是朗读的训练重点，又是理解上的难点。基于此，我通过让学生充分阅读，想象画面，动笔作画，观看视频，品读难句，感情朗读来感受海上日出的壮丽。使学生的情感与当时作者的情感融为一体。

四、课文第

三、

四、五自然段，作者还巧妙地运用了大量的动词写出了太阳初升时和遇到黑云时的勇敢，巴金通过太阳冲破云霞，跳出海面，透出黑云的重围的细致描写，也在预示着自己十分向往光明的心里。为了让学生能够突破这一理解上的难点，我设计了让学生画出精彩句子，交流谈体会，替换句中的动词，教师适当引导等方法，帮助学生想象了作者的内心世界。

五、通过首尾整合的方法，了解了巴金是怎样创作出《海上日出》这篇优美的散文的。借以对学生进行写作上的熏陶。

六、最后通过感情朗读全文的方式，积累语言，激发学生对大自然的热爱。

教学重点：

1、引导学生把每句话读懂，感受海上日出的美丽壮观。

2、指导学生有感情的朗读课文。

教学难点：

1、理解文中难句，体会作者对海上日出的赞美之情，从中领会作者追求光明的精神。

2、学习作者按照一定顺序观察、描写的方法。

教学方法：

1、教学过程中教师主要运用谈话法、启发式教学法、情景教学法引导学生学习。

2、学生主要运用自主感悟、探究、想象、朗读的方法学习。

教学过程：

一、复习导入 交代学习目标

1、这节课我们继续学习《海上日出》这篇课文。板书课题，请大家齐读。

2、听写词语：（一纵一纵地 一刹那 发痛 分辨 镶金边）指名黑板上板演。 （设计意图：针对学生写错的字及时加以更正，帮助学生巩固字词的学习。）

3、回想：作者巴金爷爷是按怎样的顺序描绘日出景象的？（学生回答：日出前 日出时 日出后）

（设计意图：整体把握课文的写作顺序，为后续的课文学习做好铺垫。）

4、交代学习目标：这节课我们就通过理解课文中的重点词句，有感情地朗读课文，来深入领略作者巴金爷爷对日出过程中景色变化的生动描写，从而体会海上日出的伟大壮观景象，同时还要背诵这篇优美的散文。

（设计意图：让学生明确本节课的学习内容及最后要达到的学习目标，激发学生学习的主动性。）

二、朗读全文 整体把握

1、请同学们打开书35页，快速地朗读一遍课文，找一找，文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的总体感受。（学生读课文后汇报：这不是伟大的奇观吗？）

2、什么叫奇观？“这”指什么？（学生思考后回答：奇观是指奇特、伟大的景象，“这”在这里指“海上日出”。）

3.观看海上日出课件：那巴金爷爷为什么称“海上日出”为“伟大奇观”呢？大家想不想看看这壮观的景象，现在我们就来欣赏一下。）

（设计意图：从课文结尾入手，整体把握作者的总体感受，同时欣赏海上日出的美景，让学生首先从视觉上感受到海上日出的美丽、壮观，为教学难点的突破做好了铺垫。）

三、精读探究 体会壮观

（一）品读第二自然段

1、教师范读，学生边小声跟读边思考：日出前天空有什么变化？

2、学生默读，画出日出前天空变化的句子并作汇报，教师板书（浅蓝 红霞 亮）

3、你从光和色的变化中体会到了什么？（学生回答：颜色变化很快）

哪个词更能体现颜色变化的快？（学生回答：转眼间）

4、有感情读这一句：你能把颜色变化的快读出来吗？（指名读 学生评价）

5、同学们，在一望无垠的大海上，太阳就要从水天相接的地方升起来了，想象一下此时作者心情如何？（十分迫切地想看到太阳 急切 盼望的心情）

6、又是哪个词突出了作者的迫切心情？（目不转睛）

7、有感情地朗读第二句：请你读出作者的迫切心情。（指名读）

(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)

（二）品读第三自然段

1、此时此刻，相信大家是不是也和作者一样特别想看到日出时的景象。

自由读第三自然段思考：作者是怎样一步一步写出日出过程的？同时画出日出时太阳变化的语句。

2、指名汇报，教师板书（小半边脸 红得很 没有亮光 负重担 慢慢儿 一纵一纵地 使劲向上升 冲破云霞 跳出海面 红得可爱 深红 夺目的亮光）

3、小组内画画，图画文字对照交流日出时太阳的变化。

4、观看视频：太阳由刚露头——小半边脸——一纵一纵地——完全跳出海面——发出夺目的亮光的变化过程。

（设计意图：通过让学生作画，观看视频，交流内容，调动了学生多种感官参与学习，激发学生的学习积极性，体会日出的动态美。）

5、回读这段文字，你觉得哪句话写得最精彩？（学生自由充分读这一段，画出精彩句子，写批注，谈体会。）

（1）学生回报：太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。（课件出示此句子）

生1：我从这句话中的负着重担，一纵一纵地，使劲等词语读出了太阳升起时十分吃力，把太阳拟人化，十分生动逼真。

生2：我读出了太阳升起过程好像很艰难，并不是那么快，但整个日出过程又十分短暂，让我感觉到海上日出是伟大罕见的景象。

（2）把你们的体会读出来，读出太阳升起时的吃力。（学生有感情朗读：指名读 小组读 齐读）

（3）师小结：此句话作者用词并不华丽，但却暗藏精妙。由于作者在船上看日出，船在动，人在动，海水在动，以及看的人会不由自主地眨眼等原因，也使作者产生了一纵一纵地感觉。这是作者紧密联系生活实际进行联想时才会产生的动态感，让人读起来自然亲切。

6、你还觉得哪句话精彩？继续汇报。

（1）学生汇报：到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。

生1：“冲破”“跳出”等词让我读出了太阳的勇敢。

生2：“终于”一词让我读出了太阳的永不放弃的精神。

（2）师小结：的确，这句话让我们读出了作者笔下的太阳十分勇敢，也预示着作者的内心十分地向往光明。

（3）有感情朗读，读出作者内心的感受。（指名读 齐读）

7、这一段开头“果然”一词换成“忽然、竟然”行吗？

（理解：“果然”一词是与第二自然段紧密相联的，在这里起到了承上启下的作用，不能换成“忽然、竟然”。）

8、有感情地齐读这一段，感受海上日出的壮观景象。

（设计意图:此环节通过让学生作画，观看视频，汇报精彩句子，并抓住句子中重点词语的理解，突破了教学难点。让学生读读、画画、看看、想想、说说,意在引导学生边读、边画、边看、边想、边说，形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主学习能力的提高。)

