一年级上册《小熊住山洞》教学设计
一、教材分析
《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第20课。这是一个童话故事，以流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，主要讲小熊一家一直住在山洞里，于是想造一间木房子。可当他们走进森林，却始终舍不得砍树。许多年过去了，他们仍然住在山洞里，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物对小熊一家的感激结尾，具有浓厚的人文气息，潜移默化地使儿童懂得了爱护树木，保护环境是一种美德。
二、学情分析
学生目前已经掌握了全部的拼音、部分生字词，能正确分出自然段，能了解部分课文的内容，能正确流利地朗读课文，能表达出自己的感情等。本课是不注拼音的，可以鼓励学生用“猜读”，看生字表，请教别人等多种形式独立识字、阅读。
三、教学目标：
1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个生字，认识“石”字旁。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。
四、教学重点：会识、写生字，有感情地朗读课文。
教学难点：懂得要爱护树木、保护环境
五、教学准备：课件、轻音乐、“通行证”卡、快乐大转盘、动物头饰、小红花
六、教学过程
第一课时
（一） 创设情境，初步感知
1、导入新课：今天老师带大家去一个美丽的地方——大森林。（课件出示森
林画面），森林可美了，有绿绿的草，红红的花，高高的树，还有各种各样可爱的动物。就在这美丽的森林里流传着一个美丽动人的故事，是什么故事呢？今天我们就一起去小熊家做客，拜访一下小熊，了解一下故事的内容，好吗？（出示课件二：美丽的森林、小熊的家） 【设计意图】：著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先要抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”所以，课一开始，巧妙地创设教学情境，使学生迅速进入学习课文的热情当中去。这样，既能激发学生的求知欲，又能调动学生的积极性。
（二）自主阅读，学习生字
1、课件出示读书小提示。
（1）轻声读课文，标出自然段，圈出文中的生字，注意读准音，并想办法记住它。
（2）再读课文，要求句子读通顺。
2、学生按照提示自由读课文，自主学习生字。
3、小组合作，交流收获。 【设计意图】课堂是学生识字实践的主场地。可以让学生在课文的语言环境中随文识字。在课堂上，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求，完成识字任务。
（三）师生互动，共同认读生字
1、课件出示要求会认的生字。（带拼音） ① 指名读 ② 齐读 ③ 男女生赛读 ④ 交流识字方法（如：“造”可利用熟字加偏旁识字；“炊”可利用换偏旁识字，“动”可用熟字加一加的方法：云+力）
2、课件出示要求会认的生字。（无拼音） ①开火车读 ②小组赛读 ③齐读
【设计意图】 生字教学的第一步是读准音。字音的掌握是重点也是难点。低年级阅读教学的起始环节是初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解课文内容呢？如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好这一关。
【过渡】 同学们真了不起，在这么短的时间里就把生字记住了，现在这些调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？请同学们再读课文，争取读正确、读通顺。
（四）通读课文，巩固识字
1、学生自由读课文。
2、指名将自己喜欢的段落读给大家听。（教师相机指导）
3、师生对朗读进行评价。
4、指导学生练读长句子。（练习朗读，同桌互评）
【设计意图】把学过的生字再放回到课文中，学生只有通过再读课文，把课文读通顺、读流利 ，才能加深对生字的识记。这是识字教学中必不可少的巩固阶段。
（五）游戏识字，指导书写
1、创设情境：小熊邀请同学们去他家做客，请大家玩快乐大转盘，认读生 字，巩固生字。（大转盘的生字：砍 造 满 舍 结 年 动 左 束 丽 右）
2、指导书写
①课件出示要求会写的生字：年、左、右 ②指名认读、齐读
③学生观察字形结构，提醒大家应注意的地方。 年：提示笔顺，第四笔“竖”要短些，略向右斜。
左：第一笔“横”短，第二笔“撇”长。最后“长横”高于“撇”的收笔处。 右：与“左”比较，第一笔“横”要长，下面的“口”扁些，不宜写大。 ④学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。 【设计意图】：让学生从整体上把握这三个字，能够把字写得美观。先观察后书写，先看结构，后看笔画，先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。
