推荐第1篇：班长是怎样产生的
班长是怎样产生的
---------------《请投我一票》观后感
在电影《请投我一票》中，新学期开始班主任老师宣布将在班内举行民主选举，同学们可以自己选出自己的班长，而不是由老师指派。于是罗雷、成成、许晓菲三位“民主候选人”展开了激烈的竞争。竞选过程分为才艺展示、相互辩论和最终演讲三个环节。三个候选人在各自的准备过程中，家长纷纷扮演了“政治顾问”的角色，最终胜出的罗雷的父亲除了教他怎么为自己的缺点辩护，怎么去打压对手之外，还利用职务之便，请全班同学坐轻轨，给儿子争取到表现的机会和同学们的好感，还让罗雷在最后的演讲之后送中秋节贺卡给全班同学；成成的母亲鼓动成成，给他出谋划策，出绝妙的主意；晓菲的妈妈也是努力地鼓励训练自己的孩子在竞争中秀出自己的亮点„„整个竞选已经演变成了由家长导演、孩子表演的闹剧，而班主任作为总指挥竟然对这一切视而不见甚至得意地以为她的学生在“民主竞选”。 影片最后的一个细节是孩子们哭了，老师“教育”他们说结果不重要，重要的是过程，大家经历了应该从中学到经验和教训，从中学会成长，那么接下就来分析一下孩子们从这次“民主竞选”中到底学到的什么？
孩子们在这场选举中并没有强烈的主人公意识，他们的思维中可能不会认识到班长意味着更多的是责任、担当、服务而不仅仅是权力。在他们这个年龄段更多的是一种出自本能的对权力的欲望，渴求树立自己在其他小朋友心中的一种权威形象，他们的潜意识中感觉“这就能管人，让别人听从自己的吩咐”，这些孩子本该在童真的年龄做符合他们自己年纪的事，而在班主任的教育中，本应是带有各人想法、、观点、独立思维能力的民主演变成一种简化的民主，让大家觉得“新鲜”，却不能让大家在新鲜中获得新鲜的知识血液。变质的教育导致了变味的拉票，这样的选举给孩子们留下的印象，也许只有拉帮结派，互相攻讦，贿选等等的斗争手段。竞选成功的罗雷，他会想自己之所以一次次扭转战局赢得选举是因为给了别人好处，而成成会觉得同学们的善变是因为自己没有提供实实在在的物质性的东西给他们，那么以后面对类似的事情他们会用什么样的态度面对呢？会采取什么样的方法呢？
看完这部影片，我不禁想起了我们班当时选班长，我们从不关心选出的这个人有多大程度上能代表民意，有没有热忱为大家服务，有没有能力把事情做好；大家只是麻木地按照几个刻板的标准，其中最重要的就是学习要好，如果成绩不佳，你连当候选人的机会都没有。于是学习成绩和权力直接挂钩，之后必然造成了利益的垄断，大家觉得只要学习好就高人一等，成绩不好就活该被忽视被管制，活该做下等人。所以当时班里出现了严重的“俩极分化”，学习好的被重视有地位越来越好，学习差的被忽视被嫌弃越来越差。
如果我是班主任，对于选班长这件事，也会采取选举的方式，一定要尽可能地让每个学生参与其中。具体要注意到以下几点：
一、时间。选班长这个工作不会在刚开学就进行，因为刚开学大家还没有在一起相处，互相不怎么了解，不知道谁适合做班长。所以选班长要等开学后大概俩周进行。
二、候选人的确定。首先我会开一次“班长的权利和义务”主题班会，让同学们各抒己见，最后加以引导，让他们认识到班长肩负着更多的责任，而不仅仅是权力。之后让认为自己能胜任班长一职的学生自荐，于是候选人产生。
三、选举。候选人确定之后之后几分钟的时间让他们做演讲准备，然后就依次上讲台做一个竞选演讲。不会像影片中老师一样给学生量的时间去准备才艺展示之类的，因为做班长重要的是人品、人气、责任感、工作能力等，而这些东西大家平时都是看在眼里的，而不是靠精心准备以后表演出来的。而且这样也能有效避免影片中出现的拉票现象。候选人简单亮相后大家就开始投票选举，为了做到公平、公正、透明，选举结果会紧接着就公开。这样班长就在全班人面前产生了。 不管最终选出来谁做班长，都很难满足每个学生的需求，但我们还是要以最公平、民主的方式去做这件事。班主任在其中只起到组织选举的作用，不会对同学们的选择做出任何干涉或暗示。而且，为了给更多同学提供锻炼的机会，也为了避免班长“一劳永逸”，我们会在每学期都进行一次这样的选举（上一学期的班长也可以继续参加竞选)。
推荐第2篇：人大代表是怎样产生的
人大代表是怎样产生的？
人大代表是由民主选举产生的。民主选举的方式有两种，一种是由选民直接选举产生，比如县级人大代表、乡镇级人大代表都是由选民直接投票选举，代表候选人得到了法定数量的选票即获得投票选民的过半数的选票，始得当选。一种是由下一级人民代表大会选举产生，这种选举叫间接选举，比如全国人大代表、省级人大代表和设区的市级人大代表都是分别由下一级人民代表大会选举产生的，代表候选人获得了法定的选票即获得该级人民代表大会全体组成人员过半数的选票始得当选。这里要注意的是，须获得全体组成人员的过半数的选票，而不是获得参加投票的组成人员过半数的选票。1988年选举七届全国人大代表时，曾经发过这样一件事，一个自治区选出的全国人大代表中，有5位只获得出席自治区人民代表大会选举会议的代表过半数的选票，而不是应到会的全体代表总数的过半数的选票，因此全国人大常委会代表资格审查委员会审查代表资格时，依法不予确认这5位的代表资格。
各级人民代表大会代表是怎样选举产生的？
各级人大代表都是依照法律规定，民主选举产生的。
1、公民的选举权和被选举权是普遍的。凡年满18岁的中国公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权；但是依照法律被剥夺政治权利的人除外。
2、选举采取直接选举和间接选举两种方式。不设区的市、市辖区、县、自治县、乡、民族乡、镇的人大代表，由选民直接选举产生。全国人大代表、省、自治区、直辖市、设区的市、自治州的人大代表，通过间接选举方式，由下一级人民代表大会选举产生。
3、选举的具体办法是，在直接选举中，按照选民居住状况或者是按照选民生产单位、工作单位划分为若干个选区，按选区提名代表候选人。代表候选人由各政党、各人民团体联合或单独推荐，选民10人以上联名也可以推荐代表候选人。实行差额选举，选举采用无记名投票方法 。在间接选举中，按照选举单位提名代表候选人产生代表，如省级人大代表是由省辖的设区的市、自治州、不设区的市、县、自治县的人民代表大会选举产生的，解放军的全国人大代表是由军人选举的；香港、澳门特别行政区的全国人大代表是由香港、澳门居民中的中国公民依法选出的；台湾省的全国人大代表是由在祖国大陆的台湾省籍同胞协商选举会议选出的。各党派、各人民团体可以联合或者单独推荐代表候选人，代表10人以上联名也可以推荐代表候选人。
推荐第3篇：各级人大代表是怎样产生的
各级人大代表都是依照法律规定，民主选举产生的。
1、公民选举权和被选举权是普遍的。凡年满18岁的中国公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权;但是依照法律被剥夺政治权利的人除外。
2、选举采取直接选举和间接选举两种方式。不设区的市、市辖区、县、自治县、乡、民族乡、镇的人大代表，由选民直接选举产生。全国人大代表、省、自治区、直辖市、设区的市、自治州的人大代表，通过间接选举方式，由下一级人民代表大会选举产生。
3、选举的具体办法是，在直接选举中，按照选民居住状况或者是按照选民生产单位、工作单位划分为若干个选区，按选区提名代表候选人。代表名额由选举委员会按照城乡人口比例分配。县级人大代表名额不超过450人，乡、镇人大代表名额一般不超过100人，人口超过13万的镇不超过130人，人口不足2000的乡、民族乡、镇的代表人数一般少于40人。代表候选人由各政党、各人民团体联合或单独推荐，选民10人以上联名也可推荐代表候选人。实行差额选举。代表候选人人数多于应选代表人数三分之一至一倍。选举采用无记名投票方法。选区全体选民的过半数参加投票，选举有效，代表候选人要获得参加投票选民的过半数的选票才当选。
在间接选举中，按照选举单位提名代表候选人产生代表，如省级人大代表是由省辖的设区的市、自治州、不设区的市、县、自治县的人民代表大会选举产生的。全国人大代表是由省、自治区、直辖市的人民代表大会选举产生的，但中国人民解放军的全国人大代表是由军人选出的;香港、澳门特别行政区的全国人大代表是由香港、澳门居民中的中国公民依法选出的;台湾省的全国人大代表是由在祖国大陆的台湾省籍同胞协商选举会议选出的。全国人大代表的人数不超过3000人。省级人大代表的人数不超过1000人，设区的市、自治州的代表人数不超过650人。代表名额按照农村每一代表所代表的人口数4倍于城市每一代表所代表的人口数的原则分配，如第九届全国人大代表人数，是按照农村每88万选1人、城市每22万选1人的原则进行分配。人民解放军和武警部队的代表人数不按人口数分配，而由全国人大常委会和地方各级人大常委会决定。同时，法律还对少数民族聚居地区的每一代表所代表的人口数作出规定，人口特别少的民族，至少要有代表1人。各政党、各人民团体可以联合或者单独推荐代表候选人，代表10人以上联名也可以推荐代表候选人。实行差额选举。候选人人数要多于代表人数五分之一至二分之一。通过无记名投票选举，候选人获得全体代表过半数的选票才当选。
推荐第4篇：声音是怎样产生与传播
《声音是怎样产生与传播》教学设计与反思
一、学情分析
八年学生刚刚接触物理这一学科，对物理知识还是比较陌生的，但对于声音产生的问题，在日常生活中或多或少的都有印象，并且在小学常识课中也已涉及过，所也本节开始即以上课铃声提出问题“我们听到了什么都走进教室来了呢？”创造出本节课的情景，让学生从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”，引入新课。在教学中充分体验与自然科学有关的概念和规律的形成过程，真正理解科学和规律的含义。着重强化过程，简化概念，着眼于用逐渐渗透的方式使学生领悟概念的形成及内涵，培养学生浓厚的学习兴趣。
二、教材分析
本节内容是声音的产生与传播．每一部分都是以问题开始，通过实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。对于声音的产生，教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。接着通过实验分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性．在声音的传播部分，通过真空不能传声的演示实验．使学生认识到声音不能在真空中传插，进而通过实验与分析，归纳出声音的传播需要介质。教材最后安排了人耳是如何听到声音的，体现了声音与人的密切联系。本章强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等探究活动中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生发现并提出问题的意识和能力。
三、教学目标
1、知识与技能
(1)能初步认识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质。 (2)通过实验与观察，培养学生发现与提出问题的能力。
2、过程与方法
(1)利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验，观察声音发生时的振动现象，体验声音的传播需要介质． (2)在探究活动中，进行合理的推理，学习并培养学生从物理现象归纳出简单科学规律的方法。
3、情感、态度与价值观
通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象，对物理有亲近感。
四、重点难点
培养学生“提出问题”的能力是本节的重点，也是本节的难点。通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。
五、设计思路
本节教学首先利用上课铃声引入声音，然后用一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”调动学生提问的积极性，提出本节课所要学习的问题。本节各部分设计安排了一些简单易做的小实验，通过学生在实验中观察与感知，从不同现象中找出共同点，力求在学习活动中营造更加广阔的自由探究和活动空间，鼓励和引导学生去发现。同时采用分小组活动的方式进行．便于学生在交流与合作中提高解决问题的能力。另外，教师还要不失时机地对学生进行思想品德教育，学习贝多芬利用木棒传声敢于向命运挑战的优秀品质。
教学流程：
1、创设情境引入新课
同学们，刚才你们还在教室外快乐的活动，是什么信号使大家都不约而同的走进教室准备上课呢？（学生回答：铃声）许多科学家都曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗？（学生提问题，教师选取其中有价值的问题进行板书： “提出问题：声音是怎么产生的？声音是怎么传播的？”）要解决这些问题，就要学习我们今天的学习内容《声音的产生与传播》。 2．新课教学
(1)声音是怎么产生的?
下面我们就来探究第一个问题：声音是怎么产生的? ①进行猜想：
让学生把手指放在自己的喉部并说话，体会手指的感觉。并进行猜测：物体的发声可能与什么有关？
学生回答后教师评价并板书：“进行猜想：物体的发声似乎与振动有关。”
②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想？
学生汇报后教师对正确的实验进行充分肯定并让学生进行实验：
（自己没有器材的学生利用教师准备的器材，其中1/3的学生分组做实验一，1/3的学生分组做实验
二、1/3的学生分组做实验三）
实验
一、把小纸片放在正在发音的扬声器上，观察现象并思考说明了什么问题。
实验
二、把敲响的音叉快速放入水中，观察现象并思考说明了什么问题。实验
三、将小纸片放在鼓面上，用力敲击鼓面，观察现象并思考说明了什么问题。
学生分组汇报，让学生畅所欲言。教师总结：小纸片在发生的扬声器里“跳舞”是因为发声的扬声器在震动；发生的音叉激起水花是因为发声的扬声器在震动；小纸片在鼓面上做“自由体操”是因为发声的鼓面在震动。
③发现规律，得出结论：
师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征？ 学生回答后教师板书:声音是由物体振动产生的。 ④学生活动：
举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。
师敲击铁板琴并提问：你听到了什么声音？铁板琴是怎样发出声音的？铁板琴发生时并不是直接贴着你们的耳朵，为什么你们还能听到声音呢？（学生回答）
下面我们就来解决本节课的第二个问题：声音是怎样传播的？ (2)声音是怎样传播的? ①进行猜想：
教师先让学生进行猜测：声音是通过什么传播的？ ②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想？ 学生汇报后，教师对正确的实验进行充分肯定并进行实验：
实验一：（演示试验)教师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么变化？
设想，如果把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗?
