横山县校本研修考核评估试行办法
（讨论稿）
为了加强我县校本研修制度化规范化管理，充分发挥校本研修在促进教师专业成长、提升教育质量方面的推动作用，依据《横山县中小学教师校本研修实施方案》，结合我县校本研修工作实际、制定校本教研考核评估试行办法。
一、目的要求
（一）校本研修是教师专业成长的重要途径，是中小学教师队伍建设一项战略举措。办人民满意的教育、促进教育均衡发展、提高教育质量，最根本的是建立教师终身学习、全员发展的长效机制，促进每一个教师在工作中成长、在实践中发展，不断提高教师的整体素质和业务水平。
（二）我县自2011年以来，按照“分层研修、梯次推进、特色提升、个性发展”的发展思路，积极开展校本研修实验，校本研修工作已进入了校园，融入了教师的学习与工作，渗透到课堂教学改革之中，逐步走向常态化，取得了初步成效。
（三）为确保校本研修理念的有效落实和校本研修工作的稳步推进，根据我县具体情况，制订校本研修考核评估办法。要通过考核评估，促进校本研修管理机制形成，促进校本研修走向规范化、制度化、常态化、持久化，促进校本研修特色化提升和个性化发展，提高教师专业水平，提高教育教学质量。
（四）学校是校本研修的主阵地。要准确把握和理解“校本研修”的内涵，从学校的教学实际出发，使教学与研究紧密结合，充分盘活学校资源，释放学校和教师生命活力，激发广大一线教师的研修积极性，促进教师的专业发展和教学质量的提高。学校对校本研修工作的安排一定要基于实际，注重落实，讲究实效，避免表面化，形式化。
（五）教师是校本研修的主体。校本研修体现了“教师也是研究者”的新理念，折射出教师角色转变与专业职能拓展，表现了教师生存状态的转变。校本研修的关键是要调动起教师的主观能动性，克服职业倦怠，引导教师进入校本研修的最佳状态，使校本研修成为教师的自觉行为。
二、基本原则
（一）定期评价与随机评价相结合。要根据校本研修的
1 进展情况进行定期评价；同时对研修中的不确定情况，进行随机评价，以督促和保证研修活动顺利进行。
（二）自评与他评相结合。在研修的过程中或一个阶段结束后，学校和教师要按照评估要求及内容进行自评，总结成绩，找出差距，提出进一步改进和加强的措施；上级部门对学校校本研修工作进行考核评估；学校对教师个人研修进行评价，使研修评价与研修进程并行，以评价促研修。
（三）过程性评价与结果性评价相结合。既要重视对研修结果的评价，也要重视对研修过程的评价，从而对实验作出整体的综合评价。
（四）定量考核和定性评估相结合。既要从参与研修的学时和内容等方面予以定量考核，也要从研修内容特色化个性化方面予以评估，注重研修的实效性，防止流于形式。
三、组织实施
（一）县校本研修办公室成立校本研修考核评估小组，每学年对学校（学区）层面的校本研修活动组织实施情况进行考核评估，并对各校的教师个人参与校本研修情况的考核进行指导。
（二）县上每年评出几所校本研修先进学校授予“校本研修示范学校”的称号，评选一定数额的校本研修工作先进个人并给予表彰奖励。
四、对学校校本研修工作的考核评估
（一）各学校（学区）每学年要有校本研修工作安排、自查报告等。考核评估小组以此为主要依据，通过常规检查、听取汇报、查阅资料、下乡调研、督查、抽查、问卷、测试、反馈等方式进行考核评估。校本研修工作要纳入校长的目标管理中。
（二）主要内容
1、校长责任
校长是校本研修制度的第一责任人。校长要熟悉校本研修相关文件精神，并认真组织实施，建立起校本研修的导向机制、激励机制和保障机制，并深入课堂，参与学科研修活动。校长每学期听课不少于50节，做专题（研究）报告不少于1次，参与学科研修活动不少于10次。（两项）
2、制度建设
学校总体工作规划中有校本研修工作计划。制定了校本研修规划、年度计划；建立起校本研修制度，有实施、监控、激励、评估等制度方面的详细表述。
2 定期召开与校本研修有关的工作会议。及时总结计划实施情况，不断对计划进行反思、修订与完善。
学校档案健全，学校及个人资料规范齐全，分类存放，专人管理，专柜存放。
3、组织管理
由学校领导班子成员具体负责，成立校本研修管理组织机构，分工明确，责任到人。教研组、备课组、年级组等研修组织健全，能较好地开展活动。
教师全员参加研修，研修教师有研修计划、听课笔记、自学笔记、心得体会、主题研修、小课题研究等详实反映教师研修情况的原始记录。
学校研修活动做到时间、内容、人员、考评等落实。学校每年度的校本研修计划申报和教师研修项目申请考核考评等程序规范，材料完备。
