推荐第1篇：初中语文教学叙事
撰写教学叙事的流程
（1）选取课例
学员依据自己的学习情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题，选择与之相应的讲授课例。 （2）介绍授课情况
利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后，将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比，深入挖掘前后差异。
（3）总结反思
反思这次教学过程，并将自己的反思成果进行整理和提炼。
注意事项：
1．叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
2．教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
3．叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
4．教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
教学叙事样例
《小石潭记》教学叙事
作者：佚名
中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈古色变，教学效果可想而知。我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。
【要点：研修主题的切入点和课例】
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计？学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。
【要点：课前预设】
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：
【要点：课堂实际效果】
第
一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯；第
二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
【要点：教学反思】
现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。 这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。
【要点：理论支持】
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时 ，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。
【要点：感悟与收获】
推荐第2篇：初中语文教学叙事2
教育教学叙事
激发学习兴趣,引领学生走进五彩缤纷的语文世界
方兴中学
张余家
身为人师，在教坛上演绎着自己的教育教学故事，许多都已随着时光的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。
时光荏苒，转眼间，我从事教师工作已经三十多年了,从事初中语文教学也已二十年了，在这些年里，我经历了很多，也收获了很多，回首细想，虽然我的学生们不一定都成为语文拔尖的孩子，但起码会成为有语文涵养的孩子。
在偏远的农村初中,由于农村小学教育现存的一些客观问题，导致我接手这些孩子时，他们的小学语文基础参差不齐，居然还有语文拼音不过关的孩子，这一点是我所不曾想到的。面对这一让我挠头的问题，我曾经试着用下课时间给班级那些基础特别差的孩子辅导拼音，但收效甚微，一是因为学习拼音是个很枯燥的东西，很难让学生提起兴趣；二是课余时间毕竟有限，想让学生们在短时间内学习一年的东西真的很困难，不久我就发现，我的这种做法是行不通的，于是，满腔的热情被当头一盆冷水泼下，把我浇了个透心凉 。一次偶然的机会，我发现班级中拼音基础最差的学生吕亮的拼音水平竟然突飞猛进，我百思不得其解，通过和他的谈话我知道了并不是因为我给他“吃小灶”使他的拼音进步，而完全是因为我的一句即兴发挥的话。
记得那是十月份的一天，我正在讲台上讲课，双眼无意间瞥向窗外，当时正直一阵秋风吹过，校园内的树叶随着瑟瑟的秋风四处飘洒，于是我情从中来，对学生们说：“秋天，历来是文人墨客吟咏的对象，它们活跃在诗人们灵动的笔尖，镌刻在读者们的心怀中，在杜甫的眼中，秋天是‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’的凄凉；在毛泽东的笔下，秋天是‘万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流’的壮丽；而在刘禹锡的心中，秋天则是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’的豪迈。可以说不同的人面对同样的东西会有不同的情感，正如国学大师王国维先生说的那样：‘以我观物，物皆着我之色彩’，同学们，在你们的眼中，秋天又是怎样的呢？”吕亮对我说，就是因为当时我的这番即兴讲演，使他知道，原来描写秋天的句子可以这么美，不再是只有小学时的“丰收的秋天”， “金色的秋天”那些枯燥干瘪的字眼，他说他第一次领悟到语文的魅力。于是自己暗下决心要好好学习语文，让自己也能写出那些美好的句子供后人传诵。但他也深知拼音是学好语文的第一步，想要在语文上有所见地，总不能连拼音都不会啊，从此以后，他就专心致志的研究起拼音来。正所谓“功夫不负有心人”，他的努力真的没有白费，他的进步也映在了全体学生的心中。
吕亮的进步并不是因为我的课外辅导，而是因为他对语文产生了兴趣，正是因为他发现了语文的魅力，才会变被动学习为主动学习。这真的印证了那句老话“兴趣是最好的老师”。也是从这件事中，我明白了，教授知识虽是老师的职责，但培养兴趣才是老师教学真正的成功。
经过这件事情后，我慢慢的将我的教学计划和目标倾向于培养学生的语文兴趣上。让我忧虑的是，并不是所有的学生都会像吕亮同学那样仅仅因为一句也许很多
人都耳熟能详的诗词就对语文产生兴趣，要知道，班级中语文成绩拔尖，日常积累丰富的学生大有人在，我深知，这些优等生们的成绩好很多并不是因为他们喜欢这个学科，而是只是想要有个美好的前程才捏着自己的鼻子逼迫自己学习的，我不希望他们在语文学科上也是纯粹的为了考高中升大学而机械的学习，我要让他们把学习语文当做一种快乐，成为一种享受，因为我认为语文教育的真谛并不只局限于教授语文知识，而是让他们通过学习语文,领略中国文化的博大精深，让他们热爱自己的国家，热爱自己的文化，塑造他们的灵魂。提高他们的语文综合素养.学习越好的学生，他们的思想越活跃，个性越强，越难于引导，更何况是强迫他们去喜欢自己本不喜欢的学科呢？而且由于语文学科本身的特点和考卷的设计形式，让优等生们随随便便考一考就可以得到好成绩，但相对于数学等理科，学生们可能要绞尽脑汁，苦战题海多日才能收获一点点的可怜分数。长期下去，很多同学自然而然的将自己学习的重点转移到了其他学科上，而把对语文的学习抛到了九霄云外，这不得不算是语文教育者的悲哀。了解了这些情况后，我知道如果想让他们主动地、心甘情愿地学习语文也许只有一个办法，就是培养他们对语文的兴趣。但做到这点又谈何容易呢？
教学讲究“因材施教”，同样，培养语文兴趣也要如此。对于基础差些的孩子，我可以采用从吕亮同学身上总结的经验，即开拓他们的视野，让他们感受语文知识的广博，时常鼓励他们，让他们体会到学习语文的快乐。简单说来就是让他们“尝到学习语文的甜头”。但对于语文知识相对丰富的孩子，这套方案显然是行不通的，于是，我为他们量身定制了第二套方案：“品品学习语文的苦头”。
例如我们班有个公认的才子——李鹏程，据学生说他家的书籍有上百册，这在一个农村家庭中可不多见。也许是受家庭书多的影响，他的课外阅读量很大，尤其喜欢毛泽东的诗词，一次上语文课，我正在讲《新闻两则》，发现他根本没有听我讲课，而是自顾自地在看别的书，我走下去一看，发现看的是《毛泽东诗词选集》，于是我微怒地对他说：“上课为什么不好好听讲，还看课外书？”谁知，他竟表现得很无辜，说：这不算是课外书，因为本节课我讲的文章和毛泽东有关，而他看的也是和毛泽东有关的书。当时，我真是火冒三丈，真想好好教训一下他，但转念一想，对于他这样口才甚佳的学生，不能让他钻了空子，于是我镇定地说：“嗯，有道理，既然你对他这么感兴趣，那我就随堂留个作业给你吧！回去认真地研究一下毛主席，两周后上交一份对他个人经历及作品的品评文章来”。不知是我小觑了他的能力还是他小看了我的作业，竟满口答应了下来。随后的一段时间里，我经常在课间看他拿出种种课外书籍，《毛泽东传》、《毛泽东生平研究史》、《毛泽东家风》等书认真品读，时而微笑，时而蹙眉，时而动笔写上两句，心中不禁想到，这小子还真把这作业当件大事儿办了。时间过得很快，一转眼，两周时间到了，当他把厚厚的一篇文章交到我手上时，我真是惊讶万分，我感叹他小小的年纪竟有这样深远的见解，更让我吃惊的是他写在文章后面的一番话：“老师，我知道错了，以前的我太自以为是，总是依仗着自己比别人多读一些书，就骄傲自大，不把别人放在眼里，更没把语文放在眼里，直到您给我留的这个作业，我认识到，像毛主席那样多才多艺的伟人都如此谦虚，我只是个名不见经传的孩子而已，有什么资格小瞧语文呢？语文世界浩如烟海，我不知道的东西太多了，我学到的东西太少了，我也终于知道了原来语文中
有这么多美妙的东西，从前因为我的狂妄竟将他们忽视掉了，通过这次作业，也让我喜欢上了语文，我会认真学习的，老师，请看我的行动吧！”
从那以后，我不仅看到了他在语文课上认真听讲，而且发现他和别人讨论问题时再也不会高昂着小脑袋，只会用鼻孔对人了，而是态度谦和地认真地听取别人的意见。正如赵本山老师小品中的一句话：“还有意外收获！”也许正就是语文的魅力吧，教人的同时也在潜移默化地影响着他的心灵。随着语文学习的不断深入，我在日常教学中经常和学生做一个文学游戏——对对联。我认为，一方面对联是我国传统文化之一，进行这个活动有助于学生了解中国传统文化的魅力；另一方面，在对对联的过程中还丰富了同学们的知识，拓宽了他们的眼界；第三，因为采用的是师生比赛互动的方式，学生们的积极性都很高，试想，如果有幸打败语文老师，那是多么大的荣耀啊！殊不知，这也是我培养他们语文兴趣的一个方法呢！
记得一次学完《生于忧患死于安乐》一文后，我即兴让学生进行对联练习：结合本文内容，写一副对联。要求：上联首字为“生”，下联首字为“死”。我自己也试写了一副：“生虽逍遥乐短暂，死为大义名千秋。”本以为自己写的很好，没想到强中自有强中手，同学们的发言积极踊跃而且高潮迭起，精彩不断，大有让我惨败的势头，一节课中掌声不断。真是让我不得不感叹：“长江后浪推前浪”啊。这堂课中，同学们的脸上洋溢着欢喜的笑、雀跃的笑、自豪的笑，正是从这些袒露心扉的笑容里我实现了我的目标，那就是让语文真的走进了学生们的心里，让他们发自内心地喜欢上了语文。
当然，要想让学生真正学好语文任重而道远，其中的欢乐痛苦也会不断交替上演，但如果我们都能怀着一颗坚定负责的心态去教导每一个孩子，让他们真正地走进语文，喜欢语文，不难发现，我们在教授给他们语文知识的同时，也重塑了他们的灵魂。我想这才是语文教学的终极目标。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位语文教师的责任就是要点亮学生心中的灯。要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学生形成正确的世界观\\人生观\\价值观,形成良好个性和健全人格打下基础,为学生的全面发展和终身发展打下基础;因此,我们对待学生要有爱心，辅导学生要有耐心，教育学生要有诚心。只有用耐心善待每一位学生，才会引领学生走进七彩的语文世界。
推荐第3篇：初中语文教育叙事
燃起学生智慧的火花
通榆县第二中学校 邵娜
那是一个星期三上午的第二节语文课，按照我课前的教学计划与安排，这节课的内容主要是课文《麦琪的礼物》的总结与课后练习的解答。走进课堂，简单地导入之后，我就请学生们从小说情节内容、人物形象塑造、写作艺术特色等方面进行讨论总结并交流。学生们很投入，课堂气氛也很活跃，一切都进行得十分顺利，我也顺势及时地进行了补充与归纳。正准备转入到课堂教学的第二环节——课后练习的解答上去。于是顺便问了一句：“同学们还有没有什么问题要问？”“没有。”可突然有一个学生慢吞吞地站了起来，看了看我，又看了看同学，然后红着脸说：“我有一个问题，但不知道问得对不对，因为我自己也没有想出个所以然来。”我鼓励他说：“没关系！”他说：“我对这课里面的数字很感兴趣，总觉得有点奇怪，会不会是作家有意设计的？”“哦！”叫他坐下以后，我和学生们一起迅速查看了一下书中的数字，无非是一些表示时间、年龄和价钱等方面的数目，一时也没有发现有什么奇特之处，再加上课前我也根本上没有在意这些数字，于是心里就产生了一个念头：这个问题探讨的价值可能不大，为了不挫伤这位学生的积极性，还是留给学生们课后去思考吧！正准备要这么说时，我突然注视到了那位学生有些迷惑而又充满了期待与渴求的目光，一下子把我给震住了„„
“要注重开发学生的创造能力，促进学生持续发展。”“提倡多角度的、有创意的阅读。”应该尊重每一个学生的提问，注意培养和发
1 展学生创造性思维。这不是《新课程标准》赋予我们每一个语文教师的新理念吗？我突然改变了想法，不管结果如何，不妨试一试，过程比结果更重要！于是我又发动全班学生一块来思考这个问题，并且试探性的启发他们：这些数字如果有什么“特别”的话，应该与主题有关！
接下来，学生们马上陷入了沉思之中，几分钟后，突然有一位女生象哥伦布发现了新大陆似的尖叫了起来：“圣诞节„„历史书中达·芬奇的名画《最后的晚餐》„„13！”一石激起千层浪，这下教室里面炸开了花，我也隐约意识到了一些东西。在一阵激烈的商讨之后，我收集并整理了一个又一个的发现：
——《麦祺的礼物》开宗明义就说“1.87美元”，其奥妙在于：通过暗藏的数字“13”（100减去87为13，这个数字至今西方人仍视为不吉利的数字），及其明显的数字“1”（1美元——基督为13人中之1人），使读者联想到基督其人及其所谓的“自我牺牲”精神(传说基督为了拯救人类而殉难，被钉死在十字架上)。课文在此就埋下了伏笔：德拉和杰姆为了对方的幸福，为了爱他人而表现出的自我牺牲精神。
——德拉一家总收入一周为20美元，金发卖得20美元，而德拉做成咖啡是在7点钟，反复出现的数字“20”与“7”之间的差又是“13”。
——德拉原有1.87美元，卖金发换来20美元，买金表链花掉21美元，最后剩下0.87美元。即买金表链之前他共有21.87美元，
2 如果加上不吉利的数字13（美分）总额为22美元，这又与男主人公杰姆的年龄（22岁）正好为同一数字。在这圣诞来临之际，各自都为对方做出了牺牲：德拉牺牲了自己的金发为心爱的人换来了金表链，杰姆卖掉了祖传的金表为妻子买来了发卡。
