推荐第1篇：望月有感
春去秋来，玉壶光转，时光飞逝，又是一年中秋。
不得不感叹时光飞逝，转眼之间就度过了16个年华，回想去来真有一种刹那芳华，弹指红颜老的感觉。很奇怪，中秋应该是一个欢乐的节日，圆月象征着合家团圆，应该是个喜庆的日子才对，可我总觉得有一股伤感之情。那怕是古人的文章也是充斥着一种伤感之情，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。这不就是古人的感叹么。就连李白如此豪迈潇洒的人也对月发出今人不见古时月，今月曾经照古人的感慨。望那一轮明月，淡淡的清辉，如水银泻地般普洒在大地上，那淡淡的银光，给人一种清冷的感觉，那迎面而来的风，则给人一种寒冷的感触，让人觉得月光是如此冷漠，给人一种月亮难以接近的感觉。而那天空中明月高悬，在月光的照耀下可以依稀看见窗外那棵梧桐，那干枯的叶子随风飘落， 一切的迹象在预演着荒凉，无由的让我生出阵阵不能说出来感觉 。因为不能，所以就隐忍着独自面对黑暗，默默望着地上树影婆娑，摇曳生姿。没有开灯的屋子显得格外空旷，不由生出一种茫然的感觉。听着窗外那阵阵虫鸣，一种寂寞油然而生。
据说月亮是爱情的象征，我们会不会看夜空时眼花撩乱，看到流星也曾想过两者兼得呢？水中的月亮你捞不捞？呵呵！人生就像一场戏，有些人活得精彩，有些人活得平淡，但不管怎么样活着，月亮常常时隐时现，我们幸福或者忧伤着。
如果说人生难得几回醉，今晚不醉更待何时----举杯对月对饮成三人……看来今晚是月亮醉了，我们还独醒----在梦中嫦娥也会向我们微笑。
望那天空上的明月，我开始思念，只是我不知道我思念的人会不会想起我，是否能共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。不管怎样，祝天下所有人但愿人长久，千里共婵娟
推荐第2篇：中秋望月有感
一 轮清辉,投落两地,圆过多少思亲的梦,润过多少枯渴的望。这夜的月啊,撩起多少人的心事,把思乡人的心从遥远的他乡拉回故里,和一家人团聚___尝月光一地。
今夜的月，好象看破了我的心事，有意让我在树下苦等。等了很久很久还不见它出来，我不停的耐着性子喊我自己：等等，等等。直到很晚很晚，我才看到它如一叶扁舟在云朵里一躲一闪，让我一时难以触摸月的残圆。
月儿站在天边，如挂在天边的银盘，家里的月会不会象这里的月一样，不时的被云朵遮掩，只有那遮不住的清辉仍在不停的梳理着我的思念。家里的人也许还坐在月下象我一样盼着月圆，我却在月下望不见千里迢迢的家园。
月下也有许多人象我一样在望月圆。月圆好象要把故乡拉来亲近、拉成蜜甜。有如微风送来的缠绵：象妻子在呼，象母亲在唤。总感到月里有一个熟悉的影子在闪。这夜的月啊，你到底撩起了多少人的心愿。
手拿月饼一口一口的啃，眼睛不时的把月儿流盼。心底总有一股酸甜苦辣在涌现。手中的月饼渐渐的小了，心中的月儿渐渐的胖了渐渐的圆。可天上的月不理思亲人的心愿，仍挂在天边时残时圆。
唉，还等什么呢？其实，思亲人的心里早都升起了一轮圆月
推荐第3篇：《望月有感》教案
望月有感
自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟妹。
时难年荒世业空，弟兄羁旅各西东。 田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。 吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
标题注释
1.河南：唐时河南道，辖今河南省大部和山东、江苏、安徽三省的部分地区。
2.关内：关内道，辖今陕西大部及甘肃、宁夏、内蒙的部分地区。阻饥：遭受饥荒等困难。
3.浮梁大兄：白居易的长兄幼文，贞元十
四、五年间任饶州浮梁（今江西）主簿。
4.於潜七兄：白居易叔父季康的长子，时为於潜（今浙江临安县）县尉。
5.乌江十五兄：白居易的从兄逸，时任乌江（今安徽和县）主簿。
6符离：在今安徽省宿州市。白居易的父亲在彭城（今徐州）作官多年，就把家安置在符离。
7.下邽：县名，治所在今陕西省渭南县。白氏祖居曾在此。 注释
1、世业：世代传下的产业。
2、羁旅：犹漂泊。
3、寥落：冷落。
4、干戈：本是两种武器，这里指战争。
5、根：喻兄弟。
6, 吊影：对影自怜，身边没有亲人，独对着自己的身影感伤。
7．千里雁：指离群之雁，孤独的雁。
8．九秋蓬：秋天蓬草脱离本根随风飞转，古人用来比喻游子在异乡漂泊。
9．九秋：秋天。 译文
自从河南地区经历战乱，关内一带漕运受阻致使饥荒四起，我们兄弟也因此流离失散，各自在一处。因为看到月亮而有所感触，便随性写成
一首来记录感想，寄给在浮梁的大哥、在於潜的七哥，在乌江的十五哥和在符离、下邽的弟弟妹妹们看。
时势艰难兵荒马乱，家业空空；
兄弟漂泊旅居异地，各自西东。
战乱以后处处寥落，田园荒芜；
骨肉分离漂泊流浪，失散途中。
离群孤雁相隔千里，形影相吊；
同根兄弟随风飞散，恰似秋蓬。
天涯海角共看明月，无不垂泪；
今夜思乡你我同心，五地相同。 赏析
这是一首感情浓郁的抒情诗，约作于公元799年（唐德宗贞元十五年）秋天。其时诗人到符离（安徽省宿州市），曾有《乱后过流沟寺》诗，流沟寺即在符离。题中所言“弟妹”，可能和诗人自己均在符离，因此合起来就有五处。公元799年（贞元十五年）春，宣武节度使董晋死后部下叛乱，接着中、光、蔡等州节度使吴少诚又叛乱。唐朝廷分遣十六道兵马去攻打，战事发生在河南境内。当时南方漕运主要经过河南输送关内。由于“河南经乱”使得“关内阻饥”。全诗意在写经乱之后，怀念诸位兄弟姊妹。
此诗读来如听诗人倾诉自己身受的离乱之苦。在这战乱饥馑灾难深重的年代里，祖传的家业荡然一空，兄弟姊妹抛家失业，羁旅行役，天各一方。回首兵燹后的故乡田园，一片寥落凄清。破敝的园舍虽在，可是流离失散的同胞骨肉，却各自奔波在异乡的道路之中。诗的前两联就是从“时难年荒”这一时代的灾难起笔，以亲身经历概括出战乱频年、家园荒残、手足离散这一具有典型意义的苦难的现实生活。接着诗人再以“雁”、“蓬”作比：手足离散各在一方，犹如那分飞千里的孤雁，只能吊影自怜；辞别故乡流离四方，又多么像深秋中断根的蓬草，随着萧瑟的西风，飞空而去，飘转无定。“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”两句，一向为人们所传诵。诗人不仅以千里孤雁、九秋断蓬作了形象贴切的比拟，而且以吊影分飞与辞根离散这样传神的描述，赋予它们孤苦凄惶的情态，深刻揭示了饱经战乱的零落之苦。孤单的诗人凄惶中夜深难寐，举首遥望孤悬夜空的明月，情不自禁联想到飘散在各地的兄长弟妹们。他想：如果此时大家都在举目遥望这轮勾引无限乡思的明月，也会和自己一样潸潸泪垂吧！恐怕这一夜之中，流散五处深切思念家园的心，也都会是相同的。诗人在这里以绵邈真挚的诗思，构出一幅五地望月共生乡愁的图景，从而收结全诗，创造出浑朴真淳、引人共鸣的艺术境界。
全诗以白描的手法，采用平易的家常话语，抒写人们所共有而又不是人人俱能道出的真实情感。清刘熙载在《艺概》中说：“常语易，奇语难，此诗之初关也。奇语易，常语难，此诗之重关也。香山用常得奇，此境良非易到。”白居易的这首诗不用典故，不事藻绘，语言浅白平实而又意蕴精深，情韵动人，堪称“用常得奇”的佳作。
推荐第4篇：听《望月》有感
听《望月》有感
邹琳
王崧舟，特级教师，中国诗意语文倡导者，他主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。2012年3月4日，我有幸聆听了王老师的《望月》一课，两课时下来，感觉仿佛置身于宁静祥和的月圆之夜，有种不可自拔的感动。
第一课时，课堂紧紧围绕“读月”而展开，把长的课文读短，读通。文有三月：江中月、诗中月、心中月。借着悠扬的背景音乐，循着老师煽情的语调，在回环复沓、余音绕梁的诵读中，玩赏了一回眼前这月光如水、江月交融的江中月，但这却“望月只是月”。紧接着抓动词，说理解，品评了一回那记忆深处中的诗中月。读课文，找句子，“月亮像天的眼睛……”又带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦幻的心中月。王老师用“轻轻地读一遍”“柔柔地读一遍”引导学生读课题，初初去感受文章课题——《望月》，接着引出对文中三“月”的观察。
第二课时，峰回路转，课堂紧扣“写月”而展开。为此，王老师进行了二度创作，通过尽赏各路名家之月，如，朱自清先生的《荷塘月色》，贾平凹的《月迹》，斯妤的《小窗日记》。“望”出月之异同，那可谓是“望月不是月”，“千江有水千江月”。精彩不止一处，随后，孩子们现场写月，那月，在带给听者以“笼着轻纱的梦”，“闻着芙蓉花的香”的同时，也为课堂的成功找到了最好注脚。
这是一堂名副其实的小学语文精品课，王老师以他独特的视角，精确的解读，巧妙的设计，生动的课堂，带着孩子们息心读月，带着老师们尽情品月，那份萦绕在心头的余味久久不愿散去。《望月》是一片700多字的散文，在王老师的眼里，它是由三个部分组成：江中月、诗中月、心中月。这也是一个由浅入深的过程，在教学上也是以这三个层次来进行的，可谓环环相扣，层层递进。在教学方法上，读和写始终贯穿其中，以“读”来品味作者的用情，用“读”来体会字词间的韵味，最后，落在“写”上，听写形式更加灵活，由积累到运用，使本堂课达到了一个最高潮，我不由得感叹这位大师底蕴之深厚！
