精品课例
识字5 教材解读：
《识字5》是一篇采用“词串”形式识字的课文，围绕海滨景物将12个词语分成四行，隔行押韵，念起来顺口，听起来悦耳，恰如一篇描绘大海景色的诗歌。“沙滩、贝壳、脚丫”展现海边的情景；“海风、海鸥、浪花”呈现海上的景色；“珍珠、鱼虾、海带”表现海里的物产；“港湾、渔船、晚霞”是傍晚海港的景色。每一行词表示海滨某一个地方的景物，从不同侧面表现了海滨的美丽富饶。课文配有相应的图画，展现了大海独特的美和儿童在海边尽情玩耍的乐，可以促进学生想象，感受大海的美丽富饶，以及孩子们在海边玩耍的乐趣。
本课围绕“大海”这个中心把词语串起来，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要充分利用插图、词串和生字之间的联系，把识字和认识事物、识字和读词串、识字和写字紧密结合起来，还要引导学生通过诵读、想象去体会、感悟，由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。
综观这一单元的其他识字课文，是一组典型的集中识字课。《识字4》围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵语。《识字6》是现代化城市里的建筑或设施的名称，可以让学生感受到现代化城市的风貌。三篇识字课文都配有图画，在图文对照中识字、诵读，可以帮助识字和理解词义，可以拓展学生的视野，丰富学生的想象力，使学生受到美的熏陶。 重点难点：
重点：识字、写字。
难点：在诵读中感受海边玩耍的乐趣，感受大海的美丽、富饶。 教学目标：
1、运用已有的识字策略学会本课生字新词，注意读准后鼻音“风”， 读准音近字“晚”和“湾”，区分同音字“鱼”和“渔的字形和语义；结合看情境图、联系生活经验等方法理解词语“港湾”、“晚霞”； 认识一个新笔画，能按笔顺正确书写生字。
2、看图想象，感受大海的美丽富饶，以及孩子们在海边玩耍的乐趣，能正确、流利、有感情地朗读韵文。
3、由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富想象的空间，发展语言表达能力。 过程设计：
第一课时 课时目标：
1、运用已有的识字策略学习本课生字，读准字音，认真字形，能区分同音字“鱼”和“渔的字形和语义，认识笔画“レ竖提”并能与“亅”进行区别，能按笔顺正确书写“沙”、“浪”、“渔”。
2、整体感知，知道每行词串分别写了大海哪里的景色。
3、在图文对照中识字、诵读，感受大海的美丽，以及孩子们在海边玩耍的乐趣，能正确、流利、有感情地朗读韵文。
4、能用上
一、二两行中的一些词介绍画面内容。 前置性学习：
1、借助拼音读准韵文中的词语。
2、到图中找找词语宝宝，不知道的打上“？”，再说说每行词语宝宝的家分别在哪。
3、借助笔顺图自学生字，完成描红。 教学过程：
一、视频激趣，导入新课
1、课前播放音乐短片视频《写给海洋》。
2、小朋友，刚才大家看到的是哪儿的景色呀？这样的大海你们喜欢吗？
3、今天我们就来学习一篇跟大海有关的识字课文。学生齐读课题：识字5。 【采用看视频形式，以充满情趣的生动画面导入新课，一下子吸引了学生的注意力，调动学习积极性。】
二、初读课文，合作提高
1、自读课文，同桌互读。
提出要求：先自己读读课文，要读准字音，注意节奏，再和同桌一起读读，帮助纠正读错的音。
2、检查反馈。 （1）检查读词情况：
①指名当小老师一行行领读，其余跟着读。 ②指名连起来读词串，学生评，相机正音。 ③自由练读去掉拼音的词串，开火车读，齐读。
【通过自读、互读、指名读、齐读、开火车读等方式，做到有目的、有层次地朗读，能通过多种朗读形式引导学生初步感知课文内容。】
