《小熊购物》教案
教学内容
本册教科书第2页“小熊购物”。 课前思考
在学习本课之前，学生已经学过连加、连减、加减混合运算，从本课开始要继续学习加减与乘除混合在一起的两步运算，并且要能运用这些混合运算解决实际问题。虽然学生已经具有一些运用加减乘除运算解决问题的经验，但是面对相对更复杂一些的乘加、乘减、除加、除减等类型的数量关系，该如何更好地理解题意，选择正确的方法解决问题，对学生来说是一个难点。因此，教学本课要从学生已有的知识经验出发，紧密结合现实情境，运用画图的策略，帮助学生正确理解数量关系，选择合适的方法解决实际问题，同时掌握混合运算的运算顺序。
课堂写真
在出示“小熊购物”的主题图后，让学生观察图中的数学信息，根据小熊胖胖的话语，提出一个数学问题：胖胖买1个蛋糕和4个面包需要多少钱？
我要求学生独立思考，找到解决问题的方法，并提醒：可以直接列式，也可以画图。 （几分后，学生们陆续举起了小手。）
生1：一个蛋糕6元，4个面包12元，一共花了18元。 师：思路很清晰，你能用一个算式来表示吗？
（生l迟疑了一下，看来是遇到点困难，看看其他学生能否解决这个问题。） 师：谁愿意来试试？
生2：3×4＝12（元），12＋6＝18（元）。
（显然，这名学生将问题分解成两个步骤，即先求出4个面包的总价，再求4个面包和1个蛋糕的价钱和，对于这种方法，我给予充分肯定。）
生3：老师，我有一种方法。
（这名学生迫不及待地举着本子，站了起来。原来，他在练习本上画了一幅图，我有点儿惊讶，因为很少有孩子能主动想到用画图的方法来解决问题，马上请他到前面来展示所画的示意图，并结合所画的图来说说解决问题的具体方法。）
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生3：1个面包3元，那4个面包就是12元，加上1个蛋糕6元，合起来就是18元了，算式是3×4＋6。
（按照这名学生的说法，我随即在黑板上写下了这个算式。）
生4：老师，我是这样画图来表示的，也列式了，不过我和他画的不一样。 （这名学生边说着边迫不及待地直接把图放在投影仪上，并解释着她的想法。）
（这两名学生利用画图的方式很清晰直观地呈现了题中的数量关系，其他学生也都跃跃欲试，想自己动手画一画，于是我提出要求。）
师：运用画图的方法解决问题很直观，能清晰地表示出来这道题的数量关系，现在请每个同学都来试着用这种方法来展示你解决问题的过程，并列出算式，完成后与同伴说说你的 解决问题的思路。
（学生们很喜欢画图解决问题，他们一边画图．一边根据所画出的直观图与同伴交流着自己的想法，一方面加深了对题中数学信息的理解；另一方面也慢慢理清了数量关系，逐步理解了算式中每一步计算所表示的实际意思，忙得不亦乐乎。）
（巡视中，我发现有一个学生画出了条形图。）
师：老师先我们班有一名同学画的和大家都不一样，我们请他来说说。
2 / 3 生5：我使用格子图来表示的，1个大格子表示1个蛋糕6元，4个一样大的小格子表示4个面包，每个3元，合起来就是小熊一共需要的钱。我列的算式是6＋3×4，结果是18元。
师：你能说说先算什么，再算什么吗？这样计算的理由是什么？
生5：先算3×4＝12（元），表示小熊买4个面包，每个面包3元，一共花了12元；再算6＋12＝18（元），求的是买1个蛋糕和4个面包一共需要18元。
师：你为什么要先算3×4＝12（元）呢？
生5：因为要想求1个蛋糕和4个面包一共需要多少钱，就一定要先知道4个面包多少钱，所以要先算3×4。
（面对我的追问，这名学生说得有理有据，学生们都向他投去欣赏的目光。） 师：先算6＋3可以吗？
（学生们异口同声回答“不可以”。） 师：为什么不可以？谁愿意来说一说。 生6：要是先算6＋3就不等于1 8了。
师：不等于18又怎么了？能不能结合题意和你们刚才画的图说一说。 生7：先算6＋3求的是1个蛋糕和1个面包要花多少钱，再乘4求的是„„ 师：再乘4求的是什么呢？
生6：我知道了，再乘4，求的是4个蛋糕和4个面包一共需要多少钱。 师：你真善于思考，了不起！
（通过画图的方式，学生完全理解了这个问题中的数量关系，并初步感受到乘加混合的算式要先算乘法后算加法的合理性。）
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