评价幼儿园课程范文（精选多篇）

推荐第1篇：幼儿园课程评价

北京市幼儿园课程综合评价标准（试行） 写在前面的话

为全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行） 》 （以下简称《纲要》 ）、《3～6 岁儿童学习与发

展指南》 （以下简称《指南》 ）和《北京市贯彻实施细则》 （以下简称《细

则》 ）三个文件的精神，进一步加强幼教工作者对幼儿园课程的科学认知，优化教师的教育行

为，促进教师专业发展，提升教育质量，促进幼儿全面、和谐发展，北京教育科学研究院早期

教育研究所受北京市教育委员会学前教育处委托，完成“北京市幼儿园课程综合评价标准”项

目，特制定本课程综合评价标准。

课程综合评价是评价者了解被评价对象的课程方案及实施过程适宜性、有效性的必要手段， 是调整和改进教育工作的重要依据。

教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组将幼儿园课程 定义为： “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进

其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 ” [注] 它与《纲要》所提倡的“寓教育于生活、游戏

之中”、《细则》要求的“寓教育于一日生活之中”前后呼应、相互契合。

我们将“寓教育于生活、游戏之中”具体化，把教师带班时组织幼儿的一日生活若干环节 归纳为四类活动， 即生活活动、活动区活动、教育活动和户外活动。 通过对这四类活动的评价，

引导教师充分重视它们在幼儿发展中的重要作用，从而有助于扭转“重上课、轻游戏”的小学

化倾向。

本课程评价标准是对幼儿园课程的综合评价。评价可以采取他评（如评价者为园长、业务 园长、保教主任或行政、教研人员等） ，也可以是自评（评价者为教师本人） 。

使用本评价方案时，通过现场观察对“第一部分课程实施评价”和“第二部分教师与幼儿 1 评价”打分，通过阅读被评价对象 1 个月执行过的相关文字材料（包括周计划、日计划、教案

等）对“第三部分课程方案评价”打分。

此评价标准是在反复研究及讨论的基础上提炼、总结而成，由于水平有限，还有诸多待完 善之处。希望广大幼教工作者在实践中多提宝贵意见和建议。 北京教育科学研究院早期教育研究所 2015 年 2 月 2 北京市幼儿园课程综合评价标准及计分表（试行） 区县 幼儿园 园所性质 年龄班 日期 评价者 评价标准

第一部分 课程实施评价

1.教育环境

A B C D E 本项分数 1.1 教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷18= 1.2 班级环境安全、卫生、整洁

1.3 班级整体环境符合本班幼儿的年龄特点

1.4 班级整体环境符合本班幼儿实际情况

1.5 班级有 5～8 个活动区

1.6 班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏

1.7 玩具、材料可玩性强

1.8 玩具、材料数量充足

1.9 玩具、材料种类多样

1.10 玩具、材料具有适度挑战性

1.11 各种玩具、材料方便幼儿取用

1.12 操作材料中有一定数量的自然物、废旧物

1.13 环境、材料注重环保、节约

1.14 教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境

1.15 环境、材料体现幼儿的意愿和想法

1.16 环境、材料体现本班近期教育目标、教育内容

1.17 环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整

1.18 墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作 用 频次

2.生活活动

A B C D E 本项分数

2.1 生活活动计划符合本班幼儿实际情况

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷7= 2.2 在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合

2.3 在生活活动中注重个别指导

2.4 幼儿生活、卫生习惯良好

2.5 幼儿有与年龄相符合的自理能力

2.6 幼儿自主

2.7 幼儿有序

频次

3.活动区活动

A B C D E 本项分数

3.1 活动区计划符合本班幼儿实际情况

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 3.2 活动区创设能体现本班近期教育目标

3.3 活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿

3.4 活动区活动能满足幼儿的兴趣和需要

3.5 教师注重观察、了解孩子

3 3.6 教师支持幼儿自主游戏

× D_____) ÷12= 3.7 幼儿能自主选择活动区活动

3.8 幼儿能自主决定活动的内容

3.9 幼儿能自主选择、使用玩具和材料

3.10 幼儿专注、投入

3.11 幼儿自主、愉快

3.12 为幼儿提供分享与交流的机会和条件

频次

4.教育活动

A B C D E 本项分数

4.1 教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷20= 4.2 教育活动目标符合本班幼儿的年龄特点和实际水平

4.3 教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作

4.4 教育活动内容符合本班幼儿的年龄特点和实际水平

4.5 教育活动内容贴近幼儿生活

4.6 教育活动内容符合幼儿兴趣

4.7 教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性

4.8 物质准备能满足教育活动需要

4.9 幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备

4.10 教育活动过程认真落实教育目标

4.11 教育活动过程思路清晰、层次清楚

4.12 教育活动过程体现《纲要》、《指南》所倡导的精神

4.13 教育活动过程能兼顾不同发展水平的幼儿

4.14 教育活动组织形式适合教育内容

4.15 教育方法与本班幼儿年龄特点相适宜

4.16 教育活动过程具有启发性

4.17 教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动

4.18 教师能用适宜的方法突出重点，突破难点

4.19 幼儿在学习过程中积极、主动，思维活跃

4.20 幼儿在学习过程中有进步、有收获

频次 5.户外活动

A B C D E 本项分数

5.1 每天户外活动时间不少于两小时

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷16= 5.2 户外活动计划符合本班幼儿年龄特点和实际水平

5.3 户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理

5.4 幼儿操节及活动安排符合季节特点

5.5 幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理

5.6 户外集体游戏难度适宜，并有适度挑战性

5.7 户外活动器械和材料种类多样

5.8 户外活动器械和材料数量充足

5.9 户外活动器械和材料适合幼儿发展水平

5.10 教师在户外活动中渗透性实施教育目标

5.11 教师以多种方式引导幼儿活动

5.12 教师关注幼儿需要，并予以个别指导

5.13 幼儿充分使用户外活动器械和材料

4 5.14 幼儿活动量适度

5.15 幼儿体质强健，动作协调

5.16 幼儿喜欢参加体育活动，情绪愉快

频次

第二部分 教师与幼儿评价

6.教师

A B C D E 本项分数

6.1 教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷15= 6.2 教师态度和蔼，幼儿亲近教师

6.3 教师有安全意识和相应措施

6.4 教师坚持正面教育

6.5 教师重视幼儿心理健康

6.6 教师在工作中做到保教结合

6.7 教师关注和尊重幼儿的个体差异

6.8 教师的活动组织方式适合本班幼儿年龄特点

6.9 教师科学、合理地安排和组织一日活动

6.10 教师注重观察、了解和分析幼儿，并将其作为开展保教工作的依据 6.11 教师具备保育、幼儿发展、教育教学、五大领域等相关知识和技能

6.12 教师具备良好的沟通能力

6.13 教师具备反思意识和能力，注重提高自身专业素养

6.14 教师尊重幼儿的主体地位，创设适宜的条件和机会，引导幼儿深度参 与班级活动

6.15 教师能有效地开展家长工作

频次

7.幼儿

A B C D E 本项分数 7.1 幼儿身体健康，出勤率高

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷6= 7.2 幼儿情绪安定、愉快

7.3 幼儿积极、主动地参与活动

7.4 幼儿自主、自信

7.5 幼儿有良好的学习品质

7.6 幼儿有良好习惯

频次

第三部分 课程方案评价（以 1 个月执行过的相关文字材料为依据）项分数

8.1 每天幼儿自由游戏时间不少于 3 小时

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷13= 8.2 教育目标涵盖五大领域，引导幼儿全面发展

8.3 教育目标符合本班幼儿年龄特点

8.4 教育目标符合本班幼儿实际水平

8.5 教育目标在各项计划中层层落实

8.6 教育目标在各类活动中有效落实

8.7 教育活动内容注重利用园内及周边资源

8.8 以幼儿的已有经验为基础组织教育活动内容

8.9 教育活动内容兼顾“预成”和“生成” ，灵活把握教育契机

8.10 教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力

8.11 教育活动兼顾五大领域的平衡

8.12 教育活动的形式多样化

5 8.13 一日生活中各类活动安排科学合理

频次

A B C D E 本

总分（八个部分之和×0.125）

6 北京市幼儿园课程综合评价标准细则 第一部分 课程实施评价 1 ．教育环境

1.1 教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围

教师尊重幼儿应从三个维度出发：尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展规律和学习特点、尊重幼儿的个体差异，接纳幼儿因年龄特点而表现出来的想法和做法，让每一名幼儿感

受到被关心和爱护。

1.4 班级整体环境符合本班幼儿实际情况

本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、现状、学习兴趣等有别于其他班级的情况，如 针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿，班级环境怎样支持其学习；混龄班的班级环境应与同龄班

不同；在一个学期的不同时段，班级环境怎样呼应幼儿的学习；班级环境怎样为有特殊需要的

幼儿提供方便等。

1.6 班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏

班级活动区的空间安排要考虑活动区本身的特点 （如语言区开设在采光比较好且相对安静 的地方，自然角开设在能照射到阳光的地方） ；安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔开，

互不干扰；还要注意尽可能留出空间，方便幼儿在活动室内行走等。 1.10 玩具、材料具有适度挑战性

玩具、材料要符合该年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验，所隐含的目标或任务对于幼 儿来说具有探索的空间，应是幼儿通过自己的思考和努力能够逐步达到的。 1.14 教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境

教师在布置班级环境和准备玩具材料时，要从幼儿的角度考虑，了解幼儿的意愿和想法， 支持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布置等多种形式参与这一过程。 1.17 环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整

环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整，如当班级中的部分玩具、材料 滞后于幼儿的发展水平，幼儿失去兴趣时，教师应更新这些玩具、材料；当幼儿有新的发现、想法或新的发展需要时， 教师应添加一些辅助性的材料， 支持、鼓励幼儿进行新的游戏和尝试。

1.18 墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用 7 墙面环境可以多种形式对幼儿的活动起支持作用，如提示操作步骤、操作方法，展示幼儿 作品，展示幼儿活动计划及活动进展，记录幼儿的发现、想法、打算解决的问题及尝试办法， 帮助幼儿梳理和总结相关学习经验、回顾自己的学习历程等；设置玩具式的墙面环境等。 2.生活活动

2.1 生活活动计划符合本班幼儿实际情况

生活活动计划要针对本班幼儿实际情况制定，按照需要可以体现在月计划、周计划或日计 划中。

2.2 在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合

教师在生活活动中渗透生活与卫生习惯、自理能力、安全、规则意识等教育目标。 如盥洗、入厕、喝水时排队，渗透遵守规则、序数的教育；上、下楼梯靠右行走等，渗透安全、有序、分辨左右的教育；主动喝白开水、吃饭细嚼慢咽等，渗透良好生活习惯的教育等。 3. 活动区活动

3.3 活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿

班级中开设什么活动区不是只由教师说了算，而是充分从幼儿的角度考虑，其内容应契合 幼儿的意愿，贴近幼儿生活经验，是幼儿感兴趣、爱玩的，同时又与其发展需要相一致。 3.6 教师支持幼儿自主游戏

教师支持幼儿自主游戏的方式有：运用表情、动作和语言；提供适宜的物品；参与幼儿游 戏等。

3.7 幼儿能自主选择活动区活动

幼儿能按着自己的兴趣和愿望选择活动区，教师不安排幼儿去某个活动区。 4.教育活动

4.1 教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考

教师的备课环节是优选内容、确定目标、思考教法、推敲活动细节的全过程。教育活动内 容要建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上， 符合幼儿当前需要和发展需要,活动设计层次清楚，

结构合理，问题设计具有启发性和开放的空间，对活动的重点、难点有思考并有突破和落实的 方法。

4.3 教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作 8 目标表述清晰：指目标表述从文字角度看清楚、准确；

具体明确，可操作：指教育活动目标的表述结合教育活动内容，而不是宏观的领域目标。 4.7 教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性

教育活动内容应是幼儿在活动中需通过努力能够完成的内容，但要避免过难，造成幼儿因 无法达到要求而失去信心。

4.9 幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备

经验准备包括：知识方面、情感方面、能力方面等。

幼儿有充足的与活动内容相关的经验准备是教育活动有效进行的基本保证之一。 如果幼儿 缺乏与教育内容相关的知识准备，需要教师在课前创造条件引导幼儿进行相应的感知。情感、能力方面的准备亦如此。

4.14 教育活动组织形式适合教育内容

不同的教育内容适合采用不同的组织形式， 如讲故事、教唱歌曲等内容多以集体活动为主； 做小实验、观察等活动可以采用小组活动等。 4.16 教育活动过程具有启发性

教育活动过程的组织及教师语言能调动幼儿主动学习的积极性，多提问开放式问题，引发 幼儿思考。

4.17 教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动

教育活动中教师注重观察幼儿的行为表现，及时发现问题，能够适时增减教育内容，变化 组织形式，调整教育、教学速度，把握内容的难易程度等。 5.户外活动

5.3 户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理

（1） 户外活动中要兼顾做操、集体游戏、自由游戏三项活动，不能有缺失。 （2） 三项活动的时间安排大致为 1：1：2。 5.4 幼儿操节及活动安排符合季节特点

教师应根据不同季节特点科学、合理安排幼儿操节及活动。如夏天天气炎热，活动时间可 相对少，或安排幼儿在阴凉处活动；冬季天气寒冷，操节动作编排幅度大些，活动量大一些， 或安排跑步等活动，起到暖身作用。

5.5 幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理

（1）操节编排小班以模仿操、徒手操为主；中、大班多为徒手操和轻器械操。 9 （2）操节编排应兼顾上肢、下肢、躯干等各个部位的运动，动作的方向要有向前、向后、向左、向右的，使幼儿身体各部位都能得到锻炼，促进幼儿全面发展。

（3） 注意合理安排运动量， 需遵循人体运动生理变化规律， 动作要由小到大、由易到难、

由慢到快，逐渐增加运动量，最后有放松、整理运动。

（4）做操时播放的音乐，其节奏要与幼儿感知能力、动作发展水平相一致。 5.7 户外活动器械和材料种类多样

户外活动器械和材料兼顾幼儿多方面动作发展需要，如有发展上肢和下肢的，有锻炼幼儿 走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡等能力的。 5.14 幼儿活动量适度

指幼儿活动中呈现面色潮红或微微出汗的状态。 第二部分 教师和幼儿评价 6.教师

6.1 教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教

教师衣着得体， 穿着没有过多暴露， 不化浓妆。 语言文明、和蔼， 行为是幼儿学习的榜样。

6.3 教师有安全意识和相应措施

教师对一日生活各环节的安全隐患做到心中有数并有效防范， 如确保班级中的所有物品对 幼儿来说均是安全的（幼儿所及之处的设施、用品、玩具、材料等应安全、环保；暖水瓶、消

毒液等危及幼儿安全的物品放在幼儿拿不到的地方） ； 对地震、火灾、意外伤害事件等有预案，

有保护幼儿生命安全的责任感等。 6.4 教师坚持正面教育

教师树立良好榜样， 循循善诱， 鼓励幼儿的积极行为， 使用鼓励性的、符合幼儿思维水平、

语言理解能力的语言，不使用嘲笑、讽刺性语言，不说反话。 6.5 教师重视幼儿心理健康

教师关注每名幼儿的心理需求及情绪变化，尤其关注和了解幼儿的负面情绪，从心灵上呵 护幼儿。

6.7 教师关注和尊重幼儿的个体差异

教师关注和尊重幼儿因遗传因素、生活环境、家庭教育不同，而造成幼儿在发展水平、发 展速度和发展倾向等方面的不同，鼓励幼儿在原有水平上有提高。 6.9 教师科学、合理地安排和组织一日活动 10 教师组织半日活动既要充分考虑本班幼儿的年龄特点，又要做到动静交替，兼顾室内外活 动的平衡等。 7.幼儿状态

7.5 幼儿具有良好的学习品质

良好的学习品质：指积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造 等品质。

第三部分 课程方案评价

“1 个月执行过的相关文字材料”

包括班级中所有带班教师写的 1 个月已经执行过的各类计划、教案等文字材料。 8.1 每天幼儿自由游戏时间不少于 3 小时 自由游戏时间： 包括活动区游戏、户外活动中幼儿分散游戏以及过渡环节游戏中幼儿自由、自主游戏等累加起来的时间。

8.7 教育活动内容注重利用园内及周边资源

园内资源包括幼儿园的工作人员、场所、植物或动物等， 如和保健医生配合开展健康教育；

利用园内植物、动物开展系列活动等。

周边资源包括小区内的商店、菜市场、养老院、自然环境等，如到菜市场认识蔬菜、到商 店体验购物、到养老院慰问老人、到小区里结合季节开展活动等。 8.9 教育活动内容兼顾“预成”和“生成” ，灵活把握教育契机

“预成”的教育活动内容是指教育计划中已有的内容； “生成”的教育活动内容是指在教 育计划中没有，但结合幼儿兴趣、生活经验产生的教育活动内容。教师不应呆板地执行教育计

划，而应能根据幼儿的学习兴趣、生活经验等适时调整计划，开展相关活动。 8.10 教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力

后续学习所需心理能力：注意、观察、记忆、理解、想像、表达、比较、概括、判断、推 理等能力。

8.11 教育活动兼顾五大领域的平衡

指在一段时间内教育活动能相对均衡地统筹安排五大领域， 不能缺失某一个领域或几个领 域的教育活动。 11 说明：

1.评分等级：

A：很好，计 100 分；B：比较好，计 75 分；C：一般，计 50 分；D：不太好，计 25 分；E：

很不好，计 0 分。

计分小数点保留至 0.01。

2．本方案可以用于评价幼儿园某班级课程的总体情况，也可以用于评价某个幼儿园的课 程总体情况 （用各班总分之和/班级数=分数） ， 或者用于评价某个幼儿园课程中某分项情况 （用

各班分项总分之和/班级数=分数） ， 还可以用于评价某个区域内几所幼儿园的课程总体情况 （用

各园总分之和/园所数=分数）、课程分项情况等。 注释：

冯晓霞·幼儿园课程·北京师范大学出版社·2000 年 10 月第 1 版第 14 页 12

推荐第2篇：幼儿园课程评价

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课

（一）幼儿园课程评价的作用

幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人 幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检 或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足

幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息

由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问

开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程 幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价 提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和

在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及 以此作为对幼儿园课程质量的鉴定

由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分 或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际

对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结

幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是 其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价 3个方面，只是其侧重点有所不同。

对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以 是否与幼儿

考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课 并发挥其总体的

对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因 如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环

对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。课程效果，有的是显性的， 有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。

（二）幼儿园课程评价的人员

幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员

，那么课程评价人员 如果课 （如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施

，那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和

（三）幼儿园课程评价的标准和指标

在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。

从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正和标准化，课程评价的标准和 但是，课程评价是极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断， 不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不 就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不

用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课

例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以课程确定 这些课程目标本身比较行为化和具体化，从上一

多层次的指标构成一个完整的指标体系，课程目标中所确

又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指 常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用 评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评 在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评

分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改

项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进

1、教师对儿童活动的安排：

（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；

（2）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重； （3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让； （4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；

（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；

（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。

2、教师行为：

（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语； （2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度； （3）教师对儿童积极肯定的评价频度； （4）教师参与儿童学与玩的频度； （5）教师面向每一个儿童的行为取向；

（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。

3、儿童活动的积极性：

（1）儿童在园的言语伴随频度； （2）儿童在园时的伙伴交往频度；

（3）儿童在园的无所事事的行为频度。她认为，运用这些指标，\"能使评价 \" 幼儿园课程评价的取向

在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评

在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分 调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。形成性评价可 通过评价，使课程设计和编制者获得有

在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断

逐步修正或改革，逐步使课程定型；形成性评价还可以在 通过评价，使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，

但是，在幼儿园课程评价过程中，形成性评价和总结性评价并非是非此即彼 例如，在为课程发展而进行的形成性评价过程中，可包含对某个阶段教育的 在以评定课程效果而进行的总结性评价中，也可

在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标评价模式，

（一）目标评价模式

目标评价模式主要是在泰勒的\"评价原理\"和\"课程原理\"的基础上形成的。 泰勒的\"评价原理\"是以目标为中心而展开的，大致可以分为7个步骤： （1）确定目标；

（2）根据行为和内容界定目标； （3）确定使用目标的情境； （4）设计呈现情境的方式； （5）设计获得记录的方式；

（6）确定评价时使用的计量单位； （7）设计获得代表性样本的手段。

目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间

目标评价模式强调评价从目标入手，因此，明确地阐述目标是课程评价的重 因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。其次， 使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。第三，目标 因为它们直接影响评价结果的信度和效

目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。 目标评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视课程实施的前提和过程， 目标评价模式强调了评价工具

