推荐第1篇：观察记录
观察记录
观察时间：2015年9月22日 观察地点：益智角 观察幼儿：曹逸涵
观察目的：孩子能否遵循游戏规则 观察实录：
今天的棋类游戏中，新添置了“飞行棋”，在选择区域游戏时，关昕和曹逸涵小朋友来到了五子棋的区域中，当他们开始走棋时，我来到了他们身边，想看看他们对飞行棋游戏的认知情况。关昕是红色飞行棋，曹逸涵是蓝色飞行棋，他们决定由曹逸涵先掷骰子，没有骰到数字六，衡衡是不可以走出来的，关昕也许是第一次玩，他不知道游戏规则，他掷了骰子后见到数字1，就把蓝色棋子走了出来。看到这情况，衡衡看了我一眼，我领会了他的意思，他示意关昕走的不对了。于是我对衡衡说“你发现问题，自己跟他说吧？”于是，衡衡就对关昕说：“你走错了，棋子应该在掷到数字6时，飞机才可以起飞，才可以再继续走出来。”关昕听后马上把棋子返回了“飞机场”上，接着又继续掷骰子走飞行棋了。在继续下棋时，我看见衡衡还是边走棋边和关昕说飞行棋的规则。 分析与措施：
分析：在这个游戏中，明显看出曹逸涵是已经学会飞行棋的规则，而关昕则刚起步，对游戏的规则也不是很了解，但是在今天的活动中，孩子们通过自己的交往，他们的棋艺也会得到不同程度的提高。区域游戏是孩子个别化学习的好场所，它能让孩子在宽松自由的环境中学到了更多的本领。
措施：在游戏中，老师能做一个旁观者，让孩子自己发现游戏环节中的问 题，也逐步锻炼了孩子自我解决问题的能力
推荐第2篇：观察记录
观察记录：
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：
当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读
活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读
幼儿园自主性游戏活动观察记录表
班级：
大3班
日期：3.2
记录者：
曹丹
观察时间 10:00—10:45 观察地点
建筑天地
观察对象 王鑫俞、王远申、刘佳
观察目的
知道幼儿正确认识自己，发现和别人的不同之处。
儿童行为表现与分析：
区角活动时，王鑫俞和王远申一起玩打搭积木。王鑫俞不答应：“你很笨的，什么都不会，我才不愿意和你一起玩呢！”说完还冲着王远申瞪眼。王远申委屈极了。刘佳走过来拉了拉的王远申手说：“王鑫俞你怎么这么骄傲，这样说别人是没有礼貌的，老师说了每一个孩子都有优点的，朱向石吃饭就比你棒！而且他很有爱心，经常帮阿姨扫地。我愿意和他做朋友！”说完刘佳拉着朱向石走了。王鑫俞则站在积木旁边发愣。
反思与调整：
5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。在这个阶段里他们的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。而且评价范围也由笼统向细致发展。但总的来说，大班孩子对自己评价的能力还是较差，成人的态度对儿童的自我评价仍有着重大的影响。
在日常生活中，教师对儿童的评价必须适当、客观、公正，任何过高、过低或其他不恰当的评价都是对孩子有害的。设计情景，给幼儿以表现自己能力，特长的机会，让孩子们通过竞赛，如叠被子比赛、跳绳比赛、折纸比赛等，看到自己别人好的、强的一面，从而增进对自我的积极体验，增进对自己的认识，树立起对自己的信心。 特别是要帮助那些做事不积极主动，总是跟在别人后面、经常被别人忽视的孩子。给予机会展示他们的闪光点，让他们感到自己在同伴中是很有地位的。同时也让那些过分自信的幼儿摆脱以自我为中心。学会正确地评价他人，发现别人的优点并虚心向他人学习。
推荐第3篇：观察记录
观察记录
观察时间：2011年9月13日 观察地点：活动室
观察对象：马文淼
观察目标：帮助幼儿树立自信
观察实录：
文淼是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错。
分析：
文淼在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。
教育措施：
1.换位思考，移情训练
2.家园互补，共同纠错
通过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，文淼 不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。现在，他不但自己勇于承认错误，而且还监督其他小朋友，不允许有类似的情况发生。同时，他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。
观察记录
观察时间：2011年10月20日——10月29日晨操时 观察地点：操场
观察人物：张德良、董旭
观察目的：为什么对体育活动缺乏兴趣？ 观察实录：早晨的体育活动时间开始了，只见小朋友们都随着音乐节奏认真地做操，只见张德良、董旭2个小朋友站在原地不动，还不时的回头讲话，我看见了，连忙上前去提醒，可又过了一会儿，又停了下来。在后来的体育活动中，别人都排好队等待，只见他们俩不停地在后花坛中玩花、玩草。
分 析：
1、最近在早晨的户外活动中，张德良、董旭很喜欢到后面的花坛中去玩，当我走过去问他们在赶什么时，他们说要找蜗牛，很喜欢蜗牛，所以每天喜欢到草、泥土中去找它。
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2、张德良每天入园时，脸上的表情总是不好，询问后，发现他每天早晨都和爷爷闹别扭，不听爷爷的话，上幼儿园时带有一种不好的情绪。
措 施：
1、针对这种情况，通过集体活动“早上积极锻炼身体好”来教育所有的孩子，引导他们认识到积极锻炼身体的重要性，激发他们参与活动的兴趣。
2、可应着孩子们的兴趣点，开展与此相关的主题探究活动“有趣的动植物”，帮助孩子和孩子们一起了解此方面的小知识。
3、在户外活动中，可带领他们幼儿园的一些花、草植物，满足他们的好奇心。
4、希望父母每天都按时送孩子入园参加晨间体育活动。
效 果：通过老师的教育和家长的配合，孩子比以前稍微有些进步，能排队，但在排队过
程中，出现了不认真的情况，还须进一步对幼儿进行常规的教育。
角色游戏观察记录
时间：2011年12月25日 记录者：张红云 游戏背景：今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声„„ 游戏名称：
玩“办家家”游戏 教师分析：
在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况 ，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 材料提供 ：
娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物等 观察要点：
孩子在游戏中的交往能力 游戏行为实录：
只见魏奇奇用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了„„“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。听了我这么一说，魏奇奇二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏„„ 老师正想上前训斥，可又当我看到魏奇奇那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“魏奇奇，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。” 改进措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。
“乐乐超市”里发生的事
时间：2012.4.23 我们班开设了乐乐超市,就在开张的那一天,孩子们几乎都争抢着到超市去玩,于是我就招呼他们到超市里来购物,每个孩子都很兴奋,一进超市就把我当时说的规则意识放在了脑后,纷纷走进超市购物。这一下子超市里挤满了人,为了购买到货架上的商品,在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象,这时在抢购中把货架都碰翻了,货物散落一地。旁边的佳迎由于一次性购买的物品过多,在拥挤的过程中东西掉了一地。顿时整个超市就乱作一团。见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏,建议顾客们要根据自己的需要购买商品,不要为了抢购而争抢,在超市内不能打闹,另外要妥善保管好自己的物品,在超市这才恢复了平静。
【分析】
1、由于是超市第一次开张,激发了孩子们很高的兴趣,超市的空间小,进入的顾客多,货架摆放窄,导致顾客拥挤推翻货架的事情发生。
2、孩子们在超市中会得到生活经验。但是,要遵守在超市里制定的规则意识,幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则,因此在游戏时幼儿由于规则意识不明确,出现一次性购买的物品过多。
3、超市出现乱成一团时,有老师的介入,耐心地引导幼儿,使幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主,但教师要是参与进去会使游戏更加有趣,更加好玩。当幼儿在游戏中产生意见时,教师也能及时发现解决,正面引导。教师应该是一个观察者和引导者,在游戏过程中,要把握好时机,适时地介入指导。
【指导策略】
游戏中出现“争抢” 物品事件,是因为孩子在超市内的规则意识浅薄,物品的单一化,建议可以在超市里多投放一些相同的物品,这样就能避免出现争抢的现象。由于超市内顾客较多,空间有限,可以适当的扩大超市空间,以免产生拥挤现象。并且在顾客来购物时,教师可以介入或者选出超市管理员,维持一下超市的秩序,也适当的给顾客一些意见,这样顾客就不会盲目的买东西,也不会由于东西太多都散落一地。在游戏结束后,根据超市里发生的现象,可以组织幼儿讨论一下超市的规则,将讨论出来的规则画出来,并将其贴在超市里,提醒顾客遵守规则。
亲子互动个案的观察、分析与支持
时间：2012.5.12 在0—3岁早期教育中,家庭对婴儿的发展有着更加直接、深厚的影响:孩子大部分时间是在家中度过的,主要交往对象是家庭成员,许多外在影响要通过主要抚养人才能发挥教育价值。而且,婴儿通过与主要抚养人建立安全的依恋关系,才能获得认知、情感、社会性等各个方面的发展。但是受教育意识与水平所限,家长的教育作用常常无法充分发挥。目前以社区为依托,由妇联、卫生部门、教育部门等协同开办的早期教育指导中心,以促进0—3岁婴儿的健康成长和提高主要抚养人的教养能力为目标,强调社区、家长、婴儿与教师通力合作,顺应了当前社会发展与家长的需求。它具有活动内容全面整合、活动形式以游戏为主、活动时间灵活(有半日制、全天制,工作日或双休日均有)、组织形式多样的特征。本文通过三则发生在早期教育指导中心的亲子互动案例的记录,试图对婴儿的行为、家长的教育观念进行剖析,以期为孩子的发展营造一个协调一致的教养环境。
案例:被剥夺了自主发展权的杨茹蕾
茹蕾(22个月)把塑料水果模型拿在手里,左右翻看着,然后抬起头高兴地看着站在旁边的爷爷,指给他看自己手里的东西。她正准备去操弄桌子上其他塑料水果,爷爷开始问:“这是什么水果?它是什么颜色的呀?” 茹蕾变得面无表情,低头不语。在爷爷的再次询问下, 茹蕾才吞吞吐吐地说:“萝卜。”“再看看,这明明是茄子嘛!”爷爷纠正道。接着,爷爷便逐一问苗苗水果的名字、颜色,最后还让茹蕾重复一遍。过了一会儿,爷爷示范将不同的水果放在不同的篮子里,让苗苗模仿分类。直到看到茹蕾放对了一种,爷爷才放心地走开。这时, 茹蕾拿起所有水果迅速倒进小筐,转身走开了。那表情好像在说:我再也不想玩这个游戏了。
分析:孩子是自己发展的主人
功利心过强,时刻以目标达成为行为导向,无视孩子的发展需求,这是相当一部分家长的通病。在这些家长眼里,婴儿是无知、弱小、等待接受知识灌输的被动个体,只有看得见的发展才是真正的发展。这样的家长尤以隔代老人为主。案例中的这位爷爷认为,孩子每次来早教中心都要有看得见的收获,用他的话讲就是“没有白来一趟”。他一味让孩子学习给塑料水果分类,置孩子的自由探索于不顾,但是苗苗对爷爷的“良苦用心”并不感激,而是用最直接的方式来表达自己消极的情绪反应。当游戏在瞬间异化成任务,活动兴趣便由内在动机转变为外在强迫,认知活动就可能戛然而止。
孩子是自己发展的主人,有自己独特的发展方式、发展节奏,家长要以欣赏的眼光看待孩子的与众不同,鼓励那些有发展价值的自主探索行为,使孩子在积极的情绪体验中获得认知发展。
早教中心提供的支持
本案例的关键是要改变主要抚养人的育儿观,可以借鉴的方法很多,比如通过直接的语言指导、案例分析、专家讲座等,也可以通过其他家长给予间接影响。当然,前提条件是要理解家长,让他切身体会到你和他有共同的目标,即正确认识孩子的需要,提供最适合孩子发展的教育环境。例如,你可以在孩子自由活动环节和家长静静地坐在活动室的角落,细心观察孩子的自主活动。你会发现,其实不是孩子没有耐心或不会玩,他们对每一种事物都有与众不同的认识方式。就玩具小拖车而言,家长想到的玩法只是拉着它前进,但孩子可能对车轮更感兴趣,他也许会拉着走两步,然后停下来把车子翻过来,研究是哪个部位在推动车子前进。如果以这样的视角看待孩子,就会发现孩子惊人的探索欲、想像力和创造性,也就能看到孩子发展的脚步和他所经历的无限愉悦,这才是孩子真正的发展。
不爱午休的孩子
观察地点: 午睡室
观察时间: 2012.6午睡时间
观察记录: 第一次与曹子怡接触,肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮,精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧,她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种情况,我对她做了如下观察: 观察1:幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去,原来她还没睡着。
观察2:幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声:“曹子怡掐我!”原来又是她在睡不着的时候惹事了。
观察分析: 曹子怡从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略: 家园配合,共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此,我和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的
教师的建构区日记
时间：2012.5 我班幼儿很喜欢到建构区游戏,搭建水平也比较高。为了进一步激发幼儿兴趣。挖掘幼儿潜能,我引导幼儿和同伴一起设计草图,然后按照草图进行搭建。在搭建过程中,孩子们不仅学习、运用和巩固了数、量、形、比例、对称、力等相关概念,发展了空间知觉,而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识,提高了解决问题的能力。 5月9日
今天参加建筑游戏的是尤尤和永基,这是两个建筑能力非常强的孩子,但是两个能力强的孩子合作能力较弱,经常发生争执,谁也说服不了谁。
我在游戏开始时对他们提出了新的要求:“你们要先一起商量,设计一座立交桥,然后再搭。”两个孩子在协商后设计出了一张四层立交桥图,遮挡关系表现得非常清楚,并估算了大概需要什么形状的积木,需要多少块。看到两个曾经互不相让的孩子能在一起认真地商量和设计图纸,我非常高兴。
在搭建的过程中,两个孩子遇到了难题:设计的四层桥太难搭了,因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子,于是他们调整了计划,改建了一座两层立交桥。但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状,既没有高度又没有路面,两个孩子并没有发现这一问题。我觉得今天对他们的挑战已经很多了,就暂缓了这个问题的提出。
搭建结束后,两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量,发现相差很多,有一点失落。我鼓励他们道:“事先想出需要积木的数量太难了,你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了,你们在搭建时发现了什么问题?”
