《秋天》课堂实录
浙江省丽水市遂昌县金竹中学 蓝国祥
一、课前学生唱歌
二、导入
师：描绘秋天，你会选择哪些景物、词语？
生１：秋高气爽。
生２：叶子下落。
生３：菊米飘香。
生４：肥硕的果实，叶子由绿变黄。
三、学生一起朗读课文
你们认为读得怎样？
生１：“青鳊鱼似的乌桕叶”读得不整齐。
生２：没有感情。
生３：“丁丁”读错字音。
师：我们该怎样朗读这首诗呢？请看导读：“……深情絮语”（“深情”就是“有感情”，“絮语”就是“轻声诉说”）
四、闭上眼睛，听老师配乐朗读，想象诗中所描绘的画面
师：听了这首诗后，你的脑中出现了怎样的画面？
生１：肥硕的果子：桔子、苹果。
生２：露珠披在荷叶上。
生３：一片金黄色的稻田。
生４：绿油油的草野。
生５：芦苇在微风中摇晃不定。
生６：一条清晰的小河。
生７：渔人捕了很多青鳊鱼，脸带微笑。
生８：湖面上飘着一条条渔船。
师：“飘”字用得好。
生９：小河里有许多美丽的小鱼。
师：请同学们自己朗读这首诗，品味语言：你觉得哪些诗句美，美在哪里？或看到了什么？
（可以边独立思考边写。）
生１：１、２句露珠很美，伐木声很优美，环境清静。“满披”、“丁丁”、“飘出”用得好。
师：“丁丁”为什么用得好？
生：用声音来表现静。
师：“飘出”能否改成“传出”？
生：不能。因为“飘”有“轻轻地、慢慢地”的意思，更能体现出清静。学生齐读这两句。
生２：３、４句告诉我们这是一个丰收的好季节，有肥硕的瓜果，“饱食”说明镰刀割稻谷割得很多。学生齐读这两句。
生３：９、１０句“轻轻”写出了渔人：依依不舍、看风景（描述：岸上长着芦苇，湖里游着小鱼，湖面上飘着小船。），渔人不忍打破幽静的气氛。学生齐读第二节，抽读“轻轻摇着归泊的小桨”一句，再齐读。
生４：“溪水因枯涸见石更清冽了”，小鱼在捉迷藏。
生５：“牛背上的笛声何处去了”，读这两句。
师：谁在吹笛？
生齐答：牧童。
生６：３、４句吃穿不愁，为农民带来幸福。
生７：１１句蟋蟀在跳来跳去。
师：有没有听到过蟋蟀的声音？
生８：１２句水清、浅，鱼往上跳。
五、学生质疑，提出不懂的问题
生１：乌桕是什么东西？教师出示准备好的乌桕叶，摘下一片，形状像青鳊鱼，并作解释（叶子会由绿变红，可以做蜡烛）。
生２：为什么“草野在蟋蟀声中更寥阔了”？
生：叫得遥远，可见辽阔。
生３：“那满流着夏夜的香与热的笛孔”怎样理解？
师：指的是什么？
生：夏夜的笛声。
师：现在还存不存在？
生：不存在。
师：牧童不在？牧羊女梦寐什么？
生：想着牧童的笛声。
生４：为什么说“秋天栖息在农家里”？
生１：秋天是农民丰收的季节，家里果实很多。
生２：还有其他三季，只有秋天才丰收。
师：鸟栖息在树上歌唱，悠闲自在。
六、学生有感情地一起朗读整首诗
七、分组各背一节，看哪一组背得快（先准备，接着尝试背，实在背不出可瞄一眼）
八、作业
把这首诗改写成一篇文章。
【整理并点评（海盐实验中学 华华）】
以上是遂昌县教育教学服务月活动送教到片的一堂公开课。来自金竹中学的蓝国祥老师为石练中学仅有
三、四十个学生的初一唯一一个班学生上的一堂精彩的诗歌教学课。这些都是山区农家的孩子，据说好的一些学生跑县城去了。但谁也没有想到在蓝老师的精心指导下，面对陌生的老师，学生那么会说，那么会想象，那么会质疑，那么会解疑，课堂气氛十分融洽。这得归功于蓝老师循循善诱的引导、点拨，老师柔和、自然、亲切的语言是那么富有亲和力，且与诗的情调相吻合。在教学中，老师注重朗读，在朗读中调动学生的生活积累，唤醒学生的元认知，充分发挥学生的想象力，让学生进入到诗所描绘的优美的意境中去。“读书百遍，其义自见。”不用老师多加分析，一节课时间，学生很透彻地赏析了这首诗，并当堂朗读成诵，真正实现了课堂教学的高质量、高效率。课堂上老师还让学生大胆质疑、解疑，培养学生的问题意识，这对初一学生来说尤为难能可贵。袁振国教授曾指出过：教育最大的问题是学生提不出问题。蓝老师在这堂课中已注意到了这个问题，学生在课堂上有了相当好的表现，有了一个良好的开端。
