学前教育案例2：上海学前教育互联网学习发展
一、上海学前教育信息化的发展历程
1998年成立上海市教委信息中心学前教育信息部（以下简称“上海学前教育信息部”），负责上海学前教育信息化的规划、管理和推进实施。作为上海教科网“一网五环”工程的重要组成部分，于1999年4月21日正式开通上海学前教育网，肩负起向学前教育机构、学前家庭、社会传递国内外学前教育最新信息、倡导学前教育最新理念、提供学前教育服务、为学前教育改革和发展提供决策依据的重要使命。
2004年，针对上海幼儿园经费少、技术力量薄弱的现状，在大量调研基础上，创建了“园园通”管理应用平台，贯通了市、区、园三级层面，率先实现了信息技术在学前教育的管理、教学、研究、家园合作教育等方面的应用，是一个开放共享的学前综合服务支持系统，也为上海学前教育信息化的发展打下了坚实的应用基础和用户基础。
2010年，上海学前教育网“园园通”管理应用平台完成对基础平台的全面升级，实现了用户统一认证和单点登陆，进一步拓展了对教师教学研究、专业发展以及家园共育、幼儿发展等业务的支持。
2016年，上海学前信息化在新起点上重新出发，以上海学前教育网“园园通”管理应用平台为基础，对业务功能进行了重新规划梳理，形成了以“一网三通”（一网：上海学前教育网；三通：直报通、课程通、家园通）为核心的上海学前教育综合服务平台；建立了上海学前认证中心实现广泛的、跨应用、全周期的身份管理，使得整个学前教育信息化环境中的应用、数据、流程能够有效地融合起来。并以此为基点，联合数字化实验幼儿园、整合企业技术力量共同探索上海学前教育互联网学习新模式。
十余年来，在上海市教委的领导下，在各区（县）教育局大力支持下，在学前教育工作者、广大家长及社会各界人士的全力配合下，学前教育信息部以儿童发展为本，不断开拓创新、集思广益，探索信息技术与学前教育的融合。
二、上海学前教育综合服务平台的特色
（一）实现统一认证
上海学前认证中心实现了广泛的、跨应用、全周期的身份管理，使得整个学前教育信息化环境中的应用、数据、流程能够有效地融合起来，把上海学前教育环境中的信息交换、信息共享和信息价值挖掘利用水平提升到一个新的高度，为上海市学前教育信息化提供了一个开放、共享、安全和高效的应用生态圈。也为学前教育信息化融入上海整体的信息化大框架
1 中提供了通道。
通过上海学前认证中心的建设，以及上海学前教育信息标准的实施，所有的上海教育用户、各级教育组织／机构、教育应用开发者可以达到的共同目标包括：
（1）大范围、跨应用的教育信息服务共享
在线教育、互联网+、大数据应用等新理念的推动下，教育行业正在发生着深刻的变化，可以预见在互联网信息环境下，传统的学校围墙必将被逐渐打破，实现大范围、跨应用的信息与服务共享是教育发展的必经之路。而跨应用的权威身份体系是实现跨应用信息服务共享的核心基础之一，通过推动标准规范的建设和执行，能够有效地推进教育信息服务共享的加速发展。
（2）实名制的开放教育环境
通过统
一、权威的认证体系，实现0-
3、3-6岁幼儿全周期的统一身份认证，并通过基础数据的汇聚，实现家长、幼儿、教师、管理者实名制登陆
（3）权威的、全周期的身份维度
大数据分析和利用的价值正在整个社会中快速发展并日益重视。在教育行业中所产生的大范围、长时间的数据积累是挖掘教育规律、改进教育手段、提供更好的教育服务的重要抓手。覆盖范围越大、覆盖周期越长、数据的关联度越大，大数据分析利用的价值就越高，因此通过完整的身份体系规范，能够为大数据分析提供一个更有价值的身份维度，是未来大数据应用的一个重要推进因素。
（二）实现统一服务