（三）、自学

4、5自然段

刚才听到同学们把课文读得那么入情，看来同学们已经被这美丽的景象吸引住了。那跳出海面的太阳遇到不同的云又有什么变化呢？

1、自由读

4、5自然段，边读边思考：日出后太阳的光和色有什么变化？同时画出相关语句。

2、学生交流汇报，教师板书（薄云时 灿烂的亮光 黑云时 镶金边 染成紫色 红色）

3、这两段文字中，你又觉得哪句话精彩？

4、学生汇报：

（1）有时候太阳躲进云里。阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。（课件出示此句子） 谈体会：

生1：一个：“躲”字，写出了太阳是在动的，让我们感觉到太阳像是一个捉迷藏的小孩，很可爱。

生2：作者是在海上看日出，远远望去，水天相接，阳光又直射到水面上，把水面照得很亮，就使水面和天空好像融为一体了。

（2）有感情朗读：读出太阳的可爱。

5、师小结：当太阳遇到薄云时，它就像一个顽皮的孩子在和人们捉迷藏，着实可爱。那么当天边有厚厚的黑云时，又会是一番怎样的景象呢？这回你想和大家交流哪句话？

6、学生汇报：

（1）然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。(课件出示此句子) 谈体会; 生1：我觉得这句话中的“放射、镶、透出重围、染成”这些动词用得十分精妙，让我读出了太阳不甘心被黑云挡住。

生2：我从这句话中读出了太阳很勇敢，太阳不甘心被压迫。 （2）有感情朗读：读出太阳的勇敢，顽强。

7、师小结：是的，不甘心被压迫的太阳终于用自己的顽强、坚持不懈的精神战胜了黑云。

8、追问：句中的“染成”换“涂成”好吗，为什么？

（学生理解：不好，“染成”是用染料着色，写出了天空的云彩在太阳光的映照下慢慢变化的过程，而“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是慢慢变化的。）

9、师小结：“涂成”是与作者的观察不相符合的。可见作者用词的细腻，真是经过认真观察，用心揣摩的。这也是我们今后习作中值得效仿的一点。

10、作者看到太阳能从黑云里冲出来，是什么心情？（学生汇报：惊喜 激动 ——）

11、带着作者的惊喜，带着作者的激动有感情朗读这句话。（指名读 男女生分读 齐读） （设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话，促进学生与作者的对话)。

四、整合首尾 解读作者

多么壮美的海上日出啊！无论是刚刚升起时，还是有云时，海上日出都给人带来了美的感受。这种自然美景怎能不堪称为“伟大的奇观”呢？

1、齐读最后一段。

2、改成陈述句，好不好？（反问句更能让读者读出巴金笔下海上日出的壮观、伟大、罕见。）

3、这伟大的奇观是作者在一天看到的吗？你是怎么知道的？

（学生汇报：从第一段的“常常早起”可以得知这篇《海上日出》并非作者一天观察所写。）

4、教师讲解：

本文是作者巴金在1927年1月二十多岁时，从上海乘船去法国留学旅途中所记下的所见。因为在乘船时日出的美丽景色深深地吸引了他，给他留下了很深的印象，所以他写下了《海上日出》这篇文章，他所写的确实不是一天的日出景色，而是集中概括了他几次在船上看海上日出所得的总体印象，具体观感。巴金用细腻的笔墨，优美的语言，结合自己的真实体验，把初升的太阳写真写活了，让我们仿佛身临其境，再一次切身体会到大自然的神奇与伟大。这就让我们认识到大自然的美需要我们善于用眼去观察，用心去体会。

（设计意图：首尾整合引出第一自然段，引出作者的创作背景，借以学习作者观察大自然，描绘大自然的方法。）

五、朗读全文 激发情感

最后让我们有感情地齐读全文，把对巴金爷爷的敬仰及巴金爷爷对海上日出景色的赞美之情充分表达出来。

（设计意图：朗读全文，回归整体，让学生在深情的朗读之中再次感受海上日出的壮观，领略作者细致的笔墨。）

六、布置作业：练习背诵。

板书： 景色变化

日出前： 浅蓝 红霞 亮

7、海上日出 日出时： 小半边脸 红得很 没有亮光

(伟大的奇观) 负重担 慢慢 一纵一纵地 使劲向上升

冲破云霞 跳出海面

深红 夺目的亮光 日出后： 薄云 灿烂的亮光

黑云 镶金边 染成紫色 红色

概念图设计：

教学反思：

1、《海上日出》是一篇精读课文，又是一篇优美的散文。全文的学习方式我大多以学生的读为主。因为我觉得重朗读重吟诵，是语文教学的重点。这么美的文章，不充分的读就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果，在深情的“美读”中，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者的思想感情。如果学生从来不懂得享受朗读，那是语文教师的悲哀。所以课堂上我注重了教师声情并茂的范读，更注重了学生感情朗读兴趣的激发，学生感情朗读的欲望被充分地调动起来，而且朗读得有模有样。

2、第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。那么，如何去突破这一难点呢？我采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。我还让学生进行了读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体上感知这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一人读一个句子，并根据所读的句子内容作画。那么读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。 但小组活动作画时，对学生的调控不是很好，学生有些乱。

3、课文结尾简介作者的写作背景，想使学生充分的了解作者那个年代是多么向往光明。可是由于学生所生活的年代与作者所生活的年代相差太远，他们并没有感受到作者写这篇文章时我国正遭受欺压，人民的生活是那么痛苦。于是对作者的内心世界，对渴望过上幸福的生活，对渴望黑暗后的光明理解得不是很透彻。

教学点评：（点评人：李江艳 辽宁省绥中县小庄子中心小学 教导主任）

本课的教学环节设计层次清楚，以学生为主体，以朗读为主线，体现了新课改的理念。这是一篇写景的文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这样进行教学与课标的精神是相符合的。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。本课在教学时，注重培养学生感悟语言，教学方法多样，对学生的朗读训练抓得很实在。 未来社会需要优秀人才，更需要有合作精神的优秀人才，所以，新课标倡导的小组合作学习方式必须落实到我们的课堂。本节课虽有小组合作的过程，但组内的交流不够充分。还有学生合作学习时，老师怎样参与才能使教学效果达到最佳，是值得我们深思的问题。

推荐第10篇：海上日出 教学案例

7、海上日出 教学案例 董建锋

学习目标：

1、默读课文，理解课文主要内容，感受不同天气海上日出的壮丽景象，培养学生热爱大自然的情趣，领会作者追求光明的精神。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、学习按照一定的顺序进行描写并适当展开想象的观察方法。

