专题一小学英语字母学习目标与
教学建议
一． 课标对小学英语字母的教学是这样表述的：“正确读出26个英文字母，知
道单词是由字母构成的，了解简单的拼读规则，掌握元音字母在单词中的基本读音，掌握常见的元音字母组合在重读音节中的读音，掌握常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。”
二． 在实际教学中，我们可以开展字母排序的活动，如让学生自己做一个
picture dictionary，即图画词典这样的一种活动，培养了他们查词典的能力。
三． 要把HJK和字母A放在一起，这样学生就可以知道，这些字母都是含有
|ei|的读音的，因为他们知道字母A怎么读，所以就不会读成|et，还有一个字母是比较麻烦的，就是W，因为这个字母原来是两个U写成的，后来字母名称就读成double u了，两个U。这也需要引导遇到困难的学生，先分开读double u，再慢慢连读地读W，甚至不能够连读，直接读成double u也可以。这是关于字母教学的一些具体的建议。∫|，
专题二 小学英语语音学习目标
与教学建议
一． 课程标准规定的小学英语的语音学习目标主要有三条：第一条，了解简单的拼读规则；第二，了解单词有重音，句子有重读；第三，了解英语语音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。第一，语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。
二．单元音教学建议；比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的A音对学生来说就是一个有效的强化训练
三．双元音的教学，强化直接的双元音教学，通过高强度的心理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产生新的神经通路，如高重复率的韵句教学，如hello,hello,Joe,let’s go to row the boat.又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的u音的训练。
四．辅音教学建议：汉语没有真正的辅音结尾的词，强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知和产出系统。明确对大差异辅音与方言辅音进行强化教学。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，
甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。
五．连读与弱读的问题尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应
该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的，用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体。
六．关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。
长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。可以让学生多唱一些英语歌曲，多说一些英语的歌谣韵
专题三 小学英语词汇学习目标与
教学建议
一． 词汇的学习目标；知道要根据单词的音、意、形来学习词汇；学习有关本
级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
二． 词汇的教学建议
1． 第一个建议，要注意从音、形、意的角度进我们还要强调“用”。 我
们还要强调“用”。 我们要教700个词，其中能够阅读理解的500
个词，能够听说的400个词，而能够运用的只需要200个词，700个
词都会写，都会书面表达，这样就更好了
2．
3． 第二个建议，我们在教学中要用真实的语言情境呈现词汇。 基于运用的词汇讲解：
读音：听，体验，跟读，朗读，说。
词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解。
搭配，选用：教材语境的基本用法。
语法行为：教材语境的基本用法。
语用：反复呈现课文近似语境。
4． 第四个建议，用简单的句子学新学的词汇。
5． 第五个建议，就是用歌曲歌谣教学词汇。歌曲歌谣有两个重要的作用，
一个是学词汇，一个就是学语法。这是在知识层面，当然我们也可以
专门拿来训练。在词汇教学中，我们可以用歌谣的方式对学生进行训
练，通过唱歌他们就记住了要学习的内容。如Red， yellow，blue，
这样的词就不用再去一个一个地记，因为在歌曲里就学会了这个词。
在这个时候，要注意到一个问题，就是不要学唱很多无意义的歌曲歌
谣。如“red，red， it’s red”，前面两个red什么意思呢？没有
太多的意思，这个时候，并不需要用。我们要用一个合理的方式，比
如说，Oh， look ，it’s red，那么这个时候就有意义了，我们看
到了不同颜色的气球，我们感到很惊讶，我们看到部分颜色的烟花烟
火，我们都可能会说，这就不是那种无意义的无语境的歌谣
专题四 小学英语语法学习目标与
教学建议
一． 在具体的语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和
名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本的形式。在实际运用中体会以上语法项目的表意功能
二． 1。更多地基于整体进行结构的教学，我们应该有整体的结构的了解。如
What is your name，它的回答就有两种：My name is Sam，或者I’m Sam。从I’m Sam来说，它与What’s your name的结构是不对应的，而它恰恰是广泛应用的。
2.在语境中教，在运用中学。有一次，一个外国人在北京的街头骑自行车，不小心撞倒了一个中国人。他就问这个中国人：“How are you？”这个中国人一听“How are you”，就回答“Fine，thank you”。这个中国人被撞倒且说了这么一句话，使这个老外觉得很奇怪。于是他再问：“How are you？”这个中国人想，对了，我忘了说and you，他就说“Fine，thank you，and you”，这个老外更奇怪了，你都倒地上了，不但觉得没事儿，还问我。外国人说了一句I am OK，就骑着自行车走了。这个故事说明我们现在学How are you学得太死了，不知道How are you真的是怎么用的。所以，语法如果教得这么死的话是很麻烦的，学生不能获得能力。
3.对于英汉差异很大的结构不采用语句翻译的方法教学，还有一个问题就是很多老师喜欢翻译。这也不是一种很好的方法。一次，老师问一个学生：
“这是一本书”怎么说？他说This is a book。老师再问：“这是一本书吗”，怎么说？他忘了。这个时候老师反复启发，结果这个学生说了一句让人难忘的话：“This is a book吗？”为什么出现这样的问题呢
4.强化功能与用法有差异的语句的显性教学，在真实语境、真实语用中学，有一次一位外教去参观我们学校。一个中学生说他会讲英语，他要对外教介绍自己。他就对外教说：“Look，This is my school bag.”然后拿出语文书、数学书、英语书、文具盒说：“This is my book，This is my Chinese book，This is my English book，This is my Math book，This is my pencil，This is my pen，and this is my eraser.”这个时候外教就问，他是什么意思呢？你看他有书，有笔，是不是要跟我要一个写字的本呢？
5.准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能，不错误引导，在我不明白你在做什么的时候。如果明明看着你在跳舞，我再问，你都看到我在跳舞了，你还问，难道你看不懂我在跳舞吗？这个句子就没有意思了。有的老师习惯于叫一个学生到前面来跳舞，然后专门引导学生用这样的句子问：“What are you doing？I’m dancing.”最后把它写在黑板上。学生也容易出现错误，明明看到自己看得懂的东西，还要这样去用，这就错了。如果你跳的舞是我看不懂的，比如你跳街舞，我看你像发疯一样抽筋，你告诉我I’m dancing，原来这也叫跳舞。或者你跳的是扇子舞，我看你拿把扇子，摇来晃去，你拿把扇子摇来晃去干什么？你告诉我，I’m dancing，这个是扇子舞。我们可能不了解，这个时候I’m dancing就有意义了。专题五 小学英语歌谣学习目标与
教学建议
一． 小学英语歌曲歌谣学习目标是“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首
左右”，
1． 歌曲歌谣教学的主要目的，一是为了强化语音，二是为了强化语
法和词汇。我们要根据目标确定。如果歌曲和歌谣的目的是强化
语音的，重点就要放在语音上，这个时候，词可能不重要了，结
构、语法也不重要了。如果重点是强化语法结构的，那么我们就
应该关注语法结构的准确性。
2．
3． 以情境建构为主，帮助学生形成语感 歌谣要有语境，不要无意义重复
