浅谈评价方法对英语教学的作用
【摘要】 评价是英语课堂中不可缺少的一部分，能够使学生在学习的过程中不
断的认识自我，从而取得进步和成功。而《英语新课程标准》也要求充分运用课堂评价来激发学生学习的积极性，提高课程的教学效果。
【关键词】 评价；课堂评价；过程评价；形成评价
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；是教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。但面对目前的教育改革,我们深切感受到其教改主题明显不同于以往,其关注的中心不再局限于教育内容的更新和教育方法的改革,而是把重点转向研究学生和激发学生的内在积极性。学生质量评价作为保证学校教育目标实现的重要手段,促进学生健全人格培养和发展的重要工具。教学评价,是教学不可或缺的一个部分,对教与学起着极为重要的导向、激励和调控作用。长期以来,传统的教学评价方式强调了其选拔功能,忽视了学生的主体性;强调了其评价结果,忽视了学生的发展性;强调了知识的灌输,忽视了学生的创造性。
《英语新课程标准》中倡导，运用好课堂教学评价，让不同层次和类型的学生在正确的教学评价引导下，积极学习和多元运用，有助于提高课程教学效果。课堂教学评价的运用， 应该注意一下特点：1.突出主体性， 即一切围绕学生的语言学习发展的需要为根本， 提高学生的语言学习运用自觉能动性。2.关注过程性，即注重教学评价由结果向教学过程的转化，让学生能够在评价中有所发现。
3.增强发展性，即教学评价的运用应该在体现形成评价为主，注重激发学生语言学习的积极性和创造性，培养学生的发展创新精神。
一，注重因材评价
评价的目地是帮助学生能够正视自身在学习过程中存在的问题，发现学生在学习中的进步，引导学生能够在总结自己学习的过程不断提高自身的综合运用语言能力。而学生的语言学习差异性又是评价的不可缺少的重要条件。在学生各自发展区域内进行有效的评价，不仅能够增强他们的学习自信，还能激活学习动力。
针对学生的学习差异，让学生在各自理解接收的范围内能够得到相应的满足，以提高学生的语言学习运用能力。对学生在学习中的突出地方给予评价激励，让学生增加学习的潜能；对学生在学习中的不足，应该实事求是的指出，以帮助学生找出解决的策略方法。
二，实行过程评价
过程评价旨在帮主学生加深对语言文本学习的理解和运用，帮主学生不断调整学习策略和思维。这样的评价，不仅能够有效增强学生的学习体验，还能够充分了解学生在学习中的各种表现，以便调整教学策略。这样的评价应该围绕自主学习和主动探究来进行综合运用。过程评价是一种动态的评价过程，根据学生的语言学习掌握情况和过程参与情况等方面给予评价。用这样的方式进行教学评价，不仅能够深化教学过程和方法，还能够丰富学生的学习思维。
三，运用形成评价
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音
响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学„„ 学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务。
参考文献
[1]． 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京
师范大学出版社2001年版。
[2]． 北京师范大学外语系课题组：《对现行外语教学评价体制的反思》，《中小
学外语教学》2001年第6期。
[3]． 李静纯：《小学英语课程评价改革的设想》，《课程·教材·教法》2002年
第6期。