（2）出示“鱼虾、渔船”，让学生边读边找出相同读音的字，比较不同。 预设：学生说不明白，教师可引导。
学习生字“渔”，主动识记，说说怎样的船能叫渔船吗？（捕鱼时用的，专门用来装鱼虾的的船叫渔船。）所以这个带三点水的“渔”就是指？（指“捕鱼”的意思。）
选词填空，说理由。
出示：金（
）
（
）网
（
）歌
（
）民
指名回答，说理由，比如：捕鱼用的网，叫渔网；捕鱼的人唱的歌，叫渔歌。 【抓住本课中两个同音字进行比较，引导学生从形、义方面进行辨析，再进行选词填空并说说理由，层层深入，帮助学生深刻认识这两个字的不同用法。】
三、整体感知，了解顺序
1、能把这些词语宝宝送回家吗？
2、逐行出示词语，说说每行词语宝宝的家在哪里。
3、小结：你们真有本事，把所有词语宝宝送回了家，他们分别住在海边、海上、海里和海港。所有词语连起来就像一首小诗，让我们再来读一读好吗？
4、学生齐读词串。
【通过创设把词语宝宝送回家这一情境，引导学生了解本课词语出示的先后顺序，再次齐读，在脑海中再现由近到远的景物。】
四、词图对照，品味欣赏
（一）图片欣赏，理解词串“沙滩 贝壳 脚丫”
1、过渡：现在，我们先去最近的海边看看吧。
2、认识沙滩
（1）这是一片怎样的沙滩？相机积累：一望无边、金黄、柔软等词汇。 （2）走在沙滩上感觉怎样？（沙子又细又软，有点痒，很舒服） （3）指导学生有感情地读“沙滩”。 （4）随文识记“沙”。
指名说识记方法，老师边写边说：水加少组成了“沙”，当海水慢慢少了，海边就会留下很多沙子，形成沙滩。
【在充分感受文本的基础上，结合图画，采用换位思考的方式启发学生想象，体验光着脚丫踩在沙滩上的快乐，从而使学生受到美的熏陶。】
3、欣赏贝壳。
（1）沙滩上有什么呢？让我们一起来欣赏一下。（多媒体显示多种不同颜色、不同形状的贝壳）
（2）你看到的贝壳有哪些颜色呢？
句式练习：贝壳的颜色真多呀，有＿＿，有＿＿，还有＿＿。 相机积累：五彩缤纷。
（3）贝壳不光颜色多，形状也多，谁来介绍介绍？你看到的贝壳像什么呀？ 先指名说，再出示句式练习：贝壳的形状真多呀，有的像＿＿，有的像＿＿，还有的像＿＿。
相机积累：形态各异。
（4）指导学生有感情地读“贝壳”：喜欢这样五彩缤纷、形态各异的贝壳吗？读出你的喜欢。
【儿童是用图画、色彩和声音来思维的。通过多种贝壳颜色、形状的观察，让“贝壳”这个概念更加形象化和具体化，在训练语言表达的同时也让学生插上了想象力的翅膀，及时送词积累，为学生能力的发展打下了基础。】
4、再认脚丫。
（1）看，金黄的沙滩上不光有许多美丽的贝壳，还有什么？（一串串脚印）这脚印是谁留下的呀？（小朋友的脚丫）小朋友会在沙滩上光着脚丫玩什么？ （2）指导学生有感情地读“脚丫”：是呀，沙滩上到处是小朋友欢快的脚丫。把这欢乐读出来。
5、说句练习。这些小朋友在海边玩得多开心呀！你能用上第一行中的词语来说说话吗？
【感悟、体验诚可贵，迁移、运用价更高，让学生运用积累的词语进行说话练习，自主地进行语文实践，对于开发学生的创新潜能，培养学习语文的兴趣，提高学生的语文素养大有好处。】
6、感情朗读，师点评。我们的小脚丫踩在软软的沙滩上捡贝壳，身后留下了一串串小脚印。谁来读好这组词？（出示词串：沙滩 贝壳 脚丫）
（二）观察体会，学习词串“海风 海鸥 浪花”
1、过渡：高兴地捡了满满一兜贝壳有些累了，让我们静静地坐在沙滩上看看远一点的海面上。现在你们最希望有什么吹过来啊？
2、感受海风。
（1）仔细看图，你从哪看出有海风吹过来了？
预设：空中的旗子在飘，渔船上的海带在飘，海上的浪花向我们涌过来。 （2）夏天，阵阵海风吹在脸上，感觉怎样？（凉爽、舒服） （3）指导学生有感情地读“海风”，及时点评。
3、追问：吹着凉爽柔和的海风，让我们一起看看海面，你都看见了什么呀？
4、学生看图交流，随机出示：海鸥、浪花（在图上指一指浪花）