两个孩子争着发表自己的意见:“我们想要指挥灯、交通标记,这样才像真正的马路。”
活动区结束时,我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验,其他孩子看到他们的设计图也非常感兴趣,表示自己今后也要先设计再搭建。美工组的小朋友答应明天为他们制作指挥灯和交通指示牌。 5月1 0日
今天来建构区游戏的是可可和晨旭,他们设计的是一室两层的立交桥,也表现出了遮挡关系,但是路线被遮挡后就不能顺畅连通了:原因是遮挡前的线路与遮挡后的线路发生了错位,使得这座立交桥的马路不十分顺畅。他们的设计图虽然比尤尤他们的简单,但是有自己的特色:立交桥的拐弯有变化,有一个是直角,其他的角度是弧形。
由于设计图简单,所以搭建起来就比较容易,他们在搭建过程中,也是把地层桥贴着地面搭,但是他们把积木放平了。这样就形成了可以跑车的马路。
游戏结束后与小朋友分享时,我引导幼儿关注:“今天马路有什么变化?”小朋友们说:“今天的马路平。”“今天的马路宽,可以跑车。”孩子们受到了可可和晨旭的启发,表示自己今后搭马路时也要把积木放平了搭,车在这样的马路上走会更安全。
有的小朋友提出:“你们把美工组帮助做的交通指示牌放在路中央了,这样会发生危险的。”于是孩子们又一起讨论了交通指示牌应该放在什么地方。 5月1 1日
今天来建筑区游戏的是新字和京文,这两个孩子建筑能力中等,但是做事认真细致。游戏结束后,我惊喜地发现,他们的建筑学习了前面小朋友的优点。避免了前面小朋友的不足,我们在前两天重点讨论的问题,如搭路面时要把积木放平、交通指示牌应放在路边等,他们都注意到了,看来这是两个善于向别人学习的孩子,懂得从别人的教训中吸收经验,这对孩子们来说是非常难得的。 5月12日
今天来游戏的是怀瑾和雨江,他们的设计图比较新颖,是一座单层的立交桥,但是这座桥比较长,拐弯也比较多,有6处,而且路面宽窄不同。
看到设计图时,我以为路面宽窄不同是因为孩子的小手肌肉动作发展得不够好,不能把线条画得平直以保持同样的宽度,但当我看到两个孩子的搭建结果后,我明白了,他们就是想搭一座道路有宽有窄的桥。两个孩子在搭建路面时,有的路段选用两块积木并排搭,有的路段只用一块积木搭建,这样就形成了有宽有窄的马路。
游戏结束后孩子们也发现了这个秘密,他们高兴地说:“两块积木搭的马路可以并排跑两辆车。”“两块积木搭马路。就有回来的路了。”“对,一块积木搭的路只能往远处跑,没有路再跑回来。”
孩子们的发现也令我振奋,看来他们在相互启发下又有了新的提高。 5月1 3日
因为没有足够数量的、不同长度的积木,孩子们要建造真正双层桥的愿望(底层桥也架高不再平铺在地面上)一直没有得以实现。
我提醒孩子们带一些辅助材料来当桥墩,他们带来了较多的大薯片桶和较少的露露桶。我想他们在带材料时还是经过思考的,因为他们想把桥架得更高,所以较多带来了较高的“桥墩”——薯片桶。但游戏时孩子们却很少用这些自己带来的“桥墩”,这使我很苦恼。
今天我偶然来到大一班,发现大一班的小朋友在用露露桶做桥墩,而且玩得很开心。我很受启发,马上请我们班的一些孩子参与到大一班的游戏中,希望他们也能从中得到启发,这样露露桶、积木、薯片桶正好作为三种不同高度的“桥墩”,可以满足孩子们搭建多层立交桥的愿望。
希望孩子们能从今天与大一班孩子的游戏中受到启发,更好地运用不同的材料。
5月1 6日
对于建筑能力强的幼儿来说,总是按照自己设计的图纸搭建有些简单了,导致这些孩子的建筑水平停滞不前,于是我给他们提出了新的挑战:按照现成的图片搭建。
今天,尤尤和永基就在按照一张非常漂亮的立交桥图纸搭建,由于难度较大。他们只是搭建了设计图中的一个角落。他们遇到了一些问题,采取了一些解决方法:搭建双层桥需要较高的积木做桥墩,他们没有找到适当的积木,也没有选择薯片桶,而是把两块积木拼在一起得到了自己需要的高度;他们想搭建较缓的坡度,但是选择渐渐变矮的桥墩没有成功,于是他们没有把桥面直接接到地面,而是把高架桥的桥面与低架桥的桥面接在一起,达到了较满意的缓冲坡度。
看来,对于建筑能力较强的幼儿,对他们适当提高建筑难度,能更有效地促进他们的发展。但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平,针对不同幼儿的建筑水平,教师要给予不同的指导。 5月1 7日
今天,我邀请大一班的小朋友和我们班的孩子一起参加建筑游戏,孩子们的游戏兴趣更高了,他们在没有设计图的情况下边商量边搭建,合作水平又有了提高。
这次孩子们在搭建的过程中选择了用薯片桶当高架桥的桥柱,并很快发现了一个问题,薯片桶太轻容易倒。“我们搭了一座爱倒桥。”他们说。我及时提问:“为什么用薯片桶搭的桥爱倒?怎样才能不倒?”孩子们忙着搭建,没有太关心我的问题,只是更加小心地走路、拿积木,靠自己的小心保持大桥的稳定。他们用薯片桶、积木、露露桶这三种高度的物品做高架桥的桥墩以保证高架桥能渐渐变矮与地面相接。
由于高架桥已经用了较矮的积木和露露桶做桥墩,用什么做低架桥的桥墩又成了一个难题。孩子们在商量后,还是选择了用积木当桥墩,这次是把积木放倒了用积木的侧面当桥墩。但又出现了新问题:孩子们想让自己的低架桥也能渐渐变矮,与地面自然衔接,但是没有更矮的积木做桥墩。在探索一番后,他们选择了用积木当桥墩,这次他们把积木放平垫在了路面下,这样无论是高架桥还是低架桥都有了不同的高度,都有了较缓的坡度与地面相接。
游戏结束后我和孩子们一起讨论怎样让薯片桶变得更结实,他们提出可以在桶内加一些重物,以保持薯片桶的稳定
个案观察记录
观察时间:2013三月份第一周
观察地点:小班教室
观察对象:田雪
观察老师:张利
观察记录: “老师,老师,帮我提一下裤子吧!”我停下手中正在填写的常规记录表,抬头一看,原来是田雪上厕所出来我给她提裤子。(这个孩子是刚来的,在我们班年龄是最小的)见此情形我说:“老师教你提裤子吧,你都3岁多了,可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落, 田雪立刻就拒绝了,连连摆手,嘴里喊道:“老师,我不会,我不会!我妈妈说了,自己提不上就找老师“。不会老师可以教你啊,只要学会正确的方法,多练几次,自然就学会了。让妈妈也看一看我们诗彤宝宝是很能干的,自己学会提裤子”, 田雪听了后,低着头一言不发,而且站在那儿一动也不动,看来,我的鼓励并没有激发起田雪学着自己整理的兴趣,我只好先帮她整理了。
午餐时,为了配合锻炼田雪的独立能力,我把以前老师分小碗、勺子,改成了让几个能力强的小朋友来分,当然也叫到了田雪,当我叫到她的名字时, 田雪坐在椅子上犹豫着,我便便鼓励她说:“田雪好棒啊!会帮老师分餐具!” 田雪从小椅子上站了起来伸手去拿碗,可能是有点紧张,也有可能是独立活动的能力有点弱,只听见“咣”的一声, 田雪把碗掉在了地上,我没有责怪他,并叮嘱她小心一点,把碗拿好后慢慢地走,并告诉她没关系的,刚刚只是个小意外, 田雪听了一个劲的点头。
令人惊讶的是,接下来的几天, 田雪竟然自己主动学着提裤子了,有时见她没整理好,我就帮着整理一下, 田雪竟然还不让老师帮忙,自己有模有样的整理,实在是太棒了。
分析措施: 其实田雪是一个非常聪明、利落的孩子,动手能力也不错,也喜欢动手。可见孩子自立愿望还是很强烈的,很多事还是想自己去干,我和田雪的妈妈进行了沟通交流,可能是在家锻炼的机会少,家长怕孩子遭受委屈而过度的呵护,所以,一切都有父母包办,久而久之使孩子养成了依赖他人的习惯。我和田雪的妈妈进行了沟通交流,而作为教师,我们既是孩子的教育者、引导者、援助者,应该给孩子创造环境、创造条件,指导她们去克服困难,只要是在孩子能力之内的事情,我们都要鼓励她们自己去尝试 ,并从中汲取经验教训,锻炼孩子的能力,久而久之让孩子摆脱成人的照顾,一点一点向独立自主迈进
剥不开香蕉的孩子
【观察班级】小班
【观察时间】20
13、4 【观察地点】教室
【观察目的】
孩子在生活中依赖大人不会自理的习惯,与大人的娇生惯养是分不开的,对孩子娇生惯养,只会让孩子什么也不会做,让孩子学会做事情,首先学会做自己的事情,才是我们应该做的。
案例一: 今天吃香蕉,孩子们领到香蕉坐在自己的位子上,吃得津津有味。一会儿陆陆续续孩子们吃完了去洗手间洗手,我看见田航趴在自己的桌子上,走过去说:“航航,怎么了。”航航不说话。当我看到他手里的香蕉并说:“航航快把香蕉吃了,一会儿去洗手。”航航看看我又看看香蕉,我没在意的走了,第二节课开始的时候,我看到航航的手里还拿着香蕉,这孩子怎么不吃呢?“航航你愿意吃香蕉吗?”航航不说话,只是点点头。“那你快吃了。”我走过去帮他把香蕉拨开。(其实第一次我真没在意他不会剥香蕉) 案例二: 几天以后我们又吃香蕉,当一诺来说:“老师,你看看航航的香蕉没有吃。”我才意识到,孩子是不会拨开香蕉的皮,看看我们班的孩子,也有比他小的,可是别的孩子都会,我看了看航航,蹲下来告诉他:“你看着,老师教你剥开。”我边说边让他看,我剥开一块小皮,让他继续往下剥。当他把香蕉都剥完的时候,我表扬了他。
【实施的措施】 当我真正意识到孩子的这种情况,我觉得对孩子的了解还不够,因为他是一个晚来的孩子,妈妈和爸爸平时都忙着上班,每一次放学都是奶奶来接,跟着老人许多事情都帮他做了,这事实上是“剥夺”了孩子自我锻炼的机会。了解了这些,我更加关注他在班里做的一些事情。
对于小班的孩子,我觉得学知识不是很重要,重要的自理能力的培养,只有自理能力方面做好了,他们也会更有自信,我希望家长都了解自己孩子的情况,在入园前多进行培养,给他一个自己试试做的机会,我想孩子会成长起来的。
经常教育孩子从最简单的事做起,比如:洗手、如厕、喝水、穿衣服等。
通过游戏活动调动孩子的积极性。在如玩系扣子游戏中学会自己穿脱衣服。
我们家园积极配合,让孩子学习独立生活,引导孩子自己动手做自己的事情,从洗手、用勺子吃饭、自己穿衣服等小事做起,只有这样,孩子的生活自理能力才能得到有效培养和提升!千万不能因为麻烦而代替孩子包办。
现在的田航进步可真大,家长也谈起孩子的进步,“回家总是要求自己洗手,还告诉我们,老师说了我长大了,要自己的事情自己做,我也尽量的让他去锻炼。”只有我们学会放手,给孩子一片心灵自由飞翔的天地,才能让他们更好的发展
老师，我错了
时间：2013.6 观察目的:给幼儿发挥自我的空间,培养幼儿自信心。
观察对象:张期 年龄:五岁半
观察实录:户外活动时我和班里郭老师正在组织幼儿游戏,突然有小朋友告诉我:“老师, 张期在爬双杠!”我急忙向双杠方向走去,看到我, 张期的眼睛露出了一丝恐慌:“老师我错了!”我问:“你哪里错了?”“我不该爬双杠,我……”
张期受惊后那怯怯的样子把我给逗笑了:“张期,你能不能再爬一次?”“什么?再上一次?” 张期有些吃惊。“是啊!再上一次,老师相信你能爬到顶端!但你一定要答应老师,保证自己的安全!告诉老是,能不能做到?”“能!!” 张期回答的很坚定。“小朋友,我们给张期加油好不好?”“好, 张期加油!”“ 张期,加油!”在我信任的眼神、肯定的语气里,在小朋友的助威声中, 张期改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所取代,快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。
分析评价:出于安全的考虑,我们对孩子有太多的禁锢,并自认为这样孩子才不会受伤害,但实际上却让孩子在失去很多快乐的同时,也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会,从而泯灭了孩子的上进心。
措施:针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为,我们在保护孩子的安全,用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时,更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神,使他们能够健康快乐地成长
观察分析爱护小草
观察时间:20
13、9.12 观察对象:康义平等
观察目的:培养幼儿爱护花草树木的意识 观察内容: 晨间活动的时候,两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球,还有两组小朋友在走独木桥,玩得可开心了。突然,看见几个孩子气喘吁吁地跑过来:“老师,他们不听我的话,我叫他们不要踩小草,可他们偏要踩,而且那里的小草都被踩了倒下来了,老师,你再不去制止的话,那里的小草可要遭殃了。”原来,是康义平和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去,原来,他们在踢秋呢,我就走过去,准备和他们去说说,可他们却无奈地说:“老师,如果我们不在草坪上守门,摔交的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗?”我说道。“啊,老师,你能不能借个垫子给我们啊?那样的话,我们就可以不用怕摔交了”“可以啊,我们一起去拿吧!” 情况分析:平时通过上课和活动,教育幼儿要爱护花草树木,幼儿都能够很好的记住老师的教导,在实践时,虽然有的幼儿不能很好的遵守,但他们也有这个意识就很好了。 启示:平时继续加强教育幼儿的品德意识,让幼儿不仅能在幼儿园做到,平时 在家时更要有意识得保护花草树木
观察笔记
观察时间:九月份下旬
观察对象:全班幼儿观察目的:班级的纪律较为松散,孩子的行为较为散慢。 观察事件: 吃午饭时,小朋友表现得有些不安、急燥,说话声音由小声到大声,我提醒小朋友:进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点,可过不了几分钟,又开始了,并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子非常注重他们的评比分数):“小朋友注意了,再这样大声说话,老师可要扣分了!”这招还真灵,小朋友一下子安静下来。饭后,我告诉小朋友要在语言区看书,可只有几个乖巧的女孩子遵守规则,其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意,竟追闹起来了。
观察分析: 原来非常有序的班级,为什么会变得这样不安和急燥呢?我想起在办公室时,听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么?我想起当我带领小朋友去排练时,孩子们都表现的很累:“哎呀!又要排练呀!”还不止一次地问我:“老师,我们什么时候到大型玩具里玩呀?” 显然,是因为排练节目,把孩子的学习生活常规打乱了,所以才变得那么不安和焦急。另外,因为排练时间比较紧张,所以老师也会相对着急,因此可能也会变得比较急燥,孩子也就跟着急燥了。
措施: 1.在排练同时,也要强调常规,不能因为排练紧张而忽略了常规训练。 2.重安排好排练的时间。在排练的同时,也要注意孩子的正常教学,不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。
3.跟班上的两位老师沟通协商,注意调节自己的情绪,不能跟随孩子急燥。4.效果: 班级常规有所好转,孩子的情绪也慢慢变得平和起来,但还有些急燥,需要长时间调节和培养。
组织、规范、清洁、整顿、自律如:平时到音乐厅排练,有好几个小朋友经常不排队,独自跑到音乐厅,也带动了其他小朋友。因此,一定要让所有的小朋友排好队伍后,才能出发到音乐厅或者其他地方。
推荐第4篇：观察记录
幼儿园观察记录――幼儿个案观察分析六则
观察原因：
新生普访的时候，家长告诉老师，荷玉（小名）曾上过家里附近的卫生局幼儿园。那里的厕所位置比较高，每次小孩入厕心里很害怕，一直不敢上厕所小便，长期养成憋尿和尿裤的不良习惯。在家里小便不能自理，要坐宝宝便盆小便。妈妈想尽办法，以奖励的方式来使孩子坐成人的坐厕小便，要大人在旁边帮助。家长为这件事着急，希望老师多多帮助孩子纠正不良的习惯。
观察目的：
尽快帮助荷玉克服心理障碍，鼓励她大胆地上厕所小便，培养她独立入厕的能力，逐步纠正其憋尿和尿裤的不良习惯。
观察记录
（一）
观察时间：2003年9月2日上午
观察内容：早餐
观察实录：
吃早餐的时候，荷玉神情看似紧张，我第一个反应就是问她：“宝宝，你是不是想拉尿？”她拼命地摇头，并且说：“不要，不要尿尿。”仔细看，荷玉的双腿夹紧，看来她憋得好难受。
个案分析与措施：
荷玉养成憋尿和尿裤的不良习惯，加上刚来到新的集体，比一般的孩子更容易产生焦虑和紧张，她需要老师的细心和耐心，给予她关爱、鼓励和帮助。于是我对她说：“陈老师帮助你，跟你一块上厕所好吗？”她没有拒绝。我牵着她的小手一块上了厕所，我帮助她脱下裤子，教她把裤头抓住，不要让尿尿弄湿裤子。她点了点头，“哗”的一下，拉了一把尿。
观察记录
（二）
观察时间：2003年9月4日上午
观察内容：午餐
观察实录：
午餐前，我反复提醒荷玉要去小便，她一个劲地说：“没有尿尿。”我怕引起她紧张，没有强迫她去。到了吃饭的时候，荷玉拿着小勺，目不转睛，神情有点呆滞。我摸了一下她的裤子，全湿透了，地上还有一滩尿。她看着我，很不安的样子。
分析与措施：
荷玉憋尿、尿裤的现象不是一两天就能改变得了，老师不能着急，当发生尿裤的时候，也不能责怪她，要宽容她，理解她。于是我安慰她说：“没关系，下次想尿尿的时候别害怕，要马上告诉老师，老师一定会帮助你的。”她紧张的神色缓和些。我帮她换上干净的裤子，让她继续吃饭。
观察记录
（三）
观察时间：2003年9月8日下午
观察内容：午睡之后
观察实录：
小朋友起床后，老师提醒小朋友去小便，后喝水。荷玉坐在椅子上，毫不动弹。我走过去提醒她：“荷玉，你睡了这么长时间，来！老师和你一起去小便。”荷玉马挣马上说：“不要，我不要去，我不想尿尿。”并从我的手中把自己的小手挣脱出来，站在一旁。我不放弃，耐心做她的思想工作。
分析与措施：
要荷玉改变这种不良习惯，首先让她明白憋尿是不好的习惯，对身体不好，会憋出毛病的。拉尿能够把身体里的细菌排出体外，对身体有好处的道理。于是，我耐心地做她的工作，说服了她愿意跟我上厕所小便。
观察记录