这个实验能说明什么？（学生回答后，教师强调：声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播）
实验二：（演示试验)将装有金鱼的鱼缸放在讲桌上，在一边拍手，观察金鱼的运动．这说明了什么？（学生回答后，教师归纳：声音可以在液体中传播）
实验三：两个学生合作，一个学生把耳朵靠在课桌的一端。另一个同学用手轻轻敲击课桌的另一端，感觉声音的传播。（学生如果有更方便易行的实验方案更好）
这个实验能说明什么？（学生回答后，教师归纳：声音可以在固体中传播。） 思想渗透：据说，音乐家贝多芬耳聋后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的，《命运》等一系列名曲就是这时候创作出来的。他这样做有什么道理？（学生回答后，教师归纳：因为木、骨都是固体、都能传声。）
师：同学们要学习贝多芬敢于向命运挑战的优秀品质。同学们在今后的人生道路上肯定有鲜花也有荆棘，不论何时何地，希望同学们都能坚定、坚强的面对生活。
③发现规律，得出结论：
师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征？ 学生回答后教师板书:声音的传播需要介质。。 ④学生活动：
同学们之间互相讨论．举出自己知道的一些有关声音传播的事例． （3）相关知识介绍：
①人耳的结构与听力的关系。
② 声音传播的速度与压强，温度的关系。
③ 天坛回音壁的介绍。 3课堂小结
提问：同学们这节课有什么收获？（由学生自己小结）
①声音是由于物体的振动而产生的。
②声音的传播需要介质，它可以在空气中传播，也可以在固体和液体中传播．
③声音的传播速度与压强和温度有关． 4课堂练习
（1）指出下列发声现象是什么振动的结果：
悠扬的钟声——；
海浪的波涛声——；
气球破裂时的爆裂声——‘
水沸腾时发出的声音——；
下雨天听到的雷声——；
用嘴贴着空瓶口吹气发出声音——．
（2）把正在走动的闹钟放在密闭的玻璃罩中，用抽气机抽去罩内的空气，在抽气过程中，听到闹钟的“滴答”声是( )．
A 越来越响 B．越来越弱 C没有变化 D都有可能
（3）古代的人在旷野里常用“伏地听声”的办法来判断有无军队、马群到来，这是应用了 的知识。 （4）动画片《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”的一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。你觉得这段描写符合科学道理吗？为什么？
（5）有一个足够长的钢管(两端开口)，一个人在钢管的一段用铁锤敲击一下。另一个人在另一端听到几次声音?为什么?如果知道声速，再给计时器，能知道声音在钢管中的传播速度吗？
八、板书设计
第三章 声的世界
第一节 科学探究：声音的产生与传播
1、声音是怎么产生的? ①进行猜想
②进行实验与收集证据： 实验一： 实验二： 实验三：
③发现规律，得出结论： 声音是由物体振动产生的。 ④学生活动：
(2)声音是怎样传播的? ①进行猜想：
②进行实验与收集证据： 实验
一、实验
二、实验
三、
③发现规律，得出结论： 声音的传播需要介质。 ④学生活动：
九、教学反思
初中物理是一门非常重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中物理的大门，其次是要让学生掌握良好的物理基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。
1、对教学目标的反思
首先，三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
2、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
推荐第5篇：创业的Idea是怎样产生的
创业的Idea是怎样产生的？【转】
xilei 发表于 2009-3-12 14:22
“创业”，在很多人的想象中，就是两个小伙子在车库里、或者在学生寝室里，侃出了一个Idea
，然后找到了一个投资人或VC，经过几句话讲解，VC拍手叫绝，10钟内当场拍板，砸下了2000万美金，然
后两小伙子招兵买马加班加点，推出了产品和服务，结果一炮打红，一时间洛阳纸贵，于是公司上市，这
两个小伙子一夜之间成为百万富翁、亿万富翁„„这样的事情在现实生活中其实是极少发生的，要是人人
创业都有这样的运气，创业杂志上写得再好的故事都没有人会来读了。
创业难，最难的是创业的Idea，拍拍脑袋出来的Idea根本不值钱，能经得起推敲的Idea是百里挑
一。
好的创业Idea到底是怎么产生的？这个神秘的过程其实不全在脑子里，从来没有一个好的Idea是
在大脑里十全十美地生成，出来就能开花结果。创业的Idea就像十月怀胎，需要脑子和手的配合，需要苦
思冥想，也需要动手实践，在动脑和动手的剧烈交织运动中，Idea才能像个胚胎一样成长，可悲的是，创
业者们大多没有产妇的福气，没有补品没人关爱，创业是艰苦的，尤其是初创的一两年当中，少不了风风
雨雨、坷坷坎坎，所以创业的Idea不孕、胎死腹中、流产、怪胎、死婴现象比比皆是，一个Idea能几经周
折顺利诞生是件值得庆幸的事情，创业的Idea成功生下双黄蛋、三胞胎的概率基本为零。
创业的魅力也许就在于这个神秘的Idea产生过程。Idea是创业成功中最困难的、最关键的、最没
规律可循的一个环节。创业者们需要熬油灯，榨尽脑汁，诚心祈祷„„孟子曰：“天将降大任于斯人也，
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”解释
一下老孟的意思：草根创业，是老天赋予我们创业者的大任，做这件事，首先要有Idea，必须让创业者伤
透脑筋，还要付诸行动，使他们累得要死，甚至不给他们钱，以至于他们连饭都吃不上，不让他们一帆风
顺。以这样的方法来锤炼他们的Idea，坚定他们的性格，才能增加他们创业成功的可能。
创业者为Idea而煎熬是命中注定的。
以下是一些帮助创业者判断Idea的方法，仅供初次创业的弟兄们参考。犹豫的时候，看不清的时
候，睡不着觉的时候，可以拿出来参照一下。记住，这些方法只是测量工具，本身并不会产生Idea，不要
误解。
1) 从自己熟悉的地方入手
获得一个好的创业Idea，最需要的肯定不是“钱”，也不一定是“激情”，很难说是不是“坚持
”，最重要的是“知识”。注意：不是书本的知识，而在工作或生活中积累的知识。没有切身经历过的知
识，很难产生正真的创业的Idea“灵感”。
比如IBM的创始人Herman Hollerith创业做“运算打卡机”，要是他没有学过数学，没有在国家
统计局工作过，在那里整天忙忙碌碌计算统计数字，累得要死，他哪里想得到发明“运算打卡机”来提高
工作效益？Herman Hollerith何尝不可以去卖汉堡包、卖炸鸡翅、卖咖啡呢？Herman Hollerith做的汉堡
、炸鸡翅、意大利浓咖啡，有可能会做的比他的“打卡机”更加出色吗？
卢卡斯创立“工业光魔”，第一件事情是满足自己的需要，因为世界上没有一家现成的制作公司
能够完成他在《星球大战》里的高难度的动作，那咋办？只有自己动手、自己创业。
苹果电脑是怎么来的？还不是乔布斯自己特别喜欢吃苹果?
只有你身边熟悉的事情，才能立刻和你发生实实在在的有机联系，才能有你第一手的感觉和判断
，才能使你有自信能够去解决一个问题，有信念去创造价值，有动力去改变世界，有毅力去找到你的真爱
。
创业的Idea，最好是从自己所学、所接触、所熟悉的事物中来，自然产生，自己热爱。
2) Think Small
从小事情上入手，从“小”开始，并非胸无大志。世界上轰轰烈烈的大事情，未必不是从些莫名
其妙的小事开始的。
你在街头夜市看到一个老兄开着辆破夏利车在角落上卖凉鞋、皮包、T恤衫，能不能相信当年沃
尔玛就是这样开始的？你中午叫盒饭见到送饭的小伙子满头大汗，能不能相信有一天他会去创业开快餐连
锁店超过了麦当劳？你又蹦又跳玩你的Wii游戏棒，能不能相信任天堂曾经是一家印制扑克牌的小作坊？
你在百脑汇里开个小摊从东莞进货大大小小各种各样的MP3播放器，能不能相信其中有一款白色的有一天
变成了风靡世界的iPod？
再大的事业也是从小做起，小的事情容易把握，如果你能在小事情理出清晰的脉络，挖出其中闪
光的地方，把它做得有声有色，那你根本不用担心能否把它做大，做大只是个时间的问题，只是乘法里面
的系数问题。
3) 用减法，还是用加法？
人有“贪婪”的潜意识，总觉得拥有越多越好；人常常有误解，以为产品越多越容易卖出去。
有人做一个搜索网站，做着做着心里就痒痒想把免费邮箱加上去、加上了邮箱再加新闻、加了新
闻又想到财经、加了财经就想加IM，还有视屏、空间、博客、相册、家园、社区、共享、下载、游戏„„
于是我们就有了一个Portal，一个门户。
这个过程何尝不可以倒过来，比如拿过来一个门户，操起菜刀把它的游戏砍了、视频砍了、新闻
砍了、邮箱砍了„„最后只剩下一个搜索，然后就把搜索做好做透。
创业，是在天堂和地域之间的恋爱，一边是财富、荣誉、辉煌„„另一边是恐惧感、失落感、幻
灭感。创业者是孤独的，寒风凌厉，独上高楼。用加法，你会似乎感觉暖和一些，安全一些，其实不然，
很可能只是你的虚幻而已；创业者更需要能够甘受寂寞，咬紧山根不动摇，孤注一掷，决一死战„„
Google和Yahoo，开始的时候都是做搜索，现在呢？Google甘受寂寞反倒越活越靓，Yahoo什么都
做，是个四不像„„Google是清炖燕窝，Yahoo是大杂烩。
心虚、自信不足的人才会去做“门户网站”。
4) 向左向右看，向上向下看
当你站在高山之巅，左看是山右看也是山，都是山，山连着山，山外有山„„不要这山望着那山
高，你看到的是桔子、苹果、葡萄、鸭梨，哪个更好？都好，它们之间没有可比性。
朝头顶往上看，没戏，牛顿在地底下牵拉着你，你飞不上天去；往下看，平地一块，再仔细看看
，低头看自己的脚下，注视再注视，看能不能火眼金睛，看穿地表、看穿地壳，看见地心里翻滚的岩浆？
换句话说，不同性质的Idea之间是没什么可比较的，做网站和开餐厅都需要Idea，都有可能赚大
钱。
垂直地来比较Idea，才能看出差别、看出各自的高明之处。星巴克和两岸咖啡都是咖啡厅，味道
大不一样；Facebook和MySpace都是SNS网站，体验、用户群、功能各有所长。
5) 是驴子是马，牵出来溜溜，公投！
“哈哈，我想到一个绝妙的Idea，但是保密，绝对不能告诉你！”
好吧好吧，把你的Idea锁在保险箱里，再挖地三尺埋起来吧。等着吧，过了10年，即使你的Idea
不发霉不长虫子，Idea依然还是Idea，没有前进一步；等到那时候再拿出来，不光大家都会觉得这Idea实
在并不怎样，恐怕连你自己都会挺感没面子的。
Idea是需要反馈、推敲、推翻重来、反反复复锤炼的。偷Idea没那么容易，Idea偷去了放在脑子
里还是空的，要把一个Idea做出来，需要花钱花心血，也没有保证一定会成功，这种偷Idea的冒险事情大
部分的人都不会也不愿去干。你本来自以为自己的Idea有多灵光，可是你一讲出来，别人大加嘲讽，人人
都觉得自己比你还聪明，他们好的Idea比你多得是，犯不着来偷你的，也许人家还在怕你偷他们的Idea呢
。
Idea哪里是那么容易偷的？！Idea要等到销售额至少到达了1个亿的时候，才有可能会有人来偷
。在很多情况下，真正的竞争出现在你的Idea产生了市场的冲击波之后，一旦你的Idea赚了大钱，便会引
来一大批“大盗”，大盗们偷去了你的Idea又会怎么样呢？他们一定会成功然后把你给吞了？iPod刚上市
的时候“大盗们”有谁看得起这个小玩意儿？还不是等到了iPod大红大紫的时候才让“大盗们”口瞠目呆
、恍然大悟，连比尔盖茨都来拷贝炮制iPod的山寨机，结果呢？
保护Idea是要看场合的，要把握分寸。你如果没有朋友之间的讨论、同事之间的反馈，你独自一
人能想出个十全十美的Idea，除非你是牛顿、贝尔、爱因斯坦。
6) 能不能赚钱？
创业就是要赚钱。创业成功的衡量标准就是赚钱的多少，至少，这是目前世界公认的标准。至于
你赚了大钱之后怎么个用法，那是你的事情，你可以盖宫殿、可以买矿山、买海岛，也可以捐庙做善事，
到那个时候我们再来讨论“花钱”的Idea吧，今天的主题是“赚钱”的Idea。
一句话，检验一个Idea的唯一标准：要么赚钱，要么不赚钱。
创业的Idea是打巷战，不能在象牙塔里为Idea而Idea，创业不是MBA做练习，得玩真个儿的，所
以得把Idea放在“实战”的环境里，时刻把Idea和“钱”联系在一起。
赚钱的Idea是否可以进一步改进，争取赚得更多；不赚钱的Idea要么扔掉，要么继续锤炼，把它
一直锤炼到可以赚钱。
判断一个Idea赚钱的可能以及赚钱的多少，最好用“自下而上”的方法：精确计算出例如产品的
单价，单个产品的成本，毛利、净利润的比例，然后测算你什么时候能卖掉第一个产品，什么时候公司能
运营打平；用加减法，不要用乘除法，客户一个一个加上去，销售一分一分地加出来。记住：用月为单位
来算，用底线来算你第一年、第二年、第三年的销售增长、利润增长„„
当然，你也可以试试看用“自上而下”的方法，先到网上搜索一下看你产品的市场总规模有多大
，你设定目标，以“年”为单位而不必是“月”，用乘除法，甚至高等代数，第一年的目标是占领15%的
市场份额，设定每年翻一番（这样比较容易，Excel一拉就出来了），第二年30%，第三年45%，第四年
60%......你接近垄断！
如果把“自下而上”和“自上而下”的计算结果对比一下，相信你会看出冷汗，二者之间相差的
距离可能有十万八千里。采用哪套数据随你的便，如果你想胸有成竹地去打胜仗，以“自下而上”的数字
为准，如果你要去忽悠VC的话，尽管带着“自上而下”那套数字。
7) Idea是有性格的
* 坚持 – 尽管大家都说你的Idea不行，如果你自己认为是正确，千万别放弃，坚持你的，坚持
到最后证明别人都是错的；
* 不怕犯错误 – 没有“十全十美”的Idea。Idea需要不断修正，不断改进，所以，Idea 1.0、
Idea 2.0、Idea 3.0„„2.0版一定比1.0版完美，3.0版一定比2.0版更完美；
* 信则灵 – Idea的产生和发展常常是“非理性的”，它并不按逻辑步步就班，需要没想透就发
了疯似的去干，撞了墙再动脑筋修改，想得再好也不一定对，成功的Idea常常是因为你有勇气、有热情，
用胆量给撞上了。
8）好的Idea，更要恰好时机
再引用一次亨利.福特的一句明言：“如果问从来没有见到过汽车的顾客他们想要什么，他们肯
定会说‘我要一匹跑得更快的马’。”创业者的Idea是要超越时代、引领大众的，换句话，创业者的Idea
里有别人还没有看到的机会，有别人还没有认可的价值„„