我一边沉醉于学生们的发现的喜悦之中，一边也在暗自惊叹学生思维的灵敏，智慧的丰富。同时我也不甘落后，顺势也补冲了一点：小说开头就有数字“3”，德拉数钱数了3次，而它前面已经出现了数字1，这也与基督教及其《圣经》有关：基督教的原教旨教义中，圣父、圣子和圣灵三者和成一个神（即上帝），这就是三位一体，上帝化身为圣子，即为基督。小说的标题为“麦祺的礼物”，按照《圣经》马太福音的记载，“麦祺”就是指“带着礼物从东方来朝圣初生基督的三位贤人。”文章以麦祺的礼物比喻德拉夫妇在圣诞节时互赠的礼物，作者说“他们就是麦祺”。
和学生探究了这些数字之后，我回过头来补充介绍了作者的身世：欧·亨利从小就生活在社会的底层，他对在贫困中挣扎的普通人的命运了解颇多，作者自喻自己为纽约四百万贫民的代表，自觉为小人物立言。在这位短篇小说之王的作品中，以“圣诞节故事”为背景的占较大的比重。既然是“圣诞节故事”，就难免会涉及到《圣经》中记载的有关耶稣基督的典型故事和传说，在他的作品中也会不自觉地流露出自己的宗教信仰，这个信仰就包含着作者信奉的基督教教义，即：“耶稣精神”中宣扬的“爱”和“自我牺牲”。
由此我们不难看出：作者通过这些数字试图使读者在不知不觉
3 中，潜移默化中联想到耶稣及“耶稣精神”，从而达到宣扬“爱”及“自我牺牲”的目的。因此，小说不仅描写社会下层人民的贫困与疾苦，不仅表达了作者对男女主人公纯真圣洁爱情的热情赞美，而且也是一篇充盈着浓郁的宗教情愫，有着宗教的内涵，宣扬基督教教义的故事。
课后我很庆幸，虽然这堂课改变了我的教学计划与安排，但学生的发现开启了我们思维拓展的空间，发展了我们的审美素养。让我们了解了这些数字，帮助了我们更深一层地理解小说的题旨和小说中宣扬的西方宗教文化——“耶稣精神”。我更感到欣慰的是：是我的学生给我的语文课堂教学上了生动而又深刻的一课——莫让智慧的火花停留、消失！
“同学们还有问题吗？”“没有了。”这是我们课堂教学中常见的对话。殊不知，学生的问题意识正被我们的课堂教学抹杀，课堂不应该是消灭问题的战场，而是解决问题的阵地，是滋生问题的沃土。一节课的圆满并不能说明这节课是有效的，有效的课堂应当是通过师生之间、学生之间的互动合作，使学生的困惑得到阐释，学生思维得到真正的发展，从而产生更进一步的思考，提出更深层次的问题。使学生不断的经历“问题——结论——问题”的学习过程，达到学生源源不断地产生有价值的新问题和对这些问题的不断地探索问题的理想境界。
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推荐第4篇：初中语文教育叙事
初中语文教育叙事
（一）
那一年暑假后，学校安排我直接担任毕业班的语文教学及班主任工作。当时，我动了一个小手术，不能立即上课。一周后回到学校，老师们说到这个班，真是怎一个“乱”字了得啊？听完科任老师的一纸纸诉状，我真是着急。可急有什么用，得想办法啊。
初三刚刚并班，学生思想动荡，不稳定，班集体缺乏凝聚力，以往的老师全换掉了，学生心理也要有个适应。而且，最关键时，我这新班主任不露面，群龙无首，岂能不乱。可是面对这乱，不能乱发脾气，不能向希特勒那样实行高压政策。初三的学生，有思想，有主见，高压不成，恐怕会适得其反。思考再三，我决定使用我特殊的通行证。 第一天上完课，面对乱脏脏的教室，我说：“值日表还没安排妥当，今天谁来自愿值日？”话一出，教室内鸦雀无声，没一个人响应，我虽有心理准备，但还是有一丝失望，只是没有表现出来。我笑嘻嘻地看着他们，停顿片刻，说：“我们共同组成了这个班集体，这个家，今后，我们将与她荣辱与共，每一个人都应尽自己的微薄之力。别忘了，我也是其中的一成员，一分子。今天，你们全部回家，值日由我做。路上骑车要小心！”说完，我走出教室，等学生出来。不少学生拿出书包，放在自行车上，但并没有回家的意思。几分钟后，我走进教室，里面还有几个人，磨磨蹭蹭地整理着书包。我拎起水桶，打水，泼地，清扫？？渐渐的，我发觉扫地的笤帚不止我这把，而是两把，三把，四把？移动的脚步，越来越多。
整理完教室，擦擦脸上的汗，看着周围近一班的学生，一种叫感动的情感在内心涌动。正在此时，不知是哪个调皮鬼喊了声：“王老师，你的花脸真可爱！”学生们笑了，我，也笑了。
人，可以拒绝冷漠和虚伪，却无法拒绝真诚和真情。我知道，我用“爱”这张通行证，已走近了学生。
班级是一个大家庭，我们经常这样对学生说。然而很多时候，我们却只要求学生，忽视了自己。这个家，需要学生的努力，更需要老师的呵护与经营。 携一片阳光进课堂。
古语说得好，“亲其师”，方能“信其道”，学生只有感到教师亲切，才会愿意和你亲近，才会相信你说的话，甚至是爱屋及乌，才会乐学你所教的学科。而让学生乐于亲近你，你必须在上课之前准备好阳光，带阳光走进课堂。
记得一次上课，刚走上讲台，从学生中就传出了一声摔炮响。顿时，教室内鸦雀无声，空气也随之紧张起来，不少学生有些担心的盯着我。凭心而论，我判断出了炮声的源地，知道是小A,也想批评他几句。可那样的话，小A这节课都会心神不宁，更不用说专心听讲了。其他学生，也会因我得满脸乌云而影响上课情绪。但是，又不能置若罔闻。于是，我笑着调侃道：“我知道大家愿意让我来上课，有同学都喜欢到我一来，就拉鞭放炮了。”学生们一听，都笑了，轻松的氛围，也随之扩散，漫开在整个课堂。
课后，小A主动找到了我，承认自己的错误，同时还表达了对我的谢意。在以后的学习中，学生们的课堂总是很轻松，学习兴趣也很高。尤其是小A，对语文课，更是热情高涨。
走过了十多年的教学之路，我总觉得，在课堂上，老师的音容笑貌，老师的一举手，一投足，哪怕是一含笑的﹑鼓励的﹑期待的眼神，都会让课堂充满灿烂阳光。在这样阳光遍地的课堂，学生的内心也会是一片敞亮，心会被温暖润湿，学习效果会很好，并且利于学生形成良好的性格。如果老师面无表情，甚至是满脸冰霜，训斥声不断，学生就会处在阴云笼罩之下，紧张包围之中。长此以往，学生的心灵里，又怎么不会有阴霾，又怎么不会有叛逆呢？所以，聪明的你，不要太吝啬，即使你遇到了不快，即使不幸降临在你身上，进教室前，别忘了为学生携一片灿烂阳光。
初中语文教育叙事
（二）
把我的真心放在你手心
爱，是春风，可以融化心灵的冰霜。
爱，是春雨，可以滋润干涸的心田。
爱，是阳光，可以照亮黯然的眼眸。
爱，是桥梁，可以让真情尽情流淌。
爱，是一种“魔力”，它可以创造很多奇迹。
但工作之余，同事前来小坐，说得最多的，就是现在的学生太难管，太不懂事了。不少学生连最基本的课上听讲，见了老师问声好都做不到，更不用说爱老师了。末了，免不了几声无奈的叹息。感叹：学生爱老师的时代已经过去了。
是啊，学生难管，这是普遍问题，有社会的因素，()也有家庭的因素。可是，静心而思，有没有我们老师的责任？你，爱你的学生了吗？
苏霍姆林斯基早曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤上。”
不要过多地去责怪学生，还是问一问我们自己吧，有了“知识”这粒种子，有“情感”这块土壤了没有？ 有“爱”的雨露了没有？
作为一名教师，应把自己的真心放在学生手心，让学生时刻感受到，你的心盈满的是对他们殷殷的希望，浓浓的爱意。
初中语文教育叙事
（三）
我在网上看过这样一个故事，有一位农夫住在山坡上。他一年四季都用两个罐子挑水，其中一个水罐买来时就有一条裂缝，而另一个则完好无损。好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感受到惭愧。农夫知道后，就对它说：不要难过，在我们回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你这边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我知道你有裂缝，就在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。这山上的小路很多，却没有哪一条像我们走的这条一样，有一边开满鲜花。有裂缝的水罐听了，高兴的笑了。这位农夫“宽容的爱”让我很有感触。他想用自己的“偏心”帮助有裂缝的小水罐丢掉自卑，树立自信、自尊，从而使生活充满阳光和快乐。它的这种“心计”谁能说不高明呢？在我们的教育过程中，又何尝不需要这种“宽容的爱”呢？我们的学生当中，那些学习有困难、性格有偏差的学生，他们不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗？ 我现在当老师快两年了，凡是见学生有不良行为时，总忍不住立即就当面批评教育，还觉得这是自己工作做的及时、认真负责的表现呢！
我以后要尽量与学生处好关系。做学生的朋友。从学生感兴趣的东西入手。用自己的师爱打动学生。我记得前年我新带了一个班级，主任说你一定要多想些办法，这个班的孩子比较顽皮，平均成绩是学校最差的……
我通过两周的教学观察以后发现，这个班的孩子都很有个性，新换老师了，我了解他们的同时，他们也在了解我的性格，一部分同学不爱写作业，作业老是交不上来，我在交来的作业上写上对他们的评价（比如：你的作业写的和你人一样漂亮。小帅哥，你的表现真不错。还画他们爱的笑脸等等）。第二天作业发下去以后，同学们看着我对给他们的评语高兴的不得了，不交作业的同学看到这种情形，把作业也交来了，我当然也是个个表场，写上他们喜欢的评语，画上他们喜欢的笑脸。作业对他们来说不再是负担，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作业布置的迟了，他们会主动问我，老师作业是什么？我要让他们每个同学都感受到，老师是爱他们每一个的，没有偏爱谁，也没有冷落谁。
有一个女同学特别爱打扮就是不爱学习，同学们都笑她。有一天她哭着找我说，一个调皮的男生在那么多同学面前说她光知道外表美，是个大笨蛋，我安慰她说，你不用哭，我会替你出口气的。在一节课的后三分钟，我和同学们打了个赌，你们说某同学不爱学习，只知道收拾外表，我觉得你们错了，其实这位同学特别有天赋，画画的很美，舞也跳的很美，是咱们班难得的人才。如果她期中考不好的话，我请大家吃好东西。这位同学没有让我失望，期中考试中成绩有很大的进步，英语是班上第二名。这位同学在教师节还给我送了一束鲜花，上面还写了这样的话：谢谢老师对我的信任，原来我并不比别人笨，以后一定会好好学习。祝老师节日快乐！
当我们能真正地爱护、关心、帮助学生，并做学生的朋友时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
和学生的关系处好了，就要更好的投入到学科知识的学习中去。我要不断的充实自己。干一行爱一行，用自己深厚的学科知识和高尚的人格魅力去影响学生，引导学生。
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语文教育叙事研究
持 言
研究语文教育有多种方法，本文根据有关文章介绍一种往往为我们所忽视的语文教育叙事研究，或许对在语文教学第一线的语文教师们有些许帮助。
语文教育叙事就是在语文教育研究过程中运用的一种研究方法，这种方法采取通过叙述的方式，讲述一个语文故事，也就是一个语文教育实例，启发大家思考故事（案例）所内含的语文教育规律，思考故事（案例）所揭示的问题，引起大家思考探索。
专家指出：教育叙事就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育教学理论。总之，语文教育叙事就是要通过叙述教育故事，讲明一种教学经验，传达一种教学理念，揭示一个教学规律。
进行语文教育叙事要注意以下问题：
首先，语文教育叙事，关键在叙事，叙语文教育过程中的事。这种“事”是语文教学过程中发生的真实的故事，而不是其他故事，更不是凭空捏造的事，同样也不能是对教学过程的复述。
其次，所叙述的故事应该能够说明一定的道理，至少能揭示一定的问题，启迪人思考探索。因此，语文教育叙事不能是对教学过程的简单叙述，叙述者本身应该对所叙述的事情有深刻的思考，对所叙述的事情所能揭示的经验、理念、规律有清醒的认识，以其昭昭，才能使人昭昭，否则，只能使人昏昏。
第三，通过叙事所要揭示的道理、观点应该是建立在所叙述的事情之上，因此叙事就要把“事”讲完整，要完整地叙述事情地来龙去脉，不能先定概念，再有意识的围绕概念去对事情剪裁，那样所揭示的道理、观点往往缺乏科学性。
第四，教师要特别注意教学过程中的冲突，发生的问题，把这种冲突、问题描述下来，认真分析研究，探索这种冲突、问题产生的原因，进而总结出某种经验、规律。
摘录一则语文教育叙事，来具体说明一下如何进行语文教育叙事。
那是很久前老杨讲的一则笑话：说是一个人参加完数学考试，别人问他：
“那个3乘以7的题，得多少？”
他说：“谁知道？我不管三七二十一，写了一个二十八。”
笑话毕竟是笑话。可是笑过之后，似乎又留了点什么？
今天备课备到古诗，我又想到这个笑话。
古诗的教学，我们一直强调“读读背背，了解大意”，一贯反对讲诗，特别注重朗读，强调让学生在反复吟诵中品味感悟，说有些东西，以后自会明白。还有专家说，诗歌是不能讲的，只可意会不能言传，尤其是不能改成自己的话陈述，否则就残害了这个可爱的小生命。可是，我却愈加的感到，不能理解的东西，却强行吞下的痛苦：死记硬背的不说，囫囵吞枣有何用？！就像那则笑话一样，明明熟练恰当地使用着乘法口诀，却不能解决这个乘法算式，这不就是不理解造成的吗？
用心
爱心
专心
晚上，翻看了《唐诗鉴赏辞典》，详尽的注释和讲解，使我茅塞顿开，解决了多年的疑团！为什么老师都要依赖工具书解决的问题，非得让学生“自行感悟”呢？
在这则叙事中，所质疑的是我们常见的“熟读唐诗三百首，不会做来也会偷”的死记硬背的教学方法，所要说明的是在教学中一味的囫囵吞枣的方法是不可取的道理，所要揭示的是让学生借助工具书阅读古诗文理解古诗文的教学方法，对我们是非常有启发的。
语文教育叙事研究的方法，对我们工作在语文教学第一线的语文教师来说，应该是一种比较实际的教科研形式，只要我们语文教师有意识的对在工作中发生的事情进行研究，不要多长时间，我们教师的教学水平和教学质量就一定能够提高，尤其是青年教师。
用心
爱心
专心 2
推荐第6篇：教学叙事
教学叙事
扶余市五家站镇中心小学 周烨
小学数学教学关注学生的学习过程，尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。要为学生创设宽松和谐的学习环境，运用灵活的方法，适应学生的实际和学习要求。新课程标准提出:数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动，应让学生“在参与中体验，在活动中发展”，体现以学生为主体实践活动为基础的有效课堂教学。
记得在教学圆柱表面积计算公式推导时，我遇到了这样的问题，在课前我自以为做了充分的准备，做了很精美的课件，将圆柱的展开图都呈现在了课件里，当我把课件展示给学生时，学生非常感兴趣，可是学生对为什么圆柱展开图是这样的，还有可能是其他样子的么？产生了疑问。