《秋天》课堂实录
执教教师：浙江省丽水市青田县第二中学 赵建英 开课地点：青田县方山乡校
记录整理：谢会兰 粱晓勇 鲍建忠
一、谈话导入
师：前几天我们这下雨了没？
生（齐）：下了。
师：给我们带来了什么？
生（齐）：雨水。
师：除了雨水还带来什么？
生（齐）：秋天。
师：感觉到了没？
生（齐）：感觉到了。
师：我们这节课就来说说秋天，好吗？先说说我们眼中的秋天。（板书“秋”）
生１：我眼中的秋是高高在上的，很美丽。
师：高高在上？为什么？
生２：麦子收割了。
（众生笑。）
师：要不要更正一下？
生３：噢，是稻子收割了！
生４：我眼中的秋非常的冷。
生５：我眼中的秋是一片金黄色，农民喜洋洋的收获着这一年的丰收。
师：真会关心人！
生６：我眼中的秋是稻田里到处金黄色。
生７：大雁南飞了。
生８：硕果累累的秋天，也给农民带来了丰收。
师：这是我们眼中的秋，美吗？
生（齐）：很美。
师：有人说诗人笔下的秋更是充满诗情画意。我们能不能当诗人？
生（齐）：能！
师：我们也能当诗人？
生（齐）：能！
师：好，我们就一起去看看诗人何其芳笔下的《秋》。现在开始读秋（教师板书：读）
师：是齐读呢，还是自己七嘴八舌的读？
生（齐）：齐读。
师：选择了齐读，那读的时候脑子里要有什么？
生（齐）：秋。
师：还要注意什么？
生（齐）：感情、停顿（节奏）
师：好，预备，齐！
学生有感情地朗读课文。
二、美读感受
师：我还沉浸在同学们的精彩朗读里，平时我很羡慕记者这一职业，现在让我来当一回记者，采访一下各位。（教师以记者身份对学生进行采访）
师：这位同学，你对这次朗读满意吗？
生９：满意！
师：为何满意？
生９：读得有感情。
师：请选择自己最满意的片断读一遍。
（生９读，师纠正错字。）
师：刚才同学们向我推荐了朗读最棒的哪两位同学？（生⑨站起）请说说。朗读要注意什么？
生１０：有感情，注意标点符号。
师：请读一读。
（生１０读。）
师：还有一位呢？（生１１起）噢，请说说你平时注意什么？
生１１：感情。
师：怎样才能有感情呢？
生１１：投入诗中，把自己当作者。
师：哦，把自己当诗人。我们就是诗人何其芳。怎样才能投入呢？《艺术人生》采访播音员，她说，播音时要心无杂念，还要对课文理解。下面我们来品一品“秋”（板书：品）。昨天预习及刚才的朗读中有没有很喜欢的句子？和同桌说说自己的快乐，呆会儿和同学们说一说。
（生以小组为单位自由交流。）
三、研读探究
师：好，刚才是窃窃失语，下面请大声的说给同学们听。哦，有同学手举得很高了。
生１２：“向江面的冷雾撒下圆圆的网”。
师：为什么喜欢？
生１２：早上很早出去，山上都是雾。
生１３：我喜欢第一节的第一句，我喜欢这句话是因为清晨空气非常清新，在幽谷里的心情也非常好。
师：嗯，清新的空气，幽谷……请闭上眼睛，想象一下，再美美的读一遍。
师：美在哪里？
生１３：我认为露珠被伐木声震落的一瞬间很美。
生１４：第一段的３、４句。“肥硕”因为秋天到了，要收果子了。
师：要收果子了，是肥硕的瓜果！
生１４：农民们吃饱了，到稻田里去割稻子。
生１５：我觉得不对，农民们用镰刀割，应是镰刀闻到香味，把稻谷的香味比作米饭（众生笑）。
师：我倒拿不定主意了，同学们来说一说。
生１６：后一个说得好。
生１７：前一个说得好，因为人吃饱了才有力气去割稻子。
生１８：两个都好，人吃饱了才有力气，镰刀也是一样。
（师生笑。）
师：汽车不是要加油吗？不吃饱我就罢工不干
（众笑。）
生１９：这里是把饭香比作饱食，应是割了很多的稻子。
师：哦，是个丰收年。这里让我们产生了误解，主要是哪个词？
生（齐）：饱食。
师：“饱食”运用了什么修辞？
生：拟人。