学习重点：

1、理解课文2—5自然段日出全过程重点词句的含义，领会作者追求光明的精神。

2、学习作者按照日出前、日出时、日出后的描写顺序，体会日出的全过程。

3、背诵自己喜欢的部分，练习给课文段落加小标题。

学习难点：本课学习的难点有两处：一处是“这不是很伟大的奇观么？”体会“伟大”、“奇观”的意思及深刻的含义。另一处是理解日出全过程的词句，体会日出过程的变化。

教学过程：

一、联系生活，谈话导入。

1、教师板书“日出”，引导学生读读。问：你见过日出么？在哪里见过？

生：见过。

生：在电视上见过。

生：在自己家里的小院里看见过日出。

2、教师：你觉得日出景象怎么样？谁能用自己的话来说一说？

生：很漂亮，很美丽。

生：日出的时候，太阳周围的云都是红彤彤的，太阳刚开始出来的时候并不耀眼，可是过来一会再看就非常刺眼了。

3、教师：这位同学观察的真仔细，教师板书：海上，问：“那么谁在海上看过日出？”

（因为本校地处内地农村远离大海，所以许多同学直摇头。）

4、教师：请同学们想象画面：寂静的黎明，一只船在茫茫的大海上航行，这是一轮红日从辽阔无际的蔚蓝的大海上冉冉升起来了。这就是本课我们要学习的课文题目——海上日出。

学生齐读课题。

二、交流预习情况。

1、教师：同学们在课前都预习了这篇文章，那么海上日出给你留下了哪些印象？

生：我觉得海上日出非常美丽，非常漂亮。

生：我觉得海上日出和我们陆地上的日出景色不一样。

教师：看来你挺会观察的，那么有什么不一样的地方呢？

生：在海上看到的不仅仅是太阳和云，还有无边无际的大海，一层层的浪花。

2、教师：这位同学真棒！看来同学们课前都做了充分的准备，真好！那么作者是怎样来描写海上日出的呢？

生：我认为作者是按照太阳升起的顺序描写的。

教师:对了作者是按照“日出前”、“日出时”、“日出后”的顺序进行描写的，也就是刚才这位同学说的是按照太阳升起的顺序描写的。

三、初读课文，整体感知。

1、教师：请同学们仔细听老师朗读课文，静心体会，海上日出有给你留下了怎样的印象？

（教师范读课文，学生认真倾听，标出自然段。）

教师：课文老师朗读完了，老师发现刚才同学们都听得很认真，还有好多同学标出了自然段，看得出大家平时就很注意学习。那么谁愿意说说自己的感受？

生：海上日出真的很美丽，很漂亮。

生：我觉得海上日出很奇妙。

生：海上日出很伟大。

2、教师：看来大家确实是用心体会了，那么作者也就是巴金爷爷在看海上日出后有什么感受呢，请大家迅速浏览一遍课文，找出来。

（学生浏览课文）

学生汇报：这不是伟大的奇观吗？（教师板书：伟大的奇观）

四、细读课文，理解内容。

1、教师：刚才同学们着的很正确。（教师课件出示：“这不是很伟大的奇观吗？”）这是一个什么句子？

生：是一个反问句。

教师：你真棒！那这句话是什么意思？

生：就是这是伟大的奇观。

生：我认为这句话的意思应该是：这真是伟大的奇观！

2、教师：句子中“这”和“奇观”是指什么？

生：指的是海上日出。

教师：对了，那么这一句与题目有什么联系？

生：我认为这一句赞美了海上日出。

生：题目说明了奇观是什么。

教师：那么题目与这一句合成一句话是什么？

生：是海上日出真是伟大的奇观！

3、教师：你说得真好。海上日出到底是怎样的奇观呢？我们来继续学习课文。请大家默读课文第一段。

教师：你从第一段中了解到了那些？

生：我了解到了作者看日出的时间是天还没大亮。

生：从船上只有机器的响声中我知道了是在海上。

生：船上只有机器的响声还说明四周的确是非常清静。

4、教师：同学们真会学习。第一段向我们交代了看日出的时间、地点。这就是日出之前，那海上日出又是什么景象呢？请大家用你自己喜欢的方式自读课文2—5自然段，划出自己不懂的句子。

（学生自己读课文，划句子，教师巡视）

教师：刚才同学们用自己的方式自学了2—5自然段，想一想，平时遇到不理解的句子你是怎样解决的？

生：可以先找出句子中的重点词语，理解了重点词就理解力重点句子。

生：可以查阅资料。

生：可以展开想象。

生：还可以与其他同学进行交流。

5、教师：同学们的办法真多，都是好办法。现在就在小组交流自己划出的难理解的句子，共同解决。

（学生小组讨论与交流，教师巡视指导。）

（1）教师：谁先来读读自己觉得难懂的句子？

生：我是这一句：转眼间天空出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。

教师：这一句我们该怎样理解？

生：“转眼间”说明时间很短。

生：“慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。”说明了太阳就要升起来了。

教师：你真会思考。这是课文的第二自然段，从这一段中你还知道了那些？

生：我从目不转睛这个词中了解到作者看得非常认真。

生：我知道了这一段写的是日出之前天空的变化。

生：对，我也认为这是写日出之前的景象。

教师：那么我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？

生：日出之前。

生：红霞布满天空。

（2）教师：你们真会思考。谁再来读读自己觉得难懂的句子？

生：这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因为我就只看见一片灿烂的阳光。

教师：这一句是写了什么？

生：写的是阳光照在水面上。

教师：为什么说水、天都不容易分辨了？

生：因为水能照出蓝天的颜色来。

生：水还能反射太阳光，所以作者说就只看见一片灿烂的阳光。

教师：这一句写的是在阳光照射下水天相连，一片灿烂的景象。这是课文的第四自然段，我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？

生：云中的太阳。

生：走进云堆

第11篇：海上日出教学设计

教学要求

感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。

学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

学会本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。

朗读课文。背诵课文。

教学重点

培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。

教学手段

借助图片、投影、电脑等辅助教学。

教学时间 两课时。

第一课时

一、导入 新课，板书课题。

在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）

二、检查预习

分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。

从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。

指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。

小黑板出示生字，检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。

三、讲读课文。

指名读第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么时候看日出，是看了一次吗，你是怎么知道的？

讲读第

二、三自然段。

这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。

图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的？指名读第

二、三自然段，全班边听边想象

再看图，结合图来自由读课文，并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。

日出前天空的景色有什么变化？默读第三自然段。

太阳是怎样出来的？自由朗读第四自然段。

请具体描述太阳升起的全过程，说说你读懂了哪句话。

出示练习：按课文填空，想象一下句子描绘的是怎样的画面，并说说用上所填词语的好处。

A 太阳像（）似的，漫漫儿，（）地，（）向上升。

B 到了最后，它终于（）云霄，完全（），颜色（）。

朗读

二、三自然段，边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。

用自己的话说说太阳升起的全过程。

四、作业

朗读课文。

抄写课后生字词。

第二课时

一、复习

二、三自然段。

快速阅读课文，说说

二、三自然段讲的是什么。

二、讲读

四、五自然段。

在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？

出示图，指导观察：注意观察天上的云，太阳在什么地方，由于阳光的作用，云有什么变化。观察后说说。

云薄时的日出是怎样的？指名读第四自然段。这一段讲的是什么，用自己的话说说。

云厚时的日出又是怎样的？指名读第五自然段。

出示课件，理解天边有黑云，云还很厚，太阳的光芒给黑云镶了一道光亮的金边的景象，还有太阳从云里出来后，太阳、云和海水呈现的景象。学生看看、读读，用自己的话说说这一自然段的意思。