面对这种情况，教学只能停止，我想只有让学生明白圆柱表面的展开图是如何得到的他，学生才能明白该如何去计算圆柱的表面。于是我将在教学认识圆柱时做的几个圆柱模型拿了出来，又找了几把剪刀，接着把学生分了几个小组，让他们自己同组去研究将圆柱模型剪开，然后观察所剪开的图形，最后请各小组展示自己组的展开图，通过对比学生很快发现，圆柱展开容易，但要在展开后能利用已有知识去求它的面积就必须如课件所展示的那样展开（圆柱沿着高展开，变成三部分：上底圆、下底圆、侧面长方形或正方形），
此次的出现的问题，让我深刻的认识到，只有通过给学生提供了动手操作机会，学生通过亲身体验掌握新知。动手操作能促进学生在“做数学”的过程，才能对所学知识产生深刻的体验，从而在数学学习的过程与方法中，感悟并理解新知识。
推荐第7篇：教学叙事
曾经在一个有关\"追梦人日记\"的网站上看到这样一句广告词:\"当时光消失，我们还有记忆;当记忆消失，我们还有日记!\"看到这，我生发出诸多感慨与体悟。是啊，对于我的教育生涯又何尝不是如此呢当时光
消失，我还有记忆;当记忆消失，我还有教育日记! 我开始萌生写教育日记和叙事性随笔的念头，大约是在20世纪90年代初。百先是受到苏霍姆林斯基的影响，这位大教育家用他的教育故事深深打动了我。再后来，就是李镇西的《爱心与教育》，里面讲述了许许多多的教育故事，使我感动良久。于是，我开始在心中追忆曾经使我感动的那一幕幕情景。于是，我的生活中又多了一份\"心计\"，一份\"经营\":记叙教育的大小故事。
在学习了\"比和比例\"这一单元后，我就利用数学活动课，引导学生用\"量竹竿影子\"的办法来求得旗杆的高度。可在活动过程中，有人提出新的问题:在有阳光照射的情况下，可以用竖竹杆的方法来测量旗杆的高度，如果碰到阴天，没有了影子，又该怎么办呢?于是我又和同学们一起讨论研究，想办法，后来从一个学生带来的小圆镜上得到灵感，进而想出了用\"镜子放在地上照\"的办法。具体是这样的:将一面镜子放在地上适当的地方，镜面朝上。测量人直立，眼望镜面，在旗杆根部与镜子的连线上慢慢后退，直到能在镜子里看到旗杆的顶端时站住。这时，只要量出旗杆根部到镜子的距离、镜子与测量者间的距离、测量者眼睛离地面的高度，就可以求出旗杆的高度了。如下图中的数据是一个学生测量所得。设旗杆高为%米，可列
比例x:1.2＝6:0.8，从而求得旗杆高为9米。\" 这一活动，给我很大的启示:在课堂学习中，每个学生都是有血有肉、有思想情感、有个性的生动活泼的个体，因而他们都有自己的\"文化\"。对于孩子天真无邪的心灵，教育者只有用心去触摸，才能真正把握时机，收到最佳的教学效果。这使我想起苏霍姆林斯基所说的一句话:\"要进人儿童这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子才不会把你当成一个偶然闯人他们那个童话世界大门的人，当成一个对这个世界里面发生的一切都无动于衷的看守人……\"
《比例的应用》教学叙事
比例的应用这部分教材包括正、反比例两个例题，它的知识在一定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在某个前提不变的情况下，相关联的两个量的变化与这个前提之间因果的关系。在教学本课时，我通过引导学生认真分析，讨论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系列出方程，从而使学生掌握用比例解答的基本方法。
充分利用学生的知识基本把新旧方法进行对比。同时也让学生充分了解比例在实际问题中的作用和运用。
课堂上我采用了以旧知引路——学生自主探索——小组合作学习的形式进行。通过设置两个表格，给于学生几个问题作为提示，通过问题带领学生，让学生在形象的数字中寻找成正比例和反比例的量，建立等式，然后去感悟这个比例式成立的依据进行自学，探究新知，而且通过以前学习的方法：旧知与正、反比例解法的联系与区别。给学生充分交流的机会与思考的空间。
课堂上，我抛砖引玉，引导学生分析出题中有行驶路程和行驶时间的这两种量，关系是：路程÷时间＝速度，题中的“照这样的速度”就说明速度一定，因此路程和时间成正比例关系．教师：“运用前面我们掌握的比例知识，同学们会解答吗？你准备用哪方面的知识解答？”学生：“准备用正比例解答，因为题中的条件符合正比例的要求。”……一石激起千层浪，学生的学习是互动的；交流是踊跃的，成功的。
练习题的设计能紧密结合学生生活实际，尽量设计一些引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性，克服老教材中那种对学生没有吸引力的叙述、说法，从而加深了学生对新课的认识。
当然，本课还有不足之处：如不能充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，达不到较高的教学目标。在以后的教学过程中，会注意对做题思路方面继续努力。
教学叙事：《唯一的听众》教学反思
作者：唐丽
来源：六年级语文组
发表时间：2010-10-9 8:46:2
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尘埃落定，汇报课在我的淡定中结束了，回想起这其中的点点滴滴，先不说上课的效果，而我想说的是——我想将批评和反省送给自己，因为我的态度。
态度决定一切！一句说起来多容易的话，可说的时候，扪心自问，在我心里动容过吗？曾经多少次因为态度，我完成得并不出色；曾经多少次因为我的盲目自信和掉以轻心，我落后了；曾经多少次因为我的满不在乎和无知，我错过了„„太多的不如意和失败成就了今天的我，可是，我还在重复着同样的错误，一直都做不到象颜回一样“不贰过”。
今天提起这个话题，还是一样，汇报课一上完，效果可见一般，首先是我自己感到并不满意。同样的情况，相比之下，我看到了宋波的努力和虚心请教，看到了他课堂上的精彩和成长，而我更像在交差和完成任务，我无比汗颜！
此次汇报课，我试教了两次，第一次是在六（6）班，尽管我上得象中学课堂一样，那群可爱的孩子们还是那么配合，依然展示出他们高水平的朗读，他们是那么礼貌热情，让我很是感动！上完后，师傅范老师给我提出了修改教案的思路，也就是后来汇报课的思路设计，流程很清晰，很感谢师傅！
当天晚上，我回来就对教案进行修改，因为要写详案，并不是一下子就能完成的，第二天在王念老师的指导下又进一步确定和完善了教案内容，黄昏时分，我终于完成了。就这样我又在六（4）进行第二次试教。师傅说进步有了，但是还是给了四点嘱咐：
1、晚上睡觉之前默读教案并默课；
2、要学生齐读的只能是最重要的句子，不能整段整段地让他们读；
3、课堂上要尽可能地让学生多说，自己少说，老师只是起一个引导和评价的作用，以生为本；
4、自己一定要自信！多么宝贵和中肯的经验，简直是一笔财富，我当时感觉如获至宝，真的很棒！再一次谢谢师傅！
默读教案和默课就成了我上汇报课前的主要任务了，不管结果怎么样，我只能尽力抓住那一晚可贵的时间了。汇报课那天，我是肿着眼睛去的，但还是很精神，淡定之外并不紧张，当时我就在想难道是我长大了，都不紧张了，这是好事还是坏事呢？不管好事坏事，汇报课开始了！
我的课件简单清晰，板书简洁明了，课文设计思路清晰，抓住了部分关键词语，但是问题也还是多多：1.提前三分钟下课（最忌讳、最致命、最低级的错误）；2.没有朗读指导；3.从语言—心理—行为，挖掘没有深度；4.结束时没有升华和拓展，比方说，我还可以让学生谈谈他们学完后的感受，这是设计上的一大疏忽；5.可以回到课题结束，首尾呼应；6.语言不够精练；7.上完后没有虚心请教前辈们，就去忙自己的事情去了，错过一大好机会给我指点；8.情感不够投入，太淡定了。
千万不要小看了小学课堂，它的要求更高，语文老师仿佛就像一个天生的演员，每天都要演出精彩的好戏才能去充分吸引住孩子们的眼球，才能给孩子们充分的情感体验和广阔的想象空间，我算是体会到了，我的进步空间还有很大很大，只能每天进步一点点向合格和优秀靠拢了，加油啊，唐丽！
再一次感谢曾经给予帮助的师傅和老师们，非常感谢！
六年级语文教学叙事——倾吐心声，放飞遐想
发表日期：2007年4月28日 出处：三山中心小学 作者：尤慧俊 【编辑录入：语文组】
在小学阶段，一提起作文，教师就感到头疼。其实最头疼的也许就能给你带来对工作的热情。当然，如果你不想做好自己的本职工作，那就只能是永远的去感受工作给你带来的压力，而不是活力。同时，你做其他事情也肯定不会做好。但如果你在工作中不断激发自己的兴趣，在失败中探求成功的喜悦，在成功中感受失败的辛酸，同时，也会将工作越做越好，接下来我就来说一下我在马鞍山听的四节同课异构课，从中的一点感悟。
四位老师所上的是人教版六年级的第四单元作文指导课《难忘的……》，她们的课有一个共同点“返璞归真”。当时感觉整堂课就像一件极漂亮的艺术品，宛如响在耳边的一首流畅的交响曲。惊叹于她们课堂上的游刃有余、语言的精练简洁，姿态的温文尔雅。课后我久久不能平静。他们身上所散发出来的魅力深深地打动了我，也吸引了学生们所有的目光。当师生有思维碰撞，智慧的火花闪亮时；当学生神思飞扬，感动于真情表白时；当学生洋溢着激情，绽放个性之花时；当老师收放自如时，用文化神韵润泽学生的心田时……我好象忽然明白了，何谓“和谐课堂”。
在四位老师中，给我留下深刻印象的是合肥市南门小学的罗明霞老师。她上得是第三节课，在设计这节作文课时。她首先从故事入手，告诉孩子们我们的思维不能陷入误区、盲区。然后用多媒体播放六年学校生活一些有意义的活动。这些都是她们平时开展的一些活动，所以以这样的方式来唤醒孩子们尘封已久的记忆。这样才有事可议，有话可说。接着让学生互相交流，选
二、三个故事与大家分享。再请个别同学说出来。假如只能选一个，你是选一个人、一件事、还是一节课。请同学站到讲台上讲给大家听，其他同学听后，可以向他提一些有价值的问题。这个活动开展结束后，老师出示了她自己的下水文，请同学们听后，进行评论。从而知道写这篇作文，要注重心理、语言、动作、神情、细节描写。学生们的情绪一下又提高了许多。许多学生能简明扼要的说出自己的观点，并且语句流畅，有一定的内容。老师向他们表示感谢并于学生达成共识。然后请同学动笔写一个精彩的片段，教师指导。再请个别同学展示自己的习作，让学生们提出自己的观点最后达成一致。下课铃响之前，老师作精彩总结。
现在回想起当时的情形，我还能沉浸在学生高涨的情绪之中。由此可见，一堂真正的作文指导课应该是以激发学生的写作情绪为主，使学生愿意去观察、比较，想象。想要将自己的观察、所思、所想用笔写出来。
我认为这节课成功之处是：与学生能够一起去写、评价、讨论、修改，使学生感觉到了师生之间和谐、平等的气氛。
回来后，在参加区骨干教师评选中，我也想像她们一样，在考课中来展示一下我的课堂魅力。我想了许多，吸取了他们课堂上的以学生为主、等等许多好的经验。但结果可想而知。
静下心来想想，还是脚踏实地为好，基层教学工作的共同点是应该是务实。譬如，小学低中段的字词句、听说读写等基础训练，高年级的分析综合和协作能力培养等等。其中有些较为刻板枯燥，如字词教学、课间辅导等，但不是可以省略的，这就是老老实实、勤勤恳恳，一步一个脚印，容不得半点浮夸。教是这样，学也是这样。在一间教室里，教师面对秉性个异、程度参差的学生，日日如此，年年如此，既要对付课本、教参、资料、作业本等等，又要处理课内、课外的琐事。对于这些，各级教育领导也是看到了的，也在为教师们着想，并做了许多工作。但就当前来说，摆在面前亟需解决的是，教研活动如何与常规教学紧密挂钩，并使后者有所得益。对于如何提高常规教学质量的问题，也理应作为教研课题，在公开课或交流课中能够有所凸现。
接下来，就引出另外一个最基本的问题：教师自身素质的问题。教研活动开展得好。固然有益于课堂教学，但不能指望仅靠技巧和别人所提供的，就能成为一个出色的教师。俗话说得好：“你有一桶水，才能给别人一杯水。”教师有了厚实的根底，再具有融会贯通的教学机智，便可以畅游于知识海洋，信手拈来而得心应手。在听讲座或公开课时，最让人难忘和钦佩的，不是语言技艺，鄙视电化幻影，而是讲课人令人叹服的渊博知识和让人豁然开朗的巧妙点拨。举重若轻，只需略作串联，随意发挥，一堂课即刻就激活了。所谓的“厚积薄发，就是指的这个吧。这等学问境界当然不是轻易就能学到的，但它可以说明一点：书到用时方恨少——知识的“积累”太重要了！这是自身得以充实提高的前提条件。多年的小学教学，使我大有感慨的是：我们看的书太少了，我们思考得太少了！
有句歌词唱得好：“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。”为了永恒的绿叶，为了心中的理想，我愿努力到皱纹爬满脸庞。
教学叙事——用心灵去倾听
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：358
教学叙事——用心灵去倾听
曾经有人这样评价教育——成功的教育总是动情的教育，是呀！在教学中只有做到自己和学生之间的心灵的沟通，才能让孩子们动情，孩子们只有产生情的萌动，才会产生彼此之间的共鸣。达到情感的交流。
去年，我所带的一个毕业班即将走向毕业，这个班级非常与众不同，有一些孩子已经和我朝夕相处了三年，而有那么二十几个孩子，才刚刚来到我们班不到一个月，可以说，这是一个特殊的群体，他们在最后的半年，因为各种原因，从原来的两个班级来到了我们班，我可以理解他们的心境，也可以想像到他们和我之间的陌生。而这种陌生可以说是无处不在，不但在我们平时的相处中，他们显得小心翼翼，就连学生和老师都最熟悉不过的语文课堂教学，都可以感到他们与我之间还存在着一段距离。不可否认，每个班级的教师，学生，文本三者之间在长期的融合当中，一定会形成自己独特的学习风格。这种默契是很微妙的，是可以心灵神会的。而我们之间缺少的正是这个。所以，我更加感到我们这个毕业班的语文课现在最需要做到的就是——磨合。学生和我之间的磨合，学生和学生之间的磨合，这在我看来尤为重要。如果一个好的开端，可以让孩子们顺利的度过自己的小学时光，可是，一旦始终不能让那些孩子们融入到我们原来的班机当中，我想，一定会给他们的小学阶段的学习时光留下遗憾。所以，尽管只是剩下了为数不多的课文，但是我却非常精心的准备每一堂课的教学。
