《 望 月 》教 学 设 计
教材简析
本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，并概括大意。
4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
重点、难点：
1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
教学过程：（第二课时）
一、指读课题
声音洪亮——月亮的光太强烈了; 声音小——月光暗淡；
语调柔和——这才是月亮的声音、月亮的感觉。
【设计意图：既然是美文赏析就要处处渗透美，时时沐浴美，即便一个课题，也可以让学生很快进入月色美的意境。教学时时处处都是细节，关注细节，让课堂散发独特的魅力。】
二、复习旧知
《望月》一文处处渗透了美，包含了美。通过上一节课的学习，你们感受到了哪些美呢？（月色美、诗句美、想像美、语言美、意境美、童心美等）
【设计意图：温故知新，与前一节课有机结合，形成整体。】
三、赏眼中月
1、过渡：下面我们就和作者一起，到江轮的甲板上，静静地赏月，感受这月色的美……
2、配乐诵读课文第二自然段，学生闭上眼睛听，展开想象，浮现画面。
【设计意图：曾国藩曾如此描述读书心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。在这里进行范读，主要是创设情境，同时把文中含着的意思读出来，让他们在听读中受到强烈的语感熏陶，达到“跟我读”润物无声的效果。】
3、你刚才仿佛看到了什么？这月色美吗？请你们自由地朗读第二自然段，把认为写得最美的句子划出来，读好它，准备读给大家听。
4、交流：你认为哪一句写得最美？那么你从哪些词语或句子感受到月亮的美？
通过赏读，欣赏、评析重点词句。
(此段描写的是作者眼中看到的月色，抓住了月的“静”及“动”进行描写，运用的反衬和拟人等手法修饰。让学生在读中理解，理解后感情诵读，读出文中的韵味，读出月色的美。)
“安详”“吐洒”等词概括了月的静谧，运用拟人化的手法，给人以亲切和亲近感；“晶莹闪烁”“千点万点”“跳动”的光斑正凸显了月的“动”，抓住周围芦苇、树林、山峰进行反衬，让一个皎洁的月在作者的眼中更具体更清晰。“镀”字的运用也使文中的月更柔和，更均匀，更美。
5、配乐齐读。
6、望着这月色你会想到什么？或者是一两个词语，或者是一句古诗，或者是一段美文、一句歌词？
（适时出示《二泉映月》中的四个描写月色的词语：月光照水、水波映月、月光如银、月光似水、静影沉璧，指导学生情境诵读。）
【设计意图：教科书是最基本，最重要的教学内容。阅读教学要“依标扣本”，凭借课文的语言素材，文章做法，学读学写，培养学生的语文能力。文学作品的内含是丰富的，一定要细细品读，才能够领悟准确、鲜明、生动的文字，积累学生的语言。理解重点此举的意思是阅读教学的基础工程，而辨析、体会关键词的感情色彩和表达效果，则是对阅读教学一个较高的要求。高年级阅读教学的词句训练，也要上升到一个高度，学生才能够领悟文本的特有魅力，对阅读产生浓厚的兴趣。
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。而对于美文的赏析是需要借助想像的翅膀，熏陶学生的语言的感悟能力的。教师可以有针对性地作示范，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”，在老师范读、背景音乐的感染之下，帮助学生有效地领悟文中的美，也通过音乐的渲染，融入诵读的情境之中，使诵读不再是强加给学生的情感体验，而成为一种自发的，自觉的，情不自禁地感情宣泄。】
四、品析美文
1、过渡：月光照水，水波映月，皎洁的月亮，晶莹明净，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。很多大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏两个片段。 大屏幕出示以下两个片段：
片断一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》
片断二：月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来…… ——《月光曲》（配乐《月光曲》）
2、学生挑最喜欢的片断自由朗读。（默读、轻声读、高声朗诵、同桌读不拘形式）
3、师指导赏析。
A、师述：此句写了荷叶、荷花的安谧，恬静，勾勒出迷人的梦一般的幻景，衬托出月色的朦胧柔和。在朱自清的笔下，月光如纱，荷塘像笼着轻纱的梦，特别是“静静地，薄薄的，淡淡的”这些一连串叠词的运用，传神地描摹出眼前的景象，而且使文气舒展，给人音韵和谐的美感。
B、老师感情诵读。（配乐《荷塘月色》） C、指名读。
4、学生自由选择赏读片段。（给学生足够的时间进行赏读，是在让学生积累丰富的语言，旨在为下面写月色的美丽而做铺垫）
《月光曲》重点欣赏月光下，大海刮风起浪时“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮美，要读出月的温柔和海的气魄。
5、再欣赏两段学生课前寻找的关于月亮的片段，如果有同学能背出来最好。
6、同是一轮圆月在作者眼中却有不同的感受？这是为什么呢？是啊，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，文中的月，都是人们心中的月。