三、出示练习：

它的光芒给黑云（镶了）一道光亮的金边。后来，太阳（慢慢透出）重围，出现在填空，把一片片云（染成了）紫色或者红色。

换词比较“镶”“透”“染”，说说哪个词用得好，好在哪里。体会作者用词准确、生动、形象。

朗读

四、五自然段，说说这两个自然段讲的是什么。

四、讲读第六自然段。

自由读，理解“奇观”的意思。

这伟大的奇观指的是什么？（作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。）

表达了作者怎样的思想感情？（赞美大自然，热爱大自然的思想感情。

用“这不是……么”的句式表达有什么好处？（使这种思想感情更加强烈。）

练习朗读全文，试着背诵课文。

指导用“灿烂”、“目不转睛”造句。

五、总结：学了这一课，你有哪些收获。

六、作业 。

背诵课文。

听写生字词，练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。

做一课一练。

预习《燕子》。

第12篇：《海上日出》教学设计

目的要求

1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

3、学会本科生自信词，运用图文对照的方法理解课文内容，练习用“扩大”、“分辨”造句。

4、朗读课文，背诵课文。

教学重点 培养观察能力，图文对照理解太阳从海上升起的过程。

教学难点 培养观察能力，图文对照理解太阳从海上升起的过程。

教具学具 自制幻灯片磁带

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课：

同学们：我们住在海边，大部分同学都看过日出，水来说说日出的景象是怎样的?指名说说。

二、指导看图：

1、投影图片1和图片2 说说图商会了怎样的景象

2、检查朗读指名分段读课文

三、图文结合理解课文内容

1、讲读第一段

①指名读课文

思考：“我”在什么时候、什么地方看日出?

②指名回答

2、讲读第2—3自然段

①微机出示图片(一)说说图意

顺序：(天空—太阳—海面)

②指名读课文(其他学生边听边想象)

③讨论解答：

日出前天空有什么变化?

重点理解词语：天水相接范围目不转睛

太阳是怎样升起的?说说过程

理解词语：一纵一纵一刹那夺目

演示日出的过程欣赏壮观的景象

④指导朗读句子(日出过程的句子)

体会用词的准确

3、讲读4—5自然段

①微机出示图片(二)

指导观察云—太阳

②指名读4—5自然段

理解词语：分辨灿烂重围光亮

概括段意

指导读句子“他的光芒给黑云镶了一道黑边……把一片片云染成了紫色或红色。”体会“镶、透、染”等词好在那里?

4、讲读第6自然段

齐读课文

“奇观”指什么?

这伟大的奇观指什么?

作者看到这壮观的景形象，心情怎样?表达了怎样的思想感情?这是一个什么句子?这样写有什么好处?

5、朗读课文

四、作业：

1 练习背诵课文

2 识记生字

第二课时

一、练习背诵课文

1、练习背诵第一段

2、指导背诵第2—3自然段完成思考练习

23、指导背诵4—5自然段

4、同桌练习背诵全文

5、抽查

二、指导书写练习用“扩大、分辨”造句

1、指导写生字

2、理解“扩大、分辨”并造句

3、书写句子

4、听写生字

三、小练笔

写早晨校园的一处景物

四、作业：

1、熟背课文

2、预习第3课

板书设计：

2 海上日出

冲、跳

上升 躲

露半边 黑云

红霞 透

浅蓝 光亮

教学札记：

学生在观察图画时对于两幅日出图区别之处看不出，只认为第二幅图是第一幅图的延伸。同时“分辨”与“分辩”分不清楚。

第13篇：《海上日出》教学设计

《海上日出》

一概述

《海上日出》是义务教育课程标准实验本五年级上册第二单元的一篇主题课文。

课文所需课时为两课时。

《海上日出》是一篇写景抒情的文章。课文按日出前、日出时、日出后的顺序，重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。„„以课文中间两部分为主，培养学生写小标题。

二教学目标

知识技能

 学会“纵”、“ 刹”、“痛”、“辨”、《镶》五个生字，理解目不转睛、夺目、奇观三个词语。

 有感情地朗读课文，能背诵课文。

 学习课文写景顺序，进行防写练习。

过程方法

 通过自主识记，小组合作，朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。

 通过小组交流，听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体会到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力。

 在情景探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。

情感态度和价值观

 了解课文的记叙方法，体会作者对日出的赞美之情。

 从品读课文的过程中，体会作者追求光明的思想。

三教学策略

 · 任务驱动法

 课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上

日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。抓住这一写作顺序理解课文，以达成教学目标。

 · 创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

 创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，

在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

 · 信息技术与语文学科整合的方法

 本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的

认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

四学习者特征分析

学生已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，对《海行杂记》有了了解。多数学生去海边看过日出，对这篇课文觉得很亲切，很有兴趣。

五教学资源

《海上日出》课件

六活动过程设计与分析

第一课时

一、创景激情,导入新课

1、谈话:同学们看过日出的景象吗?

2、导入:很多人都喜欢看日出。登高看日出,使人心胸豁达,草原看日出,令人 精神舒畅。那么在浩瀚的大海上看日出,会给人怎样的感受呢?今天,我们就跟随巴金爷爷一起去领略这奇迹般的“海上日出”。

板书课题。出示课件1:课文朗读

3、谈观后感受。那巴金爷爷笔下的“海上日出”又是怎样的呢?

二、初读课文,理清层次

课件2出示阅读要求

1、通读全文后,问:巴金爷爷是如何赞美海上日出的?

2、理解句子:课件3“这不是伟大的奇观吗?”

改成陈述句。谁能把题目与结尾结合起来说一句话?

3、快速浏览,思考:课文哪几段写日出?写了日出的几种情况?

