《望月》第二课时教学设计
一、导入 。
1、同学们，刚才大家都看到黑板上的这幅《月夜图》了吧，今天这节课，老师和同学们继续欣赏《望月》。 夜深人静，我们跟随者作者悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。 看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，这是多么美好的月夜啊，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）
二、学习“江中月”。
1、月亮出来了，她安详地吐洒着它的清辉，江面闪烁着千点万点晶莹的光斑。作者坐在甲板上欣赏着迷人的江中月色。让我们也加入到这赏月的行列中，读一读课文的第2自然段（齐读）。(出示第2小节)
2、这是多么美的江中月啊（板书：江中月）。请同学们用自己喜欢的方式自由小声地读第2自然段
过渡：假如用一个词来形容今晚这江中月，你会用上哪一个词，并将句子画出来。
3、交流：学生感悟：
生1：安详，月光安详地吐洒着它的清辉。
生2：迷人，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。 生3：朦胧，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。 „„
从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安详的，这段动心动情的文字，让我们再美美的读一读。
三、学习“诗中月”。
1、这美丽江中月真是太迷人了，把我们都深深吸引住了，不仅是我们，也把聪明好学、爱幻想的小外甥也吸引住了，他正在干么啊？他是怎么来的呢？（是月亮把我叫醒了。）
2、指导朗读。是啊，月亮不仅唤醒了小外甥，还唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。同学们可以同桌分角色互读，一个当外甥，一个当舅舅。 （出示对诗的部分）
引导：你瞧，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月）（师板书：诗中月）
3、看看他们这样动情的背诗句，不知是月亮唤醒了诗人，还是诗人唤醒了月亮。诗人在这有月的夜晚，也睡不着觉了。这每一句诗里都仿佛镶嵌着一轮明月。诗人是最多愁善感的，他们借着月亮在诉说什么呢？你们能从上面的诗句中看出来吗？
4、学生自由交流诗句所表达的诗人的情感。（交流后指名回答） 过渡：月亮，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，野旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；有时又化作一片浓浓的思念亲人、思念家乡之情，明月几时有，把酒问青天。床前明月光，疑似地上霜；有时又变成诗人的童趣，少时不识月，呼作白玉盘；有时又化作诗人眼里一片美丽的江上夜景，峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。月，在诗人的眼里是多情的、奇妙的。我们再次有感情的吟诵这些多情的诗、多情的月！
（月光 诗句一起沐浴着我们， 这是温柔的沐浴，这是愉快的沐浴，这是在优美的字里行间里的滋润。）
四、学习“心中月”。
1、过渡：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵呢。月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？
学生自由朗读课文13——21小节。
2、引导：你看得懂这幅画吗？（出示月的变化图）指名学生说。 过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）
3、指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）
追问：你说说，这是什么样的眼睛？ “这是明亮的眼睛„„”
追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听„„）那你娓娓动听的读一读。（生练读、指名读、齐读）
4、小男孩的话不仅充满了幻想，还像一首童话般的儿童诗。你看老师不改一个字，只要把这小外甥的话重新编排一下，就是一首诗。（出示小诗）
从这首诗中你们读到了什么？
学生练读这段中小外甥所讲的话。师生扮演甥舅读这些对话。
5、过渡：小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃走回舱里去了。甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀„„
你看，月亮在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月）
三、总结：
通过这节课的学习，我们跟随着作者和他聪明好学的小外甥一起望着这轮明月，欣赏着江中美丽的月色，感受着诗中多情的月光，更畅想着心中美好的月夜，
老师想说，月亮本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月！让我们再次用心的望一望这轮明月。（齐读课题：望月）
板书设计： 望 月 江 中 月
诗 中 月
心 中 月 作业布置：
