情感教育在生物课堂中的渗透
泰安迎春学校陈志华
自2008---2009学年上学期开始，我们生物学科组根据学校安排，结合学校实施校本课程情况，确定了本学年生物小课题研究内容：情感教育在生物课堂中的渗透。
确定研究小课题后，我们生物学科组全体教师高度重视，认真准备，从时间、资料、精力三个方面来逐一落实，利用集体备课时间详细讨论研究，制定计划 及时商讨好的做法并及时记录，做到资源共享，并按照所教年级教材的不同来分工实施。在查阅资料、吸收他人好的做法的基础上，生物学科组根据不同年级教学内容的情况，主要进行了环保教育、诚信教育、食品安全教育、爱护动物保护动物教育等的探索实验，并取得了较好的实验效果。现总结如下。
一：以境生情，培养学生的责任感
教育情境是影响学生发展的一种现实力量。只有在良好的教育情境中，健康的成长、和谐的发展才有可能。教学是一个师生双向互动的过程。作为老师，课堂上常要注意用自己对教学的自信心和责任感不断去感染学生，增强他们的学习自信心和责任感。
在进行生态学部分的学习时，我们不失时机地为学生创设了一些情境，摆出一些触目惊心的现实问题，如：为什么当今地球温室效应日益严重、淡水资源严重不足、森林覆盖面积锐减、土地日渐沙漠化、濒危动物面临严重生存危机、全球生态环境在迅速恶化、各种自然灾害频频发生等等。分析造成这些问题的根本原因，乃人类不尊重生态平衡的规律，向大自然过度地进行索取。在这样的课堂中，我一贯以严肃的态度引导学生学会关心人类自己，关心人类赖以生存的环境，从而树立强烈的社会责任感，提高保护环境的意识，增强保护环境的信心，并意识到保护环境要从我作起，从身边的小事作起。
二：活动多样，发展学生的心理素质
生物学科是一门实践性很强的学科。在教学活动中我们坚持让每位学生都参与活动，让学生在活动中自己去体验、感受，去面对所认识的一切。同时，我们还通过第二课堂，组织课外科技活动等，调动学生的各种心理感官直接参与。丰富他们的内心世界，发展他们的心理素质。如成立生物科技活动小组，对校园的主要植物（乔木、灌木）进行调查分类，并对其挂牌设签。这一实践活动使学生在校园内进行了实地观察，认真记录观察结果，整理观察记录，共同查找资料，请教老师等，然后作出分析、最后才得出结果。这样使学生动手、动口、动眼、动脑。在活动中既培养了学生的实践能力、合作精神，又发展了学生的各种心理素质。
三：关注社会热点，及时对学生进行诚信教育
前一段，由于奶粉中的三聚氰胺事件引起全社会对国产牛奶和奶粉产生信任危机，正好初二生物学习到《关注合理营养与食品安全》一节，学习时，教师先让学生分析厂家这样做对消费者所造成的损失及危害，然后再引导学生分析厂家这样做对自身所造成的损失，由于消费者的信任危机，导致了“三鹿”这样一个大型奶厂的破产，使学生充分认识到诚信是做人的根本，也是企业立足的根本，从而培养学生的诚信品质。
四：及时激励，增强学习自信心
人的各种活动都由一定的动机引起，并指向一定目的的。因此，教师要善于创设一切机会，对不同程度的学生提不同程度的要求，让每一个学生都能够表现自己、发挥自己的才能，获得成功。因此在生物教学中，我们积极开展一些生物学知识竞赛、认识校园植物的竞赛、标本制作竞赛等不同程度、不同要求的动脑、动手的竞赛。能充分调动学生的学习积极性。在学生取得成功时，及时作出恰当的表扬和激励，激发学生的上进心，以唤起学生主动求知的积极情感，增强了学习的自信心。
五：发展个性， 提高教学效率
一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。当代教育家巴班斯基认为，教学要致力于全面培养学生的个性；罗杰斯则把发展学生自身潜能和积极向上的自我概念和价值体系作为教学的首要任务。尽管他们的表述不尽相同，但都认为应当培养学生积极健康、丰富细腻的情感。因为它是与正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格品质紧密联系在一起的。
初四一年的教学，最根本的任务是面向中考，向45分钟要效率要质量是我们的重中之重。说实在的，要调动学生一时的情绪和热情并不算太难，难的是长时间地保持这种学习热情，特别是有些学生学习了一段时间后，成绩并没有提高，这时，他们的学习热情更难维持下去。但如果教师教学得法，学生学习得法，学生学起来就相对轻松，学习效果就好。他们就能从学习中获得满足和快乐，由于成功感能源源不断地得以强化，学习的热情和积极性自然就能长时间地保持下去。为此，我在教学中不断地进行教法探索和学法指导。一方面通过生动感性的实例，深入浅出，突出重点难点，注意与学生的互动交流，发挥他们的主体作用。复习过程中尤其注重启发式教学和探究性教学，讲练结合，精讲精练，坚决不搞题海战，向课堂要质量，减轻学生课后负担。另一方面，做好对学生的学法指导，针对不同层次的学生分层教学，循序渐进，给每位学生确定短期目标，使他们都尝试到成功的喜悦，不会因为学习中遇到挫折而丧失继续学习的信心。此外，在培养良好的学习习惯、选择必要的参考书、考试过程中常见的失误及对策、中考各类题型的解答方法等方面都作一一指导。以上举措归
根到底是使初四学生的个性得到全面发展，最大限度发挥他们的学习积极性，提高教学效果。
以上几点是我们在这一学期小课题研究中所做的主要工作，通过研究我们认识到：本课题研究由于深挖教材中的环保内容和知识切入点，适当拓展、延伸教材，进行环保教育，在授课时适当补充资料图片等，使学生激发起保护环境、从我做起的高度责任感。学生对各种生物学现象和原理不再只停留于死记结论。而是增加了更多思考、调查和研究，通过自己的探究获得结论、理解并掌握结论。通过多样的活动方式既培养了学生的实践能力、合作精神、又发展了学生的各种心理素质，能培养学生一些好的意识和好的习惯，并能提高学习兴趣，从而提高学习效率。
研究中还存在以下困惑：1：由于生物课时少，每周两节课，间隔时间长，每节课如果都出示大量的资料图片给学生，势必会冲淡教学内容，影响学生掌握主要知识。2：出于安全考虑，老师不太敢让学生进行野外环境调查，由于教学内容较多，拓展延伸也受到限制，补充的材料也不能在课堂上一一展示。3：一部分学生由于行为受到学校的纪律约束，在校内很注意环保，走出校门就记不得环保了，由于条件所限，有些活动如植树节等不能亲自参加，使学生得不到亲自体验。4：怎样快速准确掌握学生的个性特点，如何让心理健康教育去掉说教色彩，更自然、更和谐地与生物教学相融合。
下一步的打算：我们将更精细备课，将所收集的资料图片精选，找准它们与所教主要知识点的内在联系，是情感教育融进知识教学中，以做到润物无声的教育目的，使学生在潜移默化中受到教育，让这种教育内化为学生的自觉行动中，尽可能在保证学生安全的前提
下，尽量申请学校多参加公益活动，如：“植树节、爱鸟周”等，开设专题讲座，在亲自实践中培养学生环保意识和环保习惯。
