义乌六中“3 15”课堂学习心得
温岭市之江高中
在《普通高中课程标准实验教材书》中强调提出：高中学习应“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。可实际上课堂上的小组合作探究学习活动大多流于形式，课堂气氛表面上很活跃，事实上许多小组活动并没有进入实质性地探究，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。为此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。在教学过程中为了培养学生的这种主动性，主要从以下几个方面来进行的：
首先，合理分组。将全班同学分成几个小组，每组4至6人。各组成员的知识能力水平要好中差兼顾，防止各小组之间出现太大差异，影响学生学习和竞争的积极性。同时还要考虑学生的性格爱好、交友情况、学习态度、家庭环境等，争取每个同学都对自己的小组感到满意，便于小组内较快形成合力。小组长要选择那些有责任心、性格开朗乐观、知识能力相对较强的学生来担任，小组长应该具有号召力、凝聚力。这样就把班分成组，小组长负责学生和老师之间沟通，各个组长之间也要互相交流心得，以便于更好的管理组员。
其次，做好学生的思想工作。必须处理好小组成员之间的关系。因为每个组内含有不同水平的学生，所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生，自己抢着发言不听别人见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现“小老师”、“小权威”而引起的矛盾这种现象，所以应注意处理好他们之间的关系。一是针对在小组中不同同学的自卑心理、骄傲心理、孤芳自赏心理等情况，及时帮助他们调整好心态；二是当能力弱的学生有点滴进步时，给予大力表扬；三是采用轮换组长制度，通过实践不但促进组内团结，也使每个成员都有展示自己才华发表自己见解的机会，形成相互理解、相互信任的气氛。还必须处理好教师与学生的关系。学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，小组合作学习应从学生主体的认识特点出发，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使师
生有机会进行相互切磋，共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教师与学生之间原有的“权威一服从”关系也会逐渐变成“指导一参与”的关系。
再次，教师要改变传统的评价模式，以赏识激励策略为主，激发学生学习的主动性传统的评价存在着以教师为准则、重结果、轻过程的弊端，导致评价的主观性较强、评价形式过分单一。教师要根据课堂学习模式的变化，更新评价方式：不但要对学生的学习结果进行评价，更要关注学生的学习过程，加入过程性评价，鼓励学生注重学习、体验、探究的过程，还要针对学生的不同基础状况，融入发展性评价。对那些基础知识薄弱，但是能够积极参与到学习中去，并不断完善学习方法的学生，即使他们的成绩依然落后，教师也要发现他们的进步，并及时表扬，激发学生学习的积极性。教师的评价应该弱化结果性评价，增加、强化指向性评价，通过教师的课堂评价，为学生的学习方式、学习过程以及如何检验学习效果，指出努力的方向。
总之，要想学生积极主动地面对学习，在小组合作探究过程中不等不靠，以主人自居，教师首先要有一种积极乐观的心态，相信自己的学生会有出色的表现，这样教师才会随时随地、灵活机智的选择教学策略，引导学生快乐的参与到学习中来。
