推荐第1篇：课堂案例
某县当前计划生育政策执行的案例分析
[案例]我国南方某县的计划生育工作多年来一直徘徊在全省倒数1~3名的位置。1998年，新一届领导班子走马上任，为了建立政绩，完成好上级政府下达的计划生育任务，甩掉计划生育的落后帽子，采取了一项新的政策措施，即对计划生育实行高额罚款。具体的罚款标准是：超生第二胎罚款2000元，超生第三胎罚款5000元，超生第四胎或更多罚款10000元。县政府希望通过这项措施的实施有效控制县里的生育数量。考虑到基层计划生育工作的艰巨性，为了解决基层计划生育工作经费不足的问题，有效调动基层计划生育人员的工作热情，该政策还做出了罚款提成的相关规定，即罚款所得，村、镇两级各提成30%。这项政策实施两年多后，县政府调查后发现，根本没有达到他们的预期目标，超生问题仍然很严重。
许多人宁愿交纳高额罚款也要生育第二胎和第三胎，有些没钱的家庭甚至举债生育也在所不惜。似乎有很多人都觉得，交了罚款就等于购买到了计划外生育的指标，就具有了合理合法的权利，不少人甚至在未生育之前就预先把罚金交了上去。当然，这一方面是因为重男轻女、多子多福、传宗接代等传统观念在当地群众思想中根深蒂固；另一方面也是由于一些基层干部把超计划生育罚款作为了一种创收的途径，为了多来钱，对超生现象睁一只眼闭一只眼，有的甚至对超生予以暗中鼓励。
案例分析：
1.公共政策执行：所谓公共政策执行，就是政策执行主体为了实现公共政策目标，通过各种措施和手段作用于公共政策对象，使公共政策内容变为现实的行动过程。2.公共政策的特点：
1) 目标的导向性 2) 内容的务实性 3) 行为的能动性 4) 手段的权威性
3.政策执行机关：是政策执行者的主要组成部分，它主要包括行政机关，党政机关，立法与司法机关，事业机关，国有企业以及社会第三方组织等。而本案例的政策执行机关则是南方某县的新一届县政府领导，属于行政机关。 4.政策机关的特性：
1) 执行性，2）服务性3）权威性4）法制性 5.公共政策执行的资源：
1) 财务资源2）人力资源3）信息资源4）权威资源5）制度资源 6.公共政策执行的手段： 1）行政手段
行政手段是指行政机关为执行公共政策所采取的手段。具有权威性，强制性，可操作性。 2）法律手段
法律手段是指通过各种法律，法令，规章，司法，仲裁等工作，特别是通过行政立法和司法方式来调整政策执行活动中各种关系的方法。
3) 经济手段
经济手段是指根据客观经济规律以及客观利益的要求，在公共决策执行中调节各种利益关系，以及节约执行的成本，提高执行的经济和社会效益。
4）思想政治教育手段
思想政治教育手段是注重人性，倡导人本管理，依靠宣传，说服，劝导，精神鼓励等方式做人的思想政治工作，把各种政策内化为人们的信念，引导政策对象自觉地，主动地去执行公共政策。如制造舆论，说服教育，协商对策，批评与表扬等方式。 5）技术手段
技术手段是指在采用先进的科学技术和产品，如办公自动化和电子政务等来执行公共政策。
本案例中，政府为了完成计划生育工作任务，主要应用了行政手段，法律手段和经济手段。主要体现在政府出台相关法律，颁布新的政策措施，同时对计划外生育实行罚款：超生第二胎罚款两千元，第三胎罚款五千元，第四胎以上罚款一万元。
7.政策执行力：是政策执行者通过对政策目标及其方向的把握，设计执行方案，调度和配置相关资源，运用政策工具，从而实现政策目标，最终解决社会问题的能力和成效。简言之，就是公共政策有效执行力度。 8.政策执行力的影响因素：
1） 执行者因素，是核心要素。执行者的素质，价值观，，认知水平，利益取向，执行心态及能力发挥等往往决定了政策执行的效果。
2） 资源因素，是政策执行过程必备的条件。
●人力资源——要素质高， 在本案例中，一些乡、村干部为了多“创收”，不管超生，只管罚款，甚至暗中鼓励计划外生育。由此看出政策执行者的素质不高
财务资源——要充裕
信息资源——要准确，及时，尽量降低其不确定性 权威资源——是政策有效执行的权力基础
3） 工具因素，是公共政策成功执行的重要手段。如行政工具，法律工具，经济工具，思想政治工具以及技术工具等。
4） 环境因素，影响着政策目标实现和政策执行的整个过程。 ●自然环境，良好的自然条件，适宜的气候，便利的交通，这些都会大大降低政策执行费用，减少执行成本，提高政策执行效率。
●社会环境，有利的社会环境可以使政策执行过程受到较小的制约和牵制，有利于提高政策的执行力。
9．如何提高政策执行力机制 1) 优化公共决策机制 2) 创新政策执行的动力机制 3) 构建政策执行的功能共享机制 4) 构建政策执行的利益均衡机制 10.政策执行过程 1) 政策执行的准备阶段
加强政策认知，即进行思想引导 制定执行计划
计划原则
计划要实事求是
计划要适应外部环境的弹性机制，特别要适应对突发事件的防范机制 计划要能够统筹方方面面，理顺各种关系，实现长期与近期目标统一，上级与下级目标的统一，做到计划前与计划后的衔接，全局与重点均衡，公平与效率兼顾。
进行物质准备，主要包括财力（经费）和物力（设备）。经费包括：政策执行活动中的各项开支编制预算，落实经费；设备包括：交通工具，通讯工具，技术机械设备，办公用品等。 做好组织准备
确定政策执行机构
选人用人，选人要有专业管理方面的知识，技能和实践经验，具有较强的政策理解能力和沟通，协调能力；用人要做到人尽其才。
注意制度配套
填补制度空白，形成结构合理的制度网络
加强制度创新，在总结经验的基础上，制定出能反映行政组织运动的新制度。
2) 政策执行的实施阶段
●政策宣传●政策试验，利于减少政策执行风险；降低执行成本●政策全面推广 3) 政策执行的总结阶段
●政策执行监测●政策执行再决策 11.影响政策执行的主要因素 1) 政策本身与政策执行
政策的合理性●政策的具体性●政策的稳定性 2) 执行主体
政策执行组织
组织结构的合理性 组织权责的明确性 政策执行人员
利益因素 心理因素 知识因素 能力因素
3) 政策对象
政策对象的特点： 规定性
受动性，即政策对象对政策的接受态度
主观差异性，政策对象包括政策涉及的个人，组织和集团，他们受利益取向，文化心理因素和文化教育程度的影响呈现出主观差异性
4) 政策环境
自然环境 社会环境
政治环境
经济环境，主要指生产力和科技发展状况，人口状况，国民收入水平，社会生产关系，即生产力和生产关系两方面。
文化环境，主要指人们的社会价值观念，传统习俗，社会心理和行为模式等。
本案例中，（1）从政策本身看，该项计划生育政策目标模糊不清，导致目标与执行措施冲突，执行结果离目标相背离。
此外，该政策质量不高。政策设计不合理，特别是村、乡从罚款收入中提成，实际上对村、乡干部鼓励计划外生育起到了诱导作用，结果导致一些群众甚至认为，交纳罚款就是购买计划生育的权利，在未生育之前便预先把罚金交上去。另一方面，一些乡、村干部也为了多“创收”，不管超生，只管罚款，甚至暗中鼓励计划外生育。
（2）从政策主体来看，政策执行主体素质不高。政策执行者欠缺职业素养，受经济利益驱动，其所作所为与原政策目标背道而驰。（3）从政策对象看，案例中的政策对象主要是南方某县的乡村群众，该政策对象观念落后，受传统思想观念的束缚，他们对政策目标缺少认识和理解。（4）从政策坏境看，该政策实施的坏境欠佳。政策执行的外部环境缺乏有效的监督机制与措施，没有相应的配套政策。在本案例中，由于重男轻女、传宗接代等传统观念在当地群众中还根深蒂固，许多人宁愿交纳罚款，也要生育第二胎、第三胎，即使需要借债来交罚款也在所不措。有的群众甚至认为，交纳罚款就是购买计划生育的权利，在未生育之前便预先把罚金交上，说明人们的教育程度不高，导致的社会价值观，传统习俗观念，心理和行为的不同，即反映的文化环境也不同。
12.政策执行的偏差的含义，表现形式，产生的原因
1) 含义：指执行者在实施政策的过程中由于主客观因素的作用，其行为效果偏离政策目标并产生了不良后果的政策现象。 2) 表现形式：
●象征式政策执行，即在执行公共政策过程中，只重视表面文章和形象包装，而忽视了深层问题的解决。——“阳奉阴违，弄虚作假”
附加式政策执行，即在执行公共政策过程中，人为地附加了与政策目标背离的其他内容，使政策执行超出了政策的基本要求为谋取地方或个人的利益提供方便。——“搞土政策”
残缺式政策执行，即政策内容只有部分被执行，而其余的则被“遗忘”；或政策执行的不及时， 缺乏时效性，导致了政策目标实现的不全面，不充分。——“断章取义，为我所用”
替代式政策执行，即在执行政策过程中执行者用自己的一套政策替代既定政策，对符合自身利益的政策就充分的利用，对不符合的就曲解变形，并用是否符合自身利益作标准来决定对政策执行的态度。——“你有政策，我有对策” 观望式政策执行，即政策执行主体或因疲于应付具体事务，或担心目标人群的抵抗，或因自身私利难以得到满足等原因，导致行动迟缓，思想犹豫，心理矛盾，对政策执行持观望态度。“投机取巧，坐收渔利”
照搬式政策执行，即在执行公共政策过程中，执行机关不经过认真的政策学习与思考，不做调研，习惯于机械的照抄照转上级文件，不能根据实际情况提出政策执行的指导性文件，因而对下属部门的执行工作缺乏有效的指导，也导致下级执行机关的盲目和随意。——“机械执行，明哲保身”
规避式政策执行，即在执行公共政策过程中，分工不合理，责权不明确，该完成的工作不能保证质量完成，该承担的责任则相互推诿。——“软拖硬抗，拒不服从 ”
3) 在本案例中一些乡、村干部为了多“创收”，不管超生，只管罚款，甚至暗中鼓励计划外生育。反映了政策执行者为了“创收”而只重视表面文章和形象包装，而忽视了解决计划生育这一深层问题而表现出的象征性政策执行以及为了自己那30%的利益而表现出“断章取义，为我所用”的残缺式政策执行“投机取巧，坐收渔利”，的观望式政策执行以及“机械执行，明哲保身”的观望式政策执行。计划生育政策施行的本意是希望通过计划生育控制我国人口，缓解我国人口压力，但是在本案例实际实施中，很多地方政府用罚款的方法（现已将计划生育罚款改名为社会抚养费）来替代计划生育，只要拿得起罚款就可以生二胎，甚至是三胎四胎。以罚代规不仅曲解了计划生育政策的本意，也成为了一些公职人员滥用职权谋求私利的手段。而很多农村的村民认为超生罚款是国家提倡的，交了罚款就能生孩子。在本案例中计划生育政策执行的不彻底，由于在上级不严格监管的情况下乡村执行层对超生问题睁只眼闭只眼，想生二胎的当事人给计生工作者交点罚款，就可以继续生孩子，这种观望式的政策执行做法不仅蔑视了国家政策的威严性，也让违规的人有机可乘，甚至出现贪污受贿的现象。
4) 产生的原因：
●主观原因
执行者的认知缺陷
执行者的利益驱使，在本案例中政策执行者受自身经济利益的驱动为了那30%的利益而不管超生，只管罚款，甚至暗中鼓励计划外生育。体现了这一点。 执行机构的管理缺陷，在本案中，县级政府对乡村一级政策执行者没有严格的管理，也是政策失败的重要原因之一。
政策执行的宣传缺陷，在本案中，由于政策执行的宣传不到位，群众对计划生育这一政策的了解不够，所以导致群众的反抗和抵触政策情绪和行为比较大。
●客观原因：
政策问题本身的复杂性，使政策问题界定比较困难 政策质量低劣 政策环境的变化 利益集团的压力
政策资源的不足，在本案中，由于计划生育经费不足，而且执行者素质不高，受自身经济利益的驱动，所以导致了政策执行者为了“创收”而观望搁置政策的政策执行行为。
缺乏健全的监督机制，在本案中缺乏健全的监督机制对具体政策执行者的监督所以导致政策在执行过程中产生了偏差。
案例中，该政策在执行的过程中，准备工作不够完善，计划不足，且计划生育经费不足；而且执行者素质不高，受自身经济利益的驱动；还有政策的质量不高，目标模糊；以及目标人群存在文化障碍等等。这一系列因素都导致了该政策在执行过程中产生了偏差，从而使得该政策在实施两年后并未达到预期效果。
.关于如何使得该项政策能够矫正该政策的偏差及有效执行，我们可以从以下几方面入手： 1.矫正：
公共政策执行偏差的矫正是指政策执行主体采取一定的纠正措施，使政策执行回到正确的方向，并且消除或尽可能减少其负面效应和不良后果的过程。 ● 加强政策执行的成本——收益分析 ● 加强政策的认知力度
● 提高政策执行者的素质，包括政治，心理，道德和能力素质 ● 加强政策执行的控制与监督 ● 加强政策执行的制度创新 2.公共政策执行偏差的解决措施
(1)提高政策质量，完善政策内容。
● 公共政策反映了国家意志和民众意愿，公共政策只有体现民意、反映民情才能被社会公众所认同。因此，对于我国的计划生育政策在实施中出现的问题，应结合我国当今人口实际情况不断优化执行策略，对计生政策中存在的失灵进行有效的控制，减少执行偏差。 (2)提高执行能力，加强队伍建设。
● 公共政策执行其最终效果与执行者的素质密切相关，防止政策执行偏差，更需着力提高执行者的素质和能力。首先要提高执行人员政治素质和思想觉悟，强化其整体观念、法治观念，增强其道德意识和自律精神，只有树立正确的价值理念，才能纠正政策失灵的现象。二是提高执行主体的专业知识和技能水平，通过不断完善公务员培训机制，建立一支德才兼备的人才队伍，并将这种培训制度与其奖惩、提拔等相挂钩，确保考评起到应有的效果。
(3)强化监督机制，健全行政问责制。
● 科学的政策内容是政策有效实施的前提，而有力的监督机制则是政策完善的保障，针对我国计生政策执行的现状，首先，要加强执行机构的内部监督，推行相互监督及上下级垂直监督体制，选拔任命独立的监督人员。其次，进一步完善外部监督制度，推行群众、新闻媒体对政策执行的公众监督，推广网络、电子政务等监督方式，鼓励民众献言献策，确保外部监督体制的权威作用。最后，还应健全责任追究制度，明确细化执行主体的职责范围，规范问责制度，增强执行者的责任意识和危机意识，提高政府执行力度。 (4)加强政策宣传力度，增强执行透明度。
● 一是不断完善公共政策传播机制，在计划生育执行中要提高民众的参与度，加大电视、网络等舆论工具的宣传力度，利用新闻媒体及时对政策实施进程展开跟踪报道，使民众从观念上接受计划生育政策。二是完善民众参与及其意见表达渠道，执行者不仅需要完整地将政策信息传递给民众，还要全面获取民众的反馈意见，确保沟通的双向性，避免因信息阻碍而产生政策失灵，导致在计划生育中出现偏差。 3.在政策的执行过程中，应该做好各个阶段的工作。政策执行包括3个阶段：准备阶段，实施阶段，总结阶段。
1)首先，在政策执行前要做好各项准备工作，要加强政策认知，制定执行计划，提供充分的财力和物力，还要注意制度配套。
2)其次，在政策执行的实施阶段，要加强对政策的宣传，统一人们的思想认识，使人们对计划生育政策有更深入的了解，然后再将该政策进行推广。 3)最后，再政策执行的过程中应该随时做好总结评估工作，加强对政策执行的监督，在执行过程中，如果发现政策有偏差，应该对现行的政策方案做及时的补充和修正。 4.有效执行的原则和机制。 1）原则
●忠实原则●民主原则●法治原则●创新原则 2）机制
●公共政策信息沟通机制 ●公共政策的公民参与机制 公民参与执行计划 公民参与执行监督 公民参与执行评估
● 公共政策的激励，责任与监督机制
激励机制——引入竞争机制，功绩机制，科学的规范晋升制
责任追究机制，政策执行主体依照法定权力执行政策，是权，责，力的统一体，对政策执行必须承担相应的政治责任，道德责任和人格责任。
监督机制，在政策执行过程中，要对政策情况及时的进行跟踪评估和监督，构建公共政策执行的监督机制，建立健全多层次，多功能，内外沟通，上下结合的监督网络，形成和完善以党的监督为先导，权力监督为主体，舆论监督为动力的监督体系。
其实在我看来，公共政策的执行从其本质来看就是执行主体与执行对象之间的博弈，作为政策执行主体要想在这一博弈中取得胜利，不仅要对政策本身进行了解还要对政策对象加以了解。俗话说，知己知彼才可以百战不殆。政策执行的过程中就像执行主体与政策对象在下一盘象棋，政策执行主体在执行的每一步都必须要权衡轻重，考虑全局才可以获得最终的胜利！在我们的日常生活中也是如此，不论干什么事都应该全局考虑，知己知彼，才可取得最终的胜利！
推荐第2篇：翻转课堂案例
“翻转课堂案例”文献综述3
在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。
一、翻转课堂案例相关研究
国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面：
1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样？” 再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。
2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。
二、国内外翻转课堂典型案例
国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：
1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。
2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。
3、高地村小学的“星巴克教室”。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
4、石桥小学的数学翻转课堂。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生.老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验!
