浅谈民族地区三年级起步作文教学
德格县城关小学：向红美
摘要：民族地区三年级起步作文教学的教学方法，要让学会留心观察周围的事物，学会积累好词佳句，老师要注意引发学生的想象思维，培养学生的写作兴趣，写出真切生动有感情的文章。
关键词：民族地区、作文、教学。
我校地处高原地区，藏族孩子占大半，学龄儿童在入学前往往不怎么懂汉语，到三年级的作文教学就更难。 有一部分只能用于口头交流，无法书写出可理解的语句，很多时候是按照藏语的语法来表达汉语的意思。写出来的语句就是倒话。 给作文教学就更增添了难度。对高原上的孩子学写作文要求也就不能过高，只能慢慢的来。有一年级的学说话，到二年级的学写话都需要老师和学生长期不息的共同努力。 为三年级的作文起步打好语言基础。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
1 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，特别是民族地区的学生由于地域、环境、和文化底蕴的不同对作文畏惧心理更盛。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点嫩学生心灵兴趣之火”学生作文也是如此，如果对作文没产生兴趣，就必然导致学生厌恶作文，怕作文。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
一、留心观察先说后写
有时学生面对眼前的景物不知怎样描述，可组织学生仔细观察，认真分析，大胆想像，共同讨论，做生活的有心人，在老师引导下，用具体、生动、形象的语言说出景物各部分的特点，并把学生说的优美词句、重点词语写在黑板上，再让学生写。学生有了说的基础和黑板上一此词语的引导，眼前的景物很快就跃然纸上。写起来犹如有源之水滔滔不绝。
二、引发想象先做后写 。
2 在我们民族地区的孩子，见识少， 学生写起话来感到没话可说，内容空洞。有些活动学生没有亲自参加，不能写出真情实感。如写做饭、洗衣、除草，拔河等活动时，先让学生亲自实践，通过实践学生了解了这些活动的过程，目睹了当时的人物表情、动作，体会到了人物心理， 充分发挥学生的想象思维，再让学生动笔写。这样，学生育之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然写起来也会流畅。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布臵学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌、要求他们熟读成诵，并学习运用。在班上多开展一些班队课、少先队活动课、开展读书交流会、成语接龙、讲名人故事等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。加深他们对语言本身及其应用的印象，除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如写读书笔记，积累好词、佳句、名人名言等，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。
3 这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。 学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。 可以多出一些诸如“我想说一件小事”
“我喜欢的花”“ 说说我的心里话 ” 或是 “我最想说的话 ” 之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。的小动物” 此类的题目，让学生从身边写起，从自己喜欢的写起、让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。 其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，特别是我们民族地区的孩子见识少，汉语表达差，对于作文教学特别困难，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据现有的生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课 4 堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。
每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
例如描写秋天的景物。我在教完了《秋天的雨》《听听，秋的声音》后，学生觉得写秋景并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去试写，由于我县属于大陆性季风型高原气候，用“长冬无夏，春秋相连”来形容是在恰当不过了。在教学时秋天的景色不是很明显，因此我在第三单元的作文教学时，诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法，或让学生观察初秋的景色，再 让学生发挥想象 画一幅自己喜欢的秋景图，用上学过的好词佳句 把自己画的图 按一定的顺序写下来，给学生充分的写作的空间，发挥他们自己的想象。这样 提取出素材，写的文章也比较真实。真切生动，充满感情。
另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，修改时：
1、让学生各自朗读自己的初稿边读边修改，
2、鼓励同桌学生互相批改互相受益。逐步引领学
5 生学会修改作文，提高文采。
3、学生改后，我仍要批改，注意因材指导，有的放矢、如差的重于批，好的重于改，循序渐进，尽量用图画激励即用画代替眉批，如发现妙词用星星代替、佳句用红旗代替、想象丰富的用枫叶代替等等。通过几年的教学我发现孩子们对老师的评语、老师的批示不是很感兴趣，反而对老师画的批眉， 星星、枫叶、小红旗很高兴。我认为这也是激发学生写作的一条途径，学生会觉得老师鼓励了他，同时也会对自己的写作有了信心。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