就在这个时候，我参加了学校组织的教学汇报课，执教了人教版11册的《伯牙绝弦》一课。这一课是文言文，在小学阶段，学生们已经不是第一次接触文言文，虽然学习起来还是会有一定的难度，但是类似的简单的文言文，学生们都能够根据注释来理解文章内容，所以，课堂伊始，孩子们在通读了文章之后，便能够讲述出这篇文言文的大意了。文章讲的是俞伯牙善于弹琴，而钟子期善于听，俞伯牙弹琴时，心里想到高山，钟子期说：“好啊，我仿佛看见一座巍峨峻拔的泰山屹立在我眼前！”俞伯牙心里想到流水，钟子期说：“好啊，我仿佛看见了奔腾不息的江河！”俞伯牙心里想的，钟子期一定能知道他的心意。钟子期死后，俞伯牙觉得世上再也没有知音了，就把琴摔坏，把弦拉断，一生不再弹琴。在学生们基本能够对文章有了一个理解后，我引导学生们深入理解，为什么在钟子期身故以后，俞伯牙再也不弹琴了呢？学生们在小组讨论后，感受到因为钟子期是真正能够听懂伯牙琴声的人。我紧接着点拨道：“是啊，能够真正听得懂他人在音乐中倾注的这种情感，志向，这样的人就可以成为是——”“知音”，很多学生不等我说出口，就纷纷回答着。然后，我又让学生进一步的感悟，钟子期都从俞伯牙的琴声当中听到了些什么？出乎我意料的是，对这一环节感受特别深刻的孩子，竟然都是那些刚刚从外班转来的孩子，孩子们谈到了“山”，“山”这种意象在古文当中不仅是雄浑伟大坚固的象征，同时也代表了一种“仁者之心”，而“水”也象征着俞伯牙的远大理想，参悟人生的一种智慧，所以我们往往也会说“仁者爱山，智者爱水”。当我把学生们的发言以这八个字呈现在黑板上的时候，有一些孩子们马上想到了这个钟子期善听这个“听”字的含义，段瑞奇同学当即就站起来说：“老师，这个听我觉得不仅仅是用耳朵去听，还包含着另外一种含义，就像我们以前学过的一课《用心灵去倾听》一样。”我突然感到我的心胸被打开了，整个这节课的视野突然开阔了，坐在在我眼前的这些孩子们，我们之间的情感的交流也达到了共鸣。
接着我们班的一个孩子谈起了他弹钢琴的经历，虽然他也是刚刚从外班转进来，可是我们也都知道他的钢琴弹得很好。他说：“我在家里弹钢琴的时候，往往在我弹得很入神的时候，我妈妈就会说她不知道我在弹些什么曲子，听起来乱七八糟的，老师，其实很多钢琴的练习曲，并不都是像理查德克莱德曼的曲子那样优美的。所以，我感觉我妈妈听不懂我弹得曲子，有的时候我就会感到苦恼。”我感到这个例子说的太好了，于是。我让孩子们根据这个现实生活中的例子谈谈感受，学生们马上感受到了为什么钟子期这个知音一旦离去，俞伯牙再也不愿再弹琴的这种心境，在这个恰当的时机我让孩子们再去高声的朗读文章，有的孩子们读出了知音相遇相处的过程中的那种美好愉悦的心情。有的孩子们读出了俞伯牙失去知音后那种心碎，绝望，失落的情感。还有的孩子读出了俞伯牙那种高远的志向，广阔的胸襟。课文读起来声断气连。颇有古文诵读的韵味。
最后，当我让学生们伴着《高山流水》这首古筝乐曲来朗读文章的时候，一个念头突然灵光一闪，出现在我的脑海里，当孩子们朗诵完毕，我对他们说：“同学们，再有半年，你们即将走向毕业，即将面临分离，我知道有的同学虽然刚刚融入了我们这个集体，但是他已经感受到了我们对他的欢迎，我们之间早已不陌生。孩子们，虽然你们彼此之间的同学情谊谈不上是„高山流水遇知音‟，但是，你们之间的这种友谊是你这一生当中最纯洁，最美好的。我希望你们能够在最后的这一阶段更加珍惜你们之间的友谊，忘掉曾经的那些不愉快，永远的珍惜它！”话还没等说完，有几个女同学就在抹眼泪了，很多同学也都陷入了沉思，当我问及他们还有没有什么想说的话时，刚刚转来的张楠同学哭红了眼睛说：“我希望我原来的那些到别的中学读书的同学们都能幸福快乐！”很多同学纷纷点头，我说：“很好，那么，就让我们一起把这首《高山流水》的乐曲送给他们，我也送给我们六年三班的全体同学，希望大家能永远珍惜老师，同学之间的这份友谊。” 课后，曾经有孩子以“用心灵去倾听”这个题目记下了关于这节课的一则日记，我想，这个题目对于我的这篇文章再恰当不过了。所以，我也用它来作为题目，记录下我和孩子们的一段情感故事。
六年级数学教学叙事
在着一些问题，例如：
1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。
2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；应用几何知识解决实际问的能力差。
3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。
（1）少部分学生良好的计算习惯还没有养成。表现为：在上学期毕业考试中要求列竖式计算的题有的学生最后算完忘记填写横式；用
递等式计算的题过程
完整；计算结果没有按要求化成最简分数；漏数等。
（2） 少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错，让我们
感到很可惜。
（3） 少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的
检查。
4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。例如，在上学期毕业考试中反映出部分学生对小数除法中余数的问题掌握不好，说明我们忽视了这个知识点的巩固。针对出现的问题，我认真的进行了思考：
1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。我这两年教过的后进生学习态度都比较认真，并不是调皮不干，他们也努力了，在家也完成作业，但是完成的质量较差，因此我们在校给他面批面改。虽然今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合练习的时候，堆
积的知识太多了，补不过来。
2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我们教师的教学思想、教学方法有一定关系。我们担心学生不理解的知识，往往要讲的多一些，这样留给学生思考、质疑的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。
3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时教给学生的，要强调扎实。
通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以前好的做法外，还应积极地采取
一定的措施加以改善：
1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持达到老师提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以花两三节课的时间让他思考，教师细心地指导他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福时刻到来的时候，他求知的愿望将永远伴随着他的学习。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。
2、学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，认真探索指导学习的方法，多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自觉性，让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并掌握一些基本的学习方法。以此改变以往老师讲得多，学生被动接受知识的现象。
3、在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培养学生计算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学（如培养学生解题时必有验算的习惯）；培养学生自我检验和自我评价能力，指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，提高正确率；每天的作业计时（做的时间、检查的时间），并取得家长的有力配合（签字）等等。
4、备课和教研再扎实深入、细致全面些，发挥集体的优势，尽最
大努力作好教学工作
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题目：用心呵护“小树苗”
用心呵护“小树苗”
在小学阶段，我们会时常遇到班级内违反道德标准的孩子，如何引导他们树立正确的人生观，不仅关系到他们的健康成长，而且对全体学生良好品质的形成也影响颇大。
星期四早上，自习课刚结束，王晴晴就鼻子一把泪一把地来到我的办公室，说她的《格林童话》在书包里不见了。这时我问她是不是把书忘在家里了，或者是谁借去了？她肯定地说自己把作业写好后还看书呢？看完了就把书装进书包里了。我疑惑了，甚至还有些生气，是谁不打招呼乱拿别人的书，这不是吗？是谁干的呢？如果不查出来，班级内的纪律以后怎样维持呢？我沉思了良久，心想还是要沉住气，我利用一天的时间调查，的确杨世豪的疑最大。放学的时候，我把杨世豪叫道了办公室里，询问他王晴晴的书是不他拿的，他有些慌张 不敢承认是他拿的，我耐着性子再三开导他：“学生喜欢看书时好事，我相信你一定有自己的理由，你能说给我听吗？”他把头深深的低了下来，眼里含着泪水。我看到他哭了，有些心软，难道真是我的调查出了错，冤枉他了，让他受委屈了，还是他自知惭愧，因事情后悔而流泪。“杨世豪，是我的话哪儿不对吗？告诉老师，如果是老师冤枉你了我一定向你道歉。世上难得知错能改，也给老师一个认错的机会，把头抬起来看着老师好吗？”他还是低着头，泪水流了出来。我忍着心痛，静观其变。
终于他说：“老师，我错了。”
我松了一口气，“你错在哪呢？”
他说：“王晴晴的书是我拿的。”
我接着问：“拿她的书为什么不告诉她呢？”
他红着脸说：“我怕她不借我，我实在想看，就......我错了，我马上把书还给她，并向她道歉。”
我走进他，轻轻地抚摸着他的头说：“孩子，不管做了什么事，一定要有勇气承担错误。你能知错而改，还是我们班的好学生”。
事后，我在班会上告诉同学们说：“想借别人得东西可以和别人商量，征求别人得同意，没有别人得同意，动别人得东西是不对的，但杨世豪同学知错能改，还是我们的好朋友。”我随即瞟了一眼杨世豪，他脸上露出了笑容。从此，我们班再也没有类似事情发生。
我想，孩子正在成长过程中，处于人生观的逐步形成时期，可塑性大，其时，他们如同幼小的树苗，在我们用心呵护的同时，更要我们及时的修剪。无论采用什么方法，纠正其不良行为，都要应该想到保护学生的自尊心，做他们的知心朋友。品质是从一件件小事中培养出来的，我们要从生活的小小细节中关注学生，让学生明白“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的道理。
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---放手的课堂更美丽 海林林业局子弟小学 周淑云
叮铃铃，叮铃铃…….上课了。窗外阳光明媚，小鸟在树枝上叽叽喳喳的叫着，教室里的孩子静静的听着悦耳的铃声等待着老师上课。铃声还没停，一个清脆的声音打破教室的沉寂。“老师，这节课还是上拼音课吗？”我微笑着点了点头，算是回答了。“唉。”我知道孩子们多想象窗外的小鸟一样自由自在呀！
昨天拼音课上学习了声母j q x三个字母的读音，记忆了字形以及规范的书写。孩子们知道按惯例这节课又该学习拼读了。孩子们入学时基本没有自学的能力，我们每天练习发音拼读书写，形式基本是老师领读，孩子们看老师口型模仿跟读，矫正语音，反复练习。通过一段时间的拼读练习，也基本上都掌握了拼读的规律及发音要领。枯燥的拼读孩子显然是不感兴趣了。我想，现在孩子已经有了一定的学习能力了，教学方法也该尝试改一改了——放手吧！
上课伊始，新课前我检测了一下孩子对j q x 的读音字形记忆情况，发现有个别孩子的j的小弯方向不对和q的字形记忆不够扎实和p混了。于是在屏幕上出示了一只母鸡抬头捉虫的情景图，又在黑板上写了一个大大的9字。问孩子看到母鸡图和9字分别想到了我们昨天学的哪两个声母？怎样想到的？孩子纷纷举手想表达自己的观点，好些孩子拼命地摇晃着小手在示意我想回答。我却只叫了那几个刚才出错的孩子到黑板上写下这两个字母，又象小老师似的讲述了自己记住字形的方法，领读三遍，在孩子们的掌声中微笑着充满自信地回到了自己的座位上。
新课开始，教学j 与ü相拼成音节，ü上两点省写的规则是拼音教学中的一大难点。我认为孩子们已经有了自己给声母找单韵母朋友和拼读音节的能力，放手让孩子们先自学，发现“错误”突破难点。于是出示了自学要求与方法。 活动一：找朋友，小组合作，帮声母j找到两拼音节的韵母好朋友，然后小组汇报，师板书。（优胜小组会得到荣誉奖励）
活动二：小组比赛拼读，先组内练习看板书或手中的卡片与j的好朋友拼读包括其四声，教师巡视点播、指导。（组内拼读活动方法自由）发音准，拼读顺畅的都算优胜组。比赛时，我出示声母和韵母卡片，孩子拼读。
活动三：规范书写，我出示j—i→ji j—ī→qi j—í→jí j—ǐ→jǐ j—ì→jì j—ü→ju j—ǖ→jū j—ǘ→jú j—ǚ→jǔ j—ǜ→jù 。先让学生自由拼读，（声母j，韵母i，组成音节ji……声母j，韵母ü，组成音节ju……），不一会儿，就有学生高高地举起了手：“老师，我发现一个问题。”“什么问题？”“老师，你写错了。”我有些吃惊：“是吗？错在哪里了？”“您的j后面的ü上两点忘记写了。”这是一个平时不爱发言的孩子。此时大多数孩子也都注意到这个问题了，几乎是异口同声“老师是您不小心丢掉了ü上的两只鱼眼。”此时有一个前排向来调皮的孩子小声说“老师糊涂了，u和ü都不分了。”这时有一个孩子站起反驳道“老师没有写错，我家里的书上也是这么写的。”于是孩子们又转了话题：“那就是编书的叔叔、阿姨也写错了？”当孩子们的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：“你们说这是错的，理由是什么？”“不等我提出讨论的要求，大家就迫不及待地主动讨论起来。有的说：“n、l与ü相拼时就没去掉上面的两点。”有的说：“j与i在一起时，i上的那一点就没去掉。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的孩子说：“老师没写错，老师是不会都写错的。”（可说不出理由）……
大家各抒己见，各说各的理，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分孩子都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。孩子们的眼中看到的是书上和老师都错的理由，却找不到丝毫理由来证明书和老师是对的。其实从书写上我也找不到证明我自己写的是对的理由，只不过是拼音方案为了书写简便而就这么规定而已。如果在座的哪位老师对于这个问题有更合理的解释，请您说来与大家分享，好吗？
为了让孩子们感兴趣而又能很好地记住ü和j、q、x三个字母在一起去掉两点还是ü，分开时不要忘记写两点。当学生们经过一番激烈的争论，都急需得到一个明确的结论时，我说：“小朋友，请大家暂时停止对这个问题的争论，先看一看大屏幕上两幅插图，一幅是百花盛开的南方，嵌上了卡通字母jqx,一幅是寒风刺骨的北方的冬天,嵌上了单韵母ü。边看图边听老师给你们讲一个故事，听完故事后，再请小朋友来说说老师到底写没写错，好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴致，个个精神抖擞，翘首以待。