而相对缺乏对课程目标价值判断合理性的关注，特 自主性、好奇性等一些不易测量，却有价值的方面排斥

（二）课程评价模式的选用

各种课程评价模式在评价理念和评价操作方式等方面都有所不同，因此，在 在评价实践中，应根据评价所需

应根据评价的取向以及被评价对象的特征、评价者的条件、特别是评价的目

评价者则需针对被评价对象的特点和评价所需解决的问题，制定

各种课程评价模式都有其长处和不足，在实际操作中，可根据需要，借鉴多 以克服单一评价模式的不足。换言之，应充分发挥评价者的

从评价的实际需要为出发点，可对单一课程评价模式作合理的修正，亦 综合几种评价模式，使课程评价更趋合理和有

在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评价的取向 因此，在评价过程中会运用不同的评价模式，采用不同的评价

从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：

1．确定目的，即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设 在这一阶段，课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是 要决定评价在哪个课程范围（如整个课程计划，

等等）中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价

2、搜集信息。在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以

3、组织材料。在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、

4、分析材料。在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，

5、报告结果。课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的

推荐第3篇：幼儿园课程的评价

幼儿园课程的评价

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。

一、幼儿园课程评价的要素

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

（一） 幼儿园课程评价的作用

幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。

由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价的过程，提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。

在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，以此作为对幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据。由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析，或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际效果进行评定，对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结论。

幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价都有可能涉及这3个方面，只是其侧重点有所不同。

对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素，如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系，等等。

对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。对课程效果的考察和评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。

（二） 幼儿园课程评价的人员

幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员

与被评价者的利益关系等因素。例如，如果课程评价的目的是总结性的（如：向教育行政部门做有关课程发展的报告、决定课程的优劣等），那么课程评价人员应从那些不受评价对象制约和影响并具有评价知识和经验的人中去选择；如果课程评价的目的是形成性的（如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施中存在的问题等），那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和经验的人中去挑选。

（三） 幼儿园课程评价的标准和指标

在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是评价标准的具体化。从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正和标准化，课程评价的标准和指标也应规范化。但是，课程评价是极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断，而价值观是相对的，不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不同的价值观出发，就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺。

例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以课程确定的行为目标作为课程评价指标，这些课程目标本身比较行为化和具体化，从上一级指标到下一级指标，多层次的指标构成一个完整的指标体系，课程目标中所确定的许多具体的、可观察的行为，都是评价这种课程效果的指标。

又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指标就不会十分具体，常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用等级评定方式，评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评价该课程效果的依据。在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评价专家的指导下，由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他人员参与评价，分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改进。

项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进行评价的一些指标：

1、教师对儿童活动的安排：

（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；

（2）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；

（3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；

（4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；

（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；

（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。

2、教师行为：

（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；

（2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；

（3）教师对儿童积极肯定的评价频度；

（4）教师参与儿童学与玩的频度；

（5）教师面向每一个儿童的行为取向；

（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。

3、儿童活动的积极性：

（1）儿童在园的言语伴随频度；

（2）儿童在园时的伙伴交往频度；

（3）儿童在园的无所事事的行为频度。她认为，运用这些指标，\"能使评价所致力于改进的方向与促进儿童发展的方向一致。\"

二、幼儿园课程评价的取向

在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评价者关注的是幼儿园课程的哪些方面的价值。

在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，通过评价，使课程设计和编制者获得有关信息，在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断问题，及时加以修正；形成性评价可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课程在实施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使课程定型；形成性评价还可以在课程推广过程中进行，通过评价，使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更切合课程采纳者的教育实践。

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

但是，在幼儿园课程评价过程中，形成性评价和总结性评价并非是非此即彼的，例如，在为课程发展而进行的形成性评价过程中，可包含对某个阶段教育的短期效果做估计的总结性评价；在以评定课程效果而进行的总结性评价中，也可包含一些形成性评价，作为课程判断和决策的参考依据。

三、幼儿园课程评价的模式

在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评价模式，等等。

（一）目标评价模式

目标评价模式主要是在泰勒的\"评价原理\"和\"课程原理\"的基础上形成的。泰勒的\"评价原理\"是以目标为中心而展开的，大致可以分为7个步骤：

（1）确定目标；

（2）根据行为和内容界定目标；

（3）确定使用目标的情境；

（4）设计呈现情境的方式；

（5）设计获得记录的方式；

（6）确定评价时使用的计量单位；

（7）设计获得代表性样本的手段。

目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间的契合程度。

目标评价模式强调评价从目标入手，因此，明确地阐述目标是课程评价的重要一环，因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。其次，要确定课程评价的情境，使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。第三，目标评价模式也特别强调评价的工具和手段，因为它们直接影响评价结果的信度和效度。

目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。但是，目标评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视课程实施的前提和过程，

以及其他许多与课程预期目标无直接关联的因素；目标评价模式强调了评价工具和手段的客观性和可操作性，而相对缺乏对课程目标价值判断合理性的关注，特别是往往将诸如创造性、自主性、好奇性等一些不易测量，却有价值的方面排斥在课程目标之外，因此，目标评价模式的运用存在着相当的局限性。

（二）课程评价模式的选用

各种课程评价模式在评价理念和评价操作方式等方面都有所不同，因此，在幼儿园课程评价中具有不同的参考和运用价值。在评价实践中，应根据评价所需解决的问题，选用适宜的课程评价模式。

应根据评价的取向以及被评价对象的特征、评价者的条件、特别是评价的目的选用课程评价模式。每种课程评价模式只是为课程评价者提供了评价的思路，在操作层面上，评价者则需针对被评价对象的特点和评价所需解决的问题，制定具体的、具可操作性的评价方案。

各种课程评价模式都有其长处和不足，在实际操作中，可根据需要，借鉴多种评价模式的长处，以克服单一评价模式的不足。换言之，应充分发挥评价者的创造力，从评价的实际需要为出发点，可对单一课程评价模式作合理的修正，亦可从评价内容或方法等方面入手，综合几种评价模式，使课程评价更趋合理和有效。

四、幼儿园课程评价的过程

在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评价的取向也有不同的看法，因此，在评价过程中会运用不同的评价模式，采用不同的评价技术。这就是说，评价过程无法完全被规范化。

从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：

1．确定目的，即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设计评价方案。在这一阶段，课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的，要决定评价在哪个课程范围（如整个课程计划，还是某个课程领域，等等）中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价后所达成的决策程度，等等。

2、搜集信息。在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。

3、组织材料。在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评价。

4、分析材料。在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，对经由处理的材料进行解释。

5、报告结果。课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的性质，包括报告的阅读对象、报告的形式（是正式的，还是非正式的；是描述性的，还是以数据分析为基础的等）以及有关报告的其他事项。

推荐第4篇：幼儿园课程评价体系

幼儿园课程评价体系

课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。

(一)评价的目的在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借

助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。

幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。

(二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。

1．鉴定作用评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。

2．诊断作用通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。

3．改进作用评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。

4．导向作用评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用\"满堂灌\"、\"骑兵式\"的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准课程评价的范围应当包括以下四个部分：

．对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。

．在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。

．在课程实施过程中，定期对照《规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。

.对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。

评价中发挥教师的主体性针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此，教师并不是被动地接受\"检查\"，而是把评价作为不断改进教学，提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。在每一次教育活动结束后，自觉地对活动过程进行分析与评价，正是教师主体性的反映。因为他把不断提高、改进、完善作为自己的一种价值追求，而不是被动地完成管理者交给的任务。

在组织教育活动的过程中，教师也是课程的主要评价者。有一位大班的幼儿教师在与幼儿的交往中，发现班上幼儿普遍一遇到什么就来找老师，问这怎么办?那该不该做?等等。他对这一现象进行了分析和评估，找到两个方面的原因：一个原因可能教师的日常教学给幼儿的束缚太多了，使得幼儿\"凡事先请示\"；另一原因可能是独身子女的依赖性，缺乏自信，怕挫折。由此他设计和组织了\"我们都是小老师\'，一组活动，让每个幼儿表现自己的长处，并教给别人，帮助幼儿建立信心，主动地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可见，教育过程中的评价活动需要教师发挥自身的主体作用。

在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用\"在发展过程中\"的眼光看待教师，所有的问题都是\"发展中的问题\"，因为发展了，所以过去认为\"好\"的，在今天可能就不适合了，而需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个研讨的过程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。

评价要有利于幼儿的发展教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：

.评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。

.评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。

课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。

(一)评价的目的在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借

助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。

幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。

(二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。

1．鉴定作用评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。

2．诊断作用通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。

3．改进作用评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。

4．导向作用评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用\"满堂灌\"、\"骑兵式\"的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准课程评价的范围应当包括以下四个部分：

．对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。

．在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。

．在课程实施过程中，定期对照《规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。

.对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。

评价中发挥教师的主体性针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此，教师并不是被动地接受\"检查\"，而是把评价作为不断改进教学，提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。在每一次教育活动结束后，自觉地对活动过程进行分析与评价，正是教师主体性的反映。因为他把不断提高、改进、完善作为自己的一种价值追求，而不是被动地完成管理者交给的任务。

在组织教育活动的过程中，教师也是课程的主要评价者。有一位大班的幼儿教师在与幼儿的交往中，发现班上幼儿普遍一遇到什么就来找老师，问这怎么办?那该不该做?等等。他对这一现象进行了分析和评估，找到两个方面的原因：一个原因可能教师的日常教学给幼儿的束缚太多了，使得幼儿\"凡事先请示\"；另一原因可能是独身子女的依赖性，缺乏自信，怕挫折。由此他设计和组织了\"我们都是小老师\'，一组活动，让每个幼儿表现自己的长处，并教给别人，帮助幼儿建立信心，主动地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可见，教育过程中的评价活动需要教师发挥自身的主体作用。

在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用\"在发展过程中\"的眼光看待教师，所有的问题都是\"发展中的问题\"，因为发展了，所以过去认为\"好\"的，在今天可能就不适合了，而需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个研讨的过程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。

评价要有利于幼儿的发展教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：

.评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。

.评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。

推荐第5篇：课程评价

课程评价：

评价是剪纸教学的重要环节。通过评价，学校验证剪纸活动课程实施的可行性、有效性及教育价值；教师掌握剪纸活动教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生在及时了解自己的能力和水平，认识自我，促进学习。在这一阶段的评价中，我们对剪纸刻的线条、剪纸纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的活动要求进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生剪纸的基本功的实践操作。对学生剪纸作品评价，不仅要求教师重视课堂展评、作业批改而且积极创设条件，加强课外展评和比赛。如我们在学校文化建设中开设一个剪纸长廊，定期在校园橱窗里登出学生的优秀的剪纸作品；在走廊上悬挂学生的剪纸作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的剪纸活动，如组织学生参与社区剪纸文化宣传，为学生提供了一个剪纸交流、展示的舞台。这么一来，即显示学生的剪纸才能，给学生作品进行肯定的激励性的评价，使学生对剪纸学习产生更浓的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。

（一）教学过程中注重过程评价：在教学的过程中，在作品制作的师生互动中很深入很有效很个性化地进行的。

（二）学生作品评价：学生的学习是否达标，主要应该是看其作品有没有表现出现代剪纸的审美特征，有没有努力表达了自己的情感，有没有表现出一定的创意以及在活动中的综合表现。而绝对不应该只是作品制作的精细与否。

七、教学评价

1、学生评价 ①、活动考勤 ②在活动中的态度 ③实践操作技能

④专长、特长及动态发展情况、特殊表现等

⑤物化的成果，如作品展示或获奖、竞赛获奖、汇报演出等成绩 ⑥人文精神表现 学生评价通过学生本人、小组伙伴、教师（辅导老师）、家长四方面的意见综合定性评价。各项评价呈现不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性语言。最后的总评价为定性评语。

2、教师评价

学校对实施校本课程教师进行考核评价，主要考核评价以下几方面内容： ①、有无教学及教学活动计划、进度，备课及必要的教学准备工作情况。 ②、课时使用和组织活动、辅导活动情况。

③、按学校课程开发和实施方案要求，在规定课时内教学任务完成情况。 ④、开发课程和处理生成课程资源情况，在实施过程中有无创新的工作表现。 ⑤、辅导学生活动和取得成绩情况。

⑥、学生对于该课程的态度和情感。 学校对实施校本课程教师进行考核评价，主要有校本课程开发和实施领导小组及教导处负责教师考责、考勤和考绩。通过听课、查阅有关开发和实施校本课程的支撑材料、问卷座谈等形式，对教师进行定性评价，并参考教师的自评，评出相应等第，作为教师工作表现和业绩的一部分。学校对校本课程开发和实施有突出成绩和贡献的教师给以重奖。

推荐第6篇：美术课程评价

一、树立全新的美术课程评价理念

美术课程评价的目的是改善和提高教学质量，具体说来就是“促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展”。

为此，我们根据新课程要求树立了全新的评价理念，主要包括以下四个方面：（1）理解“评价”。传统美术课程评价是一种鉴定和甄别，总是为了完成教学目标，而现代课程评价是贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，为了促进学生的学习，改进教师的教学。

（2）理解“美术”。要改变“像不像”、“技能性”等单一化评价标准，体现美术的多样化、个性化、创造性等基本特征。应采用相对的量化分析与定性描述相结合的方法，合情合理的进行评价。（3）理解“教学”。 现代课程评价己从仅仅评价教学结果，转向分析和评价教学过程，并注意两者的统一。教学活动不完全是机械地执行教案，每一次教学活动都应该是教师教学观念的体现，是教师灵活机智的再创造，应当体现教师自己的个性和风格，具有原创性和不可重复性。（4）理解“评价的主体”。在学校内部，美术课程的评价主体主要是领导、教师和学生。需要完善教师对学生学习评价的观念与方法，也要让学生学会评价教师的教学。要让教师学会自我评价，形成自我反思、自我教育和自我发展的能力。也要让学生学会自评、互评，学会学习和自我教育，成为“可持续发展”的学习者。也就是说，现代课程评价体系是一个相互制约、相互促进、不断自我完善的组织系统。

二、重视学生的自我评价

美术《课程标准》评价建议的第一条就是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。

长期以来，从来都是由教师给学生打分，因为教师掌握着知识，掌握着打分（评价）的标准和权力。现在，教师要形成“重视学生的自我评价”的观念，首先要理解“为什么要让学生进行自我评价？”

21世纪是一个以计算机技术发展为核心、以信息网络技术发展为纽带、以知识经济为标志的政治、经济、科技、文化“全球化”的时代。社会的加速度发展已使人们无法预见今天的学生在其一生中将会从事什么职业，多少种职业、各需要什么知识、将使用什么工具、可能遇到什么问题„„，但他们必将参与明天世界性的竞争和挑战，要生存、要发展，只有靠他们自己，靠终身的学习、创造和努力！这就是未来的社会对教育提出的新要求。

所以，我们今天的教育，其主要任务已不能再是向学生灌输多少现成的知识，而必须让学生能够拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找到适合于他们的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学力。在一系列自主性学习活动中，自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力是获得成功的关键。可以说，自我评价能力是学生学会学习、形成“可持续发展”学力的基本标志。所以，我们必须重视学生自我评价能力的培养。

三、重视对美术活动过程的评价

《美术课程标准》的评价建议提出要“注重对学生美术活动表现的评价”：

传统的美术课程评价特别看重学生美术作业的效果，是一种针对教学结果的静态评价。现代课程评价的对象和范围已从这种静态的教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，尤其随着现代教学技术的发展，使动态的课程评价技术日益完善，《课程标准》提出的“美术活动表现评价”指的就是对教学过程的动态评价，按具体操作技术而言，一般可分为两类：简易的美术活动表现评价和较全面的美术活动表现评价。

（1）简易的美术活动表现评价

一般是由教师客观地观察、记录学生在美术活动中的表现。包括学生在教学过程中的参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行的思维活动 以及与同学自我交流、表达观点的能力等。

由于对学生美术活动表现的评价是动态的，所以评价时比较困难。其中有的内容可以量化，无法量化的可采用定性描述的评价。

（2）全面的美术活动表现评价

全面的美术活动表现评价包括背景情况调查、课堂实录和课后评价三个阶段。数据的收集也更加详尽，但操作要求比较高，也比较复杂，需要有专业人员的指导和帮助，还需要一定的人力、物力和财力，但是所得到的评价数据有很高的可信度和研究价值，常常作为大型研究课题的组成部分。

再结合其他信息：教师背景情况调查、访谈、问卷调查、学生作业分析等多项技术。最后综合上述各方面的信息之后，就能全面地对学生的美术活动表现作出判断。

总之，每个教师都有自己的教学设想、教学方法，通过教学设计、教学活动、辅导练习、作业评价等环节，对自己教学的优缺点作出客观的评价。各种评价都有一定的信度和效度，应当相互配合，取长补短，全面衡量，才能得到比较公正、全面、客观的评价结果，真正构建“促进学生全面发展，促进教师不断提高”的全新的美术课程评价体系

推荐第7篇：瑜伽课程评价

瑜 珈 课 程 评 价

财管10-1班 周丽丽 学号：23号 2012年5月7日

瑜伽课程评价

起初，我选择瑜伽作为体育课，只是抱着可以减肥的心态，但与它接触了两年后才发现它是身心灵的运动，倡导我们与自己的内心沟通，与自己的身体沟通！

瑜伽包含伸展、力量、耐力和强化心肺功能的练习，促进身体健康，有协调整个机体的功能，学习如何使身体健康运作的同时也增加了身体的活力。还培养心灵和谐和情感稳定的状态，改善自身的生理、感情、心理和精神状态，使身体、心灵达到平衡，保持健康。

每次课前老师都充分利用教学设备，让我们伴随着音乐做准备活动，如：健美操，帮助我们把筋骨活动开，以防在运动时受伤。这个学期又增加了一个有趣的环节，那就是由4个同学一起准备的课前的分组小游戏。它不仅是很有创意的准备活动，并且能调动参与者的兴趣，让我们从游戏中体会友谊和协作的乐趣。既可以活跃课堂气氛，还可以使同学们在紧张的学习之余放松神经，增强学习效果，激发同学们的奋斗精神。促进同学们的感情，增加彼此的了解。

课上，老师采用启发式教学，在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从同学们的实际出发，采用多种方式，以启发我们的思维为核心，调动我们的学习主动性和积极性，促使我们生动活泼地学习。老师主张启发我们，引导我们，但不硬牵着我们走；严格要求我们，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替我们达成结论。

因为每一项教育教学活动都是在教师与学生的互动中完成的，因此，老师总是设身处地地想到每一个同学，尽量多地要发现我们的闪光点，尽量多地赞美我们。我认为尊重和赞美可以改变一个人生命的方向，作为老师，每一句评价其实是在给学生一条路、一个未来。如果说孩子的物质营养来自粮食，那么，它的精神营养则是评价。课上老师经常鼓励我们不要害怕动作的难度，使我们更有信心地练习，并且有了很大的进步，逐渐喜欢上了瑜伽。常言说：兴趣是最好的老师。是老师的鼓励让我爱上了瑜伽。

老师从不把整堂课都灌得满满的，每教给我们一个动作后就会给时间让我们自己练习，老师则亲自一边检查一边辅导，让我们自己发现问题的所在之处。我深深感受到课堂是以我们学生为主，老师为辅，而不是传统式的教学。学生主体地位的确定，使我们在课堂中的情感有了明确的归属。我认为这样的课堂更能让我们找到学习的感觉。让我们主动学习，培养我们去主动发现问题，这要比解决一个问题还重要得多。主动学习不是一种学习模式，古人曾有头悬梁、锥刺骨、凿壁偷光的刻苦学习者，这是在一种目标驱动下，体现出的一种积极学习态度。让我们把“苦学”变成“乐学”，使学习品质内化为一种生活方式的主动学习过程。

有时老师会在课堂上穿插复习前面学了的动作，老师不会直接带领我们复习，而是通过提问的方式让同学们主动思考，把动作的要领、呼吸完全掌握。在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用\"问答法”来启发学生独立思考以探求真理。这增强了我们的学习效果每次练习后，老师又会让我们躺在垫子上休息，通过瑜伽冥想来使自己放松。

期末考试采取抽签的形式，让我们在课后把每个动作都掌握，强化了学习效果，而且可以让我们从瑜伽练习中获得乐趣 我认为考试成绩应采取适当的等级表示方法，因为具体的分数并不能准确代表学生的表现情况，这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。它只能是一个大体的衡量范围。应对学生“品德行为表现”、“学习过程表现”、“课堂出勤”综合评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质。通过多主体的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我，发展自我。

开始一直没有勇气去尝试，担心自己没有那种柔韧的身体条件，但学习两年瑜伽后才发现只要自己肯下功夫就会有进步。技艺精湛的老师，详细不倦的指导和帮助，让我没有感觉到疲惫和退缩，而是深深体会到学习瑜伽带给我身心的快乐。