（四）
观察时间：2003年9月11日上午
观察内容：半天活动
观察实录：
吃了早餐之后，老师提醒荷玉去小便，她抗拒，并对我说：“我没有尿尿。”上课中途，她尿裤了。我给她换了裤子。
户外活动出发前，我再提醒她小便，她还是表现出害怕、紧张，不愿意上厕所。于是，我带她去观察我们的厕所跟她以前上的卫生局幼儿园的厕所有什么不同？她说：“我们的小厕所很漂亮，矮矮的。”我接着问：“那么，卫生局幼儿园又是什么样子？”她说：“没这么好看，很高很高的。”“真棒！我们的小厕所是用脚踩开关，厕所就会被冲干净了，很方便。两边还有小扶手，可以让小朋友扶着，不会摔跤，一点也不可怕。小朋友都很喜欢，你喜欢吗？”我亲切地问道。荷玉看着我，放松了心情，并点了点头。“以后老师提醒你去小便，你赶快去，要把身体里面的虫子赶跑，不然虫虫要咬你，要吃药打针的。明白吗？”荷玉听了信以为真的马上两脚分开，站
在蹲厕的小脚印上，但要求老师给她拉裤子。我再给她指导小便的方法。
午餐前，我再提醒荷玉去小便一次，她愿意跟我去了。我帮助她巩固小便时拉下裤子、蹲下之后用手抓住裤头、用手纸擦拭、然后提裤子的方法。
分析与措施：
荷玉每次上厕所是都有紧张和逃避的心理，那时由于以前的幼儿园的厕所太高，给她留下可怕的阴影，老师要帮助她克服自身的心理障碍。同时，耐心地做工作，通过观察和谈话，使她了解现在的洗手间跟原来的幼儿园的洗手间完全不同了，一点都不可怕，使她增强了对现在所处环境的认识，增进了对幼儿园的情感，对老师的信赖，使她慢慢地克服了恐惧的心理，愿意上厕所小便。
观察记录
（五）
观察时间：2003年9月15――19日
观察内容：半天活动
观察实录：
我每天都定时提醒荷玉，并陪着她一块上厕所，鼓励她自己小便。她终于敢上厕所了，并且学会自己提拉裤头，自己蹲着小便。老师很高兴。
分析与措施：
采取定时提醒小便、鼓励、帮助等办法，使荷玉对新环境有安全感，逐渐建立了自信心，使她产生积极的情绪，逐步学会了自己蹲厕所小便。
观察记录
（六）
观察时间：2003年9月21――30日
观察内容：半天活动
观察实录：
每当老师提醒大家去小便时，荷玉自己一个人去了，不用老师陪伴在身边了，并且养成了比较好的习惯，每次小便之后，自己会用手纸擦拭干净。
9月25日早锻炼时，荷玉一看见我，就远远地向我跑过来，热情地抱紧我，还哈哈哈地大笑，边笑边娇滴滴地说喊：“陈老师，陈老师。”妈妈站在传达室旁边看到此时此景，很感动！感慨地对我说：“这小孩子变化很大，变得开朗大方了，一个月只请假过一天，天天都要上幼儿园。真的非常感谢班上老师的辛勤劳动。”
分析与小结：
正如家长所说的，荷玉真的进步很大，性格变得开朗，大方多了，改变憋尿和尿裤子的不良习惯。同时喜欢上幼儿园，喜欢老师和同伴。老师为她的进步感到欣慰和高兴。从这件事，我明白到做个别孩子的工作要针对实际情况，要把握孩子的心理特点，要付出耐心、细心和爱心。用爱去影响孩子，用关爱去感化孩子。
观察时间：200
6、
3、10午餐
观察地点：大一班教室
观察幼儿：琰琰
观察实录：
午餐快结束了,大部分幼儿已在走廊上玩玩具了，只见琰琰等
三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有琰琰一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“琰琰，快呀，你看只有你一个人了。” 琰琰看了我一眼，终于说，我吃不下了。
分析：
琰琰 小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、做作业慢——。从不争第一，有的小朋友甚至叫他蜗牛。父母反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望，事件面前考虑较多。
反思和措施 ：
一、“积极鼓励”策略
运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。
二、“感受代价”策略
我们与她父母交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助琰琰较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、父母能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。
我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。
推荐第5篇：观察记录
观 察 记 录
时 间：2015.11.3
地 点：苹果树班
记 录：CICI
一、晨间情况：
清晨，伴随着阵阵微风，新的一天又开始了，苹果树班的小朋友背着书包高高兴兴的来到了幼儿园。今天来的比较早的宝贝有家亮、子涵、徐莱、沁珊、怡佳，虽然天气较冷但是宝贝们依然能够早早的来到幼儿园参加晨间活动，要提出表扬哦！今天的晨间活动是荡秋千，CICI妈妈和春晓妈妈各拉着秋千的一边请小朋友轮流躺在上面，宝贝们很大胆的尝试，没有一个害怕的这项活动不仅锻炼小朋友的平衡感还有刺激宝贝的前庭觉，同时还能够锻炼宝贝的胆量，在家家长也可以用床单、浴巾带着宝贝们玩哦！
二、整体情况：
今天的营养早餐是：美味小馄饨、水煮鸡蛋；营养午餐是：红烧排骨、芹菜炒豆干、海带棒骨汤、二米饭；午点：苹果。营养晚餐是：手撕包菜、葱油卷、南瓜粥。
吃过美味的营养早餐后，CICI妈妈带着小朋友玩了好玩的手指游戏后就开始上课了，今天上午的课程是手工课《东南西北》，春燕妈妈拿出上节课还没有折完的手工，然后请小朋友回忆了一下折纸的步骤，炜彤、温博雅宝贝记得非常清楚，还给大家做示范呢，接着，春燕妈妈给每个小朋友发卡纸，宝贝们还会有礼貌的说谢谢，很棒哦。折纸开始了，因为有一点难度所以都是在苹果妈妈的帮助下完成的，接下来就让我们一起来看看他们的精彩表现吧！
我们的手工做好喽！看我们棒不棒啊！
才艺展示的时间到了，首先登场的是今天才艺展示的主持人嘉霖和紫云。两名宝贝大方的上台为大家主持，配合的非常的好，表现的也非常的大方。接着，今天才艺展示的小明星有孙若淇、骆嘉霖、陈怡佳、卢浩瑞、朱柯睿、陈润泽六位小朋友。本周的才艺展示是系扣子比赛，嘉霖、若淇、浩瑞三名宝贝进行第一轮的比赛，嘉霖宝贝最开始系的时候还不是很熟练但是宝贝能够动脑筋想办法，很快就熟练了起来，而且还第一名系完，很棒。若淇宝贝可能平时系扣子练习比较少，所以不熟练，希望回家多加练习哦。浩瑞宝贝也非常的棒，双手配合很快就系好了。接着第二轮的比赛有怡佳、柯睿、润泽三名宝贝，柯睿宝贝在系扣子时速度很快，第一名完成的，润泽宝贝知道想办法去解决也很棒，怡佳宝贝最开始没有找到方法但是宝贝坚持不懈很快的也系扣子。今天才艺展示的小明星们表现都很棒，让我们一起期待明天小明星们更棒的表现吧！
三、教师寄语：
1、明天的才艺展示的主持人是炜彤、誉宸。本周才艺展示的主题是系扣子，明天才艺展示的小明星有：黄煜坤、梁誉宸、韩晴、张君南、张曦然、徐莱，请家长引导幼儿提前做好准备哦！
非常感谢您对我们工作的支持与配合！
推荐第6篇：观察记录
项目制观察记录
——2014年下学期第三周观察笔记
观察对象：蘑菇 观察老师：帅老师
观察时间：2014年9月15日——9月17日 观察地点：大一班教室
观察目的：培养幼儿自我管理以及服务能力 观察内容：
2014年9月15日，午睡起来后大一班的小朋友一如既往的拿着书本做到桌旁看，可是当小朋友一窝蜂的跑过去的时候，书掉在了地上，很多小朋友看到了踢了踢却没有捡起来，有的小朋友甚至直接从上面踩过，很多图书因此破损。见此情景，我觉得很伤心。走到书柜旁边，提醒小朋友将书捡起来。
每到送书的时候也会有书掉在地上，可是有的小朋友即使发现了书掉在地上也不会捡起，并且会说：“我又不是图书管理员。”说完便走开了，等大家送完书后，图书管理员蘑菇便开始认真的收整图书，经过图书管理员的一翻收整，图书又能整整齐齐的出现在大家面前了。
图书管理员整理后，我请幼儿说说自己刚刚看到图书为什么没捡起来？你觉得该不该捡起来？让蘑菇说一说自己整理图书的感受，并告诉小朋友，每个小朋友首先要管好自己，爱惜图书，看到书掉在地上应该马上捡起来，每个小朋友都是大一班这个家庭的一员要像爱护自己的家一样爱护图书。管理员是督促小朋友管好自己的，不能把什么事情都推给管理员。
过了两天，9月17日的下午，在幼儿取图书时，当有书掉在地上时有的幼儿能主动捡起来，管理员蘑菇也渐渐学会了督促大家排队取放图书。 观察反思：
蘑菇作为图书管理员认真负责，但作为管理员最重要的责任是督促小朋友最终实现自我管理。在取放图书时，每个幼儿要学会自己排队，爱惜图书。图书管理员的任务就是将图书有序摆放整齐。只有这样的管理才能真正的有益于幼儿的发展。 实施措施：
1、体验法。让幼儿体验图书管理员的工作，尤其是没排队取放图书和不爱惜图书的幼儿。
2、表扬法。在幼儿排队取放图书时及时表扬。
3、说服法。让图书管理员说服其他幼儿一起爱护图书。
推荐第7篇：观察记录
观察：
看着孩子们莫名的变化,我一度陷入了困惑中,我极力地思索着,是不是自己日常言行有过激的地方,但想起来一点也没有,我又从平时的教学中来猜想,一幕排练的情景出现在我眼前:许多小朋友呆不上一会儿,有的就趴地上,有的跑开去,有的几个一起聊起来了。每当这时,我就会较严肃地要求他们回到排练位置。即使在跟着蹦蹦跳跳,也是一副不情愿的样子。于是,我带着这个猜疑走近了他们:“小朋友,是不是不想跳舞呀?”这句话顿时把我和孩子之间的距离拉近了,好象我的问话就已经答应了他们可以不用跳舞了似的,他们抢着答道:“是。”脸上的表情也立即变得灿烂起来。
问题分析:平时总能听见许多家长说他们的孩子,一听见音乐小屁股就扭起来了,一看见电视里跳舞也会手舞足蹈。夸赞他们的孩子如何地喜欢跳舞。可是,现在班上统一组织的舞蹈排练活动,小朋友却没有了热情。是什么原因呢?我细细地作了一番分析,可能有以下原因。
1.教师的主观意愿偏多。在设计这个集体活动时,首先,我想到要把节目排练好,“六一”节时,幼儿能在台上出色表演。其次,想到“六一”节是小朋友的节日,尽量地让每位幼儿上台表演,使他们都能得到锻炼。
2.对幼儿的年龄和心理特点等因素考虑得较少。3\"4岁幼儿的情绪极不稳定,易转移易变化。日常生活中,他们在一些自主活动中往往表现出极高的热情。这是因为这些活动不限时,有兴趣点,想参与就参与,不想参与就可退出,幼儿有一个自主活动的空间。而当幼儿参与教师组织的排练时,大家在教师的统一指挥下,统一开始,统一结束,按要求做好每一个动作。对于一些坚持性差,情绪不太稳定的幼儿来说,他们那种在自由活动中的随意性就受到了一定的约束和局限。而且,排练过程中一些动作需要不断地重复,重复带来了单调的感觉。再加上有的幼儿对跳舞确实不感兴趣。所以,幼儿也就热情不高。
教学行为的改变:幼儿排练的不良反应,使我及时对自己的教育行为进行调整:一是重视幼儿的情感教育,因为良好的情感能使人产生奋发向上的情绪。
1、我讲述优秀作品中或生活中的优秀人物,引导幼儿学习他们的吃苦耐劳的精神。
2、做到具体表扬,表扬他什么时候地方做得好,让他明白为什么被表扬。
3、当幼儿在努力时,由衷地赞美孩子,使幼儿获得积极的情感体验,这种体验能更好地促进他下一步的努力。二是每次排练视幼儿情绪及时调整排练时间长短,间或带幼儿游戏,以充分调动幼儿的参与积极性。如排练前,告诉幼儿,我们排练三遍就去乐园坐滑梯或组织一个《猫抓老鼠》的游戏,幼儿对这种提议会有很高的热情,他们知道排练好了就可以开心地玩。于是,排练的积极性也就很高。这样,时间花得少,效果也更佳。三是对于实在不愿参加的幼儿,在耐心鼓励说服后仍不愿参加的,则顺其自然。
反思:婷婷在活动中消极的表现,使我产生了困惑,排练活动的目的是什么?给小朋友带来的又是什么?组织这个活动,应该给幼儿带来愉悦,陶冶性情,使幼儿丰富经验,增长见识。教师应认识到自己在活动中充当的是引导者的角色,应把孩子放在活动主体的位置,从孩子的反应中了解他们的体验,了解自己教育行为的适宜性,有效性,并适时地对自己的行为作出调整,以使这个活动能达到真正锻炼幼儿并促进其发展的目的。
推荐第8篇：观察记录
观 察 记 录
在幼小衔接中幼儿的心理准备和习惯养成的研究中,笔者在幼儿园和小学进行了详细观察并记录。具体如下：
一、幼儿园观察记录 时间：2014年3月
地点：咸阳市实验幼儿园 观察对象：幼儿园大班小朋友 观察内容： 观察1 名称：老师的好帮手
现状:大
（三）班的彤彤和豪豪是双胞胎兄妹。他们在班里干什么事情都很积极，甚至抢着干。如:吃饭时，帮老师拿餐具，给小朋友们发勺子；吃饭后，帮老师整理餐具，擦桌子等。家长告诉老师，这两个孩子在家也是积极主动的帮助爸爸妈妈干活。
分析：由于是双胞胎，做什么都希望得到家长，老师的表扬，所以两个孩子之间有促进作用。
措施：1.表扬彤彤、豪豪的积极主动的行为表现。
2.鼓励全班小朋友以他们为榜样，培养小朋友积极主动爱劳动的好习惯。
观察2 名称：挑食的芮芮
现状：芮芮是大(一)班的小朋友，每天打饭总要给保育员老师说，她不要菜。从幼儿园小班到大班，她一直是这样的。老师和家长沟通，孩子在家也不吃菜。
分析：孩子正处在身体生长期，需要健康营养的饮食搭配，孩子的身体才会强健。
措施：1.家园密切联系，鼓励孩子多吃菜，不挑食，帮助孩子养成健康的饮食习惯。
2.帮助家长认识到孩子挑食的危害性，向家长介绍幼儿营养平衡知识，建立正确的营养观念。
观察3 名称：爱护玩具，整理玩具
现状:老师带领大(一)班的小朋友到活动室玩积木。活动中小朋友争夺玩具，而将玩具乱摔乱扔，活动结束后，地板上到处都是积木块。
分析：孩子缺乏爱护公物意识和活动后的整理玩具习惯。
措施：1.加强全班孩子进行爱护公物的教育。
2.家长、老师在活动后和孩子共同整理玩具，做好榜样示范。
3.将爱护玩具，整理玩具的习惯渗透到生活学习中的其他方面。如：爱护书本、文具，整理书包、图书角。
观察4 名称：遵守纪律，遵守规则
现状：每天早上的早操前的排队，总要浪费很长时间。小朋友们不按先后顺序挤来挤去的争前面。 分析：每个孩子都想站到前面，当排头带领其他小朋友，他们有很强的表现欲。
措施：1.在活动中培养孩子的规则意识，及时提醒孩子改正不良行为。
2.表现好的，遵守纪律的小朋友做小班长，站第一排。每天更换排头，强化孩子的规则意识，帮助孩子养成好习惯。
观察5 名称：倾听、表达习惯
现状：大
（三）班语言活动《我是谁》，老师站在前面讲，有几个小朋友在说话，老师用眼神提醒了他们，没过一会，他们有说了开了。老师提问问题时，有小朋友插话，打断老师的提问，站起来回答时，说不清楚。 分析：这种现象在幼儿园和小学一年级课堂上经常会出现。小朋友的有意注意持续时间短，兴趣低。倾听和表达是相互联系的，听清楚了才会表达清楚，表达能力强的容易听明白他人的言语意思。
措施：1.树立榜样。在日常生活中，成人为孩子树立榜样，认真倾听，不插话，表达时不抢话，慢慢说，表达清楚。
2.鼓励法。对于表现好的孩子成人多给予鼓励和支持，对于表现不好的孩子成人要耐心指导，及时提醒孩子。
观察6 名称：时间调整
现状：大(二)班的老师，根据小学一年级的时间对孩子的作息时间进行了稍加调整，缩短午睡时间和游戏时间，延长课堂时间。刚开始孩子有点不适应，一周下来，孩子的各项表现逐渐良好。
分析:适当的进行时间上的调整，有利于幼儿在进入小学，时间上容易适应。 措施：1.家园联系，共同做好孩子一日生活时间的调整。
2.鼓励孩子按照时间规定学习生活，帮助孩子形成严格的时间观念。
观察7 名称：随意的森森
现状：森森是大
（一）班的小朋友。他总是和小朋友们干相反的事情。总是根据自己的意愿想干什么就干什么，拿小朋友的玩具，在活动中捣乱，和同伴交往关系差。
分析：家里的过分宠爱，使得孩子的随意性强，难以承受约束。 措施：1.家园密切联系，从生活的小事中教导孩子，做好榜样示范。
2．鼓励孩子积极与同伴交流合作。
3.深入了解孩子的生活环境，因人而异的给予指导帮助。观察8 名称：正确的书写习惯
现状：佳佳是大
（三）班的小朋友，她特别喜欢画画还画的很好。老师无意间看到，她握笔的手指不对，站在她旁边帮她纠正了好久，在看看班里的其他孩子也存在类似的错误。第二天，老师专门设计了一个正确书写的教学活动，教会孩子正确的握笔，正确的写字姿势。
分析：正确的书写习惯对孩子特别重要。在教育生活中发现问题，做好幼小衔接工作。
措施：1.家园密切联系，要求一致，帮助孩子养成正确的书写习惯。 2.平时的学习中，积极观察，及时提醒，及时改正。 观察9 名称:向往小学的积极情感
现状:幼儿园安排组织大班的小朋友和小学一年级的小学生一起春游。老师带队前往目的地。一年级的小学生和幼儿园一起游戏活动。小学生代表向小朋友们讲述他们的小学学习科目，他们的日常活动内容。小朋友们不明白的主动询问。
分析：幼小联谊活动使得两个年龄段接近的孩子，相互沟通交流，增进感情，增强大班孩子都小学生活的向往。
措施:在幼小衔接工作中，还可以组织隆重的毕业典礼活动，参观小学等活动，让孩子了解小学，走近小学，做小学生的积极情感。
二、小学一年级观察记录 时间：2013年9月 地点：咸阳市文林小学 对象：一年级小学生 观察内容： 观察1 名称:课堂上的小朋友
现状：一年(2)班的拼音课，老师领读拼音。孩子坐端坐正，抬头看着黑板，跟着老师一起读。看起来特别认真，但是让他们单个读出来却很困难。孩子认为上课就是坐好，不说话，忽视了上课的内容。还出现上课跟不上老师的节奏，经常在书上找不到老师讲的地方。
分析:小学的课堂和幼儿园的课堂有很大的区别，孩子短时间难以适应严肃的课堂教学环境。
措施：1.注重课堂教学的趣味性，调动孩子的学习兴趣。
2.幼儿园与小学的老师在教学上的沟通互助，做好幼儿园与小学的衔接工作，帮助孩子适应小学课堂教学。
观察2 名称：家庭作业的完成情况
现状：每天早上老师检查布置的作业，部分孩子的作业不按要求完成，部分孩子的作业没有写完或没有写，只有极少数保质保量的完成任务。
分析：孩子上课注意力不集中，作业内容记不清楚；孩子贪玩，忘记写作业；家长没有及时的督促孩子完成作业
措施：1.作业的数量，要求明确，保证孩子清楚明白。
2.家长及时督促孩子完成作业，培养孩子良好的学习习惯。
观察3 名称：课间休息
