推荐第1篇：课程感受与建议
课程感受与建议
通过一个学期《环境考古与自然地理》课程的学习，我从对风水的理解由不懂到了解，由偏见到理性认识。从这门课上我了解到了五行、八卦、九宫、十二属相的风水数，了解到了金木水火土的五行法则。老师以盘龙城的宫殿型布局和张西湾的大型聚落布局为例深入浅出的介绍了一座城市选址的地理条件或风水特征以及古文化遗址地理标志与指标。老师在上课过程中讲到的建筑与风水的关系，现代住宅与风水，家居风水学和办公室风水学对我们的现实生活都有很重要的指导意义。以后我们在生活中都可以通过查阅更多的书籍资料进一步深入了解。也许其他的课程在以后的生活中，真正学以致用的非常少，但是我觉得这门课，是一生都可能会遇到的。因此，学习这个课，我认为我做了个很好的选择。谢谢老师！我没有白学。
建议：希望老师能和学生有个互动的环节，我觉得很多东西都是老师一个人在讲解，而我们并没有真正的去发表自己的意见，虽然我们也许没那么主动，但是老师可以带领我们去主动，把我们对风水的误区纠正过来。
推荐第2篇：课程与教学
第一章 课程与教学研究的历史发展
第一节 课程研究的历史发展
第二节 教学研究历史发展
第三节 课程与教学的涵义
第四节 课程与教学的关系
第二章 课程开发与教学设计的基本模式
第一节 课程开发的基本模式
第二节 教学设计的基本模式
第三章 课程与教学的目标
第一节 课程与教学目标的涵义与功能
第二节 课程与教学目标的涵义与功能
第三节 课程与教学目标的确定
第四章 课程内容与教学方法的选择
第一节 课程内容的选择
第二节 教学方法的选择
第五章 课程与教学的组织
第一节 课程组织的涵义与基本标准
第二节 课程组织的基本取向
第三节 课程类型及其组织结构
第四节 教学组织
第六章 课程实施与教学过程
第一节 课程实施的涵义与研究价值
第二节 课程实施的基本取向
第三节 课程实施的基本模式
第四节 影响课程实施的因素
第五节 课程实施与教学设计
第七章 课程与教学的评价
第一节 课程与教学的评价
第二节 课程与教学评价的历史发展与取向
第三节 课程与教学评价的功能与类别
第四节 课程与教学评价的模式观
第八章 课程与教学研究的发展趋势
第一节 课程研究与课程改革的发展趋势
第二节 教学研究的发展趋势
推荐第3篇：工作总结与建议
工作总结与建议
来金力达一年零四个月，先后从事了办公室，后勤，生产以及安防等工作，从中学到了很多，现将近期的工作大面总结以及对公司的建议与意见整理如下：
总结：本人六月底从事安防工作后，首先是着手处理投标问题，由于学车时间有限，此事后来由金华主要负责。其次是对公司一些线路的增加与改造，增加了喷泉周围各种线路，将公司裸露在外面的电线全部穿管包装起来，使其更加美观，提高公司形象。再次是协助朱龙训经理安装车间以及办公楼新增的摄像头。再就是和牟昌亮、李金华去曹主任新房子安装报警器割槽。再后来公司接通正式电后，进行各各线路的改造。以上是总结了近期工作大面，但是安防工作很多很繁琐，无法一一整理，有时很轻松，有时又很累，但是大家都乐观工作。
建议与意见：
1.我认为早上与中午考勤问题应该狠抓一下，可以成立督查
小组，在点名时间监督。
2.垃圾箱处理不及时，很胀很乱，影响形象。
3.暂时不发工资不要紧，但是领导的要出来说个话，什么都
不说就这样托着，员工难免会不信服，影响工作热情。
4.改善伙食，说句实话，饭菜太少了，起码得保证吃饱吧，
尤其是生产人员。
5.公司管理既有制度又要人性化，例如某员工偶尔有私事
需要早走一小时，或者中途离开公司一小时，我认为直接去就可以，不需要写上一个小时的假条，这样体现出公司的人性化。如果到时候考勤天数上小数点后不是0或者5，我认为很不好。
以上是我个人真心为公司提的意见和建议，希望领导借鉴，情况有可能与实际不符，也有可能是我的想法不合实际，敬请谅解。
杰
2012.8.19
推荐第4篇：工作总结与建议
工作总结与建议
招聘工作
2012年天池矿业总部招聘岗位需求： 紧急招聘岗位如下：
总工办：总工办主任、采矿主管工程师、地质主管工程师、选矿主管工程师、球团主管工程师
理由：