（1）是呀，海鸥飞来了。你看到海鸥在干什么？读出海鸥的自由，快乐地歌唱。 （2）浪花朝我们涌来了，你看到了怎样的浪花？“浪”长什么模样？（随文识字，三点水加良）浪花在跳跃、奔跑、追逐，让我们读出浪花的调皮劲。
5、看图填空，任选一句说一说。 海面上（ ）在吹，（ ）在飞，（ ）一朵连一朵。
海面上，（
）轻轻地吹，掀起了一朵朵美丽的（
），（
）在天空自由地飞翔。
6、感情朗读，师点评。躺在沙滩上，温柔的海风亲吻着我们的脸，海鸥在飞翔歌唱，浪花在奔跑跳跃。这么美的情景谁能把她读出来？（指导读好词串：海风 海鸥 浪花）
【图片和文字结合是词语理解的一种有效手段，但理解了意思后更重要的是对于这些词语概念的扩充和对于词语的应用。】
五、课堂总结，读中升情
1、总结：踩在金黄的沙滩上，光着小脚丫捡五彩缤纷、形态各异的贝壳，轻柔的海风吹拂着脸庞，听着海鸥的鸣叫，踏着浪花，我不禁赞叹：大海真美呀！我好开心呀！
2、师配乐范读。老师为什么能读得这么好呢?因为我一边读一边在脑子里放电影，把大海的景色一个个出现在眼前，小朋友读书的时候也要这样。大家也来试试，老师给你们配上音乐。
【总结所学韵文内容，使学生体会到大海的美丽以及海边玩耍的乐趣。通过教师的范读，让学生学会“过电影”的朗读方式，从而通过进一步朗读体验，深化情感，受到美的熏陶。】
六、自主合作，乐趣识字
1、出示“沙”、“浪”、“渔”。
（1）你们发现这三个生字娃娃哪儿长得像？
都是三点水，都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽。 （2）组词。
（3）我们在田字格中找找“沙”的位置。（师生一起书写。）右部“少”的竖应写在竖中线右边，左点写在中心点偏左，右点比左点高，最后一撇要舒展。 （4）“浪”，有新的笔画要认识，这是竖提，一起说：竖提。与竖钩比较。谁愿意帮助我？好，你们说笔顺，我来写。
（5）“渔”， ，“田”部要注意上宽下窄，末横稍长。
2、（播放古筝曲）学生书写，教师巡视指导。
3、反馈。将有代表性的不同等第的作业用投影仪出示，进行评价，鼓励：小朋友们，取长补短，相信你也可以像他写得一样端正、好看！
【生字的归类比较能让学生发现规律，形成识字能力。指导书写时，通过教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好。】
七、布置作业
1、每个生字写4遍，拼音2遍。
2、有感情地朗读韵文。
第二课时
课时目标：
1、继续运用已有的识字策略学习本课生字，读准字音，认真字形，能按笔顺正确书写“贝”、“风”。
2、在图文对照中识字、诵读，感受大海的美丽和富饶，能正确、流利、有感情地朗读韵文。
3、能用上
三、四两行中的一些词介绍画面内容。 前置性学习：
1、给生字扩词。
2、熟读韵文，利用上网、询问父母等多种方式来了解“珍珠、海带”等。
一、复习导入
1、词语朋友又来了，我们和他们开火车，打打招呼。火车，火车谁来开？
2、让我们一起回忆在海边的美好时光。（齐读第
一、第二行词。）
二、走近大海，感受富饶和美丽
（一）海底探险，学习词串“珍珠 鱼虾 海带”
1、过渡：听了你们的朗读，我真是越来越喜欢大海了。大海不仅景色迷人，还非常热情、大方。它给我们送来了许多礼物。让我们穿好潜水服，一起去海里探险吧！
2、（音乐）海下一百米比较亮，二百米不那么亮了，三百米开始暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越来越黑）快打开我们的探照灯，睁大你的小眼睛，仔细看（播放海底录象）……
3、说一说。能向大家汇报一下你探险的结果吗？
大海深处有（ ），有（ ），有（ ）还有（ ）。（相机补充介绍“珍珠、鱼虾、海带”）