5、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。
6、布里斯学校的AP微积分课堂。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝.罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。我总是告诉学生，“最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。 国内典型案例：
在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征。最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践[4]。
1、重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践。重庆聚奎中学翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习的平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思和提高。
2、深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。
三、本研究关注的案例
本研究“中美翻转课堂之比较”所运用的案例是国内的重庆聚奎中学的翻转课堂教学、深圳南山实验学校的翻转课堂教学，美国的高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区的数字化互动教材。由于“星巴克教室”舒适的学习环境，加州河畔联合校区采用了基于iPad的数字化互动教材，虽然中美翻转课堂这四个案例表面相似，但其各自特点有别于我国，所以从教学理念；教学方式；学习环境；学习资源等四个方面进行比较，并试图探析不同之原因。
参考文献： [1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10):118-121 [2]杨刚,杨文正.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3) [3]顾一凡.“翻转课堂”面面观[J].科教文汇,2014,(8):177-178 [4]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(2):44-47 （以上国外典型案例来源：孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛,2013,(9):52-53有删改。国内典型案例来源：郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(2):44-47有删改）
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设计师的辞职**
佳丽公司是一家以25—35岁职业女性为目标的1000多人的服装企业，近年来，销售额增长很快。业内人士认为这一切在很大程度上得益于两位精明能干的青年服装设计师的突出表现。但是。不久前两位设计师辞职并到薪资更高的同城竞争企业任职了。在此之前他们曾多次要求加薪。对此，设计部门主管认为两位设计师创造性强，对公司的贡献大，因而同意加薪并要求人事部门予以认真考虑。人事部门主管认为，两位设计师大学毕业后，公司为他们的国内外培训之父了大笔费用，而且他们目前的薪资已远远超出同行业的平均水平，其加薪要求与公司现行的建立在职位、年龄、资历基础上的薪酬制度不符合，而且有敲竹杠之嫌疑，因此，予以拒绝。
两位设计师辞职后，公司议论纷纷。一些人认为，虽然设计师所得报酬的绝对数额高于行业平均水平，但是他们表现出色，特殊人才应该有特殊政策。一些人质疑，公司人事部门主管有权拒绝提薪的要求，但是否该由了解员工表现的具体用人单位主管对本部门员工薪酬行使决定权呢？公司制定了明确的薪酬制度，但是否与公司经营的需要相适应呢？公司是否该让那些不遵守现行制度的人离开……这些争议引起了公司总经理的注意，他责成人事部门牵头与设计、生产、销售、财务等部门组成一个专题小组，就公司酬劳计付方式广泛征求意见，提出几套方案，供下次公司经理层常务会讨论和决策。
问题：（单项选择）
1、这家公司的组织结构可能是（）。
A、直线制B、直线职能制C、事业部制D、矩阵制
2、两位设计师的薪资已远远超出同行业的平均水平仍不满意，可用何种 激励理论解释？（）
A、公平理论B、期望理论C、强化理论D、需要层次理论
3、人事部门拒绝给设计师加薪，行使了（）权力。
A、直线职权B、参谋职权C、职能职权D、个人职权
4、人事部门认为，公司按职位、年龄和资历建立和颁布的薪酬制度应该遵
照执行，即使优秀人才流失也要坚持。这种行为如何评论？（）
A、组织目标与激励手段扭曲
B、每个人都必须遵守薪酬制度，优秀人才也不能例外。
C、人事部门应该坚持制度执行的严肃性。
D、人事部门不能因人而异，违反制度。
5、公司总经理准备进行的薪酬制度决策问题，属于（ ）决策
A、程序化决策B、非程序化决策
C、战略决策D、业务决策
6、就公司酬劳计付方式设立的由人事、设计、生产、销售、财务等部门组成的专题小组，所起的作用是（ ）
A、参谋作用B、协调作用
C、收集信息作用D、方案选择作用
7、该公司就薪酬方案将进行的决策是一种（）
A、全体员工做出的决策B、专家小组作出的决策
C、董事会做出的决策D、经理层集体决策
分析：你认为该公司存在哪些方面的问题？
赵副厂长该怎么办
赵林德是某汽车零件制造厂的副厂长，分管生产。一个月前，他为了搞好生产，掌握第一手资料，就到第一车间甲班去蹲点调查。一个星期后，他发现工人劳动积极不高，主要原因是奖金太低，所以每天产量多的工人生产二十几只零件，少的生产十几只零件.
赵林德和厂长等负责人商量后，决定搞个定额奖励试点，每天每人以生产20只零件为标准，超过20只零件后，每生产一只零件奖励0.5元。这样，全班二十三个人都超额完成任务，最少的每天生产29只零件，最多的每天生产42只零件，这样一来，工人的奖金额大大超过了工资，使其他班、其他车间的工人十分不满。
现在又修改了奖励标准，每天超过30只零件后，每生产一只零件奖励0.5元，这样一来，全班平均生产每天只维护在33只左右，最多的人不超过35只，赵林德观察后发现，工人并没有全力生产，离下班还有一个半小时左右，只要30只任务已完成了，他们就开始休息了。他不知道如何进一步来调动工人的积极性了。
分析：赵林德在激励员工时有哪些不妥之处，该如何改正？
张经理的沟通经验
某公司张经理在实践中深深体会到，只有运用各种现代科学的管理手段，充分与员工沟通，才能调动员工的积极性，才能使企业充满活力，在竞争中利于不败之地
首先，张经理直接与员工沟通，避免中间环节。他告诉员工自己的电子信箱，要求员工尤其是外地员工大胆反映实际问题，积极参与企业管理，多提建议和意见。经理本人则每天上班时先认真阅读来信，并进行处理。
其次，为了建立与员工的沟通体制，公司又建立了经理公开见面会制度，定期召开，也可因重大事情临时召开，参加会议的员工时员工代表、特邀代表和自愿参加的员工代表。每次会议前,员工代表都广泛征求群众意见，提交经理公开见面会上解答。1998年12月，调资晋级和分房两项工作刚开始时，员工中议论较多。公司及时召开了会议，厂长就调资和分房的原则、方法和步骤等做了解答，使部分员工的疑虑得以澄清和消除，保证了这两项工作的顺利进行。
分析：
1、张经理选择的与员工的沟通方式有何特点？
2、沟通的主要内容是什么？
3、通过这个案例，分析管理者在沟通中所起的作用。
推荐第4篇：课堂管理案例
课堂管理案例
在刚接手新班级的时候，班上学生经常不服从管理，在课堂上经常出现某学生之间打闹，教师要停下课来处理学生问题，影响课堂效率。甚至有些同学在课堂混乱的时候凑热闹起哄，导致整个课堂更加混乱，甚至失控，最后老师大发雷霆。
由于是新接手的班级，教师的性格决定了师生之间的关系并会影响课堂的管理。学生在现阶段出现问题也是很正常的，正是由此，才需要学校教育，才需要教师的恰当引导，所以教师的心态非常重要。
现阶段的学生主要是00后，其中很多个性都比较强，他们的开放程度更高，拥有的信息量更大，思想变化更快，个体意识也更强。每个学生所成长的环境不同，因此每个学生的世界观、人生观、价值观都不尽相同，遇到一些问题的时候容易存在一些分歧。所以班主任应多和学生沟通交流，多参与到学生的活动中，多关心学生的生活，这样能增进师生之间的了解，让学生体会到班主任的真诚与爱心，有利于课堂的管理。
在处理学生问题时，也要因人而异。比如在上述的例子中，教师不一定要打断课堂教学的节奏，可以通过课堂管理中所制定的符合学校规章制度的课堂行为准则，有助于协调课堂教学步骤，排除各种干扰，维持课堂纪律。教师的适当幽默，也有利于缓解学生过度紧张和焦虑，减轻学生的心理压力。与学生的谈话可以在课后找学生在单独场合，这样也能很好的维护学生的尊严，避免问题的扩大化。有些时候可以让学生家长参与进来，共同分析问题，引导学生。另外一点非常重要，现在的学生维权意识极强，无疑也增大了课堂管理的难度，这对教师也是一项新的考验，教师应与时俱进，转变某些传统的教学观念，以学生为本，从学生的实际出发，同时要不断的提升自己。
最后要说的是，课堂的教学管理的难易程度不仅和教师自身的素质相关，很大取决于一个班级的文化建设，班级文化的点点滴滴都会渗透到日常的课堂教学当中，不管是显性的文化，还是隐性的文化，这些潜移默化的“场”都对教师和学生共同起作用，因此还必须加强班级的文化建设。一旦形成了尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，便能很好地促进师生共同努力来完成教学任务。一旦培养了一个良好的课堂风气，也能促进学生自觉遵从课堂规范。
推荐第5篇：课堂管理案例
课堂管理案例
———关于课堂中的小组合作学习的组织管理
古田县岭里中学：余祈荣
随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂之中。合作学习作为一种新型的学习方式有着其独有的特点。合作学习强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作；它是以“要求人人都能进步”为教学宗旨；其倡导“人人为我，我为人人”的学习理念，它培养学生的合作意识，形成学习与人交往的合作技能。
小组合作学习这种学习方式就象一把“双刃剑”，用好了将会大大提高课堂教学效益，对培养学生良好学习习惯有着重要的作用，但是如果一旦走如了误区不仅不能对课堂教学有帮助，在一定程度上让有限的教学时间白白浪费，让无效的劳作充斥课堂。
小组合作学习的几个误区和应对措施：（1）把小组合作学习简单理解为分组学习。在听课中经常看到这样的现象：教师在组织课堂教学中常常有合作的环节，然而有的老师尚未引领学生感知文本，就开始指学生“合作学习”；有的老师干脆出示几个小问题，甚至一些一目了然的简单问题也让学生“合作学习”„„造成这种现象的原因有很多，最主要的应该是教师对合作学习的理念理解不全面，在观念上过于迷信合作学习，还有就是有些教师片面追求小组合作学习这一形式，但对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。因此，在教学中教师一定要正确认识小组合作学习，其不是万能的，同时教师在组织教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作学习来完成，不能一遇到问题就让学生小组研讨，这样很容易流于形式。（2）合作学习是学生自发的学习。在课堂中不难发现这样的现象；教师草草布置学习任务后，立即“前后桌“展开讨论，结果课堂一片哗然，但教师却放任自流，没有给以任务有效的指导与监控。在这种表面热闹的背后，有的小组常常”开小差“，闲聊一些与主题无关的内容，而没有达到互帮互学、共同解决问题的目的。这种现象可称为”自发合作状态“，小组的组织形式不确定，仅随随便便地限于”前后桌“学生之间没有明确的分工，交流和讨论的随意性较大。因此，在教学中教师首先要明确小组合作学习与一般性小组讨论有一定的区别。小组合作学习的讨论与交流是建立在明确角色分工和个人责任
制基础上并指向一个共同学习目标的，而一般性小组讨论则停留于意见的随意表达，没有明确的目的，其次，教师应预先设计活动方案，明确活动目的，组建合理的学习小组，在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明，同时加强对合作学习过程的监控和指导。（3）片面认为”合作学习只是学生之间的合作“。在课堂中会发现；有的教师错误的认为，既然提倡合作学习，就不必重视个体学习，至少是在课堂中淡化了个体学习，故在课堂上没有留给学生足够的独立思考的时间，就急于开展小组合作学习，小组合作解决问题后就让学生汇报学习结果了事。很显然出现这样的课堂现象主要是教师对合作学习的理解不够深入，合作探究必须是建立在独立学习的基础上，通过独立思考，学生才会有对问题的独到见解，这样再通过合作交流提高到一个新的境界。因此，教师在教学时要事先设计哪些内容需要合作学习，怎样合作？同时在学生合作过程中要深入到各个小组去，了解学生合作学习情况，并及时给予指导，作到放手但不放任，相信学生但不失控，同时作到不仅关注学生个体，更重要还要关注学生团体。（4）认为“合作学习有学生参与就行”。在课堂中经常发现在合作学习中，表现积极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表现欲望强的学生，而成绩落后、性格内向或学习缺乏主动性的学生就“搭便车”，坐观其他同学活动，基本是参加而不参与。这就要求教师在构建合作学习小组的时候要充分考虑学生的个体差异，要对组内成员作好角色分工，根据每人的特点分配任务，作到人人有事做、事事有人做。通常在构建小组的时候都强调“异质分组”，不提倡学生自愿组合。
推荐第6篇：翻转课堂案例
翻转课堂：美国日渐流行的教学模式
“翻转课堂”的起源：
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始
利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1．翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。
2．翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂的步骤：
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：
1．创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1．“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的
快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2．“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3．“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
“翻转课堂”什么模样？围观十大案例
翻转课堂到底是什么模样？今年上半年，上海文汇报刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。先睹为快吧。
1、石桥小学的数学翻转课堂
2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10—15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
2、高地村小学的“星巴克教室”
美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳·米勒说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
3、林地公园高中的开创性实践