1、年龄要求过小；
2、地域限制因素（东三省或内蒙） 建议：
1、年龄适当放宽；
2、适当扩大地域限制
3、建议猎头招聘 资源开发部：副部长
理由：
1、从2012-3-7至今共9份简历，网络效果差；
2、内部提拔没人合适；
3、工作地点在和龙
建议：建议猎头招聘
人力资源部：副部长（网络招聘）
理由：
1、性别要求严格（男性）；
2、行业要求严格（工业企业）；
3、学历要求严格（本科） 建议：适当降低学历要求，如大专。 运营管理部：副部长
理由：
1、行业要求严格（工业企业）；
2、内部提拔困难；
3、学历要求严格 建议：降低行业工作经验要求，降低为有过工业企业工作经历3年以上专职运营管理工作经验，累计工作经验8年以上。 行政管理部：行政部长
理由：
1、性别要求严格（男）；
2、3个月网络收到简历一共25份，效果差；
3、招聘目标人群整体数量偏少。
建议：
1、适当放宽性别要求，如男女均可。审计监察部：审计师（男、中级会计师）
理由：
1、有个审计工作经验的人较少，大部分人比较倾向于财务管理工作；
2、性别要求严格；
建议：能够接受长期出差的男女均可。 加急招聘岗位如下：
采购部：设备主任（金琦宇调出到钼业，需提拔一人）
人力资源部：组织计划专员（建议应届人力资源硕士研究生） 理由：外招人员对公司组织架构不够熟悉； 建议：内部培养提拔
3、一般招聘岗位如下：
采购部：设备专员（可内部调剂）、审核主任（内部提拔一人、非新增）
运营管理部：绩效专员（崔龙泉离职后，需要培训一人为储备人才，如副部长到位则停） 问题分析
1、公司需要招聘的人员的市场数量相对数量较少，有些专业大学已经停招，这些专业人员比较稀缺，就是国有公司、事业单位、公务员都很难招聘，有些甚至出现无人报名，这对公司招聘工作带来了一定困难。
2、由于公司业务与规模的迅猛发展，招聘人员的岗位要求越来越高，尤其是其中对学历和年龄的要求较高，这就造成了年龄偏小但经验不足，经验丰富但年龄偏大的矛盾。
3、公司需求人才基本上都在国企工作，工作稳定性高，流动性不高，相对稳定，这也给公司招聘工作带来了一定的难度。
4、公司工资待遇与国企事业单位相比没有太大的优势，这也给招聘工作带来了一定的难度。
三、解决措施
公司即要认真针对每个招聘岗位认真研究与揣摩，分析哪个招聘岗位是紧急，哪个岗位是加急和一般的招聘岗位，合理安排招聘工作时间，同时公司招聘工作一定要建立双人才机制,建立这个双人才机制是非常必要的。
双人才机制:即对人力资源管理实施体内循环（内部招聘）和体外循环（外部招聘）。
体内循环（内部招聘）是指只要有公司内岗位的空缺,无论是管理层还是普通的员工都有资格参加考试,而且一定要通过考试上岗.打破传统的人力资源管理思想,作到对每一位公司的员工的公平待遇,真正作到管理的扁平化。
体外循环（外部招聘）是指当公司内岗位空缺时,在其它企业或通过社会招聘的方法为公司补充新鲜的血液,这样能为公司带来其它公司本来没有的先进的工作经验,这更有利公司的业务面的扩展。
体内循环（内部招聘）和体外循环（外部招聘）相结合,可以作到在内公司人力资源管理到位,作到最大程度的开发本公司的人才资源；在外吸引高级人才到公司工作,促进公司不断的创新人才资源。
同时，双循环机制能极大缓解招聘工作的压力。 建议以后招聘工作按如下步骤走： 第一步，内部招聘。
建议无论任何事业部、职能部门上报人力资源部进行汇总的紧急、加急、一般招聘岗位，招聘前都要分析这个岗位除了外部招聘外，是否可以有其它途径予以解决，比如： （1）、建议对于一些难招聘的紧急招聘职位，可以考虑进行岗位合并，这虽然不能专人专岗，责任与权利有时候会划分不明晰。但分析后本人建议这个还是利大于弊。
首先，但对于紧急招聘岗位，由于长时间招聘不到，职位空缺，员工都是一种消极的状态，无论是招聘人员所在本部门还是其它部门都是天天想着是否自己有机会调岗或升职，工作热情度大大降低，对公司日常工作效率产生很大影响；