4、小结：大海犹如一个巨大的蓝色宝库，它有着丰富的物产，除了鱼虾、海带、珍珠，海底还蕴藏着石油、镁、天然气等矿产资源。这些都是大海给人们的礼物。
5、朗读指导：珍珠、鱼虾、海带这些海产品，又美丽又有营养。让我们来夸夸它们吧。
【课上创设逼真的探险活动，课前让学生通过课前上网、询问父母等多种方式来了解“珍珠、海带”等知识，使学生积极主动地参与到学习中来，通过相互交流，拓宽知识面，培养自主学习的能力，了解神奇的海底世界，了解大海的物产丰富。】
（二）质疑解惑，学习词串“港湾 渔船 晚霞”
1、过渡：时间过得真快，太阳要落山了，渔民们载着满满一船的鱼虾、海带回来了，海港里又是怎样的景色呢？
2、自学第四行，说说你有没有什么不懂的地方？
3、结合欣赏图画理解“港湾”、“晚霞” （1）港湾
到图上指指，港湾就是停船的地方。
指导朗读：港湾是渔船的家，多温馨呀！谁来读？ （2）晚霞
晚霞是谁送来的礼物？（解字：晚与日，霞，上面是雨，阳光照到了天空中那些会变成雨的水汽而形成，）看清它的样子，读晚霞。你看到了怎样的晚霞，读出它的美。
考考你：晚上的云霞叫“晚霞”，那早上的云霞叫什么呢？（朝霞）
4、朗读指导：傍晚，天空中晚霞满天，渔民们捉到满满一船的鱼虾，你觉得他们心里怎样？谁来读好这一行？
【学贵有疑。通过让学生交流不理解的地方，使其学会主动质疑，再通过全班讨论解惑，通过指一指、解字等方式懂得词语蕴涵的意思，从而真正牢固掌握知识。】
5、傍晚，渔民们带着丰收的喜悦，驾驶着渔船回来了。此时渔船披着晚霞静静地停泊在港湾，多美呀！齐读词语。别忘了渔船上的（两行连起来读）。
三、音乐渲染，深化情感
1、师指图总结：看，海边——海面——海里——海港——（生接）。学到这里，你觉得大海怎样？（景色迷人、物产丰富）
2、诵读韵文。我们在海边度过了快乐的一天，让我们一起再来回味这美好的时光。
(1)借助画面，自由练读。(2)配乐，指名朗读。(3)配乐，齐读。
四、比较生字，乐趣识字
1、学写“贝”。
（1）出示古代字“贝”，小朋友，猜猜这是什么？
（2）别着急，带着小眼睛仔细看。（师一一出示贝的汉字演变。）
（3）这是一个美丽的贝壳。中国的汉字就是这么奇妙，一个汉字就是一幅图画，古时候人们用它当钱币呢！那时的贝壳可真是一件宝贝。让我们一起写好这古老的汉字贝吧！ （4）师板书：写在田字格的中间，横折，折要比竖长一点，注意不要写得太窄，撇的起笔在竖中线上，是竖撇，要有撇脚，最后一笔是点。学生书空写。
2、学写“风”。
（1）仔细观察，说说“风”与“贝”这两个字有一样的地方吗？不同之处是？ 都有撇和点。“风”中的撇和点全部被包在里面了，“贝”中的撇和点有一半左右是露在外面的。
（2）要注意：“风”的第二笔是横斜钩。
3、（播放古筝曲）学生书写，教师巡视指导。
4、反馈。将有代表性的不同等第的作业用投影仪出示，进行评价，鼓励。
【生字的归类比较能让学生发现规律，形成识字能力。指导书写时，通过教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好。】
五、布置作业
1、每个生字写4遍，拼音2遍。
2、有感情地背诵韵文。 板书：
识字5 沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
景色迷人 珍珠 鱼虾 海带
物产丰富 港湾 渔船 晚霞 五彩缤纷
形态各异
效果说明：
一、诵读“词串”有方法