认真落实校本研修责任目标，主动争取上级业务主管机关对校本研修的指导管理，每年度底前向县级教育行政部门上报下一年度校本研修计划；每年一月底前向县级教育行政部门上报上一年度校本研修实施具体材料。
考核考评落实，将教师参加校本研修情况作为教师年度考核的重要内容和评优晋级等重要条件。绩效考核能够与教师的研修行为挂钩，
4、保障措施
学校为校本研修的实施提供经费保障，做到专款专用。 有校本研修专用教材或自编校本研修教材；图书室、资料室、资源库建设达到标准；积极开发与利用网络资源和其他资源，建有多媒体网络教室，宽带接入；有专、兼职计算机、网络维护人员；设施、设备运转正常，网络安全畅通。
5、研修内容
学校能根据教师年龄不同、基础不
一、学科有别以及工作环境不同等实际情况，顾及到教师之间业务水平和研修能力的差异。区别对待研修要求。不同层次的研修对象完成不同要求的研修任务，所有参与研修的教师都有明确的研修任务和奋斗目标，每位教师都能找到适合自己的定位，人人得到进步和发展。
必修内容的设计能准确把握教学改革背景，每学期根据学校与教师的实际和教学活动中的问题设计1—2个必修项目。内容主要包括业务学习、听课笔记、教学设计、公开课评议记录、教学反思、说课稿等，并有具体的量化要求。
3 学校对教师的选修安排要求符合教师根据教学要求和自身专业发展需求。选修主要内容有：读书、论文、教学设计、调研报告、专题探究、研究性学习、考察学习报告、帮带记录、专题讲座、课题研究等。每个教师自选2——3个项目，采取开放式、菜单式、自主式的选学方式，调动教师积极参与研修的主观能动性。
6、研修活动
认真开展读书活动，坚持全员参与、注重实效、统筹兼顾、持之以恒；阅读内容贴近教学工作实际、教师专业成长规律；读书活动与校园文化建设相结合、与新课程改革相结合；坚持读书活动的常态化、持久化。
教研组、年级组、备课组按计划定期开展研修活动，围绕课堂教学实践中的问题，切实解决实际难题；组内成员有合作、互助意愿，研究氛围浓，研修活动有实效；每次研修有活动情况有详细、准确、及时、规范的记载和信息反馈。
重视教师培训工作；积极组织教师外出观摩、学习、交流。努力更新教育观念，树立现代教育思想和新课程理念；
学校能够发挥教学新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人、教学名师引领作用，定期举办各类研训活动。学校能够根据教育教学存在的问题外请专家参与校内研修活动，矫正和促进研修效果。
学校能充分利用信息技术开展校本研修活动，着力推进校本研修信息化。转变专业学习方式，共享教育教学资源、拓展专业发展渠道。
7、特色研修
能够结合校情、师情、生情，找到适合本校的研修模式，方法创新，较有特色、效果明显。能与新课程理念有机结合，积极推进课堂教学改革，符合实际，效果良好。
实施个性化主题研修，教师能够根据自身教学实际，自选项目、确定研修主题、拟定研修计划、撰写研修报告、整理研修资料。
积极开展小课题研究，将课题研究与校本研修有效对接，做到“近、小、实、快”。有（校级）县级及以上立项的课题，课题资料管理规范，课题研究阶段性资料齐全、可信度高。课题研究有一定成果，有推广价值，并能逐层滚动升级，申报县、市级课题。
积极参与县级及以上部门举办的各类校本研修活动。能够积极参与横山教研论坛、QQ群讨论，参与网络研修社区
4 活动，推动教师网上和网下研修结合，促进和深化校本研修工作，较好满足资源共享和校本研修个性化需求。
8、研修成效
学校领导、教师的教育教学理念先进，学校管理科学，校园文化建设有内涵，教育质量的提高幅度明显，办学特色逐步形成，学校阶段性发展目标得到实现。
学校形成良好的校本研修气氛，教科研风气浓厚，有县级以上教育科研课题，课堂教学改革不断深入。
教师在教育教学竞赛中参与面广，教师在县级及以上发表教研论文案例、课等获奖较多。近3年内有教师被评为县级及以上教学新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人较多。
教师教书育人，爱岗敬业，师德师风好。没有违法违纪、败坏教师形象的行为。班主任工作能力普遍提高，班级管理规范有效。
教师信息技术能力达到上级教育行政部门要求的标准。计算机实际应用面广，能制作课件，能利用远程教育资源的教师不低于教师总数的80%。
在县级及以上会议上介绍过本校校本研修经验。在正式出版物上发表过与校本研修有关的文章。获得过县级以上校本研、教师培训等先进单位荣誉称号。
（三）对学校的评估有县级校本研修考核小组实施，对八项主要要求进行综合考评，分为A、B、C、D四个等级，权重系数分别乘以
1、0.9、0.