其次，职位长时间空缺，实际上平时的工作也是有能力的员工在兼任，但这短时间还可以，长时间这也工作，员工会产生不公平的心理状态，会认为自己活是越来越多，工资待遇却没上来，这会严重影响工作的效率。 最后，希望公司高层能考虑明确赋予人力资源部初级否定的任何事业部、职能部门招聘需求的权利。事业部、职能部门3天内可以申诉，由公司分管高层领导直接负责。 紧急招聘需求—人力资源部进行招聘分析（能否合并）——得出结论——找相关人员面谈（可行性）——得出面谈结论（待遇、工作时间、合同等）——是否继续。 因此，本人建议对于特殊或紧急的招聘岗位招聘这是第一个应该做的工作。 （2）、内部员工竞聘提拔
这对公司内部员工权利与心理的平衡，任何职位员工，经过公司人力资源部审核后在经分管高层领导审批，都可以进行岗位竞聘，除特定岗位由公司直接任命外，这里切忌所有职位都直接任命，这会导致其它员工认为这是形式化的东西，有人情关系在里面，会对人力资源部及公司产生其它的想法。竞聘方式为公开竞聘，参加人员是经人力资源部审核，分管高层领导审批的人员。
因此公司在开展招聘工作时应按照先在公司内部调剂、晋升、培训，后在公司外部招聘、引进的顺序进行。尤其是对高级职位或者重要职位的人员应启动内部招聘。内部招聘注意保证筛选的公开、公正性。不透明、不合理的选拔容易挫伤员工的积极性，降低员工的工作绩效。另外不被选用的员工，要详细说明原因，提出期望，展示将来的机会。内部招聘与外部招聘各有利弊，两者基本上是互补的，内外结合反而会产生最佳的效果。 确定招聘需求——收集、汇总、审核报名参加竞聘的人员资料——分管高层领导审批——确定参加公开竞聘人员——公开竞聘材料分发给各位评审（评审由高层与基层领导、普通员工共同组成）——确定时间、地点——进行竞聘——得出结论（人力资源部负责）——公示名单——办理相关审批手续。 第二步，外部招聘
（一）、渠道选择
如果没有适宜的内部应聘者，或者内部人力不能满足招聘人数时，就需有外部招聘。外部招聘方法有发布广告、借助中介机构、猎头公司、实地招聘、校园招聘会、熟人推荐、网络招聘等。不同的招聘方法适用不同的招聘对象。由于公司出于多方面的考虑，对学历与年龄也由严格要求，有学历并年青有为，有知识与技能、为人正直、富有工作热情的人员，这些人现在不是在校学生就是网络一族，因此本人认为应选择网络招聘、校园招聘和猎头公司。 第一，针对一些公司需要的稀缺专业人才，公司可以早下手，开展学院招聘会或在学生没毕业的时候就开始接触或由学校推荐一些贫困学生，签订定向合同培养，学生没毕业前，只要学生有时间公司就可以让其参与实践工作，这样学生毕业后就可直接为公司服务，建议定向培养合同为5年。在定向培养期间公司有所付出，但反过来我们可以看到这样可以大大节约招聘时间成本、人力成本等，因为稀缺专业的学生非常抢手，毕业在去校园招聘，效果等于零，建议尽早下手。这样可以减轻招聘难的问题。
第二，网络招聘。毋庸置疑，时代趋势，成本低、效果好，本人建议选择智联招聘，智联招聘在招聘网站评比中综合指标一直领先，在智联招聘显著位置刊登广告，并且在网站上有完善的公司介绍与详细的招聘职位介绍，可以把招聘职位进行编号，这样可以显示公司正规，感官视觉要好，这样更有助于吸引人才。
第三、猎头公司。对于高层或技术含量非常强的职位，采取猎头招聘方式，但前提是这个岗位对公司至关重要，非招不可，有不可替代性，否则不予采用猎头招聘方式，成本过高。 招聘需求——人力资源部审核——分管高层领导审批（是否采取猎头招聘）——猎头公司审核（猎头公司营业执照、资质、费用、其它证明性文件）——人力资源部对猎头公司相关材料进行备案——整理上报分管高层领导审批——分管高层领导审批——具体实施——人力资源部实施后备案。
（二）、招聘策略 招聘人员策略
就是要选择高素质的招聘人员，作为公司的代表，其素质的高低作为应聘者判断公司有无发展前途的标志。语言粗俗、素质低下，应聘者就会觉得公司层次低、没有吸引力。因此招聘人员的选择要有相应的技巧。经常看到在各大招聘会上公司主管积极参与招聘活动，有的甚至是高层管理者，副总级别。他们的热心程度决定招聘工作的成败，往往他们可以通过个人魅力吸引众多应聘者。招聘人员充满热情，百问不厌，表现出对应聘者的关心。同时作为一个公正的人，避免任人为友，任人唯亲的情况发生。更需具备举止文雅，办事高效的特点，还要创造轻松、开朗、幽默的氛围。
