《阿房宫赋》图书馆教学设计
三维目标：
【1】知识与能力
１、利用图书馆教参书和课本掌握常用文言词语的含义和用法。
2、理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。
3、查阅图书馆资料，了解赋的特点。学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
【2】过程与方法
１、通过反复诵读，了解“赋”的语言特点
２、学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。 【3】情感态度与价值观
１、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。查阅图书馆资料，了解秦亡的原因及作者借本赋借古讽今的目的。
２、正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。
教学重点：
１、结合写作背景，梳理文章内容。
２、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。 ３、利用图书馆教参书以及课本积累文言知识。 教学难点：
１、学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。 ２、背诵全文。 课时安排：２课时 教学过程：
第一课时 教学要点：
１、利用图书馆资料，了解作者及背景、文体常识。２、朗读课文。３、学习课文第
一、二段。
一、导入新课
孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。” 这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。
二、相关常识简介：（老师让学生课前到图书馆查找资料，并做好记录。）
１、作者简介：（学生出示资料，教师作以补充，出示课件。）
杜牧（公元803－约852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙，杜荀鹤之父。唐文宗大和二年(828)中进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年(839)回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年(842)以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。注重军事，写下了不少军事论文，还曾注释《孙子》。有《樊川文集》二十卷传世，为其外甥裴延翰所编，其中诗四卷。又有宋人补编的《樊川外集》和《樊川别集》各一卷。《全唐诗》收杜牧诗八卷。人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。 ２、“赋”简介 ：（学生出示资料，老师总结。）
赋，文体名。它是先秦诗歌派生出的一种文体，“赋”的名称据说起于战国时赵人荀卿的《赋篇》。《文心雕龙•诠赋》对赋的内容和形貌做了介绍。它说“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”赋的内容是体物写志，是通过摹写事物来达到抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。最早的赋出现在先秦诸子散文中，称为“短赋”。以屈原为代表的“骚体”实际上是诗与赋之间的过渡，又称为“骚赋”，到了汉代，赋的体制便正式确立，称为“辞赋”，汉赋规模宏大，以铺叙事物见长，继承了楚辞形式上的特点而更多采用了散文的手法。魏晋以后，赋日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”。唐代又由骈体转向律体，谓之“律赋”。宋代多以散文方法作赋，别创一格。称之为“文赋”。(赋体的流变大致经历了“短赋” 、“骚赋” 、辞赋” 、“骈赋” 、“律赋” 、“文赋”),赋在形式上注重铺陈排比对偶夸张，词藻华丽，讲究声韵，形式上介于韵文散文之间，内容多为宫苑游猎，篇末作一些讽谕，被称为“劝百而讽一”。著名的赋有东汉张衡的《二京赋》，三国时王粲的《登楼赋》、西晋左思的《三都赋》、唐杜牧的《阿房宫赋》，宋苏轼的两篇《赤壁赋》等。
3、写作背景 （学生出示资料，老师总结。）
唐敬宗宝历元年（825年），这时的中国，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，民不聊生。唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。当时的皇帝——唐敬宗李湛，年少即位，嗜好游猎，追求声色犬马。为了一己的享受，他穷奢极欲，大兴土木，生活放纵，不理朝政。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现这些理想，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。他在《上知己文章启》中明白地说：“宝历(敬宗的年号——引者)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”
三、朗读课文
１、听课文录音或教师范读，字词正音。 ２、学生结合注解自读，完成学案字音练习题。 ３、指定几名学生朗读课文。 ４、学生集体齐读。