现状：下课铃响了，一年级（1）班的浩浩匆匆忙忙的离开座位，找小朋友玩游戏，课间十分钟玩得特别愉快。上课铃响了，他还没有上厕所，就赶快去上厕所，等回到座位上时，已经满头大汗，这节课用的的书本还没有找到。
分析：课间休息，孩子对时间长短没有意识，不会安排自己的活动。
措施：1.幼小衔接工作中，教会孩子在课间活动做哪些准备工作。 2.老师在下课前提醒孩子，上厕所，整理书本、文具等。
观察4 名称：缺乏学习兴趣
现状：小学的每节课40分钟，孩子的年龄小，注意力容易分散，保持时间短。上课学习兴趣低，经常做各种小动作，尤其是男孩子。
分析：这种现象在小学一年级是很常见的，由于上课时间长，课堂师生互动少，缺乏乐趣，所以孩子学习兴趣低。
措施：1.创设情境，激发孩子的求知欲。
2.改变教学方法，提高孩子的学习兴趣。
3．为孩子创设良好的学习氛围，培养孩子浓厚的学习兴趣。
推荐第9篇：观察记录
1·我马上请他到小朋友面前来，我要求与他拉勾勾，拉了勾勾后就一定要做到！他也很感兴趣，我俩伸出小拇指“拉勾上吊，一百年不许变。”他在这个小游戏中，玩的非常开心，还与同伴也玩了起来。第二天早上早操时间，我提醒超超，还记得昨天我们拉过勾勾吗？他猛然想了起来，做起操来果然精神抖擞。餐前我也在全班小朋友面前表扬鼓励了他。
曦源是这个学期新来的小朋友，天性好动，而且脾气暴躁，只要小朋友触怒到他，他就会开始伸出手打人，令到老师和小朋友都防不胜防。这天上午，他又打了好几个小朋友，连续几个都跑到我这里哭哭啼啼的告状。平时对他的说道理式的教育方法看来根本也起不了作用。虽然他也知道打人是不对的，可是就是控制不了自己。于是，我又伸出我的小拇指，对于他说：“曦源也想做一个不打人的还孩子是吗？那老师也来帮助你好吗？我们来拉勾勾，拉了勾勾了就不许反悔了哦，一定要做到的。”他也迫不及待的伸出小拇指来与我拉勾勾。就这样，每当他与同伴玩着生气的时候，我都会伸出小拇指提醒他，他看到我的小拇指，小嘴巴一噘。我则会走到他身边去，告诉他，如果小朋友惹你不高兴了，你就告诉他，并说你为什么不高兴，请他以后不要这样做。这样，你们又能做回好朋友了，知道吗？如果是你错了，那你要主动说对不起
经过几次这样的事情，他的暴躁脾气好了很多，遇到有冲突的时候，也会和小朋友沟通了。
2· 一大早晨晨和妈妈就来到园里,一看见老师就喊:“老师早上好.”我也问晨晨早上好。在来班里的路上见到其他老师也问：“老师早上好。”见到了小朋友也问了老师早上好。 观察分析：
以前老师每天也和孩子们说早上好，但在这方面不是特别注意，在这几次的社会性业务学习中，从小培养社会交往能力的重要性。有时在课中，课余也给幼儿给予引导。孩子也渐渐意识到了，每天早上见到老师都问好，有时因性格方面因素，总部能大声说出来，常常会给老师误导。不知道有什么方面能让幼儿大声讲话。晨晨在这方面做的比较好，在也能主动和老师用礼貌用语，在请老师帮助，问老师问题都能用，有时还会教其他幼儿应该怎么做。
3·小班区角活动观察记录 材料投放：各种运水的工具
观察要点：孩子们用各种运水的方法
孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？我把这个问题留给了孩子们。 悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。
4·一天，午饭吃好以后，照常小朋友可以去图书角拿书来看，也可以去玩具角拿自己玩具玩。今天谢佳楣小朋友拿来了一辆玩具坦克，可是蒋钞吉先吃完了饭，看中了这辆坦克，就拿起来玩，等谢佳楣吃完饭以后，去玩坦克时，坦克不见了，小朋友都告诉她是蒋钞吉拿走了，她就走到蒋钞吉那把坦克拿了回来说：“那是我的坦克。”蒋钞吉就跟她争了起来。我走
了过去，跟蒋钞吉讲了道理，说：“阿吉，那是她从自己家里带来的玩具，明天你也叫妈妈带一个来好吗？那就可以玩了啊。”他还使性子硬要玩坦克。我说那是她的玩具，她也要玩啊。还没等到我说完，他就嚎啕大哭起来……
就是他平时娇身惯养，家里想怎么样就怎么样，没人跟他争，他已经习惯以自我为中心。到了幼儿园也就很固执了。可是，幼儿园跟家里不一样，那么多小朋友大家都是平等的。现在每个小朋友都是独生子女，家里娇气是有，所以就要家长在某些方面应该做规矩就要做。因此我觉得家长也要配合老师的工作，让他慢慢改正这种不好的习惯。经过这件事情以后，我处理这样的事情就比较顺手了。
5家长反映孩子脾气易暴，在幼儿园有时也有这样的现象出现。
幼儿园：刚上完课，我让孩子们去上厕所，程瀚涛一会就出来了，他就坐在靠近厕所出来的地方，小朋友出来都要经过他坐的地方。我刚看着小朋友上完厕
所出来，一转身，就看见他把脚放的很长，专门放在过道中间，小朋友都从旁边饶着走。我还没来得及说他，就看到刘鸣皋小朋友啪的一下，被他的脚拌到了。可他还哈哈大笑。我一看很是生气，于是走过去马上把他从椅子上拉起来，问到：你想干什么？你知不知道，要是小朋友摔到那了怎么办。可他一看我把他拉起来了，不但不听我说完，而是一下子就跑回去坐着。我一看，我就说，既然你不知道错，那就在旁边想一想，想清楚了在过来。这可不得了，他一听，打开门就想往出跑，我没有拦他，而是跟着后面看。只见他跑出教室就在大三班的教室旁站着。过了好一会，我去问他想不想回来，想清楚了没有，他说想清楚了，然后自己说那错了，应该给小朋友道歉等。
6游戏开始了，几个女孩子来到了阳台，取下了挂在衣架上的漂亮衣服（用废旧材料加工制作的）。
柯柯：靖怡，你穿这套衣服吧，这套衣服太小了，你穿正好。 靖怡：好的。
小红：你们换好了吗？快来梳头发。 婷婷：要快点了。
柯柯、靖怡来到化妆间，小红帮她们戴上发圈，戴上腰带，戴上耳环。
时装表演开始了，在节奏很强的音乐伴奏下，小红、柯柯、婷婷、靖怡，一个个走了出来，随后摆出了一个个漂亮的POSS。 反思：
大班年龄的孩子是非常有主见的，他们利用活动室的阳台空间，布置了他们喜爱的天地，墙壁上挂上漂亮的头饰，挂上自己制作的漂亮衣服，服装配件等。把狭长的走道空间当作T台，充分体现了她们的小主人意识，这一个小小的阳台，激发了幼儿的创作潜能、表演潜能。
7游戏背景：今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声……只见辉辉用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上„吃饭‟，所以，我生气了。”他不作声。听了我这么一说，辉辉二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏…… 游戏名称
玩“办家家”游戏 教师分析：
在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况 ，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 材料提供 ：娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物等 观察要点：孩子在游戏中的交往能力
8中午吃饭时，小朋友们吃完的都陆陆续续回到了自己的教室，可是毛毛还坐在那里拿着筷子一动不动，我走过去问他：“毛毛，你怎么还没吃完呀？”毛毛回头看着我，一副愁眉苦脸的样子，一声也不响。我又问他：“是不是向小毛头一样要老师喂呀？”他只是摇摇头，见他没有要吃得意思，我把椅子转过来，准备喂他，可是一看裤子是湿的，这才恍然大悟，“毛毛，你是不是尿裤子了？”，他点点头一副很伤心的样子说：“龚老师，我刚才去小便了，可是我的裤子上的扣子解不开，我给你说了你没听见！”哦，原来是这样，我赶紧对毛毛说：“是龚老师不好，老师没听见，可是你可以拉拉老师呀，这样我一定可以帮到你的。”毛毛想了想点点头。 分析：
当时的环境比较吵，我刚好又忙着看小朋友洗手小便，又到饭厅整理纪律，毛毛在叫我时我刚好离开，所以在很急的情况下，他才会憋不住的。毛毛意识到自己尿到裤子上很难为情，所以我和毛毛交谈时鼓励他大胆的向老师说出自己的意愿，即使老师没有听到也能用另一种方式来解决问题，让孩子解除顾虑，大胆表现，这样才能避免这些事情的发生。
9浅谈早期阅读——以分享阅读为例 地点：本班图书区
观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 观察记录：
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。” 洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
10观察时间：午餐
午餐快结束了,大部分幼儿已在走廊上玩玩具了，只见琰琰等
三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有琰琰一个人还
慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“琰琰，快呀，你看只有你一个人了。” 琰琰看了我一眼，终于说，我吃不下了。 分析：
琰琰 小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、做作业慢——。从不争第一，有的小朋友甚至叫他蜗牛。父母反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望，事件面前考虑较多。
11畅谈绿色食品
观察目的：培养幼儿绿色消费的意识
上午第一节课是环保课，小朋友们学习了认识绿色产品。下课了，看见小朋友们围在一起，不知在讨论着什么新鲜事。于是，我就转到他们旁边，轻轻地做下来听着。徐源说：“我妈妈买的很多水果都是绿色食品，妈妈说吃了绿色食品对人体没有害处的。” “对，我奶奶平时买菜的时候也是买的绿色蔬菜，绿色蔬菜上面没有农药的，爸爸告诉我说吃了有农药的蔬菜就会中毒的”钱予函说。“那我们幼儿园吃的蔬菜肯定也是绿色蔬菜和绿色水果，不然小朋友怎么也没事呢？”徐源笑着说。“那当然，我刚才看见我们外面的超市里也有很多绿色食品的标志呢，要不要我们一起去看看啊？”“好啊，走吧！”说完，他们都走开了。 情况分析：
平时活动的时候，通过图文并茂的书，向幼儿介绍一些知识，能够让幼儿更深刻地了解上课所学的内容，下课后能主动地谈一些与活动有关的事情，这样就会更清楚的了解了绿色食品。这说明在他们的脑海里已树立了绿色消费的意识在以后的活动中，要让幼儿能亲身体验绿色食品对我们人类的益处。
12让幼儿学会发现别人的进步 观察一： 4月7日 大三班
朴朴是个性格有些内向的孩子，平时他不太喜欢与别的孩子交流，语言能力相对有点弱。缺乏自信，甚至很少与班级老师说话，打招呼也是用小小的声音。 今天的活动幼儿都很开心，我特别注意到朴朴也表现得很兴奋。于是我请她回答一个很简单的问题，并想借机会鼓励她。可我刚刚说出她的名字，朴朴就低下头搓手。我微笑着继续提问，可连问题还没有说完，班级其他的孩子就开始议论了起来：“她肯定不会说的。”“她什么都不知道。”“她从来不回答问题的。”“她不跟我们玩。”------ 朴朴没有辩解，表情也有些麻木，好像习惯了这些。
通过这两次观察，我认真回想。虽然我平时注意了要把自己的爱平均给每一个孩子，注意尽可能给每一个孩子机会，也多次鼓励和表扬过朴朴和肖博夫的进步，但似乎在回忆里，想不起其他孩子曾经给过他们认同和赞许。甚至我想起有一次我请几个男孩子唱英语歌曲，尽管肖博夫也唱得很棒，但小朋友似乎并不在意他，而是把赞扬都给了其他的孩子.但在一个集体中，孩子们之间的相互欣赏也是十分重要的。学习和欣赏别人的过程同时就是一个提高自己的过程。在欣赏与被欣赏中，大家都会感受到愉快，体会到自信和自尊。
13吃饭时间到了，今天吃的又是糖醋小肉。一见到肉，姚楠便情不自禁地皱皱眉，不过她还是坐下来，努力地吃着她的饭菜。其他孩子都陆续吃完了，可她还是没有什么进展。看看时间差不多了，我便走过去催了她一句：“姚楠，你快点，大家都在等你。你看你的肉怎么还那么多？”见我这么一催，她也着急起来，用调羹舀了一勺肉塞进嘴里，使劲地嚼着。可最终，她还是没能吃下肉，委屈地还哭了起来。见状，我也不敢多说，反过来安慰她：“今
天不吃就算了，不过，肉的营养可是非常丰富的，下次一定要吃完哦！”
反思：对于姚楠，我常常感到无计可施。我感觉，她对肉有点小小的“心理障碍”。几乎每次吃肉，她都显得很委屈，对她稍严厉一点，她就会满脸泪水，甚至伤心地把吃进去的饭菜一并吐出来。但作为班主任我也清楚地认识到，如果不及时纠正她的挑食行为的话，会导致其营养不均衡，甚至造成一些不良的疾病。
14新叶子和老叶子
我想该让孩子仔细观察的时候到了，“我们再去看看别的树上新叶子和老叶子有什么不一样，好吗？”在我们的路途中，我听到了不同的回答。
婷婷说：“有的新叶子小小的，还没有长大。” 悦悦说：“桃树没有老叶子的。”
溶溶说：“紫荆树老叶子、新叶子都没有。”
宇宇说：“这个（桂花树）新叶子有点红颜色的。” 迪迪说：“我发现新叶子往上长的。” ……
虽然孩子们只是用自己理解的方式在表达，但是这里包含了许多知识点，有叶子色素变化的知识，有叶子生长时节不同的知识，有落叶树和常绿树的知识，有叶子向光性的知识等等。我想孩子能关注身边环境的变化，对他们吸取新的知识经验是很有帮助的。
15“”
目的：观察陆叶在个别化学习打扮相框时的操作及情感体现 事件：
她选择用短小的木棒为照片打扮，最终用46根小木棒完成了自己的作品，在整个操作过程中，只是开始说了一句：“我拍了很多照片。”中间问同伴借胶水：“借我一下。”之外，就没有语言交流了。 分析：
整个活动下来，这个孩子持久的耐心给我留下极其深刻的印象。孩子对于使用固体胶已相当熟练，但对于其他粘贴材料并未尝试，使用经验还是未知数。在活动中自己使用的工具被别人借走时，可以想到有礼貌地去借回来解决问题，有谦让行为，不斤斤计较别人。当自己粘贴的木棒多次掉落时，依然耐心地捡起一一粘好，不放弃，但尝试粘的更牢的办法还不具备。活动中多次被同伴打断，但与同伴语言沟通几乎没有，多采用眼神观察的方式，观察一下同伴的进展及装饰情况。当装饰完成剪掉多余卡纸时，对于剪细小地方剪刀的运用也比较熟练，有经验，同时也有着自己的想法。
16观察地点：科学区
观察时间：随机观察
观察对象：尧尧、阿宝
在科学区尧尧拿起一张挂历纸和一张餐巾纸放到水盆里，他对阿宝说：“你看挂历纸半天才湿，餐巾纸放进水就湿了”。阿宝说：“那咱们想个办法让它湿得慢一点”。尧尧自言自语说：“挂历纸厚餐巾纸薄”。阿宝说：“让挂历纸在下面餐巾纸在上面”。就见他俩拿起餐巾纸往水盆里的挂历纸上一放，餐巾纸还是湿得很快。尧尧说：“不行，还是一样会湿，再想想怎么办”。两个人又开始琢磨了，拿各种各样的纸试来试去。阿宝说：“咱们给它放到船里不就湿不了了。”两个人用牛皮纸、挂历纸、手工纸折了小船把餐巾纸放到船里，再小心翼翼的把小船放到水里，餐巾纸终于不湿了，两个人高兴极了。
观察分析：
尧尧和阿宝是好奇心很强的孩子，在日常生活中能够对细小的变化有敏锐的观察力，还喜欢自己想办法解决难题。此次活动中，尧尧和阿宝能够根据科学区的操作材料大胆探索，不但发展了他们的观察能力，同时思维能力也有了很大的提高。通过对比的方式发现挂历纸和餐巾纸遇到水之后的不同变化（挂历纸湿的慢，餐巾纸湿的快）。针对发现的情况，他们能够分析总结出原因（挂历纸厚餐巾纸薄），并展开进一步的探索（怎么样才能够让它们放在水里不湿）并最终总结出了方法（放在小船里就不湿了）。这是一个完整的科学探索过程。幼儿的动手动脑能力在此过程中得到了很大的提升，通过科学探索活动也可以让幼儿感受到科学探索的快乐和成功的喜悦。
17观察时间：区域活动时间
观察地点：积塑区 观察对象：姣姣和珊珊（4岁半幼儿）
积塑区玩具撒的满地都是。姣姣对珊珊说：“我们把地上的玩具捡起来吧！”可是珊珊只顾自己玩玩具，没有理会她。姣姣看到玩具柜上大大小小的塑料篮子，拿了一个小篮子说：“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了！”说完就把地上的玩具一块一块的捡起来放进篮子里，边捡边说：“哈哈！这个花蘑菇
可真好看”。姗姗也放下手中的玩具，好奇的扭过头来看着她。不一会，姗姗也到柜上拿了一个塑料篮子，和娇娇一起捡积木。姣姣说：“你看这里还有萝卜，还有青菜。” 珊珊也高兴的说：“我这儿还有辣椒和西红柿呢”。她们俩越捡越高兴，越捡越快，嘴里不禁唱起歌来：“你来当爸爸呀，我来当妈妈，我们一起来呀，来玩过家家……”。不一会儿，地上的玩具被她们全部捡到篮子里，两个人高高兴兴的玩起了过家家。
观察分析：
娇娇是个有责任心、喜欢动脑筋的孩子。在收玩具的过程中，当她的建议没有得到同伴的回应时，她能够动脑筋想出好办法（把收玩具的过程转化成了“采蘑菇”的游戏），边收玩具边吆喝，把珊珊的注意力吸引了过来，使收玩具的过程变得非常有趣味性。这其中既体现了幼儿动脑筋想办法自己解决问题，也对幼儿自己动手整理玩具能力起到促进作用。
18观察幼儿：张开开、陈愚索、王筝 观察区角：自由活动区 开开拿来一个新玩具，高兴的把它举到头顶说；“看我的玩具汽车！”班里顿时像油炸开了锅，孩子们都围上去抢着要玩。开开见状，吓得把车高高的举着，生怕被别人抢去了。陈愚索踮起脚尖，一把把玩具车打翻在地。只听“啪”的一声，周围的孩子惊呆了。张开开看见自己心爱的车被打翻了，伤心的哇哇地哭了起来。王筝忙对开开说：“开开，你别哭了，我帮你把它捡起来。”此刻陈愚索低着头，并时不时的用眼睛看着周围的情况。王筝转身对他说；“你应该对开开说对不起，你把他的车摔坏了怎么办！”陈愚索看了看周围的同伴，低着头对开开说；“对不起！”开开含着眼泪答道：“没关系！”气氛一下子变得松弛了，周围的小朋友都笑了。王筝说；“我们大家一起来玩玩具车好不好啊？”开开说；“好吧！”小朋友们再也没有人抢了，电动汽车在小朋友们手中来回奔驰，教室里充满了快乐的笑声。 观察评析：
新鲜的物品容易引起幼儿的注意力。在观察过程中，新的玩具车引起了幼儿的关注，是他们产生了“想玩”的欲望。当要求得不到满足时，陈愚索选择了强硬的方式：抢！结果使开开非常生气伤心。这是幼儿交往过程中存在的普遍问题。对于幼儿来说，同伴之间的交往方式的不同对于交往的结果存在很大的影响。王筝是一名交际能力较强的小姑娘，她在小朋友中人缘很好，颇有声望。当矛盾发生时，她的介入使矛盾得到了及时化解，同时也使每个人在