因此，建议如分管高层领导有时间能给予充分配合，可以亲临招聘会现场，如校园招聘会现场，可以突出公司对于人才的重视，从而吸引人才，降低招聘工作难度。 招聘地点策略
去什么地方进行招聘，应该考虑人员的分布规律、活动范围，劳动力市场的状况。一般范围越大，优秀人才越多，但是费用就会越高。如公司招聘费用不超支的情况下，可以跨省跨地区在高等专业对口学校进行招聘会和现场招聘会。 因此，选择好招聘地点也可以一定程度上降低招聘工作的难度。 招聘吸引策略
招聘阶段的目的在于吸引足够多的合格应聘者，独特的招聘广告可以吸引应聘者，引起应聘者的注意，激发应聘者的兴趣、工作愿望，促使其求职。这就像市场营销一样，公司也要推荐自己，清楚自己的优势与不足。高工资福利是吸引人的主要因素，但不是唯一的。同样公司要有良好的形象，行业的优势；单位和职位的稳定性和安全感，往往一提到国企就会给人这种感觉；工作本身的责任感和是否拥有更大的权利，公司能否提供一个展现才华的舞台；工作与生活时间的搭配，不需要经常加班、出差都会成为吸引点。 因此，这就需求公司有相对应的公司文化和降低员工流动率，这就需求有完善的公司员工储备和晋升机制，有完善的人性化的管理等。由于本人来公司时间段短，对于公司如何储备和晋升人才，还在考虑中，初步考虑从新员工入职培训、横向调岗、纵向晋升（职位晋升、星级晋升）等方面考虑，但暂时没有完善方案，请领导谅解！ 第三步，招聘总结
招聘后总结不仅仅是人力资源部总结，是人力资源部和相关人员需求补充部门一起共同的总结，也不是说说的总结，是小组讨论式，制定专门人员记录，并由人力资源部备案的总结，每次招聘成功或失败后，都由文字性的材料予以备案，这样可以不断发现问题，同时也能不断解决和完善问题，达到降低招聘工作难度的作用。
招聘完成——相关人员共同总结——达成共识并记录备案——下次招聘前小组讨论充分沟通——开展下次招聘工作——返回招聘完成。 员工离职面谈（面试）
员工离职面试对于改进公司各项管理制度均有依据支撑，当然对于招聘工作中的不足也可能有改进作用，因此把员工离职面试也拿出来讲下，如在离职面试中能够得到招聘或培训方面的建议，发现了问题，我们就可以逐个解决问题，均可缓解招聘和培训的压力。
1、必要性： （1）、无论何种原因的员工离职都是公司应该注意的问题，因为对于员工离职的原因是公司必须掌握的一手材料，这个一手材料对于公司发现现有的问题和潜在的问题都是至关重要的，当然招聘工作中现有的问题和潜在的问题也是能浮现出来的。 （2）、通过对员工离职原因的分析可以对公司现有的规章、制度及存在的问题和造成问题的原因有进一步的了解。 （3）、公司员工无论什么原因离职，通过员工离职面试的交谈可以缓解离职员工情感，做到即使离职员工到本行业的其它公司工作，也不会成为本公司的敌人，做到个人感情和新文化报是相通的。
2、具体做法： （1）、公司各个部门如有离职员工应及时以书面形式报人力资源部。 （2）、人力资源部安排具体事宜，比如：时间、地点、负责人等。 （3）、人力资源部做好员工离职面试的记录表。 （4）、人力资源部负责对员工离职面试的记录表的内容进行分析、整理、汇总并上报上级主管领导。 （5）、人力资源部负责备案。 说明：不一定每次员工离职面试都能得到有关招聘工作方面的建议和发现问题，但这只是中途径，公司为了发现问题，不应该放过每个发现问题的途径，一旦发现了招聘工作中的问题，公司人力资源部员工马上以会议或小组面谈的方式进行沟通，总结经验并具体落实到字面上备案，作为以后改进招聘工作的依据。 关于招聘工作中的其它几个建议
1、关于上述已经提到，对于专业比较稀缺岗位，对于在校学生可以提前定向培养，对于社会经验丰富人员可以适当对年龄等方面的要求。而且对于这些岗位校园定向培养很重要，因为一些经验丰富社会人员基本都在国企事业单位，并且年龄是偏大的，流动性是很弱的，因此，校园定向培养很重要。
2、建议公司分管的高层领导给予充分配合，关于上述已经提到的校园招聘，复试招聘等，建议给予足够重视，并且能真正拿出时间来进行亲临现场或复试。