5.、划分结构，读完文章，我们明显的可以发现文章可分为几部分？ [明确]两部分：[课件展示] 第一部分1-2段 体物，阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。 第二部分3-4段 写志，交待作这篇赋的本意，向当世统治者发出警告。
6.梳理第一小节
（1） 下面我们先来看“体物”中的第一段。这一段介绍了阿房宫的雄伟壮观。给大家三分钟的时间，结合课后练习一的第1小题看看第一小节。 （2） 请同学回答第一题，哪几句写的是阿房宫的来历？ [明确][幻灯]“六王毕„„阿房出”
请同学回答第二题，哪几句写的是阿房宫的外在形势？ [明确][幻灯]“覆压三百余里„„流入宫墙” 请同学回答第三题，阿房宫的本体构筑 [明确][幻灯]“五步一楼„„而气候不齐”
这样一理，大家很清楚这节可分为几层呀？（三层）
（3） 第一层（学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文） 强调：毕：完了，指被秦国所灭。 一：统一，数词→动词 兀：山高而上平，这里形容山上树木已被砍尽。形→动
老师总结：我们说第一句四个三字句，短短的12个字写得非常好，对的十分工整，增一字嫌多，减一字嫌少。既写出了秦始皇统一天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响。李白说过“蜀道难，难于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的树木通过“难于上青天”的蜀道运到关中，阿房才“出”，这是多么劳命伤财呀。这12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调，是褒是贬呀？（贬） 请大家思考这样一个问题：“六王”为什么会“毕”，“四海”为什么能“一”。等我们学完本文，将请同学来回答这个问题。
（4） 第二层，阿房“出”了，那么它的规模怎么样呢我们来看第二层。请同学翻译（学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文）。 强调：构：构造，建构。 折；转折。 走：奔向，趋向。注意“走”在古时是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墙走，老妇出门看”。本文这里是奔向，趋向。
老师总结：这四句交待了阿房宫的地理位置，突出了它利用自然、巧夺天工的气派。接着又由渭水和樊川的流入宫墙，过度到第三层对阿房宫建筑特点的介绍。 （５）第三层。（学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文） 强调： 缦：萦绕。 檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鸟嘴向上噘起。
钩心斗角：古今异同。古：宫室建筑的结构错综精密。今：各用心机，明争暗斗，互相倾轧。 落：量词，犹“座”。 霁：和《滕王阁序》中的“云霄雨霁”的“霁”意思相同，本指雨停，引申为风雨停，云雾散，天放晴。
歌台暖响，春光融融：通感修辞。用“触觉”去状摹“听觉”，象《荷塘月色》中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 气候：古今异同。古：一个地区的气象概况，今：天气（雨雪阴晴） 老师总结：“歌台暖响„„而气候不齐”用了夸张衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描写阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的现象。在这一层里，大家看看一共写到了哪些建筑？ ［明确］楼，阁，廊，檐，长桥、复道
（６）从刚才的分析过程中，我们可以看出这段从三个方面写了阿房宫的宏伟瑰丽。我们齐声朗读一遍。 ７.梳理第二段
（１） 第一段说到“歌台暖响”“舞殿冷袖”，这些载歌载舞的是谁呀？下面我们来看第二段。给大家几分钟的时间看看这段说了什么。
［明确］这节写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，上文所说的唱歌跳舞的是“妃姘媵嫱，王子皇孙。”
（２）请同学翻译（学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文）。 王子皇孙：这里指六国王侯的女儿、孙女。不包括男性
下：方位名词→动词。
辇：原义：人拉的车，这里名→状语，乘车。 朝歌夜弦：歌、弦：名→动。
为：成为
“妃姘媵嫱，王子皇孙”这些人为什么要“辞楼下殿，辇来于秦”？
［明确］因为“六王毕”。这既回应了“六王毕”，又暗示秦统治者的前途，再次显露了作者的贬义。
那么这两句写的是什么？（写妃姘媵嫱的由来）
（３） 下面我们从“明星荧荧”读到“有不得见者三十六年” 这几句写的什么内容？（宫人的生活情况），用了什么修辞手法？（排比） 请同学翻译。（学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文） 强调；明星：明亮的星光，而现在专指有名的电影演员，运动员等 之：动词。到„„去。缦：同“慢”，迟缓的引申义。缦立：久立。
老师总结：这里不直接写宫人众多，而是用“明星”、“绿云”、“渭涨”间接写出宫人的众多，手法十分高明。写宫女，是为了写秦始皇的荒淫无道。宫车天天过，尚且还有宫人“不得见者三十六年”，在表现宫女命运悲惨的同时，揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。 （４） 接下来，由写人到了写物，同学翻译。（学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文）