但是，实现一个好的Idea的商业成功，时间也至关重要。10年前就有人做过视屏，结果头破血流
；10年前就有人开发WAP，也就是今天的无线互联网，结果血本无归„„时间太难掌控了，因为时间在上
帝的手里。
„„
创业的Idea故事太美妙了，太神奇的。
创业的Idea在本质上是草根，是根子长在大脑里的草。创业Idea的魅力所在，是小小的Idea，可
以创造财富，可以改变人生，可以改变世界。
====================================== 【回家作业】
1）写下10你的最好的Idea，并根据你自己的喜好程度排序，好的在上，差的在下；
2）把10个Idea和朋友们分享，请大家“公投”，并根据公投结果重新排序，看看排序是否变化；
3）前三名的Idea，可以看看是否需要进一步改进，有没有投入创业的潜力。
推荐第6篇：《声音是怎样产生的》教案
《声音是怎样产生的》教案
一、教学目标
知识与技能:了解声音是由于物体振动产生的，物体不振动就不会发出声音。
过程与方法目标:能观察、比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对声音产生的原因进行假设性解释；能从连续的探究活动中抽象概括出声音产生的原因；能借助别的物体来设计、观察物体的振动。
情感与价值目标:观察的学习态度。
二、教学重难点
教学重点:
在探究过程中,积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作,养成细致 让学生通过动手操作，观察、比较、描述、物体发声时和不发声时的不同现像。
教学难点: 引导学生推测和验证“声音是由物体振动产生的”。
材料:鼓、小棒、音叉、钢尺、橡皮筋、水槽、绿豆等 其他准备:多媒体课件
三、教学准备
四、教学过程
1、创设情境，激情导入
师:同学们，在上课前老师想和大家做个游戏，播放音乐课件 师:你们听到什么了吗？
生:鸟叫声，流水声，蛙叫，风声„„
师:除了你们听到的，其实在我们周围还有许许多多的声音
2、制造声音，感受声音，激发探索欲望。
师:既然声音在我们周围，那么同学们能用身边的东西发出声音么？（让学生感受声音就在自己的身边。）
生:同学可以唱歌、读文章、表演口技等，或用纸张、文具盒、笔等制造各种不同的声音。 师:同学们制造的声音这么多，那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们就来一起探索。（板书课题）
3、活动
（一）：使物体发出声音
师：老师今天给大家准备了一些活动材料，看看你们桌上有些什么? （出示钢尺和橡皮筋） 师：要想使钢尺和橡皮筋分别发出声音，我们可以用什么办法？现在请同学们小组讨论如何制造声音？
学生作短暂讨论，汇报。（激发思考，参与探索） 生：敲、打、弹、拉„„都可以产生声音。 生：物体受到力的作用就能发出声音。 生：物体运动就有声音„„
4、活动
（二）：这样做，怎么不发声了？
1 师（演示）：用力弯曲钢尺、拉伸橡皮筋。（激发矛盾，引发思考、质疑，层层深入，探索发声的本质）
师：物体受到了力，也发生了运动，为什么没有发出声音？ 学生交流，说说各自的想法。 生：物体没有上下的动 生：物体没有快速的动„„
师：到底是不是这样呢？请同学们再一次观察钢尺和橡皮筋发声的状态和不发声时的状态，感受发声时和不发声时的区别?老师给大家准备了记录单，希望大家将观察的现象记录下来。 师：刚才同学们做了实验并且进行了讨论，那么发声的物体有什么共同的特点？ 生：物体在上下快速的动，来回的动„„
师：同学们观察到的钢尺、橡皮筋在力的作用下，不断重复的做往返运动，在科学上，把这种运动称为振动。现在谁能再把发声的物体的共同特点说得更准确一点呢？
生：发声的物体都在做振动
师：那到底是不是这样的呢？我们再来做一下实验。
师：这是音叉，我们用橡皮锤在它的头上敲打一下。摸一摸，感受到了什么？
生：感到手麻麻痒痒
师：说明什么？ 生：音叉在振动
师：我们用手能感受到音叉的振动，你用肉眼能观察到它们的振动吗？为了能更清楚地看到音叉发声后的情况，我们可以怎么做呢？
生:可以放在水槽中
老师示范将音叉放入水槽中，水面出现一圈一圈的波纹
师：（师敲鼓）听到鼓声的同时你们能很明显的看到鼓面的振动吗？为了能清楚看到鼓面的振动我们可以怎么做呢？
生:在鼓面上放上绿豆
教师将绿豆放到鼓面上，然后敲打鼓面，绿豆随鼓面振动在跳动。
师：（出示锣）我在锣上敲一下就发出了声音，你们知道锣的声音是怎么产生的吗？ 师：为什么我敲了一下马上停止，而锣的声音能响很长时间呢？ 师：谁有办法在老师敲完一下在之后让声音也马上停止？
5、活动
（三）：巩固理解，拓展延伸
师：同学们，你们知道吗？不仅物体能发出声音，我们的身体也有一个发声器官。现在请伸出你们的左手将它放在喉咙上，然后一起大声说：“我爱科学！”感觉到了什么？（声带在振动）
在我们的喉咙处有个发声器官叫声带。当声带振动时，我们就可以发出声音了，当声带受到损伤时，我们的声音就会沙哑甚至不能发声。所以同学们在平时的学习生活中不要大喊大叫，要注意保护自己的声带。
2 在我们的身上还有一处非常敏感，可以感受声音振动得器官。同学们知道是什么吗？对，耳朵，更确切地说是耳膜。剧烈的振动会伤害我们的耳膜，大家要小心保护它。
欣赏一首古筝乐曲《高山流水》，体验一下动听的声音。
6、总结
师：学完了这节课，你有收获吗？是什么?（生汇报）
师：还想了解更多的关于声音的知识吗？想知道什么？（生汇报）
师：同学们一定还想探索更多的关于声音的知识，在以后的课堂里，老师会和大家一起探索更多的声音的奥秘！
五、板书设计 ：
声音是怎样产生的
物体振动
推荐第7篇：声音是怎样产生的教案
四年级科学“声音是怎样产生的”教学设计
（一课时）
下埠镇长春小学 邓心怡
【教材分析】
声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分。科学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象，更好地协调人与自然关系，因此，学习这部分知识有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》三单元第二课时内容。它属于科学探究的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。
【学情分析】
由于声音与日常生活密切相关，在进行本课学习时，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦......是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。 【教学目标】
1、科学概念：声音是由物体的振动产生的。
2、过程与方法： 能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
3、情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
【教学准备】
1面锣、1把钢尺、2根橡皮筋、一个音叉 一杯水，一个小鼓，一小碟沙子。
【教学过程】
一、导入
师：同学们，竖起耳朵，听一听。你听到了什么？
师：同学们对声音真敏感，现在请你们站起来，我们配着音乐来产生声音。 师：刚刚的声音，给你带来了什么样的感受呢？不同的物体能发出不同的声音，这些声音是怎样产生的呢？我们来做做实验。老师先讲一下实验相关注意。
师：他们是钢尺和橡皮筋，你能让它们发出声音吗？ 四人为一小组，请你们来试一试，找出你觉得最简便的方法 师：谁来演示一下，怎么让钢尺发出声音？ 师：谁来演示一下，怎么让橡皮筋发出声音？ （学生起立演示并讲解）
师：刚才的钢尺子和橡皮筋，为什么可以发出声音？你觉得这声音是怎样产生的呢？
二、讨论发声的原因
板书学生回答中的关键词 教师演示用力按压、拉伸物体并不发声
师：像这样用力去按尺子，弯尺子，拉伸橡皮筋，可是它并没有产生声音啊，到底什么是产生声音的关键呢？
生：„„„„
师边做边讲：同学们仔细观察，老师这样做，钢尺在发声时和不发声时有什么不同？ 生：尺子在抖动
师：你说抖动，那你可以用手来演一演，尺子刚才是怎么抖动的？ 生演示
师：你演的真到位，尺子就像这样在抖动，在我们科学上，把这样不断重复的往返运动，叫做振动。所以，我们听到尺子在发出声音，看到了尺子在振动。
师：那振动停了，还有声音吗？ 生：没有
教师出示一面锣，怎样让它发出声音？ 生：敲一下
教师演示敲锣：听到声音了吗 生：听到了
师：敲锣之后过一会儿，声音就没有了，那怎么样可以让这个声音快速消失呢？ 生：把锣按住 师：这个办法我来试一试。
教师演示敲一下锣，并迅速用手按住锣，声音确实停止了
师：为什么按住可以使锣的声音消失？这说明了什么？
师：所以谁来总结一下，声音因为什么产生的？
生：因为物体振动产生的
（板书：振动）
三、验证实验
师：刚才的还只是我们的猜想，关于“声音是怎样产生的”这个问题，同学们还可以用更多的材料来找出证据来支持自己的观点，或者否定自己的原来的观点。 刚才的尺子和橡皮筋发出声音的时候，振动看起来都比较明显，可是我们日常生活中许多物体在发出声音时，振动得并不明显。 师：像老师手中的这个音叉，我敲一下，你能看到音叉的振动吗？老师准备了一根棉线和乒乓球。你能想想办法，让我们看到音叉的振动吗？ 问：音叉发声时，乒乓球会有怎么样的变化呢？（总结：是音叉的振动让乒乓球摆动的）
师：今天老师准备了一些实验材料，你们要想想办法，使它们发出声音，并且明显地可以“看到声音”。
出示材料：一杯水，一个小鼓，一小碟沙子。
师：选择你需要的材料，完成实验 生汇报方法 师：总结合
师：这里有一段录像，把一个扩音器放在这个盒子边上，盒子上有一层气球的皮，在气球皮上放上一些沙子 播放录像
师：为什么沙子会跳跃起来？ 生：
四、延伸： 1.停止对大钟撞击后，大钟仍“余音未止”，这是因为（
）
A回声
B人的错觉
C撞击虽然停止，但大钟仍在振动
2.我们说话时，是身体哪个部位在发出声音？ 敏锐地感受声音的身体部位在哪？
五、总结
声音是由物体的振动产生的。
推荐第8篇：《声音是怎样产生的》教案
《声音是怎样产生的》教案
一、教学分析
（一）教材分析
《声音是怎样产生的》是教科版科学教材四年级上册第三单元中的第二课。本单元从听身边的声音，到研究声音的产生以及变化，声音的传播，听到声音的原因到最后学会怎样保护我们的听力。将声音由浅至深的研究了一遍。而本课则具体从“使物体发出声音”开始，引导学生思考物体为什么会发出声音，观察物体发声的现象，接下来的活动“发声物体都在振动吗”来引导学生探究发声物体的共同特征。了解声音的产生与振动的关系，探究声音产生的原因，建立“声音是由于物体振动产生的”科学概念。
（二）学情分析
四年级的学生对声音都有一定的了解，而且都有一些经验，如果是学习过乐器的孩子可能会对声音更了解，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生不会花很多时间去探究声音的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。 而且学生对于科学研究的方法也还不明确，本课活动过程中，我将在完成本课预设目标的基础上，努力培养学生规范的科学研究方法。
二、教学目标
（一）知识目标：学生通过实验观察认识到声音是由物体震动而产生的，物体不震动就不会发出声音。
（二）能力目标：
1.学生在动手实验过程中，能通过用看、摸、画、说等方法进行实验探究。 2.学生能观察、比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象。
3.学生能从多个物体发声的观察事实中对声音产生的原因进行假设性解释。
4.学生能学会借助其他物体观察不容易观察到的现象。
（三）情感、态度、价值观：学生在“物体发声原理”的探究活动中能积极大胆地阐述自己的观点，乐于合作与交流，逐步养成细致的观察习惯和态度。
三、教学重难点 重点：学生通过探究实验认识到声音是由物体振动产生的。
难点：学生进行 “物体发声原理”的探究活动，通过对一系列物体发声的观察，自己观察猜想物体发声的原因。
四、教学准备
教师准备：教学课件、一把钢尺、一个音叉、1个装有水（占水槽深度的2/3）的水槽。 学生准备：1把钢尺、1根皮筋、1个音叉和1个装有水（占水槽深度的2/3）的水槽、试验记录表。
五、教学过程
（一）旧识导入，引入新知
师：上节课我们听到也认识了我们身边的各种声音，有风儿吹过树叶的沙沙声，有鸟儿的鸣叫声，还有一些人们用乐器演奏的动听的音乐声，这些声音既丰富多彩，又美妙动听，那么这些声音是怎样产生的？（板书）（老师提问，引出课题） 我们的要求不是看谁使它发出的声音大，而是使它发出声音的方法。
学生讨论猜想。
（学生可能有敲、拍、撕、打、喊、叫（随机板书）等不同答案，一些学过乐器的孩子也可能会对振动产生声音有所认识，但并不是太了解更深刻的原因）
师：同学们有这么多不同的答案，那么，这节课我们就来借助一些简单的物体研究研究我们所听到那些声音是怎样产生的。
（二）实验探究，观察发声的物体
学生分组实验，验证猜想。
师：在科学研究中，有了假设，还要通过实验收集证据验证假设（板书：实验验证） 自己制造声音。
（呈现材料：橡皮筋、钢尺、试验记录表）
想办法利用桌上的材料，按照刚刚你们猜想的方法自己制造声音。
注意：（1）实验的时候控制你们的声音大小，不要让你们的声音盖住了物体的发声？
（2）注意安全，小心使用钢尺。 （3）实验结束将材料放回实验盒。
师：刚才同学们用自己想出的办法让物体发出了声音吗？ 生：发出声响了。
师：下面请大家继续做刚才的实验，不过这次同学们不仅要让物体发出声音来，还要仔细观察物体发声前是什么样的？发声时有什么变化？（呈现实验表）
要求：一种物体统一采用一种发声方法，观察变化，作好记录
（教师巡视，引导学生关注物体状态的观察）
（三）交流探究结果，认识声音由振动产生
1.汇报：描述一下实验现象。
2.比较归纳：科学家们十分注意实验后的分析思考，给大家两分钟的时间分析整理一下，比较实验中哪些现象是相似的？
（学生交流）
师：科学上，我们把一个物体如皮筋这样在外力作用下，不断重复的做往返，这种运动称为振动（板书：振动）
师：你们刚刚观察到物体发声时有什么共同特点？根据所观察到的你认为声音是怎样产生的呢？（学生整理，寻找规律）
学生思考，大致认为物体发声是由振动产生，但对一些物体能发出声音但看不见振动的现象还并不是很明白。 3.进一步实验，强化认知。
师：同学们可能在想平时所见到的发出声音的物体并没有都在振动啊,是不是？
生：举例手拍掌发出的声音、人说话时的声音等等。