第二课时
（一）复习旧知，导入新课
1、小朋友们，我们就要去小熊家做客了。但我们必须有“通行证”才能进入大森林，（课件出示要求会认的生字）哪个组能把这些字读对了，哪个组就能得到一张“通行证”，就可以顺利进入大森林了。（小组抢读）
2、我们赶紧去森林吧，小熊和爸爸已经在门口等着我们了。
【设计意图】巧妙创设情境，使学生很快进入识字情境，复习巩固生字，激发学生的求知欲，调动起学生的学习积极性。
（二）品读课文，感悟理解。
1、学习课文第
1、2自然段
学生朗读课文第
1、2自然段，出示课件，观察并回答问题： ①小熊一家住在哪里？（板书课题：20、小熊住山洞） ②住在山洞里有什么感觉？（学生自由回答） ③他们有什么打算？（学生自由回答）
④当熊爸爸对小熊说造一间木头房子时，小熊是什么表情？（看图回答） ⑤这说明什么？（学生自由回答）
2、指导朗读第
1、2自然段，体会小熊一家对住木房子的向往之情。（指名读、小组读、男女生赛读）
【设计意图】让学生在读中想、读中悟，从而获得深刻的感受和独特的体验，营造自主学习的氛围。通过多种形式的朗读，让学生真正地进入到文本所营造的氛围中去，在读中意会，在读中悟情。
【过渡】小熊一家住进木房子了吗？你从课文哪一自然段知道的？谁想把这一自然段读给大家听听？
3、学习课文第7自然段 ② 名读
②指导理解词语：请同学们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”“一直”划出来，谁来说说“一年又一年”是什么意思？（很多很多年，说明小熊很多年没有砍树。）“一直”是什么意思？（很长很长时间，说明小熊始终住在山洞里。）
③谁还想读这一段？（指名读，读出你的体会，读时要有感情。）
【设计意图】在朗读中体验感情，在朗读中理解词意，在读中意会，在读中悟情，使学生以极大的热情投入到语文学习的情境中去。
【过渡】小熊一家那么想住进木头房子里，为什么过了那么多年，他们还一直住在山洞里？请同学们读课文的第3—6自然段。
4、学习第3—6自然段
①配乐朗读（有感情地朗读）
②小熊在春、夏、秋、冬四个季节发现了什么？（课件出示森林四季图，同学们观察并在小组内交流，说说自己的感受）
③汇报交流结果
④教师板书：春——绿 夏——花 秋——果 冬——鸟
小熊一家 不舍得砍 爱护树木、保护环境
【设计意图】 要求学生带着自己的感受去读，让学生在语言描述的情境中经历文本角色的情感，进而理解文本。
5、小熊一家不砍树的原因是什么？（学生自由发言）
春天春机盎然，夏天枝繁叶茂，秋天硕果累累，冬天生命勃发，小熊一家都舍不得砍，同学们在生活当中也有许多舍不得的时候，那么就请同学们带着这种舍不得的心情读一读。你喜欢哪个季节，你就读哪一段。 （1）学生自由读自己喜欢的段落。
（2）教师指导朗读：每小节都有两句话，第一句要读得平缓些。第二句的前半句要读出欣喜的语气，感受森林的美景，语调稍高。“小熊舍不得砍”语调趋于平缓，表现小熊爱惜树木的心情。
【过渡】小熊一家宁愿住在山洞里，也不砍树造房子，这是一家怎样的小熊呢？（小熊一家爱护树木，保护环境。）小熊一家的做法被小动物们知道了，就出现了这样的场面。（出示课件：课文最后一幅插图）让我们齐读课文最后一段。
6、学习课文第8自然段 ① 齐读课文
② 指导朗读（练习朗读，同桌互评） 课件出示长句子：森林里的动物/都很感激/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的鲜花
这是一个长句子，同学们读得非常好，因为你们已经不自觉地运用了读好长句子的技巧，那就是注意停顿。老师范读一遍，注意我是在哪里停顿的。（师范读）
7、齐读第8自然段。
8、动物们送鲜花给小熊一家会说什么呢？请代表自己喜欢的动物说一句感激小熊一家的话。（先小组讨论、再戴上头饰上台展示）
【设计意图】通过课堂表演展示，想象课文的留白，既是对课文内容的拓展，又训练了学生的想象力、思维力，达到了学习语文的目的。
（三）总结全文，情感升华
1、课件出示森林图片，配轻松愉悦的音乐，朗读全文。感受小熊一家行 为之美。
2、小熊一家仍然住在山洞里，你喜欢小熊一家吗？为什么？
3、夸夸小熊一家人（给小熊和熊爸爸戴上“环保”小红花）（自由回答）
4、学了课文，你们以后准备怎么做？（要爱护花草树木，不随意破坏花草树木，要爱护环境，做一个“环保小卫士”„„）
【设计意图】对全文进行归纳总结，使情感得到了升华，达到了语文学习的目的。给学生创设语文实践的机会，不仅能训练学生运用语言文字的能力，同时发展学生的思维能力。
板书设计：
20 小熊住山洞
春——绿
夏——花 舍不得砍 爱护树木 保护环境 秋——果 冬——鸟