铛、石、块、砾：名作动，把„„当作„„。
老师总结：这些六国的珍宝，在秦人眼里，却不爱惜，这里由写人的被欺辱写到物的被践踏，通过这一系列的描写，对秦始皇进行了无情的鞭挞。 （５） 那么，大家看看这节可以分为几层呀？（三层）
８.总结
一、二段
在这两段里，作者以精练、生动的笔墨写了阿房宫的兴建、规模、用途，虽然没有发议论，却已寓议于叙中，至于作者究竟怎样议论的我们下节课再讲。
四、布置作业
１、背诵第一段。 ２、结合注释及在图书馆查找的资料自译其它段落内容。 第二课时
教学要点：
１、学习课文第
3、４段。２、探究文章艺术特点。
一、检查第
一、二段背诵情况
二、教学内容及其步骤
１.昨天我们讲了课文的第
一、二段，我们知道这是体物的，今天我们将学习写志的
三、四段，首先请大家读
三、四段。
２.昨天给大家留下了一道思考题，为何六王“毕“，四海能”一“，请同学回答。
［明确］第二节中“燕赵之收藏„„倚叠如山„„”这段描写写出的六王的骄奢荒淫，不爱惜自己的人民，我们知道水能载舟，亦能覆舟。到了篇末，更明确的指出“灭六国者六国也，非秦也”，“使六国各爱其人，则足以拘秦”。这就是六王“毕”的原因，而秦能一统四海的原因就不言可知了。如果秦能吸取六王的教训，那么就不会迅速“族灭”，可是它是怎么做的呢？我们来看第三小节。
３.讲解第三段
（１）“嗟乎”一词经常在文言文中出现，什么意思？（唉）表示感叹，一个“嗟乎”引出了下文的议论。
（２）请同学翻译“嗟乎„„用之如泥沙” （学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文）。
强调：秦：秦朝统治者。 爱：喜欢。 念：顾念。
“一人之心，千万人之心也”一个人的心思，就是千万个人的心思啊。这是什么心思呢？（想要过得好的心理。）
这句话说的是什么？
［明确］斥责秦统治者只图私利而不顾人民，横征暴敛，挥霍无度的罪行。
（３）“使负栋之柱„„不敢言而敢怒”连用了六组“使„„多于„„”的比喻排比句，尽情得揭露了秦王朝的奢靡。［幻灯］
同学翻译（学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文）。 使：致使。
磷磷，参差：定语后置。 九土；九洲，泛指全国。
呕哑：象声词。这里形容乐器声嘈杂聒耳。
秦统一四海，功不可没，然而却不思如何巩固政权，横征暴敛，使得天下人“不敢言而敢怒”，我们反复强调人民的力量是强大的。那么，接下来发生了什么事呢？我们接着往下看 （４）同学翻译（学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文）
强调：骄固：骄横顽固。 叫：呐喊，引申为起义。举：被动，被攻占。
可怜：这里指可惜。古今异同。今：值得怜悯。
老师总结：这里概括写出了秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路。“可怜焦土”中的“可怜”二字流露了作者怎样的思想情感？
［明确］流露出作者无穷的感慨，威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下，迅速灭亡，而“覆压三百余里”的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬，唐朝当时正处在秦的景况之中，杜牧目睹现实，感慨万千，不安和忧愤溢于言表。 （５）读第三小段
４、讲解第四小段。（学生结合在图书馆查找的资料以及课文注解翻译课文）
强调：族：名作动，灭族。 使：假使。
爱：关爱，爱护。
老师总结：这里总结了六国和秦灭亡的历史教训，并且向当世统治者发出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀„„”。“后人“指的是谁？（唐朝的统治者） ５、学完了整篇课文，我们请位同学总结本文的中心思想是什么
［明确］［幻灯］通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出警告，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。 ６、那么再请位同学归纳本文的写作特色
［明确］（１）想象。整篇建立在想象的基础之上。
（２）比喻。“明星荧荧，开妆镜也”
（３）夸张 “一日之内，„..而气候不齐”“使负栋之柱„„”
（４）排比 第二三段用了大量的排比［幻灯］
7、指导完成课后练习。
三、总结全文
《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。文章铺叙其事，运用的语言相当精美。它时而用对偶排比，句式整齐，音调铿锵，声韵和美，节奏明快。时而骈散兼行，长短急徐，错落有致，显得文气走动，通达流畅。总之，《阿房宫赋》文辞华美，想象丰富，气势宏伟，既有激情，又蕴深意，令人感动，发人深思，堪称“文人之赋”。
四、布置作业：
1、
2、
3、
作者简介：
王英红 女 1981年3月出生
2006年毕业于河北师范大学汉语言文学专业 现任罗屯高中高二语文教师
通讯地址：罗屯高中
联系电话：5732130 背诵全文。
到图书馆查找资料，进一步总结六国灭亡的教训，以此为鉴。 到图书馆借阅《赤壁赋》，利用资料比较阅读两篇文章的异同。