借用作者赵丽宏的那句话“我觉得这样解读也不错。其实，每一篇文章，每一个读者都可以有自己不同的解读。”是的，不同的课堂也能有不同的解读，相信每一位教师都能拥有最富有特色的课堂。
推荐第5篇：佳节望月有感
仲秋佳节望明月有感、盼团圆
遥望宝岛心潮思
泪水沾襟擦不完
分别已过六十载
何时神州大团圆
每当我读起此诗的时候，望着皎洁的月光，思绪的潮水便缓缓地从心内涌出……是啊！物换星移、星轮斗转，月缺还有月圆的时候，咫尺千里，沧海桑田，大海也能变成桑田，为什么我们中华神州、中华民族，我们同宗、同族、同脉、同文化、同是炎黄子孙，血浓于水的一家人到今天已过六十个春秋，时代的车轮已迈进21世纪……海峡两岸的手足兄弟，还在隔海相望……碧水依依的海峡啊！还在尽情地阻隔，热血一脉流的同胞就不能相聚、牵手。
[url=http://]成都婚纱摄影[/url]两岸同胞系出同源，尽管历尽坎坷、曲折一但谁也割舍不断，我们之间的血脉情，谁也改变不了我们共有的中国心。
[url=http://]成都婚纱店[/url]可盼了多少年，等了多少天……可那无情的海峡硬是生生的把那同根同源的骨肉同胞拆散、分离……就这样长久分离，一别就过六十年！这不能不令十三亿中国人、全世界的炎黄子孙痛心……
六十多年来，我们无时无刻不在渴盼祖国统一，无时无刻不在梦魂牵绕中华民族的大团圆。抬头、抬头望着皎洁的明月，低头、低头思念……tw融入祖**亲的怀抱。[url=http://]成都外景婚纱摄影[/url]只有tw海峡涛涛的海水，才能明白、知晓两岸同胞千丝万缕的亲情、割舍不断的血源……无垠的苍穹会为中华民族作证；海峡对面的人思念海峡对面的人。两岸一衣带水的亲朋渴盼龙的传人大团圆。我们盼望相聚、我们期统一。扪心而论，大多数中国人都有一个心声，同有一个发问：我们同根同源同脉隔海相望的一家人，已进入21世纪的今天……我们中华民族什么时候才能统一啊！什么时间亲人才能够大团圆呢？
多少年来，海峡两岸的骨肉兄弟，只有把渴盼祖国大团圆的心愿。面对茫茫的海天，高高的明月……让那缕缕的心愿，飘荡在海峡苍茫的上空……让那渴盼团圆热泪的呐喊，回旋在海峡碧水蓝天的风中……天上的月亮啊！你给人们洒落下安谧与静美。但在你银色的月光下，你在温馨的提示着我们：祖国尚未完全统一，同胞尚未完全相聚。[url=http://]机场椅[/url]但两岸同胞，确是心连心、根连根、筋连筋。就象这首诗：
大陆tw一家亲，
浓浓亲情心相连。
期盼统一团圆日，
花开两岸合共赢.想着这首诗，望着仲秋的月亮，真是越看越圆越亮。[url=http://]公共椅[/url]吃着仲秋的月饼，愈爵愈甜愈香。在这仲秋的晚上，我忽想：如果我能生出一双翅膀，那该有多好啊！让我穿越海峡，飞往台乡，捎去亲人的问候。把父兄姐妹探望……
尽管现在，海峡相隔……但明月高照，千里可共。[url=http://]浦江旅游
[/url]让我们把期盼一都寄与明月吧。让他把一道浅浅的海峡，变成心心相约、相连的爱河。因为明月明白我们的殷切期盼，理解我们的共同呼吁。懂的中华民族注定是要统一的。遥望明月，深信两岸更紧密牵手那天，快来了……盼福绵绵，佑我中
华……此情此景，此时此地……我想到宋朝诗人陆游的《示儿》诗“死去原知万事空，但悲不见九州同。“中国，我美丽多富饶的祖国啊！从1949年人为分隔……每当万簌俱寂的夜晚，面对点点缀缀的繁星，海峡两岸的同胞望着天上的明月，彼此心心相印：同有一个心愿，人为分离过六十年的中国必须统一，中国一定能统一！统一才能使中国更加强盛！统一不可能无限期的拖下去……因为我们同是炎黄的子孙，同是龙的传人，同一个母亲把我们抚养，同一样的华夏容颜，同一样流着中华血脉，同有文化维系，同有深刻内涵、同有剪不断的根……同有一轮明月、同盼月圆，人更团圆[url=http://]名优白酒，进口红酒销售[/url]香港九七已归，澳门九九归来，我们多么盼望海峡对面识大局、顾大体，以国家、民族利益为重，海峡两岸，同属中国，两岸同胞，休戚相关、命运与共。我们要共携手等待着那久别后的团圆相聚首——要知道“那—湾浅浅的海峡，不应成为阻隔我们兄弟姐妹痛心的乡愁“。[url=http://]名酒团购，批发，招商[/url]本来”炎黄子孙龙传人，两岸兄弟一家人“。让我们期盼团圆心潮汹涌、热血沸腾的呐喊、
高歌欢唱：
本是同根生，
血浓于水情。
两岸手携手，
相聚团圆期。
因为海峡两岸人民都是炎黄子孙，盼望祖国早日团圆，早日统一的民族感情是共同的。爱国一家，振兴中华。早日团圆、早日统一，是两岸同胞朝思暮想，梦寐以求的热切期盼。不应也不该这样下去了，海峡这边的亲人日日的思挂念、海峡那边的亲人夜夜的难入眠。[url=http://]成都工商代办[/url]让我们共同努力吧！[url=http://]成都工商注册[/url]结束两岸骨肉兄弟、同胞多年的心愿已为时不远！因为——大势所趋，两岸同胞已心意相通！浩浩荡荡，祖国统一任谁人能挡！让我们早日盼望大团圆那一天到来吧！
作者：潘继强
推荐第6篇：望月有感教学设计
（白居易）望月有感 教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读
2、体会作者表达的亲情及语言风格
3、体会作者的思想感情
4、背诵默写 教学重点：
有感情地朗读，体会作者的思想感情，背诵默写 教学难点：
体会作者表达的亲情及语言风格 课时安排：1课时 教学过程：
一、导入
月亮的圆缺象征着人间的离散，每每牵动着诗人敏感的神经。人生经历不同，面对天上的一轮圆月所抒发的感情也有所不同。诗人白居易在战乱时期兄弟离散，当看到夜空的月亮，他所抒发的骨肉相思之情令人感动。
二、作者简介
白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
三、时代背景
自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟妹。
《望月有感》是白居易所作的七言律诗，约作于唐德宗贞元十六年（800）秋天。当时河南境内战乱，战争规模大，时间长，作者在战乱饥馑、灾难深重的年代里，祖传的家业荡然一空，兄弟姊妹抛家失业，羁旅行役，天各一方。以亲身经历概括出战乱频年、家园荒残、手足离散这一具有典型意义的苦难的现实生活，反映了战争给人民带来的苦难。
四、朗读
1、老师范读
2、学生范读
3、学生齐读
五、诗歌大意疏通
自从河南地区经历战乱，关内一带漕运受阻致使饥荒四起，我们兄弟也因此流离失散，各自在一处。因为看到月亮而有所感触，便随性写成诗一首来记录感想，寄给在浮梁的大哥、在於潜的七哥，在乌江的十五哥和在符离、下邽的弟弟妹妹们看。 此诗读来如听诗人倾诉自己身受的离乱之苦。在这战乱饥馑灾难深重的年代里，祖传的家业荡然一空，兄弟姊妹抛家失业，羁旅行役，天各一方。回首兵燹后的故乡田园，一片寥落凄清。破敝的园舍虽在，可是流离失散的同胞骨肉，却各自奔波在异乡的道路之中。
手足离散各在一方，犹如那分飞千里的孤雁，只能吊影自怜；辞别故乡流离四方，又多么像深秋中断根的蓬草，随着萧瑟的西风，飞空而去，飘转无定。
孤单的诗人凄惶中夜深难寐，举首遥望孤悬夜空的明月，情不自禁联想到飘散在各地的兄长弟妹们。他想：如果此时大家都在举目遥望这轮勾引无限乡思的明月，也会和自己一样潸潸泪垂吧！恐怕这一夜之中，流散五处深切思念家园的心，也都会是相同的。
六、诗的赏析
这是一首感情浓郁的抒情诗。全诗意在写经乱之后，怀念诸位兄弟姊妹，反映战争给人民带来的灾难和痛苦。 诗的前两联：
就是从“时难年荒”这一时代的灾难起笔，以亲身经历概括出战乱频年、家园荒残、手足离散这一具有典型意义的苦难的现实生活。 后两联： 诗人不仅以千里孤雁、九秋断蓬作了形象贴切的比拟，而且以吊影分飞与辞根离散这样传神的描述，赋予它们孤苦凄惶的情态，深刻揭示了饱经战乱的零落之苦。
诗人在这里仰首望月，以绵邈真挚的诗思，构出一幅五地望月、共生乡愁的图景，从而收结全诗，创造出浑朴真淳、引人共鸣的艺术境界。
如果今夜分在五处的兄弟姐妹一起看天上的明月，那么思乡的情怀肯定是一样的啊！为什么思乡啊！因为常年战争给他们带来无法团聚，使他们亲骨肉分散，流离失所；所以作者写诗的目的就是呼吁和平，不要战争，没有了战争，他们就可以团聚在一起。
七、诗的艺术欣赏
全诗意在写经乱之后，怀念诸位兄弟姊妹。诗以白描手法，采用平易的家常话语，抒写人们所共有而又不是每个人俱能道出的真实情感。言辞清丽，不加雕饰，句句扣紧主题，意蕴精深，情韵动人。
全诗以白描的手法，采用平易的家常话语，抒写人们所共有而又不是人人俱能道出的真实情感。
运用比喻、对偶,生动地描写出一个漂泊他乡的游子形象,表现了诗人战乱中内心的孤寂与惆怅。
八、诗的主旨探讨
透露出作者痛恨战争，热爱和平，希望美好幸福生活，渴求和睦稳定的朴实的生活愿望。 这是一首感情浓郁的抒情诗,全诗以白描的手法,抒写了诗人兄弟姐妹流离异地的真实情感,表达了战乱中对骨肉亲人的死思念，从一个侧面反映了唐朝中期藩镇战乱给人民带来的痛苦。 以吊影分飞与辞根离散这样传神的描述,赋予它们孤苦凄惶的情态,深刻揭示了饱经战乱的零落之苦。
九、小结
全诗反映了战争给黎民百姓带来的苦难，以及在战乱中对亲人骨肉的思念之情，折射出诗人热爱和平，呼吁和平的美好愿望。
十、作业 背诵默写。
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望月
江苏省如东县马塘小学 许文明