你们看：家住温暖的南方j q x 是好朋友。一天，他们在一起看电视，看到了家住北方流着眼泪哭泣的单韵母ü。他们很好奇，于是他们想方设法联系上了它，问他为什么老哭啊？他说，他的朋友太少，很孤单，不开心就想哭。这时他们三个异口同声的说：“我们愿意做你的好朋友!”于是它们拥有了一个共同的北方朋友ü，经常电话联系。北方一个遥远而又寒冷的地方，每当到了冬天，ü特别怕冷，经常穿着厚厚的棉袄，还是冻的流眼泪。终于放寒假了， j、q、x打电话让ü来南方做客，ü也非常想和j、q、x一起做游戏，就一口答应了。第二天，ü和以往一样穿着厚厚的衣帽出发了，坐了几天几夜的火车，终于到达了南方，一下车来，“哇，好热啊！”ü刚把帽子、大衣脱下来，就看见了来迎接它的好朋友j、q、x，它高兴地擦干眼泪和j、q、x拥抱在一起来了，开开心心地玩了一个寒假。开学了，ü要回到北方的家里了，又把帽子、大衣给穿上了，流着伤心的眼泪坐上了火车。于是我们一起编了句顺口溜：小ü见到jq x 擦干眼泪笑嘻嘻，小ü离开jq x 伤心眼泪两大滴。接着出示了课本上的图与书写音节，再讲解这是为了简便而规定的归则。老师和课本是对的，并牢牢记在这一规则。问题解决了孩子开始静静地书写音节了。不仅完成了本节课的教学任务，而且为下节课的学习做了很好的铺垫。
孩子太小无法先用方案的规定来直接解释只好借用小故事的方法来变相说理，引起师生共鸣，在讲解。小故事大用途，但放手教学更让我们的拼音课由枯燥而变得如此精彩生动。既让孩子们学会了学习知识的方法，又懂得了珍惜友情。接下来孩子学习qx同ü相拼的音节就易如反掌了。出现问题，可以让孩子根据规则自己讲故事了。
以后教学y与ü相拼ü上两点 省略的规则时，我也采用故事加游戏的形式来进行教学，让孩子边玩边学。请小朋友拿着y爸爸的卡片找自己的孩子。一天，小ü没告诉爸爸自己出去玩了，爸爸找不到宝宝很着急，就出去找。看看y爸爸找的孩子是u还是ü？找u，ü哭了，u说错了，你不是我的爸爸，你的孩子是ü，y找到ü，ü抹去了眼泪笑了，爸爸抱起小ü回家了。这样的故事游戏学生印象会深一些，也会记得更牢，学习兴趣更浓。而且也懂得了出去玩要告诉家长，不然爸爸妈妈会着急的。
反思：爱因斯坦说过“发现问题，比解决问题更重要。”学生通过自己的观察发现问题，能更好的培养其创新能力。培养创新型人才，课堂应该学生主演，老师导演。课堂气氛宽松，孩子轻松，不“跪”着学习，不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由才可能创新。别看孩子小，内心世界却如万花筒，不可小觑他们。如果用“灌”的方式来教学，这是个孩子心中永远解不开的谜。教学中不仅渗透学生学习既要知其然又要知其所以然，而且要适时进行品德教育。
推荐第10篇：教学叙事
《安达市首届小学书法教育教学研讨会》学习心得体会
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部组织专家研究制定了《中小学书法教育指导纲要》于2013年春季开始执行。这就意味着这门传统艺术将从语文学科写字教学中分离出来，独树一帜，作为教师来说书法是自身基本功好与坏的体现，不但自己要有过硬的本领，丰富的专业知识，还要把它传授给我们的学生。作为小学语文教师在教学中不仅要教会学生认字、写字，还应该传授给学生书法的技能、技巧。我觉得小学语文教师上好书法课很重要，而在乡镇的一些小学里，由于师资力量薄弱等原因，根本没有条件开设书法教学或即使开展了，也无法长期坚持下去。2014年5月13日我参加了《安达市首届小学书法教育教学研讨会》的学习，中华民族的文化源远流长，特别是中国的汉字博大精深，是我国文化的一枚瑰宝，是人类文明的宝贵财富。通过这次研讨会的学习，我对中国的汉字，特别是书法教学有了新的认识。下面我谈谈我在这次学习中的几点体会。
一、了解汉字文化，激发兴趣
首先让孩子了解中国方块字，爱上中国方块字，才能用心去书写欣赏汉字，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，教育者应该把被教育者兴趣调动、启发出来，让他们自发去学习、努力。”现在的网络如此发达，我们不如通过课件展示、了解有关中华汉字的演变过程等方式、方法。比如:在早课时教师就可以把名人的书法作品通过课件展示出来，利用这段时间练习5——10个汉字。知识是一点点积累起来的，别看一天练习5——10个汉字不起眼，要是持之以恒坚持住一个星期是多少个字，一个月是多少个字，一年呢?在自习课的时候给同学放映《中国书法五千年》纪录片，感受书法的演变过程及书法的魅力，激发起学生对学习书法的热情。引导孩子去欣赏、体会、中国汉字的深邃。从而激发出学生对书写汉字的兴趣。同时我认为每位教师也应该重视起汉字的教学，正确引导学生在小学阶段把汉字书写好。作为中国人写好中国字是很有必要的，做一个堂堂正正的中国人，写一手漂漂亮亮的中国字。
二、双姿正确、习惯养成
双姿指的是在书写汉字时的坐姿和执笔姿势。那怎样才能让小学生保持正确的双姿呢？人们变出了很多写字姿势儿歌，如：写字姿势很重要：头要正，肩要平，臂摆开，脚放平，一尺、一拳头和一寸，牢记心头多自省；执笔姿势：食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。轻轻松松捏起笔，平心静气来写字。虽然儿歌中对于双姿说的很明确，学生易于理解和背诵，但对于小学生来说保持正确的双姿有点困难。我想这就需要老师在写字或书法课时要注重学生习惯的养成。
怎样养成书正确的写姿势呢？我认为要明白写字的作用。一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的服饰，可以给人一个很好的印象，只有养成正确的书写姿势，字才能写得工整美观，不仅有利于促进自己的学习，表现出一个人的文化底蕴、个性修养乃至更多的丰富信息，在很大程度上还彰显出一个人的个人魅力，还可以让别人了解你的为人处事，俗话说:字如其人心正则笔正，就是这个道理。
怎样培养学生提笔即是练字的好习惯？我们通常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，一定要让学生养成提笔即是练字的意识，做到无论什么场合，无论什么时间，只要提起笔来，就要严格遵守正确的写字姿势。要练出一手好字，必须曲不离口，拳不离手。
1、字得天天练。我帮助学生定每日练习计划，做到定时、定字、定质，遵循因材施教、先易后难的原则。日写大字四十至六十，小字一百至一百三十。要求学生把每次作业都注明日期，以便过一段时间进行比较，及时检查学习情况。表现突出的当众表扬。
2、用中再练。我还指导学生把练字与平时作业结合起来，要求学生在铅笔、钢笔书写时，尽量按照毛笔字的书写方法去写，并运用在做作业、记日记、写作文和日常写信、写便条中，支持学生编写黑板报、手抄报等，只要提笔必定遵守书写法则，学以致用，运用中求长进。
当然，良好写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。
三、爱心关注，耐心辅导
辅导学生，尤其是现在的学生，首先要有爱心，爱心可以感化学生，贴近学生的心灵，对学生充满感情，在你的`教学中对你的知识讲解学生也易于接受。作为老师，每当身处天真活泼的学生中间，就会唤起自己久违的童心。学生天性好动，而现在他们与枯燥乏味的点、横、撇、捺作伴为友，特别是看到他们对学习书法艺术的向往和执着身为老师还有什么理由不去爱他们。当然在孩子当中难免会有调皮鬼，但只要你用真诚的爱心辅导教育他们，丑小鸭也会变成小天鹅。
爱心不等于溺爱，不等于无原则的迁就，纵容。作为老师，对学生进行适当的批评是不可少的。我的做法是能不批评的就不批评，非要批评就尽量少批评，即使那些需要严厉批评的尽量留在课后。批评的语气要平和，批评的内容要中肯，不要伤害学生的自尊心，我认为现在的学生年龄小，过多的批评会造成学生的自卑感，会伤害学生的自尊心。不恰当的批评、或者训斥、讽刺、挖苦还会引起学生的逆反心里，一个与你感情对立的学生怎么会心悦诚服的接受你的教诲呢？一个老师不能融洽学生的感情，怎么会全心全意的授教呢？平时生活中的关心照顾也是必不可少的，冬天向走进教室的学生问声冷不冷？平时的交谈，可以缩短师生间的距离，学生不但把你当作知心朋友，他们对你讲课的内容也会更有兴趣，对你更加信任，对你的工作会更加支持。
对学生的教育应该因人而异。首先要打好基础，从基本笔画练起，继而临摹示范字。练，是必经之路；评，是必不可少。对学生的成功之处，加以肯定鼓励，提高他们的自信心；对于败笔，帮助学生分析原因，适时激励。对小有成绩者要求要更为严格些。在他自行临帖的基础上，采取互相评改和互相修改的方法。使学生彼此之间互相学习，取长补短，从而增强学生之间的竞争意识。书法是一门深奥的艺术，是一种高级艺术。就是成人学习书法也非一年半载就能大功告成，更何况是学生。所以对于学生学习书法一定要有耐心。上课时对基本笔法，技巧的了解，总是反反复复，不怕罗嗦。遇到有的学生不认真听，对要点前听后忘的状况，我边讲一边手把手的教，而且在上课时经常采用一些提问的方式，吸引学生的注意力。有时还让字写得不好的学生帮我一起挑出其他学生字写得不到位的地方，让他们当一回老师，这样“教学相长”对一些学生的“顽固不化”，有时即使自己非常生气，但是必须注意克制，也尽量采用学生愿意接受的方法给与批评和指正。
总之，书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。作为一名语文老师，做好这项工作任重而道远，在实践中我将不断努力学习、积极探索、把中华民族的文化瑰宝——书法发扬光大。
第11篇：教学叙事
教育教学故事
我执教小学品德与社会已经两年了，随着实验改革的深入，思想品德新课程在生活化的渗透方面越来越突出。学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和社会价值观念形成的关键时期，为此，在新课程教学中，我们要密切联系实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，采用生活化教学方法，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力和思想道德觉悟。现将我教学中的几点体会总结如下，请同行们批评指正。
一、把握知识结合点激发学生学习兴趣
通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点，能正确把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣。所以，教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。因为只有抓紧住这些结合点，才能抓住学生的学习兴趣。从而引导他们积极思维，使学生在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。只有教师在教学中恰当、准确地把握了各种知识的接合点，才能激发学生的学习兴趣，提高思想品德课的教学效果。
二、设疑、解疑激发学生学习热情
疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
三、用感情激发学生的学习兴趣
教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情、以情育情之目的。在讲授承当对社会的承当对社会的责任”内容时，先让学生唱国歌，再让学生观看中国体育健儿在奥运会上取得优异成绩时升旗仪式的录像，接着介绍历史上岳飞、邓世昌、李四光、钱学森等人的爱国故事。结果许多学生被他们的爱国行为所感动，纷纷表示要以他们为榜样，为报效祖国而努力，紧接着教师提出这样的问题：“那么新时期作为青少年应如何报效祖国呢？”答案只有一个，那就是学好科学文化知识，将来为祖国多做贡献。通过这一系列教学活动就达到了化理为情，融情入理的效果。另外教师结合自身独特经历和感受来说明教材上的一些原理，使学生有如身临其境，若历其事之感。同样可以达到用感情激发学生学习兴趣的目的。
四、运用多媒体教学提高学生学习兴趣
学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而应用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。
总之，在品德与社会课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时，注意备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高思想品德教育教学效果的目的。实践证明，要让政治课真正生动起来，就必须改变过去传统教学方式，大胆改革政治课的教学方式和教学手段，才能让学生对政治课真正产生兴趣，才能全面提高学生的综合素质，也才能为学生树立科学的人生观，价值观奠定基础，新课程改革才能真正落到实处。
第12篇：教学叙事
小学数学教学叙事
记得在学习统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。学完后调查本班学生喜欢的体育运动，并要求孩子们完成书上的统计图。我本来是想对新学的知识进行一个巩固练习，但是令人没想到的是学生在完成统计图时遇到了新的问题——喜欢游泳的人太多（有25人），而书上的统计图用一个格子表示2个单位也只到20人，这时孩子们犯愁了“该怎么办呢？”。教室里一下安静了下来。突然，小机灵冯凡得意地说：“那还不容易，再往上加3个格子，涂2格半就可以了。”这时，班长吕昊蓝提出了反对意见：“这个办法不行，上面已经没有地方了不能加。”“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索……“我知道了，既然可以用一个格子表示2个单位，我也可以用一个格子表示3个单位。”张柯站起来说。有一个同学接着站起来说：“我觉得也可以用一个格子表示4个。”冯凡急得跳起来：“不好，不好。”“为什么不好呢？”我问他。他说：“喜欢跑步的有5个人怎么涂呀？太麻烦了。” 这时，王亚松同学站起来了，他慢条斯理的说：“我觉得最好用一个格子表示5个人，因为这些数都是5个5个的，如喜欢跑步的有5人，是一个5；喜欢跳绳的有10人，是2个5；喜欢游泳的有25人，是5个5。用一格表示5个很容易也很方便。”孩子们都点头表示赞成。我肯定了他们的想法，然后顺势引导他们说：“请你想一想在制作统计图时怎样确定一个格子表示几个呢？”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。
“我觉得跟统计的个数有关，如果不是很多，就用一个格子表示一个”
