《普罗米修斯》教案（第二课时）
潜江市第二实验小学
熊艳云
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。
教学重点：
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。 教学难点：
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，我们学过中国神话故事，知道了人类是女娲创造的，女娲为了人类的幸福历经千辛万苦炼石补天；在希腊神话故事中，也有一位创造人类，为人类争取幸福的天神，他就是普罗米修斯。今天咱们来学学他的故事。他是一位怎样的神呢？师板书课题，学生齐读课题，师继续板书：普罗米修斯是一位（ ）的神？
二、初读课文，概括文章大意
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、边读边思考文中共出现了几位天神，他们之间发生了一个怎样的故事？
可这样引导：天神普罗米修斯做了一件什么事？众神首领宙斯知道后做了什么？火神是怎样做的？普罗米修斯屈服了吗？宙斯罢休了吗？他又是怎样做的？ 大力神做了什么？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？
3、根据学生的回答，教师整理全文主要内容。
天神普罗米修斯看到人类生活在无边的黑暗中，从太阳神阿波罗那里盗取火种。众神首领宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。火神不敢违抗宙斯的命令，把普罗米修斯锁在悬崖上。宙斯见普罗米修斯不屈服，又派凶恶的鹫鹰来折磨他，最后大力神赫拉克勒斯拯救了普罗米修斯。
（师随机板书：无火→取火→受罚→获救）
（以众神的名字带出课文的故事梗概，能有效地调动学生积极的情感和学习的主动性，进而为快乐课堂的教学打下良好的基础。通过这样的引导，帮助学生轻松愉快地把内容弄清楚。）
三、对比联读，感受火之重要
1、出示课件（两幅画面）：“人类生活在黑暗中生活的悲惨画面”、“人类享受火给他们带来的快乐的画面”。师引导学生观察，要求学生从课文找出相应的句子：a、画出相关的句子。b、读一读，有什么感受，你仿佛看到了什么？
（1）出示课件（两个句子）。（灰黑色底色与阳光灿烂相映衬对比。）
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
（2）师范读，生闭上眼睛。
“人们只好吃生的东西，一天又一天，一年又一年。”你仿佛看到了什么? （小孩面黄肌瘦、青年有气无力、老人骨瘦如柴„„） “无边的黑暗”，人们看不到什么？在黑夜中，他们会听到什么？ （3）带着自己的感受自由读第一自然段。读出人们的害怕，恐惧。
此时，人们最需要的是什么？（火） 师：听，面黄肌瘦的孩子在呼唤，生：火。
有气无力的青年人在呼唤，生：火。
骨瘦如柴的老人在呼唤，生：火
（创设不同的情境，让学生真切体味着在黑暗中的人们对火的渴望，对火的追求。自主构建，互动互助，凸显“快乐课堂”特色。）
（4）有火的日子出现了，仔细看，人类用火干了什么？出示句子：
“自从了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„”
想：火还可以做什么？
（在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖；有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器„„）你们说，人们对普罗米修斯会怀有什么感情？（感激、敬佩）
（通过对比朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，帮助学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，通过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。）
2、人类自从有了火，过上了幸福的生活，可是宙斯知道之后很气愤，找出课本上的词：“气急败坏”，引导学生理解其意思，体会此时宙斯的心情。
四、造境入情，体会难忍之痛
课件出示两个惨无人道的画面：
1、学生仔细观察，并说一说画面的内容。
2、从课本中找出相应的句子，画出你认为重要的词语，读一读，你从中体会到了什么？
3、出示课件，品读：
A、普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 （1）谈朗读感受。
（2）点击“死死地锁”：到底是怎么样一种“锁”呢？
（3）（播放课件）透过“风吹雨淋”这个词，你仿佛听到了什么，看到了什么？ （4）说话练习（出示课件）：
在炎炎夏日里，烈日炙烤，他既不能 也不能 。 在寒冬腊月，大雪扑打，既不能 也不能 。 （5）学生带着感受读。
师：普罗米修斯是天神啊，在他没有被宙斯关押前，原本过着怎样的生活？（自由，高贵，快乐的生活„„）。而现在呢？被锁在高高的悬崖上。过着这样的日子也就罢了，可是还有更痛苦的日子在后头。出示课件：
B、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
（1）入境体验：你们经历过扎针的疼痛，划破手的痛苦，可这些比起鹫鹰啄食肝脏的疼轻了一千倍一万倍，体会普罗米修斯的痛苦。
寒风呼啸，白雪皑皑。一只凶恶的鹫鹰从天空中俯冲下来，用锋利的双爪勾住了普罗米修斯的大腿，双眼露出可怕的目光，普罗米修斯现在已经无力地低下了头。猛然间，鹫鹰用那尖刃般的嘴狠狠地撕开了普罗米修斯的肚皮，顿时，鲜血直流，瞬间染红了普罗米修斯的身体，他的内脏完全暴露无余。鹫鹰狂笑着，贪婪地啄食着普罗米修斯的肝脏。普罗米修斯却依然咬紧牙关，豆粒般大小的汗珠从额头滚下来，脸上露出难以言状的痛苦。突然，鹫鹰狠狠地把他的肝脏全拉了出来，普罗米修斯惨叫一声，昏了过去！
（2）指名说说自己刚才想象的画面，并谈谈自己的感受。
（3）引发思辨：如此痛苦！普罗米修斯这样做值得吗？他屈服了吗？
（在学习普罗米修斯受难这部分时，通过对语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，通过想象、体验、反复诵读，深刻地感受普罗米修斯所承受的苦难，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”。精讲多品，这是快乐课堂的精彩。）
五、追因溯源，感受坚强不屈
师：尽管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，是什么信念在支撑着他？是什么力量让他如此坚强，如此伟大？
出示课件：
普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
1、换词练习。为“坚定”换个词语：斩钉截铁，执着，坚决：
2、换句练习。
对比一：普罗米修斯为什么不这样回答：为人类造福没有错。 对比二：我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。 对比三：我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误。
3、学生练读，读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。
4、激发激情，师引读：
在高高的悬崖上，这声音响过普罗米修斯的耳畔——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
在鹫鹰一次次啄食他的肝脏时，这声音响起——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
一百年过去了，那声音依然回响——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
一千年过去了，那坚定的声音依然在人类不停地回荡——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
三万年过去了，那坚定的声音依然在天地间荡气回肠——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（层层推进的朗读形式，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，并被普罗米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。这一次次的读，燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力。)
六、拓展延伸，升华情感
普罗米修斯的英雄形象不仅感动了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可恶的鹫鹰，这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由；还感动了人类，人们争相传颂他的伟大精神。人们为了纪念普罗米修斯这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。
师：不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。（出示诗文，师示范朗读）
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
七、写话练习，深化主题
读了课文，你想对普罗米修斯说些什么，请写一写。
张贴部分学生的作品到“普罗米修斯是一位（ ）的神？”的括号下面。 （通过教学“面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？”的写话练习，让学生进行练笔，实现阅读与写作相结合的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯的那种伟大精神。通过想象写话，引导学生用自己独特的体验丰富文本和自我，从而更深切地体验到英雄的高尚人格，并受到健康情感的熏陶，让语文的人文性在语文教学中得到实现和落实。让学生感受成功的喜悦，收获成功的幸福！）