美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都得感谢这所学校的开创性实践。该校两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学，能让所有学生受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起
作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。
4、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式
美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看教师录制的5—7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来这一比例一直在50%以上。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在这里正发生着巨大变化。
5、布里斯学校的AP微积分课堂
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解往常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期完成更多的AP考试材料。“我总是告诉学生，最好的选择是你自己解决问题，如果不
能，再向你的学习伙伴请教，最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。
6、东大急流城高中的AP生物学课程
美国密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校，翻转课堂模式在该校变得日益流行。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。与很多上AP课程的教师一样，詹尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容，时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10—12分钟的视频中，大大节省了她和学生的时间。学生在原先的家庭作业时间观看教学视频后，写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题。詹尼斯会根据学生的回答情况，有针对性地准备第二天需要上课讨论的材料，节省下来的时间则可以用来师生共同完成相关实验项目。
7、生活学校的有区别翻转
在美国得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉是一名有13年工作经验的教师，他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。翻转课堂的实施，使布雷特和他的学生们有大量的时间进行如讨论、实验、互动等课堂活动。同时，老师也有更多时间帮助学生开展化学
应用实践。布雷特利用翻转课堂实现了真正的分层教学，因为普通学生可能在基本技能上需要额外帮助，而较好的学生则需要更多实验时间。翻转课堂还能帮助老师有效评估每个学生的学习，并针对他们的基础提供相应的自定义课程内容，实现真正的个性化学习。
8、圣·阿奎那学校的英语翻转课堂
卓伊在美国印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教英语，他录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作，学生在上课时就使用Google文档进行写作，在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。”卓伊说。在实验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善，他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。”
9、草原南高中的有选择翻转
雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行。她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合班级维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
10、加州河畔联合学区的数字化互动教材
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于iPad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。与其它地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省了教师的备课时间，也更吸引学生沉浸其中。购买互动教材需要投入更多资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜，然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。
推荐第7篇：翻转课堂案例
《月光曲》教学案例
该内容总课时：3课时
翻转课时：2课时
一、学习内容分析
本节课我用了三课时的时间进行教授，《月光曲》是一篇精讲课文，课文大量的描写了人物的心理变化及对景物的描写，深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最佳范例。
本节课的教学采用了大量的课前学习资料，课上以提问、小组活动、讨论为主、教师小结为主。
教学重点：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和热爱。
教学难点： .
引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。
二、学习目标分析
本节课的教学目标是引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。在学习过程中，为了判断学生是否能够达到具体的教学目标，我在授课时采用了学生模仿现实情境的方法，体会创作情境，同时伴有提问。
三、学习者特征分析
对于五年级的学生来说，已经能够进行自主学习，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生进行自学，体会文章感情。
对于课堂可能出现的问题，有两套学习方案，如果学生不善于表演，活跃不起来课堂气氛，就采用以小组为单位的讨论式，教师适时点拨。
四、课前任务设计
一、看教师提前发的教案。圈出不理解的地方。
二、听《月光曲》这首曲子的磁带。
三、看老师第三节的教学视频，网址：百度云——网盘，学生知道账户和密码。
五、课上任务设计
《月光曲》第三课时的教学设计
一、谈话导入，引入新知（3）
1、导言：同学们，上两节课我们学习了《月光曲》的字词、课文分析，这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情，感悟深化课文的思想。
2、师板书课题。《月光曲》赏析
二、感受乐曲，激发情感（10）
注：在课件上播放《月光曲》
听《月光曲》这首曲子，感知内涵。
听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈? 组织交流，小组讨论。
三、情境表演（20）
注：看教师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。
同学们在课前已经学习了第三课时的有关知识，为了检测学习效果，我们来进行表演，看谁体会了《月光曲》的内涵。
四、教师总结（7分钟）
推荐第8篇：数学课堂案例
对“数学课堂教学案例”的心得
案例一：一班刘娜讲的两角差的余弦公式 问题1：对于教材的正确解读以及改编。 在刘娜讲这节课的时候，将教材的引入部分的一个题目自己改编了一下，虽然更加自然地过渡到了新课，但是没有处理好并且在讲的时候出现了问题，基于这样的问题，我有以下心得：
⑴教材解读时，要对一册的教材进行通览，结合新课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什么,哪些知识可以前后整合起来，在此基础上再开始研究自己要讲的这一节的内容，知道它在整个学段之中的地位，知道它和前后知识之间的关系。例如：本节课教学内容是人教版必修4第三章第一节《两角和与差的余弦》，本节内容是三角函数公式的推广，它还涉及到平面向量的内容，同时，它又是本节及其后面各节公式的“源头”，因此，两角和与差的正弦、余弦、正切是本章的重要内容，是正弦线、余弦线和诱导公式等知识的延伸，是后继内容二倍角公式、和差化积、积化和差的知识基础，对于三角变换、三角恒等式的证明和三角函数式的化简、求值等三角问题的解决有重要的支撑作用。
⑵解读教材的时候还要看教材各个环节的内容，每个内容的具体教学要求，还要能够走进教材，与编者在字里行间进行深层对话，反复揣摩教材中的每幅插图、每句话、每道习题，甚至每个词语或符号背后所蕴含着的丰富内涵，力争达到读透教材。看看教材设计的环节之间有什么内在的逻辑，多想想每个环节为什么要那样设计，这样设计的意图是什么，在教学设计环节的背后蕴含着怎样数学思想和方法等。
⑶教材的改编，教材只是一个样本或引子，针对不同的学情，我们可以对教材进行一定的改编，可以对其板块结构、先后顺序等进行改编，或者对其中的某些内容进行改编，如对情景的创设、对课后习题的改编等。刘娜在改编的时候只为了引入新课，把问题弄的复杂了，学生很难接受，而且她没注意这道题是对整章的一个引入，所以在对教材改编的时候要思考清楚这样改是否清晰，简单，学生是否容易接受，是否符合逻辑。
问题2：PPT怎样和讲课有效的结合。 在刘娜讲这堂课的时候多次出现PPT和讲课结合有问题，对此我有以下心得：
⑴PPT使得我们的课堂生动活泼，可以展示很多以前课堂无法展示的动态的图片，文字，视频等等，使同学们更加形象直观的感受我们的数学，提高了我们的学习兴趣，使同学们处于积极思考的状态，形象思维加强了，但抽象思维却慢慢变得弱化了。所以PPT不能过度的代替我们的教师讲课，两者应该有效结合，PPT应该作为一个辅助的工具。
⑵PPT上将大量的信息展示了出来，一些习题、推导过程、证明过程等，完全用PPT演示给我们的同学，这样缩短了板书的时间，提高了课堂的效率，学生学习也比较积极，但是课堂应该是学生和老师交流互动的课堂，在板书的时候，可以传递一种细腻、真挚的师生情感交流，学生边回答老师边板书，这样的课堂很灵活。所以，在讲课的时候，板书要和PPT有效的结合起来，什么地方该板书，教师要仔细的考虑。
⑶PPT是老师们精心做了设计的，学生一节课可以看视频，看图片等等，老师有顺序的放着PPT，学生按照老师的播放顺序去学习知识，但是这样的学习是按照老师设计好的步骤按部就班上的，缺乏了同学们的创新，所以在使用PPT的时候哪些过程交给我们的同学自己去探索、去思考，那些过程通过PPT去播放，老师要考虑清楚。
问题3：怎样面对课堂突发事件。
在刘娜讲的时候出现了几次忘记了自己要讲的内容，例如：自己改编的题目，PPT放不出来自己也没推出来，讲到中间的时候将两个角的范围变了之后，自己突然没有了思路，课堂出现了混乱，基于这样的问题，我有以下心得：
⑴做好课前的准备工作，大家常说“要给学生一滴水，教师要有一桶水”可见，老师要想把课上好，无论对自己的专业知识、上课技能，还是心里素质都有很高的要求，这些是需要老师不断地积累。
⑵面对课堂突发事件，自己要先稳定下来情绪，不要慌乱，也不要对学生发火，对于刘娜出现的问题，我认为，自己推不出来的时候可以问问学生有没有办法，一个班上总有思维活跃的人可以解答，如果没有可以和学生一起思考一起解答，在班上学生很吵闹，教师首先不能发火，要观察或询问学生有什么事情，然后针对不同的情况作出不同的解决办法。（突发事件很多，处理方式很多，就不一一列举） ⑶突发事件不是我们能够预测的了的，老师要在课下多和其他教师进行交流，或者自己看书上网查阅学习别人的处理方式。
案例二：三班杜秀红讲的认识不等式（和刘娜问题相同的就不写了）
问题1：数学板书怎样书写
杜秀红呈现的板书有书写很乱，颜色很多，序号有问题，重点不突出等问题，基于这样的问题我有以下心得：
⑴板书要清晰、有条理、有层次性，为了使学生便于理解和系统记忆，板书应具有“形象、概括、条理”的特点，要让学生感觉到教师是有逻辑的讲课，思路是清晰的，而不是自己想写到哪里就写到哪里，每个部分如果要用序号或标题就应该标清楚或者写清楚，不要这边一个序号那边一个序号，标题也要对应。
⑵板书要重点突出，具有目的性。一般情况下，讲课的的重点就是板书的重点，能够一目了然的让学生看清楚一节课的重点是什么，但必须言简意赅，板书不要过多，这节课的重点是让学生认识不等式，就应该说清楚什么叫不等式并且应该把它写到黑板的左侧（一般知识点都在黑板的左侧）。
⑶板书的内容要突出，布局要合理，具有计划性。在杜秀红的板书中，她把为了引入新知创设的情景的过程写到了黑板的左侧，而且非常的乱，推导出来的概念放到了右侧，图没地方画就夹道两者的中间，这样的布局显然是随意的，没有经过设计，学生看起来费劲并且还不知道那是重点，以为只有他说的这几种才叫不等式。
⑷板书要确切并具有启发性，板书不是你讲课内容的简单罗列，而是要让学生从这一步能通过自己的思考想出下一步，并且能把前后的知识联系起来。杜秀红的板书是将推导不等式的概念的过程全部罗列了出来，很多语言其实可以省略。
⑸板书要字迹工整，规范，具有一定的示范性，也要具有美感。板书的一个重要的目的就是在传授知识的同时引导学生养成良好的书写、绘图、语言表述习惯，也要让学生学会欣赏美，杜秀红的板书字迹很潦草，书写不规范，颜色多，看起来不美观，一般用一到两个颜色就够了。
问题二：讲课的科学性、严谨性与逻辑性 杜秀红在引入新课的时候出现了问题，在描述问题的时候用了还没学的概念，整堂课不够严谨，没有一定的逻辑。基于这样的问题我有以下心得：
⑴科学性，数学学科是一门科学性的学科，无论在创设情境还是教学的其他环节，我们又必须遵守科学规律，所以老师在备课的时候，一定要把所有的问题想清楚了。杜秀红在用跷跷板引入新课的时候，她说了两个不同重量的人会出现不平衡，但是无论在实际生活中还是我们用物理里面的知识解答都是有问题的，因为在力矩不同的时候，重量不同的两个人也会平衡。
⑵严谨性与逻辑性，数学是一门具有很强的严谨性和逻辑性的学科，在培养学生数学思维的时候，老师要起到示范作用，每一个步骤，每一个问题，都要老师精心的设计和思考，杜秀红在讲这堂课的时候将自己要讲的不等式这个概念在还没有讲的时候已经用了。
问题三：教师和学生的互动 整节课下来，杜秀红很少和学生互动并且一直没有脱离教案，PPT放的特别快，学生没有机会思考问题，基于这样的问题我有以下心得：
⑴课堂互动是师生之间一种真诚、和谐的沟通方式，它影响着我们的教学效果，新课改提倡学生是参与者，教师是引导者，这更加要求我们的教师要和学生多进行沟通，引导学生学习，而老师的讲课也应该是自然，连贯有思路的，杜秀红在讲课的时候是自己拿着教案在那里讲，没有和学生互动。
⑵课堂应该是学生积极思考主动参与的，PPT是可以很形象直观的展示，但是播放速度快，学生无法思考，更谈不上参与，所以要把PPT和讲课有效的结合。
案例三：教育见习在三中听课，三个老师讲的一样内容。(湖南版的教材 随机抽样) 在三中听了一上午的课，有很多很多的感悟，真的觉得我们和一个优秀的数学教师还相差很远，那些老师的教态和教学方式真的值得我们学习和借鉴，也让我们明白了同课异构，但是觉得真实的课堂并不像我们平时练习的那样，大多数还是传统的教学方式，对此我有以下感悟：
感悟1：师范生技能的训练 ⑴板书的书写，表达能力。三个老师的共同点就是板书写的规范，有条理性，书写速度非常的快，所有的知识能够一目了然，表达的非常清晰、流利。平时我们在练习的时候也应该注意我们的板书设计，粉笔字的规范，好的板书能够给学生美的感受，对于自己的语言表达能力是非常重要的，有条理、清晰的表达，学生才能够听得清楚，进而才会喜欢你上的课，但这些并非一朝一夕所能锻炼出来的，需要我们平时的努力和积累。