师：把它圈出来。
生２０：我喜欢“肥硕的瓜果”，写出了秋天丰收的景象。
生２１：我喜欢第四节的“秋天梦寐在牧羊女的眼睛里”，因为牧羊女做梦都想到了秋。
生２２：她说错了，是第三节。
师：真细心啊，粗心的女孩说成了第四节。如果都像刚才这样上课，肯定很棒的！
师：还有什么问题吗？有问题就提出来，要知道“发现问题比解决问题更重要”。
生２３：“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句。
师：应是叶子，而不是“青鳊鱼”。
生２４：为什么第三节１、２两句这么说？
师：谁愿意来帮助解决？
生２５：蟋蟀声响说明是清晨。
师：早晨安静，蟋蟀声特嘹亮，又感到特别宁静。
生２６：应该是在原野上，原野上蟋蟀多。
师：由于安静所以声音传得更远，由于是原野，蟋蟀特多。
生２７：蟋蟀声的回荡感觉原野特大。
师：同学们明白了吗？
生：明白了。
师：再说一下。
生重复。
师：还有一句，为什么水特澄净？
生２８：以前看不见石子，现在看到了，水枯了。
师：像成语“水落石出”？
生２９：不是水枯了，而是水清。
师：哦，到底是哪种？
生３０：我觉得是水清。
生３１：应是枯了，因为有“枯涸”。
生３２：“枯涸”之意是“干涸”，没有水了。
生３３：“枯涸”是水枯了，但是“清冽”是水很清的。
师：何其芳真是给我们出了难题。
生３４：脏水没有了，清水还在（师生笑）。
师：真是太妙了！脏水没了，清水留下。
生３５：脏的搞掉了，只剩下清水。
生３６：如果水没有了，船就不能在河上了。
师：第三节主要写哪里？
生（齐）：在草原上。
师：刚才同学说“水没有了，船就不能在河上了”应是第几节的内容？
生（齐）：第二节。
师：“溪水因枯涸见石更清冽了”应理解作秋天的溪水日渐干枯而显得更加清澈。
生３７：为什么说秋天在渔船上游戏？
生３８：渔民把打鱼当作一场游戏（生哗然）。
生３９：因为好玩。
师：因为好玩？
（众笑，举手声迭起。）
生４０：捕鱼捕不到，捕到树叶，很高兴。
师：捕不到鱼，很高兴？这渔夫肯定是个乐天派。
生４０：树叶好像和他开玩笑一般。
师：然后就很快乐了？
生４１：秋天成了一个顽皮的孩子，和渔民做游戏。
师：看出来了吗？
生（齐）：看出来了。
生４２：渔民以捕鱼为生，很高兴，像孩子在玩游戏。生４３：渔民是捕鱼为生的，但秋天像个孩子。
师：讨论了那么多，都是哪个词惹的“祸”？
生（齐）：“游戏”！
师：圈出这个词。看来他不急着打鱼，不愁吃不愁穿，把打渔当作一场游戏。好，以渔民快乐的心情来读这一段。（生读）
生４４：为什么说“秋天栖息在农家里”？
生４５：因为有饭吃了，很高兴。
生４６：秋天雁南飞了，栖息在屋顶上。
生４７：农民稻子收完了，很累了，休息了。
生４８：丰收了，农民很高兴，雁子也栖息了。
师：好，能给这段文字取个名字吗？
生４９：《丰收》。
生５０：《大丰收》。
生５１：《秋收》。
生５２：《分享劳动》。
四、课外拓展
师：真不错！刚才我们说秋、读秋、品秋，留下一个任务：“绘秋”。怎么绘呢？写诗、散文、说相声，演秋，有机会跟同学们好好分享。这里还有一篇写秋的散文《秋之韵》，请同学们比较一下诗歌和散文不同的地方。
下课！
【点评】
《秋天》是新教材七年级上册第三单元的一首现代诗，描写的是多姿多彩的乡村秋景，要求学生通过反复朗读，揣摩、体味诗歌的语言和意境，从而感受秋天的美。
赵老师在设计教学时，紧紧抓住了重点和难点，通过说、读、品、绘，让人着实过了一把“秋”瘾。在教学实施过程中，也能循着这一主线，充分调动学生的主体积极性，对文本进行了细腻的品赏，并在此基础上进行了大胆有益的拓展。正是由于教师、学生、文本三者之间的互动、融合，课堂上不时迸发出智慧的火花和快乐的音符。这一切让我们切身感受到：新课程的学习收获多多，不仅轻松，而且富有情趣。 （点评者：楼春富）