随答板书:晴天 有云

三、学习晴天部分

1、指名读第二自然段。思考:作者怎么知道太阳要升起来了?

出示课件

4、

5、6 指导学生字“霞”

2、默读第三自然段。思考:太阳是怎样升起来的?画出有关语句。

3、指名有序地说太阳升起过程。课件7出示句子

4、读喜欢的句子,说原因,理解重、难点句子。随答板书

5、齐读第三自然段。

6、看课件8,复述日出过程。

四、学习有云部分

1、默读

四、五自然段。思考:这两个自然段写的日出情形有什么不同。

2、合作学习,找出描写有薄云和有厚云时阳光特点的词、句。

3、汇报学习情况。理解重点词、句。

4、你感受到什么呢?

5、指导朗读。

五、整体感悟

为什么说是“伟大的奇观”

六、积累作业

摘抄好词佳句。

板书设计:

1．海上日出

这不是伟大的奇观吗？

这真是伟大的奇观！

七教学评价：

1 评价方法：

测验

2 评价内容：

一、读词语，填声母，比较每组声母有什么不同。áｎòｎｇáｎｇè

浅蓝一纵太阳紫色áｎòｎｇáｎｇè

南方重担染成直射

二、给多音字注音、组词。

转刹缝

三、填空。

1.“辨”字的部首是，与“辨”字字形相近的字除了“辩”字以外，还有字。“辨”字中的两个“辛”在写法上的不同之处

是。

2.“范”字属于结构的字，与它结构相同的字有(写三个)；与它读音相同的字有(写三个)。

四、填空。

1.太阳像负着()似的，()儿，()地，使劲儿向上升。到了最后，它终于() 了云霞，完全()了海面，颜色真()。

2.后来，太阳()透出重围，出现在天空，把一片片云()了()或者()。这时 候，不仅是()、()和()，连我自己也成了()的了。

3评价标准：

80分以上 优秀

70分以上 良好

60分以上 及格

第14篇：海上日出教学反思

《海上日出》教学反思

这个学期中段前，中心小学很多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的紧张起来。

为了上好这堂课，课前我做了大量准备，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是沮丧。起初，有些责怪学生的不配合，可静下心来细细分析，觉得原因主要有以下三点：

一、教师激情不够。以往上课，我在充分备战之余，总有些许紧张，会不断地思考每一教学环节，设想可能遇到的种种情况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是情绪饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的情绪感染学生，引导他们理解课文。而这一次，似乎盲目自信了些。因为自认为准备工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的欣赏与感受，对学生来说本身就有一定的理解难度，因此课堂气氛不热烈。我本人也因不够紧张，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动学生的情绪，反过来学生的情绪又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，教师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课充满活力的重要保证。

二、课件成了绊脚石。一直以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，精心制作，应该对课堂教学能起到辅助作用，但由于教学中，没有完全沉浸到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。学生在欣赏精美图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的出现便显得不够自然，作用不大。

三、学生只是配合的角色 。因为这些学生都是农村的学生，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能主动地、积极地学习，而只是被动地跟着教师的指挥棒转。课后，学生坦言无论在自学还是回答问题时，都担心出错，不敢放手去做。这一责任还应由教师承担。教师应设想到环境的改变会对学生的学习情况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上发现学生情绪不对，应及时调整。但由于我自身的大意，忽视了这一现象，犯了个常识性的错误。

这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分准备，永远不能自以为是。

教学目标:

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景

3、通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。

教学难点:

1、学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、激发学生热爱大自然的情感

教学重点:

1、通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写

2、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。

教学过程:

一、注重情景设置,培植审美心境

1、同学们，上节课我们已经初读了《海上日出》这篇课文，同学们很想亲眼看海上日出的情景，今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)

2、学生读第一自然段,边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么?为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周非常清静,船上只有机器的响声。(指明学生回答问题)

(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)

二、随文入境,品词析句

(一)、学习第二自然段

1、读第二自然段后注意观察老师出示的画面,思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?

2、引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)

(二)、学习第三自然段

1、读第三段,注意思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?

2、分组讨论:指明学生回答问题:生甲:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升,生丁:后来,太阳终于冲破了云霞,跳出了海面,发

出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:终于冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)

3、本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答生:描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西

生:描写太阳色彩的词语有:红、深红

生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步慢慢地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。

(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高)

(三)、学习第四自然段

1、读第四自然段,注意思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?

2、观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。

(设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。

(四)、学习第五自然段

1、读第五自然段,注意思考:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了明亮的了?

2、观察画面,分组讨论。

引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不经常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光芒四射,红而白亮,犹如金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳慢慢地冲出重围,出现

在天边,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。

(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣)

（五）学习第六自然段，归纳全文

看到这么美丽的海上日出景观，作者最大的感受是什么？谁能用文中的一句话进行概括?引导学生理解“伟大”和“奇观”

三、指名配乐朗读全文，从中感受美感

四、课外延伸

同学们，我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了,愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?

板书设计:

早起看日出

天:蓝红霞亮光我目不转睛

半边脸无光负荷慢升冲跳夺目光彩

海上日出日出太阳进云堆光射水面水天一片灿烂

进黑云镶金边出黑云太阳云水人明亮

伟大奇观

表达了作者观看日出时的惊喜、兴奋和赞美之情,激发了学生热爱大自然的美好情感。

第15篇：《海上日出》教学反思

课内比教学——教学反思

信息技术第6册 第10课 《海上日出》

本次课教材内容——学习使用Flash软件制作一个海上日出的动画。 在本课教学中，有以下几个方面值得在以后的教学中借鉴的：

1、在教学中采用“课本自学”“质疑提问”的方法，让学生自己动手去解决问题，给学生足够的空间和时间，培养他们的自学能力。同时提供合作协助的渠道，实现先后促进共同进步。

2、对于重难点的突破，采用学生发现问题，自发地去探寻解决问题的方法；教师在观察学生学习过程中抓住几个难点作为突破口，精讲重难点。对于一般性难题，可以采用甄选答案集思广益的办法让学生帮助解决。一来可以活跃课堂氛围，二来可以激发学生不断探索的欲望，还能更好的搭建学生之间交流的平台。

3、评价的方式多样化；有针对性地对学生的作品作出合理评价，评价的语言多样，学生在不同的评价中感受到了成功的喜悦！

4、做到真正的精讲多练；在整个学习过程中，教师的课题设计把大部分的学习时间留给了学生。对于问题，教师采取集中讲解，集体群策群力一起解决问题的办法，既节约了时间，效果也很不错！