⑵教学设计技能，三位老师的教学设计都不相同，每个人都有每个人的特点，思路清晰，感觉听他们的课一点都不觉得累，反而觉得很享受。我认为在写教学设计的时候首先要了解什么是教学设计，它包括哪些部分（教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教学策略与手段、教学过程、教学反思等）要看看各部分之间有什么联系。然后要将教材理解透彻，了解编者的意图。可以参考别人的教学设计，结合自己所教学生的学情，制定相应的教学策略，对于我们大三的学生，写一份教案还是有点困难，所以我们要做的首先是将教材理解透彻，再去多看看别人的教案，但是要想想别人这样设计的意图，前后教学设计环节为什么要这样连接。
⑶课堂教学技能，三位老师在上课的时候语言表达流畅，每一个动作也非常的自然，提问也提的恰当，富有启发性、鼓励性、针对性，每一个知识点都讲解的条理清楚、层次分明，知识点讲解完之后，运用不同的题目来强化知识点，对于课堂的把控非常的好，课堂活跃但是不乱，这样的课堂对于大三的我们非常的具有启发意义，想做一个优秀的教师，这些方面是非常重要的，怎样去组织一个课堂，让教学有序的进行，这些需要我们深入的思考，也需要我们在见习、实习中去锻炼的，多去听听其他老师的课，吸取精华。
感悟2：同课异构 ⑴设计思路的不同，三位老师都是讲的随机抽样中的简单随机抽样（抽签法、随机数法）、系统抽样、分层抽样(因为学生的基础非常好，一节课就讲的非常多)，第一位老师是按考点的形式讲的，每个考点都用相应的题目来强化，题目设计的有层次。第二位老师是按知识点讲解的，例如：通过实际生活引出简单随机抽样，讲特点；再通过实际引出系统抽样，讲特点；再通过实际引出分层抽样，讲特点；讲完之后，用一两道综合题目进行强化。第三位老师和第二位思路差不多，但是重在讲解三者的不同，各自的特点，没有用题目强化。这样的同课异构，让我们看到了不同的设计思路，都有各自的优缺点，所以在以后的实习中或者教学中我们都应该多听听不同老师的课，取长补短，不断增强自己的教学水平。
⑵板书，课堂举例、说话风格的不同，三位老师的设计思路不同，相应的板书不同，第一位老师是以考点的形式书写（考点
一、考点二等），第二位老师是以三种抽样的名称和其特点板书，第三位老师是以三种抽样的名称、特点、抽取的步骤书写。在语言上，三个老师有的慢，有的快，有的严肃，有的幽默，不同的语言风格就有不同的课堂气氛。有的老师举例贴近自己的生活，有的老师举例贴近学生的生活，有的贴近热点话题，不同的举例也会有不同的课堂气氛，所以这也告诉了我们这些大三的学生，我们应该思考自己用怎样的方式去讲课，自己适合哪种，无论怎么都要不断的学习，还是要多多去听别人讲课和别人进行交流，取长补短。
以上就是对这学期案例分析的一些心得体会。
推荐第9篇：翻转课堂案例
翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计
一、教材分析
《数字与信息》是苏教版小学数学综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。
教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点； “比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。
最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。
本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。
二、达成目标发掘
《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。
基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：
1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息；
2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。
课堂学习达成目标设定为：
能进行图书“索书号”（二级）的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。
这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。
三、课前准备
（一）自主学习任务单的设计
自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：
达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。
学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。
方法建议：查找资料、对比发现。
课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。第二环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价。课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。
（二）教学视频设计
教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。
第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。
然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。
第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。
视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。
从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性。结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。
推荐第10篇：课堂讨论案例
课堂讨论案例：北京雪莲羊绒有限公司小苗的成长
要求：同学们先看录像教材上的这个案例，并在授课老师的指导下，以学习小组的形式开展讨论，然后由小组长综合本组成员分析的情况代表大家在全班发言，接着由授课老师讲评本案例；最后让每个参与讨论的学员在小组发言稿上签名后交给授课老师，记做形考成绩。）
问题：请分别用内容型和过程型激励理论来分析小苗的成长过程。
答：麦克利兰的成就激励理论认为：在人的生理需要基本得到满足的条件下，还有对权力的需要、对归属和社交的需要、对成就的需要，这些需要具有挑战性和引发人的快感，增加奋斗精神，对行为起主要影响作用。北京雪莲羊绒有限公司的实例告诉我们，在激励人的过程中可以采用多种方法，实例中的小苗是一个高成就需要者，公司为他创造了高成就的机会，小苗在他为公司做出成就的同时，公司及时给予他必要的物质激励，就是说把内激励和外激励有机地结合起来。当然，在对人的激励过程中可以采用多种方法，我们对于不同的情况要做具体的分析。
分析与讨论：
1、本人分析的观点：
从小苗刚刚毕业的大学生，在比较短的时间内，成为公司的主要技术骨干，并为公司做出了重大贡献。我觉得公司领导在小苗的成长过程中主要是很好地运用了内容激励理论中的需要层次理论，让小苗有成分展示自己能力的机会和平台，实现自己的抱负。
2、记录同学的发言
A王晨同学发言
我觉得公司领导主要满足了小苗自我实现的需要，让小苗的潜能得到了充分的发挥，满足了小苗的成就感。
B吴球辉同学发言
我觉得公司领导充分注重了激励因素，通过奖励住房，让小苗产生了了一种强烈的知足感和归属感。
C黄炽华同学发言
我觉得公司领导十分重视让小苗勇挑重担，让小苗的工作具有挑战性，让小苗在企业中有追求理想有奔头，能让他学有所用。
D王振荣同学发言
我觉得公司领导十分注重了激励因素中的负有较大的责任的因素，让刚刚毕业的小苗承担了企业重要的科研任务从而让小苗很快地成长起来。
E龙蔚兰同学发言
我觉得公司领导能够清楚地根据小苗本人的特点，充分地认识到像小苗这样的大学生已经超越了生理需要，他需要的是尊重，而公司领导正是从这一点出发，让小苗在现实中有实力、有成就、有信心。
结论：
案例中小苗的成长过程充分说明，如何激发人的工作积极性是年轻人成长的关键，要弄清楚人在怎样的条件下，人会更加愿意工作，更卖力，更有效。人的能量需要激发，激发就需要动力，而内容激励理论研究的就是从人的需要和动机出发，来如何推动人们的行为。人的需要有生理、安全、友爱和归属、尊重、求知、求美、自我实现等需要，奖励、晋升、成长、责任感、成就感等等，而对于小苗来说，他更需要的是尊重、自我实现、成就感，而公司对他的奖励更是对他成长很好的促进。
一、案例分析（50分）爱通公司公司里的员工关系
思考题：
1、明娟和阿苏之间产生矛盾的原因是什么?
2、威恩作为公司领导解决矛盾的方法是否可行?
3、从本案例中，你对如何处理人际关系有何启发？
答：
1、由职权之争引发冲突，又因信息沟通障碍产生矛盾。
2、威恩解决矛盾的方法是可行的。他采用了转移目标的策略，如给他们设置一个共同的冲突者马德，并促进明娟和阿苏之间沟通信息，协调认知。
3、改善人际关系一定要体现平等的原则、互利原则和相容的原则。让明娟和阿苏和平共处、互相谅解，且告知他们未升迁的利益更大，并使他们相信威恩的话。这一过程启发我们应该依据人际交往的原则，运用科学的方法，帮助下属正确处理好人际关系方面的问题。
二、案例分析（50分）红旗轻工设计院
问题：
1、刘工的管理风格是什么样的？请运用所学过的领导理论分析刘工的领导行为特征。
2、院长为什么要撤刘工的组长职务？请用领导素质理论分析刘工的个人素质特点。
3、请用领导素质理论分析王工的个人素质特点，他为何不但拒绝出任组长，反而递上辞职申请书，去一家乡镇企业另谋高就？
4、请用管理方格图理论分析院长的领导风格特点。
5、这个案例对你有哪些启示?如何认识领导者权力的来源?
答：
1、由于程序缺乏公平，刘工缺乏管理能力，既想用权又想避免矛盾，引发冲突；又由于小组里形成以王工为首的非正式群体，带来工作效率的下降，最后刘工放任自流，让非正式群体占据主导地位。
2、刘工的个人素质特点：刘工能力不弱，缺乏创新。
3、王工个人素质特点：比较清高自负，群众基础不太好。
4、院长领导风格特点：管理风格是独裁式的管理，有方法和手段，任命刘工是他的意见，在设计院任务分派上不应该缺乏沟通，不应该缺乏程序公平。
5、红旗轻工设计院是一个走向市场、知识性员工聚集的企业，这样的企业要求自身的独创能力比较强，要求独立意识比较高，这样的企业寻求彼此尊重，寻求平等的支撑系统，企业尊重知识、人格和发明创造，对软环境比对硬环境要求更高，这与其他技术含量低的企业的管理要求是不一样的。我认为要任命设计室负责人，必须跳出设计院公开招聘，原因是：领导风格适应企业性质，能够真正做到程序公平；避免非正式群体的消极作用；掺沙子，打散原有人事结构，能够使企业内部互相沟通。
如何成为一名成功的管理者
在未来竞争激烈的社会里，对成功的管理者的素质要求愈来愈高。未来的成功的管理者既不是单纯的技术专家，也不只是精通领导艺术的专家。他们不仅要胜任旧有成效的管理工作，还要有力地领导自己的团队在同心协力完成既定目标的同时，时刻准备迎接新的挑战。未来成功的管理者应具备的十种关键素质是：
1.战地指挥家。越来越多的实践表明：企业需要的是能控制局面的领军人物——能够像装甲坦克一般用低沉的语调镇住整个会议室、不论有多大困难和障碍都能达到目的的人。做生意就像是打仗，而作为职业经理，最好是战地指挥家。
2.胸怀坦荡。不斤斤计较个人得失，能谅人之短，补人之过。善于倾听不同的意见，集思广益。善用一种对员工包容和关怀的管理方式。对集体取得的业绩看得比个人的荣誉和地位更重要。
3.团队组建、信念的传播能力。未来的企业更需要团队组建者和信念的传播者——即能够与雇员建立良好关系，向员工灌输企业忠诚理念的人。
4.感染力和凝聚力。能用言传身教或已有的业绩，在领导层和员工中不断增加感染力、凝聚力的人。这种人在组织决策中，把信任不是建立在地位所带来的权威之上，而是靠自身的感染力来影响大家，坚定人们的信念。
5.“做大梦”的能力。能够对领导班子成员提出的众多议题，提出自己新颖的思想、建设性的意见或建议，把握好前进的方向，不断培养自己带领大家超越现实、想得更远。
6.同情心。在组织工作中，不能只靠行政命令去强制人们的意志，而要努力去了解别人，并学会尊重别人的感情。选择人们普遍接受和认可的方式，让一颗博大的仁爱之心赢得众人的支持。
7.预知能力。技术和全球化要求人们在工作中拥有新技巧、新能力和新的做事方式，以应对市场的瞬息万变。这就需要成功的管理者有创新精神和战略预知能力。
8.医治能力。对于一个成功的管理者来说，当企业出现经济变革和重大变故时，能像一位成熟的外科手术主治医师那样，及时医治自己的企业是非常了不起的。
9.致力培养员工的成长。努力培养员工的成长，不只是让员工感受到上司的器重，而更重要的是无形中提升了企业的内在价值，实现了个人、集体同升共荣的价值观。
10.建立网络能力。只有建立“上挂、横连、下辐射”的公关营销网络，沟通协调好社会各界关系，才能不断拓展企业的生存发展空间。
组织行为学作业5
一、单项选择题
1、B
2、C
3、B
4、B
5、A
6、A
7、B
8、A
9、A
10、D
二、多项选择题
1、ACDE
2、ABC
3、ADE
4、ABCD
5、ACDE
6、ACDE
7、ABCDE
8、ACD
9、ABC
10、AB
三、判断题
1、×
2、×
3、×
4、×
5、×
四、问答题
1、什么是组织行为学？研究和学习组织行为学有何重要意义？
答：组织行为学是综合运用与人有关的各种知识，采用系统分析的方法，研究一定组织中人的行为规律，从而提高各级主管人员对人的行为的预测和引导能力，以便更有效地实现组织目标的一门科学。
加强组织行为学的研究和应用，对于改进管理工作和提高管理水平，对于培养和选拔各级管理人才，改进领导作风和提高领导水平，对于提高工作绩效，对于改进干群关系，调动广大职工群众的积极性、主动性和创造性，增强企业事业单位的活力和提高社会生产力，都具有重要的意义：
（1）有助于加强以人为中心的管理，充分调动人的积极性、主动性和创造性
（2）有助于知人善任，合理地使用人才
（3）有助于改善人际关系，增强群体的合理凝聚力和向心力，促进社会的和谐发展
（4）有助于提高领导水平，改善领导者和被领导者的关系
（5）有助于组织变革和组织发展
2、什么是气质？气质差异有何作用？
答：气质，被定义为是一种心理活动的动力性特点。它与我们日常生活中提到的“脾气”、“秉性”有很相似的内容。对个体的行为类型进行分析的工作，在人类社会早期就有记载。根据神经类型特点与心理动力性特点的结合，人们确定典型的气质的类型包括以下四种：多血质；胆汁质；粘液质；抑郁质。气质差异的应用的范围：人机关系；人际关系；思想教育，此外，要选拔和培训某些特殊专业的人员，也必须运用气质差异，以提高培训效果。应用的原则：气质绝对原则；气质互补原则；气质发展原则。
3、群体决策的有哪些方法？
答：群体决策的方法有：头脑风暴法；德尔菲法；提喻法（哥顿法）；方案前提分析法；非交往型程序化决策术。
4、人际交往应遵循哪些原则？如何改善人际交往？
答：人际交往的原则：平等原则；互利原则；信用原则；相容原则。改善人际关系的途径：在组织中，改善人际关系必须从领导和群众两个方面入手。
5、什么是工作压力？怎样正确认识和正确对待工作压力？
答：所谓压力，是指人在对付那些自己认为很难对付的情况时，所产生的情绪上和身体上的
异常反应。它是人和环境的相互作用的结果，是机体内部状态，是焦虑、强烈的情绪和生理上的唤醒，以及挫折等各种情感和反应。压力在心理上产生的作用就是紧张。压力状态由两方面的因素构成：一个是威胁，也称“紧张刺激物”；另一个是由个体生理上可测量的变化和个体行为组成的反应。
组织行为学家的研究成果表明，个人是否能够体验到工作压力，主要取决于知觉、经历、压力与工作绩效关系、人际关系等因素。这是因为每个人所具有这四个因素的情况不同，所以压力的体验完全是因人而异的。
压力所引起的情感反应因人而异，受性别、文化背景、遗传、环境和对付压力的方法等各种因素的制约。
人们体验到压力之后，就会有反应。这种反应可以是畏缩或者奋争。这种反应影响到肌肉、眼睛、呼吸速度和心跳速度，使躯体作好临敌逃脱或奋勇抵抗的准备。大脑向位于两肾上端的肾上腺发出指令，该指令迅速得到辨认，人体便开始分泌肾上腺素。
一般来说，压力来源于环境因素、组织因素和个人因素三个方面。