这个过程中得到了教育：“只有礼貌的对待朋友，才能够得到快乐”！
19观察幼儿：佳佳和开开 观察区角：绘画角
绘画区，开开和佳佳并排认真的画画。佳佳拿起自己的画纸，乐滋滋的说：“看，我画了咱们两个人！”开开扭头一看：在画纸的右下角有两个小人，其他的地方都是空白的。开开说：“你画的人太小了，都看不清楚。要是再大一些就好了！”佳佳听了，点了点头，并开始擦去小人重新再画。这一次，佳佳在纸上大大的画了一个圆圈当娃娃的头，可是发现在画身子时已经画不下了，她着急的直挠头。开开见她着急的样子，就趴过来安慰她说：“你这次画的太大了，别着急，我们一起来画吧！”开开拿起画笔，在画纸上先画了娃娃头，又画上身子和胳膊腿，不一会两个小人画好了。开开边画边说：“我们是好朋友，应该手拉手！”只见小人的小手连在了一起。佳佳说：“我们画上去公园玩，添上小花小草吧！”开开说：“好啊！”佳佳拿画笔在小人的周围画了许多绿色的草和
红色的花，两个好朋友快乐的完成了自己的作品。
观察评析：
开开和佳佳都非常喜欢画画，开开的画比例掌握的比较好，佳佳涂颜色比较均匀。在此次活动中，他们因为自身的兴趣而同时选择了绘画区，在画画时互相帮助，开开能够通过观察发现佳佳的不足（画的人太小）并给于指正。佳佳在改错的过程中又出现了新的问题（因为画的人头太大而导致画纸不够画），开开能够利用自己的长处来帮助她，提出了合作作画的意愿。此刻，他们的合作意识得到了锻炼和提高。在合作时，开开运用自己的优势画小人，佳佳运用自己的特长画花草，两人互相学习，互相帮助，一幅《手拉手的好朋友》顺利完成。此时，开开和佳佳能够充分的感受到成功的喜悦。给幼儿充分的作画空间，让他们大胆的挥动自己手中的画笔，让他们通过观察发现问题，并探索解决问题的方法，体验合作的快乐，并在合作中快乐学习，快乐成长。
20 所在活动区：操作区
操作材料内容或材料名称：雪花片、插片 观察过程：
邬葆琪用雪花片搭了一件奇怪的“东西”——椭圆形侧面插两片雪花片。他举着这个“东西”在教室里跑过来跑过去。小朋友一问，才知道那是一架“飞碟”。谈话活动时，教师要邬葆琪介绍他的飞碟，一个幼儿说：“你的飞碟怎麽飞啊？”只见邬葆琪手举着飞碟，嘴里发出呜呜的声音围着教室跑了一圈：“我得飞碟飞起来了！……哧，飞碟降落！”邬葆琪把飞碟放在地上，可是飞碟并没有站稳，倒在一边。邬葆琪想了想说：“糟糕，我的飞碟还需要改造一下。”他边说边从玩具筐里拿出4个三角形的插片均匀的插在飞碟的底部。这一次，飞碟可以站稳了，邬葆琪看着自己的杰作得意的笑了。
观察分析： 邬葆琪是一个喜欢动脑筋的孩子，在平常的活动中他喜欢动手创造一些自己想象中的物品，他的作品都很有个性。此次活动中，他根据自己想象中飞碟的样子，用雪花片和插片进行搭建。当他兴致勃勃的拿着自己的“飞碟”给小朋友展示时，发现了新的问题（飞碟降落时站立不稳）。他并没有放弃，而是动脑筋选用适当的材料（三角形插片）进行改进，最终获得成功。幼儿在动手操作的过程中，不但可以发展幼儿的动手动脑能力，还可以培养他们发现问题并自己想办法解决问题的能力，最终从活动中获得成功的体验。
21观察对象：蔡若歆、毛睿欣
所在活动区：娃娃家
操作材料内容或材料名称：厨房用具、杯子等
娃娃家中，“妈妈”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早饭。 妈妈说：“宝贝，快点喝，豆浆可有营养了！”
可是 “孩子”皱着眉头撅着小嘴说：“豆浆有味儿，我不喝！”“妈妈”生气了，声音更大了：“不喝不行！不喝长不高！”
孩子也随着大声说：“我就是不喜欢喝嘛！”说完，她把杯子狠狠的摔在地上。 妈妈气得不知所措。
观察分析：“吃早饭挑食”这一现象在幼儿的生活中比较普遍。孩子们在此次活动中，能够很好的进入角色，根据自己的角色内容，进行充分的展示。“妈妈”态度的变化（从苦口婆心的劝说到耐心的解释到大声的呵斥）与现实生活家庭中妈妈的表现是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不爱喝豆浆与她自身存在的饮食习惯相同。多给幼儿创造机会体验生活，可以进一步丰富幼儿的游戏内容，对于幼儿更好的适应现实生活十分的有利。
22观察地点：自然角
观察对象：王晨璐、何心怡、贾风森
大雨过后，花坛里爬出来许多小蜗牛。孩子们兴奋的把小蜗牛带回班里，放在了小花盆里。 王晨璐指着小蜗牛说：“你看小蜗牛的触角一个长一个短！”何心怡说：“真是呀！它怎么会不一样长呢？”两个人好奇的谈论着。正在这时，一只小手伸过来把小蜗牛抓走了。两人一起随着看过去，原来是贾风森。“你干嘛要抓蜗牛啊？”“我想看一看！”“你把它放在桌上我们一起看吧！”“不行！我要一个人看！”他们三个你一句我一句的吵起来。突然，贾风森把蜗牛摔在地上，一脚踩碎了:“踩死它我也不让你们看！”王晨璐和何心怡被这突如其来的举动惊呆了，伤心的望着地上被踩碎的小蜗牛，不知所措。
观察分析：幼儿天生就对于小动物十分感兴趣，他们喜欢观察小动物，把它们当作自己的好朋友，这是幼儿善良品质的自然体现。然而当大家都对小蜗牛感兴趣时，贾风森的“自私”行为引发了矛盾冲突，这与他的家庭教育环境密切相关(妈妈平时对森森过分溺爱致使他表现霸道、自私)。当矛盾激化时，贾风森表现出的极端反应使王晨璐和何心怡措不及防，望着被踩碎的小蜗牛，她们很伤心，这体现了两个小女孩对小动物的爱心。
23观察实录：
周纪新用小椅子搭了一辆公共汽车，拿起了方向盘一边开车，一边报站名：徐家汇站到了。过了一会儿，就听见栋栋的声音：说周纪新没有遵守交通规则，不可以做驾驶员。周纪新说：我遵守交通规则的。一个要做驾驶员，一个不让他做。就在他们争执不下时，我走过去问栋栋：“你为什么说他没有遵守交通规则？”:栋栋说：“红灯亮时，他还在开车，”周纪新一脸委屈样子忙说：“我的汽车正好小转弯，”栋栋说：“小转弯的汽车看到红灯亮了也要停车”，我在马路上看到红灯亮了汽车可以小转弯的”，这是栋栋说：“我不知道汽车可不可以小转弯”。在交流时，周纪新说：“红灯亮了，汽车可以小转弯”。这下引起幼儿间的议论，有的认为周纪新说的没错，有的则认为栋栋是正确的。讨论并没有结果，因此，引导幼儿回家观察，或询问爸爸妈妈。 分析：
由于小班幼儿的个体差异明显，幼儿在游戏中反映着各种各样的经验，有正确的，也有错误的。在上述交流分享中，有的孩子在马路上观察到的交通规则，而有的幼儿并不了解。交流后并不能解决问题。因此，把游戏中生成的问题转化学习活动。
24中午睡觉时，看到彦闻的鞋子脱的较慢，我看到后马上说：“今天彦闻真能干，会自己脱鞋子了，老师知道今天你肯定能拿第一名。”听我这么一说，他马上就把鞋子脱好放在了凳子上面。看来这一招可真灵。
午睡起床后，我又用了同样的方法说：“你今天脱鞋子的速度可真快，老师知道你穿鞋子一定也很快，一下子就能穿好了，肯定也能拿第一名。”这句话见效很快，他再也不像以前那样看东看西了，而是认真地穿鞋子，速度也非常快，穿好后还很高兴地对老师说：“朱老师，我穿好了。” 分析：
看来对于每个孩子采取的方法都应是不同的，对彦闻来说，表扬最有效。因为他喜欢听好话、带高帽子，这样做事的积极性就高了。反之则会越来越糟。我认为在日后的生活中应多采用此种方法，多进行表扬鼓励式的方式，使他在各方面都能更好的发展
25观察地点：区域活动 观察对象：丁伯扬
游戏内容：当老师交代完安全事项后，幼儿开始活动，许多幼儿都挣着开小汽车。扬扬却总是在我的周围转，我问他：“你为什么不找朋友一起玩呢？”他回答说：“因为我就喜欢跟老师玩。”.我说∶“好吧，那我们一起玩什么呢?”他说:“我们去开那个警车吧!”我说:“你去和坤坤商量一下，大家轮流玩嘛!”还是你去和他说吧。当他在老师的陪同下，自己出面得到了警车后，脸上写满了快乐。
行为分析:扬扬在班上个子比较小，在和同伴交往处于弱势，但他非常聪明，善于动脑筋，会用他自己的办法来达到目的。从这件事情来看，实际上他非常渴望开那部警车，很想和别人协商，但他又怕遭到别人拒绝，所以想了这么一个非常巧妙的方法。
26观察地点：教室 观察情境：美术课
观察内容：在绘画“叶子”时，边子扬很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最后用深蓝色涂了背景色，老师建议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：“老师，画好了，后来，老师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：“那这黑色怎么办？就是树叶掉地上了对吗？我点点头，把他的作品贴在墙上，他高兴地又蹦又跳。
边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画特别感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色对比色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。
行为分析：边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画特别感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色对比色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。
27多吃绿色食品的**
观察对象：全体幼儿
观察目标：教育幼儿多吃绿色食品
今天上的课的内容是：蔬菜真好吃。很多幼儿经过这次活动，都明白了平时要养成多吃蔬菜，不挑食的习惯。课间喝牛奶的时候，我正在给幼儿倒牛奶，薛余彬告诉我说：李老师，
耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去问耿鑫燕：你为什么要去吃菠菜？耿鑫燕一开始不愿意告诉我。在我的耐心询问下，她告诉我说：“老师，你说的，菠菜的根是甜甜的。要多吃绿色食品”原来是这样！ 措施：
1、单独告诉耿鑫燕，菠菜和青菜一样要烧熟了才能吃。
2、教育她不是什么东西都可以直接放进嘴里的，这样不卫生。
28观察实录：
在户外活动中，重点指导幼儿练习花样拍球的能力，结果发现林佑华连球都拍不到，在换了大球，及更换平整的场地后，仍然连球都拍不上。我说：“咱俩一起玩个游戏吧！”我和她一起玩起抛接球的游戏。在她能接到我抛过去的球后，我请她玩接球的游戏，（自己将球从地上弹起，然后再用手抱住球）在她能抱住每一个弹起来的球后，再请她练习连续排球。这次她很快就学会了连续拍球。 分析：1，幼儿手眼协调的能力差。
2，幼儿对拍球没有兴趣。
措施：针对幼儿这两项的不足，我为他搭建的桥梁有：
1， 和幼儿一起游戏，增强游戏的趣味性。
2， 引导幼儿进行抛接球的游戏，培养幼儿手、眼的协调能力，为连续拍球做准备。 教师反思：通过有效的为幼儿搭建桥梁，降低了幼儿拍球的难度，使幼儿在短时间内就能达到目的，而不需用长时间的练习过程，缩短了幼儿学习的时间。看来为幼儿搭建的桥梁，我们还应注重实效性、必要性的原则。
29行为记录一：
“绿绿的油菜和香菇，还有大大的肉丸子，”今天的午饭真香呀。小朋友们正大口的吃着的时候，美宣抹着眼泪对我说：“杨老师我吃不了，太多了。”“不多呀，你看钮钮都快吃完了，别哭了，小心一会儿呛着，来慢慢吃。”、、、、、、犹豫了一会儿：“这油菜塞牙，不好吃。”“塞哪了，我帮你弄出来，你越不吃蔬菜，牙长的越不好，来再吃几口。”美宣勉强的吃了几口。20分钟后小朋友们都吃完了，我准备带他们出去散步。突然间发现几个幼儿的嘴角还有米粒，便问他们：“你们漱口了吗？”他们一笑抿着嘴，跑进了盥洗室。“来我问一下，还有没有没漱口的，现在快点去。”哗——大家一起涌入盥洗室，就剩下
2、3个幼儿对我说“老师我漱口了。”“噢，你们真是好孩子，以后不光你们做好，还要提醒其他小朋友一起漱口好不好。”
推荐第10篇：观察记录
观察时间： 2015年9月9日 观察地点： 活动室 观察对象：郭佳凝 观察教师： 王静
观察目的：培养幼儿独立做事的习惯 实录：
郭佳凝是个白净内向的小女孩，每天来幼儿园都会边抹着眼泪边和姥姥说再见。没有大吵大闹，只是默默地流泪，然后跟在老师的身边，不参加活动也不和小朋友玩，老师忙着的时候，她就只是一个人坐着。一让她做事她就一边拒绝一边说想她姥姥了。 分析：
据了解，郭佳凝在家一直是由姥姥带着，平时没事就在家待着，也不和小朋友出去玩。再加上姥姥对她过多的照顾与保护，长此以往，使得她对姥姥有了过分的依赖。这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使其不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活动能力、游戏能力、解决问题的能力，不会与人交往，缺乏独立性，依赖他人，一遇到困难就不知所措，畏缩退避，从而在心理上产生挫折感、自卑感。 措施：
为了孩子可以尽快适应幼儿园的生活，首先要先和家长沟通，使其调整好心态，不要把幼儿的哭闹看得太严重，平静而理性地对待这个问题。其次家长在家里配合老师对孩子进行力所能及的生活自理能力的培养。从而减轻孩子因为不会做而带来的心理上的紧张。最后，作为老师我也要努力帮助孩子与老师建立新的依恋关系。关心并尊重幼儿，对于孩子做不好的事，要多一点耐心教他，多给孩子鼓励。
第11篇：观察记录
我要上小学啦 ——大一班观察记录
观察时间：2010.6 观察地点：小学 观察幼儿：全体幼儿 案例描述：
大班下学期，孩子普遍感到自己即将成为一名小学生。这种长大的感觉，引发了孩子模拟做小学生的愿望。他们背起了小书包。但是背书包已经不能满足孩子要当小学生的渴望。“金老师，小学里有班长对吗？”“小学生一直考试吗”“金老师，我们什么时候考试呀？”梅好还说：“我姐姐的书包里有很多书，有许多本子，还有词典呢！可是我们的书包里只有一点点。”......面对这么多问题和好奇，“我要上小学”的主题就这样产生了。
观察实录：
为了让孩子更能体验小学生的生活，我们参观了奉浦实验学校，孩子们发现了许多小学和幼儿园不一样的地方。一一发现了小学里分男厕所、女厕所，而且男女厕所的布局也是不一样的；黄溪发现小学里有课间十分钟，他们在跳绳、跳橡皮筋；宁宁说我们没有班长，小学里有班长，我们能不能也有啊。
行为分析：
1.孩子有非常强烈的做小学生的愿望，在这种情况下我们带孩子实地参观了小学，满足孩子做小学生的愿望。
2.能大胆、清楚的表达自己的想法，倾听同伴的讲述。如管思捷能很大但地提出张逸帆的错误之处。
3.孩子们能认识一些基本常识。如：每个国家都只有一面国旗。
教养支持：
1、从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。由于生活习惯上的骤变，以及课目的繁重，使许多孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。因此，幼儿园和小学的衔接工作很重要。我们带孩子去参观了奉浦实验学校，让幼儿更加了解小学，在参观中，孩子们发现了幼儿园与小学的许多不一样的地方，也解决幼儿的质疑。因为在前期学习过程中，有的问题我也不是很清楚，如“绿领巾什么时候带”“红领巾什么时候带”“中饭在哪里吃？”“几点上学，几点放学”等等。孩子是学习的主体、课堂的主人。他们向小学的哥哥姐姐提出各种问题，亲密的交流，而我只是一个参与者，给予幼儿一个宽松和谐的民主氛围，使幼儿体验到轻松、愉快、无拘无束的美好情感。而最终让幼儿了解了小学生的学习、生活情况。并盼望作个小学生，从思想上作好入学的准备。
2、在幼儿园也可满足幼儿做小学生的愿望。如：在区域活动中模拟小学生课堂，让孩子想小学生一样上课。每星期选个班长，满足孩子想做班长的渴望，并了解小学的班长负责什么工作。
观察笔记
观察对象：全班幼儿 观察时间：2011年4月 观察地点：户外操场 观察事件：
一天，孩子们做完作业后，我带他们到户外玩滑梯，交待了注意事项和规则后，孩子们都兴教勃勃地玩了起来。刚开始时，孩子们都排着队照着安全的姿势滑下来，可玩着玩着有个别的孩子头朝下趴着滑了下来，我提醒他们这样不能玩，不安全后，他们恢复了最先的玩法。可是又过了一会儿，又有几个孩子开始趴着滑了，并且其他的孩子也跟着去尝试。看到孩子们这样不守规则，很是生气，本来想再次阻止时，转念一想，孩子们为什么喜欢这样玩呢，我也想一探究竟。
我问到他们为什么要这样玩，他们对我说：“坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。”金小诺还说：“趴着比坐着好玩些。”我观察了一下，孩子们讲的还是有一定的道理的。他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子们多了不起。因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的做法。孩子们玩得更开心了。
观察分析：
滑梯是孩子们玩得最多，也最喜欢的一种活动，可常规玩法玩久了还是会有些乏味，于是他们就去探索一种更有趣的玩法，让他们喜欢的活动更富挑战性，所以孩子们在老师的再三劝阻下，依然想不断去尝试。
观察措施：
１、了解幼儿的需要，兴趣、能力，尊重幼儿的个性，支持引导幼儿的发现。
２、让孩子们自己讨论新玩法的安全规则和注意事项，在尊重孩子的基础上，维持滑滑梯的秩序和安全。
３、赏识幼儿的能力，更好地发掘幼儿的潜能。
大班幼儿观察记录
观察背景：
李明凯小朋友，从小班一直到大班，不论什么时候都特别爱动，老是坐不住。平时老师对他讲的道理他都懂，也知道自己的行为不好，就是控制不住自己，不分场合地想怎样就怎样。我想这除了跟这个时期幼儿的年龄特征有一定的关系，最主要的还是家庭因素。 家庭背景：
父亲上班，母亲是个体户，有一家小商店。平时都没时间管孩子，上幼儿园之前都是奶奶带的，上幼儿园后，父母自己带。由于工作忙、生意忙，孩子一回家，没人管，就放任孩子自己到处玩，吃饭时回来吃饭，睡觉时回家就行。 观察实录一：