上海学前教育信息化从一开始就是应需建立全市统一服务平台，为学前领域幼儿园、教师、幼儿、家长提供全面的综合服务。2016年围绕“一网三通”建设平台功能，形成覆盖全市的综合服务平台。
1.一网
上海学前教育网(www.daodoc.com)一个共建共享的专业的学前教育网站，主要面向园所、老师，积极倡导学前教育的最新理念，即时反映学前教育改革信息，关注幼儿成长，促进教师成长，服务婴幼儿家庭。
2.三通
“园园通”平台主要面向行政管理人员、园长、教师、保健老师还有家长五个对象，所承担的功能有行政管理、园所管理、教师工作、保健工作和家园互动，该平台有集约化建设、
2 最小投入、最简约的技术、共建共享、服务面广等特点。
基于“园园通”平台，建立三大核心应用平台，直报通、课程通、家园通。 （1）直报通
基于“园园通”这样一个平台，可以结合日常工作采集很多教育、规划、人事、财政所需的数据，包括很多教师、园所的日常工作数据。那么，由园到区到市，一层层的数据采集与管理实现了直报，包括12年教育部提出报送数据采集的相关要求之后，我们就快速应用“园园通”系统实现了数据的直报。 （2）课程通
“课程通”是基于上海市“园园通”信息化平台，集课程资源库管理系统、电子备课系统和网络教学研究于一体的信息化教学服务网站。“课程通”集教师教学、备课、教研于一体，更多的是为教师的专业成长服务.有助于缩短城乡差异，解决优质资源短缺、城乡发展不均衡等核心问题，助推课程有效实施、教师专业成长。
（3）家园通
“园园通”同时也是“家园通”。利用“园园通”，每个幼儿园都可以生成自己的主页、班级主页和班级论坛，通过这些方式，可以有充分的家园互动，促进家园共育。
（三）建立学前教育大数据中心
通过近十年建设，上海学前教育综合服务平台基础数据标准、管理模式已经具备服务全市的能力，已经完成了全市学前基础数据的采集，及覆盖全市的基础数据的对接工作。作为全市学前教育核心的基础数据中心，目前平台中已拥有全市在校幼儿、家长及幼儿园教师的基础数据。以统一基础数据为核心，创建教师、家长账号，实现了全市学前应用的统一认证、统一身份管理、实名制登陆。
建立配套管理机制，实现伴随式的信息采集。为了提高园所信息管理效率与职能，平台提供一系列符合园所管理的功能，改变原有填报式的数据采集方式，通过平台可实现幼儿分班、转园、毕业，教师入职、转园等相关管理流程。为市、区、校级学前管理单位，建立多维度的数据统计分析及直观的领导驾驶舱功能，更有效的服务于日常业务管理。为实现园所数字化管理提供了信息化的工具，数据采集与园所日常业务结合，保证平台中的数据与真实园所管理情况一致，实现了伴随式的动态数据采集。 1.统一数据标准的建立与应用实践
建立统一数据标准，通过参考全国学前教育信息管理系统、上海市招生入学平台信息标准及上海学前幼儿信息管理标准，形成了平台核心数据模型，建立学前教育大数据中心。
3 建立了多维度数据对接方案。基于统一大数据中心，实现了开放、安全、高效的数据对接方案。对于不同安全级别的应用，提供不同层面的数据对接。通过多样化的应用对接，提升基础数据的应用价值，避免了“信息孤岛”的产生，形成服务于全市数据应用的生态环境。 2.实现物理空间和网络空间的可联结
通过“一网三通”中的直报通系统，建立园所与教师、园所与幼儿、教师与幼儿、幼儿与家长间的关联关系。作为系统使用的主体，教师、家长都需通过实名认证开通账号，开通后的账号可登陆“一网三通”中的任意应用。
系统用户的管理已实现市、区、园三级管理。园内的教职工、家长账户由园所管理员或带班教师统一管理，区县统一管理本区所有园所管理员账户，市级用户可对本市的区县管理员账户进行管理。