【设计意图：新课程提出一个重要的思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。而课外阅读进入课堂正是“开放语文教学”的一种形式，本次教学我针对“月色美”这个主题适当地拓展朱自清的《荷塘月色》以及《月光曲》两篇文章的两个片段，让学生进行赏读。从“江中月”到“荷塘月”“海上月”，在赏读的过程当中，以学习本文的赏析方法引导学生读书，品书，领略文本的美，受到语言的熏陶，为“写”积累语言。】
四、观景中月
1、过渡：从古至今，月亮是文人墨客心中的女神，她在遥远的星空给人们带来了许多遐想，也给大家带来的许多灵感，现在我们就跟随摄影家的镜头再次领略不同的月色，看看她又能带给你们什么样的幻想呢？
2、观看月色图。（配乐《春江花月夜》）
【设计意图：直观的月色图以及《春江花月夜》的古筝曲，为学生提供习作的题材，迸发写作的欲望创设情境。】
五、写眼中月
1、看着这清幽的月光，欣赏了那么多些月亮的美文，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧！好，请拿出笔在课文中美丽的月亮旁写点儿什么？可以写一写月色，可以写一两句话或一段话，也可以写成一首小诗。
2、学生写眼中月。
3、交流欣赏。
4、小结：回去以后，请同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，运用你积累的写月的好词佳句，把你心中的月写得更具体，下节课，我们就一起欣赏你们心中的月。
【设计意图：叶圣陶主张“听说读写并重”。在阅读教学中不只教读，更重要的是教学生学会写，喜欢写。以往的阅读教学效率低，不仅表现在学生阅读能力不强上，还表现在读写分离，只管读不管写。阅读教学要引导学生读中悟，悟中读，从读中悟写，因为有了品读的过程，加上学生课外收集的好词佳句作为厚实的语言基础，写，自然也就水到渠成了。
观察和写，让学生得到习作的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。所以，在赏析交流学生写的文字片段的时候，教师要用中肯的语言指出要害，也应肯定点滴成功之处，适时进行表扬鼓励。存在的问题可用和蔼的语气个别面评面改。这样，就会树起后进生的信心，增进写的兴趣。】
六、共唱《水调歌头》 月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的主题。作家、诗人，用笔描绘了这心中的月，摄影家也用独特的视角抓住了月的美，而音乐家则把这美丽的月色变成了跳动的音符，我们今天在课上听到的《月光曲》《荷塘月色》《春江花月夜》等等都广为流传，深受人们的喜爱，包括我们熟悉的《水调歌头》也谱上了曲子，今天在课的结尾我们一同来欣赏，会唱的同学可以一起来唱唱……
【设计意图：《水调歌头》是苏轼借月寄予对兄弟的思念，古人借月抒怀，今人借歌抒情——课堂在在美的情境中延续……】
教后反思：
为了上这堂课可谓是精心设计，在一开始的教学设计中，思路比较清晰，过渡语言也很美，课堂容量比较大（容扩了“眼中月”“诗中月”“心中月”并加入了不少课外拓展的知识，容量相当于一个半课时），所以课文“读”得不够好，“读”得不够细。于是经过专家和领导的点拨之下，对本课进行了重新设计。
一、课前准备，厚积薄发
1、收集资料，知识储备
从古至今，月亮是人们心中的女神。描写月色美的语句数不胜数，课前收集也是为学生在课堂上进行交流做准备，交流的过程也是学生把自己的理解和感悟进行汇报的过程。
2、美文赏读，自读自悟
现行“开放而有效”的课堂教学注重学生的自主学习能力的培养。所谓“不自学不开讲”，就是要把阅读的主动权还给学生，学生自己能读懂的、学会的少讲或者不讲。朱自清的《荷塘月色》以及《月光曲》两篇文章的片段，让学生在课前就提前阅读，也是考虑在课内匆忙的初读效果不佳，提前赏读不仅时间充裕，而且也不必要让学生因为教师的干预而忽略了自己的“初读”的情感体验过程，而借此前提，课堂上教师的导就起到画龙点睛的作用。
二、范读导读，以读代讲
1、范读引路，导读促悟
台湾有位语文教育专家，有人向他讨教怎样才能教好语文，他的回答很简单“跟我读”。可见教师的范读在语文课堂教学过程中有着举足轻重的作用。因此在本课教学过程中，我的范读起到了“创设情境”和“导读”的作用。在和学生进行赏读文本的过程中，运用“素读法”以读代讲，让语文课堂教学处处渗透美文赏析的氛围中，接受语言美的熏陶。
2、品析文本，情境诵读
《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。但是烦琐的内容分析使学生陷入了繁重的负担误区中，学习的效果也不好。所以，尊重学生的独特体验，加上老师的适时适量地导，然后进行层次分明的朗读、感悟。围绕学生感受的月亮很美，那么美在哪儿，你从哪些词语或句子感受到的？让学生通过朗读表达出来，并让其他学生学会倾听，在自评、生生互评、师生互评的氛围中赏读，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来，这就真正做到了重感悟、抓实效。
三、有效拓展，丰富积累
让学生交流搜集月亮的词句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累，为“写”奠定基础。但是，因为在处理学课文与选课文的关系时，我注重了拓展而忽略了文本的重心，这也使整堂课的教学陷入了“文本缺失”和“课外赏读”的模糊境地，所以这教学的设计还存在一些有待改善的地方，但是至少也是一个大胆尝试。当然，走出课堂是我们最终的目的，但是正确地使用教材，也是培养学生阅读能力的基石，打好基础才能使“小”语文走向“大”语文的道路越加宽敞。