“我想要先观察统计的个数的特点，再确定一个格子表示几个。” “对！我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定格子的数量。”
“是的，我想，要确定一个格子表示几个，应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”
“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己从下面的几个统计表中选择一个，和小伙伴一起来设计一个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的内容。
孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。
张家明
2014.4.20
第13篇：教学叙事
体育教学需要创新课堂
有一位外国教育家说过：“课是学生自己的课。”它说明了谁是课堂的真正主人。现在我们提倡的创新课堂就是要打破以往的体育课堂中教师的“垄断”，把课堂真正还给学生，而创新课堂是以“模块”的形式采用分组教学，深受学生的喜爱。它是将班级学生分成几组，组员根据体能、兴趣爱好进行合理搭配，针对练习中存在的问题，以小组共同学习为主要形式的教学。它对学生能力的培养，素质的提高有着举足轻重的作用。
一、创新教学有利于促进学生的认知，情感的发展
创新教学有效的调动了学生的积极性，使学生有机会在轻松的气氛中，对伙伴的动作进行评价，交流自己练习的感受，形成一个主体的练习。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以感受伙伴的帮助，分享本组完成目标的喜悦，认识到只要积极，主动大胆尝试就会成功。从而找到了自身价值，增强了信心。对于体能较好的同学，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，充分表现其认知的能力，同时也帮助他们从中找到乐趣，对他们完美人格的塑造极有帮助。
例如：初中阶段技巧和支撑跳跃教学中的“鱼跃前滚翻”，学生完成基本动作后，教师布置组合练习。让学生想办法将远点支撑动作连贯，这时，学生热情高涨，各抒己见，彼此启发分析，提炼最佳方案，结果，各个小组的练习各有精彩之处，收到意想不到的效果，教师及时引导，取各组之长，一个完美的组合动作在学生的创作中诞生了，每个学生都获得了成功的喜悦，感受到了合作创新的力量，激发了进一步学习的积极性。
二、创新教学有利于构建平等民主和谐的师生关系
新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生也不再只是观众，他们是课堂的主人，他们有自己的要求、兴趣、爱好和追求。他们积极主动而富有创造性。从而把教学的重点从教师的“教”转移到学生的“学”上，使教师“乐教”，学生“乐学”，建立起平等和谐的师生关系，互相尊重、真诚交往、共同探索、交流体验，让更多的时间与空间留给了学生，学生真正成为学习的主人。
总之，在初中体育教学中采用小组合作教学，探究新的创新教学模式，能够使学生有效开展适当的竞争和积极的合作，营造民主和谐的课堂氛围，有效培养了学生的集体意识、合作意识和良好的竞争意识，提高了学生对体育课的兴趣，有利于顺利完成教学任务，提高教学效果和教学质量。培养学生对体育的兴趣和爱好，当然，安全是第一位的，任何活动项目都有危险。只要在思想上、行为上加以教导，让学生在思想上重视，在行为上规范，尽量避免事故的发生。
第14篇：教学叙事
教学叙事
--- 课文讲解与英语写作联系起来
曹英环
初中生英语写作教学设计与案例分析这一课程与一线英语教师的联系最密切，而且如何提高学生的英语写作水平也一直是个困扰我的问题，所以我对它很在心。我个人认为英语写作是对学生英语学习情况比较全面的一个检查手段。我以往都是根据单元的教学安排，给学生布置一个题目，比如初一阶段写“自我介绍”，初二阶段介绍自己的居住地等等，或是给定要求，类似中考的书面表达，然后学生自行写作，交上来让老师批改，老师修改后反馈一下学生普遍出现的问题，提出改进。如果教学时间紧张，就直接发下去，不讲评。至于学生有没有认真阅读教师的批阅，那就不得而知了。所以，老师每个单元布置习作，学生也按时完成，但学生的写作水平总也没有多少起色。
一次偶然的网上学习，我发现英语写作要与自己在课堂上的课文讲解联系起来。比如学习八年级Unit1描述自己的理想时，在学生读过几遍课文后，我设计了一道填空题，学生可以根据短文内容进行补全句子，通过补全句子，将本课中出现的句型筛了一遍，进行了讲解。接着提出几个问题请学生进行讨论，例如：What are you going to be? Where will you live? What will your family be like? How will you feel in the future? 因为这几个问题跟课文联系比较紧密，所以学生很容易就用刚学到的句型回答了这几个问题，然后提示学生将回答连缀起来，就形成了一篇口头作文。即便是基础较差的学生，也能够回答出问题，张开了嘴说了起来。接下来，要求学生四人一组做采访，询问别人对未来的设想，然后将自己感兴趣的同学的设想写成一篇书面的短文。因为学生已经有了对自己设想的口头练习，现在将它变成介绍别人的设想的书面表达，就不会是感觉太难了。通过层层推进的这种写作教学设计，使得学生有话可说，有句可写，同时程度较差的学生还可以进行仿写。这次的习作，学生完成的情况较好，习作中出现的错误比较少。
通过学习使得我的理论知识有了一些收获，而且介绍的一些方法也很实用，我深信随着继续学习，我更会受益匪浅。
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12、6
第15篇：教学叙事
幸福教育的真谛
教育的幸福源于它的奉献，教育的真谛就是教师让嬉笑的孩子们踏在他们的肩上，用晶莹的汗珠点亮孩子们前进的路灯，带领着他们遥望充满着无限未知和奇迹的彼岸，一步一 步的前进。
2008年初秋开学，我新接的四年级里有一个男孩，听其他老师说，他们的成绩很不好，并且有严重的严学情绪。开学的第一天，他就站在学的门口，边抹眼泪边往里边蹭。到教室时，已经哭的像刘备过江，嚷着要回家。我上前去劝说，没什么效果。其他同学不以为然，甚至说：老师，没事的，每到开学或者周一他都是这样的。
当天，我找他谈话，了解情况，这个孩子很内向，难以交流。
上课时，他根本不抬头，却津津有味的看着《西游记》。
不可能在短时间内改变现状，但我不能无动于衷，任他这样发展下去。
面对面沟通不了，我就与他们在作业本上进行书面交流，鼓励他们建立起学习的信心。数学基础薄弱，我就征得家长同意，放学后单独给他补课·····是这些看似很平常的方式，我坚持了整整一个学年，而我只教了他这一年。功夫不负有心人，经过一个，他变了———变得自信了、开朗了、不厌学了，数学成绩进步了，两年后，他升入了不错的中学。
一年的辛苦付出，让我收获了幸福，更促使我进步。
第16篇：教学叙事
教学叙事
灵沼中心学校梁锦黄
《真理诞生于一百个问号之后》一文是人教版六年级下册第五单元的一篇课文。课文是一篇议论文，主要通过事例论证的方法来论证作者的观点----真理诞生于一百个问号之后。 本课要达到以下教学目标：
1、会写5个生字，正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词；
2、能联系上下文理解含义深刻的句子，摘抄对自己有启发的句子，能仿照课文的写法写一段话，用具体实事说明一个观点；
3、理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
教学重、难点：
1、理解“真理诞生于一百个问号之后”的真正含义；
2、学习课文用具体、典型的事例说明观点的写作方法，初步了解议论文的形式。
我在教学本文第二课时时的教学过程如下：
一、复习导入：
我首先通过听写词语组内互评；接着让学生回忆上节课所学内容，谈谈作者通过本文说明了一个什么观点，用哪些事例来说明自己的观点，从而引出本节课要学的内容。设计这一教学环节是为了检查学生第一课时的学习情况，以及对所学知识的掌握情况并引出本节课所学内容。
二、品读感悟：
1、让学生先浏览全文，再找出概括介绍找到真理一般规律的自然段，并提出自己的疑问组内交流。这样便更好的调动学生学习的主动性，更有利于学生学习课文内容。
2、学习三个事例。首先在老师的引导下学生小组内讨论交流共同学习第一事例，接着小组合作学习另外两个事例，最后学生反馈并完成表格。设计这一教学过程的目的是老师先引导学习，再放手让学生合作学习。这样既为学生学习后文打好基础，又充分调动了学生学习的主动性，让学生自主参与，组内交流，合作学习。
3、拓展延伸。让学生谈谈在科学史上还有哪些类似的事例。这样一来既拓展了学生的知识面，也激发了学生课外阅读的兴趣。
4、理解“真理诞生于一百个问号之后”的真正含义。通过对三个事例的学习学生能更好的理解、总结归纳“真理诞生于一百个问号之后”的真正含义。
三、总结归纳、升华情感。
四、作业安排：
1、摘抄文中对自己有启发的句子。
2、小练笔：能仿照课文的写法写一段话，用具体实事说明一个观点，如：“工夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。
一节课下来，我觉得学习的基本目标达到了，学生的收益也不少，但我也有不少遗憾：对第一个事例的引导学习老师引导过多，以致学生主能动性不强；时间把握不到位，没有让学生在课堂上完成小练笔的时间。
第17篇：教学叙事
紧密联系生活，在生活中探究物理——流体压强与流速的关系的自主探究
这是我在校内上的一节公开课，新课程理念要求改变以往被动接受、强迫记忆和单纯模仿的状况，提倡学生主动参与、平等交流和自主学习。而物理学科可以说是天然地与新课改理念契合的，因为物理学科就是以实验为基础的学科，从观察生活中的现象入手，积极思考其中的原理和本质，并借助实验完成探究。
这节课中首先，给学生分成六组，然后引入。让任意三位同学演示：用嘴向上吹漏斗中的乒乓球，看谁能把球吹的高。因为无法吹起来，这与生活中的经验相矛盾，迅速吸引同学们的注意力，引起兴趣。接着提问：鸟为什么能飞翔在天空？是什么力量使得重达几吨的金属做的飞机飞翔？为什么贝克汉姆能踢出“贝氏弧线”？为什么在月台上等火车的时候，乘客要站在安全线以外？跑车为什么要安装气流偏导器?这与刚才吹乒乓球又有什么关系呢？ 然后从简单现象拓展，辅助学生自主探究流体压强与流速的关系。让学生手握两张A4纸，两手小臂平行伸出，纸自然下垂，向两张纸中间吹气，看能否把两张纸吹离开？现象是两张纸反而向中间靠拢！再让大家做一个实验：将一枚硬币放在桌子上，旁边放一只钢笔，用力向硬币上表面吹气，尽力使硬币“跳高”翻过钢笔。让学生边做边总结经验：怎么吹气，才能使硬币跳得更高？做的成功的同学总结出来：沿着硬币的上表面用力水平吹气，硬币跳得最高，而向其他方向都不太好。
然后小组讨论，分析产生这两个实验中现象的原因和理论依据。给予学生充足的时间考虑、分析、交流。尽量创造条件使其得出正确结论，适当的组别给予了提示。
让各组之间以竞赛的形式给出结论和分析过程。因为与生活中的大量实际现象相关，学生的兴致高昂，出现主动学习、乐于探究的氛围。之前已经学过力是改变物体运动状态的原因，所以学生会从力的角度（也有组别不能从这个角度出发，误入歧途，但都给予多角度的综合的鼓励与评价）分析并总结出现上述现象的原因和物理过程。从而得出气体压强与流速的关系。然后在分组讨论鸟儿飞翔的升力等等课程引入中诸例的产生原因。
那这个结论是否适合液体呢？让大家设计实验验证。学生参考了书中行船不能离得太近，设计了用注射器和纸船来验证此规律，实验现象符合假设。进而得出液体压强与流速的关系。
再让学生自己联系今天所学的知识，举出生活中的其他相关例子。
反思：新课改要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。而本节课的实验较多而且相对简单，符合新课改理念。所以使学生深入生活去发现物理，从物理角度走向生活。在本节教学中，注重教育教学评价的科学性，从多个角度去评价不同的学生，不用统一的尺子去衡量每个学生，尊重差异性，培养学生自学能力、探究能力。培养学生探究能力，包括根据现象提出问题、进行猜想和假设、创造性地进行设计实验、进行实验收集数据、分析整理数据、得出结论、交流等。
第18篇：教学叙事
小学语文教学叙事
————“丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。”
作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。
课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在教学五年级上册的第15课《落花生》时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。教学《落花生》这篇课文，我很喜欢这篇课文，因为课文中里“我”父亲讲了一句话，说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“我”说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”而父亲接着说：“对，这就我是对你们的希望。”我教学时重点强调 “人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”我说现在的日常生活中常常看到有些同学经常把自己打扮得漂漂亮亮,以为自己就很完美,很可爱，这样认为是不对的。学习了这篇课文后,我让全班学生知道,心灵美才是最重要的!以后要像花生那样不只讲究体面,也要讲内心。而平时的衣着打扮要求整齐清洁就行了，不追求华丽和昂贵。学生时代要讲究勤俭节约，勤奋好学，要把心思花在学习上，而不要花在衣着打扮上，正如俄国作家托尔斯泰讲的“人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽”。学习《火烧云》让我们明了了这样一个朴素的道理：美是到处都有的，对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现„„。古今中外，天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。可以说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。
教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷花，我真想把你带回家。” 有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我一定会梦见你。”这是在融合了学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。我们完全有理由做出这样的推想：生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染„„