虽然练习很辛苦，有疼痛，有汗水，但同时也伴随了快乐，感觉瑜伽的安全和有效性的练习能使我的身体和身心都得到了改善，虽然我现在还有很多动作和体势无法做到位，但我从中学到了很多。最重要的是当遇到不开心的事时，可以用瑜伽来调节心态，让身心变得更加平和沉稳！让我在以后的生活中变得更自信！

调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也被称作“常模参照评价”，这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质；（4） 不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；（

课程评价者也可以就课程设计所包括的特定内容、课程内容的正确性、课程内容排列的方式、课程计划所涉及的学生经验的类型以及所包括的教学材料的类型来评价课程计划本身的价值。人们也可以假设，如果课程计划设计、组织得很好，并有可靠的基础，就有可能在促进学生学习方面是有效的。

把评价定位于学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。通过多主体的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我，发展自我。

主动学习不是一种学习模式。古人曾有头悬梁、锥刺骨、凿壁偷光的刻苦学习者，这是在一种目标驱动下，体现出的一种积极学习态度。

学生主体地位的确定，使学生们在课堂中的情感有了明确的归属。用学生自己的话讲，这样的课堂能够找到学习的感觉。

中央教科所所长朱小曼教授说：“不能产生影响的教育不是教育，教育一定要注入情感，不注入情感的教育不是教育。”所以说，以学生为教学主体，就是对学生的一种极大尊重。把“苦学”变成“乐学”，使学习品质内化为一种生活方式的主动学习过程 培养学生去主动发现问题的重要性往往比解决一个问题还重要。

忽视了对学生的改进与激励功能。过分注重结果而忽视过程，不利于帮助学生自我认识和健康成长

除了对学生“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”评价外，还注重学习成绩、兴趣特长以及成长期望等全方位地评价学生。由于评价指标、标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集是多样、全面和丰富的，评价内容更体现了人文关怀。

常言说：兴趣是最好的老师。 鼓励是培养兴趣的关键

每一项教育教学活动都是在教师与学生的互动中完成的

教师应当设身处地地想到每一个孩子做事的心态，尽量多地要发现孩子的闪光点，尽量多地赞美孩子。尊重和赞美可以改变一个人生命的方向，作为教师，每一句评价其实是在给学生一条路、一个未来。如果说孩子的物质营养来自粮食，那么，它的精神营养则是评价

老师则一边检查一边辅导

录音机里一段段朗读娓娓动听，确实令人陶醉

教学个性发展和课堂教学创新。

指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。发扬教学民主

学习的路径，但不代替他们达成结论。

主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明 在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用\"问答法”来启发学生的独立思考以探求真理

期末考试形式

分组小游戏，调动参与者的兴趣，并且能让他们从游戏中体会友谊和协作的乐趣。既可以活跃课堂气氛，还可以帮助同学们放松神经，增强学习效果。激发同学们的奋斗精神。促进同学们的感情，增加彼此的了解。体会沟通与写作的巧妙。

课前音乐，准备活动，有氧呼吸。瑜伽与减肥

瑜伽冥想净化你的心灵

打坐用莲花坐坐稳后，用耳朵去听你的呼气和吸气，去听气息的声音，因为这种气息很细微，所以你就要很专注，很安静的去听，在专注听这呼吸的声音时，思维被切断，进入的DHYANA的状态，进入冥想状态。 打坐用莲花坐坐稳后，用耳朵去听你的呼气和吸气，去听气息的声音，因为这种气息很细微，所以你就要很专注，很安静的去听，在专注听这呼吸的声音时，思维被切断，进入的DHYANA的状态，进入冥想状态。

一直没有勇气去尝试，担心自己没有那种柔韧的身体条件

练习很辛苦，有疼痛，有汗水，但同时也伴随了快乐，进步，感觉瑜伽的安全和有效性的练习能使我的身体和身心都得到了改善，虽然我现在还有很多动作和体势无法做到位，但我从中学到了很多。最重要的是当遇到不开心的事时，可以用瑜伽来调节心态，让身心变得更加平和和沉稳！让我在以后的生活中变得更自信！

瑜伽包含伸展、力量、耐力和强化心肺功能的练习，促进身体健康，有协调整个机体的功能，学习如何使身体健康运作的同时也增加了身体的活力。还培养心灵和谐和情感稳定的状态，改善自身的生理、感情、心理和精神状态，使身，心，灵达到平衡，保持健康

瑜伽的体式优美，放松，伸展，让人忘记一切烦恼，快乐的享受瑜伽带给我们心灵的洗礼 技艺精湛的佳佳老师，详细不倦的指导和帮助，让认真学习的我没有感觉到疲惫和辛苦，而是深深体会到学习瑜伽带给我身心的快乐

瑜伽瑜伽是身心灵的运动，倡导我们与自己的内心沟通，与自己的身体沟通！

瑜伽是身心灵的运动，倡导我们与自己的内心沟通，与自己的身体沟通！

推荐第8篇：课程教学评价

第一，教学目标明确，完成任务好

第二，教学内容充实，正确，抓住重难点和关键 第三，教学方法适当，教师善启善导 第四，上课组织的好，具有教学机智 第五，语言表达清晰，具有感染力 第六，师生积极性高，配合默契

教学方式，教学方法，教学态度，教学效果，通过教学是否使学生产生兴趣，收获如何

老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。 授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。

教师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。

教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师所具备的知识达到了较深的程度，广博的学识使学生学习到了更多。主题立意新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，师生交流频繁，课堂学习氛围轻松愉快，学习者在教师的引领下既能充分吸收新知识，又有大的思维发展空间，真正达到了教学的目的要求。

老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃，课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。最重要的是，张老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。

一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。

老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决;老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基础。

上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。李老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。

老师讲课突出重点，内容详细，条理清晰，细致入微。对深奥的物理现象解释的通俗易懂，并且见解独到深入，学识渊博。极大的提高了我们对物理的学习热情。老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。

张老师虽然平时工作很忙，经常要开会、出差，但是都能尽量不落下课程，赶回来给我们上课，带我们去教育见习，通过上地理教学论这门课程，我们每个人都有了很大的收获，说课、讲课、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。经常给我们放一些优秀的视频，之后又详细分析视频的各个细节，使用了什么教学方法，有什么优缺点之类的，对我们的帮助真的很大。

推荐第9篇：课程评价方案

邹城市实验中学课程评价实施方案

（该方案自2014年9月1日执行）

一、指导思想

为贯彻落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011——2020年）》的精神，按照《山东省教育事业“十二五”规划》的要求，坚持“以人为本”的思想，以“一切为了学生发展”为宗旨。突出课程评价在基础教育课程改革中的重要作用，努力实现学生全面发展、教师不断提高、教学行为不断优化的最终目标。

二、评价原则

课程评价应以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的。评价应有利于帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的表现和发展潜力，增加自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量；不过分强调评价的甄别功能和选拔功能；要重视和加强形成性评价、定性评价、学生自我评价以及相互评价，突出评价的整体性和综合性。在控制好考试规模和考试总量的前提下，着重改革考试内容和考试方式；考试内容要依据高中教育新课标，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，侧重考查学生对知识的综合把握、理解以及分析问题解决问题的能力，以增强学生学习的自信心，使学生在考试中有展示自己特长和潜能的机会。

１、评价内容综合化。评价要重视实践能力、创新能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的评价。

２、评价标准要多元化。既重视个体差异，又彰显个性发展。 ３、评价方法的多样化。采用具有开放性的，体现新评价思想的质性评价手段与方法。

４、评价主体互动化。形成教师、学生、家长、班主任和专家等多主体共同参与，交互作用的评价模式。

５、评价过程动态化。形成真正意义上的形成性评价，发挥评价促进发展的功能。

６、评价体系科学化。构建具有实验中学特色的全方位的评价体系。

三、评价对象与主体

课程评价改革是基础教育课程改革的重要特征之一，而评价主体的多元化、互动化是课程评价的具体表现。让学生、教师、家长、班主任和专家等共同参与课程评价，以多渠道的信息反馈促进被评价者的发展。

１、学生──形成教师、自我、家长、同学共同参与的评价主体，促进全体学生的全面发展。

２、教师──形成以教师自评为主，学校领导、年级主任、同事、家长、学生等共同参与的评价主体，不断提高全体教师的教学水平。

评价主体的各方是一个不可分割的整体，它们是在双向选择、沟通和协调的评价过程中交互作用的。对促进学生的全面发展和教育质量的全面提高，具有十分重要的作用。

四、评价内容与目标

评价的根本目的在于促进学生的全面发展和教师的全面提高。评

价内容的设置应关注学生、教师、学校和课程在发展过程中的需要，并能激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，从而促进各项目标的实现，使其不断进步，实现自我价值。

（一）、对学生的评价：

主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面：

1、基础性发展目标：

具体包括：道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等。 （1）、公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（2）、学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析问题、解决问题；具有初步的研究与创新能力。

（3）、交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，具有团队精神；尊重并能理解他人的观点与处境，具有合作意识；能评价和约束自己的行为，具有自控能力；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（4）运动与健康。热爱体育运动，养成良好的体育锻炼习惯，具备锻炼身体的能力，具有一定的运动技能和强健的体魄；心理健康，情绪稳定，积极向上，具有健康、规律的生活方式和习惯。

（5）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，

具有健康的审美情趣；积极参加各种文体活动，学会用多种方式进行艺术表现。

（6）积极参加社会实践活动，热爱公益事业，有爱心，有公心。

2、学科学习目标：

参看各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标，以及对评价方式提出的建议。

（二）、对教师的评价：

评价的内容主要包括：

1、职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；出事公正、待人诚恳，具有健康的心态和团结合作的团队精神。

2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。

3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极运用现代教育教学技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。

4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、年级主任和学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育理念、教学行为进行反思，并制定改进计划、教案和学案。求真务实，勇于创新，严谨自律，热

爱学习，不断地提高自身的思想境界和专业水平。

5、参加教学研究。积极参加教育教学研究、改革和自编教材活动，探索教学新理论、新模式、新路子；积极撰写教学论文，并争取发表。

6、教学成果。积极参加学校、县、市、省组织的各类教研活动，优质课评选，教学能手评选；积极参加教改实验、课题实验，并积极撰写文章，总结科研成果。

7、工作量和工作纪律。所教班级、班额不同，评价结果不同；满 工作量要鼓励，上课经常迟到、早退的评价得分要低；不满工作量和长期请病假的评价要低。

五、评价方法与措施

评价方法努力做到多样化，对不同对象或不同场合采用不同的评价方法，使之能更好地促进学生、教师、学校和课程的发展。

（一）评价方法：

１、全员评价与全面评价相结合。全员评价就是要求全体学生、教师、管理者、学生家长积极参与课程评价。全面评价就是要以“知识＋能力＋创新”为重点，既要注重全面综合评价，也要体现差异性的评价。

２、定量评价与定性评价相结合。在评价方法上要以定性评价为主。可测可评的采用量化评价，最大限度地激发学生、教师的积极性。 ３、平时考核与定期评价相结合。加强平时抽查与考核，使人人注重平时，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程性评价看待。平时考核为单项或几项工作的考核，定期评价为全面考核，

要进行综合评定。

（二）具体措施：

1、学生评价方面：

（１）、评价渗透到教学活动的各个环节，教师在教育教学全过程中采用多样的、开放式的评价方法，引导学生要把功夫下在平时。 （２）、建立学生成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程的结果的资料。

（３）、考试、考查应根据学科特点，按照各科课程标准的要求，采用笔试、口试、实验、实际操作等方式进行。

（４）、考查学科的成绩评定，可采用及时评定或延时评定的方法。延时评定即暂不打分、延时给分。鼓励加“分”，舍得送“分”，允许学生在考查之后重考，成绩如有提高，可改变原来的成绩，记较高一次的成绩。

(５)、每学期、每学年结束时要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容包括各学科的学业状况和教师的评语。

2、教师评价方面：

（１）、完善《教师考核表》，逐步建立以教师自评为主，学校领导、年级主任、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。

（２）、建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。

（３）、以校为本，注重教师行为的过程评价，培养教师的团结协作

精神、教科研能力，促进教师的发展与成长。 （４）、不以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。

六、评价结果的分析与呈现形式

在呈现评价结果时，采用定性与定量相结合的方法。定量评价采用百分制或等级制的方式，定性评价采用评语的形式。

评价结果的表述形式，要注重事实性、描述性、发展性评价用语的开发，慎用判断性结论。要侧重于激励，以调动积极性。

评价的目的不在证明，而在改进，要通过评价结果的反馈，指导激励学生、教师不断改进发展，逐步缩小与目标的差距。 基础型课程评价

一、课堂教学评价

课堂教学活动，占学校教育活动的绝大部分时间，具有显著的目的性、计划性和组织性，集中体现学校教育的基本特征。课堂教学担负着传授知识、培养能力、塑造品性、发展特长的重要任务。课堂教学的成功实施，是提高教学质量的重要途径。

贯彻“重基础、重能力、求创新、求发展”的教育教学原则，努力达到使学生“学做人、会求知、能创新、健身心、有特长”的育人目标，在教学目标设计、教学活动组织、课程资源选择、现代教育技术运用等方面真正做到有利于每一个学生的发展。构建科学、合理的课堂教学体系，提高课堂教学45分钟的效益，是课堂教学评价的宗旨。

（一）课堂目标

在“传授基础知识、训练基本技能、培养认知能力、渗透思想品德教育”的基础上，根据素质教育的要求，注重学生健全人格的形成和发展，培养学生积极向上的人生态度、法律观念和正确的价值取向以及认识社会、适应社会的能力，从而达到育人为本，全面发展的目的。

（二）评价内容 1．基础性

传授基础知识、训练基本技能、学会基本方法。还应体现：㈠面向全体学生；㈡促进学生全面发展；㈢具有可持续发展的作用。 （1）面向全体：主要体现在教学目标明确，要求得当，不任意拔高。 （2）德育教育：结合教材有机地进行人生观、价值观、学习目的性、爱国主义等方面的思想品德教育。

（3）双基要求：符合教学大纲、考试大纲要求；在夯实双基的基础上，注意总结基本方法。

（4）难点突破：把握重点、难点，由浅入深，引导学生理解掌握。 （5）学法指导：结合教学过程，指导学习方法，培养良好的学习习惯。 2．活动性

理论与实践相结合，注重学生实践活动能力的培养。

还应包括：㈠体现学生的主体性，学生在课堂教学中有足够的活动；㈡通过各种活动方式和充分的活动时间，使学生既实现认知、理解、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现；㈢教师恰当运用各种有

效的教学手段，激发学生兴趣，促进学生自觉活动。 活动性的主要评价内容：

（1）启发式教学：启发学生思维、讨论，发表见解。

（2）讲座式教学：避免满堂灌，鼓励学生积极思维，展开各种形式讨论（如同桌讨论、小组讨论，提问式讨论）。

（3）知识形成过程：在启发式、讨论式、探究式教学中形成知识。 （4）师生互动性：师生配合，关系融洽。 （5）运用各种有效的教学媒体和手段 a．课本 b．课堂练习c．信息技术 d．实验演示 e．教具、挂图展示等 3．民主性

教师热爱学生，学生尊重教师，教学相长。

还强调：㈠在课堂教学中，教师与学生，学生与学生的人格、地位是平等的，教师应充分尊重学生的人格，允许学生出现这样或那样的错误，鼓励学生在与教师、同学的平等交往中展示自己的潜能，给每个学生同样参与教学活动的机会，允许学生在心理特征和认知能力上的差异；㈡要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过教师和每个学生的共同参与和积极合作，促进学生人格的健康发展。

（三）民主性的主要评价内容：

（1）尊重学生人格：平等对待学生，热情鼓励，不存在歧视行为。 （2）鼓励发挥潜能：鼓励学生发表意见、见解。

（3）重视情感、意志：激励学生刻苦学习，允许学生出现错误和认知差异。 4．层次性

课堂教学应体现层次性：㈠由浅入深；㈡既有统一要求，又有适应不同层次学生发展需要的要求，坚持分类推进，类类提高。 层次性的主要评价内容：

（1）把握基本要求：根据教学大纲和学生认识的普遍水平，有明确的基本要求。

（2）体现拓展性要求：适应认知水平较高学生的需求，进行必要的开拓、综合和提高。

（3）作业的层次性：既有基本要求，又有拓展性、提高性作业。 5．技能性和专业性

素质教育课堂除具备上述主要特征外，还要求教师应有良好的师德素养和良好的专业水平，并在课堂教学中显示出教学的艺术。 技能性和专业性的主要评价内容：

（1）教态：亲切、自然、得体、富有激励性。 （2）板书：清晰、规范、美观、有创意。

（3）言语表达：使用普通话教学，表达清楚、简练、有吸引力。 （4）课堂节奏：节奏恰当，合理安排时间。

（5）上、下课时间：准时上、下课，不迟到，不拖课。

（6）教案：认真备课，书写规范，有创造性，体现现代教育理念。 （7）课程资源选择：除运用课本外，注意开发课程资源，如最新科技、新观点以及各种有效练习。

（四）评价方式

1．根据上述评价内容，逐项评出等第：

较好地体现评价内容要求的评为“良好”，基本能体现的评为“较好”，未能达到或较差者评为“一般”。

2．建立个人自评为主，教研组教师、有关行政领导、学生共同参与的评价机制：

（1）个人自评：由个人逐项确定等第，并在征求学生意见后写出“自我总体评价及改进教学设想”。

（2）教研组评价：由教研组给予逐项评价，并写出“教研组总体评价及改进教学建议”。

（3）评课教师与执教教师进行交流时，应充分尊重执教教师本人意见，允许执教教师保留自己的意见。

（4）评价表由教研组长签字，并收交校教研室。 （5）课堂教学评价表：（见附件1）

（6）学生评议：（《课堂教学学生评议表》见附件2）

考虑到学生认知水平和感受能力存在一定的差异，学生评价时应注意学生参与的广泛性、评价课时的代表性和感受表达的直觉性。学生评议调查要选择一定数量的学生和一定时段的课时（一般不选择某一特

定课时）。《课堂教学学生评议表》提供问卷调查的一般内容，可根据不同学科不同年级教学的具体情况增删某些内容。

二、考试评价

考试是学业评价的一种形式，也是课程评价的重要方式之一。要运用正确的教育观、人才观、质量观指导考试评价工作，充分体现“面向学生，立足发展，育人为本”的办学理念，推进素质教育的深化发展。

（一）评价原则

基本理念：遵循全面推进素质教育的基本原则，一切为了学生的发展。

1、循序渐进的原则：考试要求符合新课程标准（或考试大纲）规定，并从学生实际出发，分步到位，循序渐进。

2、承认差异的原则：承认学生在认知水平、方法习惯的差异，鼓励学生发挥潜力，不断提高学习成绩。

3、实事求是的原则：通过试卷批改和评价，如实反映学生的学习水平，不弄虚作假。

4、师生互动的原则，以学生为评价主体，坚持学生在教师指导下对考试结果进行评价，通过考试评价工作中的师生互动，促进学生自我发展，促进教师改进工作。

（二）具体规定

1、严格掌握考试的难度

根据考试的目的和性质，依据课程标准（教学大纲或考试大纲）命题并控制易（识记）、中（理解、一般应用）、难（综合应用）比例，杜

绝设置怪题、偏题和脱离课程标准或不切合学生实际的难题。期中期末考应力争达到两个70％（及格率70%,平均得分率70％）。

2、实事求是地评定成绩

教师应及时实事求是地认真批改试卷，评定成绩。认真统计分析考试情况，明确学生存在的普遍性和特殊性问题。不准把教师使用的质量分析表上的学生考试成绩公布，更不准对成绩未能达到要求的学生歧视。

3、正确对待考试结果

正确对待考试结果。教师要指导学生认真分析考试结果，帮助学生改进学习方法，进一步提高学习成绩；教师要通过对每一位学生考试结果的分析改进和提高教学质量。

4、试行重要考试书面评价制度

为进一步体现考试评价中“教师主导、学生主体”的基本精神，通过师生互动，使考试评价成为学生“自我教育、改进方法、开发潜能、自我发展”的过程，决定试行重要考试书面评价制度：

（1）重要考试（如期中、期末考试，毕业班各级质量检查）每位科任老师应选择5—10名学生（科任教师确定的“帮扶学困生”和“培养优秀生”的学生为必评对象）进行书面评价。