师：那么下面我们就来进一步研究“发声的物体都在振动吗？”待会我们就可以解释你们所说的这些看起来似乎没有振动却发出声音的现象。 音叉试验。
（1）引发探究问题：（敲击音叉）
师问：听到声音了吗？那你看到它的振动了吗？
有什么办法能让我们既听到声音，又清楚看到物体的振动？
（2）交流研究方案
（3）分组实验
（4）汇报实验结果：敲击音叉，轻触水面。水面有什么变化？水面的变化是怎
么产生的？
生：水面产生了波纹。（师解释这就是说明了音叉的振动，水面能显现出物体细小的动作。）
师：那么现在就可以解释你们刚刚提出来的那些问题了。拍掌时的声音，你们现在拍拍手试试，有没有觉得手很麻？(生回答)那就是手之间在振动导致的。而人说话的时候其实是因为我们每个人的喉咙那里有一个声带，是由于声带的振动才会发出声音，你们可以用手轻按喉咙处说话感受一下，是否在震动。
（5）师：我们知道音叉是因为振动而发出的声音，那么我们要怎么做声音就会停止呢？
学生探究发现抓住音叉，声音就会停止，是因为音叉停止了振动。
（6）总结：现在我们统一了认识，进一步知道了声音是由物体振动产生的，碰撞、摩擦只是引起振动的外因条件，停止振动声音就会消失。（板书：声音是由物体振动产生的，物体停止振动声音消失。）
（7）拓展：我们身上就有一个非常敏感，可以感受振动的器官，你们猜猜它在哪儿呢？
师：（耳膜/鼓膜）。就是由它来让我们能听见声音。剧烈的震动会损伤我们的鼓膜，所以大家记得保护它。
（四）归纳总结，课外拓展
1.学会借助简单的实验研究复杂的生活现象。
2.学生知道了声音产生的原因是由于物体的振动，物体停止振动声音消失。3.关于声音还有很多秘密，我们以后会进一步探索研究。
六、板书
声音是怎样产生的 敲、拍、撕、打、喊、叫 振动
声音是由物体振动产生的，物体停止振动声音消失。
推荐第9篇：政协委员及常委会如何产生
政协委员是如何产生的
政协委员产生的具体运作步骤一般为：
一、提名推荐。推荐全国委员会委员名单，由各党派中央、各人民团体、无党派民主人士、各个界别等协商提出。在地方的全国委员会委员，由各省、自治区、直辖市协商推荐。
二、协商确定建议名单。对各方面提出的推荐名单由中共党委组织有关部门进行综合平衡，反复同各推荐方面协商形成建议名单。
三、政协常务委员会会议通过。将委员建议名单提交常务委员会会议进行协商和表决，经全体常务委员过半数同意予以通过。
四、公布。经常务委员会会议通过的委员，由政协办公厅（或办公室）分别通知推荐单位和个人，向委员发委员证书，并通过新闻媒介向社会公布。增补政协委员的程序，也需要经过提名、协商、常务委员会会议通过和公布这几个步骤。
人民政协常务委员会的产生过程和主要职权
根据《中国人民政治协商会议章程》的规定，政协全国委员会和各级地方委员会的常务委员会由各该委员会的主席、副主席、秘书长和常务委员组成。政协全国委员会和地方委员会的主席、副主席、秘书长、常务委员的候选人由参加各该委员会的各党派、团体、各民族和各界人士协商提名，经各该委员会全体会议选举产生。选举时，应经全体委员过半数通过。
章程规定，政协全国委员会和地方委员会设常务委员会主持各该委员会会务。其中，政协全国委员会常务委员会行使下列职权：解释中国人民政治协商会议章程，监督章程的实施；召集并主持中国人民政治协商会议全国委员会全体会议，每届第一次会议由会议选举主席团主持；组织实现中国人民政治协商会议章程规定的任务；执行全国委员会全体会议的决议；全国委员会全体会议闭会期间，审查通过提交全国人民代表大会及其常务委员会或国务院的重要建议案；根据秘书长的提议，任免中国人民政治协商会议全国委员会副秘书长；决定中国人民政治协商会议全国委员会工作机构的设置和变动，并任免其领导成员。
新一届政协领导人如何产生？——全国政协十二届一次会议选举办法透视
“通过！”
１１日上午，全国政协机关会议楼二层的常委会议厅内，会议主持人俞正声郑重宣布。在这里举行的全国政协十二届一次会议主席团第三次会议，通过了本次大会选举办法。下午，依照这个选举办法，新一届全国政协领导人经选举产生。
新一届全国政协领导人的选举产生过程，为世人瞩目。酝酿过程体现出协商民主的哪些特色？选举程序如何保证结果的公平公正？细微之处怎样保障委员充分行使权利？人选：全国政协主席等候选人名单如何形成？
这是一个充分酝酿、民主协商的过程：
——人选建议名单：２月２６日至２８日召开的中共十八届二中全会，审议通过了中共中央政治局在广泛征求党内外意见，反复酝酿协商的基础上提出的拟向全国政协十二届一次会议推荐的全国政协领导人员人选建议名单等。会议期间，中共中央举行民主协商会，向各民主党派、全国工商联和无党派人士通报情况、听取意见。
——建议人选名单：３月９日，全国政协十二届一次会议主席团常务主席会议第一次会议审议了选举办法（草案）、新一届全国政协领导人员建议人选名单（草案）。随后举行的主席团第二次会议审议并原则通过。下午，全体委员进行了小组讨论。
——候选人名单：１１日上午，主席团常务主席会议第二次会议和主席团第三次会议举行，大会主席团根据多数委员意见，通过了候选人名单、选举办法等。
程序：怎样投赞成票、反对票、弃权票？
据大会秘书处有关负责同志介绍，全国政协十二届一次会议选举办法是根据《中国人民政治协商会议章程》第三十四条规定，在政协十一届选举办法的基础上修订的。与十一届政协换届选举办法相比，结构和内容没有大的变化。
选举采用无记名投票方式和等额选举的办法。参加选举的委员人数必须超过全体委员的三分之二，方可进行选举。候选人得赞成票超过全体委员总数的半数，即为当选。
选票分为两张：一张是选举主席、副主席、秘书长；一张是选举常务委员。两张选票在同一票箱依次投票，分别计票，一次宣布选举结果。
委员在投票时，如赞成选票上所列的候选人，不需要在选票上作任何符号。
委员如果反对选票上某位候选人，需要把该候选人姓名右边的长方形小白框涂满黑色，还可以在十二届全国政协委员范围内另选他人，但另选人的数量不能超过被反对的候选人数量。投弃权票时，委员需要把该候选人姓名右边的椭圆形小白空涂满黑色。
大会设监票人制度，对选举过程全程监督。监票人由每个委员小组推选１人，共５８名，大会主席团从中指定两名总监票人。已提名的候选人不得担任监票人。
投票结束后，由总监票人将电子选举系统统计的收回选票张数报告大会执行主席。收回的选票等于或少于发出的选票，选举有效；收回的选票多于发出的选票，选举无效，应重新进行选举。选举计票结果在大会现场口头宣布与大屏幕显示同步进行。
细节：谁将首先投票？
选举大会会场共设２３个票箱，委员按照座区和指定的路线分别到票箱投票。那么，谁将投下第一张选票？监票人将最先投票，随后其他委员按工作人员引导依次投票。
在选举这样的重要环节中，细微之处的安排，体现着选举的公正公平，也能保证每位委员充分行使自己的权利。
十二届全国政协委员有着广泛的代表性，２２３７人当中，有２５８名少数民族委员，中国５６个民族都有代表性人士进入全国政协。
对于使用少数民族语文的委员来说，他们领到的主席、副主席、秘书长选票上，印有候选人汉字姓名和数字编码。常委候选人选票因票面所限只印有数字编码，因此，在大会选举时，印有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、彝、壮七种少数民族文字的候选人姓名编码对照表，与选票同时发给委员，供委员对照使用。
不能写选票的委员，可以委托他人代写，但被委托人必须为非候选人。对于行动不便不能在主会场投票的委员，大会安排他们在大会堂四川厅的票箱投票。大会选举不设流动票箱，请假的委员不能参加投票。
记者 徐京跃、华春雨、邹伟
推荐第10篇：代沟怎样产生
代沟怎样产生？
一是青少年身心状态的剧变。现在的独生子女家庭，父母在知识和经验上的缺乏，使得他们对子女的变化准备不足，只能按照以前的方式应对。青少年只有让父母明确这种突变，才能带来他们观念意识上的相应变化，才能消除误解和隔膜。这难道不是我们要做的吗？
二是时代的烙印。出生于
五、六十年代的父母对今天世界大融合的观念需要一个渐进的认识理解接受的过程。家庭中，思想文化更新最快的当然是子女，所以，引导父母接近，认识，理解和接受时代的任务，责无旁贷需要子女来承担。
三是时代迅猛发展为父母带来的紧张，疲惫，焦躁的情绪态度。紧张，疲惫和焦躁的情绪态度是子女反感父母，形成代沟的重要原因。不要让父母在恶劣情绪下作决定，帮助父母消除恶劣情绪，本身是子女的义务。
四是子女的浮躁，赌气和自以为是。见多识广的父母当然不买账了。
代沟解决的途径在于双方。父母应该努力学习文化知识，同时调整好身心状态，争取以乐观开朗和信任的面貌对待子女；子女要体谅，关心父母，采用合适的办法引导父母了解自己，了解时代观念；同时，对自己的年轻和肤浅需要有清醒深刻的认识。
问题
1、社会和家庭给予学生的主要任务是什么？
问题
2、子女闯祸赔偿由谁支付？有几个 父母会坐视不管的？
问题
1、疲惫的时候人是否容易烦躁？
问题
2、父母错怪你之后，主动邀请你逛街，这是道歉吗？
问题
3、回家后，你关上房门。这是希望沟通的信号吗？
子女学习失败，子女闯祸，都会给父母带来压力和损失；外界的 事物也会对父母产生影响，疲惫和烦躁很容易使父母情绪和态度失常；另外我们要理解很多时候父母的生气不是因为我们的过错，而是因为疲惫和焦虑。我们应该关心一下，而不是为止不理，甚至作出不尊重他们的事！子女不要只认对不起三个字，父母情绪和状态好转后，可能用关心，帮助的方式道歉；不要关紧房门，不要沉默寡言，孩子的欢乐是家庭生机的源泉。子女需要在了解父母，关心父母上努力。家庭代沟责任重在子女。
解决代沟，父母要努力学习，及时调整身心状态；子女需要体谅关心父母，寻找合适方式引导父母学习和了解。而不是一味的怪罪！
在代沟问题上，父母和子女双方都有责任；子女要关心父母，尊重爱戴父母，承担家庭责任上做的远远不够。所以，我方认为，代沟责任主要在于子女。
父母大都不懂子女和青年的特点”，所以我们要告诉他们！他们不就懂了吗？这难道不是我们要做的吗？
和家长交流需要对家长的关心和爱戴。只提出自己的要求，不考虑家庭实际；无视他人对自己的付出并毫无感恩之心，闹到不是我们的错吗？
如果对方反复强调父母的知识文化不够是关键，可以：让诸葛亮和你比试英语，计算机，他行吗？父母观念的落后是历史的规律造成的。
对方辩友认为，子女应该是家庭的主人吗？
应该是，但是主人有哪些义务呢？
不应该是，请问谁才是家庭的主人，我门听到的小皇帝，小公主是指谁？有没有
出现过有关我们父母的代名词那？这又说明什么？
当代老师的教学管理是平等和民主的吗？
即使是民主，也还有专制！家庭对正确民主，对错误专制是当然的了。
不是。连紧跟时代步伐的教师，对方辩友都认为没有达到民主；那不是教育出身，文化水平一般的父母，怎么能够做到民主？那岂不是不能解决代沟啦？
父母翻子女书包为例，正是因为部了解子女，又强烈渴望了解子女，但是又难以和子女沟通交流，所以翻书包啊！可怜天下父母心，难道你不该主动告诉父母吗？！ 。
即使民主也需要专政，在不能保证子女的安全和健康的时候，强加是无奈的唯一办法。 子女应该悬崖勒马，及时改正自己的不良行为习惯，加强与父母的信任交流。
对于绝大多数父母，这一生赶上你现在老师知识文化水平几乎是不可能的了。也就是他们落伍了。你再找一个教育博士去做父母吗？
第一是用静止的观点看待问题。例如：没有从人不同年龄阶段和发展阶段理解父母与子女在学习能力和环境上的差异。
第二是片面看待问题。例如：只从家庭表现来理解父母，割裂了父母情绪状态与社会和工作的关系；
第三是消极看待问题。例如：在代沟问题上，我们处于主动地位；但是却不要求自己主动解决；漏洞百出，其观点自然土崩瓦解了。
第四是词不答语(本来在这里用的是胡搅蛮缠,但评委说杀伤里太大,不适合)。我方辩友在前面的辩论中，立场客观公正，不偏不倚，认可父母知识的缺陷和态度情绪的失态，并分析了产生原因给出了解决办法。对方辩友对此并没有异议，可是在一些环节还是不断提出父母知识缺陷和情绪态度问题，
我方辩友在所有环节上都一致论证，探寻代沟产生的原因：父母方面，是文化知识的缺乏导致教育方法失当；工作和社会的重压使情绪态度不妥；子女方面，是身心阶段性剧变引发太多要求让父母不适应；社会经验的缺乏导致肤浅，赌气，自以为是。
在代沟问题上，子女主动父母被动；父母对子女关心了解多而子女对父母关心了解少；父母承担的压力大而多，子女相对承担压力要小而少。身为21世纪的主人，我们应该理性，公平，积极主动看待问题，我们不应该放任代沟的阴霾笼罩我们温暖的家。
父母们不分青红皂白的训斥，不重实质的教导，才使两代人的心灵逐渐有了距离，爱逐渐有了距离。这就是代沟。我们不妨静下心来思考一下，用心来感受，用生命去感悟。那我们便不难发现两代人之间的代沟的主要责任在父母。但是，难道这些爱都有错吗？这就是因为我们做儿女的不理解才造成的啊。
目前家庭暴力只存在于少数家庭，大部分父母早已不是这样了。难道你们的父母都还是这样地对待你们吗？
代沟是指子女在走向世界的过程中，背弃父母原有的观点，有了新的见解而造成的。代沟通常产生于青春期。环境的影响使当代青少年很少站在别人的立场考虑问题。认为父母思想陈旧，跟不上时代的步伐，所以我方认为，代沟的主要责任在子女。
同学们，我们常说与时俱进，其实真正做到这句话的不仅有我们，还有我们的父母啊！只是他们在接受新观点之前总是要经过一番仔细的筛选，可这并没有错啊！
代沟的产生是由于父母一代与子女一代人不同的知识构成使他们的思想不同，但父母和我们处于同一时代，这个社会的主力军还是我的父辈，因此可以说我们的自以为是，使我们认为父母对新事物了解太少，用我们不成熟的观点来评价父母，这公平吗？
代沟产生于青春期，在这个个性化的年龄阶段，子女容易受到社会的一些影响，比如说当今社会那些新新人类，产生以自我为中心的子女们，不愿了解父母，逐渐与父母产生隔阂。
代沟随着子女的成长有不确定性，父母难以把握。子女更清楚自己的变化，因此，子女更应该去消除或缓解与父母之间形成的代沟。代沟的产生主要缘于子女，代沟的消除主要靠子女的努力，因此，我方观点认为代沟的主要责任在子女。
时光飞逝，十四五岁的我们快要进入青春期。进入青春期的青少年因依附性减弱，独立性增强，亲子两代人在对待事物的认识上产生一定的距离。由于态度的不同及意见分歧，便出现了一条心理上的鸿沟。致使青少年朋友认为父母不了解他们，不关心他们，有事不愿与家长谈，宁可与同学谈，甚至以不满、顶撞、反抗、违法等方式试图摆脱成人的监护，以自己的方式行事，坚持自己判断是非的标准。这样，代沟就产生了。那么，代沟产生的原因到底是什么呢?我们又该如何面对代沟问题呢? 通过调查我们发现，有63％的青少年表示不会主动与父母谈心。
●父母能否接受子女将新兴事物带到家中?在这个问题上，有69％的家长认为可以接受子女将新兴事物带到家中，不接受的只占少数。但是却有63．7％的同学认为父母不会赞成自己将新兴事物带到家里。这答案上的矛盾，不正说明两代人之间缺乏沟通吗?