压力产生的后果有积极和消极两种，但通常更多的是表现在消极方面。压力的消极作用表现在生理、情绪和行为三个方面。压力对生理的影响包括：血压升高、尿频、易怒、缺乏食欲等。压力对情绪的影响包括：发怒、忧虑、意志消沉、影响自尊心、智力功能降低、神经过敏、激动、对领导的愤慨、以及对工作不满等。压力对行为影响包括：工作绩效降低、缺勤率高、工伤事故率高、有冲动性行为、以及难于沟通等。
低于中等水平的压力感有助于员工提高工作绩效。但经受的压力感水平过高，或中等水平压力感持续的时间过长，都会使员工绩效降低。这时就需要管理人员采取行动通过组织途径来改变行为方式以减轻和抵消压力,员工个人可以积极参加体育活动，从而增强抵消压力的本领。
五、论述题：试述如何评价组织行为的有效性？
答：现代社会的发展，正深刻地影响着各种组织，各种组织只有顺应历史潮流迎接挑战，不断调整与完善自身的结构和功能，提高自身的灵活性和适应能力，才能求得生存和发展。组织变革与发展的目标就是要实现组织行为的合理化，组织行为合理化就是组织在适应社会发展的进程中，如何使自身的结构和功能更加完善和合理，以提高组织的灵活性和适应性，创造出更和谐的组织环境和更高的社会经济效益的过程。组织行为合理化必须有一定的标准，它是对组织活动全过程的反映，所以其评价准则和尺度不是单一的，而是一个综合的、多层次的指标体系。通常一个组织公道正派的行为准则包括明确的长远理念、开创新的事业、兴和谐之道、立诚信之本。结合组织对员工行为规范、员工行为准则、组织对内行为规范和对外行为规范构成一个有机的评价体系。这个体系包括组织的静态、动态和心理要素等方面的评价准则和尺度。具体来讲它包括组织结构的合理化、组织运行要素的有效性、组织气氛的和谐性、组织成员行为的绩效等方面。
六、案例分析
答：（1）因为唐文为了便于自己对公司进行集中领导，有利于他实施控制与管理，所以要对以前的组织结构进行改革。改革后的组织结构是典型的直线职能结构：他包含了直线关系、
参谋和委员会，管理层次分明，且具有集中领导，便于调配人力、财力和物力；职责分明，有利于提高办事效率；秩序井然，使整个组织有教高稳定性的优点。
原先的组织结构具有多头领导、权责不明、管理层次混乱、管理跨度不合理等缺点。
（2） 唐文改革组织结构可能遇到以下问题：
① 来自公司上下员工观念上的阻力；
② 因地位变化产生的阻力；
③ 来自人们的生活习惯方面的阻力；
④ 来自社会环境方面的阻力，如人们的职责或批评等。
（3）他应该分以下步骤予以实施：
① 要开展宣传教育活动；
② 要利用群体动力，发动群众讨论和参与组织结构改革；
③ 举办培训班，号召人们促进与支持改革；
④ 奖惩分明，使用力场分析法，奖励先进、教育后进，增强支持改革的因素，削弱反对因素。
第11篇：高中化学课堂探究中有效问题设计案例
高中化学课堂探究中有效问题设计案例
大连一中谢宏田
摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，而让学生有兴趣，思维高度活跃是课堂教学有效性的前提；有效问题设计是解决这一问题的重要途径，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要，只有产生了学习需要才能使学生的思维处于更加活跃的状态。
关键词： 新课标有效提问探究兴趣收获
一、案例的来由
在进入新课程之初，探究式教学成为新课标所倡导的主要教学模式之一，但由于学生长期在传统教学方式下学习，他们在科学思维、科学方法、科学精神等方面的发展是有限的，探究能力也是极其有限的。假如盲目地将课堂交给学生，学生在探究时往往会一片茫然，不得要领，无所作为，在规定的课堂时间内，学生也很难完成预期的探究活动，使课堂教学表现出低效率。所以，探究式教学课堂存在学生探究能力低与课堂探究时间有限的冲突问题，这种冲突给最初的探究教学课堂带来了低效率。
二、案例及设计思路
1、有效问题情境的设计
案例1 “盐类的水解”一课中有效问题情境的设计
[问题导入]：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否一定呈中性？ （设计思路：在学生已有旧知识和新知识之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要，使学生的思维处于更加活跃的状态）
组织实验：请用自己实验台上的试剂分别做两组实验。
实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。
实验2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。
展示资料：25℃时，下列溶液的pH如下：
NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3
11.28.98.211.68.3
[提供事实]：①实验室配制FeCl3溶液时要加一定量的盐酸。②泡沫灭火器成分为
Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③铵态氮肥不宜与草木灰混合使用。
[提出问题]
①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何？②向CH3COONa溶液中滴
入滴酚酞，现象如何？加热后现象又如何？③为何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次减小？为何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？④如何解释①②？
（设计思路：化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，基于这一特点，教学中运用化学实验来创设教学情境，引起学生求知兴趣，激活思维，在思维的碰撞中卷入老师提出的问题中，在问题情境下体会知识的形成）
2、有效问题支架的设计
案例
2、“过氧化钠”一课中有效问题支架的设计
问题1：过氧化钠它有什么样的化学性质呢？（边观察边问）
问题2：它由哪两种元素组成，在化合物分类中属于哪一类呢？
问题3：我们已经知道的金属氧化物有哪些呢？似乎有氧化钙、氧化铁、氧化铜、还有前面所学的氧化钠，你能根据已知的化学知识猜测过氧化物的性质吗？
（设计思路：对过氧化钠的化学性质做猜测，猜测前先要将它分类，再进行类比） 问题4：从金属活动顺序表，我们可看到钠与钙的位置很接近，性质可能是有相似之处，所以与氧化钙相似的可能性大，过氧化钠的性质类似于氧化钙的吗？（实验验证）
（设计思路：发挥试验在教学中的功能，激发兴趣，培养学生通过实验感知化学事实解决化学问题意识和能力）
问题5：过氧化钠能和水反应，反应还产生了气体，这气体可能是什么呢？这里面只有钠、氧、氢三种元素，这气体可能是什么呢？请猜测并给出验证产物的方法。
问题6：那我能否直接用带火星的木条检验呢？
问题7：过氧化钠与水反应后余下的溶液中可能含什么呢？又如何来检验呢？
问题8：溶液变红但红色很快褪色，这是为什么呢？溶液中哪些物质有可能使红色褪去呢？问题9：金属氧化物一般是碱性氧化物，能与酸性氧化物发生反应，那么过氧化钠能与酸性氧化物如二氧化碳反应吗？（设计实验验证）
三、教学反思：
1、目标达成上体现了问题情境及问题支架设计的有效性
通过有效问题情境和问题支架的设计，激发了学生的求知欲望，很好地完成了较难的探究活动，学生的探究活动一直围绕着学科主干知识在展开，在知识与能力目标达成上，体现了问题引导的启发性和有效性。在过程与方法中，学生顺利完成探究活动，从中培养了探究的能力和方法，从情感态度价值观的达成上，学生一直保持探究的动机，体验着探究的过程，感受着化学的美，这些都体现了问题设计的有效性。
2、问题情境及问题支架设计的教学符合新课程的教学策略
从实践的角度来说，有效的课堂提问不应该只是一二句提问，而应该是一系列有明确指向性的提问，形成能使学生进行明确指向活动，从而保证学生探究活动的顺利开展，而问题情境及问题支架设计是一组由表及里的，由浅入深的过程支架，这符合学生认知特点，符合新课程要求的教学策略，能保证了浅层次探究活动进行的方向，在深层次的探究活动中有效降低了探究的难度，表现出了非凡的作用，是一种不错的教学策略。
3、这种有效问题情境及问题支架设计也渗透着教育教学的理论思想
问题情境及问题支架设计一定要落在学生“最近发展区”的需要，对能保持学生探究的动机，保证课堂的内驱动力，又有利于学生探究能力的培养和提高，所以在教学过程中体现出有效性。
然而，这种由系列问题形成有效提问的形式在各种不同内容、不同类型课的教学中如何运用好有待于在今后的教学实践中进一步探索。
第12篇：课堂问题行为
课堂问题行为 评论发布者：董俊红 发布时间：2014-09-18 09:44:30
在我国，有学者将课堂问题行为分为六类，这六类行为依次表现出程度加重：
第一类，隐蔽性行为，如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等；第二类，轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等；第三类，不服从教师，如不听教师安排、不与教师合作；
第四类，不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂；第五类，扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等；第六类，恶作剧，如做怪样、叫老师绰号等。
课堂问题行为具有普遍性，及时、妥善地处理突发的问题行为，体现着教师的教育智慧。
第13篇：“问题设计让有机化学课堂更具张力”教学案例
“问题设计让有机化学课堂更具张力”教学案例
一、主题与背景
由于高考改用全国卷，有机教学又重新热了起来，但对于我这种教学经验不足的年轻教师而言压力倍增，这还是第一次拿起《有机化学》这本书。新高考显然更注重解题能力的培养而不仅仅是停留在表层的记忆性的知识。然而，传统的化学经验教学模式中通常是教师一言堂，学生养成了依赖的习惯，导致一部分学生听不懂课就放弃学习活动，甚至有一类学生上课勤勤恳恳地听，但到了考试遇到新的问题情境就蒙了，这点显然在新高考中是非常不利的。那么，怎样上好必修有机，使之与选修有机更好的衔接，使得学生的解题能力在日常教学中得到切实的提高？哲学家波普尔说：“科学研究是从问题开始的。”个人认为，在教学时设计出一些与知识点相关的问题展示给学生，激发学生思考，拓宽他们的知识面，改变思维方式，使课堂更有效更具张力，显得异常迫切。
在这学期的化学2（必修）有机化学教学实践中，我便改变以往的教学习惯，尝试着把知识点变换成问题来激发学生们积极地思考，并组织学生讨论、回答问题，及时评价学生回答问题的情况，最后，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
二、教学片断回放及案例分析
案例
1、“乙烯”的教学过程中，讲解完乙烯相关性质后， [归纳]像乙烯这样含有碳碳双键的烃，称为烯烃。
[提问]请写出丙烯的结构简式，并推测丙烯可能具有的化学性质，用化学方程式表示。(多数学生可以自主完成丙烯的结构简式，及根据乙烯性质完成对丙烯性质的推测，但书写方程式时问题较多，尤其是书写丙烯的加聚反应。) 案例分析：通过学生对这个问题的解决情况，我及时了解到学生对这节课知识接受的难点在哪，并及时地给予引导指正。在这里，利用知识过渡处的认知冲突，巧妙设问，使学生了解知识是如何发展与深化的，这对沟通知识间的联系，形成知识网络具有积极的作用。
案例
2、“乙醇”的教学过程中，则设计这样一系列问题使课堂结构得以层层递进： [问题1]乙醇俗名酒精，请同学们说说乙醇在生活中有哪些用途，从中我们可以了解到乙醇具有哪些性质？
[学生]乙醇可制成各种不同度数的酒，可用于消毒，做燃料等。说明乙醇可以任意比溶于水，可以燃烧等。
[问题2]已知乙醇的分子式为“C2H6O”，推测其可能的结构。
推测的过程中，有一小部分学生暴露出其在 碳氧成键特征上了解不足，多数学生可以推测出CH3CH2OH、CH3OCH3这两种结构。
[问题3]乙醇究竟是哪种结构，怎样证明？
引出乙醇与钠的反应，对比钠不与煤油反应，说明钠不能置换与碳原子相连的氢，可见乙醇的结构应该为CH3CH2OH，且反应产生的氢气来自于羟基上的氢，再对比钠与水的反应，显然后者反应更剧烈，可见水分子中羟基上的氢比乙醇活泼。 [问题4]已知丙三醇的结构中含有3个羟基，则1mol丙三醇与足量的钠反应可以生成几mol 氢气？
学生根据乙醇与钠的反应规律，不难推出1mol丙三醇可以提供3mol 羟基上的氢原子，组合成1.5mol氢气。
[问题5] 针对乙醇催化氧化制得乙醛，提出问题：对比乙醇与乙醛结构差异，归纳乙醇催化氧化生成乙醛的反应规律，并思考是否所有的醇发生催化氧化都能制得醛？（根据学生反应情况看是否需要适当提醒，可以写出CH 3 CH(OH)CH3及（CH 3 ）3COH 的结构引导）
[学生] 乙醇发生催化反应的规律是脱去羟基上的氢以及与羟基相邻碳上的氢。因此只有与羟基相邻碳上有两个氢的醇才能催化氧化成相应的醛，与羟基相邻碳上只有一个氢的醇则被催化氧化成另一类有机物——酮，而与羟基相邻碳上没有氢的醇则不能发生催化氧化。 案例分析：这样的一堂课下来以提出问题、分析问题、解决问题为主线,并把这一主线贯穿于教学过程始终。问题的设置由易到难、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质，实现设问过程的梯度，逐步建立知识系统。这种教学方式能使学生学会发现问题、探究问题、解决问题，掌握学习的主动性。
案例
3、“糖类”的教学过程中，针对葡萄糖性质的教学，可从葡萄糖结构上入手，提出：
[问题1]根据葡萄糖的结构，你认为葡萄糖可能具有哪些性质？
学生多数懂得从醛基、羟基两种官能团入手总结葡萄糖的性质，例如能发生银镜反应，能与新制Cu(OH)2发生反应，与氢气加成，能与酸发生酯化反应等；
[问题2]葡萄糖与氢气加成后的产物？ [学生] 六羟基醇
[问题3]1mol葡萄糖最多可与几mol乙酸发生酯化反应？ [学生]5mol [问题4]总结学过的哪些物质能发生银镜反应或与新制Cu(OH)2发生反应？ [学生]乙醛，甲醛等醛类物质，还有刚学的葡萄糖。
这时教师可以写出HCOOH的结构式，引导学生观察其结构，发现甲酸中也存在醛基，可见能发生上述反应的不一定是醛类。
案例分析：在此根据已学知识因势利导，打开学生的思维通道，使教学过程顺畅有效。
三、反思与研究
问题设计是引发教学过程的基本保证，是组织学生主动学习的基本环节，是反馈信息的重要手段，其对教学的影响之重毋庸讳言。但在问题的设计上要考虑切入点，内在联系、逻辑顺序等要素，切忌存在以下问题：
1、问无所指 即问题的指向性不明确，范围太大，让学生无所适从，出现冷场；
2、问不促思 例如“对不对”“是不是”之类的学生无需思考的问题，或者问题太难，没有注意层次性。根据维果茨基的“最近发展区”理论，最佳问题着眼点应在学生已解决的问题基础上提出新的问题，难度呈螺旋式上升；
3、问不成链 即问题之间缺少逻辑联系，没有层次性。
综上所述，有效课堂不仅要以问题为中心，更应创设可探、可思的问题链，引导学生在解决问题中建构自己的知识框架，发散思维，提高自身的学习能力，为课堂知识增加外延，为学生的知识“生成”留有空间，使课堂更具张力，尤其是有机化学教学这样具有规律性的知识模块。
参考文献：[1]于鹤伟[2]周玉明
构建基于问题的科学思维课堂 化学教学，2016（3）：42~45.情境教学有效设问策略研究 化学教学，2015（1）：38~39
第14篇：课堂合同案例：如何处理商品房的纠纷问题
2010年7月，市民张先生与某房开公司签订了一份商品房认购协议。协议中就认购商品房的房屋位置、房型、价格、建筑面积等进行了明确约定。由于张先生认购的房屋还处于开发初期，尚未取得预售许可证，张先生依照认购协议，向房开公司支付了2万元的认购金。2010年9月，张先生收到房开公司的书面通知：“一期物业已取得预售许可证，可以签订商品房买卖合同。”与此同时，房开公司表示由于整体楼市房价大幅上涨，所以张先生之前订购的房屋房价也由之前约定的每套20万元左右，上调至25余万元。若张先生在10日之内不能按房开公司通知的价格签订商品房买卖合同，则视为放弃原定的认购协议。对此，张先生表示不能接受，在双方协商未果情况下，张先生与其他多名购房者分别向法院提起诉讼。
近日，法院已对该案作出判决，在交易中违背了诚信原则的开发商将向购房者们作出巨额赔偿。