8、0.7。
（四）有以下行为之一的学校不得被评为校本研修先进学校。（学校没有县级（含县级）以上立项课题或课题研究走过场，不能按时结题的，学校发生重大教学事故的，学校对研修活动管理不严格、保障不到位、组织不严密、10%以上教师学时认定不合格的。）
五、对教师校本研修的评估
（一）各校（学区）根据实际情况制定教师校本研修考核评估细则，学校校本研修考核评估小组负责对教师的研修情况进行考核评估。学校校本研修考核评估小组负责对教师的研修情况进行考核评估。考核结果与校内量化并轨，纳入学校量化考核评估的范畴，与教师评优、评先以及职务晋升和职称评聘挂钩，做到研修、考核、使用、待遇相结合。
（二）教师是研修活动的主体，是一个有个性差异与发展差异的群体，从教师个人层面来考察，应更多地直面基层广大的教师群体，为他们的成长找到更有利的途径，更好地
5 帮助他们提高教师专业化水平。基于问题，基于实践，基于教师的个性化需求，鼓励教师研有所获、修有所得。
（三）教师个人研修分必修、选修，两部分，采取“1+2”研修模式。必修项目根据学校教学中的实际问题和教师的实际情况，分层定标，梯次推进，设定研修项目，每个教师每学年1--2个完成项目。教师结合学校的教学要求与自身的发展需求自选2—3个研修项目。
（四）教师有个人专业发展5年规划、学期分解计划，且符合实际，专业现状分析定位准确、目标合理、措施得当，
（五）分层研修。除了“1+2”研修模式的一般性要求外，对校级骨干教师或教学能手在“1+2”研修项目中至少完成一项校本课题研究；县级骨干教师要求在“1+2”研修项目外至少完成一项校本课题研究；市级骨干教师要求在“1+2”研修项目外至少完成一项滚动升级县级课题，或能够滚动升级市级、省课题研究。各学科带头人还要求完成相应水平的调研报告或专题讲座。
（六）学校为教师设计统一的校本研修考核评价表，内含个人信息、研修计划、研修项目、时间研修、总结反思、评价意见、学时学分计算等。学校对研修项目进行管理，对研修过程进行监督，对研修效果进行考核，对考核结果进行公示，统计上报归档。
（七）对教师的学时学分认定
根据《陕西省中小学教师培训学分认定和管理办法》规定，各中小学校按照年度计划组织开展的校本研修以及经县级教育部门认可、纳入校本研修管理范畴的教研教改活动，每个研修单元（半天或4小时）计0.25学分。每位教师每年须修满10学分，每五年一个周期内须修满50学分。
（八）有下列情况之一者，校本研修为不合格，不记教师继续教育学时：工作期间出现严重违纪行为，造成不良影响或被教育行政部门通报批评者；提供资料弄虚作假，抄袭下载，借（盗）用他人研修过程资料者；督查人员抽查时，未能提供相应的资料或资料不符合县上统一要求者；拒绝或未参加教育行政管理部门、培训院校或单位安排的其它任何形式的教师培训活动者。
教师个人研修学时认定不合格者，可在评估结束后一月之内重新补修，个人提出重新认定学时申请，经学校（单位）初审，同意报县校本研修项目执行办公室予以复审认定。