每当吃饭前后，如厕结束后，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可李明凯总是进去了就出不来了，第一个洗手，最后一个出来。每次都要老师监督，才可以快速完成洗手，否则，就在里面玩水。 观察实录二：
李明凯小朋友性格非常活泼，好动。无论什么活动都很积极、主动，但是调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作；无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。 实施措施与效果： 措施：
1．针对李明凯的这些行为，我们首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。 2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。 3．及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问怎么办？） 效果：
基本上没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。
针对这个问题，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只能坚持2秒钟。 分析：
每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。
这个孩子大部分时间在家中，面对那样自由的空间，在无人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很清楚什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。
孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了现在这样。
大班幼儿观察记录
作者:季彤彤 阅读: 6035 时间: 2011-4-29 14:48:58 大班幼儿观察记录 幼儿基本情况：蒋中杰 聪明但不爱学习，比较贪玩
观察者：班老师
观察环境：书写课上，老师组织幼儿进行书写。
观察目的及由来：天天是个聪明的孩子，但是贪玩，不爱学习，写作业时不踏实。这次他能战胜自己把作业按时按量完成吗？
观察项目：天天在独立书写时的表现。
观察策略：为了降低难度，我选择了比较简单的词语：太阳。并且让他挨着踏实的孩子进行书写。如果他还是出现和小朋友说话或者打闹的情况，我会适时提醒他，并鼓励他完成作业。
观察实录：刚布置完作业，天天表现还不错，积极地拿出了本和笔，但是，还不到两分钟他就开始不安，坐不住，抬头看了看，看到我正在看他，他又低下头接着写。然后，我适时表扬了天天。但是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话，我就告诉他，现在上课了，下课再说。然后他乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：“我来看你写。”我发现有一个小朋友为了写的快，竟然只写“太”不写“阳”。而天天是按我的要求完成的，所以我又表扬了他，这次他很高兴，也就安静的写作业了。虽然最后他还是没有完成作业，但是，过程还是比较好的。
分析：天天从以前上课爱说话，不认真听讲，在我的帮助下能够比较独立安静的在短时间内认真写作业，让我看到前一段时间教育的成果以及对他充分接纳，鼓励和帮助的意义。虽然天天现在还不能按时按量地完成作业，但他能在短时间内较独立安静的完成，已经取得了一定成功。
建议：1.充分接纳和鼓励幼儿练习：接纳他偶尔的小动作，不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮助他培养耐性和增强自信。
2.继续锻炼他的耐性：在美术课和书写课上，通过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。
3.家园同步，帮助孩子更快提高：建议嘉贺家长，在最初阶段，他写作业的时候，陪他一块写，监督他完成，然后他养成习惯后，再让他独立完成作业，这样有助于他更好的培养耐心，从而积极主动地完成作业。
观察老师：李玉俊
观察班级：大二班（白云班）
观察对象：张紫涵性别：女
观察时间：2011年4月22日
观察地点：活动室
观察背景：
紫涵小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。
观察实录：
今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（紫涵那组），操作盒刚放到桌子上，紫涵„唰‟的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。
实施措施与效果：
面对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧！”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。
现在多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的！
第12篇：观察记录
观察记录
绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，毛毛并没有理会我，他仍然在埋头画画——这是他转入我班一个月以来的一大进步，因为刚转入我班时，动手操作的活动他是从来不参与的。当多数幼儿已经站好的时候，毛毛才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到子源的桌子前，他看到有几个小朋友正在看子源的画，毛毛拿起桌子上的黑色勾边笔就在子源的画纸上随手画了两下。这时平平跑过来告状说：老师，毛毛在子源的画上乱画。”毛毛也跟着平平过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子！ 喝完水，毛毛坐回椅子上继续画画，我走到他的旁边，蹲下来问他：为什么在子源的画上乱画？”他一脸坏笑地说：我想试试他的勾边笔还有没有水？”我点点头：哦！你用这种方式检查彩笔有没有水啊？”他点点头依然很得意地冲我笑。我说：那你为什么不在自己的纸上画呢？”他说：我怕弄脏我的画。”
观 察 分 析
孩子只懂得爱惜自己的东西，不懂得去爱惜别人的东西，不会为别人着想。现在的孩子多是独生子女，长期处在父母及祖辈的宠爱中，家长对孩子百般呵护、悉心照料，只求给孩子多一些付出，而从不求回报，孩子认为：被他人关爱是理所当然的。长此以往，孩子总是以自我为中心，对周围的同伴缺乏关爱。如果孩子从小不知道什么是关爱，那么长大以后很难适应社会需求。学龄前是情感发展的关键期，在这个时期，对幼儿进行随机教育，培养幼儿“关爱他人”的优良品质，有助于幼儿良好个性的形成，而且使幼儿在与人交往，学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展，有利于其成年后与他人建立良好的人际关系。
教 育 过 程
毛毛跟我说完就低头画画，我拿出一支绿色的水彩笔，在他准备画草地的位置上随手画了一下，他哇”了一声便开始嚎啕大哭。抬头一看是我，所以没有动手，不能动手解他的心头之火他哭得更伤心了。我装作一脸茫然地样子说：怎么了？”他边哭边吼：你给我弄脏了!”我说：我想试试彩笔有没有水？”他依然哇哇地哭着，我装作恍然大悟的样子说：不是你告诉我这样检查彩笔水的吗？你刚刚还在子源的画纸上试过啊！你刚才怎么没有想到会把子源的纸弄脏呢？”他的哭声戛然而止，边擦眼泪边转过去看着子源说：那我以后不给小朋友乱画了。”我对他表示了歉意，并告诉他：在我画过的地方，全部涂上绿色就是草地。他仔细看看，咧着嘴巴笑了。
改 进 措 施 围绕本月园内倡导的文明礼仪伴我行”主题活动，组织为他人着想”、关爱他人”、分享快乐”的教育活动。在活动中，捕捉幼儿心理的真实思想，引导幼儿在活动中体验关爱的情感和分享的快乐，在理解和体会到别人对自己关爱的同时，学会关爱他人，乐于帮助他人，使幼儿身心和谐发展。
第13篇：观察记录
一、晨间情况：
观 察 记 录
时间：2014.7.11
地点：紫荆树班
记录：安逸
今天是周五，天气凉爽，晧轩、悦悦、真真三位早起的小朋友最先来到幼儿园，大家在塑胶操场上踢球。接着，小帅哥凯鸣也来了，他给小朋友带来了两个小风扇，一个是电动的，一个是手摇的，两个小风扇立刻吸引了大家的眼球。看来，玩具永远是小朋友的最爱呦！
二、整体情况：
体育活动之后，沙沙带着小朋友一起进行了一节安全活动《发生火灾怎么办》。
天气很热，白云在家里看书。蚊子飞来飞去，于是她点了一盘蚊香。这时，有人给白云打电话，白云放下书去接电话，原来是朋友约她去逛街。于是，白云急匆匆地出门了。桌子上的蚊香引燃了书本，火越来越大！浓烟滚滚，不一会儿隔壁邻居发现了，大声叫喊着“着火啦！”„„
在观看了白云妈妈的情景表演之后，沙沙向大家提出了一个问题：发生火灾小朋友该怎么办呢？小朋友们有的说要逃生，有的说要用灭火器，有的说要用手机打电话，还有的说要躲起来„„，那到底怎么做才能保护好自己、是最安全的呢？沙沙请小朋友们一起观看动画片《发生火灾怎么办》，动画片中的乐乐和笑笑告诉大家：如果是自己家着火了，要保持镇定先从安全通道逃生，不能乘坐电梯。如果火势较大，浓烟弥漫时，小朋友就要躲进室内，关上门，用湿床单堵住门缝，向窗外挥动色彩鲜艳的衣服或手电筒呼救。在逃生时要用湿毛巾捂住口鼻，弯腰低头贴近地面，防止吸入性窒息。在逃离到安全地带时，可以拨打火警电话119，打电话时说清起火原因、火势和失火地点，方便消防车到达。
沙沙向小朋友们示范了叠毛巾和打湿毛巾后，请小朋友学习叠湿毛巾。这时，门外响起了刺耳的火灾警报声，失火了！“小朋友们，快撤！”大家迅速地用湿毛巾捂着口鼻蹲下身子向安全出口撤离„„
情景表演:白云家发生火灾 政宇：发生火灾了要逃离 观看《发生火灾怎么办》视频
一凡模拟拨打119报警电话 警报响起， 迅速撤离 一分钟内撤离到安全地带
三、教师寄语：
1.好消息：小小智慧树“小宝贝大声唱”开始报名啦！家长可以在家给孩子（2—5岁）录制唱歌视频并以最快的速度上传到网站，可以按照班级门口贴的步骤进行上传。一经选上，可参加《小小智慧树》栏目的录制哦！活动选拨截止时间7月底，各位家长朋友快快行动起来吧！ 2.7月份才艺展示主题不限，请下周一才艺展示的小明星做好准备。
非常感谢您对我们工作的支持与配合！
第14篇：观察记录
观察记录--幼儿教师成长的
嘉兴市宏兴幼儿园 倪春华
《纲要》中指出：采用观察记录的方法来收集幼儿发展的资料是教师每天都必须要使用的。学会正确的观察，是每一位教师开展日常工作的前提，当然这离不开教师的观察记录。
教师要具有观察记录的意识，不同教师对观察记录的理解是相同的。可见，在进行观察记录前首先要明确观察记录的意义和价值，有目的的去强化自己在这方面的意识。
学龄前儿童的日常生活除了家庭以外就是幼儿园了，因此，幼儿园老师要时时刻刻以一种高度的责任感和榜样感来对待和影响这些似懂非懂的小不点。学会正确的观察记录方法尤为重要。我们常用以下三种方法进行。
一、随机记录。
即将自然情感中幼儿有代表性的行为记录下来。每个幼儿的性格以及对事物的理解能力都是不一样的，哪怕针对同一件事情，幼儿作出的反应都会大不一样。正因为如此，教师在进行观察记录时要选择一人或多人进行，在这种情况下，特殊幼儿被记录的机会可能就要多一点。
在“三八”节我们组织的“包饺子”亲子活动中，许多孩子的妈妈都抽空来参加活动，气氛很热闹。然而在热闹的边缘，安安一个人坐在那里一动也不动，他的妈妈没有来。他原本就是一个内向而又有点自闭的孩子，看他的样子心里肯定很难过。看到这里，我想到教师在进行观察记录时，自己也是与被观察者有互动关系的人。于是我走上前去，拉者他的小手对他说：“妈妈没来是吗？老师帮你一起包，其他小朋友的妈妈也会和你一起包。我们把包好的饺子拿回去送给妈妈吃，好吗？”安安的眼中闪动着一种光，虽然没有说一句话，但是却顺从地来到桌边。这时，李鸿昊的妈妈很友好的把饺子皮和肉馅送到了他的小手上，安安笑了。
我立即把这些都记了下来，当我每次看到这些时，我的心灵都有所感触，我深深体会到孩子都需要关心和爱护，尤其是那些不善于表达的小朋友，更离不开老师的关注。
二、随时记录。
这种记录主要是在集体活动时，教师与孩子直接交流时用。这种记录分大中班和小班两个阶段，分别选择不同的方法进行。例如大班可选择图文结合的方法记录。教师可为幼儿提供纸张和笔，方便幼儿进行随机记录。例如：大班教师可为孩子提供一份天气的记录单，让幼儿在每天来园后就记录好今天的天气情况，便于幼儿认识自然，了解自然界变化的规律。就如我们班的门背后，贴了一张有关天气的预报栏，我们特地在班中设立了气象组。别看这些小小的孩子，负起责来还真有一股钻劲。你瞧，每天来到幼儿园，他们的第一件事就是记录当天的天气情况。看他们又画又写的认真劲儿，你都不得不被他们感动。，而小班就只能选择以图画的方式来表示，例如请他们记录自己喜欢吃的东西，就可以以画画的方法进行，就像画个苹果、香蕉等。
三、记录孩子的作品。
教师用文字把幼儿的意思记录下来。这种方法适用于记录一些孩子的调查成果、日常表现等。教师可以直接在作品旁记录，也可利用多媒体的方法进行拍摄记录。不久前，我们去观摩了一节小班的社会活动《爸爸真伟大》，教师发下的调查表就是让孩子以图画的形式去完成的。为了让其他班的幼儿也能感受到这种方法的好处，教师就用数码照相机记录了这些精彩的画面。 掌握了观察记录的方法又有什么用呢？
一、便于我们即时反思，检查自己的教学方法是否得当，通过观察记录，引起教师的思考，设想和寻找解决问题的有效方法，为孩子的下一步发展和活动作好充分的准备，从而达到有备无患。
二、我们可以根据幼儿的喜好选择区角的材料，也可以让幼儿依据自己的理解投放材料。然后，教师可凭借孩子们的活动情况来了解孩子们的阶段性特征，有助于教师更好的评价幼儿；更加了解孩子的学习方式，课程设计的意识也会加强。以便教师更好地了解幼儿，针对幼儿的特点选择不同的教学方法进行日常教学，便于教师努力做到教学方法因人而异，教学工作因地制宜。家长设计的内容更有针对性，更有利于每个孩子的发展。外来的老师只要进入班级中，从观察记录中就能了解这个班的教学情况，以及班中幼儿的发展情况。
总之，学会正确的观察记录的方法，可以指导教师调整教育目标和学习目标，更好地发现幼儿的个体优势，智力特征，调整区域环境和材料，为家长提供孩子发展的有效资料，促进了家庭和幼儿园教育的同步发展，是课程教育改革的重中之中。
第15篇：观察记录
=幼儿园中班观察笔记观察人物：玩拼图的孩子 观察时间： 2012年12月6日
观察目的：通过投放难度较小的拼图和改变已投放拼图的标记，了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。 观察过程：
（一） 宝宝一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，宝宝就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使宝宝皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得宝宝直抓头。这是在一旁观察的阳阳兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方。
（二）轩轩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，轩轩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。 情况分析：
针对上周幼儿出现的情况：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。 采取措施：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料, 〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。
〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。容 剪纸工作主角彤彤和元元材料准备剪刀两把装有卡纸的小筐两个。 元元和彤彤很高兴地来到小老虎家做客一人搬张小凳子选择一把剪刀和一个小筐互不干扰地工作他们都会用剪刀把大的纸剪成小小的桌子上很快就有了他们的作品可是问题来了两个胳膊动来动去作品全都跑到桌子底下经过老师的提醒她们俩很配合地蹲在桌子底下拣纸她们仍旧把剪好的作品放在桌子上我问她们“还需要什么吗”她们没理我。收拾材料的音乐响起她们还没忘记把地上的纸和桌子上的纸拣起来放在小筐里。 回忆我表扬了他们俩因为她们工作很认真而且会收拾整理材料。 老师“为什么剪好的纸老是掉到地上去。”可能孩子年龄太小而且他们缺少在很多人面前表现的机会她们俩你看看我我看看你都不说话老师“平时如果地板上有纸我们应该放在什么地方” “丢到垃圾筒里”贝贝告诉大家 老师“可是这些纸是有用的不能扔到垃圾筒” 老师“你们想想老师给你们的纸是用什么装的” 元元跑到小老虎家把小筐拿了过来。 老师“那我们是不是也可以用一个小筐来装你们剪好的纸我们一起告诉小老虎让他下次请我们去玩的时候给我们准备一个小筐好吗来一起说“小老虎请你给我们准备一个小筐” 元元和彤彤手拉手跑到小老虎面前开始还挺害羞的我和小朋友一起说她们也很认真地贴着小老虎的耳朵说“小老虎小老虎请你给我们准备一个筐” 老师模仿小老虎“好的好的你们今天工作很认真欢迎下次来做客我会给你们准备好小筐的。” 反思活动前老师可以以故事引入“小老虎需要很多小纸片来打扮他的家请小朋友来帮他剪一些小纸片好吗”这样孩子工作有目的性不是剪了就剪了我们可以用他们剪的小纸片来进行下次的粘贴。活动中出现的小纸片没地方放的问题我没有马上给她们拿一个小筐旨在让孩子们自己发现问题解决问题。小班的孩子还缺乏表达自己想法的能力活动的回忆部分仅在于“我去哪个家玩了。”应该多给孩子表现的机会培养孩子的语言表达能力让孩子大胆说出自己的想法。