为什么小时候子女与父母无代沟？这难道也是父母的问题，是因为子女处在叛逆期。
反一：父母也曾年轻过，出现代沟的直接问题还是在子女，父母希望与子女沟通，改善与子女的关系，如现在的年轻人追星，父母们也尽量去迎合子女，用现在的眼光去看待。
难道说父母与子女一起追星，一起上网，一起看小说，电影就没有带够了吗？代沟的主要原因还是因为子女叛逆，觉得父母的引导是错误的。
父母与子女的代沟问题，父母是外因，子女是内因，内因是关键，外因是条件。子女们在成长的过程中思想上在改变，父母们单方面的努力也是徒劳。
反方四辩：父母也子女的代沟主要责任在子女，如今的社会纷繁复杂，互联网、追星族、不良电影和小说总是不绝于耳。处于对子女的保护，父母会用自己的想法来指引子女成长。或许其中有些方法不是很适当，但我们更多的是应该体谅他们，而不是一味责备他们、排斥他们的劝告。如果，我们不能接受他们的观点，我们大可以把问题提出来与他们讨论。父母也经历过青春期，他们非常希望能了解我们，然而子女却选择了冷漠和不信任，这使他们所做的一切都变成了徒劳。因此，我方认为父母与子女的代沟问题责任在子女。
第11篇：人大代表怎样产生
人大代表如何产生
我国人大代表制度有哪些特点？
根据宪法和法律的规定，我国现行的人大代表制度概括地说，主要具有如下特点：
1、人大代表由民主选举产生；
2、人大代表实行兼职制；
3、人大代表实行任期制；
4、坚持集体议事原则；
5、县级以上人大代表要 选举人大常设机关；
6、港澳特区的全国人大代表按照\"一国两制\"的原则开展代表工作和代表活动。人大代表是怎样产生的？
人大代表是由民主选举产生的。民主选举的方式有两种，一种是由选民直接选举产生， 比如县级人大代表、乡镇级人大代表都是由选民直接投票选举，代表候选人得到了法定数量的选票即获得投票选民的过半数的选票，始得当选。一种是由下一级人民代表大会选举产生，这种选举叫间接选举，比如全国人大代表、省级人大代表和设区的市级人大代表都是分别由下一级人民代表大会选举产生的，代表候选人获得了法定的选票即获得该级人民代表大会全体组成人员过半数的选票始得当选。这里要注意的是，须获得全体组成人员的过半数的 选票，而不是获得参加投票的组成人员过半数的选票。1988年选举七届全国人大代表时，曾经发过这样一件事，一个自治区选出的全国人大代表中，有5位只获得出席自治区人民代表大会选举会议的代表过半 数的选票，而不是应到会的全体代表总数的过半数的选票，因此全国人大常委会代表资格审查委员会审查代表资格时，依法不予确认这5位的代表资格。
什么是人大代表的任期制？ 人大代表实行任期制有两个意思：
1、人大代表任满了法律规定的任期，就要依法进行换届选举。全国人大代表、省级人大代表、设区市级的人大代表、县级人大代表和乡级人大代表每届五年，到期就要进行换届选举。
2、人大代表在任期之内都有代表的责任和代表职务，人大代表不只是开人民代表大会会议时才有执行职务的责任，闭会期间仍然有执行代表职务的责任。 实行任期制的好处是：
1、可以随着社会向前发展，通过换届选举，不断吸收新鲜血液到人大代表队伍中来，使人大代表队伍永葆青春活力，使人民代表大会始终同人民群众保持密切的联系。
2、可以淘汰不称职的人员，如果人大代 表不能为人民群众办实事，不能反映人民群众的意志和利益，甚至利用代表职务谋私利，就 可以通过选举更换掉。
3、实行任期制有利于加强人大代表的责任感，努力执行代表职务 认真履行代表义务，充分发挥代表作用。
人大代表的任期有几年？
人大代表的任期同本级人民代表大会的任期相同。宪法规定，全国人民代表大会和地方各级人民代表大会，每届任期都是5年，因此，各级人大代表每届的任期为5年。
人大代表是干什么的？
很多人大代表说得好：“人民选我当代表，我当代表为人民。”人大代表就是要为人民办事，要为人民服务。
1、我们国家的一切权力属于人民，而行使国家权力的机关是各级人 民代表大会。人大代表作为人民代表大会的组成人员，应代表人民的利益和意志，依照宪法和法律赋予本级人民代表大会的各项职权，参与行使国家权力，包括参与对国家和地方重大事项的决定，参与对行政机关、审判机关和检察机关等国家机关工作的监督，参与选举任免国家机关的领导人员，参与法律和地方性法规的制定，参与对人民群众的各种权利和利益的保护等。
2、无论在人民代表大会开会期间，还是在人民代表大会闭会期间，人大代表都要执行法律规定的代表职务。这些代表职务是人大及其常委会得以行使权力的重要基础。也就是说，人大及其常委会的权力行使都要通过代表执行代表职务来实现。
3、人大代表要协助政府推行工作，要为人民群众办实事，带领当 地人民群众发展本地区的经济，走共同致富的道路。
因此，人大代表的职务，就其性质和内容来看，就是参加对国家事务的管理、对经济和文化事业的管理、对社会事务的管理，简单地说 ，就是要参政议政，参与国家权力的行使。人大代表应当代表谁的利益？
人大代表是代表原选区选民或原选举单位的利益，代表本级人 大所在行政区域人民的利益，还是代表国家和人民的整体利益？长期以来，国内外对代表利益问题一直有不同的认识。
在国外，对议员的代表利益问题，不同的国家有着不同的规定 。有的国家法律规定，议员只代表本选区选民的利益，有的国家法律则规定，议员一经选举产生，便不受本选区选民意志的束缚，应代表国家的利益。
在我国这样的社会主义国家，局部利益和全局利益从根本上讲是一致的，但也还不能简单等同，有时也会发生矛盾，这样不同的利益代表者必然会对决策有 着不同的要求和意见。因此，有的人主张，既然按照宪法和有关法律规定，代表由选区选民 或者原选 举单位选举产生并受他们监督，那么代表就应只代表原选区选民或者原选举单位的利益，即使这种利益一时和国家的利益相矛盾也应如此，实行代表制就是让各不同利益代表者的意见 相互碰撞、相互磨合，最终形成一种统一的意志。有的人则不同意这种意见，认为尽管人大代表是由原选区的选民或原选举单位选举产生，并接受其监督，但这只是说明代表的产生方式和监督途径，社会主义国家根本利益的一致性，要求一经选举产生的各级人大代表，必须要代表整体利益，要从维护国家根本利益的前提出发去决策所在的行政区域内的重大事项。
究竟应当怎样看待这一问题?在我国，国家权力属于人民，人民代表大会是代表人民行使国家权力的机关，既然代表人民行使国家权力就应当代表国家的利益。同时，根本利益上的一致性决定了我国各级人大代表完全有可能成为国家和人民整体利益的代表者，这一政治优势充分发挥，可以避免和减少因各种不同的局部利益 的盲目碰撞所造成的损失。因此，代表法从我国的国情出发，在第二条第三款中规定，全国人大代表和地方各级人大代表，代表人民的利益和意志，依照宪法和法律赋予本级人民代表大会的各项职权，参加行使国家权力。另一方面，由于各级人大代表均是由原选区选民和选举单位选举产生，对原选区和选举单位的工作情况、群众要求比较熟悉，因此代表法又从实际出发，在第四条中明确规定，人大代表应当与原选区选民或原选举单位和人民群众保持密切联系，听取和反 映他们的意见和要求，努力为人民服务。代表法的上述规定，以法律的形式明确了我国各级人大代表的代表利益问题。
有人说人大代表是一个民意代表，有人说人大代表是政府工作的助手，这些说法是否确切？
这些说法都有一定的道理，但不全面，没有完全反映人大代表的本质，因此不够确切。我们不能把人大代表仅仅看做是民意代表或政府工作的助手。人大代表有责任联系群众，听取和收集群众的意见，向有关政府机关反映，人大代表当然是政府和人民群众联系的桥梁、纽带，沟通双方的一条重要渠道。在反映民意方面，人大代表同工会代表、共青团代表、妇女代表等群众代表有一致的地方，但人大代表不仅仅以反映民意为唯一责任，更重要的是参与国家权力的行使，通过人大代表执行代表职务使人民群众的意志变为国家意志。
人大代表当然要协助政府推行工作，这是法律规定的对人大代表的要求，但不能把人大代表仅仅看做是政府工作的助手，更不是当成使政府工作合法化的表决工具。人大代表一个重要的责任是参与对重大事项的决策，一旦形成决定和决议，政府就必须认真、积极地贯彻执行；人大代表还有责任参与对行政部门等国家机关工作的监督，行政部门以及其他国家机关要自觉地接受这种监督。
为什么不把人大代表叫作人民代表？
人大代表的全称是人民代表大会代表，比如全国人大代表是全国人民代表大会代表，省、自治区、直辖市人大代表是省、自治区、直辖市人民代表大会代表，设区的市或自治州的人大代表是设区市或自治州的人民代表大会代表，县、自治县、不设区的市人大代表是县、自治县、不设区的市的人民代表大会代表，乡、民族乡、镇人大代表是乡、民族乡、镇人民代表大会代表。
人大代表是人民代表大会代表的简称，是一个 特定的概念，是对一种专门职务的特称。人大代表的产生，要经过严格的法律程序 且肩负着相应的法定职责。
人民代表则是一个很宽泛的概念。\"人民\"是一 个政治概念，泛指拥护宪法的各阶级、各阶层和各人民群众团体、组织。凡是能代表一方面的人民群众的，都可以称为“人民代表”，而不需要按国家法律程序产生，也没有相应的法定职责。比如，出国访问的工会代表、共青团代表、妇联代表都可以被视为中国人民的代表。所以，人大代表当然是人民的代表，但不宜简单地直接称为人民代表。
人大代表的法律地位是什么？
根据代表法的规定，人大代表是国家权力机关组成人员。全国人民代表大会代表是最高国家权力机关组成人员，地方各级人民代表大会代表是地方各级国家权力机关组成人员。这一高度的政治概括，确定了人大代表的崇高政治身份和政治职务。
1、我们国家的一切权力属于人民的，那么人民群众如何来行使属于自己的权力呢？宪法规定，人民群众通过选举自己的代表 ， 并由人民群众选出来的人大代表组成权力机关来集体行使国家权力。也就是说，人民群众把自己的权力委托给了人大代表，这些受人民群众委托的人大代表集合在一起组成了权力机关，并集体行使国家权力，因此，他们当然是 这个权力机关的组成人员。
2、国家权力机关的重要责任是把人民群众的意志变为国家的意志，把党的主张变为国家的主张，而人大代表作为反映人民群众利益和意志的载体，有责任通过执行代表职务，把人民群众的意志变为国家的意志，把党的主张变为国家的主张，也就是说，国家权力机关行使权力是要通过人大代表执行代表职务来实现。
3、把人大代 表界定为国家权力机关的组成人员，也是有宪法作为根据的。宪法第五十九条规定，全国人民代表大会由各省、自治区、直辖市和解放军代表组成； 宪法第五十七条规定，全国人民代表大会是最高国家权力机关；第九十六条规定， 地方各级人民代表大会是地方国家权力机关。因此，把人大代表定义为国家权力机关的组成人员，不仅有理论的根据，还有宪法的根据。
代表法这样规定，不仅大大提高了人大代表在国家政治生活中的地位，同时也有助于进一步激发人大代表的责任感和工作积极性。
人大代表有哪些义务？
代表法中没有专章规定人大代表义务，但提出了对人大代表的要求。代表法中关于人大代表的要求都是人大代表应尽的义务。代表法对人大代表的要求有五项：
1、要积极参加人民代表大会会议， 依法行使代表职权。
2、要模范地遵守宪法和法律，保守国家的机密，在自己参加的生 产、工作和社会活动中，协助宪法和法律的实施。
3、要同原选区选民或原选举单位和人民群众保持密切联系，听取和反映他们的意见和要求，努力为人民服务。
4、接受原选区选民或原选举单位的监督，并回答他们对代表工作和代表活动提出的问题。
5、要协助本级人民政府推行工作。
为什么代表法不规定代表条件？
在代表法起草时，曾经有同志建议要求对人大代表的条件作出规定，认为明确规定了代表条件，第一可以使代表清楚了解当一个人大代表必须具备哪些条件，第二可以使选民和选举单位了解应当选哪些人当代表，这样就会有利于加强代表的责任感和使命感，有利于代表参政议政和参与国家权力行使的能力的提高。
但也有很多同志不同意在代表法中对代表条件作出规定，主要理由是：
1、如果对人大代表条件作了明确规定，人大代表就会成为社 会某一类人的代表，而另一类人就不能成为代表，这样就会与宪法和选举法发生抵触，因为宪法第三十四条和选举法第三条都明确规定，中华人民共和国公民，只要年满18周岁，只要不被剥夺政治权利，都有选举权和被选举权，也就是通常所说的\"九个不分\"，即在 选举中只要符合上述三个条件，不分民族、不分种族、不分性别、不分职业、不分家庭出身、不分宗 教信仰、不分教育程度、不分财产状况、不分居住期限，在换届选举中，都有选举权和被选举权。
2、如果代表法中规定了人大代表的条件，在实际操作中也会发 生一定困难，即面临着一个如何界定这些条件的问题。一般地说所谓代表条件，就是要对代表的政治情况、能力表现、年龄大小、健康状况、文化程度高低、社会阅历深浅等提出要求。对这些要求，如何从法律界定，比如年龄问题，法定年龄为18周岁，除了这个界定不能再有别的界定。比如政治素质情况，一般都要求忠于祖国，忠于宪法和法律，忠于人民代表大会制度，这些提法无论从其内涵到外延，都十分宽泛，难以明确具体地界定。再如健康状况与执行代表职务的关系，一个有严重残疾、行动不便的人，但很有智慧，并不因为身体有某种残疾而影响其参政议政，提出具有真知灼见的议案和建议，就是健康情况，也很难规定何种情况属于健康的，何种情况属于不健康的，所以，很难对人大代表的条件作出 具体规定。
3、如果法律规定了代表条件，而这些条件又十分原则、宽泛 和笼统，在具体操作中就可能会发生由某些人、某个组织或某个机构来作出界定，确定范围，提出具体标准，而不是由法律提出规定，这样在特殊情况下，就可能发生由某些人、某个组织和某个机构来操纵选举的现象，就可能发生不符合人民群众意愿的选举或改变选举结果的情况。
4、从实际政治生活中看，人大代表的作用大小，不是由他们的年龄、文化程度、健康状况来决 定的。有的代表年龄大阅历深，议政能力高，有的代表年纪轻、活动能力强，也有很高的议政能力。当然在一般情况下，通常希望文化高一些，身体更健康一些，但这些不能作为选举代表的条件来规定。从世界各国的选举制度的发展趋势来看，对被选举权的限制性规定越来越弱，像文化程度等已不再是参选的一个基本条件。
5、从我国的实际状况来看，人大代表 素质的提高需要有一个事实求是的要求，也要有一个逐步向前发展的过程，提高人大代表素 质是一项长期的工作，不能指望因为在代表法中有了一个代表条件的规定，代表就会一下子达到某种境界。
基于上述理由，代表法中不对代表条件作出规定，但在代表法中对人大代表有着严格的要求。作为人大代表，应有一定的社会活动能力和议政能力，能够模范地遵守宪法和法律，履行代表的职责，同人民群众保持密切的联系，反映人民的意见和要求，代表人民的意志，参与讨论和决定重大问题。
人大代表接受谁的监督？
人大代表是由人民群众选举产生的，当然要接受人民群众的监督。具体地讲，由选民直接选举的县、乡人大代表就要由选举他的选区的选民来监督，由选举单位间接选举产生的人大代表由选出他的选举单 位来监督，比如全国人大代表要接受选举他的省、自治区、直辖市的人民代表大会的监督。
代表法根据 宪法规定的精神，对代表接受监督作了专门规定：
1、对代表实施监督的主体是原 选区选民和原选举单位。也就是说，委托人大代表行使人民权力的选民和选举单位，同时负有监督代表的责任。
2、对代表的罢免由选民和选举单位实施。为防止被罢免的代表受到不公正的待遇，代表法还规定，被罢免的代表有权出席罢免会议，并有权提出申诉意见或书面申诉材料。
3、关于监督人大代表的内容，代表法虽然未对代表接受监督的内容作专门的具体规定，但实际上，监督的内容是非常明确的，即凡是为代表法所规定的，代表的各项法定职务的行使情况和各项法定义务的履行情况，都属于选民和原选举单位对代表监督的内容。所以，代表法第二十五条中规定，人大代表要回答 原选区选民或者原选举单位对代表工作和代表活动的询问。人大代表要回答选民、选举单位的询问，本身就是一种接受监督的形式，有的地方实行人民群众旁听人 民代表大会会议或人大常委会会议制度，这也是一种人大代表接受人民群众监督的形式。
代表法对人大代表执行代表职务的约束性规定，也具有对人大代表的监督性质。
第12篇：《声音是怎样产生的》教学反思
在《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。一开课我让学生静下来，仔细听教室中发出的各种声音，激起学生对声音的兴趣。并问学生关于声音，你们想进一步了解什么问题呢？引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我先让学生想办法使尺子和橡皮筋发出声音。在此基础上，我又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。学生通过这样的实验，不仅掌握了认识事物的方法，而且能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
当然对于这堂课也有一些不足之处，例如：学生操作实验不够规范时，教师没有及时纠正；表格交流时应让学生之间多交流，不要只注重学生与教师之间的交流等等。这些都需要我花时间去好好研究的。只有教师本人通过不断地学习和努力，才能不断提高自己的教学技能和教学水平，也才能更好地让学生掌握科学知识，学会学习方法。
第13篇：“校董”腐败“黑洞”是怎样产生的
校董”腐败“黑洞”是怎样产生的
今年高考前夕，中国人民大学招生就业处原处长蔡荣生因涉嫌受贿罪被逮捕。经查，蔡荣生在学校特殊类型招生过程中为考生提供帮助，收受贿赂1000余万元。尽管教育部已经明令禁止“点招”，但记者调查得知，一些高校仍然会留出少量机动招生名额，对教职工子女、“校董”子女等实行特殊录取。
追问一：“校董”是如何产生的?
前几年，某些高校每年“点招”收费都在1000万元以上，这成为教师福利和学校发展经费的重要来源。一些高校也不得不留一部分“点招”指标，以应对来自上级领导以及对学校有重大贡献的各界人士的“需求”。想获得这样的指标，方法就是每年给该校捐资成为“校董”。在金钱的作用下，某些领导默许“点招”，学校打开“点招”之门，“校董”就这样产生了。
追问二：谁给了高校“点招”通道?
今年两会期间，全国人大代表、华中农业大学校长邓秀新说：“只要事先买通考官，现场随便画一笔，就能被称作大师之作，外行人根本看不懂。”由此看来，“点招”不仅破坏了教育公平原则，把有机会上大学的考生挡在门外，而且容易产生腐败，给权利寻租提供空间。“点招”能够明目张胆的存在，最主要还是依托“自主招生”的政策。国家赋予院校自主招生的权力，是为了选拔出优秀的人才，而不是利用这样的权力谋取私利。
追问三：面对“点招”，我们该怎么办?