一、教学目标
1．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第二自然段。 2．激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。明白“一切景物皆情语”的道理。
3．引导学生利用专题学习网站进行自主探究。让学生能独立汇报研究成果，把所学知识迁移运用，以达到发展学生个性的目的。
二、教学重难点
利用专题学习网站，让学生走进课文所描述的情境中去，走进舅舅和外甥的内心世界，把赏月、吟诗和幻想融合在一起，来感悟语言文字的美。
激发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
三、教学准备：专题学习网站
四、课时安排：两课时
五、教学过程
1．创设情境，设疑激趣
课始，教师用富于诗意的语言渲染一个月亮的意境，让学生走进月亮的世界。然后回忆初学课文时,我们通过朗读，了解了课文主要写了什么内容，课文分别写了哪些人眼中的月亮。接着，师提出问题：舅舅、外甥、诗人眼中月一样吗？他们眼中的月亮到底是什么样的，又为什么不一样呢？告诉同学们这就是本节课要解决的问题。
2．自主探究，展示成果
（1）提出问题：关于本节课所要解决的问题，我们可以怎样进行研究呢？你有什么好的方法和建议吗？
（2）出示专题学习网站，并做简单地介绍，了解其中的五个板块：舅舅眼中月、外甥眼中月、诗人眼中月、我眼中的月、关于月亮。然后提出学习要求：我
- 1
师：诗沐浴着我们，使我们走在幽远的思念和无尽的遐想中。
让学生自由地读读自己喜欢的诗，说说对它的理解。师适时小结：清朝大学者王国维曾说，一切景语皆情语。即相同的景物在不同人的眼里感受是不一样的。关键看他心情和自己独到体会、想象。
分角色读对诗部分内容。男同学做舅舅，女同学做外甥。 学生尝试对诗，可以参考课文中，网页上的内容。教师巡视指导 选择一组对得较好的学生上前对诗。
（5）回归整体，分角色读课文。（教师读旁白，男同学读舅舅的话，女同学读外甥的话，配乐）
3．真切体验，拓展延伸
以课文末句为过渡语，提问：小外甥的幻想感染了舅舅，那么小外甥的幻想感染你了吗？你眼中的月亮又是怎样的呢？
然后布置学习任务：点击进入“我眼中的月亮”，展开幻想的翅膀发表自己的感受。可以用提供的“我眼中的月亮像_____” 的句式来提交，也可以借鉴老师提供给你的句式修改后提交。
（提供句式：1.月亮是粗心的妈妈——她常常忘记看好自己的孩子——星星，让他们满天乱跑。2.月亮是另一个太阳，它让原本黑暗的夜晚变得明亮，它让人们在黑暗中寻找幻想。3.天空是个淘气的娃娃，月亮是它心爱的皮球，每天把皮球吹大一点，吹到最大后，又一点点地把气放掉，所以夜空中常有丝丝的凉风。 4.月亮是妈妈的嘴巴——我乖的时候她就笑得弯弯的，我犯了错误，她就张得大大的训斥。不过我乖的时候多，所以她大部分时间里是弯弯的。）
学生提交自己的感受，指名读。 4.放飞童心，总结全文
让我们像天真、爱想象的外甥那样，用一颗展开幻想翅膀的童心，去感受世界，获取属于自己的那份本真的快乐吧！
注：此课获“第七届全国信息技术与课程整合大赛”二等奖
推荐第8篇：望月教案
24、望 月
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、通过品读江上之月、诗中之月、幻想中的月体会月的美妙、充满情趣。
3、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学过程：
一、揭题导入。
1、对于月亮，我们并不陌生。说说你印象中的月亮是怎样的？是的，月亮一直是神圣的象征，以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，今天让我们走进作家赵丽宏的“望月”（指导读好课题）（太亮了，也态耀眼了。想想看怎样读才是月亮的感觉？柔和多了，美美地读一读。）
2、请同学们浏览课文，看看课文写了哪些人眼中的月亮。
3、交流，板书：我、诗人、小外甥
过渡:同学们的概括能力真强，让我们先去欣赏一下作者（我）眼中的月吧。
二、精读品悟。
（一）欣赏江上之月。
1、谁来把这部分文字读一读？
2、月光如水水如天，芦荡、树林、山峰在如水的月色下真让人如痴如醉。自由地读读这段文字， 把你认为最美的句子找出来，多读几遍，体会体会。（指导读书：这个同学的习惯很好，边读边圈圈画画 ，这就是我们通常说得不动笔墨不读书）
3、交流(安详、宁静、朦胧、优美) 相机板书、指导朗读
“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？ （月亮仿佛像一位充满慈爱、温情的母亲）这是静态的美。（你能读出这种感觉吗?）
光斑跳动：波光粼粼，动有时候更能衬托出静。（你能读出这种动态的美吗?）
隐隐约约：朦胧美。（指课件山影）远处的山、树、芦荡朦朦胧胧，若隐若现，你也试着表现一下好吗？
4、小结并指导朗读：从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是这样的柔美（板）这是多好的感觉呀！让我们来欣赏一下。（录音）这段动心动情的文字谁愿意来读一读？（ 配乐） 还有谁愿意试一试？
5、评价：如果说第一位同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那这个同学的月光却是皎洁的，安详的，、只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。让我们一起来品味这月夜美景，（齐读）
（二）品读诗中之月。
1、沐浴在明月的清辉下，作者今晚是睡不着的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有----，他们来到甲板上比赛背诗，你们想不想试一试？
2、同桌先练习一下。
哪一桌来展示一下对诗的情景？出示诗句（课件）（指导：注意小外甥“眼睛一眨就是一句”）还有哪桌愿意来对一对？
3、你看这每一句诗里，都镶嵌着一轮明月，明月有光人有情，诗人借月寄托着怎样的情思呢？你能从这些诗句中看出来吗？ （自由说，点评：这是一轮“思乡、思亲、孤独、忧愁”月。相机板书，朗读诗句）
4、小结：你看，这月有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，月啊，在诗人的眼里是那样多情的（板）让我们一起来读一读这多情的诗，多情的月。
5、外甥和舅舅只对了这几句诗吗？从哪儿看出？（省略号）（读书真细心，连标点符号也不放过。）有月的诗多如繁星，你会背哪些有月的诗，知道它寄托了作者怎样的情思吗？（2人）你还知道那些写月的诗句？
6、小结过渡：月光下吟诵这些有月的诗句，你们有什么感受？（心旷神怡、神清气爽、仿佛成了诗人）
7、（出示：“诗，和月光一起”一句）不要辜负了这片月色，让我们带着这样的感受，就在诗和月光里来读一读。清幽的月光伴着美妙的古诗，相互融合，相得益彰，让我们再次沉醉。
8、同学们刚才介绍的都是古诗，其实很多描写月的美文同样令我们陶醉，如朱自清的荷塘月色中的---。这些也都说明月亮不是无情物。
（三）感悟想象之月。
1、月美，诗美。小外甥的兴趣更浓了，对月亮产生了奇妙的幻想。默读16－18自然段 ，找出小外甥对月亮想象的句子。
2、交流，出示（课件：三句话）读一读，小外甥眼中的月亮象什么？
3、出示（课件）：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次„„” 这段话可是小外甥绘声绘色地说的，谁也来绘声绘色的读一读 ？（知道读出趣味、调皮）评价：你觉得他读得怎样？再指名读。
4、我眼中的月是这样的柔美，诗人眼中的月却是那样的多情。小外甥眼里的月让我们感觉到什么？（板：有趣、调皮、可爱）
5、出示：“月形”就像小外甥想象的，月亮是天的眼睛，它睁大了眼睛，我们就看到了白玉盘似的圆月，正如李白在《古朗月行》中写道---，它半睁半闭，又成了李白《峨眉山月歌》中的----，它眯成一条线，就是白居易《暮江吟》中的----可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。月儿真是（板：神奇）
6、小外甥就像在讲一个现成的童话故事，其实它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！ 老师不改一个字，只把这段话重新编排一下，就是一首诗 。课件出示： 这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
„„
7、指导：（示范一句）读诗和读文章是有所不同的，诗有它特有的味道。试试看，配上音乐或许更有诗的感觉。（配乐）谁来读一读？再慢一点就更有诗味了。再指名。我们一起来感受一下。
8、学到这儿，你觉得小外甥是个怎样的孩子？
9、想象：我们也和小外甥一样的调皮可爱，一样的富有幻想，（出示要求） 你觉得还可以把月亮比作什么？试着写一写，可以是一段话，也可以是一首小诗。让小白船载着我们去遨游。
10、交流，把你写的美文或小诗有感情地朗诵读出来。
