曹鸿飞《学会看病》课堂实录
执教：曹鸿飞 整理：王娟
本课视频地址/Article/rjb/yw/wnjs/fgfgd67/201201/20120108212449_34187.html 教材内容
人教版五年级上册20课 执教年级 四年级 设计理念
因学设教，化教为学，还学与生 教学目标
1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。
3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。 教学重点、难点
领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。 教学构想
一、残忍吗——引发认知冲突
n 朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意。
n 朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。
二、赞同吗——直面阅读初感
默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出依据。直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导。
三、愿意吗——品悟母亲内心 n 作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？朗读课文：边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。
n 相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
n 课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。
四、残忍吗——感悟母爱真谛
n 互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点。 n 互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。
n 再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。 教学实录：
一、导入直接
师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇略读课文„„
二、由词入文
师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安” 生读 师：哪个词不理解 生：按图索骥 师：从字面上猜词义 生：„„
师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。 师：这个词在文中什么意思，快速浏览 生：儿子按照以前的路线找到看病的地方 师：是以前的路吗？
生：是按照母亲给他的路线去看病
师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。 师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗？先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗？ 课件出示
我赞同这位母亲的做法，理由是！
1、
2、
3、„„ 我不赞同这位母亲的做法，理由是
1、
2、
3、„„
师：理由越多越好，找到的同学在思考一下，理由充分一些。 交流：
生：我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独立„„ 生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立„„ 师：有没有不赞同„„
生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，„„ 生：毕竟还是孩子„„ 生：应该先带他看一次，„„
师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不愿意。 出示课件：
划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。
1、我应该让孩子独自去看病！
2、我怎么能够让孩子独自去看病你？
师：可以同桌交流 全班交流母亲的心情如何。 师：母亲的耳边有个声音说 生读“我应该让孩子独自去看病！” 师：又有一个声音说
生读“我怎么能让孩子独自去看病呢？” 师：一个声音说读 师：又一个声音说读 师：还有一个声音说读 师：又有一个声音坚定地说读 师：一直有两个声音在响齐读
师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。 师：谁来说说你的批注
生：忐忑不安写出母亲的煎熬„„ 生：艰涩写出对儿子不放心„„ 师：你把这段话读一读 生读
师：费力地读，你听出了什么 生：时间的煎熬 生：犹豫不决的心情 师：有没有不懂
生：收缩成一团是什么意思 师：写出了什么 生：疼痛
生：沙漏坠入心房是什么意思 师：把“坠”换成“跌”“掉”怎样 生交流
师：这里的坠给它组个词 生：坠下 生：摇摇欲坠 生：坠落、坠毁 师：给你什么感觉 生：恐惧
师：这个坠给你的感觉是
生：小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠落，母亲心里的不愿意 师：请看
出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。” 师：还好，2个小时过去，母亲听到脚步声，没来前母亲一直在煎熬，哪个词写出母亲愿意不愿意的心情 生：终于
师：母亲开了门，倚在门上—— 说些什么 生写话 孩子„„
生：孩子，你舒服点了吗？摸了摸儿子的额头 生：你别怪妈妈狠心，妈妈想让你变得坚强 生：孩子，如果再有一次，我不会再让你一个人„„ 生：要在暴风雨中„„
师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读《剥豆》。找出一样的地方。
三、读选读课文《剥豆》 师：有什么相同的地方？ 生：母亲矛盾的心理
我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利 师：《剥豆》的结尾有一段话，你们去读一读
出示“想到自己的瞻前顾后后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有她的价值，生活是实在的，真„„”
师：《看病》也有一个类似的结尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病时„„” 师：哪个词不理解 生：聊胜于无 生：比没有好
师：聊什么意思（略微） 师：这个词什么意思 生：略微好比没有 师：有些词要倒一下 生：略微比没有好
师：文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实在写„„ 生：母亲爱的方式不一样，与众不同的爱 师：不要被表面迷惑，我们来看看作者是谁？
出示“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。——毕淑敏” 评课：
沉入词语，让文本苏醒，沉入思考，让智慧释放，沉入课堂，让学生成长。 曹老师在教学时，通过浏览、略读、静思等方式，引领孩子们走进母亲让儿子去看病的内心世界，领会作者在表达母亲心情时的那种矛盾心理。课堂围绕四个环节徐徐展开：“
一、残忍吗——引发认知冲突”、“
二、赞同吗——直面阅读初感”、“
三、愿意吗——品悟母亲内心”、“
四、残忍吗——感悟母爱真谛”，一层深似一层，一情强如一情，最后又回扣呼应，大气开放，渐入佳境。
教学中，曹老师始终抓住学生的认知冲突来引导孩子主动与文本交流，因学而教，化教为学。正如，他在说课资料中所言：教什么？学生怎么学？怎么教？应该新课程背景下小学语文教学时应重点关注的问题。“以生为本，还学与生”这样的略读课教学内涵才会显得更为丰富。 倪宗红老师说：“略读课文不等于略读教学，略读教学是在教学中不可或缺的。”倪老师提出略读课文应该从教学价值、教学内容等方面进行略读、略教的概括，非常精炼，言简意赅地揭示了略读教学的精髓，并启示我们：当我们在略读课文教学时，只有明晰地理清这节课学生该怎么学，我该通过什么方式教给孩子什么时，语文课堂才会更为精炼，学生才会学得更为从容。
沈大安语老师说：“语文教师只有多读书，多注重自身素养的提高，语文老师需要扎实、厚实的基础，语文课堂才会充满生机。孩子才会在充满趣味的语文课堂中学得开心、愉悦！”并以王崧舟老师的学养与教学成功的典范事例启示我们：学歌手唱歌一样，你可以模仿学习刘德华唱歌，甚至像八九分，但永远不会像十分；要知道“行百里者半九十”，语文教师应该结合自己的特点，形成自己适合的教学风格。用“七分汗水、三分天赋”的原则来严格要求自己，在历练中成长。让我们始终记住一位语文教师的特殊使命——为学生的语文素养而教！