高考是一种相对公正、公平的人才选拔形式。但由于“点招”的存在，让一些高校的招生制度变味了。由于要腾出名额给“点招”的学生，势必要减少正常招生的名额，从这一点上来说就影响了教育公平秩序，更不要说其中是否涉及腐败、权利滥用等情况。要想杜绝高校“点招”还得从“立规矩”开始。尽管教育部已经明令禁止“点招”，但还是缺少相关法律法规支持。只有通过硬性规定加强监管，让自主招生更加透明，“点招”腐败才能无处可藏。
第14篇：声音是怎样产生的教学设计
一、指导思想：
《小学科学课程标准》明确提出：“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心。”根据这一理念，我在设计本节课的时候，充分挖掘学生思维活跃、愿意合作等特点，引导学生主动参与到科学的观察、提问、推测、实验、操作、合作、探究的学习活动之中，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。
二、学生任务的分析：
本节是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三章第二节的内容，学习本节，目的是让学生通过实验探究明白日常生活中所听到各种物体所发出的声音是由振动产生的。
三、学生情情分析：
在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们每时每刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。
四、教学方法的设计：
在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
五、教学媒体的设计
1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。
2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。
3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的
三、教学目标
科学概念：声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。
教学难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
四、教学准备
教师准备：锣、音叉
学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶、装水的水槽
教师为学生准备的材料要突出材料的结构性，便于学生观察。
五、教法、学法、评价方式
本节课我将以“学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则贯穿教学始终，运用发现、实验、演示、讨论
六、教学过程：
（一）激发兴趣 导入新课
今天这节科学课老师给大家带来几件物品，请你来猜一猜。
师：你听到了敲击什么物体发出的声音？（师在讲台下面敲击鼓、锣） 你是通过什么来猜出一定就是鼓和锣这两种物体的？
生：声音
师：对于声音我们并不陌生，想过这样的问题吗？声音是怎样产生的呢？你是怎么认为的？从而揭示课题并板书课题。
【设计意图: 通过演示敲击鼓、锣让学生来猜一猜来激发学生的好奇心，本环节要达到的目的：通过敲击鼓、锣引出探究问题，突出本课的教学重点，并鼓励学生大胆猜想，将学生思维引向本课的教学目标】
（二）自主探究 学习新知
活动一：使物体发出声音
谈话：同学们，对于你的猜测能想出一个什么好办法来证明吗？（做实验）出示钢尺、皮筋，你能想个办法让它们发出声音吗？师生共同阅读实验小要求。（课件出示）
1、学生分组活动：出示钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
2、记录并交流我们的想法：
（1）对比发声前和发声后的物体有什么变化？
（2）为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
3、小组汇报交流
4、谈话：我们通过实验看见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？
5、谈话：当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的物体也就是“媒介”来证明这个发声的物体是否在振动。
6、学生小组实验后汇报：你看到了什么现象？小组长负责把实验材料整理好。
【设计意图:本环节要达到的目的是：引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，意在引导学生能够发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。对声音产生的原因可能解释为：物体受到力的作用，来造成学生们的认识冲突。材料分析：本组实验的材料从交给学生的实验次序来看，体现了材料的结构性。】
7、下面我们继续做实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？
交流反馈：
8、小组交流：击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
9、讨论：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在发声而且发生的时候都在动）板书：振动 声音
0、实践：你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？（演示锣、皮筋、钢尺）
【设计意图: 本环节要达到的目的：培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归类得出声音发声时是在振动。在交流中分享各组的观察、互补经验的不足，达到重复观察的效果，突出科学的本质特征。最后引导学生进行小结，让学生对观察实验所获得的事实进行概括整理，突显本环节的教学目的】
活动二：观察发声物体
1、师演示：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？
2、谈话：由于时间关系我们不能让每位同学都来摸一摸，谁能想出一个办法让我们大家都能看得到？
3、引导学生观察：把音叉放入水中水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？（敲击音叉放到学生分组准备水槽内）
4、师小结：同学们，当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。（师演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）
产生
现在你知道声音怎样产生的？（师完善板书：振动 声音）
5、刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体，（师板书：固体）你瞧，老师这里的水槽里面有一些水，你能想办法使水发出声音来吗？为什么会有声音了呢？（引导学生说出理由，师板书：液体）
其实发声的物体有很多很多的，比如说刮大风的天气我们都能听得到呼呼的响声，下面你能把矿泉水瓶吹响吗？（引导学生说出理由，师板书：气体）
【设计意图: 击打音叉轻轻触及水面，观察水面变化的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延伸到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。】
（三）深化理解 拓展延伸
同学们，你们知道吗？科学小天使听说咱们在这里上一节非常生动的科学课，也来到了我们今天的课堂上。它想请同学们来试一试，看看哪一位同学能把绿叶吹响。为什么绿叶会响呢？
引导学生谈收获
科学小天使也要把自己的收获与大家谈一谈。（课件出示）
【设计意图:通过学生吹绿叶使学生亲身体验“振动发声”，并拓展到固体、液体、气体三种物体都能振动发出声音，从而实现了科学概念和过程与方法双向发展，并促进了科学概念的形成与完整性。】
（四）归纳总结 促进建构
质疑：在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？
师小结：同学们，通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。（师画重点标记）其实关于声音还有好多秘密呢，比如在我们人的身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的学习当中我们将进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！
【设计意图:在结尾处让学生谈谈在实验当中还有哪些发现，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。】
（五）布置作业（课件出示）
在二十一世纪的某一年，美丽的地球上将迎来太空客人，他们没有声音概念，请你为他们介绍一些关于声音的知识。
【设计意图: 布置这样的两道作业题，可以充分展示学生的自主学习，给学生足够的空间。】
（六）板书设计
2、声音是怎样产生的
固体 产生
物体 液体 振动 声音
气体
【设计意图:采用了总分总式的板书，这样可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。】
第15篇：声音是怎样产生的教学设计
《声音是怎样产生的》教学设计
教材分析：
《声音的产生》是教科版第三单元第二课，它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。 教学目标：
1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。
2、能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察的现象。
3、在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。 教学重难点：
重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。 教学准备：
音叉、钢尺、小鼓、橡皮筋、水槽、绿豆、实验记录表、课件、多媒体投影仪。 教学过程：
课前活动，激发兴趣。
1、上课之前，让我们一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着做动作）。
2、接下来做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？
一、激情导课
首先同学们先闭上眼睛仔细听，你都听到了那些声音？（老师播放风声，水滴声、鼓声、汽车喇叭声、鸟叫声）其实我们的周围都有各种各样的声音伴随着我们，轰隆隆的雷声提醒我们下雨了，叮铃铃的铃声告诉我们上课了，吵闹声使人烦躁，音乐声让人舒畅，声音向我们传递了各种信息，对我们的生活有着重要的作用。
2）关于声音，你最想知道什么？
（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？„„）
这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（板书课题：
2、声音是怎样产生的）
二、民主导学
1、任务呈现：利用材料制造声音，初步感知物体发出声音是的状态。
开始！停！谁能把你刚才使用的方法展示给大家看？
1）我们用不同的方法让它们发出声音？（摩擦、弹拨、敲击、吹气等）你们请你们猜想，你觉得声音产生的原因到底是什么呢(学生交流„„..)。
怎样判断刚才同学们的回答对不对呢？最好的办法就是：实验。其实无论什么问题，只要通过实验去听，去看，去摸，去思考，答案自然就出来了。
下面我们共同探究，请看实验记录表，第一部分是我的预测，把你们刚才预测的内容填上去。第二部分是我的试验，请按照要求做试验并填写表格。第三部分是我的结论，做完实验后，把你们组的结论写在上面。
2、自主学习
1、全班分组做实验，老师巡视指导。
提出要求：通过听一听、看一看、摸一摸等方法， 感受尺子、橡皮筋、发出声音的时候，本身有什么变化？他们有什么共同的特点？
2、教师引导：观察物体在发声前后的变化，做好观察记录。 使用哪些方法实验，结果怎样？观察交流尺子或橡皮筋发声与不发声有什么不同？归纳得出这些发声物体的共同点。
[意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。]
3、展示交流
（1）小组展示使尺子、橡皮筋发出声音，说明发声的原因。（小组互相帮助）
课件填实验记录表（小组订正表）
师生小结：你们都是细心的孩子。发现尺子发声时在抖动，皮筋发声时会颤动„„这些“颤动” “抖动”„在科学上，我们把它们统称为振动（物体小的来回运动的重复）。尺子发声时会振动，皮筋发声时会振动„„什么情况尺子和皮筋不会发出声音？弯曲挤压尺子发声了吗？弯曲拉长皮筋发声了吗?
看来，要让物体产生声音，物体必须振动，这就说明：声音产生的原因其实就是-----物体的振动。也就是说：声音是由物体振动产生的。（和学生一起小结）
（2）验证猜想，归纳结论：物体发出声音，一定是振动了吗？我们怎么样才能看得更清楚一些呢？ 学生活动：用力击打音叉并轻触水面，观察水面有什么变化？原因是什么？说明物体振动产生声音。
[意图：这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。当然学生理解起来就更简单。] 其实我们每个人的身上就有一个非常敏感的可以感受振动的器官它在哪儿？
（3）学生做喉咙发声实验。
知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？声带在哪里，有哪位知道？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。（生跟着师做、说：“你好”、“我们爱科学”）手有什么感觉？（生尝试后交流）
4、反思总结
（1）师：同学们，通过今天的学习，我们知道了声音的产生离不开物体的振动，振动产生了声音，这个物体，可以是固体，也可以是液体或气体。比如，我们上课时听到的水滴的声音就是水在振动；听到的风声是空气在振动。
（2）通过本节课的学习你有什么收获？
（3）拓展：声音是怎样产生的，我们已经知道了，你们还想研究什么问题？（如声音的高低、怎样传播等）
（4）课件出示作业:
老师这里有一首关于声音的小诗。只是还未完成的，请同学们补写完。
声音的世界 北风呼呼，
是空气在振动; 小溪哗哗，
是 在振动； 蜜蜂嗡嗡，
是 在振动； 咚咚的鼓声，是
在振动； 砰砰的心跳，是
在振动； 啊，声音！ 正是有了你，
我们的世界
才如此美妙。 板书设计
2、声音是怎样产生的
敲打
拨动 使物体颤动/抖动（振动）产生声音。 摩擦 .....
第16篇：大班科学声音是怎样产生的
幼儿园大班科学教案：声音是怎样产生的
活动目标：
1、通过活动，让幼儿了解声音是怎样产生的，知道不同材料的物体可以发出不同的声音。
2、学会分辨什么样的声音是好听的，什么样的声音是噪音，培养良好的说话的习惯。
3、通过各种尝试活动和操作活动，激发幼儿对周围世界的探索兴趣。
活动准备：
1、小鼓、小铃、盘子、碗、小勺子、各种瓶子、空的盒子、米、豆子等若干。
2、录有声音的磁带一盒，录音机一台。
活动过程：
一、寻找声音
1、通过游戏，激发幼儿对声音的兴趣。
教师请四名幼儿事先藏起来，分别对大家说一句话，请大家猜猜是谁在说话。
教师提问：你是怎样知道的？（引导幼儿感知，每个人说话的声音都有自己的特点。）
教师提问：你是用什么发出声音的？（引导通过各种方法：摸、发声看让幼儿认识身体的发声器官――喉咙。并且知道人是通过喉的震动发出声音的。）
2、让幼儿自由探索，通过碰、打、敲等方法让各种物体发出声音，知道物品发出声音是由多样物品碰撞发出来的。
3、让幼儿通过实验，知道声音的产生必须是几种物品碰撞后产生震动发出声音。
情境表演：大米（由老师扮演）：“小朋友们我是大米，我可是个舞蹈家。你们想不想看我跳舞啊？”
将红米放在鼓面上，用鼓棍敲击鼓面可以看到鼓面上的红米在跳动。
提问：小朋友们，大米是个舞蹈家，她是怎样在舞台上跳舞的？（引导幼儿感知大米的跳动是因为鼓棍敲击鼓面使得鼓面震动才让大米跳起来的。）
小实验：让锣、拨、钢琴、鼓等乐器发出声音后马上阻止震动，发现震动消失声音也消失了。使幼儿知道声音是通过震动产生的。
二、制造声音
1、让幼儿尝试让所有的物品发出声音。
2、引导幼儿交流自己的操作及发现。
3、让幼儿通过进一步自由探索，知道不同材料的物体可以发出不同的声音。
三、分辨声音
1、教师播放两段录音，请幼儿听一听有什么不同的感觉?
2、学会分辨什么样的声音是好听的，什么样的声音是噪音，教育幼儿在活动中轻轻地说话，避免产生噪音，养成良好的说话的习惯。
四、使用声音
教师和幼儿一起用自制的会发出声音的物品配上音乐表演。
大班科学：有趣的声音
作者：杨丹 时间：2012-09-18 20:48:46
大班科学：有趣的声音
设计思路：
随着幼儿身心的发展，大班幼儿对周围环境充满好奇，他们总是不停的看，听，摸，动，见到新奇的东西总会去探索，去了解感兴趣的事物，生活中各种声音无处不在，到处充满着各种各样奇妙的声音：在听到各种各样的声音时，大家对声音的兴趣都十分浓厚。乐意表现这些声音，他们有了辩听、探索各种各样声音的能力，由此，一方面结合《纲要》中“强调激发幼儿对学习的兴趣，探索意识，以幼儿的实现生活为轴心开展活动”的指导，从孩子的兴趣出发，并根据该年龄特点的幼儿活泼、好奇，喜欢新奇的特点，设想通过《有趣的声音》这一活动，在幼儿的原有的生活经验基础上，让孩子们对声音有进一步的认识。给孩子们有个提升。另一方面这一选材能进一步增加幼儿了解自然的事物，使他们在以后的生活中能更主动地探索自然中各种奇妙的声音，激发幼儿探索的能力。为幼儿的倾听打下基础。所以我设计了这个尝试性、操作性、探索性都比较强的科学学习活动。
活动的重点：
引导幼儿了解声音是多种多样的，不同的物品会发出不同的声音。
活动的难点：
让幼儿感知声音是如何产生的，知道是由物体相互碰撞震动而产生。
活动目标：
根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：
1、感知声音是由物体相互碰撞震动而产生的，丰富幼儿对声音的感性认识
2、了解声音是多种多样的、知道不同材料的物体可以发出不同的声音。
3、乐意参加各种尝试活动和操作活动，激发幼儿对周围世界的探索兴趣。
为顺利完成以上教学目标，我提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用
多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
活动准备：
1、各种打击乐器：小鼓、小铃等。
2、废旧材料：塑料袋、纸、算盘、哨子、盘子、碗、小勺子、各种瓶子、空
的盒子、花生米、等若干。
3、录有各种声音、和音乐的磁带一盒，录音机一台。
教学方法；
纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教学方
法：
观察指导法：针对科学探索活动的随机性，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在声音的操作活动中，运用观察指导法，对他们在活动中出现的问题困难予以帮助指导，完成活动目标。
操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。本次活动有多次的操作过程；一次是让幼儿自由探索声音是如何产生，通过物体的碰撞、震动感知。第二次是通过各种方法制造声音，感知声音的乐趣。
体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。这个方法贯穿在幼儿操
作活动的始终。
实验法：探索声音是如何产生时敲鼓、打击乐、自我体验感知声音。
活动过程：
1.课前活动：请你跟我这样做:我把小手拍 拍，我把肩膀拍 拍 拍一拍，我把小腿拍一拍 拍一拍，我把小脚跺跺 跺跺 跺一跺（为后面的感知声音奠定了基础）
寻找声音 引发兴趣
倾听活动，激发兴趣，体验猜测声音的乐趣。
小朋友们今天老师请了很多小演员来我们班表演节目。请你们听一听，猜一猜。是谁在表演节目，你听见了什么声音？ （录音机播放各小动物叫声）让幼儿学一
学，试一试。模仿并用肢体动作表现声音。
这些声音好听吗？我们一起发现声音的秘密。
（教师通过情境为幼儿设置了一个悬念，通过猜测倾听活动一下子将幼儿的好奇心
调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。）
2.感知声音：
操作活动，感受不同的声音，了解物体的振动会发出声音
下个节目是歌曲《闪烁的小星》。小朋友，小演员要藏起来唱歌让我们猜一猜她是谁？我们可要听仔细哦！放录音）小朋友是谁在唱歌？（乐器„„）你是怎样知道的？（听到声音„„）我们来看看小乐器是怎样唱歌的？
让幼儿知道当物体发生碰撞时，物体就会发出声音。老师出示打击乐器让幼儿一一认识。怎样让这些乐器发出声音？（敲击„„）幼儿自由实验、交流。幼儿通过实验，亲自让锣、拨、鼓、三角铁等乐器发出声音后马上阻止震动，看有什么变化？知道使物体运动起来，它就会发出声音，不动它，就没有声音了。（引导幼儿发现物体没有震动就没有声音。使幼儿知道声音是通过震动产生的。）
实验操作，了解声音产生的原因
下面表演的节目的是花生米，花生米将在大鼓上为大家表演舞蹈。”将花生米放在鼓面上，但花生米没有动。教师：“怎么花生米不动啊？”“哦！我忘了，花生米说想要用这面鼓来为她奏乐。”用鼓棍敲击鼓面可以看到鼓面上的花生米在跳动。提问：小朋友们，花生米是真个奇怪舞蹈家，她跳舞要用大鼓做舞台，还要有用大鼓为她伴奏她才肯跳。你们知不知道是为什么？（引导幼儿感知鼓棍必须和鼓面发生碰撞，鼓面才会震动而且会发出鼓声。）请两位小朋友上来摸一摸，鼓面有什么变化？（振动）鼓面振动还听到了什么？（声音）现在呢？振动停止，声音也就停止了。（丰富词：振动）原来击鼓发出了声音的同时鼓面振动所以花生米跳起了舞。
亲自感知声音的产生
下面我们也来做小演员表演个节目；我们身体什么部位能发出声音，幼儿动手试一试， 拍手，拍腿，拍肩，跺脚，弹舌，说话唱歌并用手摸摸颈部喉咙处，体验发声时声带也在振动。那我们听音乐唱歌做动作表演个节目。（放录音） （这一环节能激发幼儿主动参与的欲望，让他们亲自感知声音的产生。）
制造声音 操作体验，探索声音
幼儿操作探索，尝试用不同方法让物品发出声音
1.自由塑探索料袋发出声音的方法。
这些小演员为了鼓励小朋友，他们给小朋友带来了小礼物，变出塑料袋，塑料袋会
唱歌
教师示范搓袋子,发出“沙沙”声)好听吗?我刚才是用什么方法让塑料袋唱歌的? 还有什么办法能让塑料袋唱歌呢?动脑筋想一想,看谁让塑料袋唱歌的办法最多。
(鼓励幼儿独立尝试或与同伴合作,及时发现幼儿的新玩法。)
2.交流让塑料袋唱歌的方法。(1)你刚才是用什么方法让塑料袋唱歌的?