（2）书面评价前备课组长应把试卷各题难度类型通知科任教师，并由科任教师通知学生并指导进行评价。

（3）学生自评：应总结失分的主要类型，分析主要原因（包括基础知识、技能、方法掌握情况，学习态度、学习习惯、学习方法及心理

因素）。

（4）教师在学生自我分析、评价基础上进行评价，评价时应实事求是，有针对性、有启发性，并注意鼓励学生发挥潜能。

（三）《考试质量分析表》《考试评价表》《学生成绩报告单》（见附件

3、

4、5）

三、教学方案评价

设计一个切合教材实际、学生实际和考试实际的教学方案，是完成课堂教学任务的基础和保证，是教师教学工作的主要环节之一。教师课堂教学方案的结构及评价标准规定如下：

（一）课前系统

1、分析教材：

（1）分析《课程标准》的要求；（2）分析每课、节教材内容在课程中的地位和作用。

2、分析学生：

（1）分析学生已有的认知水平和能力状况；（2）分析学生存在的学习问题；（3）分析学生的学习需要和学习行为。

3、确定教学目标：

（1）确定知识目标；（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略；（3）确定引导学生情感态度与价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

4、确定教学重点与难点。

5、设计教学方式：确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与

技巧。

6、设计教学环境和教学用具。

（二）课堂系统

1、课前探究设计：引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。

2、新课导入设计：每节新课的教学导语。教学导语围绕“凝神、起兴、点题”的功用进行设计。

3、教学结构设计：是整个教学设计的主体部分。在设计中要注意下列问题：（1）突出学生主体地位；（2）从学生角度出发营造教学情境，设计问题并引导学生探究、解决问题；（3）设计师生互动方式；（4）准备1—2种针对不同群体学生的教学案例；（5）对教材内容作适当的处理，发掘教材内在逻辑联系及育人作用；（6）课堂教学要适当减少统一讲解时间，增加学生的自主探究；增加学生的分组活动。

4、课堂总结设计：（1）引导学生回忆、巩固所学知识的问题及方案；（2）设计发散、扩展、升华学生思维的问题及方案。

（三）课后系统

1、评价实行结果（即教学后记）：针对教学设计方案和课堂教学实施效果，课后及时做出自我评价，并写出教学感想、心得体会。

2、修改教学设计方案：根据教学实践，对教学方案进行及时的修改、补充、完善。

四、教学方案的评价标准：

1、教案要体现出备课组集体备课的成果，体现出教师从实际出发制定教学方案的创造性。

（1）对课程标准的理解，教学目标的确定，重点、难点的掌握，同一备课组教师在教案中要有一致的表述。

（2）教案应与备课组教学进度表规定的课时数一致。

（3）教案要求手写，写在学校统一使用的教案纸上；借鉴教学参考书，应经过筛选取舍，体现教师自己的教学意图及对教材的独到见解。

2、教案格式规范，项目齐全，内容充实

项目一般有周次、授课时间、教学案累计总节数、课型、课题、教学目标、重点、难点、教学方法、教材分析、教学过程、板书设计、教学反思等。

（1）根据学科性质，必备项目应齐全。

（2）教学目标的确定应符合课程标准的规定和精神。

（3）教学过程应体现出课堂教学的主要环节，并且详略得当，层次清楚。

（4）重点、难点处理得当，教法运用合理。 （5）重视学生活动的计划，充分体现学生主体地位。 （6）设计教案应同时考虑作业、练习的配置。

3、教案书写要认真、清晰、工整。要保存当学年的教案，以备学校随时检查。教案检查评价情况将记入教师工作考核中。抄袭他人的教案或从网上全文下载的教案定为不合格。

4、中、青年教师要写详案，老年教师（老年≥50周岁）可写简案。

五、作业布置及批改的评价

（一）指导原则：

有利于巩固所学知识，提高学生解决问题的能力，开发学生的智力，培养学生良好的学习习惯。

（二）总体要求：

1、根据学科特点，作业规格统一（同一学科作业样式统一；要求统一；格式统一；批改符号统一）。

2、作业注意分层次要求，对各类学生的作业要求要具体。注意培养学生认真、规范、完整、及时完成作业的良好习惯。

3、增强责任心，作业要及时批改，及时讲评。作业要有批改时间及评价等级或分数。要积极探索作业的布置和批改的方法。

4、批语应恰当、合理，形式多样，对存在问题明确指出，并多采用鼓励性语言，增强启发性、指导性。

5、及时处理作业中发现的问题，努力培养学生改错的好习惯。

6、重视后进生的帮教，平日注意加强辅导，对他们的作业力争面批面改。

7、重视实验、制作、调查等形式作业的批改，及时总结表彰，不断提高学生的动口、动手和社会实践能力。

8、重视学生作业对教师教学的反馈作用，及时做出必要的调整，不断改进教学方法，全面提高教学质量。

9、对不能按时完成作业或不交作业的学生，要及时批评教育，敦促其改正错误做法。科任教师要教育学生不抄袭作业。

10、科任教师要登记每次作业缴交情况（也可由科代表登记），并于学期结束前交到教务处；科任教师应要求学生保留当学期的作业，以

备学校随时检查。

（三）作业量控制：

1、教学时间与作业时间的比例：

数学科：1:1；物理科：1:0.8；化学科：1:0.6； 语文科、英语科：1:0.5；

其他学科根据学科特点适当布置作业，有的作业可以当堂完成；

2、题量控制：每次布置的作业，题目要达到一定的数量。

3、书面作业之外，还要布置口头作业（包括预习、复习、背诵、熟读课文等）和一定的课外练习。

（四）作业布置与批改情况问卷调查表（见附件6）

六、拓展型课程评价

拓展型课程包括地方课程和校本课程。地方课程评价包括教师课堂评价、学生学习情况评价两个内容，校本课程评价包括教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况评价三个内容。

（一）、评价原则

1、科学性原则。对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。

2、可操作性原则。评价方法要简单可行，可操作性强。

3、素质培养原则。对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。

4、参与性原则。对学生的评价要注重学生课堂的参与情况，作为学生考核的重要依据。

5、全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况、学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。

（二）、拓展型课程评价方法

教师的课程方案内容包括：课程开发方案、课程纲要、教学计划、教材、教案。课程方案评价表、评价项目、评价要求、分数。

1、课程开发的目的、意义（占20%） （1）与国家、地方课程的联系密切，得3分； （2）对学生各方面素质提高的意义，得7分；

（3）课程宗旨的体现，得5分；

（4）对学生技能培养和创新意识培养的意义，得5分。

2、课程目标的确立 （20%） （1）目标明确、清晰，得7分

（2）知识目标、能力目标和情感目标，得6分；

（3）考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教的原则，得7分；

3、课程内容（40%）

（1）内容组织好，层次分明，教材框架清晰，得10分；

（2）内容科学、启发性强，突出能力，得15分；

（3）内容的新科技、新观点、新教学思想含量高 ，得15分

4、课程评价（20%）

（1）评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用，得20分。

（三）、对教师课堂教学的评价

1、教师课堂教学能力评价表 指导思想（10分）

（1）、体现教为主导、学为主体、动（练）为主线的教学原则，

得4分；

（2） 重视实践能力和创新思维的培养，得3分；

（3） 注重德育渗透和情感熏陶，得3分。

2、目标内容（8分）

（1） 目标明确具体，符合学生实际，得4分；

（2）内容开放，容量恰当，层次分明，针对性强，得4分。

3、指导过程（24分） （1） 结构合理，多法结合，灵活运用，讲授时间不超过 1/2 课 时，得4分；

（2）重点突出，难点突破，善于设趣导疑，得5分；

（3）富有节奏，善于激起教学高潮，得3分；

（4）面向全体，反馈及时，矫正迅速，时空合理，得3分；

（5）注重学法指导，情知交融，启迪思维，得6分；

（6）设计训练针对性强，课堂灵活、生动，得3分。

4、教师素质（8分）

（1）教态自然大方，语言规范，应变力强，得4分；

（2）合理使用教具、电教媒体，得2分；

（3）板书科学、新颖、美观，得2分。

5、全体性（12分）

（1）学生全体参与，积极性高，训练面广，得6分；

（2）全体学生都有收获，得6分。

6、全面性（13分）

（1）掌握学法，习惯良好 ，7分；

（2）训练效果好，思维灵活，掌握知识牢固，6分。

7、主动性（11分）

（1）气氛活跃，主动投入 ,5分；

（2）自主学习，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程 ，6分

8、创新性（14分）

（1）善于思考，勇于质疑，见解有新意 ，7分；

（2）举一反三，灵活运用方法解决新问题，7分。

等级分数 优秀90分以上，良好80分—90分，合格60分—79分，不合格60分以下。

（四）、对学生学习情况的评价：

1、本表由学生、家长、指导教师认真如实填写。

2、本表作为学生综合素质评价材料之一，装入学生成长记录挡案袋。

3、该课程总评成绩填入学生学习成绩报告单。

（五）教师综合评价

1、教学方案

教师必须按照《课程标准》的要求结合学生状况认真备课。备课要写出教案，教案应有下列项目：教学目的、重点、难点、内容、方法、步骤、作业及教学反思等项，要求中、青年教师写详案，老年教

21

师可写略案。每学期结束，青年教师应缴交全学期教案以备查阅考评，中年教师应缴交两篇优秀教案作为考核的材料。

2、课堂教学

教学目标具体明确，重难点突出。教学设计应贯穿每节课的始终，教学方法灵活多样，符合教材要求，符合学生实际。要充分调动教与学的积极性，要体现学生的主体地位和教师的主导作用。寓思想教育于教学之中，传授知识，指导学习方法，培养创新意识，培养基本技能和基本能力，充分发挥和提高课堂45分钟的效益，力争课堂内解决问题。应采用现代先进教学手段辅助教学，培养学生动脑、动手能力。要认真做好演示实验和上好实验课。

3、学生作业布置与批改

科任教师布置学生作业内容必须精选，分量与难度要适当，作业数量要有弹性，分必做与选做，选做题可以有较高要求，供学有余力的同学探讨思考。科任教师要督促学生按时按量按质完成作业，要认真及时检查作业，发现不交作业的学生要及时催讨，作业缴交情况要记入《作业登记表》。教师要认真批改作业，并做好讲评。要及时向学生反馈作业情况，纠正作业中的错误。课外作业时数建议为：数学科1：1；物理科1：0.8；化学科1：0.6；语文科、英语科1：0.5；其他学科根据学科特点适当布置。语文科每学期作文8大篇8小篇，可以课内课外结合。

4、听课评课

教师都有听课责任和被听课的义务。教师每学期最少听课16节，

22

听课记录每学期结束上交教务处检查、登记。

5、辅优、转差

教师要主动、及时对学生辅导，为学生解惑释难。对学习基础差的学生要耐心帮助，使其树立信心，改进学习方法；对少数学科尖子生，要提出新要求，培养其自学能力，鼓励成才。每位教师每学年应重点帮扶学困生2—3人，培育优秀生1—2人，并填写表格学年结束时交到教务处。转化学困生的工作是提高教学质量的一个重要环节，科任教师应互相配合协调，在做好思想工作的基础上，提倡因人而异，个别辅导，当面释疑解惑。

6、辅导学生竞赛

积极参加教育行政部门举办的学科竞赛、科技创新等活动，争创好成绩。

7、教研活动

教师要积极参加教研组、备课组活动，认真学习教学大纲，研究教材教法，研究中考、的要求和动向。尤其要重视新大纲、新教材和课程标准的学习。积极参加各级主管部门布置的教研教改活动。教师之间要团结协作，统一教学进度、教学要求和辅导材料。要在备课组长的领导下，制定兴趣小组活动计划，鼓励和指导学生参加教育部门举办的各种竞赛，以培养发展学生特长。备课组要在组长领导下，定时间、定地点、定内容每两周集体备课一次（每两周课时数小于四节的学科，每个月集体备课一次）。有中心发言人主讲，分析教材，统一要求，交流教学方法和经验。积极参加说课、公开课活动。

23

8、论文发表

教师要钻研教学业务，积极参加校内外教研活动和业务进修学习，参加继续教育，及时了解教研、教改动态。要大胆进行教改探索，开展教改项目，要主动承担教学研究课、教改示范课，互教互评。学校鼓励教师总结交流经验，撰写教学论文。

9、学生对教师的综合评价

组织学生从为人师表、热爱学生、课堂教学、作业批改、辅导学生、作业量、拖堂现象、对学生管理的参与等方面进行综合评价。

10、期中、期末成绩评价

出好有关考试的测试题，认真做好评卷工作，评分要客观、公正，做好成绩统计与质量分析，总结经验，发现问题，不断调整教学行为，及时提出改进措施，努力提高各科及格率、平均分、优秀率。教师要把期中考、期末考的成绩及质量分析表上交教务处。

邹城市实验中学 2014年8月27日

24

推荐第10篇：课程自我评价

课程学习自我评价

通过教育测量与评价这门课的学习，我受益匪浅。首先，作为一名准老师，必选了解和知道这门课所涉及的基础知识，所以，这是我们以后职业的基础；再次，将学到的内容应用到实践中，这是关键，作为学生的我们，可以了解老师是如何评价我们学生的，给我们以一定的启示；最后加强课后独立思考和讲课能力是也是这门课的特点之一，通过平时的作业，让我们自己发现问题，解决问题，再加上在课堂上的交流，不仅巩固了书本知识，也开拓了视野，并且增强自己的交流能力。

回顾一学期的课程，对于自己的学习情况作出以下几点的评价：①首先是课前的预习工作：我觉得，在这方面自己做得并不是很好，一般在上去交流时会特别重视预习这块，在其他时候可能会忽视；②出勤率：每次上课都不迟到，不早退，表现比较好；③课堂纪律：在这方面我觉得自己做的还不错，但还需加强；④课堂表现：这方面包括专心听讲、勤于思考、积极回答问题和勤做笔记等方面，总体表现还不错，但是在积极回答问题这方面还需加强，同时也要不断思考，提高自己的创新能力；⑤平时作业完成情况：课后作业完成得比较及时，能独立完成并按时上交，并能通过反思之后不断修改，这点比较好；⑥课后复习：在这点上，确实做得不怎么好，一般情况下，只是完成作业并没有自觉去复习学过的知识，这点需要改进；⑦学习效果：这个包括作业的质量，自己从中得到的思考或感想等，自己在思考方面比较少，没有自己的独特见解，应该说，作业完成情况还是比较认真的。

通过对上述7方面的比较，采用矩阵对偶比较法，得出每个因子的权重，再根据对自己的评价得出总分。总分b=80×0.06+100×0.11+95×0.1+85×0.17+88×0.2+82×0.11+84×0.25=87.37 a1——课前预习a2——出勤情况 a3——课堂纪律 a4——课堂表现 a5——平时作业情况

a6——课后复习

a7——学习效果 篇2：自我评价 课程评价 毕业总结 个人总结及课程评价

光阴荏苒，岁月如梭。不知道为什么年级越大，越感到一个学期过得那么的快，大三下学期更是如弹指一挥间，蓦然回头，犹如昨日才开学，而今又在电脑前写总结了，有时候真想拖住时间，不想时间过得那么快，现如今，自己快大学毕业了，才知道大学时光的可贵，也越发变得惜时起来。

四年的大学的学习生活使我在学习的过程中收获了很多。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学是人生的转折点，是另一个人生起跑线。看到周围的同学们拼命的学习。我也打消了初衷，端正了自己的学习态度，开始大学的学习旅程，而且每个学期都获得了校级奖学金，这四年，我不但增长了知识，在个人素质上和心智也有了一个质的飞跃与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关，更锻炼了自我的思考能力和分析问题的能力，受益匪浅。 在工作上，我大一来边参加了学院的学生会，并在大二时当上了公管系公共领导力协会会长，而且成功策划组织会员举办了学院第二届新闻发言人大赛，并在当年获得了院级优秀学生干部称号。可以说这次是最锻炼我的一次，从写策划书，到联系老师，都要亲力亲为，也在这个时候，我也开始慢慢变得敢在众人面前讲出自己的想法，不在像以前那么胆怯，那么羞涩。

在活动上，我也积极参加，比如大一参加校级演讲比赛获得全校第七名，大一参加院级主持人比赛获得第三名，参加的活动基本都集

中在大一，也只有那个时候，自己可以什么都不想，只想锻炼自己，现在回想起来，觉得现在的自己挺差劲的，还不如当初刚刚踏入大学校门的自己那么勇敢。

我觉得这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点：我的优点是诚实、热情、待人真诚。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。自己最大的缺点就是缺乏恒心，大学四年使我懂得了做事除了认真外，更重要的是要讲究一个“恒”字，持之以恒的精神是值得敬仰的，也是难能可贵的。如果一个人做事缺乏恒心，就很难达到高的标准和好的效果。正因为我发现了自己的缺点所在，所以常常警戒自己，慢慢地也有所进步，步入社会后，更要高标准要求自己，使自己成为一位有恒心的人。 通过四年的大学生活，我不仅学到了很多专业知识，在人格修养、思想道德、为人处事也都有长足的进步。认识了许多良师益友，并在与他们的交往中提升了自身素质，学会了宽容待人的道理。专业知识也为将来走向社会奠定基础。 四年的大学生活使我从青涩走向了成熟，它是我人生的一大里程碑。它包含我许多的辛勤与泪水、感动和欢笑，使我更加懂得珍惜人生、珍惜时间、珍惜身边的一切。

我是中央广播电视大学行政管理专业专生，如今面临毕业之际，回首这两年的大专生涯，现做自我鉴定如下：

两年的开放教育大专学习生活就要结束了，通过两年的学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程。本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。毕业之即，对自已两年来的学习和生活作一个总结和鉴定。

一、思想政治方面，本人注重政治理论学习，能在工作和学习中认真践行“三个代表”思想，能自觉与党中央保持高度一致；尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，忠心拥护党和国家的重大方针、政策。平时关心国家大事，总是尽力去做有益于国家、社会的事。在今年我省汶川大地震中，积极投入到为灾区捐款捐物活动中。平时勤俭朴素，谦虚谨慎，孝敬父母，乐于助人，爱护公物，而且作风正派，是非观念强，道德品质优良。

三、业务方面，为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，对本专业一丝不苟，由于所学的是旅游管理专业，也是我现在所从事的事业，因此非常努力刻苦。除了理论学习之外，还把学到的理论知识用到我现在的工作中来，我的实践能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。做什么都勤于思考，遇有不懂的地方就请教老师。随着学习的进步，我不止是学到了专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃。我一直坚信：只要有恒心铁棒就能磨成针。为适应社会发展的需求，为了提高我的业务能力，我认真运用我所学习的各种专业知识，发

挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合我工作时所操作的旅游团队，为我解决了很多实际操作中的困难。从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

通过两年的学习，自身得到了一个很好的锻炼和提高，在今后的工作中我还要继续努力，不断提高和完善自己，在工作中还要多多向优秀的人学习，提升自己的水平和能力。面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕，实现自己的人生价值，我的人生才活得更有意义，让我的人生绽放出七彩的光芒。篇4：学生校本课程自我评价标准

学校地方课程自我评价标准和办法

一、指导思想：

以邓小平同志三个面向和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指导，以教育部制定下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》为指导，坚持“以人为本”的思想，树立“一切为了学生发展”的新的评价理念，努力实现评价的教育性、激励性、发展性功能，形成与新课程体系相适应的学生评价体系，促进学生全面发展，健康成长，为学生终身发展奠定良好的基础。

二、评价原则：

1、全面发展原则。全面贯彻党的教育方针，以德、智、体、美诸方面评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、诚实守信、助人为乐的高尚品德，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质以及健康的审美情趣。

2、主体性原则。学生是评价的主体，在评价中尊重学生，充分调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性。

3、激励性原则。充分发挥评价的激励发展的功能，使评价的过程成为激励发展与提高的过程，要做到目标激励、赏识激励、评语激励、等级激励等。

4、多元化原则。既注重学生的学习成绩，更要重视学生的思想品德及多方面发展的潜能。既要注意培养学生学习兴趣与积极的情感体验发展，又要尊重个体差异。

5、个别差异原则。评价学生要从实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和当前思想实际以及事实本身的性质，灵活地、实事求是地进行评价。

三、评价内容和标准：

《基础教育课程改革纲要》明确指出：促进学生发展的评价体系应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进计划。评价的内容和标准应包括一般性发展目标和学科学习目标两个方面。一般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作等；学科学习目标应根据各学科课程标准对学生“知识与技能、学习过程与方法、感态度与价值观”等方面进行全面的评价。评价标准应 体现差异性。既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体差异以及发展的不同情况。

具体评价内容和标准：

（一）、评价内容

新一轮课程改革，强调改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要注重发现和发展学生多方面的潜能，为学生的发展创设广阔空间。为此，对学生的评价应从以下几个方面进行：