11、小结：同学们畅想了一个五彩缤纷的世界，的确生活离不开幻想，正像美国大作家马克土温说的：“不要放弃自己的幻想，因为没有了幻想也就没有了创造力。”就像月亮，在我们的眼里是多趣，多变的，而在作家的眼里却是多姿，多彩的，在诗人的眼里又是多情，多愁的，可见只要我们用心观察，就会发现处处都有美，事事都有情（板书：以心观物，万物有情。）
三、作业：
1、积累有月的成语或诗句。
2、编故事，讲故事。在有月亮的晚上，观察一下月亮，再观察一下周围的景物（山、树、人、房屋„„）用心幻想，参加“我与月亮有个月会”故事比赛。
板书：
望月
我柔美 (安详、朦胧、宁静„„）诗人多情（思乡、孤独、忧愁„„）小外甥神奇（有趣、调皮、可爱„„）以心观物万物有情
关于\"月\"的诗句:
好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》
明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》
长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌
（三）秋歌》
骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》
月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》
湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》
钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》举杯邀明月，对影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王 建《十五夜望月》更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》 刘方平满月飞明镜，归心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐 杜甫)露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》 (杜甫)海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》 (张九龄)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》 (李商隐)此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。 ——《八月十五夜桃源玩月》)唐 刘 (禹锡
推荐第9篇：望月教案
25、望月
教学要求：
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。 教学准备：多媒体课件 教学过程
（课前播放歌曲《但愿人长久》 一复习导入
1、月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题，凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！本文作者同样被月连深深地迷住了，写下了这篇美文。（生齐读课题）在夜深人静的夜晚欣赏月色，咱们读得轻、静一点儿。
2、通过上节课的学习，你知道围绕“望月”主要写了哪些内容？ 板书：（赏月
诵月
论月） (我
小外甥)
二、学习课文第一段
1、每个人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎样的呢？请同学们闭上眼睛，静静地听老师读课文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么？（出示课件第二自然段：配《春江花月夜》）
（师范读课文的第二自然段）
2、谁来谈谈自己的感受？
3、大家说得很好，下面再轻声读读这一段，画出你认为最美的一句话，并读好它。（生边读边划，师巡视）
4、谁来把你的感受说给大家听听？
5、能说说你的理由吗？
6、我们把这几个最能体现月亮动态之美的词语圈出来，你再把它读一读，相信会读得更美。
（生：我喜欢“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”因为“安详”给人感觉月亮像一个人一样。
7、范读：月亮出来了，安静地吐洒着它的清辉。那大家认为这里用“安详地”好，还是“安静地”好呢？
8、此情此景，怎一个“美”字了得！美文要美读，有没有同学自己推荐自己读读这如诗般的美文？ （指名读）
10、老师想请我们班美丽的女生来读，一定能把美文读得更美。（配乐，女生动情朗读。）
三、学习课文第二段
1、如果让我们沐浴在这沉静如水的月色之下，那感觉该是多么美好！难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色。其实睡不着的不但有作者，还有小外甥，这都是月亮惹的祸。
（出示“我”和小外甥图片画面）
2、谁愿意读读作者和小外甥月下对诗的部分？ （指名读）
3、（出示诗文）这些诗句你有不懂的吗？
3、这些诗中都镶嵌着一轮明月，每一轮明月都蕴涵着诗人不同的深意。有借月表达思乡情的诗句？表达诗人满腔愁绪的是？想念弟弟的是？ ……
5、下面老师做作者，谁愿意当小外甥，我们也来一番月下吟诗诵月如何？ （师生分角色吟诗，生生分角色吟诗）
6、不知同学们发现没有，诗句后面是什么？ 生：省略号。
7、在这里省略了什么？
生：省略了很多有关月亮的诗句。
7、正如书中所说，写月亮的诗？ 生：多如繁星。
8、是啊！繁星数不清，诗歌说不完。月亮在诗人眼中是个宠儿，千百年来，人们借月亮来寄托思念，抒发情怀的诗作数之不尽。你还知道哪些有关月亮的诗歌吗？不妨我们也来对对诗如何？
9、想到的就自己站起来对。有的同学真是眼睛一眨就是一句。
（生纷纷踊跃站起来对诗。） ……
10、（配乐）让我们在这样动情的音乐声中好好的颂颂这有月的古诗。（生动情吟诵）
11、月下吟诗是多么美好的感觉啊！诗，和月光在一起，沐浴着我们，是我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
三、学生第三段
1、让我们回到甲板上，看看小外甥的眼睛里，月亮是怎样的呢？ （学生找到后交流）
2、你觉得小外甥的想象怎样？
生3：比如月亮每月十五都变圆，就是每个月都要圆圆地睁大一次。
3、他绘声绘色地像在讲一个童话故事。“绘声绘色”是什么意思？ 生1：说得有声有色。
生2：形容说得很逼真，很生动，就像真的一样。
4、你能绘声绘色地给大家讲讲吗？
（生自由练读，师提示圈画出能体现“绘声绘色”的词语。） （指名读）
5、小外甥眼中的月亮像人一样，充满灵性 。老师不改一个字，它同样还是一首诗呢！信吗？不信？瞧！ （出示： 月亮像什么 月亮像什么 像眼睛 天的眼睛 这是
明亮的眼睛 它很喜欢 看我们的大地 所以
每一次闭上 又忍不住 偷偷睁开 每个月 都要圆圆地 睁大一次） （师配乐范读）
6、试着读读看，相信你能读出诗的味道，诗的美。
（学生带着惊喜，兴味盎然地自由练读，再配乐指名读，齐读。）
7、多美，多有灵性的月亮啊！多么纯真、爱幻想的小男孩啊！在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你想不想跟随作者一起去幻想？
8、（动情叙述）闭眼（放乐）现在你成了作者，甲板上只留下你一个人，久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀 ……飞呀，飞呀，月亮在你心目中像什么…… （学生闭眼展开想象）
9、也像诗人一样写出自己的幻想。
（学生拿起笔写自己的幻想，优美的音乐萦绕着课堂。） …………
赏江中月
望月
颂诗中月
论幻想中月
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望月课堂实录
师：是的，同一个老师，在我们每个人的眼里有着不同的人格魅力，就像同样一轮明月，在每个人的眼里也是千姿百态，情趣万千。这节课就让我们继续随着散文作家赵丽宏先生在一个月色溶溶的夜晚，一同来到江轮的甲板上，一同《望月》去。（生读题，声音较高昂）
师：从你们的声音里，我仿佛看到早晨
八、九点钟喷薄而出的太阳。月亮给你们的感觉是什么样的？
生：轻柔的，像母亲的手在抚摸着我的脸颊。
生：皎洁的、清澈的、明亮的，像山间的泉水。
生：清幽的、安静的。
师：能读出这些感觉吗？（生再读题）
师：这才是月亮的感觉，月亮的声音啊！
（点评：从读题开始就调好了入境的弦，定好感觉的调。让学生从对“太阳”与“月亮”不同的感受中去读出一片静谧温柔的月色。）。
二、望“月”——随“月”潜入夜，润物细无声
师：现在就让我们一同望月去，去望那皎洁的月光，去感受轻柔朦胧的月色。（出示月下江景画面）
师：你看见了什么？
生：我看见了一轮明月挂在深蓝的天空，四周特别宁静。
师：静得怎样？
生：静得都能听到水的流动声。
师：水流夜更静，鸟鸣山更幽啊！
生：我看见了水面上闪烁的银色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一颗颗晶莹透亮的钻石。
师：你的想象力异常丰富，老师仿佛也看见了一群小星星在水面上跳舞呢!
