项目教学设计中必须关注的若干问题
项目教学对于广大教师来说并不陌生，传统教学中的课程设计、毕业设计、实习、实验等都可属于项目教学之列。但当前职业教育的课程改革中所提倡的以实践为导向的项目教学，与传统的项目教学有何不同？到底应该如何选择教学项目，如何构建项目课程，如何开展项目教学，如何开展项目教学设计，才能真正符合当前职业教育的课程理念和课改要求？这一系列的问题都应是广大教师密切关注、彻底弄清的问题。
一、教学项目的选择问题
当前职业教育课程改革的主流方向是构建项目课程，开展项目教学，并把项目课程作为职业教育课程体系的主体。为此，教学项目的选择，已成了构建职业教育项目课程的关键和首要任务。到底应该如何选择教学项目才能符合教学上的要求？这是项目教学设计中必须首先解决的问题。
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是以工作任务为中心选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，目的是使学生在职业情境中培养出从业所需的职业能力。
项目教学中的教学项目既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品，也可以是一项具体的生产（工作）任务，或是排除设备的一个故障，或是对人的一项服务。为了有效地培养学生的技术知识和职业能力，项目教学中所选择的教学项目必须符合以下条件：
1．所选项目（工作或任务），必须轮廓清晰，可有明确而具体的成果展示；
2．要有完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容；
3．可将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
4．与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；
5．学生有独立进行计划和工作的机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自已的学习行为，以及处理在项目中出现的问题；
6．具有一定的难度，可让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 7．学习结束时，可让师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
由上可见，项目教学一般都是以实践为导向的或是以任务为引领的，或是案例式的，它既是一种课程模式，也是一种教学方法。因此，对于项目教学中的教学项目的选择都要有较严格的要求。
对于教学项目的选择，还有几个问题值得思考：
1．所选的教学项目是否要考虑学生的学习兴趣？
专家认为，项目课程既要尊重学生的学习兴趣，但也不一定要以学生的学习兴趣为出发点。因为项目的选择已受职业的要求、工作环境和行业标准等所制约。任何一个选择了这一职业的学习者都必须接受这一制约。
2．是否一定要选择制作一个完整的产品作为教学项目？
专家认为，项目课程的最终目的是培养学生的职业能力。任何一个项目（如一个产品、一个零件等），只要有利于教学，有利于促进学生职业能力的发展，都可以作为项目。因此，项目的选择不一定是要制作一个完整的产品。对于一个初学者来说，小项目或较为简单的项目更有利于教学。只有到了教学后期，大项目或综合性项目的教学才能真正体现出它的教学价值。因此，在整个教学过程中，项目的选择与排序要与学生的知识基础和职业能力的发展水平相适应。
3．所选教学项目是否一定要来源于企业？
专家认为，通过工作分析而来源于企业的教学项目，当然能最大限度的发挥项目教学的功能，但实践中往往不可能从企业中获得足够的、合适的教学项目。因此，教学项目不一定都要求来自于企业。有时采用模拟项目也未必不可，只要能达到发展学生的职业能力就是可取的。
二、以实践为导向的项目教学与传统的项目教学的本质区别
项目教学并不是一个全新的概念。正因为如此，人们往往以为按照传统的项目教学模式来设计项目教学即可。导致这种想法的根本原因在于人们对当前以实践为导向的项目教学模式与传统的项目教学模式在本质上的区别认识不足。
传统的项目教学模式一般是在学科体系之下学完理论知识之后，为让学生整合并应用所学知识而开展的一种教学活动。这种教学活动所采用的教学模式是以课题为中心或是以主题为中心的发散式教学模式。这种教学模式也是一种在“实践是理论的应用”理念下的“应用式课程模式”。这种课程模式重理论，轻实践，重知识，轻技能，重结果，轻过程，培养出来的学生的职业能力特别是实践能力往往不强。因为这种课程模式把大量的学习时间花在理论基础知识的学习之上，而且这种理论学习往往与实践相脱节，或与职业情境结合不够密切，特别是无法让学生得到工作过程的充分体验，实践教学的学时也相对不足，以致学生无法从中得到更多的职业情境的熏陶而缺乏职业技术知识，特别是隐性知识。
以实践为导向的项目教学模式是以工作任务为中心的聚合式教学模式。这种教学模式主张把项目课程作为专业课程体系的主体；主张课程的综合化和模块化；主张让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力。这种课程模式主张把工作过程设计成学习过程，提倡“学习即工作，工作即学习”的理念。实质上，这种课程模式是以学生为中心的一种“建构式课程模式”。教师在其中起着组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者和评价者等多重作用。目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而真正掌握就业所必备的技术知识和职业能力。
上述这两种项目教学的本质区别致使以实践为导向的项目教学模式能使学生的职业能力得到大幅度的提高，也因此确立了项目课程的开发和项目教学的开展成为当前职业教育课程改革的主流方向。
三、职业教育的课程结构
职业教育课程结构的开发主要要解决两大问题，其一是（普通文化课和专业课）两类课程的排序问题；其二是各课程学时的分配问题。中职教育的课程结构，应该按照建构模式的课程结构来取代传统的三段式（应用模式）的课程结构。也就是说，课程展开的顺序要由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论。