1、思想素质

重点考察学生热爱祖国、热爱集体、遵纪守法、勤奋学习、尊敬师长、礼貌待人、自理自律、严于律己、热爱生活、热爱劳动、坚持正义、诚实勇敢、富有责任感等方面的行为表现。

2、文化素质

文化素质从知识、能力、方法、学业成绩四方面考核。

（1）知识考察

重点要考察学生在了解知识的发生、发展过程中，有无浓厚的学习兴趣。 （2）方法考察

重点考察学生的获取知识的过程中，能否主动、自主学习。

（3）能力考察

重点考察学生搜集处理信息能力，分析、解决问题的能力，获取新知识的能力，交流合作的能力。

（4）学业成绩

学业成绩评价应包括学科的课堂平时成绩、单元考核成绩、期末考试成绩、学年末考试成绩以及学生学习的提高幅度。

3、心理素质

能正确的对待生活、正确的对待学习、正确的对待集体、正确的看待社会、正确的自我评价、正确的对待他人评价、正确的与他人共事、正确的对待荣誉、正确的对待困难，意志品质坚定。

4、身体素质

有良好的生活习惯，坚持锻炼身体，养成良好的卫生习惯，注意保护视力，注意正确的吸取营养。

5、劳动素质

对劳动有正确的态度，乐于参加家庭、班级、学校、社会的公益劳动。

6、个性发展水平

（1）自我教育

能客观的认识自我，建立起自信，克服自身存在的弱点，促进自我不断发展，实现个人价值。

（2）个性品质

能逐步养成勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的品质。

（3）爱好特长

重点考察学生具有或正在形成的文化、艺术、体育、劳动等各个方面的特长。

（4）实践创新

具有创新意识以及实践能力，逐步形成促进自身持续发展的内动力。

（二）、评价的标准

新课程关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展的、身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。促进学生全面发展的内容评价体系既包括学科学习目标，也包括一般性发展目标。

1、对知识与技能的评价，主要渗透到学科教学中进行评价。学科学习目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。

2、对于学习过程与方法，情感态度与价值观的评价，主要体现在一般性评价之中，具体包括以下几个方面： (1)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民应具有的社会责任。 (2)学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担学习责任；能运用各种学习策略提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神。 (3)交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合的运用各种交流和沟通的方法进行合作等。 (4)个性与情感。对生活、学习有着积极的情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观的对待挫折与困难。表现出独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。

四、评价方式：

全面推行日常考试无分数评价，实行学生一般性发展、学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

（一）、一般性发展评价 对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面进行等级和质性评定相结合；学生自评、家长评价和教师评价相结合。（一般与学业成绩结合在一起进行评价）

（二）、学业成绩评价：

实行日常评价与期末考试评价相结合的评价方法，成绩评定实行等级制（a、b、c、d四个等级）。

1、日常评价：

注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。可采用口头评价的方式，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。

（1）、书面检测：采用等级制。

（2）、表现性评价：检查学生探究、创新和实践能力，采用质性评价。

（3）、即时评价：如学生作业、课堂表现。不拘泥于时间间隔、字数、内容、形式等，觉得“有感要发”就可以记录，采用质性描述。

2、期末考试评价：

对学生的学期或学年的学习情况进行考试评价，是一种注重学生自我发展的评价。

根据每个学段的目标要求，期末考试检测的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度等。篇5：课题自我鉴定

课题自我鉴定的主要内容

课题研究立项的时间，研究的年限，选题立项的理论意义和实践意义等。（意义）

课题研究思路是否清晰，设计是否科学，研究方法是否科学规范，是否理论与实践相结合，是否具有可靠性和先进性等。（科学性和规范性） 研究工作和贡献。课题研究的主要创新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、达成的目标以及取得的社会效益（教育效果、区域推广、发表论著等）综述。（创新性）

结论性评价。课题研究是否完成了预期的研究任务，到达了研究目标，达到的水平（范围：国内、省内、市内；比较：同期同类研究；水平：领先、先进），是否值得推广，以及下一步要继续深化研究的方向或问题。（研究水平和应用价值）

自我鉴定意见行文样式

（范例）

莱阳市××中学 ××

《初中语文阅读教学的有效策略研究》是××年×月由莱阳市教科室审批立项的莱阳市教育科学2011—2012学年度小课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成预定的研究任务，取得了预期的研究成效，现自我鉴定如下：

本课题针对初中语文阅读教学存在的读写分离、效益低下等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索初中语文阅读教学的有效策略，并最终形成切实可行有效的初中语文课堂阅读教学模式。立题具有重要理论意义和教学实践意义。 本课题研究主要采用问卷调查、实践总结等研究方法，主要就初中语文阅读教学的基本现状、改进策略和教学模式等问题进行了具体研究，最终探索出了以“以写带读、以读促写、读写结合”为主要内容的阅读教学的有效策略，并形成了以“猜读导学、自读质疑、互动设疑、拓展创读”为基本特征的“四环节”课堂阅读教学模式，有效地改变了初中语文阅读教学的基本现状，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。

本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法（比较）科学，研究过程认真扎实，研究步骤完整、严密，研究成果（比较、相对）可靠，在一定范围内应用（或推广）后，取得了理想（较好）的研究成效，在同类学校、同类研究中处于领先（先进、较高）水平。

《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》自我鉴定意见 《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》是2002年3月立项的山东省教育科学“十五”规划重点课题。经过课题组近五年的研究，基本完成了研究任务。该课题针对我国农村社会经济变革的实际和在这种变革中少年儿童思想道德状况的实际开展德育活动，旨在提高农村中小学德育的针对性和实效性，为培养社会主义现代化建设所需要的合格人才，为农村的政治文明、精神文明和物质文明建设和“以德治国”方略的实施作出更大的贡献。立项具有重要的实践意义和理论意义。 课题研究对当代农村中小学生的思想道德状况进行了认真的调查研究，比较全面地总结了当代农村义务教育阶段少年儿童在思想道德方面的优点和缺点，总结了农村少年儿童思想道德发展的规律，分析了存在问题的原因，提出了改进的建议，对推动农村中小学德育活动的深入开展，具有重要的理论参考价值。

课题研究针对传统德育在德育观念、德育目标、德育内容和德育方法方面存在的问题有针对性地进行了农村中小学德育活动的改革实践。一是针对传统德育不尊重儿童人格，把儿童作为一张“白纸”，任意涂抹，把德育作为社会控制个人的工具的弊端，改革德育观念，树立“以人为本”的科学德育发展观。在活动中充分尊重学生的自主选择权,注重少年儿童生存发展的需要,充分尊重学生的德育主体性。二是针对传统的德育不切实际地把连教育者本身都达不到的目标作为对全体学生的现实要求的弊端，改革德育活动目标，把培养“具有社会主义道德的合格公民”作为主要德育活动目标。三是针对传统德育内容要求过多、过高，不能落实的弊端，改革德育活动内容，加强基础道德教育，开展了一系列小公民道德建设实践创新活动。四是针对传统德育注重灌输，注重道德认知而忽视道德情感、道德意志和道德行为，造成学生知行脱节的弊端，改革德育活动方法，注重实践体验教育,并正确处理了体验活动中的几个关系，有利于解决少年儿童道德发展中的“双重人格”问题，促进了实验学校学生思想道德素质的全面提高。这些改革，对于优化乡镇中小学德育活动，提高农村学校德育活动的针对性和实效性，具有重要的实践意义和理论价值，对于改进目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的实效性，同样具有重要的借鉴意义和参考价值。 我们认为，该项研究填补了国内乡镇中小学生思想道德状况专题调查研究的空白，针对乡镇社会经济状况和中小学生思想道德状况开展的德育活动行动研究也在国内处领先水平，具有重要的实践意义和理论价值。“十一五”将立题“乡镇中小学德育活动的人文关怀研究”开展深入研究与实践。

第11篇：软件工程课程评价

《软件工程》是计算机及相关专业一门十分重要的专业基础课，随着我国信息化建设的深入发展和软件产业的快速发展，软件工程的重要性及其对信息产业的支撑作用日益凸现。

以刘建宾教授为课程负责人的北京信息科技大学《软件工程》课程组，在注重“双师型”教师队伍的建设的同时，积极进行课程建设，坚持教学内容与学术研究相结合的原则，将多年的项目工作经验和科研成果融入到课程讲授过程中，使学生可以更好地学习、理解软件工程的思想并加以运用。

该课程的一个重要特色是在课程的实施中，引入了CDIO工程教育理念，注重“做中学”和“基于项目的教育和学习”，使以往抽象的软件工程理论与实际软件项目开发紧密结合，易于学生接受。以实验和项目设计为核心，采取的重基础、重实践、重创新的多方位教学模式，提高学生对课程的学习兴趣，在强调学生理论基础知识的同时，注重培养学生理论应用能力、团队合作能力。

该课程组在教师队伍建设、教学内容安排、教学手段运用以及教学质量上都处于一定的领先地位。

第12篇：幼儿园课程

幼儿园课程

1、简述我国教育领域课程观的变化。

（1）从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。 （2）从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 （3）从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。

（4）从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。

2、简述对课程概念的几种不同理解。

（1）课程即矢知知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。

（2）课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期标。 （3）课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。 （4）课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。

3、幼儿园课程。

幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。

4、显性课程。

显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程。

5、隐形课程。

隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。

6、如何理解幼儿园课程内容选择时的目的性原则？

(1)幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容要紧紧围绕课程目标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目标来选择课程内容。

(2)贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，要注意以下两个方面。第一，要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性；第二，要关注内容与目标的关联性。

7、幼儿园课程的基本理念是什么？

(1)确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标。 (2)构建以生活为基点的课程内容。

(3)凸显以活动、体验为特点的课程实施。 (4)实施以发展为导向的课程评价。

8、简述幼儿园课程目标的层次。

(1)幼儿园课程的总目标与课程领域目标。 (2)年龄阶段目标。 (3)单元目标。 (4)教育活动目标。

9、如何使课程评价有利于促进幼儿发展？

幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的特点与待发展之处，反映幼儿的发展水平。通过多种评价方式收集幼儿的信息，教师才可以有效组织有针对性的教育活动，将幼儿的整体发展落到实处。教师在进行课程评价时要特别注意：明确课程评价的目的是寻找每个幼儿的优点与待发展之处，并据此提供适宜的教育活动方案；幼儿的发展要多进行个体的纵向比较；评价要兼顾幼儿身心发展的整体性，注意全面评价幼儿的发展状况。

10、幼儿园课程目标

幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

11、行为目标

行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。

12、教学活动实施的策略有哪些？ （1）引发幼儿学习的动机。

（2）鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。 （3）观察幼儿。

（4）有针对性的指导。

13、经验回顾策略

经验回顾策略是指教师以幼儿已有的生活经验为出发点，通过带领幼儿回顾、交流已有的生活经验，使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激发幼儿学习的愿望，并为新内容的学习做好经验铺垫。

14、游戏活动中，教室介入的方式

(1)平行式介入。它是指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。

(2)交叉式介入。它是指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。

(3)垂直式介入。它是指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。

15、幼儿课程实施的整体性原则

幼儿园课程实施的整体性原则是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。

16、教师在日常生活活动中应该遵守的规则。(1)教养并重原则。 (2)关注差异原则。 (3)轻松温馨原则。 (4)相互渗透原则。

(5)以非正式指导为主的原则。

17、简述档案袋评价的优越性。

档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童、千姿百态的个性。

(1)与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。

(2)档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。

(3)档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，所以是一种动态的评价。

(4)档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料，展现幼儿的发展特点，反映幼儿千姿百态的个性特征。

18、幼儿园课程评价的主体和客体。

(1)幼儿园课程评价的主体即幼儿园课程的评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。

(2)幼儿园课程评价的客体即幼儿园课程评价的对象。幼儿园课程评价的客体一般包括三部分内容：幼儿园课程方案、幼儿园课程实施过程和幼儿园课程效果。

19、档案袋评价。

档案袋评价又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。

20、幼儿园课程评价。

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。

21、简述幼儿园课程评价的程序。

第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。 第二步，设计评价方案。

第三步，实施评价方案，搜集评价信息。 第四步，分析评价资料。

第五步，解释资料，得出结论，提出建议。

22、论述主题活动的优势和局限。(1)主题活动的优势：

①主题活动符合幼儿的学习特点。主题活动突破了学科知识的体系，以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活，有助于其产生学习兴趣；以主题单元为结构的内容组织更符合幼儿的认知逻辑，便于幼儿的新旧经验产生衔接，符合幼儿的认知特点和学习方式。 ②主题活动尊重幼儿的兴趣需要。主题往往是教师基于对幼儿的观察或者与幼儿讨论确定的，主题的变化与调整也是基于幼儿活动中的反馈，因此主题活动能较好地尊重幼儿的意见，满足幼儿的需求。

(2)主题活动的局限：

①活动内容的学科体系化不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。从学科的知识体系来讲，幼儿在主题活动中获得的经验往往是碎片化的，这不利于学习那些逻辑极其严密的学科，如数学。

②对教师要求相对较高。作为一种综合性课程，主题活动对教师的综合素质提出了较高的要求，要求教师能够进行幼儿观察、课程设计，拥有较丰富广泛的知识以及联系这些知识的能力。

23、主题活动的内涵和特点。

主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。

我们可以从从下三个方面理解这一定义。 (1)主题活动的知识观是事物本位的。

(2)主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。 (3)主题活动的终极目标是促进幼儿发展。 主题活动的特点是：

(1)打破学科界限，使课程具有整合性。 (2)营造问题情境，使课程更具探究性。 (3)主题灵活开放，使课程具有一定生成性。 (4)活动形式多样，使幼儿学习具有建构性。

24、主题活动设计应该遵循什么原则。

(1)目的性原则。目的性原则是指主题教育是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。

(2)适宜性原则。适宜性原则是指在进行主题选择和活动内容设计耐要充分考虑幼儿的特点，要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容。

(3)均衡性原则。均衡性原则是指在计划主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式。

(4)灵活性原则。灵活性原则是指主题活动的设计应具有一定灵活性，为及时调整主题预留出可能。

25、简述区域活动的价值。

(1)区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。 (2)区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。 (3)区域活动有利于幼儿个性化地发展。 (4)区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。

26、简述蒙台梭利的儿童发展观。(1)儿童具有吸收性心智。 (2)儿童发展具有敏感期。

(3)儿童发展是通过“工作”实现的。

(4)教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由。

27、五指活动课程。

五指活动课程是由陈鹤琴创立的。儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童语文活动这五个内容就是五指活动课程所指的“五根手指”，它们通过手掌形成一个互相联系的整体

28、简述蒙台梭利感官训练教具的特点。(1)刺激的孤立性。 (2)操作的顺序性。 (3)工作的趣味性。 (4)自我教育性。

29、简述在瑞吉欧课程和教学中记录档案的作用。(1)促进儿童的学习。 (2)支持教师的教学。 (3)刺激家长的参与。

(4)赢得社区的理解与支持。 (5)帮助教师的专业成长。

30、整个教学法。

整个教学法是陈鹤琴“五指活动”课程模式中的教学方法。它是说把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的。他主张最好由一位教师去教，以体现整体性。

31、在高湛课程中，教师的作用体现在哪些方面。

(1)依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动。 (2)评估儿童的发展水平和发展需要。

(3)计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。 (4)创设支持性学习氛围和互动关系。

(5)布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习。 (6)鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思。 (7)促进家长参与。

32、简述华德福幼儿教育课程的理论基础。(1)华德福幼儿课程的哲学基础是人智学理论。

(2)华德福幼儿课程的社会学基础是三元社会结构理论。

(3)华德福幼儿课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期理论。

33、简述幼儿园课程评价的功能。课程诊断、课程比较、成效的判断。

34、简述制定区域规则应注意的问题。(1)规则的制定要着眼于幼儿的发展。 (2)规则应具有可操作性。 (3)要创造机会引导幼儿参与规则制定。 (4)要以多种形式呈现规则并提醒幼儿

35、论述瑞吉欧教育的基本观点。

(1)儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。 (2)儿童是主动的学习者。 (3)儿童是有能力的学习者。

(4)儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程。

(5)教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性；为学习提供条件，通过一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习。

36、幼儿园课程的特质。

(1)课程目标的全面性、启蒙性。 (2)课程内容的生活性、浅显性。 (3)课程结构的整体性、综合性。 (4)课程实施的活动性、经验性。

第13篇：幼儿园课程

第一章

幼儿园课程概述

第一节

课程概述

一、课程的定义

课程定义的几个维度（P4-6）

学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。

经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。

“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。

目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。

课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。

计划维度：是一种学习计划

。是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案

二、课程理论

课程理论的一些基本问题(P8-11) 课程的价值取向：“什么知识最有价值”

将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向

1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。因此，是变化的。

2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。因此，是永恒的。

一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程

在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。

分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。

活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

显性课程与隐性课程：两者在三个方面有区别：课程的计划性；学习的环境；学生的学习结果

两者之间也存在着内在联系：一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断的转化为显性课程。

第二节

幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的特点（P11-14）

早期教育课程发展的历史回顾（阅读）

福禄贝尔——蒙台梭利——霍尔——行为主义理论——成熟理论——心理动力理论——建构主义理论

二、幼儿园课程的要素（P15-18） 课程的三种流派

1、浪漫主义理念：卢梭、福禄贝尔、格塞尔、弗洛伊德等

2、文化传递理念：行为主义理论

3、进步主义理念：杜威、皮亚杰等

幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分（分析）

课程理念：儿童的自然发展

教师预定的教育任务

儿童一般能力的获得

学业知识和技能的获得

对儿童自然发展和一般能力获得的强调

对教师教学的学业知识、技能获得的强调 课程目标：过程取向——结果取向

课程内容：儿童经验——知识逻辑

教育方法：启发、诱导——传递、灌输 教育形式：个别、小组——小组、集体

课程评价：过程评价——目标评价

第二章

幼儿园课程的基础

第一节

幼儿园课程的心理学基础

一、心理学流派与幼儿园课程

皮亚杰理论与幼儿园课程（P21-27）

认知发展阶段学说：

1、感知-运动阶段（0-2岁）：客体永恒性

2、前运算阶段（2-

6、7岁）：建立守恒概念；摆脱自我中心主义

3、具体运算阶段（7-

11、12岁）

4、形式运算阶段（

11、12岁以后） 对幼儿教师的三条建议：为儿童提供实物，让他们自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；教师应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。

建构主义理论的发展——社会建构理论

维果茨基的理论与幼儿园课程（P27-32）

理论要点：最近发展区

鹰架教学

心理工具

对幼儿园课程的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性； 应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能； 应该能够通过支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功； 应该为儿童提供文化工具，帮助儿适应所处的外部世界和文化情景

成熟理论与幼儿园课程（P37-38）

成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以传统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。 代表人物：霍尔、格塞尔

根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态”，应耐心等待儿童的成熟，不要人为的去促进儿童的发展。

精神分析理论与幼儿园课程（P38-40）

是弗洛伊德首创的一个心理学流派。将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。

精神分析理论对幼儿园课程，特别是一些强调早期儿童人格培养，强调学龄儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。

精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是在幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有重要的作用。

行为主义理论与幼儿园课程（P40-41）

行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。 代表人物：华生、斯金纳

根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。

二、心理学对幼儿园课程的影响（P41-43）

心理学作为幼儿园课程的一个基础，而且是比较重要的基础，但并不是唯一的理论基础； 儿童发展理论或学习理论不同于教育理论

1、儿童发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的；

2、儿童发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明；

3、儿童发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。

第二节

幼儿园课程的哲学基础（P43-47）

一、哲学流派与幼儿园课程

二、哲学对幼儿园课程的影响 经验论和唯理论

1、经验论：洛克-白板说

2、唯理论：笛卡儿-“天赋观念”、莱布尼茨-“内在观念”

3、调和论：康德、皮亚杰

唯理论课程：福禄贝尔——经验论课程：蒙台梭利 实用主义哲学

1、反对二元论，主张任何知识都包含有行动的因素

2、代表人物杜威把经验看作一个统一的整体，是主体与客体之间连续不断相互作用的产物。主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。

第三节

幼儿园课程的社会学基础（P47-54）

幼儿园课程与社会文化有着密切的联系 勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点

美国社会主要的文化组成群体的对比研究 托宾等人的跨文化研究

“重新思考早期儿童教育”的学术会议 1997年全美早期教育协会新版指南

第三章

幼儿园课程中的游戏

第一节

游戏在学前教育课程中的地位

一、游戏在儿童发展和教育中的作用（P56-59）

从心理学角度看儿童游戏：

1、游戏是带有过去或未来倾向的现时行为

2、游戏是实现的愿望和控制（优势） 从文化的角度看儿童游戏：

1、游戏作为一种分类框架

2、游戏的背景

二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位（P59-62） 在许多的学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少应有的地位。 尽管在理论上，教育家和心理学家对儿童游戏赋予极高的价值，但是，在教育实践中，儿童的游戏并非如他们推断的那么理想