生：我隐隐约约地看见山啊、树啊的影子，他们好像在沉思。
师：是啊！这宁静的夜晚，山川树木也在思考着什么。
生：我感觉这月光好像化妆师，给大自然画上了银色的淡妆。
生：我感觉月光好像服装设计师，给大自然穿上了银色的婚纱。
生：我感觉月光好像演奏大师，奏出了一曲优雅的音乐。
师：你听到什么了吗？想想都演奏了哪些音乐？
生：《二泉映月》。
师：真聪明！
生：《月光曲》《春江花月夜》《摇篮曲》。
师：想听听这些曲子吗？（伴随着画面，《月光曲》响起）
（点评：学生在充满情致的语言中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所见所感，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在述说与想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的爱移情到对大自然的爱，为学生走进文本中的语言文字作了厚实的铺垫。）
师：在我们的眼里，月光是化妆师、是服装设计师、是音乐大师，那么在作者的眼里，它又是怎样一番景色呢？让我们走进他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。请同学们默读课文第二自然段，把你动心的词语、句子画下来，多读两遍，说说你从文字当中体会到了什么。（学生默读文，边读边画，教师走进学生和他们轻声探讨。）
生：我从\"江两岸„„花边\"感觉到月色朦朦胧胧，美极了！
师：还有哪位同学体会到这种美？你来读读。
（生读“江两岸„„花边”）
师：是呀，同学们，月光的美是一种朦朦胧胧的美，让我们一起感受这朦朦胧胧的美。（播放课件）我们坐在了江轮上，江轮缓缓地向前驶着，看，江两岸„„你看到了什么？
生：我看到了树林和山峰。
生：我看到了芦荡，还有小草。
师：看得清楚吗？
生：看不清楚。
师：对啊，正因为看不清楚，所以作者才说是“黑色剪影”。船继续缓缓地向前驶着，你们觉得是船在动呢，还是黑色的剪影在动呢？
生：我觉得是黑色的剪影在动。
师：是呀，这种感觉也是朦朦胧胧的，这时皎洁的月光为它们镀上了一层银色的花边，就更是朦朦胧胧的了。再请一位同学把这种朦朦胧胧的美读给大家听。（生再读）
师：读得真好，月光的美还是一种怎样的美呢？
生：我觉得月光的美还是一种纯洁的美。
师：你是从哪里感受到的？
生：我从“月光洒落在„„跳动”这句上感受到的。
师：你觉得这种美怎么样啊？
生：我觉得这种美给人一种心旷神怡的感觉。
师：好的，月光的美还是一种怎样的美呢？
生：是一种安详和谐的美。
师：你又是从哪儿感受到的？
生：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
师：是啊，你们瞧。月亮多么像一位慈祥的母亲安详地望着我们。让我们也来读好这安详的、晶莹的、朦胧的月光美。谁来试试，把这段话连起来读一读。
（生读第2小节）
师：你们喜欢这优美的月光吗？
生：喜欢。
师：你们觉得在这宁静的夜晚，来欣赏这安详、晶莹、朦胧的月光，应该用怎样的语气去读，用怎样的感情去读呢？
生：我觉得要用安详的感情去读。
师：语速要怎样？
生：慢一点，轻一点。
师：你再来读。
（生再读第2小节）
师：（相机指导）语速慢一点儿，轻一点儿。有进步了。（再次指名学生读）
师：读得真好，其实我们每个人的心目中都有一片独特的月光，一片独特的风景。现在就让我们在音乐声中尽情地读吧！（出示文字月景图、音乐响起）
（点评：在这个教学片段，执教者透过文字与画面，带领学生进入不同的世界，让言语的创造力着意扩大。用智慧和真情感染学生，用尊重和赞美激励他们的言语个性，留给他们一片自由挥洒语言的蓝色星空，使学生的言语生命在课堂上尽显童真与灵性，为他们健康成长打上绚丽的生命底色，这不正是语文教学不断孜孜追求的理想境界吗？）
师：老师被月光陶醉了，更被你们的朗读陶醉了！知道吗，月亮也把一个聪明好学、爱幻想的小男孩叫醒了，听听，他在说什么？他想做什么？自由读读3-12自然段吧！
生：小男孩说“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢？可见他是一个充满幻想的小男孩。
师：他把月亮也当人了！谁呢？
生：大概是他妈妈吧！我们家就是我妈妈经常叫醒我的。
生：这小男孩聪明好学，他想和他舅舅背诗。他舅舅可是一个大作家，他都敢和舅舅比赛，了不起。
师：要是你敢不敢？
生：有点不敢，不过是自己的舅舅，也无所谓。
师：他们都背了哪些诗呢？把它们找出来，自由地、大声地读读。（学生自由读诗句）
师：从你们热情的朗读声中，我听到了许多节奏优美的诗句。（出示文中诗句）
你们发现了吗，每一句诗里都镶嵌着一轮明月，说说，你从哪一句诗里发现了什么样的月亮？（指名说）
生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”诗句中发现那是像白玉盘一样的月亮。
师：看出李白小的时候非常天真、有趣。
生： 我从“明月几时有，把酒问青天”句中读出诗人对他家人的思念。
师：知道这首诗写给谁的吗？
生：是他的弟弟吧。
师：思念却不得相见，诗人把酒问青天，青天能回答吗？
生：不能。
师：真是“举杯消愁愁更愁”，酒入愁肠，化作思亲的泪!
生：我从“野旷天低树，江清月近人”中看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与离愁。
师：孤独之极，只有月儿相伴啊！
生：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中读出了诗人的愁，愁得都睡不着觉了。
师：你是落寞诗人的知己啊！忧愁的夜晚，孤独的诗人。
师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思。现在我想请一位同学读出月儿的美，月儿的趣，更要读出月儿的忧，月儿的愁。（指名读）
师：这么美的月色，这么多情的诗句，我们能背下来吗？（学生自由寻找合作伙伴，练习背诵）
师：下面我们来分角色背诗，你是？你是？开始吧。（指名分角色背诵）
师：啊！月美，诗美，你们的声音美，你们蕴藏在声音里的情感更美！
师：写月亮的诗多如繁星，让我们也加入到他们的行列，看谁的诗最多，看谁的月最美，看谁的情感最丰富。（男女生赛诗）
男：明月松间照，清泉石上流。
女：思君如满月，夜夜减清辉。
男：举杯邀明月，对影成三人。
女：我歌月徘徊，我舞影零乱。
„„
（点评：“月圆是诗，月缺是梦，”古往今来，月成为多少文人墨客抒发离别情绪，抒发才情志向的寄托。她是诗意的，是文化的。“腹有诗书气自华”，王老师不愧有“才女” 之雅称，精到的点评，无不是对学生的激励，教师的才情感染了学生，引导学生在诗句的长河里尽情挥洒、尽情徜徉。师生一道追寻有月的诗，一道追寻诗人寄寓诗中的情怀。）
师：月儿，在诗人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么样儿的呢？请你们仔细读读吧，你觉得他的幻想有趣吗？（出示小外甥说的话，学生自读自悟）
“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次„„”
生：我觉得小外甥的话真是奇思妙想。人们一般把月亮比作小船、圆盘，他却把它比作眼睛，新奇、有趣。
生：我从小男孩的话里感觉到我们地球的可爱，连月亮都羡慕呢！
师：所以我们要爱护我们的地球。
生：我感觉月亮就像一个调皮的孩子，总是趁他妈妈不注意的时候偷偷地跑出来玩耍。
师：你好像在说一个身边的童话故事呀！我们能读出来吗？（指名读）
师：能说出来吗？能绘声绘色地说出来吗？能像说一个身边的童话故事那样说出来吗？
师：从你的声音里，我听出了什么叫绘声，从你的表情里，我知道什么叫绘色！
师：听一听，老师也想读一读，你们听出了什么？（出示把小外甥的话改变句式的诗歌）
（多媒体出示文字）
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次 闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
„„
生：非常好听，像一首诗。
师：其实只要把小外甥的话稍微调整一下句式就是一首诗，一首趣味盎然的、充满幻想的童话诗。让我们也来试着读读吧！读出另外一种感觉来。（学生齐读）
师：老师这里也带来了两首有趣的、想象丰富的月亮诗，咱们来欣赏欣赏。（出示两首诗歌，指名学生朗诵）
师：听着这些奇妙有趣的诗歌，老师也浮想联翩，诗性大发呢：
月亮啊
你是什么
你是母亲安详的笑容
把我的身心沐浴
你是技艺高超的音乐大师
《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲诞生
你是心灵手巧的服装设计师
看
花草树木披上了银色的斗篷，
群山穿上了镀有银色花边的舞裙。
（点评：指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。几种形式的反复诵读，调动了学生的认识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，从而读出情趣、读出韵致，读出孩子对月亮创造性的思想。至此，课堂气氛进入了高潮，教师深厚的文学功底得以淋漓尽致表现出来，又是那么的自然、随意，不着痕迹，师生共同沐浴在诗的海洋中。）
三、想“月”——年年岁岁月相似，岁岁年年人不同
师：月亮在你的眼里是不是也变了，变成了——请同学们拿出纸笔，用一句话、一首诗、一篇童话写出自己对月亮的遐想。（学生在自己精心制作的小卡片上用心地写着）
生：月亮是妈妈的甜美笑容，在我受到挫折时，为我抹去伤心的泪水；在我取得好成绩时，又是灿烂的鲜花。
师：多好的比喻啊！妈妈的爱无时不在！
生：月亮是奶奶做的又圆又大的甜饼，咬一口，香香的，脆脆的„„
师：是奶奶的大甜饼让你长得这么壮实。（众生笑）
生：月亮像个魔术师，一会儿变成香蕉，一会儿变成眉毛，一会儿又变成个大玉盘。
师：一月之内就变化多端哪！
生：月亮是扇幻想之门，只要你打开它，你就能得到你想得到的所有东西！
师：太神奇了。
师：老师还想说，月亮还是一枚邮票，只要想念远方的亲人、朋友了，就把它贴在天空，亲人、朋友都能看见它！是吗？
„„
师：真是“年年岁岁月相似，岁岁年年人不同”，明月千里寄情思。同学们，让我们带着自己的爱，带着自己的诗，带着自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己对祖国大好河山的热爱谱成一篇人与自然和谐共处的壮丽诗篇吧！
（点评：儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀进行一次小练笔，是很有必要的。从孩子们丰富多彩的奇思妙想中我们感受到创造的快乐。）
（总评：语文教学的最终目标应该是回归到儿童，回归到儿童文学，回归到儿童生活。只有这样，才能真正走近儿童，触动儿童的心灵。当我们借助文本用诗意的语言去催生诗情的课堂，我们也就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，也为他们的世界开辟了一片广袤的星空。月中有诗，诗中有情，情随境生，境随情变。处处追寻着诗句，处处流淌着诗意，处处孕育着诗情。王老师用诗一般的语言，对文本进行细致而诗意的解读，对学生动情而丰富的评价，让我们时时刻刻感受到语文课堂的魅力和诱惑力。孩子们那一句句充满灵性的话语，无不向我们昭示：给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈！）