法院判决认为，订立合同的双方当事人应遵循诚实信用原则。但本案中某房开公司在认购协议签订完、购房者按约支付了认购款后，却提出了大大超过双方预约时约定的价格条件，违背了我国合同法所规定的诚实信用原则和公平原则，导致购房者缔约机会的丧失，应对此承担责任并作出赔偿。最后，法院参照房开公司向购房者发出的通知中的售价与原认购价的差额，酌情确定了赔偿标准。张先生获得了2万元经济损失赔偿，已支付的2万元认购款也如数返还。
【律师点评】：
商品房认购纠纷相当复杂，一般认为，根据现有法律规定，在违背认购协议的约定不履行签订商品房买卖合同义务的情况下，违约方应承担缔约过失责任。承担缔约过失责任的方式为损害赔偿，其中包括直接利益的减少和失去与第三人订立合同机会的损失，并不包括强制签订商品房买卖合同的责任。
第15篇：课堂教学改革案例研究
课堂教学改革案例研究
—平顶山中学课堂教学模式研究学习资料
课堂教学改革成功与否关键在哪里？本文选取当前课堂教学改革成功的有代表性的学校（包括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、洪楼中学等）课堂教学变革样式，解读其背后的理念及其价值追求，以期对于课堂教学改革有深入的了解与借鉴。
[案例1]江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。
[案例2]江苏东庐中学“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
[案例3]山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式。其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。
（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三大模块：预习—展示—反馈。
预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
（3）课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
·预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 ·分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
·展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
·穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 ·达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
[案例4]山东济南洪楼中学导学模式。该中学借鉴了杜郎口模式，在激发学生主动学习、合作学习方面，跟杜郎口模式是一致的。洪楼中学根据高中课堂教学的特点，做了调整，比如学生的预习放在晚间的自习课，老师的教案改成了导学案，老师备课改为集体备课。高中课堂上出现了新景象：学生们不再横排坐而是被分成了６人一组，围成一个个小圈，教室里的黑板增至４块，学生正在热烈讨论。老师的讲课时间只有１０分钟，其余的时间分给学生交流讨论和当堂测试„„一场静悄悄的课堂改革在省城一所普通高中进行着，其改革力度之大，在济南高中堪称首家。
从以上案例分析得出以下几点认识
一、课堂教学改革的“基点”：课堂教学理念的转变
1．课堂教学改革的价值取向
课堂教学从传统的认识论的束缚走出来，转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。上述案例向表征了以下几方面的价值追求：
1、确立师生的主体性，消解人的迷失状态。以人的主体性为逻辑起点，确立师生的主体地位，改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。
2、倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的关系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。
3、关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。[1]
2．课堂教学改革的思维方式
新课程实施背景下的课堂教学改革呼唤新的思维方式。课堂教学改革的新理念和新观念背后潜藏的就是新思维，例如对待课程与教学的关系上，新课程改革提出了课程与教
学的整合，提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学整合观。[2]这看似简单的整合，其背后隐藏着的却是一种思维方式的超越，一种对于简单思维或者说是二元对立的思维的超越。新课程对于教学目标的整体性的追求、对于教学过程开放性的追求、对学习方式主体性的追求，哪一样不需要我们与传统的简单思维决裂呢？[3]
课堂中不确定因素无处不在，投入与收获不成比例，复杂性思维针对简单思维（二元对立思维）那种线性、实体、分析、静态的思维等特性提出来的，具体说来，复杂性思维有下面一些特征：非线性、整体、关系、过程思维。这一思维方式要求我们用复杂性思维来诠释与构建教学，把教学目标看作是一有机的整体，将教学过程看作是一个“计划中生成”的过程，教师要具备很强的教育机智来选择和确定教学方式。
3．课堂教学理念的变革
教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的对相关教育现象、教育问题的主体性认识。著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢？一般说来，诸如回答学生观、教师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、教学评价观等这样的问题，这就构成了教师的课堂教学理念。
课堂教学改革中折射出课堂教学理念的多元化已经成为趋势。课堂教学改革的哲学基础已经从单一的马克思主义转向实用主义、行为主义、人本主义、建构主义、存在主义和后现代主义并存。
体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席；学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人；师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的“权威”；教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，也可以是在教师讲授下有意义的学习；教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观，三者构成了完整的体系促进学生全面的发展；对学生的评价要科学全面，评价的方式要多样,突出过程评价、可以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。
二、“教与学”方式的变革
学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”[5]于是，新课程倡导并提出了学生的三大学习方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新课程的几种新的教学样式：对话教学、体验教学和生成教学。
1．倡导自主学习
自主学习作为一种能力，对学生的发展有着重要的作用，对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。自主学习的特点体现在：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动；学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我计划的；学生也能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸收的过程,而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人代替的。较之以往的课堂教学,自主学习重在强调学生作为一个独立的个体,不是按照教师设计好的模式去学习,而是在教师组织指导下,有主见地去探究知识,接受知识,在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。
2．强调合作学习
2001年颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。贯彻新课程实施也要求，改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式，提高了学习的社会性和效率。
3．关注探究学习能力的培养
具体说探究学习是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等
[6]多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究
式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
4．主张对话式生成
该方式强调教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。[7]有研究者对于对话教学的特征概括为，对话教学是民主的、平等、沟通、合作、互动、交往、生成、以人为本的。[8]对话教学主要发生在教师、学生、文本之间，文本也是作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感、与生活背景。这样对话教学就可以看作是教师、学生、文本三者之间
的灵魂相遇与精神交流，从对话的主体上可以分为师生、生生、生本、师本对话。师生在对话中表达生命的体验、展示生命的个性和追寻生命的意义。
5．体验受到重视
强调以体验为中介促进教师专业发展和学生一般发展是一种教学价值观。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在亲历和体验的过程中理解知识、发展能力、构建意义，生产情感。简言之，体验教学就是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。
6．把生成看作最高目标
生成是相对于“预成”、“既定”的说法，生成教学构成了一种新的教学价值追求，反对教师对于学生一味的塑造，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成教学的特征有复杂性、动态性、情境性、偶发性。[9]美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授用排除的方法说明生成课程，生成教学不是“罐头式、木乃伊式、偶然随意的”教学。生成性课堂教学，概括起来说“是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态，”其主要意旨在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性、和创造性等特征。
第16篇：体育课堂案例分析
体育教学目标设计案例分析
为了使教师更进一步明确和了解体育课堂教学目标设计的思路，这里选几个教学目标案例，并略加点评，供大家参考。
案例一：水平一
教学目标：
1．运动参与：通过学生主动参与运动动作的学习，培养积极参与体育活动的态度和行为。
2．运动技能：（1）使学生掌握正确走的方法，培养身体的正确姿势。（2）走的正确、轻松、自然、协调。
3．身体健康：发展学生的协调能力及奔跑能力。
4．心理健康：培养学生的创新能力和实践精神，使学生体会到玩的乐趣。 5．社会适应：培养学生与他人合作完成活动的意识。
教学内容：
快乐的大家庭（正确姿势的走）。
教学过程（略）。
点评：这是一篇在新的课程标准指导下的低年级的教学目标。他的教学目标的设计是以“课标”中“水平一”为依据，采用按五个学习领域来安排教学目标的，体现了全面性。从教学目标的总体设计来看，突出了学生在教学中的主体地位。低年级的学生选择“正确姿势走”的教材，通过设置“快乐大家庭”的情竟，对于完成本次课的教学目标是非常适合的。建议：虽然本次课的目标体现了全面性，但从语言表述方面来看，前两项语言表述的不太规范，如通过让学生„„，应改为通过学生„„。一个“让”字，教师就把学生的“自主权”给收回了，变成教师控制下的学生学习，这就混淆了是教师“让”学生学习，还是学生自己主动参与学习的概念。
案例二：水平二
教学目标：
1．乐于学练和展示简单的动作；
2．在体育活动中具有展示自我的愿望和行为； 3．在体育活动中表现出合作行为。
教学内容：
武术基本功：手型步型 飞行物的游戏
教学过程（略）
点评：本次课的教学目标设计的非常简单明了，虽然没有按照认知目标、技能目标„„等设置，但所设置的目标基本涵盖了体育教学目标的内容，非常有新意。该目标另一个特点是，即便于理解又便于操作。教学内容（手型步型）的选择虽然枯燥，但两个“展示”，一个“简单”，就把比较枯燥、复杂的教学内容变成学生愿意接受的活动内容，调动了学生学习的积极性。而第二个教学内容的选择，不仅弥补了前一个教学内容的枯燥，而且对于完成所设置的教学目标又是一个很好的补充。建议：教学目标的设计要注意即要可操作，又要可测评。本次课的教学目标如果再从可测评角度考虑一下效果就更好了。
案例三：水平三
教学目标：
1．认知目标：能知道投掷不仅要用手臂的力量，还要用上全身力量的道理；知道处方教学方法于练习要求；
2．技能目标：能学会全身用力抛实心球的动作方法；通过处方教学，能选择合适的学习处方，提高技能水平；
3．情感目标：通过学生的自选、自练，能更加积极、主动地参与教学活动。
教学内容：
1． 投掷：双手向前、向后抛实心球
2． “处方教学”（30米跑、立定跳远、仰卧起坐、前后滚翻）
教学过程：（略）
点评：本次课的教学目标是比较标准的“三目标”形式。从总体上来看，目标设计的比较符合学生的实际，贴近学生的生活。教学本来就是明理的过程，该课目标的设定不仅使学生明白抛球的原理，而且再加上“处方教学”，这一科学、合理的教学方法和手段，对于完成本次课设定的教学目标是非常有益处的。建议：教学目标设定应便于测评。如有多少学生能学会全身用力抛实心球的动作方法。
案例四：水平四
教学目标：
学生能够说出三步上篮的动作要点，通过练习有40——50%学生基本能完成动作；在各项活动中互相探讨，共同研究，培养学生的观察能力和想象能力，增强学生的自练意识。
教学内容：学习三步上篮步伐 自选项目练习
教学过程（略）
点评：本课教学目标是属分层叙述的形式，不同层次有不同的目标，既涵盖技能目标、能力目标又涵盖心理目标和健康目标。这也是设定目标的一种形式，这种形势比较难掌握，需要有一定语言逻辑能力。从目标语言表述来看，“能说出三步上篮动作要点”，显然界定的不准确，三步篮有两种：一种是高手，另一种是低手，他们的要点既有相同的地方，又有不同的地方，因此，在目标叙述时，要界定清楚是高手，还是低手上篮。再有，除技能目标具有可操作性外，其他目标体的都比较笼统，不便于操作和测评。
案例五：水平五
教学目标：
1．通过本次课的学习，使90%以上的学生，能够采用正确的途中跑技术，在7.4秒内通过50米。
2．发展学生自学、自练的能力，培养积极参与体育活动意识及逐步掌握评价自己和他人的方法。
3．在比、学、赶、帮、超良好的学习氛围中，培养学生的竞争意识和善于展示自己的良好心态。
教学内容：
短跑——途中跑 发展特长。
教学过程（略）
点评：本次课目标设计特点之一是有明确的量化指标。只要有90%以上的学生用正确的技术，在7.4秒内通过了50米，技能目标就完成了，这样就给学生一个课实实在在可遵循的标准。特点之二在创设良好的学习氛围的基础上，使学生达到能力目标、心理目标，把隐形目标显形化，便于操作和完成。教材的选择虽然是比较常规的运动项目，但从完成目标的角度看，通过一系列教学方法和手段的运用，有助于学生达成目标。建议：在技能目标设定时，还要考虑到学生各方面素质的提高。