基础数据对接做为全市平台提供的技术服务，为各类学前应用、数字教玩具提供了基础数据的支持，使得学习行为可以和幼儿成长过程融合在一起，实现了虚拟空间与现实空间的链接。
3.初步形成幼儿发展数据汇聚中心
以基础数据为核心，提供统一数据交换共享服务，通过与多领域业务应用对接，逐步建立幼儿发展数据中心。目前已经完成幼儿考勤、晨检、体检、家园共育、幼儿评价等多维度幼儿发展数据的对接汇聚，初步形成幼儿发展数据汇聚中心。
（四）课程通助力教师专业成长
课程实施支持系统是基于上海市“园园通”信息化平台，集课程资源库管理系统、电子备课系统和网络教学研究于一体的信息化教学服务网站。通过“建中用、用中建”的管理机制持续更新幼儿园信息化课程资源，均衡全市优质幼儿园课程资源助推幼儿园课程有效实施、教师专业成长。
平台通过优化了系统的业务流程，重组原课程系统的功能结构，将原课程通系统划分为课程管理模块和教学研究模块的方式调整为课程资源库管理系统、电子备课系统和网络教学研究平台三个子系统。为实现教师的专业成长服务.缩短城乡差异，解决优质资源短缺、城乡发展不均衡等核心问题做出了规划性完善和提升。
系统整合了学前基础平台及统一用户登陆，实现了实名制的登陆。并根据用户权限不同提供不同的管理功能；又通过整合资源库、积分系统、文件管理系统、元数据中心4个平台，在课程通平台提供了用户积分，积分规则，文件管理系统存取文件，资源文件及相关信息记录，基础数据获取等功能，并通过平台实现了教师平台应用过程化的行为记录。
4 1.资源中心，建立区域学前资源标准，实现区域优质资源覆盖
遵循国际标准、教育部标准和上海学前教育的相关标准，确保信息开发、传输和应用的一致性。
在统一标准和网络互联的基础上，实现信息、资源、应用共享，充分为各教育部门、园所、教师、家长、管理者以及社会公众服务，为社会服务。
通过分层应用模式，及提供教与学相关工具，将数据流、资源与电子备课相剥离，在教师应用领域可以在资源上添加不同的富媒体标签，如视频、多媒体课件、插图等，通过标签进行共享与交流，教师共享、协同备课、教研互动 与学生共享、学生互评等应用场景；提供老师个性化的分类与管理，生成教案标签。
备课通过预备或异步备课的方式实现结构化标准化的备课模式，最后经过专家审核评审整理后，共享呈现在课程通首页资源页面上，
无论是在教师实际应用领域、专家资源评审管理领域应用，可对用户行为数据采集收集，生成完整的评价体系和评价指标。
2.个人中心，形成以教师个人为中心的服务平台。
课程通的教育教学资讯与上海学前教育网消息中心通过技术接口实现了互联互通，优质课程资源将根据用户搜索行为习惯自动匹配推送的优质资源且会及时有效反馈用户备课情况，一站式全面方位立体呈现资源以及备课服务。
（五）“家园通”助力家庭科学育儿
“直报通”作为一个基础平台，统一管理机构、幼儿、家长数据，为“家园通”系统中的这三大主体提供关联关系。实名认证确保“家园通”信息的私密性，园所资讯及论坛互动信息都通过消息中心发送到家长个人中心中，在虚拟环境中实现家校互动。
基于信息基础的新型家园共育模式——“家园通”系统，主要依托网络来运转，帮助家长获取子女在校的生活学习信息、提供园所老师深入了解幼儿家庭发展情况、解决家园共育中的问题、提供家长园所反馈交流、帮助园所进行宣传交流的平台和渠道。同时系统支持移动端访问，大大提供了家园共育的效率与质量。
“家园通”系统最大的优势就是减少了时间和空间的限制。家长可以在任意时间、任意地点通过电脑、手机或移动设备访问园所主页/班级主页，了解园所或班级最新的资讯，或在论坛中与老师、其他家长进行信息交互，真正实现“零距离”的沟通。