第11篇：中秋望月
文 章
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m来源
中秋望月（原创）
作者：山也人
多少个这样的夜晚 在异乡
在秋月高挂的天空
我手捧 团圆的月饼
一口一口 啃食
多年来离家的乡愁
那广寒宫里的嫦娥
与我一道
举起盛满相思的酒杯
把今晚的圆月灌醉
我想做那月亮的光芒
让月光 洒满故乡的山头
让我的亲人 在村口
在老屋的苹果树下
亲眼看到我漂泊的身影
文 章来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m来源
第12篇：望月歌词
望月歌词
作词：国风
作曲：印青
演唱：宋祖英
望着月亮的时候。常常想起你。望着你的时候，就想起月亮。
世界上最美，最美的是月亮，比月亮更美，更美的是你。
没有你的日子里，我常常望着月亮，那溶溶的月色，就像你的脸庞，月亮抚慰，抚慰着我的心，我的泪水，浸湿了月光。
月亮在天上，我在地上，就像你在海角，我在天涯，月亮升的再高，也高不过天啊，你走的多么远，也走不出我的思念。
望着月亮的时候，常常想起你，望着你的时候，就想起月亮，世界上最美，最美的是月亮，比月亮更美，更美的是你，更美的是你 。
第13篇：《望月》说课稿
《望月》说课稿
尊敬的各位领导：（页面1）
我说课的内容是：小学语文苏教版第十册课文《望月》第二课时（页面2）。下面，我向各位汇报一下——我这节课的设计思路和一些想法。（页面3） 教材分析（页面4）
《望月》是当代著名作家赵丽宏的一篇写月散文，文章以“望月”为聚焦点，角度独特、构思新颖，清新优美。 教学对象分析（页面5）
五年级学生初步具备了欣赏美文的能力。但这篇课文形散神聚，在叙述维度上不断移形换位，孩子们在获得思想启迪和审美乐趣上有较大的难度。 教学环境分析（页面6）
在本节课的设计中，我运用电子白板和视频交互系统呈现多种教学资源，创设美的意境，不断激发学生赏读的兴趣和审美的欲望。
教学目标（页面7）
针对以上教学分析，教者拟定了这样的教学目标，明确了本节课的教学重、难点。
教学重、难点（页面8）
1.理解文中描写月色和想象月亮的句子意思，体验人物的审美感受。2.激发学生展开幻想，用童心感受和描绘世界。 教学过程(页面9，流程图附后) 这是我设计的教学流程，分四个活动进行整合教学： 欣赏月色；赛读月诗；童话月亮；抒写心月。
整合点一：音乐渲染，读题导入，披情入文，欣赏月色。（页面10） 为了让学生能很快进入月色情境，课前我播放歌曲《但愿人长久》（页面11，点击播放），为课堂渲染合适的情感基调。我引导学生读题直接导入新课，读“望月”两个字，提示学生读出月亮独特的美、至柔的美、静谧的美，调动起学生积极的情感体验，然后走进活动一（页面12）。在这个活动中，我引导学生思考：这是怎样的一幅江上月色图？你是从哪些词语读出这样的感受？（页面13）。班级交流时，我利用白板，帮学生圈划出这些重点的词语（圈划示例），引导学生激情赏读。
整合点二：赛读月诗，激趣拓展，视频评点，赏月品诗。（页面14） 活动二中（页面15），我设计了小组“赛读月诗”环节，注重让学生自主拓展，要求学生每人再另写一句你喜欢的月诗，展示在小组活动单上。学生活动时，我用古筝音乐和诗月图渲染唯美的情境，使课堂沉醉在“清幽旷远的气氛中”（页面16，播放音乐）。在朗读展示时，我利用视频交互系统帮小组互相评分，引导学生深入体悟诗人们赏月的独特情思（页面17）。
整合点三：白板绘月，体验变幻，妙变童谣，童话月亮。（页面18）
活动三中（页面19），我让学生带着“小外甥为什么把月亮比作天的眼睛？”的问题去读，很有童趣的一段话（页面20），让学生反复地绘声绘色地去读。为什么这样比呢？我让学生试着到白板上来画一画月圆月缺（页面21），体悟到“眼睛闭上了”、“偷偷睁开”、“圆圆地睁大一次”，是多么奇妙的比喻！让学生再读这段话时，自然就得到与小外甥一样的情感共鸣（点击PPS链接）。孩子的奇思妙想就是一首童话诗歌，我把这段话变幻成一首极富韵律的儿童诗（页面22），让孩子们在跳跃的音乐中轻读（播放音乐）。
整合点四：音画传情，升华灵性，尽展想象，抒写心月。（页面23）
在童话与诗歌的情感变幻、体验诵读中，孩子们的审美情趣和想象张力得到了极大的调动（页面24），在梦幻般的钢琴曲中（播放音乐），孩子们尽展想象，抒写他们心中那轮美仑美奂的明月。
在这节课中，我将现代教育技术融入到学生的每一个自主学习环节。传情的图片、清新的音乐、动情的朗诵，让孩子们在自然与艺术的和谐中，流淌出他们纯真可爱、充满灵性的情感（页面25）。在现代教育技术的有效辅助下，语文课堂的高效性得到了充分彰显。
我的汇报完毕，敬请各位领导批评指正（页面26）。谢谢！
第14篇：十五望月
十五夜望月 （唐）王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
【注释】
①题解：诗题一作《十五夜望月寄杜郎中》，十五夜，指农历八月十五的夜晚。郎中，官名。杜郎中，名不详。王建：生卒年未详，字仲初，颍川（今河南省许昌市）人。唐代诗人，出身寒微，虽曾进士及第，却只作过几任小官， ②中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。栖：歇，休息。 ③秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
【主题】
这首诗借用中秋赏月这一传统习俗，巧妙含蓄地把诗人别离思聚的情意表现了出来。 【评析】
此诗明明是诗人在望月思人，却偏不直白地表达出来，先突出中秋夜深夜静，然后以深夜不寐、望月怀人，烘托出具有普遍意义的怀念之情，最后才巧妙含蓄地把诗人的别离思绪表现了出来：
“中庭地白树栖鸦”一句是诗人从视觉的角度来写月色，“地白”二字给人澄澈空明之感， “树栖鸦”这三个字朴实凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静；“冷露无声湿桂花” 一句是诗人从触觉、听觉的角度来描写月色中的景色，冷露、润湿的桂花，被皎洁月色所笼罩，“无声”二字，衬托诗人自己孤寂的心境。
诗的前两句写景不带一个“月”字，到第三句“今夜月明人尽望”才点明望月，因为中秋望月是传统习俗，诗人顺势推己及人，“尽望”一词扩大了望月者的范围；“不知秋思落谁家”，明明是诗人自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。
【名句】
今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家？——诗人巧妙含蓄地表达别离思聚的诗句。
“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛思念随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“冷露无声湿桂花。”句中“无声”一词相契合，凸显月夜的静。 【练习】
1.本诗前两句写景，不带一个\"月\"字，我们却可以从_________一词中看出月色的空明皎洁，这两句诗描写出景物_________的特点。
2.“中庭地白树栖鸦”中，“地白”的意思是_________。其意境与李白《静夜思》中诗句“
，
”最相近。
3.诗中写月夜静谧的景色的句子是：
，
。
4.用简洁的语言说出“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”这一诗句的妙处。
5.《全唐诗》录入此诗，“落”字作“在”字，请你说说，是“落”好还是“在”好，为什么?
6.全诗营造了怎样的环境氛围？借此抒发了怎样的感情？
十五夜望月 1.地白(白)
凄清(答\"清冷、寂静、凄凉\"等也可) 2.月光满地床前明月光，疑是地上霜 3.中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 4.普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边，诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远：明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉蕴藉。
5.“落”字新颖妥贴，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间。“在”字相形见绌，平淡寡味。
6.月圆人缺、静寂孤苦。全诗抒发作者的离别之情、思聚之念。
第15篇：望月说课稿
《望月》说课稿
各位老师，大家好，今天我说课的内容是《望月》 （板书：望月）
《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇优美的文章。这一单元的主题为“人与自然”，表达的是人与自然和谐相处的美好情感。
《望月》一文融散文、诗歌、童话三个独特的视角为一体，展示了月亮女神的柔美、圣洁、仁慈与祥和。课文以月亮与人的关系为主线，用生动的笔调抒写了“我”在甲板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。
从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征。千百年来被许多骚人墨客所吟哦诵咏，而《望月》这一课对于月文化含量的汇集，恰恰是激发学生爱月的情怀，引导学生积累“月景”的最好凭借。通过教学，可以使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同学们共同学习这一课，我们将实现以下几个目标
（一）品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。
（二）积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这也是本次教学中的重点。
（三）探究月亮与人的关系。这是本次教学中的难点。（板书）
三 接下来，我向老师们汇报，在教学过程中，我是如何引导孩子们赏析和探究月亮与人的密切关系。
在教学过程中，我设计了六个环节，主要采取情景教学法、朗读法、表演法、探究法完成教学的任务，实现教学目标。
㈠ 首先，为了让孩子们体会到月与“我”的关系密切，体会赏月给作者带来了思想和情感的变化，我运用情景教学法，创设了这样一个教学的情景：
同学们，夜深人静的时候，为什么我一个人我要来到甲板上？也许是心情忧伤，幽闷。谁能来为我排解心情的忧伤和幽闷呢？这时，月亮升起来了。在月光下，我的心情发生了变化。这是怎样的月亮呢？为什么我会有怎样的变化呢?我与月是怎样的关系呢？
通过教师的情景描述，学生们产生了急于我与月的关系的愿望和动机，主动地进入了学习的状态。
㈡接着，我采用朗读法，请同学们在贝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的齐读课文的第二自然段。 第二自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江景描述的美轮美奂。同学们都被这美好的月色所吸引。