阅读即生活的体验。阅读书本，就是阅读生活。《钓鱼的启示》是人教版六年制第七册第八单元的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示——那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。当我们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了数遍后，发现这真是一篇精彩极了的文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。我被课文精彩的段落吸引住了“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高’。”我们读了这段话，仿佛也领悟了：一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒自己小心谨慎，更加努力。缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。大量的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。
作文即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇1律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培养。
语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。
教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，有利于传导，教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。我会全身心的地爱孩子，用爱撑起一片蓝天，驱逐孩子心头的阴霾，让每张笑脸在阳光下灿烂。——这是我多年的心愿，为了这个心愿我一直努力的，本人将继续在教育岗位上兢兢业业、无私奉献、甘为人梯，愿“丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。”
教学叙事
记得今年教师节，当我走进教室，一个意外的惊喜正等待着我，黑板下沿儿，摆放了孩子们用彩纸制作的“贺卡”，五颜六色；讲台上，放满了一束一束的鲜花，五彩缤纷。孩子们共守着默契，谁也不说话，用明亮的眼睛望着我。我笑了，眼眶里不禁有泪珠滚动。我惊诧于学生的创造力，感动于他们对教师节庆祝方式的“隆重”。端详了许久，我忍不住先开口了：“哇——！简直就是如诗如画嘛！夏天还未过去，春天却又回来了，连咱们教室都是百花盛开，多热闹呀！”孩子们大笑起来，欢呼起来。置身于花丛中的我，顺手拿了一枝粉色的花斜插于窗户上，让同学们用知道的古诗句形容它。孩子们脱口而出的“一枝红杏出墙来”，引出了一连串描写春天的古诗句——
“春色满园关不住；“二月春风似剪刀”；“春风又绿江南岸”；“等闲识得东风面，万紫千红总是春”；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”„„正激昂着，一个调皮的男孩，指着一个女同学说：“老师，她也开花了！”我一看，可不，她的小辫子上，插上了一片粉红的花瓣，我凑近嗅了嗅，说：“真是‘春风花草香’呀！”孩子们击掌大笑。听着同学们吟诵的诗句，我沉醉其中，只感觉这浓浓的春意在教室里蔓延，灿烂成了一道靓丽的风景。我心想：这教室该是春天的源头了——春天是孩子们找回来的，渲染了讲台与课桌，然后漫出窗子„„顿时，我心旷神怡，于是提高了声调：“教室里开满了美丽的花儿，现在就让我们在这些美丽的花瓣中一起去寻找幸运花瓣，同学们顿时笑得更加灿烂，教室里掌声雷动。“竟然还有这样引入上课的方法啊？！”一个男孩儿兴奋极了。孩子们欢呼着，雀跃着，教室里沸腾了！一节精彩的课在没有预设的精彩中开始了！
不知不觉中，下课铃响了。“幸运花瓣就在这美丽的花丛中，看来我们每个人都是幸运的，不仅有找到幸运花瓣的快乐，更是寻找过程的快乐。我想我是最幸运的，因为我拥有你们这群可爱的学生。”我的话音刚落，孩子们笑得前俯后仰。那一张张通红的小脸，让我看不清也想不明，是鲜花染红了小脸，还是文章中染红了小脸？回到办公室，我仍然陶醉在刚才的课堂中。孩子们的“杰作”美丽了我的课堂，美丽了文字，也美丽了我的心情。
飘溢着灵气的课堂让我豁然开朗，语文是所有学科中最具灵性和美感的，而学生的智慧活动需要美感的激活。语文教师必须永葆激情，保持心灵的敏感，让儒雅之蕴带给课堂诗意。一堂精彩的语文课有如一首灵动的诗，课堂要焕发活力，需要教师与学生在共同的学习中去发现美，感受美，创造美。
第19篇：教学叙事
用微笑与宽容关爱学生
时光如流水般飞逝而去，从教已经一年了。回想逝去的这一年，感慨万分。在背上背包满怀激情地踏上这个工作岗位时，就决定要做一名好老师，做一名学生喜欢的老师。在后来的日子里，事实证明当老师不容易，当一个好老师更不容易。
今年带班主任了，更是觉得辛苦。虽然班上的孩子不多，23个，可是差生很多，学习差、纪律差，爱惹事，让人头疼。在最初的一个月里，我整日手忙脚乱，力不从心。但是当我生气时，看到他们那自责的样子，向我承认错误的那种真诚，我依然觉得他们是那么地可爱。我很喜欢我的学生们，很愿意和他们做朋友。
我认为，教书必须育人，教书先要育人，做好了育人的工作，差生就会转化。育人，最重要的就是要充满爱心，处处关心学生，让他们感到温暖，让他们信赖自己、喜欢自己。
在我实习时，我的老师就告诉我，千万别对着学生笑，否则他们就不会怕自己。后来，踏上工作岗位后，自己的前辈们要这样告诉自己，于是我也这样做了，后来，我缺发现自己错了。有一天，在我看学生们写的作文“我的班主任”时，我很感动，因为他们都说自己很喜欢我，觉得有我这样的班主任觉得佷荣幸。他们在作文的结尾都写到了，希望我快乐，天天开心。他们告诉我，说我的笑起来非常可爱，还说我的笑容特别能打动感染别人。我知道我的性格太多愁善感，常常不开心，所以当他们看到我不开心时，他们就会害怕，也会心情不好。看完后，我在想，自己真的错了，不该把情绪带进课堂，这样小的可爱的孩子满怀激情地期待着课堂，我的一个表情却压住了他们的期待，也会使课堂的气氛变得沉闷。在这以后，我每节课都会提前进教室，和孩子们聊一聊，说一说开心的事，然后在铃声响过后，站在讲台上给他们一个灿烂的微笑，公诉他们我们要开始上课了，从这我发现孩子们在课堂上特别活跃，不再像以前那样沉默，这样一节课的效果非常好。微笑，能架起人与人沟通的桥梁，所以要时常保持微笑。
对学生要时刻充满爱，打从心里爱他们，要给予鼓励和原谅。自开学以来，我就教他们要做一个诚实、善良、勇敢、有道德的好孩子。可是，在开学没多久发生了一件事，让我很受打击，很伤心失望。那一天，班上的女生C哭着来告诉我，她的饭卡不见了，去查了卡，已经少了二十多块钱了。二十块钱，对于我们这里贫穷的孩子来说，是相当的重要。她，眼睛都哭肿了。而且她还告诉我是我们班的A同学捡到了，他们几个男生一起合伙用了那么多的钱。听到这里，我真的不敢相信自己的耳朵，因为A同学是我们的卫生委员，参与其中的B同学是副班长、D同学是体育委员。我不敢相信，这件事会是我信任的班干部干的。虽然几个孩子都很调皮，可是我一直很相信他们。随后，我就开始调查。在调查时，由于担心伤害到他们，所以很小心翼翼。我叫来A，问他：“你今天有没有捡到什么东西？”他回答：“没有。”我又问了：“真的没有吗？再好好想想，我们要做一个诚实勇敢、拾金不昧的孩子。在老师眼里，你一直都是好孩子。”他说：“真的没有。”我又说了“听说你捡到了了一张饭卡。”这时我看到他哭了，他依然说没有。看到他哭了，我很难过，以为真的是冤枉他了。我告诉他：“老师只是问问，没有说一定就是你啊，我相信你，我会查清楚的。”然后，我又找了一些同学里询问，他们听到他说过自己捡到饭卡了，还有其他几个同学一起用那个饭卡买饭了。于是，我又把那几个学生叫过来，他们说他是捡到了一张饭卡，但不是我们班那位女生的。这时，A过来了，给了我一张饭卡，说是他在校园墙角捡到的，而且和女生C的卡丢失的时间也不一致。我就把那张卡拿到管理老师那去查了，原来是我们班学生E的卡，我就去询问E，他说她的饭卡在一个月前就丢了，我问他为什么没有去挂失，他说他不知道在哪挂失。此时，我知道了，他们在撒谎，而且是集体撒谎，试图用一个谎言来骗住我。我把连同一起得人都叫到了办公室。告诉他们：“老师喜欢诚实勇敢的孩子，喜欢知错能改的孩子，如果知错还不能改的话，老师就会很伤心，会责怪自己没把自己的学生教好。我相信你们都是好孩子。”这时没有人吭声，过了几秒钟，我说：“我给你们一次机会，请你们勇敢地承认自己的错误，如果你们还是肯认错，那我就不会原谅你们，我也不会当你们是朋友了。”又沉默了一阵，A说话了：“老师，对不起，是我错了，我捡到的卡就是C同学的。请你原谅我吧。”接着，连同参与的几个学生也都道歉了，他们说希望我能原谅他们，希望我还能像以前那样对他们。我说：“你们知道你们错在哪了吗？”他们都不说话，我说：“第一，你们捡到卡不上交，是一个错；第二，老师问到时，你们串通合伙来骗老师；第三，老师给你们机会认错，你们半天不认错。你们都失去了那份善良的心，看到同学集成那样哭成那样也不换人家，很是过分。”他们都留下了泪水，我说：“都认识到错误了吗/”他们都用力地点点头。这时，我看到了他们期待的目光，期待我的原谅。我说：“虽然你们犯了这样一个大的错误，但是你们最终很勇敢地承认错误，这份勇气值得表扬，知错能改善莫大焉，老师相信你们经过这件事后，一定会像一个男子汉一样的勇敢真诚。老师原谅你们，希望以后不会再犯这样的错。”后来，他们各自将自己用的钱推给了C同学，然后向她道了歉。
自此以后，再没有这样的事情发生了。而且他们也变得很诚实了。如果当时，我生气愤怒地骂他们，不原谅他们，也许他们就会一直错下去，越来越差。小孩子，没有太多的知识经验，犯错在所难免，老师应该要宽容，加以引导，让学生认识到自己的错，不断地修正自己，而不是丧失所有的信心。
在以后的日子，我会更加的努力，让我的孩子们健康茁壮的成长，长成一棵参天大树。
第20篇：初中语文教学
初中语文教学
我们语文的课堂追求为：课型定位要灵清；组织形式要灵活；文本解读要灵透；语言学用要灵动；学情应变要灵敏；规律把握要灵便。
经典文本适合作为“主题型文本”来对待。经典的价值主要不在于实用，而在于审美和文化的传承。偶尔可以上成“满汉全席”，但其他文本，要经常做成清淡家常。
教这种文本，教师就是要敢讲，就是要敢“导”，就是要激发学生对这些经典的兴趣，不要教得太功利。教的方法呢？可采用“教师主导式”或者“学生质疑式”这两种课堂常式（以“教师主导式为主”）。经典篇目中的经典信息应该用灵活深情的方式“给予”学生，不一定非要让学生从零开始去折腾。自然文本一旦变为了教学文本，它必然承载着相对稳定的教学价值。有些目标的实现可以操近路。毕竟课堂时间有限，学生时间有限，所有一切都要学生去刨根究底，其实是不现实的。
记住：犯不着课课都抠主题。一课一练，一课一得，也行。 那其他的文本呢？教材中的大部分文本不具备经典的价值，那该如何办？我们就需要灵活：那就不作为主题性文本来对待，而是转变思维，把它们处理为：语用型文本、写作型文本、思辨型文本、诵读型文本、拓展型文本等等其他文本。这样我们的思路就打开了
【主题型文本】
大略相当于传统的“精读课文”。这一类课文，一定是经典，而且是具有生命活力的，承担着传承文化责任的名篇。这些名篇需具有以下两个特点之一：第一，这个文本具有比较高的文化品质，值得引导学生去咬文嚼字进入内核。第二，这个文本可能是学生早就熟悉了的，但具有多角度解读的价值，能够推陈出新让学生豁然开朗，从而有效地提升学生的思维品质。
主题型文本是教材里经典之中的经典。语文教师要视这样的文本为至宝，要研究透文本，要拿出具有全局意识的文本解读和教学设计。主题型文本的教学，以教师主导型为主，教学目标一是教思维方法和鉴赏方法，二是强调情感熏陶和思维提升。这样的文本，在每册教材当中有三四篇即可。它应该成为一学期后每一位教师风格独具的“精品课”、“代表课”。
《社戏》主题型文本的处理方式。
传统的方法，当主题型文本来处理。抓情节，析人物，论主题。要咬文嚼字，要重锤敲打，要字斟句酌。
抓住最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”揪住“真的”两个字，采取删除替换的方式让学生琢磨鲁迅微妙的心理──越是想要强调与求证“真的”就越可能不是“真的”。看来，戏好不好，豆好不好大有文章哟！
可让男女生抽签确定了正反方： 正方：戏好，豆也好。
反方：戏不算好，豆也不算好。
然后要求孩子们速读课文，紧扣情节，咬文嚼字，字斟句酌，准备辩论。围绕着“好”字，不断地推进辩论内容： 第一个层次：戏和豆到底好不好？
第二个层次：《社戏》中其实最“好”的是什么？ 第三个层次：重点辩论谁是《社戏》中最“好”的人？ 第四个层次：让学生揭示归纳总结《社戏》“好”的实质。 【尝试篇目】
《皇帝的新装》《合欢树》（七年级上册）《鲁智深倒拔垂杨柳》（七年级下册）《故乡》（八年级上册）《藤野先生》《我的叔叔于勒》（八年级下册）
《回忆鲁迅先生》（九年级上册）《孔乙己》（九年级下册）
但实事求是地说，我们不可能每一篇文章都投入这样巨大的精力：我们没有这么多的时间，我们的智慧也有限，学生学习兴趣的多样性也决定了不可能有任何一种教学形式可以包打天下。如果篇篇都这么教，其新颖独特性也就丧失了。所以，以教师主导型为主的主题型篇目的教学要倾尽全力但要点到为止。
主题型文本的教学不着重于具体某一项语言能力的训练，而是侧重于学生语文综合素质的提升。
【写作型文本】
这类文本的典型特征是整体或者局部具有鲜明的写作示范功能，所以我们完全可以大刀阔斧取其可用之处来作为学生的写作示范素材。
《社戏》当作写作型文本来处理。
教孩子们写什么呢？要教点儿新的，实实在在有用的。可大胆地为教学瘦身——教学定位为《写“想”也可以写得多姿多彩》。我先让学生尽情欣赏作者写“愁”写“喜”和写“急”的精妙文字，总结出“写想像、写动作、写景物”来写心情的规律和方法，让学生仿写，这篇课文，鲁迅写“心情”写得特别出彩，孩子们特别好模仿。 比如我们看他写“急”──因为没有船看不成戏而着急。 “着急”是一种抽象的心情，怎么写？鲁迅很聪明。 他先写“我急得要哭”。点出“急”。这是典型的直接写正面写。 然后写因为“急”，我产生了幻觉：我似乎听到了锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。这句子非常精彩。激烈的情绪使“我”有了幻想。很有意思的。没有用“急”字，但写得很到位。 接下来的一段鲁迅换了个写法。也还是不用“急”字，而是写了我的状态“不钓虾，东西也少吃”，“其他孩子都开开心心地讲戏”，“只有我不开口”。写的是我的行为。在这个“不开口”中，我们能感觉到，“我”已经“急”出生活常态了，要“急”出毛病了。