不过在整个教学中还有这样几个方面需要改进的：

1、对学生情况分析还不足；

虽然通过其他班级的试教发现了不少问题，但是对于上课（上课对象）班级的学生基础估计不足，导致上课进程跟预想有差距。

2、学生评价交流意识还需加强；

学生在课堂中对别人的作品关注度不够高，分析原因：还是教师的引导工作做得不够，没有特别的针对学生的共同评价去预留时间和空间环境，致使学生不能合理发挥出交流的能力。 以前在观看电影《爱在舞动》时看到男主角在演讲时用自己的亲身经历和现场表演征服了所有的听众（学生）时，我真的非常感动。我想到我如果面对一群学生无精打采的学生时，如果我也能做到用实际的东西去征服他们，那么我的课堂也会变得精彩。

在这节课的最后一个环节我准备了一段自己在海边看日出的影片，很遗憾，由于对学生基础的估计不足，这段影片没能完整播放。但是我觉得这只是一个起点，起码从现在开始，我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中，我会把更多的生活与课堂完美地结合起来，使学生的学习过程更加丰富多彩！

第16篇：海上日出教学实录

《海上日出》教学实录

石岩学校宁艳秋

一、导入课题

1、谁看过日出？是什么样的？当时你心情怎样？

学生纷纷说出自己的生活感受，那么，你们当中，有谁看过海上日出呢？你的感受什么样？

生：我去年跟奶奶一起去青岛的姑姑家，就曾经看过海上日出，可好看了。特别美！

（设计意图：联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。）

2、同学们，让我们一起欣赏一组美丽的日出景观吧！

师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受 生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。 生2：我一定要亲眼看看海上日出的整个过程。

师：是呀，实在是太美了！巴金爷爷1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。（板书课题）。

第17篇：海上日出教学设计

《海上日出》教案

衡东新塘完小朱玉贤

教学目标:

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。 教学重点：

通过理解词句，想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

教学难点：

边读边想象海上日出的美丽景色 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课： 同学们，日出大家都不陌生，但海上看日出会是一番怎样的景象呢？今天让我们同巴金先生一起去领略海上日出壮观美丽的景象。

板书课题，，齐读课题（课件1） 《海上日出》。

二、启发谈话 简介作家，（课件2。）

本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记县，海上景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白了。

三、指导自学。

1、要求轻声自由读课文，把课文读通。（课件4）

2、画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。

3、具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?，

4、把作者描写日出时最美的句子画下来。作者观察到几种情况下的海上日出的景色？

四、交流自学情况 读准字音、理解词义。（课件4课件5）

1、生字新词：红霞、范围、分辨、奇观，刹那

2、指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）

3、讨论。①作者观察到几种情况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云的情况下） ②课文共分几段？（全文分为四段）

五、读讲课文第一段。

1、指名读第一段，思考：这一段文章，作者向我们交代了什么？

2、\"为了看日出，我常常早起\"中的\"常常\"说明了什么？

3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）

第二课时

一、回顾课文

课文哪些自然段写的是日出时的景象？其余部分写的是什么？

二、朗读课文，整体把握第一感受。（课件6）

自由朗读课文，思考：文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的感受？

——这不是伟大的奇观吗？ 什么是奇观？本文的奇观指的是什么？

四、深入品读课文。

按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。

1、独立阅读并思考：

为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？

晴天时：（第

2、3自然段）（依次出示课件）

找出二自然段日出前天空光与色的变化。

一片浅蓝——一道红霞——慢慢儿扩大——越来越亮

（水天相接）

抽读这三句

师生接读：

师：看到天空色彩的变化，“我”知道——

生：太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。

体会作者此时什么心情？（从目不转睛体会急切、盼望的心情）

接下来，作者又是怎样写出日出过程的？（课文第3自然段） 默读三自然段找出太阳升起时天空又有哪些变化。

小半边脸

完全跳出海面

红得很——没有亮光——深红的圆东西——夺目的亮光

再读课文说说这段文字中，哪句写得最精彩？相机出示句子：

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

如何把太阳向上升的过程具体写出来呢？作者在细致观察的基础上，这样描述：

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。 ．．．．．．．．．

比较着读一读，说说自己的感受。

想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

小结，整体导读：

这段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，读中再次想像这幅动态生成的画面。

有云时（第

4、5自然段）

出示：（1）读“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是．．．．．天，只看见一片灿烂的亮光。”

追问：为什么分辨不出水和天？

出示：（2）读“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的．金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。” ．．．．

引导学生体会：“镶、透、染”等词好在哪里？

想像画面，体会感情，我们再来读一读这两段话？大家评评谁读得好？ 巴金先生由衷地赞美海上日出是伟大的奇观。再读最后一个自然段：这不是伟大的奇观么？（赞美的）

四、总结全文（课件）

《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。

五、指导背诵，积累语言

1、说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背„„）

2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

六、作业

（1）用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语，写自己观察的一种自然现象，注意写出其变化的过程和自己的感受。

（2）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

第18篇：海上日出教学设计

《海上日出》教学设计 教学目标：

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

3、通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义，从而培养学生热爱大自然的感情。

1、学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、激发学生热爱大自然的情感

1、通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写

2、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。教学难点：

教学重点：

教学准备：课件 教学过程：

一、注重情景设置，培植审美心境

1．同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出，齐读课题）

（设计意图：由于我们是内陆地带，同学们没有见过海上日出的景观，说老师带他们去海边，自然就激起了学生的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文）

2．学生读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文） 3．学生读第一自然段，边读边思考：我为什么早起？四周清静说明什么？

为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船上只有机器的响声。（指明学生回答问题）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望）

二、随文入境，品词析句

（一）、学习第二自然段

1．读第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2．引导理解：指明学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来（指明读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

（二）、学习第三自然段 1．读第三段，注意思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2．分组讨论：指明学生回答问题

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：终于冲破了云霞）谁能把这个句子读一下（指明读、齐读）

3．本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回答：  生：描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西  生：描写太阳色彩的词语有：红、深红

 生：用拟人手法描写太阳动态的词语有：一步一步慢慢地努力上升，冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）

（三）、学习第四自然段

1．读第四自然段，注意思考：我为什么分辨不清那里是水？那里是天？

2．观察画面分组讨论后，指明回答，出示重点句：“太阳走进了云堆中，它的光线从云里射下来，直射到水面上，我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问：为什么光线直射到水面上后，眼前就是一片灿烂呢？各个小组继续讨论，（书中没有现成的句子）引发学生思考。 （设计意图：让学生如同身临其景，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，作者通过语言文字传递给学生信息，学生则通过语言文字来感受这些信息，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话）。