于是我因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？”
教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀” “隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点。并用简笔画，配合文字说明与表达，孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是美丽的月把我叫醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。我沐浴着这美丽的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感该是多么的愉悦。学生们才真正明白了我与月的关系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激发他们热爱祖国，热爱大自然的美好情感。
㈢紧扣我与月的关系，我采用朗读法和探究法，引导孩子们体会和探究月和小外甥关系密切。
在教学中，我让学生分角色诵读课文。通过诵读课文中关于月亮的诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。让学生充分理解，柔美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。从而理解使我们沉醉了的原因。
同时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，引导他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是这些有关月的优美的诗句，才能让他沉醉。激发学生们强烈的学习愿望，培养他们善于积累、勤奋好学的品格。达到既教书，又育人的目的。
㈣在引导孩子们积累的基础上，让孩子们深入体会和探究月和与诗人关系密切。在品读中感受“中国月文化之美”。
“诵明月之词，歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。 由诗句中可以看出，美丽的月亮把古今中外的诗人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，苏东坡„„
教学中，我扣住涉月诗句，采用表演法，让孩子们分别来扮演文中的“我”和活泼聪颖的“小外甥”，让他们发挥想象，充分调动自己的诗句积累，尽情地根据自己的理解，调演绎古诗句中月的含义。这样不仅激发学生主动积累诗句的兴趣，而且使他们对中国传统的月文化产生了积极探索的愿望，使孩子们从小就感受中国月文化的悠久和发展。感受到中华传统文化的博大精深，他们沉醉的不仅仅是月光，而且是中国月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜爱月光，是因为月亮和月文化是如此的影响着小外甥，小外甥的沉醉，表现出他对中国文化的热爱。
由此， 学生爱月的情感也就被激发出来了。他们就会更加热爱我们祖国的文化，会为为传承中华文化而努力学习。 ㈤进行拓展延伸，启发同学们对月的无限幻想，放飞学生的想象力。
我先采用朗读法，指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，
然后运用探究法，设计这样的问题引导学生：小外甥聪明活泼，爱幻想，他的天真活泼深深地感染了作者，也感染了我们每一个人。月光让我们幻想，让作者幻想，我们今天在这里望月，也一定让我们幻想了，同学们想到了什么？想象，写下来
这一环节的设计旨在使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受以及对月亮的理解，正所谓“月儿本无情，情在人心间。”
㈥总结全文，升华情感。
在这个环节中，我设计精彩的结束语，对学生进行引导，使他们更进一步沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里。从而培养他们的审美情感。
四：我再说说我的板书设计
在教学中，根据我对《望月》这一课的教学设想，我采用提纲式板书。这个板书清晰地揭示了文章的主要内容。 板书是在整个教学过程中完成的。
以上是我的说课，恳请各位老师给予中肯的批评。谢谢。
第16篇：望月有感的全诗翻译赏析
自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟妹。
时难年荒世业空，弟兄羁旅各西东。
田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。
吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
【注】 此诗完整的题目为“自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处，因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟、妹”。
①世业：世代传下的产业。
②羁旅：犹漂泊。
③寥落：冷落。
④干戈：本是两种武器，这里指战争。
⑤九秋：秋天。
⑴河南：唐时河南道，辖今河南省大部和山东、江苏、安徽三省的部分地区。
⑵关内：关内道，辖今陕西大部及甘肃、宁夏、内蒙的部分地区。
⑶阻饥：遭受饥荒等困难。
⑷浮梁大兄：白居易的长兄白幼文，贞元十
四、五年（798—799年）间任饶州浮梁（今属江西景德镇）主簿。
⑸於潜七兄：白居易叔父白季康的长子，时为於潜（今浙江临安县）县尉。
⑹乌江十五兄：白居易的从兄白逸，时任乌江（今安徽和县）主簿。
⑺符离：在今安徽宿县内。白居易的父亲在彭城（今江苏徐州）作官多年，就把家安置在符离。
⑻下邽：县名，治所在今陕西省渭南县。白氏祖居曾在此。
⑼时难年荒：指遭受战乱和灾荒。荒，一作“饥”。
⑽世业：祖传的产业。唐代初年推行授田制度，所授之田分“口分田”和“世业田”，人死后，子孙可以继承“世业田”。
⑾羁旅：漂泊流浪。
⑿寥落：荒芜零落。
⒀干戈：古代两种兵器，此代指战争。
⒁吊影：一个人孤身独处，形影相伴，没有伴侣。
⒂千里雁：比喻兄弟们相隔千里，皆如孤雁离群。
⒃辞根：草木离开根部，比喻兄弟们各自背井离乡。
⒄九秋蓬：深秋时节随风飘转的蓬草，古人用来比喻游子在异乡漂泊。九秋，秋天。
⒅乡心：思亲恋乡之心。
⒆五处：即诗题所言五处。
参考译文
自从河南地区经历战乱，关内一带漕运受阻致使饥荒四起，我们兄弟也因此流离失散，各自在一处。因为看到月亮而有所感触，便随性写成诗一首来记录感想，寄给在浮梁的大哥、在於潜的七哥，在乌江的十五哥和在符离、下邽的弟弟妹妹们看。
家业在灾年中荡然一空，兄弟分散各自你西我东。
战乱过后田园荒芜寥落，骨肉逃散在异乡道路中。
吊影伤情好像离群孤雁，漂泊无踪如断根的秋蓬。
同看明月都该伤心落泪，一夜思乡心情五地相同。
赏析
本诗又名《自河南经乱关内阻饥兄弟离散各在一处因望月有感聊书所怀寄上浮梁大兄於潜七兄乌江十五兄兼示符离及下邽弟妹》是唐代诗人白居易的七律名篇之一。此诗描写了*时期田园荒芜、骨肉分离的情景，表现了战乱给人民带来的灾难，抒发了兄弟姐妹间的思念之情。全诗句句扣紧主题，言辞清丽，不加雕饰，淡而有致，意蕴精深，情韵动人。
这是一首感情浓郁的抒情诗。全诗意在战乱给家庭带来的灾难，怀念诸位兄弟姊妹。表达了身世飘零的感伤情绪。
题目很长，题中直接交待了写作的原因、背景，可以当作序言：在这战乱饥馑灾难深重的年代里，祖传的家业荡然一空，兄弟姊妹抛家失业，羁旅行役，天各一方。回首兵燹后的故乡田园，一片寥落凄清。破敝的园舍虽在，可是流离失散的同胞骨肉，却各自奔波在异乡的道路之中。
“时难年饥世业辛，弟兄羁旅各西东、”时难，即指题目中所说的“河南经乱，关内阻饥”。到白居易和产业，经过这场战乱已荡然无存，骨肉兄弟们为了生计也不得不背井离乡、各奔东西。下一联写战乱结束后的凄凉景象。战乱纷争终于结束了，然而，田地荒芜，杂草丛生，骨肉亲人仍流离失所，漂泊者相望于道。这两联以作者的亲身经历，描写了战乱给人们带来的灾难。历来，战争带给人民的都是无穷无尽的灾难，亲人们有家不能回，战争一起，田地、产业个部付诸东流，劳命伤则一，所有的不幸都得由人民来承担，兴、亡，最苦的都是百姓。
接着诗人再以“雁”、“蓬”作比：手足离散各在一方，犹如那分飞千里的孤雁，只能吊影自怜；辞别故乡流离四方，又多么像深秋中断根的蓬草，随着萧瑟的西风，飞空而去，飘转无定。“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”两句，一向为人们所传诵。诗人不仅以千里孤雁、九秋断蓬作了形象贴切的比拟，而且以吊影分飞与辞根离散这样传神的描述，赋予它们孤苦凄惶的情态，深刻揭示了饱经战乱的零落之苦。
结尾，诗人用“明月”这一自古以来就容易引人遐思的美好意象点明了题意。孤单的诗人凄惶中夜深难寐，举首遥望孤悬夜空的明月，情不自禁联想到飘散在各地的兄长弟妹们。他想：如果此时大家都在举目遥望这轮勾引无限乡思的明月，也会和自己一样潸潸泪垂吧！这一夜之中，流散五处深切思念家园的心，也都会是相同的。诗人在这里以绵邈真挚的诗思，构出一幅五地望月共生乡愁的图景，形成了默契。从而收结全诗，创造出浑朴真淳、引人共鸣的艺术境界。
全诗以白描的手法，采用平易的家常话语，抒写人们所共有而又不是人人俱能道出的真实情感。清刘熙载在《艺概》中说：“常语易，奇语难，此诗之初关也。奇语易，常语难，此诗之重关也。香山常得奇，此境良非易到。”白居易的这首诗不用典故，不事藻绘，语言浅白平实而又意蕴精深，情韵动人，堪称“用常得奇”的佳作。
第17篇：听王崧舟《望月》有感(评课)
望月
难忘记，在深圳第十四届“经典与诵读”的会场，王崧舟老师带着《望月》款款地走来，如一首清新的诗，一幅淡雅的画，一股潺潺流淌的清泉，我们聆听着，沉醉着，仿佛经历了一种心灵的洗礼。
课堂紧紧围绕“读月”而展开，读出的三层次不同的月：“江中月”、“诗中月”、“心中月”，既是一个由浅入深的过程，也是文本解读的过程。在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水千江月”这一终极指向，让学生在“江中月”品味“千江有水千江月”的风景，在“诗中月”体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”感受“千江有水千江月”的神奇。借着美妙的背景音乐《秋月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、
1 余音绕梁的诵读中，带人玩赏了一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”；紧接着抓动词，说理解，叫人品评了一回那记忆深处中的“诗中月”。读课文，找句子，“月亮像天的眼睛……”带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦幻的“心中月”。
课后，王老师又做了讲座，进一步让我们领悟到了王老师文本解读功力，这体现着王教师深厚的语文素养、鉴赏水平和知识能力，体现着精深的学识修养和独有的个性风格。的确是“人如其课、课如其人”。
曾有人问王老师为什么要上《望月》？王老师说，在这个朝圣者陨落的年代，他想和孩子们一起走进那文化的圣殿，来一次久违的心灵洗涤。王老师诗意着的语言，诗意着的解读，对学
