《声音是怎样产生的》教学设计
教学目标：
科学概念：声音是由物体振动产生的。
过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感态度价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
教学重点：知道声音是由物体振动产生的。 教学难点：理解声音是由物体振动产生的。 教具学具准备：锣、鼓、钢尺、皮筋、音叉、水槽 教学过程：
一、导入：
1、请大家安静，注意听，你听到了什么？播放各种声音
在我们的生活中你还能听到哪些声音呢？（学生说生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听听。（录音带：各种自然界的声音）可见，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。
2.到底声音是怎样产生的呢？今天我们就一起来研究。（板书课题）
二、使物体发出声音
1师：现在每组的桌子上都有鼓、钢尺和皮筋，你们有什么办法让它们发出声音？（生说）
师：为了使我们的实验做得更好，老师给大家提出了一些建议：
投影：
锣、鼓注意不要发出太大的声音。 注意安全，小心使用铁钢尺。 实验结束，把器材放回原处。
2、接下来就请同学们通过实验来验证一下你们猜测得对错。比一比哪个小组的速度最快。开始。（生分组实验）
3师：刚才老师已经发现同学们用自己想出的方法让物体来发出声音。但是，现在的问题是，我们在实验的过程中，哪些方法是不能让物体发出声音的？（生汇报）
4看来物体发出声音和发声方法没有关系，那到底物体发声和物体振动有没有关系呢？为了更好找到这个原因，我们就需要跟这个物体不发声时相比，有什么不同的现象？在动手之前，为使我们的实验更成功，老师还有几点实验建议： 继续要小心操作小声点，边听边看做记录。 一种物体统一采用一种发声做法： 锣、鼓——敲击 皮 筋——拨动 钢 尺——下压、拔动
学生实验，教师巡回指导；学生实验结束，对部分实验记录作反馈。 师：说说你们的发现？
师：嗯，通过两个组的实验记录，我们发现，发声的时候，鼓面在——（生：振动），锣面在——（生：振动），皮筋在——（生：振动），尺子在——（生：振动）。嗯，从这些物体的情况来看，物体发出声音可能跟什么现象有关？
师：我们发现发声的皮筋在振动，发声的锣鼓在振动，发声的尺子在振动。发声的这些物体都在——振动。那么，反过来，让这些发声的物体突然停止振动，还会产生声音吗？ 生：不会有声音了！ 师：试试！
教师拿起一面锣，让一个学生听到“停”，让想办法让锣面停止振动。 师：停！
学生用手捂住，声音立刻停止。 师：手上有什么感觉？ 生：手很麻。
师：看来，物体发出声音跟发声的方法没有多在关系，却跟什么有关？（振动！） （教师在板书上强调振动。）
师：现在发现，声音的产生和物体的振动有关。老师这儿还有更多的物体，这些物体发声的时候，是不是都振动了呢？
师（出示音叉，并用橡皮槌敲击）：听到声音了吗？音叉发出声音时，是不是振动了呢？ 生：肯定是！ 师：怎么知道？
生：把音叉先放在水里，打敲击一下让它发出声音，水会波动的！ 生：水溅出来了，说明音叉在振动。
师：我们身体上也有一个发声的器官，是什么啊？ 生：声带！
师：让我们将手放在声带的位置，一起发出一个声音“啊——” 生：手感到振动。
师：如果我们感冒了，可能会引起声带发炎，声带红肿变厚，我们的讲话就困难，甚至哑掉了。 师：身体上还有一个器官对声音特别敏感，是什么器官？ 生：耳朵！
师：耳朵里有耳膜，很薄，能灵敏地感受到声音。所以我们有的同学很喜欢掏耳朵，其实是很不安全的，因为一不小心可能会戳破耳膜。
师：生活中还有更多的物体，发出声音的时候你有办法感受到这些物体的振动吗？ 生：有！
师：现在请同学们拿出自己的树叶，看看谁能把树叶吹响？谁最快把树叶吹响？吹响后，用嘴巴感受一下树叶是否在振动？
生：好（热情高涨地探究起来）。1分钟
师：好，大家可以回去动手试试！现在我们已经研究这么多物体发声时的现象，如果有人问你，声音是怎么产生的，你会怎么解释？ 生：声音是物体振动产生的！ 生：发声的时候物体都会振动！
展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。
、引导思考，大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动。”
三教师演示：我用力弯曲钢尺、拉伸橡皮筋，物体也受到了力，也发生了运动，有没有产生声音呢？看来我们还得通过实验继续进一步研究声音是怎样产生的。
1、实验一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验
以小组为单位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动） 并做好实验记录。
实验物品 发声的方法 实验中的现象 橡皮筋
直尺
塑料
2、实验二：音叉发声实验：
敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。
试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）
随着学生活动的展开，教师提出新的挑战：你能使纸发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些种声音？
3、实验三：声带发声实验。
人说话的声音也是振动吗？用手摸声带发声时感受声带的振动，不发声时声带是否振动。说明了什么？（嗓子与声带、保护声带）
如果我要使正在发声的音停止发声，有什么好办法？能说说你的理由吗？
生：握住音，使它停止振动。（学生尝试）
理由：声音是由物体振动产生的。
我们人也可以发声，你知道原因吗？
A对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。
B集体体验，将手放在喉咙处，不发声，发声时，有什么感觉。
C学生交流。
师：所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。
3.刚刚我们通过弹拨钢尺使它发出了声音，现在我们再来尝试：轻轻地弹拨钢尺，用力地弹拨钢尺，仔细地看、仔细地听，你能发现什么？
学生交流：轻轻地弹拨，振动的慢些，用力地弹拨，振动的快；轻轻地弹拨，声音小，用力地弹拨声音大。
（四）拓展活动
关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。
一
（设计意图：听声音、猜物体，引起学生对声音的研究兴趣，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识，激发了学生的探究欲望。）
二）制造声音
1（意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。）
三）设计实验，探究声音的产生
.3 （设计意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里老师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考，当学生观察到物体被敲击和拨动后会发出声音，它们对声音产生的原因可能解释为“物体受到了力”“物体产生了运动”，此时我以实例证实物体受到力，产生了运动也没有发出声音，造成了学生的认识冲突。当他们进一步注意到不同的受力方式物体的状态不同时，将逐渐进入研究物体振动的活动中。）
（设计意图：通过使音停止发声的活动，从反面再次应证了声音产生的原因，结合前面的探究，利用实验从正反两方面收集事实，验证假设，得出结论，使学生的认识得到更进一步的理解加深。）
（四）拓展活动
关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。（在课的末尾我以问题的形式延伸学生的探究兴趣，尽量把学生学到的知识延伸到课外。）
板书设计：
声音是怎样产生的
声音是物体的振动产生的。