（四）、学习第五自然段

1．读第五自然段，注意思考：“有时”说明了什么？“金边”指的是什么？为什么说连我自己也成了明亮的了？

2．观察画面，分组讨论。 引导学生理解课文，通过举例，让学生知道：“有时”是一种不经常的现象，“金边”这么一个富有吸引力的词，谁不想亲自瞧一瞧呢？一下子，把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住，云端边缘，光芒四射，红而白亮，犹如金边镶嵌的自然美景中，（出示：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边）去感受大自然的美，一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为，太阳就是镶嵌金边，美化云彩的使者，（出示：后来太阳慢慢地冲出重围，出现在天边，甚至把黑云染成了紫色或者红色）。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道，水天一色的光亮的世界里，（出示：这时候，发亮的不只是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了）。 （设计意图：从教材文本出发，紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系，让学生边读句子，边体会当时的情景，挖掘学生思维潜能，能自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣）

你们感受到这是一种什么样的情景？

1．指明读第六自然段“这不是很伟大的奇观么？”

2．从这句话中你想知道什么？（指明回答）伟大表现在那些方面？为什么说这是一种伟大的奇观？

3．分组讨论，引导理解。

剖析“伟大”、“奇观”：

“伟大”：“品格高尚，才识卓越，气象雄伟，规模宏大，超出寻常，令人景仰或钦佩的算伟大”；

“奇观”：“雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情算奇观”。 引导学生分析课文：

a.“伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天变红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成红色或紫色，太阳升出海面，就象一位美化的大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染海晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。

b.“伟大”之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云，染成红色或紫色等几个动词的巧妙运用，把太阳人格化，赋予了太阳人为的任何困难和势力都不可阻挡的神奇的力量，也只有太阳，才能使出这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。

 “奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。

 “奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶上一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成红色或紫色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海晨的天空被太阳美化的自然奇景。

（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通） 4.出示课文后面的练习

a.结合课文内容，体会“伟大”、“奇观”的意思 指明学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在 b.给2-5自然段加上小标题

让学生自己做，然后根据前面听写的内容提炼出2-5自然小标题

（设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识）

5、以读怡情，回归全文

 同学们现在已经是早上八点多钟了，太阳也升高了许多，我们就要离开海边了，希望你们能把这难得一见的“海上日出”的自然美景永远留在你们的记忆中。

 我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，你们能做吗？并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？

板书设计：

海上日出

这不是伟大的奇观吗？

半边脸 无光 负荷

慢升

冲 跳 夺目太阳

进云堆 光射水面 水 天

一片灿烂

进黑云

镶金边 出黑云 太阳

云

水

光彩

人 明亮

第19篇：海上日出教学设计

《海上日出》教案设计

教学步骤: 第一课时 (一)揭示课题: 1,导入:在大自然的景象中,既有清新明丽的,又有十分壮观的.今天,让我们随着作家巴金,去领略海上日出的壮丽景象(看课件).2,谁看过海上日出 是什么样子的 当时的心情怎么样 (联系学生生活感受与作者产生共鸣,便于理解课文内容) (二)整体感知

1, 说说图1,图2描绘了怎样的景象 (学生简单描绘) 2, 文中哪些段落写了太阳升起的景象 自由读课文.注意正音:一纵一纵(zòng)一刹那(chà)镶(xiāng) (三)目标完成过程及重点难点学习: 1, 指名读第一自然段,思考这段文章里作者向我们交待了什么 (时间——天还没有大亮.地点——在海上.环境——周围很静.事件--看日出.\"常常\"说明\"我\"多次观察日出.) 师:小结第一自然段写出了作者在看海上日出的时间及周围环境,点出下面是作者多次观察日出的所得.2, 讲读第六自然段.(1)快速浏览全文,思考哪一自然段作者热情赞美了海上日出这一自然景象 找出来读一读.(2)出示句子:这不是伟大的奇观么

①理解什么是\"奇观\" 这指什么 整句又是什么意思 (\"奇观\"指雄伟,壮丽而 又少见在景象;\"这\"指日出的景象;整句话指海上日出是雄伟,壮丽的景象.) ②为什么说海上日出是雄伟,壮丽的 是一种奇观 (不要求回答.) 请同学们默读2-5自然段,思考:作者描述了海上日出的哪几种景象 (讨论回答:明确写了晴朗的天气和有云情况下的海上日出.) (四)作业:1,再读课文,边读边想象日出的景象,从中体会作者用词造句的方法.2,写出下列词的近义词: 夺目( ) 目不转睛( ) 分辨( ) 水天相接( ) 第二课时

(一)讲读二,三段

1,指名读,作者按怎样的顺序观察和记叙的 (事情发展顺序) 2,用笔勾画出表示日出前天空景色变化的词语,并展开想象.出示相关课件,学生观察后并作详细描述.图1:天空还是一片浅蓝 图2:(覆盖片)天边出现红霞

图3:(覆盖,抽拉片)在天水相接处出现太阳的小半边脸,红红的.然后太阳一纵一纵的上升.最后定格为本课插图1呈现的景象.3,再默读第三自然段,讨论太阳升起时的颜色,亮光有何变化 (上述内容从色彩和亮光方面让学生体会海上日出的\"壮观\".) 4,描写太阳跃出海面的两句话,体会用\"负着\",\"一纵一纵\"\"冲\"\"跳\"等词语的好处.5, 体会用怎样的感情朗读这段课文 .(二)讲读第四,五段

1,在有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢 出示插图2,观察后说一说.2,学习第四自然段, 想像云层薄时日出景象, 3,云层厚时,作者看到了怎样的画面 默读课文,展开想像,把想到的画成两幅画.再指名联系课文说明这样画的原因.(三)总结,扩展

1,联系全文思考为什么作者能感叹海上日出是伟大的奇观 表达了作者怎样的思想感情

(无论是晴朗的天气还是有云的天气,太阳都能最终冲破云霄,给世界以光明,所以这样感叹表达了作者对大自然和美的热爱) 2,日出日落其实是很平常的事,为什么作者把很平常的事物写得细致传神,变化万千呢

3,作者运用语言有什么特点 幻灯片出示:比较带点词语的意思有何不同 一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼晴发痛.它的光芒给黑云镶上了一道光亮的金边.它旁边的云也突然有了光彩.它的光芒给黑云镶上了一道光亮的金边.(四)指导背诵

投影片出示全文动态过程,边看图边说,说后按原文背,再指导试背,最后全班齐背.(学生边背边在脑海中浮现画面.) (五)布置作业 1,背诵全文

2,把下面的句子写具体: (1)太阳升起来了.(2)花在开放.(3)树在摇晃着.3,预习《夕照》留心观察夕阳西下的景象.附板书设计: 1 海上日出

开头—— 交代时间 地点 日出前——颜色变化:蓝,红,亮

伟大的奇观 日出时——跳出海面:慢慢上升,光彩夺目 日出后——云中情景:射进云里,透出重围 结尾——赞叹美景

(按时间先后的观察顺序)