三、在教育实践中对游戏的界定（P62-65） 鲁宾等人的标准

福劳姆伯格对儿童游戏行为特征的陈述 裴雷格勒尼的观点

儿童的行为不应该被界定为“游戏或非游戏”，而应被看作是一个从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置。

四、游戏在幼儿园课程中的作用（P65-67） 游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展 游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习游戏有益于幼儿园课程各学科的整合

第二节

游戏与教学的优化结合

一、游戏与幼儿园课程的有机整合

幼儿园游戏和教学的关系（P72-77）

游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。 游戏与教学既有内在联系，又有本质区别

二、实现教学与游戏的最优化结合（P77-78）

考察指标主要是这两类活动的优势程度，包括它们的时间比例等 从形式上分

1、分离式

2、插入式

3、整合式

第四章

幼儿园课程的各学习领域

第一节健康教育与幼儿园课程

健康第一

布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 对儿童实施的健康教育往往涉及认知、情感和行动三个领域，每个领域又包括若干个方面

第二节

语言教育与幼儿园课程

先天论：乔姆斯基的“语言获得装置”（LAD） 行为主义理论：刺激-反应-强化 建构主义理论：语言与思维的关系

随着时代的变迁，每个时期对各种理论和研究的强调有所不同，每种理论以及在其影响下产生的语言教育实践活动，在其表现出长处的同时，也表现出了弱点，对某种理论或实践的强调，反映的是社会即时的需求，以及当时人们对语言教育的认识。

第三节

数学教育与幼儿园课程

建构主义观点：

1、应该运用一些视觉表征物去表明期望幼儿学习的数学关系或概念，而其形式应是有意义的，与幼儿相接近的。

2、虽然主张运用操作性材料，但对教师的教学做了限制。

社会建构理论：幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学学习是十分重要的。

理性思考：与其他学习领域不同，幼儿园数学教育也许应该更多强调幼儿通过自己动手操作的建构，强调每一个幼儿在自己水平上的发展。但是，教师也应适时的给予适当的教学、必要的练习和训练。

第四节

科学教育与幼儿园课程

科学是一个知识系统 科学是一个研究过程 建构主义观点

理性思考：教师不应急于把科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿，并要求幼儿像成人一样去理解这些科学家发现的科学道理

第五节

美术教育与幼儿园课程

儿童美术的发展阶段理论 儿童美术的认知理论 儿童美术的心理分析理论 儿童美术的知觉理论 儿童美术的本质论

第六节

音乐教育与幼儿园课程

奥尔夫的音乐教育思想和实践 柯达伊的音乐教育思想和实践 达尔克洛兹的音乐教育思想和实践 综合音乐感教育实践 理性思考：

1、音乐教育对于儿童生活具有重要的影响作用。

2、儿童正常发展的成熟度是儿童发展与音乐有关的能力的一个重要方面。

3、激励和培养儿童的音乐悟性和能力比依赖儿童的音乐天赋更为重要。

第七节

社会领域的教育与幼儿园课程

社会学习涉及儿童自身、自己与他人、自己与环境之间的相互作用

促进儿童自尊心和自我价值感的发展，提高幼儿交流、分享和与人合作的能力是社会领域学习的重要方面 社会领域的教育具有潜移默化的特点

第五章

幼儿园课程的编制

第一节

幼儿园课程编制模式

目标模式

泰勒的《课程与教学的基本原理》

课程编制过程中的四个问题 对幼儿园课程编制的影响

评价

过程模式

斯坦豪斯的过程模式

对幼儿园课程编制的影响

评价

第二节

幼儿园课程目标

行为目标：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标

例：通过绘画和手工的自我表达 生成性目标：在教育过程中生成的课程目标

例：High/Scope课程（P258） 表现性目标：指向的是培养儿童的创造性

第三节

幼儿园课程内容的选择和组织

幼儿园课程内容的取向

课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活

课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力

幼儿园课程内容的选择

课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活

课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力

幼儿园课程内容的组织

原则：逻辑顺序与心理顺序；纵向组织与横向组织；直线式组织与螺旋式组织 方式：学科中心课程；儿童中心课程

第四节

幼儿园课程的评价

幼儿园课程评价的要素

1、作用

2、人员

3、标准和指标 幼儿园课程评价的取向

1、形成性评价

2、总结性评价 幼儿园课程评价的模式

第六章

幼儿园教育活动的设计和实施

幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

幼儿园学科（领域）课程的含义

1、就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

2、各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别。

3、学科（领域）课程的长处在于能够通过学科（领域）的方式而实施较高结构化的课程。

幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点

1、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程

2、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念

3、学科（领域）课程已有相当长的运用历史

4、学科（领域）课程有较强的可操作性

第一节

幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

幼儿园学科课程中教育活动设计的原则

1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近

3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向

1、教师计划为主的学科教育活动

2、教师与儿童共同计划的学科教育活动

幼儿园学科课程教育活动实例《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）《幼儿园课程指导丛书》（1996年） 光谱方案

综合性课程的涵义

综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程

不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度

1、学科（领域）的综合

2、发展方面的综合

3、通过专题(topics)的综合

4、通过幼儿园环境的综合

5、通过主题（thematics）的综合

综合性课程的长处和弱点 综合性课程是有关联的课程 综合性课程能促进主动的学习

综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

第二节

幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则

1、教育活动应与儿童的个体差异相适合

2、教育活动应与群体儿童相适合

3、教育活动应与文化差异相适合

4、教育活动应将发展与学习连结一体

较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向

1、偏向于以教师计划为主的教育活动：单元课程

2、偏向于以儿童生成为主的教育活动：区域活动

3、两种倾向的教育活动的有机结合：方案教学

幼儿园综合性课程教育活动实例《幼儿发展课程及活动建议》（1995年） 上海市幼儿园教师参考用书（2002年）

第三节

不同结构化程度的教育活动组成的连续体

第七章

当代西方早期教育课程及其发展趋向

第一节

当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙台梭利课程模式 直接教学模式

海伊斯科普（High/Scope）课程 方案教学（Project Approach） 瑞吉欧教育体系

未来对早期教育课程的挑战

来自未来的挑战

1、来自科学技术的挑战

2、来自社会关系变化的挑战

3、来自人口流动的挑战 脑研究的新进展对早期教育课程的影响 后现代主义对学前儿童教育未来的观点 对面向未来的早期教育发展的思考

第二节

西方早期教育课程的发展趋向

课程多元文化化 保育和教育相整合 课程全纳化 课程综合化 课程个性化

课程科技化和信息化

第八章

中国幼儿园课程的历史沿革和改革

第一节

中国幼儿园课程改革的历史

20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革

20世纪50年代的幼儿园课程改革

20世纪80年代以来的的幼儿园课程改革

第二节

现代中国著名的幼儿园课程和教育方案

陈鹤琴的“五指活动课程”：

1、以“做人，做中国人，做现代中国人”为目标

2、以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

3、以“做中教、做中学”为课程实施的方法

4、对陈鹤琴五指活动课程的评价

张雪门的“行为课程”：

1、幼稚园课程的编制原则

2、课程内容来源于儿童直接的活动

3、课程实施强调儿童通过行为进行学习

4、对张雪门行为课程的评价

第三节

当今中国幼儿园课程改革的主要动向

课程改革中有争议的问题：

1、关于幼儿园课程的综合和整合问题

2、关于幼儿园游戏问题

3、关于幼儿园园本课程的问题

课程改革的发展趋势：

1、幼儿园课程管理多元化、自主化

2、幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边

3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化

4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合

5、重视教师职业水平的提高

第14篇：幼儿园课程

第一节 课程基本问题

一、课程的定义

对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。

（一）课程

对课程的词源作一追溯，可以发现中文中\"课程\"一词始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。

curriculum在英语中，课程（curriculum）一词来源于拉丁语\"currere\"，用名词形式解释该词的词义，\"跑道\"即\"学程\"（course of study），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释该词的词义，\"奔跑\"即\"学习的过程\"，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。

二、课程类型

（二）一元化课程与多元文化课程

一元化课程是一种\"主流中心的课程\"，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

多元化课程：科学技术的发展、社会关系的变化以及人口的流动等因素使多元文化的影响\"注入\"课程和活动设计之中，在批评一元化课程的基础上多元文化课程发展起来。 在多元文化社会中，课程要能体现各种文化之间的差异，在尊重各种文化的同时，要将主流文化与少数族群的文化能够整合成一体。

（三）分科课程与活动课程

分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。

活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

二者关系：分科课程和活动课程两者各自的长处正是对方的弱点。

（四）显性课程与隐性课程

显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。

隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验；隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观；在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 二者关系：

显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。

第二节

幼儿园课程

一、幼儿园课程的界定

学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～

6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～

6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与

之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。

幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。

二、幼儿园课程的特质

从中外早期教育课程发展的历史，可以看到幼儿园课程既具有与其他各级各类课程的相同特点，也具有的不同于其他各级各类课程的特点。

幼儿园课程的特点：在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

（一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。

学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。

学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。

（二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性。

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。

（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性。

既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。

（四）幼儿园课程实施的活动性、经验性。

幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。

三、当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题

（一）关于幼儿园课程的综合或整合问题

对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程，如何搞幼儿园综合性（整合性）课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导综合性（整合性）课程，即使将幼儿园课程分为若干学科（领域），也要提倡学科（领域）的综合化（整合化）；另一些人则认为，开发和实施幼儿园综合性（整合性）课程很困难，因此主张按学科（领域）方式开发和实施幼儿园课程。

（二）关于幼儿园游戏问题

上世纪80年代以后，我国幼儿园课程改革明显地突出了游戏在课程中的地位，于是，对于什么是幼儿园中的儿童游戏，幼儿园中要不要教学，儿童游戏与教学之间的关系如何处理等问题存在着争议。

（三）关于幼儿园园本课程的问题

对于要不要搞幼儿园园本课程，如何搞幼儿园园本课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导每个幼儿园开发和发展园本课程；另一些人则认为，每个幼儿园都开发和发展园本课程是不可能的，也是不必要的。

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的工具，课程又是一个发展着的概念。它随着教育思想的发展和教育实践的深化而变化。例如．现代教育科学基础理论的发展与应用，使人们认识到，学校和幼儿园不再仅仅是传授知识技能的地方。而应当为人的终身学习和发展奠定基础，实施全面和谐的素质教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而对课程的认识就随着对学校和幼儿园教育的认识发展而发生变化。

思考题：判断下列各题的正误

1、幼儿园的教育目标是通过健康、社会、语言等领域的学习活动来实现的。

2、凡是对幼儿的发展有好处的各种内容都要纳入幼儿园课程中。

3、幼儿园课程和中小学课程有本质的不同。

4、幼儿园课程目标和教育目标是一致的。第二节 学前教育课程的评价

一、学前教育课程评价的内涵

学前教育课程评价的内涵——学前教育课程教育评价是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。

【放幼儿园活动录像，请一学生扮演幼儿园园长组织听课、评课活动。】

二、学前教育课程评价的基本要素

（一）评价的目的——为什么评

1、研究、完善和发展课程

2、管理课程

（二）评价内容——评什么

1、课程方案评价

2、课程实施过程评价

【对儿童、教师、互动、环境的评价，是否就是活动的要素——被教育者、教育者、教学内容、环境？】

（1） 儿童在教育活动中的反映，指主动性、参与程度、情绪表现等

（2） 教师的经验态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

（3） 教师与儿童互动的质量

对案例进行分析：什么教学方法？支架式、间接。什么组织形式？个别、小组。什么课程类型？生成、活动、共建课程。

（4） 儿童学习环境的创设和利用等

3、课程效果评价

针对幼儿、教师。

（三）评价主体——谁来评

1、发挥儿童评价主体的作用 （1） 开展具体性的自我评价 （2） 引导儿童互评

2、发挥教师评价主导的作用

3、价值的积极参与，推动着发展评价的实施

（四）评价标准和指标——按何标准评

1、课程评价标准的意义 （1） 导向作用 （2） 诊断作用

（3） 规范和改进教育的作用

2、科学的评价标准应具备的四个基本特征 准确性、有用性、合法性、可行性

（五）注意事项

1、评价应有利于改进与发展课程

2、评价中要以教师自评为主

3、评价要有利于儿童的发展

4、评价应客观、真实

我爱洗澡{中班} 活动目标：

1、懂得一定的生活习惯，讲卫生，爱洗澡。

2、进而知道要勤洗手，饭前、饭后、便前、便后都要洗手。

活动内容；

1、准备一个卫生的故事，〈小猪变干净了〉，给中班小朋友讲这个故事，在故事中穿插一些问题，引得小朋友把注意力集中在故事情节的发展态势和原因上 ，引发讨论。加深他们对故事的理解。

2、老师对小朋友的看法总结，教育小朋友要养成爱干净的好卫生习惯。勤洗澡，勤洗手，讲卫生。

【呈现学生作业二】 讨论、分析、评价、改正

年龄段：3-4岁

活动内容：组织幼儿到树林里捡树叶，玩树叶，观察树叶飘落的情形。然后让小朋友带一些树叶回教室，继续仔细观察，并组织他们比较绿树叶和枯树叶，最后布置小朋友一个作业，让他们自由发挥制作树叶服饰，最后以唱〈拾树叶〉这首歌结束活动。

活动目标：

1、观察发现树叶的不同形状、颜色、大小。探索树叶的不同玩法。

2、仔细观察树叶飘落的情形，能随着音乐用肢体动作来表现。

3、区别枯叶与绿叶的不同，发现绿叶有水。

4、培养观察比较能力。

5、锻炼动手能力，感受探索，发现树叶秘密的乐趣。

【呈现学生作业三】 讨论、分析、评价、改正

活动主题：让小朋友喜欢吃蛋类食物

活动适合年龄段：4-5岁

活动目标：

1、认识多种禽蛋的颜色、大小、形状

2、喜欢品尝各种口味的禽蛋

3、养成不挑食，合理搭配食物营养的良好饮食习惯

活动内容：

1、让小朋友观察各种禽蛋，并说出它们的颜色、大小、形状

2、事先与厨房联系好哦，用蛋做各种各样的菜，让小朋友品尝，说出味道如何；并告诉每个小朋友每天吃一个蛋能使小脸蛋长的红通通的，身体健康 。

3、让小朋友画出各种蛋，并涂上自己喜欢的颜色。

【呈现学生作业四】 讨论、分析、评价、改正

有趣的蝴蝶（中班）

活动目标：

1、运用多种感官理解蝴蝶的不同特点，知道蝴蝶有那些用途。

2、培养幼儿的观察比较能力。

活动准备：

1、老师、家长与幼儿一同收集各种各样的蝴蝶。

2、师生共同收集各种各样的蝴蝶，在教室的一角布置一个蝴蝶展览。

活动过程：1请幼儿观察比较，探索收集到的各种各样的蝴蝶。

（1）看一看， 蝴蝶有什么地方不同，按自己的感受把蝴蝶分类。

（2）比一比，看看哪只蝴蝶最大，颜色最多。

（3）想一想，我们经常在哪看到蝴蝶，蝴蝶它们飞来飞去在做什么，是在劳动吗？

2、说一说，我们为什么喜欢蝴蝶，我们可以去哪观察蝴蝶，蝴蝶勤劳么？

活动延伸：教幼儿剪蝴蝶纸片。

【呈现学生作业五】 讨论、分析、评价、改正

中班“猫捉老鼠”游戏

活动的主要目标：

1、引导幼儿钻、爬、翻等动作的灵敏性与协调性。

2、培养幼儿动手的能力，友好合作的能力以及爱劳动的能力。

教学活动从一个“猫捉老鼠”的游戏开始，戴老师带领着幼儿一起布置场地。幼儿在老师的带领下，利用各种材料在活动场地上设置几条长长的障碍通道，并在通道的另一端放一些“小老鼠”。游戏“猫捉老鼠”。幼儿自愿分成两组，手臂上戴着红色布条的幼儿扮成红房子家的“小猫”，手臂上戴着黄色布条的幼儿扮成黄房子家的“小猫”。小猫一个跟着一个的玩“猫捉老鼠”的游戏，钻过或爬越障碍物，去捉拿另一端的“小老鼠”，并把“小老鼠”送回自己的“家”（红色或黄色的纸盒中），再过去重新捉小老鼠，比比看哪一家的“小猫”捉到的“小老鼠”多。游戏可以重复进行两三次。最后一次游戏结束时，“小猫”们可以在一起唱歌或跳舞，共同表达捕捉“小老鼠”的喜悦心情。教师在游戏中很容易的达到了此次教育的目的，通过游戏让幼儿的体质得到增强，动作得到发展，友好合作能力得到提高，体现了 “游戏中学习”的教育思想

课程问题是教育系统中最重要的问题之一 。

“没有课程，教育便没有了借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具。”

课程问题又是教育系统中最繁难的一个问题。

“课程是一个用得最普遍同时又是一个定义得最差的教育术语。”（理查德•斯考德）

幼儿园课程存在其复杂性和不确定性。

第一章 幼儿园课程概念——对幼儿园课程的理解

一 什么是幼儿园课程

★就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”

——张雪门

★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”

——张宗群

★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触

-----陈鹤琴 一 什么是幼儿园课程

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助。幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。 一 什么是幼儿园课程

下面我们来分层解释这一定义：

 幼儿园课程是“活动”

 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”  幼儿园课程是“各种活动的总和”

二、幼儿园课程的形态与结构

 一个课程体系中所采用的课程类型及不同类型之间的比例关系上，以及具体的组织方式、策略上各有不同

 幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时，隐性课程的特点十分突出。“通过环境教育幼儿”，“保育与教育相结合”，“寓教育于一日生活中”，“以游戏为基本活动”，“在生活中，在游戏中，在幼儿的自主活动中指导幼儿学习”等等提法均反映了幼儿园课程的这两个特点。

三、幼儿园课程的性质与特点

（一）幼儿园课程的性质

●基础性

（一是从教育体制的角度；二是从人 的发展的角度。）

●非义务性 （学前教育的非义务性质 ；使幼儿园课程具有了更大的灵活性）

●适宜发展性（幼儿园课程的基本功能与价值，是直接体现在对幼儿身心全面和谐的发展的适宜性上的。）

（二）幼儿园课程的主要特点

●启蒙性（幼儿园的课程不在高深，在于是否能开启幼儿的智慧与心灵、前发他们优良的个性品质）

●生活化（幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。）

●游戏性（幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展）

●活动性和直接经验性 ●潜在性

第二章 幼儿园课程编制的基本原理---目标的制定 一 幼儿园课程目标的制定

（一）幼儿园课程目标的来源与依据

儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。

对幼儿的研究

对社会的研究

（二）幼儿园课程目标的层次与结构

1 层次：

 幼儿园课程的总目标  课程领域目标  年龄阶段目标  单元目标

 教育活动目标

对人类知识的研究

幼儿园课程目标的层次与结构 2 课程目标的结构

布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准

包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能

力的发展。

包括感知动作、运动协调、动作技能的发展

包括知识的掌握和认知能力的发展

（二）幼儿园课程目标的层次与结构

3 建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面：

（1）学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结

（2）教育内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语

言、艺术波其他分类方式）； （3）学习者（幼儿）的心理发展水平。

 幼儿园课程内容的涵义

幼儿园的课程内容是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学到的东西，包括基本知识、基本态度、基本行为方式。包括以下几个方面：

（1）关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。

（2）关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的 经验）。 （3）关于发展智力、提高能力的经验。

（4）关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情

意方面的经验。

（四）当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题

 目标流失问题

 课程内容超载的问题

 片面适应社会需求，无视学习代价的问题

 幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔

接的问题

 课程内容不衔接——“多余性”不衔接：幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外（家庭和社会生活中）获得的自发经验幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先教授小学低年级的课程内容（主要是读写算）

（三）幼儿园课程实施中的时间问题 1 存在的问题

（ l）长久的等候容易导致幼儿做出不当的行为。幼儿好动和缺乏 耐性的特点使他们不可能长期处于一种安静等待的状态。

（2）幼儿的不当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的 班级心理气氛。经常如此会导致师生关系不佳。

（3）造成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯。

（4） 贬低幼儿的自尊，因为无视代表幼儿生命的时间，实际反映 。 2 时间资源浪费的主要原因有 ： （1）过分整齐划一的集体行动 （2）固定而不可改变的时间

（3）时间分割的过于零碎，环节过渡多而不适当；

（4）活动内容与组织形式配合得不好； （5）活动本身不适合幼儿；

（6）儿童缺乏参与的机会，丧失积极性； （7）教师“照顾过度”而又忙不

过来； （8）教育过程缺乏灵活性；

（9）工作的计划性不够，准备工作未做好； （10）忽视必要的常规的培养，等等。 3 建议与对策

（1）尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待” （2）过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待