以上分别从五个水平目标列举了目标设定的方式和方法，并进行了简单的点评，点评的是否准确，属一家之言，敬请各位同仁的谅解。
第17篇：高效课堂案例反思
«打造高效课堂实践探究»案例反思
郭 清 坡
高效课堂教学已经开展多年，积累了很多经验，我们课题组在结合先进的经验的基础上也对此进行了探究，一些教改比较早、比较先进的地区也给我们带来了他们摸索的一些教学模式，当前我国较好课堂教学模式主要有1.江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”及“四清”模式2.山东杜郎口中学的“三 三 六”及“10+35”模式； 3.江苏东庐中学的“讲学稿”模式；等。
江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”。他们灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵，兵带兵，兵强兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 教师精心备课，教师的形象、气质、基本功、教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
东庐中学模式：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。 研制过程分为：寒暑假备课；备课组备课；课前备课；课后备课。
总体要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，“讲学稿”要区别于教案和讲义，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式；第六，大体上说“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要。
杜郎口中学模式：“三三六”自主学习
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三、
三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、学习任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
后“三”为自主学习“预习-展示-反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
综合先进学校的教学模式，要想达到高效课堂还要满足以下要求：
1.高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
2.高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量。（2）思维量。（3）训练量。高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了。（2）心动，思维在动。（3）神动，思想在动。以上三“标准”、三个“量”和三“动”，是高效课堂的本质。 3.高效课堂要符合三个原则：
三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。 三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，
老师讲了学生还是不会的不讲。
4.高效课堂的特点：
（1）.三高：高效率、高效益、高效果 （2）.三动：身动、心动、神动
（3）.三量：思维量、信息量、训练量 （4）三特点：立体式、快节奏、大容量 （5）.三学：肯学、想学、学会
（6）.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
5．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
（1）．由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； （2）．由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； （3）．由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
（4）．由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 6．高效课堂的五项策略：
（1）．预习先行，先学后“教”，实现两个前置：学习前置和问题前置； （2）．教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； （3）．注重对抗质疑，落实小组评价； （4）．注重当堂纠错，及时矫正反馈；
（5）．课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
7．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
（1）．高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； （2）．通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 8．高效课堂的基本元素：
（1）.教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘 （2）．核心理念：自主、合作、探究
（3）．技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
（4）．学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 （5）．三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
达到以上要求还要看判断一堂课是不是高效课堂的标准，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
我校结合先进学校的经验创设“创学拨练”四环教学模式：
一、创：创设情景，引入新课。（时间大致４分钟）
１、根据教学内容，设计既扣课题又能使学生精神振奋，产生强烈求知欲望的情景引入新课。
２、板书课题。
３、出示教学目标（三维目标），以口述、多媒体或小黑板的形式展示给学生。
创设情景是一节课埋下的包袱，学生能否激发兴趣对于一节课的开始非常重要，在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。教师要通过创设比较性问题情境、设过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮。以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境，理解现实内涵，增强学生学习欲望，提高学习乐趣。要充分利用好多媒体技术，根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情。
二、学：学生自主学习，合作交流（先学）。（时间大致１５分钟） １、教师出示学生自学指导。 ２、学生自学（读书看书），教师巡回检查指导点拨。（自学形式应灵活多样） ３、合作学习，交流展示。
４、反馈自学成果（提问、演板、题组训练或其他）。
解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写、做；解放学生的眼、耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。在课堂中，学生的展示无处不在：课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中，认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。
美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%。听一遍的收获是20%。说一遍的收获是70%。动手做一遍的收获是90%。（如操作、演练等）减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，是提高课堂效益的有效策略。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。
三、拨：教师点拨提升（后教）。（时间大致１０分钟）
１、基础知识的点拨；２、做题技巧的点拨；３、典型例题的点拨；４、变式训练或拓展提高。
教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。法国著名哲学家、教育家卢梭道：“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于‘人’的知识。从哲学角度，深刻地强调了人做为人要充分认识自己的重要性和必要性。新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。教师在教学前的教学设计中反思和设计自己。教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益和质量。教师要虚心学习和研究前人的研究成果，从中吸收有价值的、可资借鉴的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；要结合教学内容和自己的个性特长、性格特征，不断创新自己的教学风格。结合自己的教学个性，培养自己的教学风格，注重教学风格的有效性。新课程教师在认真而全面认识自己基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。教师要根据自己的个性特长、能力特征等方面准备自己的能力，克服自己弱点。
四、练：当堂训练。（时间大致１６分钟）
１、巩固性训练；２、拓展性训练；３、学生畅谈收获；４、作业或测评。
当堂检测是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。 让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。 中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会。高效课堂为学生提供了这样的机会，不断满足学生渴望展示的特性。学生在展示中建立自信，在展示中不断进步，在展示中健康发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。作为教师，千万别小看学生的每一次展示，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。 我校结合各自教研组实际情况可以设计与我校教学模式相匹配的模式使用，我校大多数教师在授课时，结合导学案更能突出课堂的高效性。
对照高效课堂的标准，当前课堂教学中存在的主要问题和不足是：
1、教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了知识与技能的培养，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。只注重知识传授，忽视了过程与方法，教师只关注书不关注人，学生的能力（尤其是自学能力）被淡化，忽视了教学的生成性和学生的差异。
2、教学观念落后，教改意识淡薄，课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，与学生互动少，教师包办代替多，学生思考、感悟少。
3、教学手段单一，没有很好的利用实验、挂图等教学辅助手段，特别是现代化的教学手段（如多媒体课件、录音、录像等）更是很少使用。
4、讲练关系处理不好，表现在：教师独霸课堂，以“满堂灌”为主。教师对学生不放心，对自己所教授的内容不放心，不能放手让学生自主学习、探究性学习和合作学习，“我只要讲了，学不会是你自己的事。”成为有些老师的挡箭牌。课堂练习设计不精，教与练脱节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评脱节。不能实现“堂堂清”。
5、课堂教学的行为不规范，影响教学效果，表现在：⑴教学语言不规范，缺少精心设计；⑵板书、板画不规范；⑶课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。 ⑷课堂教学环节不完整。6.集体备课和教学研究流于形式，没有真正发挥学科备课组的智慧。即使教研活动搞得比较好的学校和学科，教师默默地教好自己班级，不愿把自己的成果完全与他人分享。
产生上述现象的主要原因是：
1、课前投入不足，表现在：（1）集体备课研究力度不够，有的流于形式，甚至应付公事，难以提高学科教师的整体素质。（2）个人备课不充分，教学环节设计不精，缺少问题情景的创设以及学生活动的精心设计等，教学方式单一，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效率不高。
2、学生自主学习的能力不强，自主学习的方法欠缺，大多数学生没有把学习变成具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，迫切需要教师的指导和管理，使学生增强自主学习意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
我认为，我们应根据学科特点、教学内容正确选择教学模式。教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容以及学生情况来选择教学模式，不应拘泥于一种模式。每一课课堂教学要上出各自特点的味道，比如数学课堂的活跃主要体现在学生思维的活跃上，教学中应力求“神”而不是“形”，只有结合数学学科的特点，灵活运用教学模式，才能实现课堂教学的有效性。因为不同的课有不同的特点，所以不论采用何种模式，只要能在一节课中让学生有最大的收获与发展，就是“高效课堂”。经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
总之，在教学中要以学生为本，最终的目的要提高学生的学习效率，一味的照搬他人的教学方法，最终只会适得其反，教学方法说来说去只是一个形式，真正有效的教学还是要建立在教师精湛的业务水平和对学生熟悉的基础上，我们只有不断的熟悉教材，熟悉学生，才能摸索出一条适合自己的教学之路。
第18篇：课堂案例 摘掉有色眼镜
课堂案例
摘掉“有色眼镜”
单位： 教师：
时间：2018年5月
摘掉“有色眼镜”
案例：上课铃响之后，我拿着书本走进教室，看见黑板上还留着上节课的内容，眉毛便拧在了一起，大声地问道“今天谁值日？为什么不擦黑板？”班上鸦雀无声。我见没人答应，火气上来，提高嗓门又问了一遍。这时，坐在后排的王同学跑上来，匆匆擦了起来。这是一个学习较差的学生，成绩靠后，经常拉我班成绩的后腿。只见她认真而有力的擦着黑板的每一角落，弄得教室内粉尘飞扬。此时，我说：“同学们，都瞧见了吧，这就是由于一个人的不负责造成的”。不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是她值日。”我的心微微一怔，这时，一个成绩优异的学生慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：“今天......是......是我......值日。”我愕然了，干咳一声，说：“你先坐下，下回注意。”这时，王同学擦完黑板，低着头走到座位上。我无意中听到学生的窃窃私语：“张同学不做值日，老师就不会责罚她，上次，我忘了擦黑板，就被罚了。”“谁叫你的成绩不好？”“老师就是偏心”----我呆住了。
那节课，我不知怎样上的，当我直视王同学时，只见她在回避我，下课了，我叫她去了办公室，第一次让她坐在椅子上，面对面我向她表达了我的歉意。