幼:我用手拍塑料袋,它就会唱歌。 幼:我拎住袋子用力甩,它也会发出声音。
幼:像妈妈洗衣服那样搓一搓。
(注意引导幼儿用语言表达自己的探索经验。鼓励幼儿介绍自己的动作,引导幼儿互
相学习。)
(2)用塑料袋给音乐伴奏。
你们想出了这么多办法让塑料袋变成了乐器。下面我们听着音乐用各种办法让塑料袋有节奏地唱歌吧塑料袋唱歌真好听,我们得把它整理好放口袋里。.以有趣的儿歌(一个胖子,变成一个瘦子;一个高个子,变成一个矮个子)指导幼儿整理好塑料袋,。
幼儿再次操作探索活动，让物体发出声音，感受声音的多样性。
还有许多小礼物，他们也能发出好听的声音，请你们用它们来制造声音。你们会吗？幼儿自由分组操作，教师观察指导。集合，交流怎样制造声音。提问：“你制造出
声音了吗？你是怎么制造的？”
幼儿开火车一一介绍。（注意引导幼儿用语言表达自己的探索经验。幼儿交流自己
的意见和看法，发展了幼儿的语言表达能力。）
教师简单小结：“物体通过碰、打、敲、摇„„发出声音。他们发出的声音一样吗？小结：许多东西都可以发出声音，不同的东西发出的声音不同。我们一起用会发出声音的物品配上这段好听的音乐一起来表演一下吧。
（这个环节的操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行合作探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。增强幼儿的动手能力，使之运用多种感官.多种方式进行探究。让幼儿提高自己的自信心和求知欲。体验快乐。）
分辨声音 回归生活
介绍乐音、噪音，了解噪音的危害，教育幼儿避免听噪音。
刚才这段音乐好听吗？请幼儿说一说，听了这段音乐有什么感觉?（高兴、快乐、
想跳舞）小结：悦耳动听的声音叫乐音。
再来听一段音乐，听了这段音乐有什么不同的感觉?（心烦、不舒服、紧张、害怕）小结：刺耳难听的声音叫噪音。噪音对我们的身体有很多害处。经常听噪音，对耳朵和心脏不好。 当听到噪音时应捂住耳朵，或者离开那里。 请幼儿说一说在生活中你还听到哪些乐音和噪音？听到好听的声音，可用什么动作表示？（优美舞姿）听到噪音时，可用什么动作表示？（用夸张动作表示）。
幼儿园里有没有噪音呢？（小朋友下课以后大声吵闹的声音。）
在幼儿园里，小朋友什么时候可以发出热闹的声音？什么时候应该发出轻轻的声音？（游戏时可以热闹，看书、学习或休息时应该安静，平时应该轻声讲话。）
教师小结并鼓励幼儿学习控制音量的礼仪。
教师：不同的场合需要不同的声音，上课发言要声音响亮是为了让别人听清楚；人多地方说话声音轻是为了不影响别人，不制造噪音。在日常生活中我们应根据场合
来确定声音的轻或响。
一分钟轻声交流时间，在学会控制音量礼仪的喜悦中小结结束活动。
活动延伸：
1、活动区域创设： “声音魔箱”、录音机、磁带、一些餐具、玩具、工具等物品投放到“科学探索区”，成立一个“声音总动员”。引导幼儿在自主活动中进一步通过自己的操作、探索，发现和了解声音的秘密。
2、家园共育：建议家长朋友带孩子到生活周围、大自然倾听、感受天然的声音，并教育孩子要尊重别人，不在公共场合制造噪音。
3、领域活动渗透：在语言活动中让幼儿进行“听声音自编故事”、在美术活动中让幼儿绘画“藏在声音里的秘密”、绘制安静标志、在音乐活动中学习与同伴进行合唱，学会在集体歌唱中要控制自己的音量、在体育活动中让幼儿“蒙眼听辨声音、
变换方向走”，进一步体验声音活动的乐趣
大班科学活动《奇妙的声音》说课稿
一、说教材分析
“风声雨声读书声，声声入耳”，自然界，声音无处不在，无时不有，幼儿的感官是非常敏感的，各种各样的声音都会引起他们的注意。大班科学活动《奇妙的声音》就是选取了幼儿日常生活中的各种声音让幼儿进行聆听和分辨，从幼儿身边的事出发，贴近幼儿生活，易被幼儿接受，引起幼儿兴趣，为幼儿的探索发现提供了有利的条件。而且，在操作实验中所取的材料都是幼儿身边的物品，使幼儿在获得知识的同时，也学会了珍惜和利用周边资源，让幼儿真切地体会到科学就在身边。正如《纲要》中所说：既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。
幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，主要引导幼儿接触自然环境，感受自然界的美与奥妙，结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，同时引导幼儿注意身边常见的科学现象，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索，在解决问题的过程中鼓励合作以帮助幼儿理解基本的科学知识，发展思维能力。幼儿的科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程，是支持幼儿亲身经历探索过程，体验科学精神和探索解决问题策略的过程。
对于大班幼儿来说，声音是熟悉的，生活中，每天都能听到各种各样的声音，但他们对于声音是怎样产生的却又是陌生的。他们对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼儿能初步运用感官动手动脑，探索问题，但孩子有时会对事物现象凭主观臆断，缺乏科学性。通过学习，希望幼儿在主动学习的过程中，大胆探索，培养幼儿对现象能进行客观描述，以事实为依据得出推理，懂得科学存在于客观事实之中。
大班科学活动《奇妙的声音》，重在让幼儿通过亲自动手操作，探索声音是怎样产生的。因此，在活动中，我有选择地选取了一些孩子们身边的材料，如筷子、木梳、瓶盖、报纸、茶杯、塑料纸、矿泉水瓶等，通过幼儿自己动手操作，相互交流以及教师细心的观察、适时的指导和直观演示，让他们在一种宽松的氛围中去尝试、去探索、去发现、去解决声音产生的原因，并获得相关的经验，让幼儿在轻轻松松的过程中得到了发展和提高，成为活动中真正的主人。
二、说活动目标
活动目标是活动的起点和归宿，对活动起着一定的导向作用。大班幼儿对事物表面特征的观察以积累了一定的经验,在本次活动中通过辨别、探索发现声音产生的奥秘,激发幼儿探索事物本质特征的兴趣,科学教育活动是在引导幼儿亲自探索和发展获得有关经验的过程.针对大班幼儿的已有经验和发展水平，挖掘教材的教育价值，我设定了以下几个活动目标：
1、能辨别生活中各种常见物体发出的声音。
2、探索声音是怎样产生的，知道不同材料的物体可以发出不同的声音。
3、能大胆表述自己探究的过程和结果，体验与同伴分享的快乐。
目标1和目标2综合了认知和能力两方面的目标。幼儿的科学教育重在激发幼儿对科学的兴趣，给予幼儿正确的科学知识，掌握一定的科学方法。所以重点目标定位在认知和能力两方面。其中，探索声音是怎样产生的，知道不同材料的物体可以发出不同的声音是本次活动的重难点。目标3是社会情感目标，通过大胆表述自己探究的过程和结果，体验与同伴分享的快乐。这三个目标蕴含了激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，主动探索的经验获得和对事物归纳总结能力的提高，体现了目标的综合性和层次性。
三、说活动准备
活动准备为活动的成功开展提供了可能，在科学活动中材料的结构及投放很重要，它直接关系到能否构成问题情境的探究点，有时甚至影响到活动的成败。我为活动做了以下的准备：
一是经验准备：幼儿熟悉日常生活中常听到的声音。二是物质准备：
1、录有动物的叫声、汽车的鸣笛声、电话铃声、孩子们的笑声等声音的录音
2、筷子、木梳、瓶盖、报纸、茶杯、塑料纸、矿泉水瓶等
3、鼓、小珠子
4、录有乐音和噪音声音的磁带
5、录音机
四、说教学方法
新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中，教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，本次活动中我主要采用了以下几种教学方法：
1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能
在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、直观演示法：利用直观演示法可以寓教于乐。在活动中，我用鼓棍敲击鼓面，让幼儿清楚直观地看到鼓面上的小珠子在跳动，通过仔细观，让幼儿入情入境，借境悟理。
3、活动操作法：所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习，是幼儿建构经验的基本方法。本次活动也主要采用了操作法，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，探索声音是如何产生的。
4、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，生生互动。
五、说教学过程
每个活动的过程是非常重要的环节，也是教师对教材的理解和活动设计的很重要的体现和实现的过程。根据教材的内容和幼儿的接受能力，我把本次活动的分为四部分来完成。第一部分引发兴趣，感知声音。第二部分操作体验，探索声音。第三部分回归生活，听辨声音。第四部分活动延伸，模拟声音。下面，我具体讲一讲活动的过程：
第一部分——引发兴趣，感知声音
在这开始部分中，我通过以下两个步骤直接让幼儿感知声音，引出主题。
1、生活中有各种不同的声音，老师这录下了一些声音，我们一起来听一听，这是什么声音？
教师播放动物的叫声、汽车的鸣笛声、电话铃声、孩子们的笑声，让孩子一一说出这是什么声音。
2、我们在生活中听到过这么多的声音，那声音是怎么来的呢？今天，我们就一起来发现声音里的秘密。
（兴趣是幼儿产生学习动机的重要因素，因此我请孩子们来听一听生活中的各种各样声音，如动物的叫声、汽车的鸣笛声、电话铃声、孩子们的笑声等，以激发孩子们对声音的探索欲望，从而引出声音这一主题。）
第二部分——操作体验，探索声音
这是本次活动的重点，也是难点部分。我通过三个环节来解决重点，突破难点。
第一环节：幼儿第一次操作，在玩中知道当物体发生碰撞时就会发出声音。
在这一环节中，我设计了三个问题：
1、老师这里有筷子、木梳、瓶盖、报纸、茶杯、塑料纸、矿泉水瓶等，请你们去玩一玩，怎样让这些材料发出声音？（幼儿自由实验、交流，教师观察指导。自由探索结束后，引导幼儿共同交流。）
2、你用了什么方法，使什么材料发出了声音？”（幼儿讲述，帮助幼儿丰富词汇：搓一搓，按一按，敲一敲，刮一刮，团一团„„）
3、我们让手里的东西动起来，它就能发出声音来。那为什么现在它们就没有声音了呢？那声音到底是怎么产生的？（教师鼓励孩子大胆地提出自己的见解。）
（在这一环节中，是幼儿与材料的第一次互动，丰富多样的材料，激发了幼儿探索的欲望，幼儿通过自主的探索，在玩中知道当物体发生碰撞时就会发出声音。三个问题，由浅入深，从直观——形象——抽象，层层深入，逐步提升，符合大班幼儿的认知水平，通过这样的提问，孩子们也能层层深入思考，从而达到教师所追问后要达到的问题设计的目的。首先，我为幼儿提供了充足的时间和自由，让他们任意选择材料，想怎么玩就怎么玩，孩子们操作兴趣非常高，每位孩子都在认真地探索，并和同伴相互交流、分享着自己的发现和成功的喜悦，从而调动了幼儿参与活动的积极性，提高了学习的兴趣。其次，在指导幼儿活动时，我有意识地鼓励他们进行多种尝试：“除了这种材料，你还能使桌上的其他材料发出声音来吗？”“你用了什么方法，使什么材料发出了声音？”“除了这种方法，你还有别的方法让它发出声音来吗？”通过孩子们的自主探索，最后，我提出了在此次活动中最先需要解决的问题“声音到底是怎么来的”，为下面教师的实验操作作了铺垫。）
第二环节：教师实验操作，让幼儿了解声音产生的原因。
教师用鼓棍敲击鼓面，可以看到鼓面上的小珠子在跳动。
提问：小朋友们，小珠子是真个奇怪舞蹈家，她跳舞要用大鼓做舞台，还要有用大鼓为她伴奏她才肯跳。这是怎么一回事呢？
（通过一个简单的小实验——鼓面上跳动的小珠子，使孩子们感知振动，从而发现“声音是由物体振动产生的”。教师的直观演示，引导幼儿感知鼓棍必须和鼓面发生碰撞，鼓面才会震动而且会发出鼓声，从而让幼儿了解声音产生的原因。）
第三环节：幼儿第二次操作，尝试让所有的物品发出声音。
这一环节是幼儿运用获得的已有经验而进行的实践操作活动，我设计了这样的问题：小朋友，想一想除了这些材料能发出声音，在我们的周围还有哪些东西能发出声音？请你去找一找，试一试，让这些东西也能发出声音。
自主探索结束后，引导幼儿交流自己的操作及发现。
（本环节中，教师开放性的提问唤起了幼儿生活经验的回忆，幼儿直接的操作，使他们更清楚地知道，我们生活中的这些东西，当我们去动它的时候，它就能发出声音来；当我们不再去动它的时候，它就没有声音了，进一步巩固了声音产生的原因。）
第三部分——回归生活，听辨声音
1、听辨声音，感受不同
播放乐音噪音，直接体会不同的声音带给人们的感受。
2、表演乐音，分享愉悦
师幼一起用刚刚找到的会发出声音的物品配上这段好听的音乐表演。
（科学知识来源于生活，更应服务于生活，作为教师应有意识地培养儿童将科学带到生活中。我把声音引申到孩子们的生活中，帮助孩子们了解我们身边的乐音与噪音，进一步丰富孩子们对声音的认识。通过比较，让幼儿知道噪音有害身体健康，从而养成说话轻、走路轻的良好习惯。活动的最后，我请孩子们一起用刚刚找到的会发出声音的物品配上这段好听的音乐进行表演，孩子们活动的兴致更是达到了最高点，对美的感受也有了进一步的提升。）
第四部分——活动延伸，模拟声音
1、将幼儿实验操作的材料投放到区域活动中去，继续探索，让它们发出不同的声音，并想象这像谁发出的声音。
2、提供动画片，听一听有什么声音，鼓励幼儿利用身体与物品接触、物品与物品接触发出各种声音来模仿动画片中动物走路的声音。
（将活动材料投放至区域活动中，是对课堂教学的延伸，为幼儿的探索提供了更大的空间，使其已有的知识经验得到巩固，且能迁移到其他方面，不断生成新的问题，获得新的知识经验。因此，当我提供动画片，让幼儿进行模拟动画中的声音时，相信更能激起孩子的兴趣。此时，幼儿探索的方法不一定都很准确，发出的声音也不一定很接近实际的声音，但却是他们自己探索的结果，教师只要给予鼓励，激发他们探究的热情，从而开阔幼儿的思维领域，使其得到更大的发展。）
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在培养幼儿的认知兴趣和探索欲望。要使一个科学活动获得成功，需要不断的尝试和探索，为此，我将在以后的教学实践中和孩子们一起探索，一起成长
第17篇：声音是怎样产生的教学设计
《声音是怎样产生的》教学设计
——小学科学四年级上册第三单元
一、教学目标
1、知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
2、过程与方法：
（1）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
（2）在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。
3、情感态度价值观
学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
二、教学重点、难点
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
三、教学准备
小鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、实验记录表。
四、教学过程
（一）创设情境，提出问题，作出猜想
师：同学们，今天我要考考大家的小耳朵，看谁的耳朵最灵，注意听，看你都听到了哪些声音？
师：你认为这些声音是怎样产生的呢？（板书课题）
师：谁来说一说，你的理由是什么？ （多请几个同学说说）（如果学生答到是用力而产生的，可以演示推翻）