第20篇：《海上日出》教学设计

《海上日出》教学设计

汤神庙中心小学 张永慧

教学目标：

1、知识与技能

（1）掌握本课“扩大、范围”等生字新词，能正确读写，并理解“目不转睛”的意思。

（2）探究理解文中重点语句的含义。

（3）学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。

2、过程与方法

以读促思，在读中提高学生的语言感悟能力、观察能力和想象能力。

3、情感态度与价值观

感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，激发学生热爱大自然的审美情趣。

教学重点：

品读精彩词句，感知海上日出的几种不同景象、体会海上日出的壮观。

教学难点：

对海上日出壮观景象的感悟。

教学手段：

1、情境教学法

通过播放视频，创设出形象鲜明的画面，辅之生动的朗读，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境。

2、语感教学法

把朗读贯穿整个教学，通过不同层次的读，让学生在读中理解课文内容、发展语言和培养情感。

教学过程：

一、视听冲击，融入情境。

1、师：上课前，请同学们欣赏这段视频

（播放晴天时海上日出视频，配音乐及朗诵课文第

二、三自然段）。

2、师：同学们，看完视频后有何感受？

3、生：畅所欲言。

4、师：这是巴金先生写的《海上日出》的其中一段情景，今天我们一起进入课文学习它。

5、板书课题。生齐读。

（评价：通过上课前播放视频，创设出形象鲜明直观的画面，辅之生动的朗诵，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境。）

二、进入文本，品词学句。

1、师：请同学们打开课本，快速找出与刚才所看到相对应的内容（即晴天时海上日出景象）。

2、组织学生自由读文，找出读起来有困难的生字词，用自己喜欢的方式解决。（教师巡视，帮助学生正音。）

3、指名读文，了解学生学习情况。其他学生注意生字的读音，及时给予评价。

4、多媒体课件出示词语：“红霞、扩大、范围、目不转睛、果然、重荷、一刹那、夺目、光彩”等，个别读，开火车读。

5、师：这些词语中，有哪些词不理解？

6、生质疑，提出不懂的词语。

7、多媒体课件出示理解词义的方法： （1）可以查字典。

（2）读一读文中的句子，结合具体的语言环境来理解。 （3）试着用这个词语来说句子，尝试运用，帮助理解。

（评价：理解词义是学生阅读文本的前提，通过多媒体课件出示词语，通过读——正音——质疑——理解词义这一过程为学生深入体验文本做好铺垫，同时教师通过介绍理解词义的方法让学生掌握一种能力。）

8、师：现在同学们同桌间互读，比一比看谁读得更好。

9、师：同学们，读了这么久，你知道所读这部分内容描写的是什么时候的海上日出吗？

10、指名反馈。（板书：晴天日出）

11、师：那晴天时的日出到底产生了怎样的变化？请同学们带着这个问题再读一读。

12、生：畅所欲言。

预设一：学生可能会找出关于太阳颜色及亮光的变化。

师根据学生反馈总结归纳得出：红是真红，却没有亮光——红的非常可爱——深红的圆东西——发出夺目的亮光。

预设二：学生可能会找出太阳动态上升过程。

预设学生可能会对“负着重荷似的”、“一步一步”、“冲破”、“跳出”、“可爱”这些词语的理解上有一定的困难，此时多媒体课件出示：

句1：这个太阳好像负着重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红的非常可爱。

句2：这个太阳上升得很辛苦，却一直努力着，到了最后，终于升出了海面，颜色红得非常美丽。

通过两个句子的“对比” ，让学生在对比中感受作者通过拟人的手法进行描写使课文更生动、形象。

13、师：让我们再一次欣赏日出前的海上日出景象，好吗？谁愿意为日出前的景象配上文字？

14、生配乐及视频进行朗诵。

（评价：我把朗读贯穿了整个教学，通过不同层次的读，一读（解决生字）——二读（读通读顺）——三读（品词学句），让学生在读中理解课文内容、发展语言和培养情感，让学生在读中积累语言。同时对于一些学生难以理解的词、句，通过“对比”的方法，让学生感觉修辞手法的好处，在这里通过多媒体课件同时出示句子比单单用口头表达效果更直观，学生更容易理解。）

三、学法迁移，自读自悟。

1、师：晴天时的海上日出景象真是美啊！课文除了描写晴天时的海 3

上日出，还描写了什么时候的海上日出呢？

2、指名反馈。（板书：有云时日出）

3、师：有云时的海上日出又产生了怎样的变化？请同学们用以下学法在小组中自学。

多媒体课件出示自学要求： （1）读——解决生字 （2）读——读通读顺

（3）读——品词学句（有云时的海上日出产生了怎样的变化？）

4、小组合作中学习。

5、全班交流。

预设一：学生可能会找出两种不同情况下的日出景象。 师根据学生反馈总结归纳得出：走进去堆——冲出重围。

预设二：学生可能会找出太阳“走进去堆”及“冲出重围”时太阳、云和海水的变化。

预设学生可能对于“透过”、“镶”、“冲出”、“染成”这几个词的理解上会感到困难，此时及时通过多媒体课件出示几幅有关海上有云时的日出图片帮助学生理解到太阳的光芒是不可阻挡的。

6、师：让我们再来为有云时海上日出视频配字幕。

7、指名朗读。

（评价：为了让学生能掌握如何去“学”， 多媒体课件出示总结得出的学法，让学生根据这种方法自主合作学习有云时的日出景象。并引导学生以“有云时的太阳产生了怎样的变化？”这个问题作为切入点进行品读。对于个别词语的理解，通过出示相关的图片让学生更能形象、直观感觉到太阳的光芒是不可阻挡的。）

四、总结悟情，拓展延伸。

1、师：面对这样壮观的景象，作者发出了这样的感叹：“这不是伟大的奇观么？”为什么说海上日出是伟大的奇观？

2、生：畅所欲言。

3、师：当面对这样一种壮丽景象时巴金先生他又会在想什么？（此 4

时出示一系列关于海上日出的图片，再配上海水的声音，让学生再次进入情景当中。）

4、生：畅所欲言。

5、师总结：日出是大自然的一种自然现象，是大自然一种不可抗拒的力量，海上日出是伟大的奇观。（及时板书：伟大的奇观）

（评价：通过播放海水声音及出示海上日出图片，让学生在这种氛围中品读最后一句话：这不是伟大的奇观么？让学生进一步理解海上日出是大自然一种自然现象，是大自然一种不可抗拒的力量。）

《海上日出教学课件.doc》

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