《中点四边形》教学反思
刘建明
“中点四边形”九年级下册的一个课题学习内容。本节课先引出中点四边形的定义，然后安排学生分组探索：（1）任意四边形的中点四边形的形状（2）特殊四边形的中点四边形的形状？（3）设计了一个已知中点四边形的形状，那么对原四边形有何要求？
上完这节课后，我从教学设计、学生学习方式、教学重难点的落实、学生学习情况的把握四个方面做了反思：
（一）本节课的设计较为合理，安排比较紧凑。“问题是数学的心脏”。本节课由问题“为什么说任意四边形的中点四边形都是平行四边形” 的解决引入，再运用新知识来探索“特殊四边形的中点四边形的特殊性”。学生的注意力随着问题的提出和学习的深入而得到不断加强和调节，学生整节课的学习热情比较高。
（二）学生动手实践、自主学习和合作探究的学习方式落实比较到位。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以教师必须为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与数学教学的全过程，使每个学生都在原有的基础上得到发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教学中，无需老师多讲，我只是对他们的发现给予充分地肯定和表扬，激发他们进一步探索的欲望。采取小组合作探究的形式进行，每小组探索两种情况，要求画出图形、作出判断、给出证明。因为我们采取了小组积分制，所以每个同学为了小组的利益，同学们的积极性很高，小组同学在一起画图、思考……最后由小组来汇报探索的结果，大部分小组都能得出正确的结果，老师只需作适当的补充和完善。
（三）教学的重点、难点处理的不理想。本节课的重点应在探索中点四边形的形状，难点用逆向思维的方法推出特殊形状的中点四边形的原四边形的形状。由于本课与各种四边形的对角线有关，学生也容易搞混，因而上课在这里花了较多的时间，导致后面由于时间紧张。在学生通过画图、观察得出中点四边形形状后，可以把较多的时间用在中点四边形形状的说理上，让学生自己加以对比，从而更好地突破难点。
（四）对学生掌握新知识的能力判断不准。在安排探索特殊四边形的中点四边形形状时，原本以为学生只要画出图形，说理应该不成问题。但是出乎我意料之外的是学生只会利用三角形的中位线来证中点四边形是平行四边形，至于中点四边形是特殊的平行四边形则再用全等的方法来证明，少有学生会只用三角形的中位线证明。这说明我对学生情况把握的不准确，要在以后的备课中多关注学生的情况。