师：是不是这样呢？声音到底怎么产生的呢？这节课就让我们一起来探究。
（二）探究活动
1、使物体发声，观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。 （1）介绍实验材料，讨论发声方法 师：（出示材料）同学们请看，老师准备了一些材料。都有些什么？ 生：鼓，钢尺，橡皮筋。
师：你能想办法让它们分别发出声音吗？（出示投影） 师：（出示鼓）你来说说？ 生：用鼓槌敲（板书：敲打） 师：（出示钢尺）这个谁来说说？ 生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下拨。。。 师：哪种方法比较明显，可以吗？（演示）板书：压，拨 师：（出示橡皮筋）这个谁来说说？ 生1：用弹得的方法。。。。。。。 师：老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。（板书：弹） （2）明确观察内容和记录表
师：接下来请同学们观察鼓、橡皮筋、钢尺不发声时和发声时的状态，发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？老师为每个小组都准备了一份实验观察记录表，要求待会儿每个小组在活动中做好观察记录。
师：鼓、橡皮筋和钢尺，不发声和发声的状态，我们观察什么地方？（比如：敲鼓后观察哪里呢？）
师：实验做好后请小组讨论一下
师：在做实验之前，老师对每个组还有一个要求，我们来看一下。（出示要求） （3）学生观察实验，老师指导。
师：请小组材料员来领取实验材料和记录表。比一比，哪个小组最快，最认真。 教师随机指导。
（4）小组汇报，老师板书
师：好了，请材料员将材料整理好，放回原处。
师：我们先请三个小组派代表上来分别汇报对鼓、钢尺、橡皮筋的观察记录结果。（生边用展台展示边介绍，师提示学生你能用什么恰当的动词来描述比较准确，并及时给予鼓励）
师：鼓不发声时的状态是？（像是平静的水面一样） 生：不会动的；泡沫不会动。。。。。 师：发声时的鼓是怎样的呢？ 生：泡沫在跳舞。。。。 师：泡沫为什么会跳舞？ 生：因为敲过了；。。。。因为鼓皮（面）在动。 师：鼓皮是怎么动的？ 生：上下在动。
师：其他小组有没有补充呢？
同样的方法交流橡皮筋和钢尺。
师：刚才同学们也讨论过了，鼓、橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢？
生：都在动，。。。。
师：其他小组呢？（请学生回座位）。
师：（观察板书）它们的动有没有规律，谁来形容一下。
生：都在上下动；来回动；。。。。。。。
师：（概括）都在不断重复地做往返运动。是这样吗？（板书）
师：这样的运动是怎么产生的呢？
师：我们敲，弹，拨都是给了这些物体一个力，在力的作用下（板书）物体不断重复地做往返运动，这种运动取个什么名字呢？科学家们称它为振动。
师：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。
师：那声音是怎么产生的呢？
（小组讨论）
生：声音是由振动产生的 （板书，箭头）
2、观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。（1）师提问：发声的物体都在振动吗？
师：（出示音叉）这是音叉。（演示使用方法）
师：那它有没有在振动呢？你有办法证明吗？请同学们在小组内讨论，想一想用什么办法能证明，请小组代表汇报，办法越多越好，不唯一，引导的时候，可以说，还有没有别的方法？你认为哪一个办法最好，最直观，最能说明问题——放进水里）（这点是本节课的亮点！）
（2）各小组进行实验，验证设想的办法
师：老师看看哪个小组最先做好活动准备，就请那个小组的材料员先上来领取实验的材料。
学生进行实验，填写实验记录，老师指导。 （3）交流汇报
师：请材料员收好材料，放好音叉。
师：不发声的音叉触及水面是怎样的？ 师：发声的音叉触及水面呢？为什么？
师：不发声的音叉触及手背是什么感觉？ 师：发声的音叉触及手背呢？为什么？
师：音叉的声音是怎么产生的？ 小结提升
师：总结一下，声音是由什么产生的呢？
师：刚才同学们不是说，声音是由敲打产生的，现在我们通过实验知道声音是由物体振动产生的，那敲打和振动与声音的产生有什么关系呢？
生：我们敲打或弹拨等方法是为了用力让物体产生振动，而振动才产生了声音。
（三）巩固提高，拓展延伸
1、找寻人体发声部位
师：我们人说话发出的声音是怎么产生的？在哪里振动能找到吗？ 师：手轻按喉部。声音是怎么产生的？
（其实声音是从喉咙里的声带中发出的，声带是很薄的膜，所以我们平时不要大喊大叫，要保护声带。要不然就发不出声音了。）
2、师：我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。猜猜它在哪儿？
3、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。师：（出示锣）我在锣上敲一下锣就发出了声音，你知道锣的声音是怎么产生的吗？ 师：为什么我敲了一下马上停止，而锣的声音却能响很长时间呢？ 师：谁有办法在老师敲完一下之后让声音也马上停止？ 师：你知道这是为什么吗？
4、走进生活：生活中声音无处不在，下面请随老师一起去看一看。
5、考考你：出示课件，请生回答。
（四）总结评价
1、师生小结
师：学完了这节课，你有收获吗？是什么?（生汇报）
2、评价
在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验，在以后的课堂里，老师会和大家一起探索更多的大自然的奥秘！
3、整理器材。板书设计
声音是怎样产生的
敲打
弹
弹，拨
在力的作用下， 不断重复地做往返运动 振动
第18篇：声音是怎样产生的教学设计
声音是怎样产生的
一.教学目标：
探究目标：经历制造声音，感受声音产生的过程。在观察、描述、比较的活动中，积极思考交流。
知识目标：感受到声音是由物体振动产生的。
情感目标：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。 二.教学重难点：
教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的” 。 教学难点：观察比较描述物体发声时与不发声时的区别，发现声音产生的原因。 三.教学准备：
鼓、尺、皮筋、音叉、记录表等。 四.教学过程：
（一）课前游戏： 1.听声音猜物品 2.模仿物体发声
（二）导入新课：
1.在我们的生活中时时刻刻都有声音伴随着我们。说说看，你认为我们周围的这些声音都是怎样产生的？
（三） 活动一：
1.老师给大家准备了尺子、皮筋，请同学们想各种办法让它们发
出声音。
2.交流使物体发声的方法
3.再次使尺子、皮筋发声，并仔细观察比较它们正在发声时和停止发声后的现象与不同，小组合作完成活动记录表。3.活动提醒
4.小组活动，老师巡视指导 5.展示汇报：
6.小结：我们发现物体发声时的共同特点：
我们发现物体停止发生时的共同特点：
声音是由物体振动产生的。（板书） 7.理解振动 8.出示“振动”概念
（四）活动二
1.那是不是所有发声的物体都在振动呢？
2.听，什么东西发出的声音？——鼓、音叉。正在发声的鼓、音叉振动了吗？怎么证明它振动了？（可借助别的物体来感受它振动）学生自行想办法证明发声的鼓、音叉在振动 3.学生反馈
4.比较：钢尺、皮筋振动和鼓、音叉振动的不同，进一步理解声音是由物体振动产生的
（五）拓展：
1.保护声带教育：找找每个人身上让自己发出声音的器官。发出
点声音，用手感受一下，它在振动吗？
（六） 课堂总结：
1.说说你学到了关于声音的哪些知识？
第19篇：教孩子声音是怎样产生的教案
活动目标：
1、培养幼儿的探索兴趣，对提出的疑问喜欢动脑筋探究
2、根据自己的已有经验去探索发现“声音是怎样产生的”。试着总结出“声音是通过物体的震动而产生的”这一理论。
3、幼儿能积极的参与活动，参与小组和同伴的讨论，阐明自己的观点。活动准备：
科学发现室、实验记录本、笔 活动建议：
1、教师提出问题，引起幼儿想去探究的兴趣
2、教师提出要求，大家一起做实验，并把实验结果记录下来 要求：
1）以每个小组为单位，每组有一个负责的组长，把组员观察发现到的问题和讨论的结果记录下来，可用图来表示。每个组的成员要积极的动脑筋找答案，配合组长。
2）用验法来摸一摸、做一做、听一听、想一想，找一找声音到底是怎样产生的，什么样的物体可以发声。并把它们记录下来。
3、大家交流自己探索发现到的结果，找到的答案。
第20篇：声音是怎样产生的教学设计
《声音是怎样产生的》教学设计
一、教学目标 知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。 过程与方法
1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。情感态度价值观
学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
二、教学重点、难点
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
三、教学模式选择
为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：
一、创设情境，引出问题；
二、提出假设，实验探究；
三、巩固提高，拓展延伸；
四、验证猜测，总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
四、媒体的使用
1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。
2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。
3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。
五、教学准备
队鼓、乒乓球、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、实验记录表。
六、教学过程
课前选好小组里的材料员和记录员。
（一）导入新课
创设情境，提出问题，作出猜想
师：上课前，老师给大家带来几种声音，听一听，这是什么声音？ 师：（点击声音1）这是什么声音？你说。。。 生：雷声
师：（分别点击其他声音）这是什么声音？ 生：流水声、敲锣声、掌声。
师：你认为这些声音是怎样产生的呢？（板书课题） 师：谁来说说看，你说。。。 （多请几个同学说说）
师：是不是这样呢？声音到底怎么产生的呢？这节课我们来研究一下。
（二）探究活动
1、使物体发声，观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。 （1）介绍实验材料，讨论发声方法
师：（出示材料）同学们请看，老师准备了一些材料。都有些什么？ 生：鼓，钢尺，橡皮筋。
师：你能想办法让它们分别发出声音吗？（出示投影） 师：（出示鼓）你来说说？ 生：用鼓槌敲（板书：敲打） 师：（出示钢尺）这个谁来说说？ 生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下拨。。。
师：哪种方法比较明显，可以吗？（演示）板书：压，拨
师：（出示橡皮筋）这个谁来说说？ 生1：用弹得的方法。。。。。。。 师：老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。（板书：弹） （2）明确观察内容和记录表
师：等会儿每个小组都有一份这样的材料，不过在活动中还要求每个组做好这样一份记录。（出示记录表） （投影记录表）
不发声时的状态 发声时的状态 鼓 橡皮筋 钢尺
发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？
师：鼓、橡皮筋和钢尺，不发声和发声的状态，我们观察什么地方？（比如：敲鼓后观察哪里呢？） 师：实验做好后请小组讨论一下
师：老师这儿还有一个活动要求，我们来看一下。（出示要求） （3）学生观察实验，老师指导。
师：请小组材料员来领取实验材料和记录表。比一比，哪个小组最快，最认真。 教师随机指导。
（4）小组汇报，老师板书
师：好了，请材料员将材料整理好，放回原处。
师：我们先请各小组派代表上来给我们来讲解一下他们的观察记录结果。（及时给予鼓励）
（请一小组的同学说老师板书，并结合全班交流）
师：鼓不发声时的状态是？（像是平静的水面一样） 生：不会动的；泡沫不会动。。。。。 师：发声时的鼓是怎样的呢？ 生：泡沫在跳舞。。。。 师：泡沫为什么会跳舞？
生：因为敲过了；。。。。因为鼓皮（面）在动。 师：鼓皮是怎么动的？ 生：上下在动。
师：其他小组有没有补充呢？ (师板书画图鼓得振动) 同样的方法交流橡皮筋和钢尺并且老师板书画图。
师：刚才同学们也讨论过了，鼓橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢？
生：都在动，。。。。
师：其他小组呢？（请学生回座位）。
师：（观察板书）它们的动有没有规律，谁来形容一下。
生：都在上下动；来回动；。。。。。。。
师：（概括）都在不断重复地做往返运动。是这样吗？（板书）
师：这样的运动师怎么产生的呢？
师：我们敲，弹，拨都是给了这些物体一个力，在力的作用下（板书）物体不断重复地做往返运动，这种运动取个什么名字呢？科学家们称它为振动。
师：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。
师：那声音是怎么产生的呢？
生：声音是由振动产生的 （板书，箭头）
2、观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。（1）师提问：发声的物体都在振动吗？
师：（出示音叉）这是音叉。（演示使用方法）
师：那它有没有在振动呢？你有办法证明吗？ （2）（课件打出）活动内容
师：老师这里也给大家带来了活动要求。（投影出示）
师：按要求做好的小组就举手，看哪个小组动作最快。
师：请材料员上来取实验的材料。 学生进行实验，老师指导。 （3）交流汇报
师：请材料员收好材料，放好音叉。
师：不发声的音叉触及水面是怎样的？ 师：发声的音叉触及水面呢？为什么？
师：不发声的音叉触及手背是什么感觉？ 师：发声的音叉触及手背呢？为什么？
师：音叉的声音是怎么产生的？
（三）小结提升
师：总结一下，声音是由什么产生的呢？
师：刚才同学们不是说，声音是由敲打产生的，现在我们通过实验知道声音是由物体振动产生的，那敲打和振动与声音的产生有什么关系呢？
生：我们敲打或弹拨等方法是为了用力让物体产生振动，而振动才产生了声音。
（四）巩固提高，拓展延伸
1、找寻人体发声部位
师：我们人说话发出的声音是怎么产生的？在哪里振动能找到吗？ 师：手轻按喉部。声音是怎么产生的？
（其实声音是从喉咙里的声带中发出的，声带是很薄的膜，所以我们平时不要大喊大叫，要保护声带。要不然就发不出声音了。）
2、师：我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。猜猜它在哪儿？
3、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。师：（出示锣）我在锣上敲一下锣就发出了声音，你知道锣的声音是怎么产生的吗？
师：为什么我敲了一下马上停止，而锣的声音却能响很长时间呢？ 师：谁有办法在老师敲完一下之后让声音也马上停止？ 师：你知道这是为什么吗？
（五）总结评价
1、师生小结
刚刚这堂课上你学到了什么？
2、评价
在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。
3、整理器材。