（3）活动安排要符合儿童的兴趣和需要 （4）避免照顾过度，培养幼儿的自理能力 （5）养成良好的常规和专心做事的习惯

教师策略：

1 支持幼儿独立做事

2 让成功强化幼儿的学习

3 运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力

幼儿园课程实施中的教师问题 1 教师创造着一种“课堂文化”

2 教师的专业化程度是课程效果的保障

课程实施中，教师还要注意以下几个问题：

1 幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 2 教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。

3 充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。

4 家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。 练习题

1．观察一位教师的半日活动，分析其对时间资源的利用情况，如果出现浪费现象，请分析原因，并给出合理的解决对策。 幼儿园课程评价的基本要素 1为什么要评价？ 2评价什么？ 3谁来评价？

4以什么为标准评价？ 5怎样评价？

确定幼儿园课程目标的具体方法 1 幼儿园课程方案整体目标的制定 2 各领域目标的制定

3 教育活动（单元和具体活动）目标的制定

幼儿园课程目标的表述

 表述的角度 ：

从教师的角度表述

从幼儿的角度表述

 表述的性质

行为目标

表现性目标

 表述时应注意的问题

对于单元目标来说，一般有如下要求。

1．表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。

2．目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。

3．目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。 思考题

在处理来自不同目标源的信息时，为什么要经过教育观和幼儿 学习与发展知识的过滤和筛选？

幼儿园课程内容的范围和类型 1 课程内容的范围

★有助于幼儿获得基础知识的内容 ★有助于掌握基本活动方式的内容

★有助于发展幼儿的智力和能力的内容 ★有助于培养幼儿情感态度的内容 2 课程内容的分类： 按学科结构分类

★按活动对象的性质划分或学科与心理相结合的方式划分 ★按基本学习课题或问题领域划分

★按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分 ★按幼儿心理发展领域划分

3.选择幼儿园课程内容的原则或标准

 合目的性原则 （有目标意识；正确理解目标与内容的；考虑目标达成所需要的“关键学习经验”。）  基础性原则

 价值性原则 （贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象；有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系；能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题；）  发展适宜性原则

 兴趣性原则（关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容；

将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣）  直接经验性原则

 兼顾“均衡”与“优先”的原则

幼儿一日活动的安排应注意：

（1）时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。 （2）根据动静交替的原则来安排一日活动。

（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念。秩序感和计划性。 （4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。

（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一一个活动．即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。

第15篇：幼儿园课程

第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程概述

一、课程的定义

（一）、课程的词源

（二）、课程本质内涵的多元限定

（三）、课程定义的几个维度

1、学科（领域）维度

2、经验维度：课程是以儿童的主体性活动经验为中心组织课程，也叫作生活课程、活动课程、儿童中心课程。

起源于杜威的进步主义教育思想 我国的《众多大百科全书》在定义课程时，从学科维度和经验维度队课程的界定都作了阐述：课程“广义指所有学科（教学科目）的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科”。

经验课程“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，只在培养丰富的具有个性的主体、经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。

3、目标维度

4、计划维度

二、课程理论

（一）课程理论的建构

（二）课程理论的一些基本问题

1、课程的价值取向？——课程的核心问题

2、一元化课程与多元文化课程

一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

3、分科课程与活动课程

分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。 分科课程与活动课程的优缺点：

分科课程注重让儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，长期以来，广泛被人运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。

活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，它却因为缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。

4、显性课程与隐性课程

从课程的计划性、学习环境、学生学习结果三个方面来说：

显性课程是有计划的、有组织的学习活动，通过课堂教学而获得知识和技能，学生获得的主要是预期性的学术知识

而隐性课程是无计划、无组织的学习活动，通过学校环境而得到知识、态度和价值观，学生获得的主要是非预期性的东西 联系：

在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。

第二节 幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的特点

二、幼儿园课程的要素

幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他成分都在此基础上产生和发展的。 课程理念：

儿童的自然发展

教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得

学业知识和技能的获得

对儿童自然发展和一般能力获得的强调

对教师教学的学业知识、技能获得的强调 课程目标：过程取向

结果取向 课程内容：儿童经验

知识逻辑 教育方法：启发、诱导

传递、灌输 教育形式：个别、小组

小组、集体 课程评价：过程评价

目标评价 幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分

第二章 幼儿园课程的基础

课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。 一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。 第一节 幼儿园课程的心理学基础

一、心理学流派与幼儿园课程

（一）认知心理学与幼儿园课程 皮亚杰

1、皮亚杰理论与幼儿园课程 （1）皮亚杰知识建构理论概述

（2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示

皮亚杰对教师提出的三条相互关联的建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 （3）皮亚杰建构主义理论的发展

2、维果茨基的理论与幼儿园课程 （1）维果茨基理论概述

核心是“无论在历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即‘自然’形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即‘文化’形式的掌握”。 维果茨基通过研究，揭示了心理发展的一般规律，那就是：人所持有的被中介的心理机能不；是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。

维果茨基的“最近发展区”，事实上是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。

“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程

“心理工具”是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。 （2）维果茨基的理论对幼儿园课程的启示 幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应该能够同多提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。 根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应在最近发展期的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动，促进儿童的发展；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能都发现儿童在各种帮助水平下的能力；应在强调教师与儿童之间互动的同时，特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，促进其在最近发展区内发展的教学手段；应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法，而不是武断地将教材或某些抽象的信息强加给儿童。 （3）维果茨基与皮亚杰理论的比较和整合 逻辑思维的两个方面——发明和证实 动手操作的经验 外部规则和逻辑运算 文化工具与物理知识

（4）历史——文化学派理论与社会建构理论的异同

3、认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 特别是对于认知领域的特殊性、发展的认知神经科学和认知行为遗传学方面有许多新的进展

（二）成熟理论与幼儿园课程

成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。

被称为“儿童研究运动之父”的霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程”。霍尔被认为是建立以儿童为中心店娥教育理念的先驱，一儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。

（三）精神分析理论与幼儿园课程

（四）行为主义理论与幼儿园课程

二、心理学对幼儿园课程的影响 第二节 幼儿园课程的哲学基础

一、哲学流派与幼儿园课程

（一）经验论和唯物论

经验论者的的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知反映了客观存在的知识。

（二）实用主义哲学

实用主义反对把主体与对象、经验与自然人为的分割开来的“二元论”，主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识，反之，知识也因为能指引行动而具有价值。

二、哲学对幼儿园课程的影响 第三节 幼儿园课程的社会学基础

勃朗芬布伦纳的生态环境包括小环境、中间环境、外环境和大环境 小系统是指“发展着的人字具有特定物理和物质特征的情境中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”。

中间系统是指“由发展的人积极参与的两个或者多个情景之间的相互关系” 外系统是指“发展的人并没有参与的、但又影响或者受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境”

大系统是指各种较低层次的生态系统在整个文化或者亚文化水平上存在或可能村子啊的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。 第三章 幼儿园课程中的游戏 游戏的本质特征：

非真实性；有一定的内在动机；自由选择；积极的情感；过程导向 第一节 游戏在学前教育课程中的地位

一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究

（一）从心理学角度看儿童游戏

1、游戏是带有过去或未来倾向的现实行为

2、游戏是实现的愿望和控制（优势）

（二）从文化的角度看儿童游戏

1、游戏作为一种分类框架

2、游戏的背景

二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位

三、在教育实践中对游戏的界定

四、游戏在幼儿园课程中的作用

1、游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展

2、游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行

3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习

4、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 第二节 游戏与教学的优化结合

一、游戏与幼儿园课程的有机整合

（一）教学在幼儿园课程中的作用 教学时师生双方的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。教学承担着向儿童传递人类和民族文化遗产的任务。 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。

（二）幼儿园游戏和教学的关系

游戏和教学的内在联系在于：其目的都是为了完成学龄前儿童教育所要达成的目标。

区别：作为儿童自发产生的游戏，与教师的目的、有计划的教学，永远不可能是同一的，或者相互平行的。

二、实现游戏与教学的最优化结合

从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。 第四章 幼儿园课程的各学习领域 第一节 健康教育与幼儿园课程

一、儿童健康和健康教育的有关理论

（一）儿童健康的有关理论

（二）儿童健康教育理论与实践

二、幼儿园课程中的健康教育

（一）幼儿园健康教育的目标

第16篇：幼儿园课程

幼儿园课程

快乐识字——兰妮“快乐识字”以儿童认知规律及生理心理特点为依据，同时结合汉字教学规律，以经典儿歌、古诗、故事为载体，突出汉字形象识别和字义分析，让孩子在轻松快乐中快速识字。

趣味数学——情景化教学，将数学和生活联系到一起，注重培养学习数学的思维能力及解决问题的能力，不满足于“知其然”，重要的是让孩子“知其所以然”，让他们学会举一反三和知识迁移。在解决实际问题过程中亲近数学、认知生活。

牛津英语——兰妮国际幼儿园牛津英语采用全英文授课方式，给予孩子真实的英语环境，创建真正的英语思维，为孩子将来的英语学习打下坚实的基础。

创意绘画——遵循儿童的心理特点，激发他们的好奇心，求知欲，利用具有新意的教学设备或教学手段，调动学习兴趣，让他们在自己解决事情的过程中，逐步培养其创造性思维，产生创作动机和灵感。引导儿童在作画时学会自如的运用色彩，进行合理搭配和运用，让画面充满灵气。

第17篇：幼儿园课程评价标准有那些要素（推荐）

幼儿园课程评价标准有那些要素

其实，不论课程评价指标的具体内容如何，都应该具有一些基本的共性要求。美国幼儿教育协会(NAEYC)认为。以下要素在课程评价中不可或缺：

1．接受该课程的孩子是否放松、愉悦。并积极参与其中?

孩子们愉快、放松，在学习和游戏中感到很快乐是一项好课程的重要特点。要看课程的多样性是否符合该年龄段的儿童。在具体的教育实践中，要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来。教师对幼儿的尝试活动既不要轻易制止或包办代替，也不要强求幼儿一定要做成某种动作。

2．是否有足够的受过专门训练的教师?

孩子越小，越需要个别的关注。一般来说，一个班至少应有2名教师。一个2岁～3岁的幼儿班人数应为10～14个，一个4岁~5岁的幼儿班人数为16～20个。受过幼儿教育和儿童发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长、如何学习的，从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。

3．成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化?

2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同。随着幼儿年龄的增长．课程应给予幼儿不同的玩具和材料．这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的期望的。同时，教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、兴趣、喜好等方面的个别差异。

4．幼儿各方面的发展是否都受到重视?

是否在幼儿的认知发展、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等重视?好的幼儿教育课程不仅仅是帮助幼儿学习数字、形状和色彩，同时还应帮助幼儿学习如何提问题．并如何发展答案；学会如何与人相处：学会如何使用他们正在发展的语言、思维和控制能力。

5．教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?

课程设计应反映各种激烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡。在确保引导幼儿按照教师的设计进行活动的同时，还应该保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。灵活性，也是课程的一个重要方面。教师要乐于随时调整幼儿的日常活动以满足幼儿个体的需要和兴趣。

6．是否欢迎家长来园参观，参与讨论课程。提供意见?

家长和教师的密切交流非常重要。教师应该经常与家长讨论幼儿的优点和长处，并充分尊重各个家庭的文化差异和社会背景。

第18篇：幼儿园课程评价的问题与解决对策

幼儿园课程评价存在的问题与解决对策

摘要：

课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节。“它既是课程运作的‘终点’，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。”但在幼儿园课程改革层出不穷，甚至是繁荣的背后，课程评价却并未有实质的发展。各种幼儿园课程改革往往是课程目标、课程内容、课程实施和课程形式等方面改革，而在课程评价上仍然存在一些问题，这需要引起研究者和实践者的重视。为此，本文就当前幼儿园课程评价的问题与对策提出一些建议与观点。 关键词：幼儿园；课程；评价；生成；生活

一、当前幼儿园课程评价中的问题

(一)课程评价与幼儿园的生活相脱离，课程评价往往不能真正反映幼儿的发展

《学习财富》一书中指出，“正规教育系统常常受到不无道理的指责:说它限制个人的充分发展，因为它强迫所有儿童接受同样的文化和知识模式，而不充分考虑个人才能的多样性。例如，正规教育系统越来越倾向于优先提高抽象认识，这很不利于提高人的其它素质，如想象力、交往能力、对领导集体劳动的兴趣、美感或灵性、或动手能力等。”这表明教育与幼儿生活的脱离。“强调探究一发现与解决问题的过程，无非是强求学习者学习抽象的问题与教材。这种与教材对于学者世界是现实的，但它们是脱离了许多学习者的现实世界的。”坦纳指出，“学问结构”不幸导出了如下的课程:“课程把焦点集中在该学问本身的知识上，这种知识是孤立地组织在自我满足的框架之中的。而知识又是脱离了学习者的生活，并同整个社会问题脱节的。”福谢依认为，教育上的一个最古老的问题，就是如何使教育同儿童的现实挂起钩来，如果教育无视儿童的生活现实和社会状况，那么这种教育及其课程就不会适应社会。

(二)重视对结果的评价，忽视活动过程及其本身在幼儿发展中的价值

杜威认为，“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。只有儿童提供了标准。对于儿童生长来说，一切科目只是处于从属地位，它们是工具，它们以服务于生长的各种需要衡量其价值。个性、性格比教材更为重要。不是知识和传闻知识，而是自我实现，才是目标。具有世界上的一切知识而迷了路，在教育里就像在宗教里一样是可怕的命运。而且，教材对儿童永远不是从外面灌进去。学习是主动的，它包含着心理的积极发展。它包括着从心理内部开始的有机的同化作用。毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。决定学习的质和量的是儿童而不是教材。” (三)课程评价主张的是“完人”式的评价，忽视了人的发展的差异性，也不符合终身教育的思想

目前在幼儿园课程中多采用的是“完人”式的评价，在每一次集体教育活动中、每一次分组活动中、每一次个别教育活动中，教师总是希望通过活动将幼儿培养成理想的“完人”，并据此来对幼儿园进行评价。“完人”式的课程评价既忽视了人的差异性，也不符合终身教育的思想。

斯坦迪许(P.Standish)将现代主义的完人教育类型归纳为以下几种:1.教育儿童，使他们掌握通行的知识和理解事物的方式。2.使学生成为有理性的自我约束者，成为自己生活的自主的设计者，从而完成和谐统一的完人教育。3.通过使学生掌握一系列的技能来培养完人。4.使学生的本质的自我得以展现，从而成为完人。5.通过使学生完成自我实现来进行完人教育，即:使学生学习了解各类经验，接受各类咨询，从而发挥学生的潜力，达到自我实现。“完人”教育忽视了人的差异性。“完人”主张试图建立一种标准化的“完人”常模来规定人的发展， 将人的发展理解为对“完人”这一标准无限的接近，予相应指导，可以说一个森林公园，一个生态景区，一个图书馆本身就是儿童教育的基地。 (四)课程评价方式的经验化

2002年初，我们在南京最有名的几所一级一类幼儿园做过有关幼儿园教育评价现状的调查。园长们对如何开展木园的课程评价问题的回答非常统一，无非是“太难了，没有做”，或者是“大的原则是知道的，但具体怎么做不知道”。事 实上，无论是理论上还是实践中，独立而纯粹的幼儿园课程评价并不多见，幼儿园中最常见的教育评价只有幼儿评价、教师评价以及托幼园所质量评价三种。那么，幼儿园中到底有没有课程评价呢? 课程评价所追求的目的，无非是选择课程或完善课程。实际上，对课程的选择和完善，是任何一所幼儿园都不得不应对的问题。从这个意义上来说，课程评价是每一所幼儿园必须且必然在做的一件事情。应该说，从幼教专家就各种课程模式发表评论，到园长或教师依据理论认识和感性经验来选择课程文本，以及教师在学期末的工作总结中对木班木学期教育工作进行反省并对下学期工作提出新的建议，乃至老师们在观摩幼儿园公开教育活动后对该活动发表各种各样的意 见，这些活动无一不是在对课程的某一因素或部分的价值、特点做出评价。 (五)课程评价主体的失落—教师与幼儿不仅是课程评价的客体，且应成为课程评价的主体

目前在幼儿园课程评价中，我们通常将教师与幼儿在参观温哥华、西雅图的中小学时，提供诸多课程方案，如在森林公园、国家图书馆、生态景区等公共社区配备工作人员，这些工作人员有着这三个具体结构的评价好像即是课程评价的全部。但是，这种课程评价观是一种静态的取向，将课程评价理解为对上述三个静态结构的评价是不够全面的。

二、当前幼儿园课程评价中问题的解决对策

(一)课狂目标是在课程实施中不断“生成”的，动态性评价

将课程评价理解为对上述三个静态结构的评价是不够全面的，比如，北京市开发编制了一套中小学课程方案，当然包括课程的教育目标、内容和方法。如果按上述定义，只要目标、内容、方法在被评价时其合理性得到充分阐述，那么这套课程就应被评价为良好的方案。事实真是如此吗?能否说这套课程就一定适合北京不同区县呢?能否说这套课程在过去的80年代、90年代及至21世纪就没有大的变化吗?课程评价具有动态性，具有时间与空间的特性。时间特性指课程评价的客体一课程随时间的推移会有很大不同，昨天深受家长、学生喜

欢的课程在今天看来也许变得不切实际了，因为今天的价值观、儿童观、教育观等与以往会有很大改变空间特性指课程不是普适的，并小能适用于各个地域，适用于不同的民族，适用于文化背景、心理素质上差异大的地域，如发达地区的课程无论是教育目标、内容还是方法上都与不发达地区有很大不同。农村地区课程应加强有关现代科技基础知识的内容，而城市地区的学生则需了解动植物的知识，与自然有更多的接触。因此，时间与空间特性反映了课程评价的动态性课程评价的动态性表明了课程评价是一件复杂的工程，它不仅仅是对既定的设计课程进行价值判断、趋势分析，而且更是在一定情景下做出的评价。它既是学生自己的事，也是教师自己的事，既是为了儿童好，又是为了教师好的好坏不仅关系到儿童认知、健康、社会性等的发展，也关系着儿童此时此地生活的幸与不幸;不仅关系着教师工作的优劣，也关系着教师在教育中生活的。 (二)从生活的角度进行幼儿园课程评价

依据“任务”的眼光所建立的教育世界是“规范世界”，而从“生活”眼光出发我们构建的是“生活世界”。“生活世界”这一概念最初由德国现象家大师胡塞尔所提出的，在他看来，生活世界是一个前科学的，在先被给予的世界，是一个直观的、奠基性的世界，是先验的自我通过意向性所普遍的富有意义、富有价值的世界。生活世界是科学世界的根基，科学世界产生于生活世界，因而他提出了“返回生活世界”的口号。笔者认为，在幼儿教育中也存在两种世界，一种是“生活世界”，即日常生活形态中普遍的幼儿教育世界，另一种是“规范世界”，即制度化、体系化、科学化、规范化了的幼儿教育世界。在没有幼儿园之前，没有一规范的幼儿教育之前，幼儿教育的“生活世界”从“口耳相传”、“言传身教”等随着社会的进步，经济的发逐渐形成。更加合理、更加高效地进“生活世界”中不合理的教育有其优势与合理性，随其完善与成熟，它却离“生活世界异化现象，即“规范世界”但它却脱离了生活，而分科教学逻辑顺序教给孩子分门别类往往较难与幼儿的实际生活这也使得“共可能”难以实现。但幼儿在的学有常常是“共可能”的，如当孩子在新技术仅亲身经验到了海浪、沙难，而且也有可能偶尔看到螃蟹从泥沙里跑出来，也有可能在沙滩边儿个伙伴一起堆起泥沙，做成“城墙”又如，当孩子看到了一朵花时，花对于他来说不仅意味是形与色，还意味着美，这里难以区分是植物学、物理学，还是美学，但却又包含着诸多“规范世界”的种子在“规范世界”中，生活教育，任何生活内容在“规范世界”的教育者看来，都能演绎为教育内容:而在“生活世界”中，教育是生活，幼儿在真实的“生活”中去感悟、体验，使他们亲历“生活世界”的种种生活，生活是一部活的教育百科全书，在“生活”中他们感受、学习各种知识。

（三）课程评价注重各人的发展，注重差异性多样性

当前，在幼儿园课程的目标、内容，乃至课程的实施方面，我们都己拥有丰富的参考资料，但切实可行的课程评价方案依然赓乏。在调查过程中我们也认识到，幼儿园课程评价开展得不得力，其原因倒不是由于幼儿园的主观疏忽，而主 要是因为客观上缺乏切实可行的课程评价方案和工具，以至于令幼儿园举足难行。