2、生活训练区内容勺的工作主角贝贝
观察目的 一分钟有多长 观察实录 好好是一个帅气的男孩子讲义气班上人缘好上课特别活跃争抢着回答问题但在好好身上总少一种与别人竞争的意识„„ 每次喝水最后一个孩子肯定是好好无论用什么方法如先 让他第一个喝水“谁喝完谁有好吃的奖励给小朋友”互相监督、提 醒或同伴间进行比赛。每一次如果老师不帮他不提醒他他准保 最后一名。有一次我把凉好的水发给孩子们孩子们自发的说“我 和xx比赛。”我一看好好端的杯子就是没唱。我说“好好快 点喝超过其他小朋友。”而好好兴奋地点点头还和以前一样一 点都没有状态。过了一会儿全班就剩下他一个人了我说“好好 我们要下去玩了赶紧端起杯子喝水。”其他孩子如果碰上这种情况 着急地快哭了而好好不紧不慢地。我走到他跟前跟他说“郭老 师看你几口能喝完。”好好说“十口”。我边数边看数到六七下时 好好高兴地说“郭老师我喝了这么多了。”„„
事件分析 根据孩子的年龄特点以比赛游戏的形式活动孩子们兴趣很大 而好好的这种似乎“淡泊名利”的行为显得不合群不符合孩子的特点教师语言上的“刺激”似乎对他来说没有丝毫作用 措施方法
1、每位孩子不同他的思想、做法、习惯肯定也不同教师还应多了解孩子尊重孩子同时帮助他提高效率的能力。
2、以一个活动形式展开“一分钟”有多长帮助孩子理解时间的宝贵。
3、可以和孩子们做一个游戏知道动作快的好处进行谈话活 动。效 果 孩子们明白时间的宝贵但仍需教师时刻的提醒这也许同样属于孩子的年龄特点吧! 观察名称 擦桌子 所观察幼儿的名称所有幼儿 观察内容 今天午饭前练习幼儿的自理能力让幼儿自己擦桌子两块小抹布轮流擦自己面前的桌子幼儿都很积极认真学习自己擦桌子可到了栾烨坪小朋友那别的小朋友就开始不耐烦了说“老师坪坪总是在那擦。”我就问坪坪“坪坪你擦干净了吗下一个小朋友还在等着你呢”这时坪坪才将抹布给了下一个小朋友。
观察分析孩子们的积极性很高都非常喜欢劳动平常也会让孩子发餐具、倒垃圾、挂毛巾等一些小事一般都是让能力较强老师信任的孩子做坪坪是我班个头最小的一个那些劳动当然老师就不会注意到她孩子都是一样的都愿意劳动今天好不容易说让自己擦桌子坪坪肯定是想多擦一会别的孩子也想尽快轮到自己擦这才有了刚才的一幕。看来以后必须要照顾到每一名幼儿了让每一个孩子都可以参加劳动中去
个案观察记录
1、一次户玩游戏丽丽正坐在鳄鱼跷跷板上玩另外一名幼儿过去一把把她推下去自己做了上去丽丽站起来咧咧嘴但没有哭也没有告诉老师站在那里看小朋友玩。
2、每天结束幼儿园的生活后就参加美术兴趣班回家后基本是独自玩耍。
3、每天早上来园都是缩在妈妈的屁股后面对老师的问好也是躲躲闪闪。
三、家庭原因分析丽丽的父母都是机关的普通工作人员性格都比较内向每次接送孩子都是来去匆匆几乎没有与老师交流的愿望。当老师主动与他们交流时他们也只是机械的应答而没有更多的话语。
四、教育策略
1、关爱他做到真心喜欢她。一个三岁多的孩子多抱抱她亲亲她让孩子慢慢的依赖上老师的爱让其在老师的面前“放肆”一些多和孩子交谈在老师的带领下能够帮助小朋友发放玩具、图书壮大担子
2、和家长交流请家长多带孩子走出家门到外面去公园、动物园、爷爷奶奶家、姥姥家、以及有孩子的关系比较熟悉的朋友、亲戚家去。要让孩子多和其他的人接触现实熟悉的人情况好转以后也可以接触一些不太熟悉但也认识的人。
3、教师要主动将丽丽在幼儿园的一点一滴的进步告诉家长引起家长与老师交流的欲望同时也能引起家长对孩子的重视。
五、个案转化效果 通过一学期的家园配合教育丽丽各方面都有所进步但不是很明显原因在于家长的性格太过内向对孩子的影响太大了
第16篇：课堂教学的观察、诊断与评价
课堂教学的观察、诊断与评价
一、课堂教学的观察与诊断
（一）课堂观察的步骤与基本要求
1、明确观察的目的
课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的
（1）树立正确的观察观念 课堂观察
·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 ·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 ·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 ·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。
·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。
·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。
·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。
·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。
（2）明确观察的视角任务
知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务
观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。
3、运用相应的观察工具及使用技巧 课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。
（1）定量课堂观察
定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。
【案例1】课堂观察量表 （2）定性课堂观察 【案例2】定性分析提纲
定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。它强调在充分掌握原始资料的基础上得出有根据的结论。
定性评价的主要优点： ①能整体把握对课堂的真实感受； ②能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；③能灵活地抓住个别有价值的细节；④能简便、自由的记录；⑤能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。
定量与定性相结合，分析得出结论，提出合理的建议。
4、正确处理观察者与被观察者之间的关系
被观察者（教师和学生）大凡会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点长进自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。 让被观察者：
·感到放松和自在，自我意识得到加强。 ·认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 ·认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。 ·欢迎仔细地听课，自信心得到加强。
让观察者
·提高听课评课的专业水准。
·搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。 ·获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。 ·获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。
5、客观真实地呈现课堂的本来面貌
每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，所以观察者应尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。要做到知一点，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源。比如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。
（二）观察内容及方法
1、教材的利用与课程资源的开发
观察内容：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用。
观察量表：
2、教学问题的设计与处理
观察内容：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等
3、教法的选择使用与学法的指导
观察内容：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。
4、学习方式与学习方法
观察内容：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。
5、学习状态与学习效果 观察内容：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。
二、课堂教学的评价
（一）课堂评价的基本方法
1、整体入手，综合评析
综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学方法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析。
2、化整为零，单项评析
从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。
3、沙里淘金，寻找亮点
千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处。
【案例8】引人入胜的导入
某位地理教师，在讲“我国气温的分布”时，用了这样的一个导入（视频——动画）：家住非洲中部的杰克春节期间要到中国旅游。临行前，他的一位朋友告诉他，你要多准备一些衣服，中国很冷！杰克听了他朋友的话，带了很多衣服。他中国之行的第一站是海南，他装着厚厚的衣服在海口下了飞机，他发觉这里不像他朋友说的那样，这里和他的家乡一样很热，他浑身是汗，边脱衣服边大声喊道：“谁说中国冷，骗子，你来试试！”他把随身带的衣服扔在了一边，开始了他的下一站旅行。穿着单衣乘飞机来到了中国的哈尔滨，一下飞机就感到冷气嗖嗖，冷冻只打哆嗦。大声喊道：“中国真冷啊！这国家怎么这样啊，气温一点规律都没有！”
教师：中国的气温分布真的没有规律吗？让我们一起走进“中国的气温”这节课，为杰克先生揭开中国气温之谜。
【案例9】《基因工程操作的基本步骤》——屠飞燕（浙江省余杭高级中学生物老师） 创设了基于学生生活经验的情境，将基因工程操作的基本步骤设计成四个探究过程。再将每个探究分解为若干个问题，形成逻辑关联的问题链，增加了知识构建过程的层次性、逻辑性、结构性，又能较好落实过程与方法的教学目标，能较好地反馈学情，及时地调整教学。情境教学策略非常适合这种课型。
4、以果溯因，揭示规律
指评价这以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律。此方法在使用上虽有一定难度，但这是一种十分有意义、有价值的评课方法。首先，以果溯因，注重的是实效。这是一种求实的精神，可以避免那种华而不实的“做秀”课所迷惑。其次揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质。也就是说，通过这种方法的评课，可以从现象到本质、从表象到规律，丢开枝节，抓住主要的实质问题，概括出教师上课突出特点和主要问题。这样评课对其它及教师是大有益处的。
(1)从优点中发现优点的成因。① 明显优点的成因。②不易被人发现的优点揭秘。
【案例10】北京特级教师吴正宪
北京市特级教师吴正宪讲了一节关于“估算”的小学数学课。估算的内容是“曹冲称象”的例子。一共称了6次，重量分别是：346，324，376，328，356，362。
学生估算的方法如下：
300×6＝1800；（小估——即估小） 400×6＝2400；（大估——即估大） 300×3＋400×3＝2100：（小大估） 330×6＝1980：（中估） „„
300×7＝2100；（小估＋小调） （实际为2092）
吴老师发现这种思路后，先是竖起大拇指表扬，博得了同学们的喝彩。当学生转身回自己座位时，深深地向这位同学鞠了一躬，并且说了一句“谢谢你！”。
(2)从问题中寻找形成问题的原因。①课堂为何缺乏生机？② 学生为何不配合？③ 作业为何效果差？④ 活动为何不活跃？⑤ 公开课为何表演多？⑥ 小组合作为何没有效？
5、评研结合，教学诊断
教学诊断通常要经历“诊——断——治”三个阶段。所谓“诊”就是提出问题和发现问题。所谓“断”就是对于提出的问题要进行原因分析。所谓“治”就是针对“患病”的原因，对症下药，提出改进意见。
（二）评课时应注意的问题
一要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨学习方式与学习方法的问题，评课时就应该把重点放在学习方式与学习方法选择的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
二要坚持激励原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
三要认真分析诊断。纵观评课的全过程，始终包含诊断的因素，评价的过程就是一个诊断的过程。评课要求评价者依据评价的目标及评价的标准，对评价对象有关信息进行具体分析，作出科学的诊断，分清评价结果的优劣，促进课堂教学健康、顺利发展。“诊断”不仅是发现，指出存在的问题和缺点，而且还具有对各种优点加以确认的作用。
四要唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。 五要激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
（三）评价的主要内容及建议
1、教材的利用与课程资源的开发
主要包括教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展，应体现教材的时代性与生活化特征。评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。
【案例11】课程资源的利用
历史教师张晓英的《世界经济的全球一体化进程》 分析与建议：
在“资源类型”中关于“图片类”的记录是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用频率过高，占了课程资源的近一半，对部分图片缺乏深层次的解读。其中，有一幅图片资源利用有错误。”而在“图表类”的记录是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“图表适读性强，能较好地说明相关观点，将抽象的问题用形象化的方法解决，学生容易理解。”
2、教学问题的设计与处理
教学问题包括导学提纲的问题、课堂提问的问题、课堂讨论的问题、习题设计的问题等，评价的内容应包括问题设计的科学性、提问的启发性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及教师对学生回答问题后的即时性评价等方面。评价教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。 【案例12】课堂提问有效性的思考（北京市中关村中学）
分析与建议：
1.教师必须吃透课标，教材，学情。问题的提出应该源于教材和学情。这些问题是学生学习过程中的障碍，也应该是学生学习的难点，课堂教学的重点。
2.围绕教学目标，积极创设问题情境。
3 问题设计适合学生认知规律，有梯度，环环相扣。
4.问题设计要有思维容量，有思维高度，激发学生思考，提高思辨、探究、质疑能力。
5.问题表述要明确，角度要新颖，有启发性，有变化。
3、教法的选择使用与学法的指导
主要包括教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。评价教师创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境；选择的方法是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲；能否通过学科教学培养学生科学的思维方法，懂得知识的应用价值。
【案例13】教师的讲解效度
分析与建议： 1．重复。
从教师讲授的行为来看，屠老师重视使用重复等强调方式，各种重复方式达10次，频次37.0％，在各种讲授行为使用频次中排序第一，覆盖了每个知识点。从重复的目的来看，一种是对提问和学习任务的重复，从明确学习目标的角度，有效地提高课堂教师指导学习的有效性；另一种是在学生讨论或评价之后，对知识的重复，为了让学生形成正确的知识。特别是对本节重点内容（目的基因与运载体结合、导入的可能结果），屠老师采用了两种目的的重复在这里都发挥了很好的效果，学生的参与度很高。对于展现在黑板上的讨论结果，屠老师采用了学生评价与教师引导评价的重复方式，这些多种形式重复正确知识的方式很好地落实了教学任务。我认为这是本节课的亮点所在。
2．描述观点。
屠老师在讲授过程中描述借助了学案与板书，对于提问与描述学习任务主要是借助学案来完成的，对于重难点的突破（描述）采用了让学生板书或在黑板上记录学生的回答，充分暴露学生的错误并作为课堂的教学资源完成重难点的讲授。整个过程过渡自然，轻松流畅，与平时课堂上教师反复地念叨“注意！不要犯错！”普通单调的强调方式效果要好很多！在我以后的课堂里我要学习使用这样的强调方式。
3．给予学生提问的机会。
在观察屠老师的课堂之前，我认为在观察讲授的行为量表中，这个点简直就是形同虚设，正常情况下，老师在课堂上问，“同学们，这个问题大家还有没有什么疑问？”基本上学生不会有回应。如果教师认为没有人回答就是知识点落实好了，那这个问题则是无效且误导教师的问题。我观察到屠老师对该部分的处理非常巧妙：在讨论的过程中，走到学生中去，主动与学生交谈，自然地给予了学生提问的机会。这样的处理有助于教师掌握最真实的学情，也符合高中生的心理特点。