经历了这件事，我体会颇深，下面就谈谈我从此事中得到的一些个人体会： 首先，一个合格的老师要平等对待不同学生。不少教师只喜欢成绩好的学生，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习有困难的学生则打心眼里看不上，认为他们根本不是读书的材料，对他们的评价总是消极的。通过这个案例，我明白了，由于环境的急功近利，从校内到校外、从教师到家长，一提到学困生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是学困生，就摇头;家长知道自己的孩子是学困生，心里面就有说不出的难过；班主任听说是学困生，就不愿接受。我自己在这件事中，也因带了有色眼镜对待学困生，才导致引起学生的纷纷议论；也影响了自己的教师形象。作为教育者既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。
其次，一个优秀的老师尽量发掘学困生的闪光点。和优秀生相比，后进生并不是一无是处，如果经常深入班级，细心观察就不难发现，每个后进生的身上都有闪光的地方，都有可爱之处。学生是发展中的人，有较大的可塑性和矫正的可能性，教师要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如案例中的学困生王同学，她的闪光点很明显：热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。如果今后我能充分利用她的闪光点心，给予充分的信任，深信王同学定能发挥所长，为班集体做出贡献，也定能转差为优，也达到了我们要红花盛开，也要绿叶郁葱的教育效果。
最后，一个有责任感的老师应该尊重爱护学困生.美国作家爱默生说“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，尊重是爱的具体表现形式，是建立师生感情的基础。在学习中，学生的情感得到尊重，他们潜在的能力就会得到充分的释放。尤其是对学困生的尊重更是对他们一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。教师的尊重和爱护会使学生感到温暖。只要我们教育者多给他们一份爱，每个人都来关心学困生，爱护学困生，促使学困生向积极方向转化，是完全做得到的。
案例中，我就疏忽大意没有做到尊重王同学，没有及时予以表扬。让其他学生误认为“差生无论做什么有益于集体的事，都是不会得到老师的赞赏的。”从而更自暴自弃了。这是我需要补救的工作。一个成功的老师更应加强自身修养.一位老校长曾语重心长地告诉我：“一个教师爱好学生是正常的，爱学困生是难能可贵的”。
因此，我们不仅要爱那些天赋较好的学生，也要对那些缺少天赋而自卑的学生以理解和尊重，对那些“有毛病”的学生以爱护和严格要求，要处处关心他们，多和他们谈心，多倾听他们的心声。处事公道、奖惩得当、有领导艺术，学生才会信任，教师才有威信。
第19篇：课堂管理案例分析
课堂管理之我见
课程名称：教师的课堂管理艺术 姓
名：卢 莹 学
号：201277004
材料：给八年级九班的学生上语文课之前，就听他们的班主任和科任老师说这个班是学校出了名的调皮班。因此开始给这个班上课时，我板起脸孔，向学生约法三章：课堂上不许这样，不许那样……果然课堂很肃静。可是当我提问题时，竟然没有一个学生回答问题。我火了：“学语文是需要开口的，不知道朗读是学语文的一个重要环节吗？怎么叫你们读书或者老师提问都不吭声呢？你们都变成哑巴了？”这时，学生才说：“老师，你不是规定我们上课不许说话吗？”我心里羞愧，但还是强辩说：“是叫你们不要乱说话，不是叫你们不读书或不回答问题呀！”学生抗议：“哪有这样不讲道理的老师？”有个平时最调皮的学生尖叫起来，惹得全班哄堂大笑。我一气之下，把他拉到教室外，把门关上，不让他听课。教室里的学生都成为“小木头人”，一动不动地听课。我提问一个学生，当我喊到他的名字时，他竟然吓得浑身发抖。
教学反思：
教师的教学能力不仅仅体现在教课的成效上，还体现教师的课堂管理效果上。课堂管理能力是一位优秀教师诸方面能力的一个侧面，也是优秀教师一个不可或缺的能力。良好的课堂管理能力是教师进行授课的前提和条件。能否有效的控制课堂纪律，如何适当的调动课堂氛围，涉及到一堂课的成败。
所谓课堂管理，指的是为学生参与课堂活动创造有利条件的过程，包括对学生确立明确的期待，建立的正常的课堂秩序，处理课上违纪行为，保证课堂教学活动的顺利进行。课堂管理主要是针对学生的问题行为进行相对的引导、规劝、制止等策略。针对不同的问题行为要有不同的对策，不能根据老师的主观情绪和个人好恶随意管理。教师的盲目管理会对学生的学习积极性造成不可弥补的创伤，教师的不恰当言行也会对学生的自尊心产生不可估量的影响。
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材料中，我听班主任说八（9）班的学生非常调皮，上课前就对学生们约法三章，让学生们感觉到我是一位严厉的老师，产生了对我的厌恶心理，学生们上课时“三缄其口”。最调皮的学生打乱了课堂秩序，我就直接让他站到门外去，使学生产生了畏怯心理。显然我的课堂管理技巧与方法是与现代教育管理理念是格格不入的。下面作简要分析：
首先，我在后来的工作中明白到教师对课堂问题行为的处理不能盲目，也不能搞一刀切，更不能仅仅根据自己的管理经验进行管理。处理课堂问题行为，重要的是细心观察分析，对行为进行正确的归因并根据学生的个体差异进行因材施教。材料中当时的我对这个班的学生并不了解，由于上课前班主任给我说这个班的学生很调皮，就不分青红皂白向整个班级做了最严厉的要求。显然，我当时的处理手段很盲目，在没有观察的情况下就做统一要求，试问是不是每个学生都很调皮？盲目的处理问题行为、一刀切式的处理问题行为，会给学生造成心理上的反感和抵制。学生不亲其师，怎么信其道乐其学？这就埋下了整堂课教学效果失败的种子。教师正确的做法应该是在课上仔细观察到底是哪几位学生调皮，根据调皮学生的个性特点有针对性的说服教育。
其次，“教师的语言是有声的行动，教师的行动又是无声的语言”。对语言艺术的运用也是考验一名教师课堂管理能力的重要方面。教师的课堂管理语言包括积极性语言和消极性语言。积极性语言表现出对学生的尊重和期望，减少学生的抵触情绪，激发学生的自尊心，自觉地纠正不恰当的行为。相反，一些强制、命令、打击性语言会产生与教师预期相反的结果，这也不是以学生为本的现代教育理念在实际教学活动中的运用。材料中的我，一上课就约法三章，不让学生这样、不让学生那样，这都是消极性的课堂管理语言。这些消极性语言会让学生产生心理上的抵制与叛逆，甚至某些学生会与教师“对着干”。当我要求学生读书或向其提出问题时，同学们也都保持沉默，没有一位同学回答问题了，学生们的行动其实是对教师课堂盲目管理的无言的反抗。很明显，教师的消极性语言不利于调动学生课堂的学习积极性，会直接影响到教师展开后继的教学活动。所以，教师应该多用积极性语言来引导学生而避免使用消极性语言，让学生体会到老师对学生是坦诚的、爱护的，这样学生才会愿意配合老师的课堂管理。
第三，教师应尽量以民主领导的方式管理学生，培养学生自动、自发与自律 2
的能力。健康的课堂秩序是建立在民主的基础之上的，教师的惩罚措施会破坏课堂和谐气氛。健康的课堂离不开纪律的约束，但纪律靠的不是严厉的惩罚手段。健康的课堂中的纪律是以平等相待和相互尊重为支撑的，脱离了对学生人格的尊重，也就丢失了教师在学生心目中的“威信”。材料中的我在全体学生的面前让最调皮的学生出去不让他听课，犯了课堂管理的大忌即不尊重学生的自尊心。这是教师人本教育理念的缺失，每个学生都是一个独立个体，都有独立的人格特点和强烈的自尊心。教师一定不要以暴制暴，对学生大喊大叫、训斥、责备、体罚并不能扩大交流，只会使对话陷入僵局。教师要表现出应有的尊重和自制力，不试图控制学生，学会让学生获得良好的心理感觉，他们才会做得更好。只有在充满爱、接纳和温暖的氛围中，纪律约束才能发挥最大效力。针对这位最调皮的学生，我当时应该采取的方法是：有意忽视法。这名学生想赢得大家的注意，对于这种学生如果采取言语反应，可能正好迎合其目的。只有不回应他，让他自讨没趣改变这种行为。
总之，经过多年的教学实践，我深知一名合格的教师不仅仅应该具有扎实的学科知识，还要有一套行之有效的课堂管理手段。扎实的学科知识加上良好的课堂管理才是真正的优秀教师。
第20篇：战略管理能力课堂案例
战略管理能力
一.预见能力 1.威尔逊：先声夺人
世界旅馆大王、美国巨富威尔逊在创业初期，全部家当只有一台分期付款“赊”来的爆玉米花机，价值50美元。第二次世界大战结束时，威尔逊做生意赚了点钱，便决定从事地皮生意。当时干这一行的人并不多，因为战后人们都很穷，买地皮修房子，建商店、盖厂房的人并不多，地皮的价格一直很低。听说威尔逊要干这种不赚钱的买卖，好朋友都反对。但威尔逊却坚持己见，他认为这些人的目光太短浅。虽然连年的战争使美国经济不景气，但美国是战胜国，它的经济很快会起飞的，地皮的价格一定会日益上涨，赚钱是不会有问题。威尔逊用手头的全部资金再加一部分贷款买下了市郊一块很大的但却没人要的地皮。这块地皮由于地势低洼，既不适宜耕种，也不适宜盖房子，所以一直无人问津，可是威乐逊亲自到那里看了两次以后，竟以低价买下这块草丛、一片荒凉之地。这一次，连很少过问生意的母亲和妻子都出面干涉。可是威尔逊认为，美国经济很快就会繁荣，城市人口会越来越多，市区也将会不断扩大，他买下的这块地皮一定会成为黄金宝地。事实正如威尔逊所料，3年之后，城市人口骤增，市区迅速发展，马路一直修到了威尔逊那块地的边上，大多数人们才突然发现，此地的风景实在宜人，
1 宽阔的密西西比河从它旁边蜒蜿而过，大河两岸，杨柳成荫，是人们消夏避暑的好地方。于是，这块地皮马上身价倍增，许多商人都争相高价购买，但威尔逊并不急于出手，真叫人捉摸不透，后来，威尔逊自己在这地皮上盖起了一座汽车旅馆，命名为“假日旅馆”。假日旅馆由于地理位置好，舒适方便，开业后，游客盈门，生意非常兴隆。从那以后，威尔逊的假日旅馆便像雨后春笋般出现在美国及世界其他地方，这位高瞻远瞩的“风水先生”获得成功。
做生意如同下棋一样，平庸之辈只能看到眼前的一两步，高明的棋手却能看出后五六步。能遇事处处留心，比别人看得更远、更准，这便是威尔逊具备的企业家素质。
企业经营者采用这一谋略，要具有远见和胆识，要善于观察、分析市场发展情况，寻找战机，当机遇出现时，能够果断采取决策，适应市场变化需要，从而在竞争中取胜。
2 2.德国大众汽车公司：一反常规
这是一个历史上的真实故事。1933年战争狂徒建立了纳粹政权后，为了笼络人心，巩固纳粹政权，异想天开地提出，要让每一个普通的德国人都能有一部小轿车。并下令由汽车设计专家菲·保尔博士负责设计这种命名为“大众”的小轿车，并强行规定价格必须在1000马克以下，好让普通的德国人买得起。这个价格比当时的汽车价格低了2/3以上，希特勒还要求，技术上要采用空冷式发动机，最高时速定为每小时100公里，耗油量限制在7公升/百公里以下，可乘4～5人。无论后人怎样评价希特勒的反常和狂妄，但这种要求却成为一种契机。廉价而普及型的“大众”车研究、设计、生产和销售，都大大促进了德国汽车工业的发展。
通常一种新型车或新产品，总是根据各方面的要求确定技术指标，以此为依据进行设计和研制。成功之后，再根据生产和流通等各方面的开支，严格进行成本核算，最后确定销售价格，而大众车价格的确定，完全是一种反常规的做法，在汽车设计、研制、生产等八字没一撇的情况下，就根据德国人的一般生活水平，硬性规定每辆车的售价必须低于1000马克。在这个一反常规、蛮横不讲理的价格决策下再去进行设计、研制以及生产、技术、成本等方面的工作。而且所有的工作都必须满足价格低于1000马克的先决条件。然而，就是这种一反常规的价格决策，奠定了大众汽车公司后来兴
3 旺发达的基础。
大众汽车于1936年试车成功，1938年开始批量生产。希特勒下令要在不到4年的时间里达到大批量生产的目标。1939年希特勒发动了第二次世界大战，许诺给普通德国人的大众汽车成了泡影。生产大众车的工厂也就成了兵工厂，专门生产装甲车、各类军车、飞机发动机和地雷。后来，这个工厂遭到盟军的轰炸，被破坏了60%以上。战后恢复生产。1945年大众车的产量只有1785辆，这和英美等国的大厂家相比具有天壤之别。1948年，若卢特霍博士担任了大众汽车厂的负责人，他重新肯定了保尔博士设计的大众车的优越性的特点，继续坚持大众车的生产，努力扩大销售。两年后，大众车的产销量从1945年的1千多辆猛增至8万辆，5年后增到13万辆以上。改变了德国汽车工业的落后面貌。“大众”，并未就此止步，而是眼睛盯着当时世界大规模生产汽车的先进国家——美国，引进了美国的自动化生产线。50年末产销量就已超过200万辆，1966年的营业额超过100亿马克。位列世界汽车工业企业的第4名。目前，大众汽车公司已建设成功4个规模不等的同类工厂。1954年独资在美国创建了“美国大众汽车公司”，投资总额达2亿6千万美元。1966年在美国销售的大众汽车已达50万辆，占美国销售外国车总量的一半。1967年销售量已占全美外国车销售量的60%以上。另外，在法国、巴西、澳大利亚、南非等国设
4 有经营销售业务或兼营汽车装配业务的分公司。并在世界各国设有5000多个维修和服务中心，这些服务中心保持优质高效的服务。在世界市场上占领并巩固了自己的阵地，获得了成功和胜利。
孙子兵法说：“凡战者，以正合，以奇胜”。如果在企业经营管理上也可以“出奇制胜”，那么，大众车制胜的奇，就是奇在连大众车的影子都没有的时候，就已经确定了它的销售价格。
5 二．变革能力
1.派克公司：借尸还魂
1949年以前，中国钢笔市场曾被“派克笔”所占领，由于派克公司生产钢笔当时最负盛誉，又有新“自来水笔”推出，所以，该公司发展到四五十年代正是高峰期。匈牙利人拜罗兄弟发明了圆珠笔，打破派克公司一统市场局面。由于圆珠笔实用、方便、廉价，一问世就深受广大消费者的欢迎。使得派克公司生产大受打击，身价也一落千丈，派克公司濒临破产。该公司欧洲高级主管马科利认为，派克公司在圆珠笔的市场争夺中犯了致命错误，不是以己之长，攻人所短；反而以己之短，攻人所长。他筹集了足够的资金，买下了派克公司，跟着立即着手重新塑造派克钢笔的形象，突出其高雅、精美和耐用的特点，使它从一般大众化的实用品成为一种显示高贵社会地位的象征。从这样的战略思想出发，采取了两项战术措施。首先，是削减了派克钢笔的产量，同时将原来的销售价提高30%。其次增加广告预算，加强宣传以提高派克钢笔作为社会地位象征物品的知名度。英国女王是英联邦的元首，其所有物品无不显示其地位的高贵。随之，其用品的商标及生产厂家也就打上了高贵的烙印。马科利深知这一点，他煞费心机，再三努力，使派克钢笔获得了伊丽莎白二世御用笔的资格。方向对头，措施得力，马科利的战略目标实现了。1989年，派克钢笔又一次提高了售价。以实用
6 为标志的派克钢笔没落了，老派克公司也因此不得存在了；新的派克钢笔却以炫耀、装饰为标志的形式还魂了，派克公司随之也新生了。
7 2.波音公司：金蝉脱壳
波音公司建于本世纪初，以制造金属家具发展起来的，以后转向专门生产军用品。第一次世界大战期间，波音公司设计并制造了C型水上飞机，由于该机种兼具巡逻艇和教练机的双重功能，颇得美国海军青睐，一下子就订货50架之多。刚从事军工生产的波音公司顿时在飞机制造业中成了一个有份量的角色。好景不长，战争结束了。美国海军取消了尚未交货的订单，整个美国飞机制造业陷于瘫痪状态。波音也不例外，困入了“死亡飞行”中。1920年，波音公司亏损20万美元，部分雇员不得不重操旧业，靠制造金属家具艰难维持。该公司创始人威廉·波音并没因此垂头丧气，而是进行了深刻的反思。造成“死亡飞行”的原因虽然有形势大变的因素，但也是由于自己过分依赖军方的结果。他果断地调整经营方向并采取了相应的措施：一方面继续和军方的联系，随时了解军用飞机发展的趋势、军方的要求，以便加以满足，以避免其他飞机制造商乘虚而入；一方面考虑到军方暂时不会有新的订货，完全可以抽出主要的人力、财力，开发民用商业飞机。为了保证这一策略的顺利实施，还必须吸收、培养人才。从此后，波音公司注意吸收培养人才，并授予他们充分的权力，把主要的力量投入民用飞机的研制，从单一生产军用飞机的旧壳里脱颖而出。战后经济的复苏刺激了对民用飞机的需要，波音公司推出的40型商用运输机以
8 波音70
7、727客机正好满足了市场的需要，从而冲出了“死亡飞行”。以后又陆续出了波音7
37、7
47、7
57、767，同时替陆军、海军、海军陆战队设计制造了各式教练机、驱逐机、侦察机、鱼雷机、巡逻轰炸机和远程重型轰炸机等，波音公司日益状大起来。该公司如果不“金蝉脱壳”，摆脱单一军用飞机的经营，就无法冲出“死亡飞行”，那只有飞向死亡。
“金蝉脱壳”这一谋略，是企业适应环境变化，调整投资方向，摆脱困境，走出低谷的有效招数之一。