目前，我们所能够见得到的课程评价方案，在《学前教育评价》一书中的“幼儿园综合教育课程系统评价的初步方案”、台湾的蔡秋桃在其《幼稚园课程通论》中的“幼儿园课程整体评价标准”、全美幼教协会(NAEYC)在1995年的 《实现潜力:转换早期儿童的课程和评价》中的“幼儿园课程评价标准”等。虽然这些方案相对来说己较系统、全面，做到了从整体上来评定课程，但它们仍显得粗略，有许多具体细节问题尚有待于进一步思考，还难以被幼儿园直接运用。应该说，加强幼儿园课程评价的实践研究，开发出科学、规范、可操作的课程评价方案，是对幼儿园走出课程评价困境最直接、最有效的帮助。

（四）评价方式多元化

传统的幼儿园课程评价通常是以幼儿讲故事、跳舞、数数、绘画、识字以及书写等技能的习得程度来衡量课程实施的效果。如有教育评价之父”之称的泰勒}.w.T}1er)所强调的评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程，它关注的是标达成度”，关注的是一种静态的结果，忽视了过程的重要价值。以之为代表的传统课程评价方式，具有标准化、客观化、求效率、计成本效益以及可计分等定量化特点。多元化评价则注重对幼儿成长过程中的发展变化进行动态的描述，而不是为了获得一个总结性的判断。它力图通 过自然的观察和调查，全面充分地阐释幼儿在活动过程中的各种特质，以彰显其意义，促进理解。于是，幼儿园课程评价不再是对幼儿进行聪明”与否的划分，而成为了解幼儿、促进幼儿发展的手段。可见，这种多元化的评价方式要求将传统量化评价”(quuantitative evaluation)与质化评价”(qualitative evaluation)相结合·幼儿园课程评价尤其应以后者为主，以下介绍三种具代表性的质性课程评价方式。

1.真实评价

其目的在于针对幼儿在某种特定领域中如何面对和处置箕实生活”的功课，收集各种征据”，强调幼儿园评价必须落实到幼儿真实的生活情境之中，方属真实。该评价方式重视师幼互动和家园合作，将家庭与社会的多元差异视为文化的资源加以运用，其通常以轶事记录、教师观察笔记及幼儿作品集锦等具体形式进行，能够翔实记录与幼儿学习有关的重要信息，利于幼儿在比较多元的机会中表现其学习进程。

2.实作评价

该评价方式承袭了量化评价与真实评价的精神，它不排斥为幼儿制定外在的评价标准，以作为教师评价和幼儿努力的目标，也不排斥其结果被用来作为较大范围的幼儿学习评价之比较。同时强调呈现真实世界的情境和真实性作业，以及在不同时间与情境之中选取幼儿y作样本’\'(UOrksamples)作为评价内容。它 强调评价情境的多元化，着重幼儿真实、统整、实作的表现，鼓励幼儿、教师和家长参与整个课程评价。

3.档案评价

所谓档案((poftfoliot)，就是有目的地汇集的有关幼儿在较长时间内在课程的一个或多个领域中所作出的全部努力、进步及成就。制作档案的过程是教 师发展幼儿和幼儿发现自我、确立自我动机及展开自我创造的过程。它一般可分为陈列类、文件类、过程类及评鉴类等形式，主要包括幼儿的系列作品及其产生过程的说明，使得幼儿能够学会判断自己的进步，利于为幼儿提供一个学习发现自我、确立自我动机以及展开自我创造的机会。

总之，多元评价视角的幼儿园课程评价所倡导的评价价主体、评价内容以及评价方式的多元化，将利于增强幼儿园课程评价的有效性，将为幼儿园课程的长足发展奠定基础和提供有力保障。

（五）评价主体多元化

幼儿园课程评价的主体是谁?这在哲学层次上是一个值得争议的问题。这里涉及到一个观念把握的问题，即幼儿园课程评价不是对幼儿一般发展的测定，而是对课程对幼儿发展”的把握。多元化评价要求教育行政人员、幼儿园管理人员、教师、家长、幼儿及社会都应成为幼儿园课程评价的主体。针对我国的现状，教师、幼儿和家长参与幼儿园课程评价则更显重要。

1.教师。

教师是幼儿园课程最终的实施者，理应成为幼儿园课程最重要的评价力量。教师的评价贯穿于幼儿园口常生活、活动过程之中，受制于教师的教育观念特别是课程价值观。教师应该运用幼儿发展方面的知识，保持客观以及做出有利于幼儿发展的决策，要成为有效的评价者和获得对每个幼儿的正确理解，要求其成为幼儿真实的观察者，而不是判定者。

2.幼儿。

幼儿园课程最终指向的是幼儿的发展，幼儿对自己的发展有自评或互评的权利，从这个意义上说，幼儿是最实际的评价主体。幼儿的发展是通过与外界的交 互作用得以形成的，幼儿对知识的自我建构往往是其自主探索、合作交流、自评及互评的结果。教师应根据幼儿园课程目标的要求，从各领域中的认知目标、情意目标以及动作技能目标等层面给予幼儿更多的自评或互评机会。当然，幼儿作为课程评价者，其评价的方式、途径是有别于成人的，内在准则是其自身的需要和兴趣，幼儿的参与应加以特殊的引导，必然涉及到一些技术层面的问题，但从观念上说，幼儿作为评价主体是幼儿园课程评价的应有之意。

3.家长。

家长参与其孩子的教育，有着在教育上、道德上、法律上的坚固的理山。在课程评价过程中，家长也应该参与进来。当前，家长在幼儿园课程评价中的积极性及所发挥的作用正在提升。家长作为评价主体，主要是通过对课程本身和实施中的某些内容和状况的了解，进而对幼儿园课程作出评判。这需要本着民主和理性的原则开展好家园合作。家长可以把每口接送孩子时与教师的交谈评价幼儿园课程书面评价及网络交流相结合;而教师可以采用家园桥”之类的张贴栏、亲子活动”以及请家长到幼儿园助教”，为家长提供参与幼儿园课程评价的平台。需要指出的是，家长给幼儿园课程评价增添了新的视角的同时，也存在着与其它主体之间的矛盾和冲突，家长对子女发展的期望往往会演化为对幼儿园课程及教育 的期待。幼儿园无视家长的评价作用是不可取的，完全被家长的评价牵着鼻子走也须谨防。此外，各个主体之间可能还存在其它冲突。当然，最理想的状态，应将评价主体吸收到评价系统及其标准的指定过程中来，让教师、幼儿、家长和教育部门的管理者一起参与评价政策的制定过程，这样才能保证评价活动最根本的评价主体对评价本身的认同和积极的参与。

「参考文献」

[1]施良方.课程理沦一课程的基础、原理与问题}\'Il.北京:教育 科学出版社，1996. [2]钟启泉.现代课程沦(新版)}\'Il上海:上海教育出版社，2003. [3]虞永平.学前课程价值沦}n\'Il.南京:江苏教育出版社，2002. [4]杨晓萍、朱乃明.多元智力理沦与基础教育课程建设[[J]课 程.教材.教法，2002.(1). [5]彭俊英.对构建幼儿园课程评价方案的粗浅思考[[J].学前教 育研究.2003.(Z1). [6]姜勇.刘霞.当前我国幼儿园课程评价存在的问题与对策[[J] 教育导刊，2002.(12). [7]Scriven,MThe Methodology of evaluation.In Tyler,R.W., Gagne,R.M&Scriven,M(eds.).1967.39- 83. [8]Eisner,E.W.The Educational Imagination: On the Design and Evalumio of School Programs(2nd ed.).New York: Macmillan,1985. [9]Webb,N上.Aement for the mathematics claroom.NCfM 1993.

第19篇：走向发展性课程评价

《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》论文

砚山职中

杨自娟

新课程改革的基本理念是一切为了学生的发展，在我校实施发展性评价课题研究的过程中，我深深体会到学生发展性评价给学生带来的公正评价：考试成绩虽然可以作为学生对书本知识掌握程度的手段，但不能据此断定一个人实际能力的大小，学生最重要的是在于培养动手操作能力，合作交往能力和创新能力等综合素质。而学生发展性评价评价的不仅是学生的学业成绩，更重要的是通过评价帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能，促进个体的和谐发展。 评价不仅是推进新课程的制度保障，而且是课程改革的一个重要方面。下面就新课程与评价改革谈五方面进行论证。

一、评价改革的总体目标。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在此基础上，了解、认识一些新的评价方式和思路，产生改革热情，从而主动地、创造性地参与到评价改革中来。

二、现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。

学生评价方面存在的问题：

（1）现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；

（2）评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；

（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；

（4）学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 教师评价方面存在的问题：

（1）教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；

（2）评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议； （3）评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。

三、建立促进学生全面发展的评价体系的思路与

方法。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 第一：学生成长记录袋评价法。

对于“学生成长记录袋评价法”目前有两种观点：一种观点认为应该推广，另一种观点认为目前不适用。

成功人士的观点：（1）“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；（2）“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和自己的学习负责任的意识；（3）把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向等。

第二：增强学生自信心的评价方法——优点单。

美国著名教育家海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。

第三：放大学生的优点，差生能变成优生。

教育专家周弘，二十多年来，他把一个双耳几乎全聋的女儿，培养成了一位学识出众的高才生。

年轻时的周弘并不是教育专家，只是一个工厂的技术员。他说，第一次让小女儿做应用题，10道题她只做对了一题。作为老师，如果遇到这样的情况，肯定会责备学生。但是，他却在做对的那道题上打上一个大大的红勾，然后在白纸上写了一行字：“你太了不起了，第一次做应用题就对了一道，爸爸像你这样年纪的时候，碰也不敢碰哎。”8岁的女儿看了十分兴奋，她对数学的学习兴趣很高，升初中考试时，数学居然考了99分。10岁的时候，她还写出了6万字的科幻童话作品。媒体报道了周弘的教育思想。他说：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们。”作为老师，不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们，你就会发变一个学生的一生。

现，你的真诚和赞美会改

四、把握考试改革方向，是教师自身提高，学生健康发展的有力保障。

很多老师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。其实，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展过程，需要借助其他的评价方法和手段收集反映学生、教师和学校发展过程与状况的证据。目前的考试技术主要还是用来考核学生发展的结果，忽视了其发展的过程，因此考试改革本身无法等同于新课程中的评价改革。

五、建立促进教师不断提高的评价体系。

老师们必须明确：新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。

领导者应认识到：要促进教师不断提高，关键是促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”校长、教研员对教师教学行为的评价要立足于帮，而不是局限于评；要注重帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教师却无法实施的意见。

关于课堂教学的评价：目前，普遍流行的评价一堂好课的做法是——老师提出问题，老师、学生共同分析问题，最后解决问题。当老师把提出的问题都解决了，这就是一堂非常成功的好课。现在我们不难设想，当学生走出课堂，走出校门，进入社会，一个个的脑袋里都没有问题了，我们的民族还有什么创新可言，我们的民族振兴还有什么希望。我们现在感到遗憾的是国家没有高精尖的产品，在当前的国际市场上没有竞争力，这可能是我们国家近期的危机，但我们有没有思考过远期的危机？最可怕的危机是我们的孩子没有好奇心，这尤其应该引起我们教育工作者的警惕。现在有些家庭几乎被现代化包围了，但我们的孩子却没有问一下，电视机为什么会显像？电冰箱为什么会制冷？计算机的内存为什么那么大？我们的学生为什么不能作进一步的研究？这就是我们的整个环境、整个教育存在的问题。所以，在研究新的课堂评价标准时，作为老师就应该努力做到，怎样在解决问题的基础上，最大限度地产生一些问题情景，以引发学生思考。这是鉴定一堂好课的重要标准。对课堂教学来说，问题情景甚至关乎民族的未来，引导学生思考问题十分重要，也应当成为我们评课的一个重要标准。 作为新课程与评价改革的核心，发展性评价并不是一座空中楼阁，作为教育工作者，需要动员全社会都来关注评价改革，参与评价改革，发挥每一个人的热情和聪明才智，把评价改革推向深入，把课程改革推向成功！

《新教材将会给教师带来什么——谈新教新功能》心得体会

砚山职中 杨自娟

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高的要求。

作为身处教育底一线的教师，当面对新教材时，总会有许多体会：新教材是怎样体现基础教育课程改革精神的？新教材有什么新的变化？怎样开发出与新教材相配套的课程资源？面对新教材教师的专业角色需要发生什么变化？通过学习使我解除了困惑，更深入地理解了新课改精神。

本书分析了新教材的概念、本质与特点、构成与分类、新功能等问题，提出了“教材是范例”的新教材观，突出了教材应更好的为学生发展服务的新功能观。本书还分析了不同教材之间的差异及特点，帮助教师更好的把握新教材。同时，本书针对新教材的教学策略，提出了与新教材项适应的新的教学方法，如探究教学、体验教学、自主合作学习等的教学策略与方法。另外本书还就帮助教师认识开发课程资源的重要性，学会怎样进行课程资源开发，以及对教师提出的新要求和教师角色的转变与专业特长做了重要的讲解。 教材的功能与人民的教材观有着很密切的联系，同时又随着时代的发展不断发生着变化。长期以来，我们一直把教师、学生、教材作为教学活动的三要素，教材在教学中发挥着举足轻重的作用。但是人们长久以来把教材看承是学科知识的载体，是一种具有权威性的“事实性知识”，教材的功能非常大。新教材的新，首先体现在人们的新的教材观。这种新的教材观不再把教材看作是“事实性知识”，而看做是一种“范例”，强调教材的“范例性”。在新的教材观下，教材以一种独特的方式发挥出它的一般功能。

从广义上说，生活即教育。生活具有教育意义，这已是人们的共识，但生活也是复杂的、多层面的。既有积极的一面，也有消极的阴暗的一面。这就需要人们去努力挖掘蕴藏于生活之中的积极向上的一面的教育意义，引导学生对其充分认识体验，产生情感上的升华，与生活中消极的一面发生联系时，教师要注意提高学生的鉴别能力。生活中的教育因素也是多方面的，同时同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教学与生活之间的联系时，就要对这种韵语生活中的多方面的教育教学因素及同一因素的多面教育性进行必要的选择，选择那些与正在进行的教育教学活动联系最紧密、最具典型

意义的方面。

新教材要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及以积极向上的精神风貌，面向火热的现实生活。主动参与教学策略、探究教学策略、合作学习策略和联系生活教学策略，就是这种要求在教学实践活动中的具体体现。

新教材的教学策略有以下四点：

1、主动参与教学策略。是指学生在教师的激励、引导下，主动积极的置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。

2、探究教学策略。是指学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。

3、合作学习策略。是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。

4、联系生活教学策略。是指通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效找我、智力能力的培养和个性发展的教学策略。

对新教材有了认识后，我们教师就应该在教育教学上做好角色的转变。从一定意义上讲，教师的素质状况，如个性化、专业化程度，决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。所以教师要积极进行角色转变，做学生的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者，个性化教学的创新者。

学习《走向发展性新课程评价》总结

平远三中

朱晓成

新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标 的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。为了保证评价结果的有效性、可靠性，在对学生学习成绩的评价中耍做到以下四个结合 。

一、学生评价与教师评价相结合

教学是教师与学生的双边活动，在教学系统中教师起主导作用，学生则是教学的主体。长期以来，教师对学生体育成绩进行评价似乎是天 经地义的事情，没有任何人会怀疑这种权威式的评价存在什么弊端。然而，我们往往忽视了这样一个事实，学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在成绩评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生 学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。教育心理学中曾告诫我们：学生对教学过程的参与程度与教学效果成正比。因此，在教学中 ，从课程设计到学生成绩评价的各个环节，始终要把学生放在一个重要位置来看待。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，要特别强调 学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的主观能动性，利用评价手段，因势利导，指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，让每个 学生都能参与到教学中来，通过自我评价和相互评价更好地看到自己的进步或不足。从而激励和鞭策自己更有效地学习。当然，在强调学生评 价的前提下，并不否认教师的评价。应将学生自评、同学间互评、教师评价有机地结合起来。

二、形成性评价与终结性评价相结合

终结性评价是我国各级学校体育课程教学中普遍采用的成绩评价方法。由于这种“一锤定音”的评价方式往往是在阶段学习或学期、学年 结束时进行，因而在很大程度上失去了评价的反馈功能，对激励学生学习，帮助改进教与学的方法以及提高教学效果成效不大。由于终结性评 价，其着眼点更多的是甄别作用，目的在于对学生的体育学习成绩进行优、良、中、差的等级评定。这种评价方法往往导致考试成绩好的学生 沾沾自喜，不求进步；考试成绩差的学生则容易产生畏难情绪，最终失么学刁的信心。目前世界上很多发达国家已普遍采用形成性评价。其着 眼点在于学习的整个过程，通道各种评价方法和工具，经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度，体能锻炼效果等方面进行评定，并 将结果及时反馈给学生，以便及时得到强化。从教育心理学的角度来看，大量研究结果表明，学生及时了解学习的结果，包括看到所学知识在 实际应用中的成效，进步的幅度等，均可激发进一步努力学习的动机。对学习结果的肯定本身就是一种鼓励，它能严生或加强学习动机。因为 知道学习成效，看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望，同时通过不断的反馈又能看到 自己的缺点，激 起上进心，并采取有效的措施解决存在的问题。尽管终结性评价方法简便易行，而形成性评价比较繁琐，不易操作，但形成性评价方法更有助 于学生有效的学习和进步。因此，在教学中应将形成性评价和终结性评价有机结合起来。

三、相对评价与绝对评价相结合

所谓相对评价是指根据个人在学习中进步的幅度进行评价；绝对评价则是指在评价中不考虑个体差异，均采用统一的评价标准进行评价。 目前，在我国各级、各类学校中，对学生成绩的评价普遍采用的是绝对评价方法，即以学生最后成绩达到的程度为依据进行评分，由于每个学 生的身体条件不同，起点各异，往往造成身体条件差的人无论怎样勤学苦练，也得不到高分；相反，基础好的学生并不需要努力却轻而易举地 得到高分。这种评价方法在应用上固然方便，但并不能反映学生学习成就上的变化及教学效果的优劣，在一定程度上影响了学生学习的积极性 。作为学习的评定，从教育测量学的角度出发，是指根据一定的标准对教育过程中产生的思想、态度、学业、行动和个性等方面的变化进行评 估的过程。其实质就是要着眼于学生学习成就的变化。

由此可见，相对评价有助于学生看到通过自己努力所取得的进步，并得到强化和肯定，从而激起进一步学好的愿望。当然在肯定相对评价 方法的同时，也不能完全否定绝对评价的作用，在教学中应将两种评价方法合理、科学地结合起来。

四、主观性评价与客观性评价相结台

在成绩考核中，一些项目比较容易量化，一般采用客观评价办法就能有效地测评出所要评价的内容，但学生的学习态度、心理、合作精神、情意表现、自信心、意志品质、行为等则难以准确量化，一般采用主观性评价方法。在主观评价中，由于评价者的角度不同、学识水平不同 ，评价的侧重点也不尽相同，也许会有不同的倾向性，导致评价结果的“三性”受到一定的影响。因此在对学生学习态度、兴趣、努力程度、合作意识、意志品质等方面的内容进行评价时，可定性和定量相结合，主观和客观相结合，将定性的东西合理量化。例如对于学习态度的测评 ，除了可采用态度量表的形式外，还可对学生课中、课外参加练习的次数、表现等进行记录和统计，以此反映学生运动参与程度；又如合作意 识方面的评定。也可通过观察学生课中参加集体性项目的，与同学相互的合作表现进行定级，然后由定性转化为定量。总而言之，一切主观性 的评价内容都可通过学生课中练习次数，投入程度等行为表现进行量化，为客观化评价奠定基础。

第20篇：校本课程评价标准

邱县南辛店小学 校本课程评价标准

根据《基础教育课程改革纲要》和新一轮课程改革的精神，在执行国家课程和地方课程的同时，要着力开发校本课程（选修Ⅱ）。校本课程是整体推进素质教育的重要环节，为保证校本课程的实施质量，特制订校本课程评价标准。

一、评价原则

（一）科学性原则

对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。

（二）可操作性原则

评价方法要简单可行，可操作性强。

（三）素质培养的原则

对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。

（四）参与性原则

对学生的评价注重校本课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。

（五）全面性原则

- 12评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

1.学生上课出勤率评价，计为学时学分。

2.课业完成情况评价，计为课业学分。

3.课程结业成绩，计为成绩学分。

《评价幼儿园课程范文.doc》

将本文的Word文档下载到电脑，方便编辑。

推荐度：

点击下载文档