课程结构观认为：“职业教育的课程结构是影响学生职业能力形成的重要因素。因此，要有效地培养学生的职业能力，职业教育的课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且还要关注让学生以什么结构来获得这些知识”。 职业教育的课程结构观是构建项目课程最坚实的理论基础。要有效地培养学生的工作知识和职业能力，就必须把职业教育的课程结构与工作结构对应起来，从工作结构而不是学科结构中获得职业教育的课程结构。如何实现从工作结构向课程结构的转换，将是职业教育课程建设的重点和难点。因为工作知识并不是独立存在而是附着于工作体系之中。因此，职业教育的课程结构只能来自于工作结构。因为工作结构是客观存在的，而非人为所构建。工作体系又是一个实践体系，这个实践体系不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性组织的。不同的工作任务将按不同的组合方式构成一个完整的工作过程，并把目标指向工作目标的达成，这就是工作结构。因此，在设计职业教育专业课程体系时要考虑所设计的教学项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所需要的所有知识，其课程结构能否充分体现了职业的工作结构并体现工作体系的职业属性。
四、项目教学的课程结构和课程内容
项目教学设计的首要任务是构建项目课程。项目课程应成为职业教育专业课程体系的主体，并构成职业教育课程结构中的基本要素。
项目课程是以工作任务为引领的，并以工作的相关性而不是以知识的相关性来组织课程内容。因此，工作任务是项目课程的核心要素，是知识与技能的载体，对其进行选择、设计与描述成了项目课程开发的重要环节。要尽量避免对工作任务的描述简单化。要参照企业任务书的写法来描述项目课程中的工作任务，并遵照“联系论”、“结构论”和“结果论”等课程理念来构建项目课程的具体内容。
项目课程认为：“不仅仅知识和技能是课程的重要内容，而且知识与工作任务之间的联系也是课程的重要内容”。这就是项目课程的联系论。
项目课程还认为：“项目课程既要反映工作体系的工作结构，也要按照工作过程中知识的组织方式组织课程内容” ；“不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为依据，而且要求其微观结构也应当以工作结构为基本依据，即教材中职业教育课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据，而不能以静态的知识关系为依据”。因此，“项目课程要求打破知识的学科逻辑，遵循知识的工作逻辑”。这就是项目课程的结构论。 “项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。教师要善于以此产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力”。这就是项目课程的结果论。
专家认为，每一个项目课程内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难。理论知识的布局应按一定的方式递进。每个项目课程以2~4学时为宜，以便使学生在学习时获得成功感。
项目课程内容的表述可参照如下格式和程序进行：
1． 工作任务描述；
2． 教学目标；
3． 工作过程、操作方法与步骤及相关技术实践知识；
4． 问题探究及相关技术理论知识；
5． 拓展知识及相关学科理论知识（选学内容）；
6． 教学要求、学生工作页及练习；
7． 教学评价（自评、互评、教师评价）。
项目课程的课程内容应关注理论与实践的有机整合（而非机械叠加），这也是项目课程开发的一个核心问题。要解决这个问题，必须以工作任务为逻辑核心，设计实践性问题，以此达到理论与实践有机整合的目的。
五、项目课程的教学程序和教学方法
项目课程的教学程序一般如下：
1． 明确任务／获取信息；
2． 制定计划；
3． 做出决定；
4． 实施计划；
5． 检查控制；
6． 评定反馈。
项目课程的实施过程是以学生为中心的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。教师要允许学生犯错。失败的经验对于学生来说也是一种同样宝贵的知识财富。
项目教学的最终目的是完成工作任务。通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能和态度。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。
教师要把握好讲授的运用时机，这对于学生掌握相关理论知识，使理论与实践相结合，将起着重要作用。教师恰到好处的讲授还对学生解决疑难问题将起着引导作用。但教师在讲授时必须严格控制好时间，避免长篇大论。
教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，或把理论与实践衔接起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱。这将要求教师具有网状的教学思维能力。
六、项目教学设计的评价
项目教学设计，是指为了提高项目教学的效果和效益，对一个项目课程的教学过程进行系统规划和安排的教学行为方式和教学具体方案。
以实践为导向的项目教学设计与一般课程的教学设计一样，都同样包含了教学目标设计、教学策略（课程内容的组织安排、方式方法的选择和媒体的运用等）设计和教学评价设计三大指标。但具体到每项指标的设计时两者之间却有不少不同之处。对于项目课程来说，目标的设计重点要体现学生职业能力（技术知识、创新精神与实践能力）方法能力与社会能力的定位。教学内容的设计重点要体现对工作任务的详细描述、技术知识（显性知识与隐性知识、或技术理论知识与技术实践知识）与工作任务的相关性、课程结构与工作结构的关联性、知识体系与工作体系的逻辑性。教学方法的设计则要重点体现以学生为中心的教学组织方式、教师在教学过程中所充当的多重角色。教学评价的设计则要重点体现能力本位评价或真实性情境评价以及所采用的过程性评价和成果评价的具体内容。