写“急”写得很简单，三句话，三个角度，三种法子，各得其妙。
接着是写“高兴”。因为双喜想到八叔的航船回来了，可以去看戏了，我的心情由“急”而“喜”。 怎么写呢？
鲁迅的方法更丰富。
第一种法子还是直接写。写了四个字：我高兴了。
第二个法子跟写“急”一样，也写“幻觉”：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。这是快乐带来的幻觉。因为快乐，放松了，膨胀了，要飞升了飘扬了，恨不得全世界都能看见我。当一个人志得意满的时候，会觉得自己比天高比海宽。就是这样的哟。倒霉的时候呢，一定相反，身体会收缩会变得沉重，主观里边是一种躲避，希望被世界忽略遗忘才好。以身体的幻觉来写“高兴”，非常高明，人人读了都感同身受。
第三个法子也跟写“急”是一样的，写动作，写状态。主要有两句：我们立刻一哄地出了门。这个“一哄”可以带领学生好好体会。因为这两个字中有声音，有动作，有神态，有心情，有群体形象，也可以想像出个体表现，用词朴实，但很经敲打。第二句“大家跳下船”也写得好。它和前边的“一哄”相呼应，如果换为“大家上了船”，就一点儿意思都没有了。一个“跳下”同样的也是有动作有声音有场面，把个“高兴”写得活灵活现。
但比起写“急”，鲁迅有了新法子：那就是写环境。非常经典的一段文字“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香„„”这几段文字各种参考资料已经分析得太多了，不再多说。为了扣住写作主题，我和学生对于这段的对话一定要有意思。我问：如果不是高兴，而是焦虑，还能闻到清香吗？如果是焦虑，那淡黑的起伏的连山会像啥呢？如果是焦虑，那“歌声和乐声”还是歌声和乐声吗？我换个情景让学生一想像，非常有趣儿。比如，学生说，那山啊，像监狱，像锁链。那船啊，拖都拖不动。那乐声，像夜半鬼叫„„这样对话，就是要让学生体会用“景语来写情语”的妙处。
《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄纪念碑》说明文，要首先教出“科学”和“理性”，也要努力教出“情怀”和“思想”。
《纪念碑》定位为写作型文本
在自己的班上上《纪念碑》，我设计得简单实用。课堂三个板块：
第一板块：说一说
1、
说说“第一自然段”特别重要。
2、
说说“第三自然段”还可以放在其他的位置。但放在这个位置特别合适。
3、
写浮雕的文字占了一半篇幅，说一说：这篇文章是不是头轻脚重了？
第二板块：写一写
1、
如果要用一小段文字整体介绍纪念碑的各个组成部分，你试着写一写。然后对比原文，自我评价。学习一点儿顺序安排的方法。
2、
试着用一小段文字“说明”一幅浮雕。然后对比原文。学习一点儿说明画面的写法。
第三板块：想一想
1、
你会去纪念碑吗？如果去了，你能够和作者的情绪产生共鸣吗？结合学生藐视英雄的真实案例，结合周振中的诗歌和刘成章的《读碑》，做一点儿关于“人民英雄”意识的拓展和点拨工作。
2、
读背重要语段。
这个练习相当于主问题设计吧。你一边评价一边帮助学生梳理课文内容，一举几得。
再枯燥的课文也要努力上出一些情趣。
长文精教，一课一得。有所“舍”才能有所“得”。 把学生的思维对象和思维过程都变得有趣儿些。 尽可能地教给学生一些方法。 马上练习，追求实效。
无论如何，尽可能地从教知识和教能力的层面进入到教智慧和教情怀的层面。 教《白杨礼赞》，它定位为写作型文本。茅盾是最好的学生。你看，他特别听话，平时老师在教你们应考作文时候提到的那些要点，茅盾同学全做到了：比如反复点题呀，比如排比句的应用啊，比如先抑后扬啊，比如先形象后精神啊……又比如说《春》当中用视觉、嗅觉、触觉来写抽象的事物，《济南的冬天》中的舒缓的开头方式，《四季交响曲》中的动态比喻句等等，这些写作点如通过提炼整合，都可以成为生动有趣的活的写作教材。
【诵读型文本】
语文老师的有些累是自找的。我们太迷信讲。其实，作家既然“用笔如舌”（朱自清语），那么学习者自该重视“赏笔入耳”。对于散文艺术的欣赏而言，更为重要的是在忘情的吟诵中，自己去心领神会，从整体上去把握每一篇散文特有的魂儿（或者叫调子、味儿、神韵等）。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”他是懂得欣赏之道的。在常规教学中，我们不敢放手让学生读的原因在于受制于“考点”。诵读恰恰不是“考点”，而为了把其它考点“千锤百炼”后使学生不失分，在我们的课堂时间分配中诵读就只能是“蜗居”甚至“胶囊居”了。大刀阔斧地创造“美读”课型，实践美读吟诵课，其实展示的是语文教师的语文良心和语文勇气。
《记承天寺夜游》诵读型文本实例
读诗三境界 ·
读懂诗歌 ·
读懂诗人
·
读懂社会（读出自我）
做到了反复美读，当堂背诵，咬文嚼字，适当拓展。 第一部分：赏奇景
【注：本堂课不要学生预习。课文如此之短小，文字也浅，无需预习。】
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 第二部分
论奇人 今天我们讨论一个话题——
【投影展示】
月是空明之月 人是
之人
第三部分
悟奇情 【投影展示】
元丰二年七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。经过长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬黄州。
苏东坡蓬头垢面、跌跌爬爬地带罪从湖州向黄州走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着，到了荒凉的小镇黄州。
在黄州，他无薪俸，生活困难，便租50亩荒地（城东坡之地）经营，故称苏东坡。在黄州，他完成了千古流芳的佳作《念奴娇
赤壁怀古》和前后《赤壁赋》„„苏东坡离开黄州之后一路被贬，一直被贬到了海南。历典八州，行程万里 ，却能够随遇而安，一路走来一路歌，越贬越豁达—— 【投影展示】
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贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”； *
贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”； *
贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。 *
正如他自己在黄州所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” 【投影展示】
苏轼说：
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江山风月，本无常主，闲者便是主人。
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吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞儿,眼前见天下无一个不是好人。
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谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。 •
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。
（组织生读） 因为人是空明之人 所以月才成为空明之月 空：了无尘埃 明：明心见性 【投影展示】
设计朗读的方法： “轻”读还是“重”读 “缓”读还是“疾”读 声“ 抑”还是声“扬” 声“断”还是声“连”
总之，课堂上“读”与“析”的分寸，“守”与“拓”的分寸还是应该把握好的。
《从百草园到三味书屋》，也可以处理成诵读型文本
1、导入：略说事件，略说初读感受。
2、三个语言片段的情趣朗读： 读出诗情画意； 读出跌宕情节； 读出鲜活形象。
3、在聚焦读的基础上泛读全篇其他焦点文字，深化学生思维，总结百草园生活的“趣中有憾”，三味书屋生活的“叹中有笑”，归结全篇。
1、情趣朗读的方法
2、灵活用句的方法
当然，朗读有多种多样的方法，教《海燕》，当然是定位为诵读型文本。我抓住“高傲”一词作为切入点大做文章。诵读、反复诵读、各种各样的诵读。象征意义点到为止，赋予海燕新的意义成为了着力点。最后，每一位同学都选取原文中的词句重新构筑小诗来表达自己对于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色诵读，
我们用花枝招展的小姑娘的声音唱读《春》，我们用慈祥从容的老奶奶老爷爷的声调唠嗑《济南的冬天》，我们用浑厚深沉的壮年之音去演绎《秋颂》，我们用富于变幻的理性思索的成年人的音调来读《四季交响曲》„„我们在读中分辨明快清新之美从容淡恬之美和热烈激昂之美„„
【尝试篇目】 《悬崖边的树》《木兰诗》（七年级上册）《黄河颂》（七年级下册） 《沁园春〃雪》（八年级上册）
【语用型文本】
全名应该叫做“语言应用训练型”文本。教材中的大部分文章，都应该属于这一类型。此种类型文本的定位是为语文减负，也是为教师减负的重要节点。这类文本，主题思想的理解几无障碍，其呈现的外部特征是语言的多彩多姿，值得学生去积累应用。在教学这类文本时，就不宜在剖析主题上面绕圈圈耽搁时间，也不宜无视散文语言机变灵透的特点而在句子理解上大费周章劳而无功越讲越糊涂，而应该直截了当针对文本特点，组织学生去灵动地参与和语言有关的积累和训练活动。在传统教学中，我们着力点比较多的是重点词语的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的语言训练则相对薄弱。
《我的母亲》语用型文本处理
概括文中四件事：
一、
四个小标题字数相等，结构基本相同。
二、
小标题不仅能够概括事件，而且最好能够表现母亲的特点和作者的情怀。
整节课就做了一件事，让学生为四件事拟小标题，师生评价小标题，重改小标题。围绕着小标题做事是手段，目的是引导学生理解课文，训练准确概括的能力。他们无法抓出一个事件的核心信息，拟的小标题或者重心失衡，或者字数不对称。比如下边的。（数字是我和学生给这个标题评的分。总分3分。3分为满分。2分为基本合格。1分就是不及格了。）
其实，语言积累训练的途径很多。
1、词语句式的积累。
如《有的人》教学目标是：学习对比的句式和写法，《雨的四季》，教学目标是：积雅词,现雅境。核心环节是积累课文中的四字雅词并灵活应用。《紫藤萝瀑布》的教学目标是：仿雅句，背雅段。核心环节是提取了课文中表达最灵活多姿的一些句式让学生朗读仿说仿写。
2、语言组织形式的训练
比如《乡愁》则体会文章的四个自然段，让各个小组在各自搜索有效内容，进行想象和扩展，安排好顺序，进行点评赏析。这样做的目的其实是为了引导学生体会优秀文章的叙事顺序之妙，训练安排叙事顺序的能力。焦点集中的训练把文本价值用到了极致，富有语文味儿。
3、语言表达专项能力的训练
比如七年级下册的几篇课文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鹅》让一线教师普遍“纠结”，这些文章作为科普读物让学生读读还可，但是如果要作为任何一类文体的入门文章和示范文章它们都挑不起大梁。所以我的做法是以“缩写”的方式引导学生生动活泼地去掌握文本大意。通过学生的“缩写作品”，可以创造性的“读”和“写”把文本的“纠结处”淡化了，有效地训练了孩子们的概括能力，让他们在生动活泼的训练中主动掌握了文本的思想精髓。语文味儿也很浓。 语用型文本具有无限开发的可能，任何一个语言知识点其实都能够在典型文本中找到着陆之处。如果我们的语言教学能够在文本的“着陆”之处再实现成功着陆，语言训练就会有本可依。如果我们再善于对相同类型文本进行整合，那么语言训练更会有章可依。语文教学的局面就会打开。而不至于像现在的教学几乎是把所有的文本都当成“主题型文本”来对待，造成了教师精力和教学时间的极大浪费。而现在的公开课优质课等比赛中呈现的也几乎全部是“主题型文本”的设计，这其实是语文教学“不沾地气”的表现。下沉教学目标，活化教学手段，做好“语用型文本”的探索工作，真的是语文教学的当务之急。
【思辨性文本】
没有十全十美的文本，教材中甚至有一些文本具有明显的缺陷。这其实也是一种独特的文本资源。巧妙而充分利用好这些文本，以培养学生“深思慎问的质疑精神”无疑是很有价值的。
比如《北京立交桥》。编者应用这个文本作为七年级上册的篇目，其用意是值得称道的。但这个文本有两个缺点：一是说理过于理性，二是语言表达不是非常严谨。文本中病句较多（集中体现为多个并列性的分句前后顺序安排的不恰当）。因为文本缺陷的突出，所以我把这篇课文的学习定位为“思辨”——组织学生修改病句，帮助学生初步树立起挑战名家的观念。 但是，以教材为“靶子”的做法一定要慎重，因为现在的学生本来就喜欢挑错，宽容他人和理解他人的意识严重欠缺。如果处理不当，会更加滋长这种不健康的情绪。在上《世间最美的坟墓》时，可以混杂着“作者真有错”和“作者其实没有错，是我们自己理解错误了”两种可能，在这样的真正的“思辨”学习中，我们要让学生意识到：质疑问难是美德，但沟通理解是关键。批判之前必需理解，而且批判并不是为了打到，而是为了建设。
【拓展型文本】
这样的文本其实是跳板，或者说是活的广告宣传，将带领着学生进入辽远的阅读世界。比如《龙宫“借”宝》一文，是《西游记》中的一个章节，由此作为一个媒介和突破口来进行本单元的拓展链接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游记》的学习。
《沁园春·雪》在学生背诵的基础上适当做了一些拓展，引进了毛泽东的最具有代表性的诗词若干。让学生摘抄了名句并背诵了。
以上列出的六种文本类型是我们在教学中感受出现频率较多的类型，其实在教学生态中还有更多的类型出现，这需要我们不断地提炼和总结。对于一个文本而言，其价值可能兼跨多种类型，但必然有一个“主打类型”。我们在教学设计的时候，一定要立足于这个主打类型，攻克某一个教学目标即可，课堂时间有限，文本生命力无限，什么都想教的结果是什么都没有教着。所以，全面出击往往不如定点突破。至于文本的“附属类型特质”的处理，可以作为“主打类型特质教学设计”的铺垫内容，也可以和其它文本的“附属类型特质”组合形成为新的课。以上谈的是现代文的教学。对文言文教学而言，其实还是存在以上的文本类型，
总之，这其中有非常大的创造空间，我们还将在以后的教学中慢慢摸索。