4．运用直白的语言和例子。
屠老师不仅语音抑扬顿挫，肢体语言丰富，还多次运用了直白的语言来代替专业的术语，如“拿下这个基因”（术语：剪切目的基因）等等。针对这点，我本来想提出使用直白的语言的频次可以再高点，但在课后反复思考后认为：使用直白语言的目的是帮助学生理解复杂的过程，讲授的过程中过多地使用直白的语言是不利于培养学生用准确的术语去阐明观点的能力。因此，我认为屠老师在这点上处理是非常恰当的。
5．借助例子描述。
遗憾的是，这节课我没有观察到借助例子描述观点的地方。这节课的内容是微观的，抽象的，借助例子来帮助学生理解应该是一种很好的方式，课本上就运用了大量的例子。本节课的内容中如“鸟枪法”、“导入”的过程应该都是可以借助例子来理解。倘若加上了鲜活的例子，相信屠老师的讲授会锦上添花。
6．讲授效度。
总体上，对于讲授程度的各方面，屠老师都完成得非常好，语言生动，富有激情。首先，讲授的90％的时间目光都投向了全体学生，也是整堂课学生的参与度一直很高，讨论与发言都非常踊跃的原因之一。其次，对九个学习活动的设计富有逻辑性，步骤清晰，各个学习活动之间的衔接简洁自然。最后，本节课呈现有关信息10次，其中9次呈现信息的速度适当，仅在完成第五个学习内容，阅读学案上图表的时候，对图表的解释时间略显紧张。
4、评学习方式与学习方法
主要包括学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。评价学生在获得知识的过程中是否体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成独特个性；学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效；学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用媒体技术。
【案例14】学生的应答方式
分析与建议：
现象一：这节课学生的集体齐答共38次，占各种应答方式的57.6%。 分析与建议
①一堂课中38次集体回答，说明学生有集体齐答的习惯，大部分同学对这种应答方式持肯定态度，并乐于参与，营造了良好的、安全的课堂氛围。
②从这38次集体齐答的问题难度看，有26个问题很简单，对学生的认识要求较低，似乎没有设问的必要，从教学效率考虑，这些问题可以不要。
③从屠老师留给学生思考这38个问题的时间看，大多也不超过3秒钟，屠老师不断采用连续设问，连续齐答的方式，其实是想引导学生回答，还有一种“赶时间”的迫切心态，这对了解学情，调整教学没有多少帮助，我想是老师关注预设过多的结果。所以，在预设时要精选核心问题，教学时留有一定的思考时间，这样才能生成更多的问题，能及时掌握学情。
现象二：讨论后汇报评价占10.6％，四次小组讨论，共有七个小组代表进行了汇报或评价，其中四次是主动表达，三次是被教师叫起后回答的。
分析与建议
①小组讨论合作学习给学生自主探究提供了很好的平台，如何让这个平台发挥实效，需要教师巧妙地引导，例如：在提出讨论问题时提供有针对性的素材，对思维角度进行指导等，这样更有利于学生瞄准中心问题展开讨论，提高有效性，这也是探究3学生回答不好的原因。
②讨论后汇报评价是我们检测学习效果的好方法，利用好这个检测手段能让我们有效把握学情。这堂课在第一个和第三个讨论汇报时，学生的回答不尽如人意，我认为主要原因是教师没有参与学生的讨论过程，没有在讨论过程中收集到各小组的讨论信息有关，并且在小组讨论完后，有机会把讨论结果展示出来的小组较少，这也不利于反馈学情，所以，小组合作学习中，老师应给不同的小组以展示学习成果的机会，这既能调动学习的积极性，也有利于及时学控学情，调整教学。
5、评学习状态与学习效果 主要包括学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配；“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。 【案例15】用自己的话去解释、表达所学的知识
分析与建议：
从学生讨论结果的汇报看，学生能用自己的话对这一学习要求，结合三大生物工程进行阐述，这说明学生对这一知识总体上是理解的，但不能确切说出采用基因工程和发酵工程相结合的方法，这是正常的，也不能对五条途径进行对比，一是教师没有追问，学生回答的问题指向不明；二是教师在教学过程中引导效率不高，基本上是学生的话的简单重复。我认为如果以分析五条途径生产的胰岛素的性价比为切入点，既可达到对知识的总结，又能起到承上启下的效果，也能有效地避免教学语言的无效重复，使教学时间缩短2分钟左右，为后面的探究保证足够的时间。
第17篇：课堂教学观察、诊断与评价学习心得
《课堂教学观察、诊断与评价》学习心得
学习了“国培”的《课堂教学观察、诊断与评价》讲座后，我受益良多。现就我自身的教学实际，浅谈一下课堂教课观察与诊断对教师专业发展的意义。
1、课堂观察与诊断为教师提供了反思的机会。通过课前、课后的观察与诊断，从而使教师们发现自己自身原有的专业实践认知与行为之间存在的不平衡，进而引发质疑、否定先前行为假设的动机。如果教师能持续不断的把开展课堂观察与诊断迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，这对提高和促进教师对专业的领悟与反省能力有着积极的作用
2、课堂教学观察与诊断是教师专业成长的重要途径。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用，为教师的专业发展提供有力的途径。也可把自己的经验总结概括形成理论，从而使得教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。
3、课堂教学观察与诊断为我们每一位教师提出了具体问题，任课教师的教学设计是什么？教学目的，教学过程和教学形式的预先选择是什么？实际的教学过程是否按照预先设计而开展？其中有哪些变化？在教学中如何处理这些变化？班级学生是怎样的背景，学生的认知水平如何，学生之间的差异程度如何？班级常见的课堂气氛是怎样等等。任课教师的教学特点，对本学科的知识及其掌握的程度如何，通过课堂教学观察与诊断任课教师可以得出自我评价与效果。
4、课堂观察与诊断是教师教学过程中的重要环节，其目的就是改善学生的学习，关注学生的学习，促进教师的发展，在教学中的作用是提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性。教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与。
第18篇：浅谈课堂观察与课堂教学评价
浅谈课堂观察与课堂教学评价
课堂观察是教师教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以加强教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和动作，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂，感悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？
一、做好课堂观察前的准备
进课堂之前能事先了解教学内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪些方面的反馈，从而共同确定听课的重点。如：昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是要让学生自我成长，授课教师做到心中有数 ，才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理？”思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考
1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任及听课教师进入课堂就是为了讲台上的老师。
2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。
3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？”一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，从而对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。
三、课后对话要讲平等
课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：
1、环节设计很重要。
要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。
（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）
（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）
（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）
（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论) （5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问） （6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）
2、以平等交流为基础。
课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于与他说了。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
3、这样的话语结构，授课教师易于接受。
以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。
为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计„„”，“我这样设计，是基于这样的考虑„„”，前者“假如我来执教，我将这样教„„”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。 而后者“我这样设计，是基于这样的考虑„„”规定了参与者没有把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
“假如我来上这节课，我将这样设计„„”“我这样设计，是基于这样的考虑„„”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。
第19篇：英语课堂教学观察与评价量表
英语课堂教学观察与评价量表
菏泽市教学研究室中学英语组
1.课堂表现
(1) 根据学生的课堂表现，判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些
什么？
(2) 教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程？
(3) 是否所有课堂上使用的教学材料和教学辅助设备都是必要的？这些材料和
设备是否都能充分和恰当地使用？
(4) 教学目的是否达到？重、难点是否明确并有所突破？教学任务是否完成?时
间分配是否得当？
2.学生参与
(1) 教师对学生学习和活动的指令是否清楚？
(2) 学生是否明了他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学的知识以及他们今
后的生活联系起来？
(3) 学生的学习和活动是否积极主动？
(4) 有多少学生参与了学习活动？
3.教学过程
(1) 教师对知识的传授和问题的解释是否准确？
(2) 教师在培养学生能力方面使用了哪些手段？比如演讲、小组活动、自主学习、
探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。
(3) 教师的教学对学生的学习和知识的应用是否有示范作用？
(4) 教师是否经常检查，以确保学生对知识的正确学习和运用？
4.课堂练习
(1) 学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识？
(2) 学生的实践活动是否与知识的学习有直接联系？
(3) 教师有否指导了学生的学习过程？
(4) 在必要时以及在重要处,教师是否做过强调或重点讲解？
5.知识的巩固
(1) 下课前教师是否总结或提炼了该堂课所学内容？
(2) 学生是否理解和掌握了该堂课所学内容？
6.知识和能力的拓展
(1) 教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大？
(2) 教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展？
(3) 教师是否布置了相关知识的课外作业?
7.学习兴趣的培养
在课堂上,教师是否使用过以下任何一种形式来培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛?
(1) 减轻焦虑，以调动学生学习的欲望和兴趣。
(2) 保持活跃、友好的课堂气氛，使学生乐于接受所学知识。
（注：本量表来自美国，望老师们根据我国的英语教学实际参照执行。）2013-9-27
第20篇：观察记录与评价幼儿的方法
观察记录与评价幼儿的方法
记得廖信达先生在其《幼儿行为观察与记录》一书中清楚地介绍了8种方法，我们可以根据自己的情况、需要学习使用适合的方法。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育评价是幼儿教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。” 教育评价是指根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育活动的各要素进行价值判断的过程，是幼儿园教育工作的必要环节。观察评价幼儿的学习，是幼儿教师工作中重要的一环，尤其在幼儿自主主动学习的情景下，教师作为一个观察者、记录的角色就更重要了。但是，如何观察记录孩子的学习，从哪儿入手，常常是教师们困惑的地方
观察与记录的方法分别有：日记法，样本描述法，轶事记录法，时间取样法 ，事件取样法，检核表法，评量表，范围单位分析在这几种方法中，我最喜欢日记法，它能详细记录幼儿一日在园的情况，而且也利于对某一幼儿在本学期的表现有一个详细跟踪，例如：我们班的李宜轩小朋友从刚入园爱打小朋友，到现在能和小朋友和平相处，再到本学期末能和其他小朋友做好朋友，通过日记法可以详尽记录李宜轩小朋友的变化。
观察与记录幼儿教育评价运用各种观察记录对幼儿教育进行评价的做法
1、对幼儿工作的评价
《纲要》中提出“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”为了对幼儿工作做出正确的评价，同时也为实施蒙氏教育实验活动园本课程的建设提供依据，我们设计了《蒙氏活动观察记录表》，记录孩子的工作情况，包括：选择什么教具？和谁在一起工作？工作的情况怎样？一般记录幼儿开始工作的最初十五分钟或最后十五分钟。为了节省记录的时间，我们用符号和文字相结合的办法进行快速记录。在工作结束后，我们通过《蒙氏活动观察记录表》记录的真实情况对幼儿进行评价。评价他们的纪律行为，工作方式，并找出问题，寻找解决方法等，通过评价帮助幼儿形成良好的纪律行为，促进幼儿的秩序感、专注力以及独立性的发展。同时，《蒙氏活动观察记录表》也是作为教师评价幼儿发展情况的一种资料，为教师设计活动目标提供依据。
2、对工作材料的评价
《纲要》中提到评价是为了“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作”，为此我们设计了《蒙氏材料观察记录表》，用于记录每日幼儿工作时各区域材料的使用情况，包括：这份材料被使用次数？被操作的方式？同时对记录的结果做出评价，评价该材料是否让幼儿感兴趣？其难易程度是否适合幼儿操作？是否能达到或已达到教育目标？是否符合幼儿发展的需要？甚至材料的安全性等等。通过对材料的评价，为调整和改进材料以及教育目标提供依据。
4、对家长的评价
《纲要》中指出“评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”对幼儿发展的评价，不能只从教师的角度看，家长与教师同是幼儿园教育评价的参与者。因此，我们应综合多方面的意见进行客观的评价。虽然《每日观察记录》中已有家长和教师分别对幼儿的评价，但那是在不同环境、不同群体、不同活动的情绪情感和行为表现的结果。为了让家长参与我们蒙氏工作的评价，我们设计了《蒙三班家长蒙氏辅导活动观察记录表》，让家长在参加每周五家长开放日活动时对自己的孩子和其他幼儿工作行为所做的观察记录，进行书面评价。通过家长的评价，可以从不同的角度反应我们的工作情况，同时也为我们的工作提供改进意见。
5、对幼儿的综合评价
期末，我们设计了《蒙三班幼儿期末综合发展评价表》，内容包括对幼儿大、小肌肉发展评价；各种感官发展评价；数学能力发展评价；语言能力发展评价；艺术修养的评价；社会性发展的评价等。以《蒙三班蒙氏活动观察记录表》和幼儿个人档案的各种资料作为评价依据，对幼儿的发展情况进行综合性的评价，并将评价结果正面地、明确地、完整地、客观地告知家长，让他们了解幼儿一学期以来的发展情况，加强家园合作。同时也为制定下学期教育目标提供依据。