三、上海学前教育互联网学习发展的经验
5 1.三级合力助推教师专业成长
课程资源共建共享实现了市、区、园三级审核机制，市级专家评审，为提升课程实施的规范性和高质量保驾护航。通过操作体验优化，分析需求 结合实际场景，提供一体化的搜索、备课多举措，保护知识产权，鼓励激励教师专业素养成长的提升。
开放式教研互动模式的打造，为全市教师教学平台提供教师在线研讨、可跨园邀请，同步进行在线教学交流互动、教研过程有效管理记录、教师行为过程实时在线记录，教研资源统一汇聚，系统通过对采集教师在课程通的行为数据，分析用户使用行为以实现对教师个人成长的服务档案建立做支持。
2.数字化实验园项目引领互联网学习的探索
信息技术的快速发展正在广泛深入地影响和改变学前教育专业生活。近年来，全市通过《信息技术在学前教育领域的运用》、《交互式终端在幼儿园教育活动中的应用研究》等信息化课题引领，逐步推动信息技术与幼儿园教育教学的深度融合，积极推进信息技术在课程实施中的有效应用，探索信息技术与幼儿园课程的优化整合，推进数字化课程的共享与应用，不断提高师生信息素养，普及信息化教学常态应用。
同时，全市正在推进“数字化创新实验园”建设项目，支持托幼园所先行先试，以点带面引领，打造园所信息技术创新应用的示范，推进信息技术在全市学前教育的创新、有效应用，助推上海学前教育治理的现代化和保教质量的提升。目前，首批20家数字化实验园试点单位从“信息化环境下的个性化学习支持策略、新技术支持下的学前教育数据采集与分析、信息技术与一日生活的融合”等方面积极开展信息技术与幼儿园教育教学活动相结合的应用模式和方法，积累各自研究领域案例经验，探索信息技术与教育教学的深度融合与有效运用。 3.学前互联网企业与教育机构的协力发展
在当代，互联网的便捷实效使资源共享成为一种常态。但有时资源共享的也具有其局限性，它局限不在于个体细节的共享局限，而在于两个信息体系的局限。这一弊端显现在学前互联网企业资源与教育专业资源的分离状态。学前互联网的企业资源无疑是极其庞大的，但正因其信息量的宽度与广度也给其信息共享带来不便。想要从庞大的信息量中寻找个体化信息几近于海底捞针。但是将学前的互联网企业资源进行归纳，分类，整合，形成信息链，加入符合教育学常用信息检索词汇。这样一来，学前企业资源便可为教育专业所用。同样，教
6 育专业在不断的教研，学习探究中总结出新的理论研究成果也可以转换成新的信息资源入库企业资源体系中。
四、互联网学习进一步发展的关键
交互智能触摸屏、交互式触控桌、电子白板等交互式教具可以为教师的工作减负增效。交互式3D互动游戏和配套3D教学资源库，使得幼儿的学习体验更具互动型、趣味性，培养幼儿的语言能力、运动技能。
通过智能手环、人脸识别等技术，可以有效采集幼儿活动数据。例如，利用智能手环可以确定幼儿所在的区域，一方面保证幼儿的安全，另一方面也可以显示出哪些是幼儿感兴趣的区域和活动，数据反馈给老师完善教育教学提供参考，也为家长了解幼儿在园情况做到实时了解。幼儿考勤、一日安排、实时位置、体温/运动量/卡路里（餐饮）/午睡等都同步到平台和移动客户端，如果有任何的不正常，将在老师/父母的移动端报警。
利用AR、VR技术实现5D立体互动体感虚拟沉浸场景，全方位地打造会说话的幼儿园。利用先进的交互设备为幼儿创造一个理想的活动探索环境，大大提升教学的互动性、探索性、趣味性、真实性。
总之，要将互联网技术手段为＂我＂所用，而不是被互联网技术所驱使。将现有的互联网技术更好地与学前教育学更好的融合势在必行，让互联网技术更好地为学前教育工作服务。