2 生一生都会产生深远的影响——也会因此爱上，甚至迷恋上语文，因为热爱，所以陶醉，因为陶醉，越发热爱……
千江有水千江月——身为一名语文教师，愿和大家一起静下心来举头望月。
我3
第18篇：望月的造句
望月拼音
【注音】： wang yue
望月解释
【意思】：望日的月亮。也叫满月。
望月造句：
1、春有百花秋望月，夏有凉风冬有雪，人生若无烦恼事，便是人生好时节。
2、即将卸任的日本工贸次官望月晴文表示，鸠山由纪夫“为日本人民和日本经济选择了一条非常艰难的前进道路”。
3、明月寄相思，月在古典诗歌中常常表现出望月思念的主题，诗人借用它来道出心灵的感受。
4、此刻，一家人正坐在门前乘凉，聊天，望月，吃月饼。
5、目前在林林总总的涂料产品中，消费者如雾里看花，水中望月。
6、望月水中，波光粼粼，微微月影被湖面拉长。
7、开头的描绘都是为后面作渲染和铺垫，而侧重写望月引起的情思。
8、西风残照心意乱，夜曲凄凌泪满颊，中秋之夜尽望月，遥寄相思到故园。
9、还有一张，画着个年青的姑娘，靠在窗前，抬头望月。
10、此望月村遗址是巴人部落的最后栖息地。
11、不曾抬头望月时，传奇的神话铺就了一天又一天，一段又一段童年的光阴；
12、望月的人应该是带着笑容的吧，否则怎会引起梦中人的笑容呢？
13、纵然能隐，也是水中望月，雾裹看花，时隐时现，隐约其间。
14、此曲有意无人传，愿随春风寄燕然，望月长叹，千里之外，写不成书，只寄得、相思一点，你知道吗？
第19篇：小学作文：望月
望月
我喜欢夜晚独坐月光下，遥望天空，望月使我思绪万千，月是夜空的点缀着，月是愁思的聆听者，月也是历史的倾诉者……
望月，我望见了月亮的美丽，在每一个夜晚，月亮在漆黑的夜空中大放光芒，让夜晚不再昏暗。月色特别清亮，仿佛轻轻一抖，就能抖下一地的银光，她没有太阳的光芒万丈，也没有群星璀璨般的绚烂，但这正是月亮，宁静深远，静静地把把皎洁月光洒向大地，让夜晚变得静谧，天空在月色的照耀下恢复了平静，众星捧月让夜空变得美丽，它点缀了夜空，照亮了大地。
望月，月聆听着人们的哀愁，传递着人们的相思。在宁静的夜晚，遥望四周，独在异乡的游子只能“举杯邀明月”，排遣心中的愁苦，借月亮传问候，月挂在天上，融融的月色洒进每位游子的心上。我爱李白的《静夜思》中的深沉哀伤，我爱《明月千里寄相思》的催泪断肠，我更爱《望月》中“月亮在天上我在地上，就像你在海角我在天涯”般的感人至深。每每心中浮现出思念的人的容貌，月中立刻会出现那情人的脸庞。独在他乡的夜晚，向月亮倾吐自己内心的情感，月把每句思念融进她的月光，递给远方亲人绵绵的情恩。静坐月空下，把自己的愁恩借月传送让不眠的心灵有了一丝安慰。
望月，我仿佛听见了月的倾诉，她倾诉着中华五千年的磅礴故事。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，这阴晴圆缺不就如历史的兴盛与衰亡吗？唐代人们的望月诗大多没有极悲凉的句子，我爱“凉月如眉挂柳湾” 的柔情，他把月的柔美向世人展现，“酒入豪肠，七分酿成月
光”，把月比作铁铮铮的汉子，他们眼中的月亮美丽宁静。而“月有圆必有缺”，月在南唐后主的“春花秋月何时了”中变成了消瘦的新月，而后的月亮在岳鹏举的“八千里路云和月”与苏东坡的“明月几时有”中变得凄美如画。月见证了一个个朝代。在“冷月葬花魂”后，帝国主义的炮火轰开了华夏大地，月亮变成了“吟诵”对象：“月光光，月是冰过的砒霜，月如砒，月如霜，撒在谁的伤口上？”在战火硝烟消退后，月儿弯弯照九州的情景不存在了，中国的月亮终于又放射出自己的光芒，“满月儿，今日又相见”，春风拂圆了月，月被灌醉了，哼着快活的歌儿，叙挂在天空上。
望日，我望见了月的美丽，我望见了思念，我望见了月表现的历史，望月，细想点点滴滴，你愿与我一样回忆感受月吗？
第20篇：望月教学设计
《望月》第二课时教学设计
昭通市昭阳区永丰镇三甲小学
唐丽
教材分析：
《望月》是苏教版第十册第七单元的课文，也是一篇散文。叙写了“我”和小外甥江上赏月的情景。而文中有对月夜江色的描写，有舅甥赛诗的经过，有外甥对月亮独特的想象。“我”和小外甥喜爱月亮之情跃然纸上，小外甥的聪明好学形象鲜明。《语文课程标准》种指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，教学《望月》，要在了解事件梗概的基础上，引导学生体会月夜江景之美、回忆描写月色的古诗、体会小外甥的独特比喻，激发学生的想象力。 学情分析：
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以学生通过课前预习提前掌握： 1，学生能自己解决生字词。2，能搜集月亮资料。3，能熟读课文。
教学目标： 知识与能力：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣。
2.能根据作者的写作顺序给课文分段，并概括大意。
情感态度价值观：
1.学习课文感受作者与小外甥对月的独特情感。
2.能联系课文内容，让学生感受月亮下的美景，理解文中写月的古诗句，激发美好的想象。 过程与方法：
朗读→品味→感悟→想象
教学重点、难点：
1.能根据作者的写作顺序给课文分段，并概括大意。 2.学习课文感受作者与小外甥对月的独特情感。
3.能联系课文内容，让学生感受月亮下的美景，理解文中写月的古诗句，激发美好的想象。
教具准备：自制课件 教学课数：第二课时
教学过程：
第二课时
一、导入，揭示课题 1.欣赏月儿图片，引出课题
过渡：有时它会是个大圆盘，有时的它是条弯弯的小船。。。瞧，这变幻莫测的东西，就是我们每天夜晚只要抬起头就能看到的月亮，今天我们要学习的课文就与月亮有关。
2.板书课题：望月→齐读课题。引导通过学生两次读课题，体会不同
音量、感情读课题的效果。
2.把课题读好，激发学生学习课文的兴趣、能学好课文的信心。3.出示教学目标，带领学生朗读教学目标 。
［设计意图］通过欣赏月儿图片，激发学生学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
这是一篇怎样的故事？请同学们默读课文，用自己的一句话概括课文告诉你了一件什么事？（指名答，师小结）
本文是一篇散文，有写景、对话、抒情。（板书）
［设计意图］让学生学会边读边在书上做标记，理解不动笔墨不读书的意义。了解课文体裁。
三、理清文章脉络，并概括大意
1.通过刚才的学习，我们初步了解了课文，请大家们放声自由读课文。
找一找：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？（指名答）
板书：月夜江景
2.除了欣赏这美景外，我与外甥之间发生了什么事？（指名答）
板书：赛诗 对话
3.我与外甥赛诗后，我和外甥各有了什么不同的感受？（指名答）
板书：想象、幻想
4.快速浏览课文并根据板书提示，思考：课文可以根据什么写作顺序分段，可以分为几个部分？并归纳段意。 板书：根据事情发展顺序
［设计意图］让学生根据题纲理清文章脉络，了解课文的写作顺序并归纳段意。
四、精读课文，加深理解 学习第一部分
1.过渡：夜深人静的时候，作者悄悄地走到江轮甲板上坐下来，让我们跟着作者的脚步一同去看看，请同学们细读课文1-2自然段，找一找：我在甲板上看到了什么景色？
（指名答→集体交流→出示）
月亮
吐洒
清辉
江水
晶莹闪烁
光斑跳动
景物 月光
洒落
长江
两岸
黑色剪影
伸展起伏
月光
镀
银色花边
2.并联系上下文，结合生活常识理解“清辉”、“剪影”、“镀” 意思
3.根据板书顺序提示，同桌相互介绍江上景色。
4.谈一谈月夜江景给你的印象是什么？（指名答→师小结）
5.这么美的景色，连老师都忍不住想身临其境一番。请大家用那美妙
的读书声把老师带入到作者的世界中去一同感受感受，全班齐读第二自然段。
学习第二部分
1.请同学们选择自己喜欢的方式，自由读课文3-4自然段。搜一搜：这么迷人的景色除了作者被吸引了以外，还有谁被吸引了？（指名答）
2.师质疑：是谁把他叫醒的呢？找一找，画一画。
3.出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
师质疑：月亮怎么会叫醒人？
3.出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。
师质疑：小外甥的聪明而又好学体现在哪里？在课文中找出答案。
（指名答→集体交流→师反馈 ）齐读5—11自然段。
4.“床前明月光”是谁背诵的？你为什么这么说？（指名答）
过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中哪里告诉你的？
(点明此处省略号的作用)
5.这些都是我们琅琅上口的诗句，你知道还有哪些诗句是描写月亮的。我们来比一比谁知道的多。
形式→小组活动
活动：诗词大比拼 爱拼才会赢。 （1）准备。
各小组同学互相讨论、补充完整诗句。 （2）抢答规则：
老师说‘开始’开始举手抢答，最先举手的小组回答。 （3）评分标准：
说出一首诗，记一分，不能重复。答错扣一分。
过渡：诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着
“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。
6.找一找课文中那一句话告诉我们，作者和小外甥也沉迷于此了？（指名答）
出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。
形式→反复朗读，体会意境。
过渡：同是那个月亮，在不同的诗人的眼中却有着不同的情思，它有时是诗人孤独的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹。小外甥的眼中月又是怎样的？这聪明好学的小外甥又冒出了什么问题？
学习第三部分
1.在小外甥的眼里，月亮是又什么样的呢？ （1）画出描写小外甥对着月亮展开想象的句子。
（2）为了把这些语句读好，我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜欢的方式学习吧！ ——分角色朗读，加上动作等。 出示：“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次„„”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
（3）质疑：读得懂吗？有什么问题吗？（体会到小外甥的聪明好学，爱幻想的特点，读出他眼中月亮的活泼，明白月的圆缺规律。） 2.我又会想些什么呢？
总结：从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，那同一个月亮，为什么在不同人的眼里就不一样了呢？正如清朝大学者王国维所说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的，关键看人所处的环境，人的心情如何。
［设计意图］让学生感受月亮下的美景，理解文中写月的古诗句，激发美好的想象。感受作者与小外甥对月的独特情感。
拓展延伸：
同学们心中的月是什么样的呢？同学们你们也动笔写一下你心中的月。 板书设计：
望月
散文 写景 对话 抒情
根据事情发展顺序
月夜江景（1-2） 赛诗 对话（3-20）
幻想（21）