本课将与大海有关的词语串起来组成韵文，每一个词语都是一幅美丽的画面。在看图、想象、说话后，学生进行感情朗读的练习，先后有指名读、评读、范读、男女生赛读等，但总感觉学生没读出韵味。怎样让学生有声有色地进行诵读呢？经过讨论，大家觉得要在激发学生一边诵读一边想象上进行指导。比如当学生一致认为老师读得更好时，老师得及时传授经验：如我读到“沙滩”一词时，脑海中就浮现出这样一幅画面：金灿灿的沙滩大得一望无边，软软的，暖暖的，真漂亮！孩子经老师这么一点拨，纷纷举起了小手：当我读到“海鸥”一词时，我就仿佛看到一群群海鸥在海面上快乐地飞翔，它们一边飞一边不停地鸣叫，好像在跟水里的鱼虾打招呼，又好像是在唱着动听的歌曲„„如此这般，孩子们读出了：金色的沙滩，踩上去很舒服的感觉；读出了小脚丫的可爱之极；读出了海风的轻柔；读出了海鸥的俏皮；读出了浪花的美丽；读出了港湾的温馨；读出了晚霞的迷人„„看来，只要我们老师在细小处做一个有心人，进行恰当的点拨，我们的孩子就会给你一份惊喜。
二、说话训练有效果
“词串”每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，形成一个极为生动的语言环境，给人留下宽广的想象空间，是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。我想，课堂上不能为了识字而识字，要充分利用好插图、词串和生字之间的联系，引导学生通过诵读、想象去体会、感悟，由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，因此在每学完一行词语后分别进行了说话训练。试教后，发现学生能用第一行词语介绍画面内容，有的还能用上老师送出的成语进行总结，介绍第二行时不够积极，主要是语言积累有限。于是组内老师商量后，决定把后一个环节改为选词填空，通过简单的填一填、读一读，帮助学生积累词句。这样一来，学生的学习积极性高了。 特色简析：
本课教学主要以第一课时为主，重点体现三个方面的特色。
一、挖掘文本，注重情趣，受到美的熏陶。本课恰如一首描绘大海景色的诗歌，讲了大海的美景和海产品的丰富。教学中，我采用多媒体手段，漂亮的画面，优美的音乐有效帮助学生品味文本，注重了情趣，使学生充分感受到金色的沙滩一望无边，小脚丫踩在软绵绵的沙滩上很舒服，五颜六色、形态各异的贝壳令人爱不释手，可爱的海鸥欢声歌唱，洁白的浪花如顽皮的孩子不停追逐，激发了学生对大海的热爱之情，然后让学生在反复诵读中欣赏美，感受美，理解美，体会美，受到美的熏陶。
二、平等对话，合作互动，实现双边活动。阅读是学生与文本进行心灵对话的过程。新课标提出要根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主合作探究的学习方式。在整个教学过程中，我和学生、学生和学生一直都处在合作学习中，让学生参与评价，及时捕捉生成信息，主动探究文本，在动态的双向或多向讨论交流活动中，师生真正实现了双边活动。
三、自主识写，发展语言，凸现工具性。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味地讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行选择记忆字形的方法，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法。教学中，我还引导学生辨析渔”和“鱼”在形、义上的区别，再通过一组选词填空，帮助学生深刻认识这两个字的用法，学得较扎实。写字教学同样如此，引导学生学着观察、比较，从而找出“沙”、“浪”、“渔” 的共同点，知道含三点水的字跟水有关，一下子积累了3个含三点水的字，还知道竖钩与竖提的不同及每个字的书写注意点。识字课文光抓识、写是不够的，得有选择地进行语言文字的训练，帮助孩子把画面内容表达出来。课上，通过让学生欣赏多种贝壳的颜色、形状，让“贝壳”这个概念更加形象化和具体化，在训练语言表达的同时也让学生插上了想象力的翅膀，及时送词积累，为学生运用语言的能力发展打下了基础。