3、人力资源部的整体形象重要性上述已经说明，人力资源部是一个公司的脸面和门面，因此，建议公司给予人力资源部员工整体配标牌/工作证，在校园招聘或人员来到公司应聘的时候，面试时候全部穿戴整齐和佩戴整齐，这样对公司形象至关重要，公司形象佳，就能更好吸引人才，也是缓解招聘工作难度的辅助措施。
上述是本人对于招聘工作的个人意见和工作想法，敬请领导批阅与审核！ 集团总部人力资源部 张永卓
2012年4月6日 培训工作
培训工作与员工的工作热情、态度、人员流动性息息相关，并且与其不断招聘人才，不如实实在在留住人才，培训在这方面是由很大作用的，当然留住人才分为物资留人、精神留人2个方面，也不仅仅是培训能做到的。其它方面，比如人才储备和晋升制度、薪酬福利制度、企业文化制度也是非常重要，但培训也绝对是精神留人的一个重要途径。 按照培训计划中的时间节点进行培训、培训后整理。
二、培训的步骤: 对各个部门上报的培训需求调查进行汇总——汇总后进行整理分析、合并、增加或删减——上报分管领导审核、审批——确定培训项目与编写培训计划——人力资源部备案——人力资源部、各职能部门和事业部组织培训——培训后根据具体情况考核或人力资源部直接备案。
三、公司员工培训（企业文化培训、（管理层）岗位知识与技能培训、干部升职/降职培训、外训）
（一）、企业文化培训：
1、新员工入职的企业文化培训： （1）、必要性：
1)、通过对刚入职新员工的企业文化培训可以让员工充分了解公司和公司的经营理念、经营方针、发展方向和政策法规等方面。
2)、通过对刚入职新员工的企业文化培训可以使新员工的积极性得到更大的提升，因为企业文化的培训实质上就是对员工的一种行为规范或道德观念的约束，因此在新员工入职前的这种企业文化培训是必要的。 3）、通过对刚入职新员工的企业文化培训可以使新员工和新员工与部门领导或负责人相互之间有很好的交流和沟通，有助于日后新员工的工作的开展。 （2）、具体流程如下：
新员工到人力资源部报到------人力资源部按预先制定培训方案执行 ------人力资源部负责培训的相关材料和地点的发放与安排-------人力资源部根据具体情况安排新员工培训-------根据实际情况分部门进行培训后的考核工作或不进行-------合格/不合格的新员工安排试用/辞退--------人力资源部汇总上报主管领导-------人力资源部备案-------培训结束。
2、公司管理层的企业文化培训： （1）、必要性： 1）、现公司处于台阶二，即高速发展期，是管理层竞争力，因此对公司管理层的培训势在必行。 2）、公司的管理层是公司人才的核心、发展的关键，他们的企业文化关对公司的发展至关重要，因此加强公司管理层培训是必要的。 3）、定期对公司管理层培训可以激发管理层的团队意识和合作精神，有助于管理层把个人目标与组织目标，长期目标与短期目标有效的结合。 （2）、具体流程如下：
人力资源部与其他部门进行沟通根据实际情况制定培训计划（安排培训的时间、地点与内容）--------人力资源部负责培训的相关材料和地点的发放与安排--------人力资源部根据实际情况安排培训--------根据实际情况人力资源部进行培训后的考核工作或直接备案--------考核不合格的人员进行相应处罚或不进行------人力资源部汇总上报主管领导-------人力资源部备案-------培训结束。
（二）、（管理层）岗位知识与技能培训
1、必要性： （1）、知识的不断更新使公司必须对公司的管理层进行知识的更新与补充，包括：岗位知识、技能等。 （2）、公司管理层是公司的支撑力量，如果他们的岗位知识与技能都跟不上同类行业的发展，公司的发展将陷入被动境地。 （3）、公司管理层的岗位知识与技能的更新，实际是也是公司各个部门的员工岗位知识与技能的更新，由于公司时间、资金等因素不能对公司全体员工进行整体培训，对公司管理层的培训后，公司各个部门领导或负责人根据实际情况对其下属员工进行培训可基本解决这个问题。
2、具体方式： （1）、公司高管对各个部门领导或负责人培训，采取会议、小组座谈、互动等方式。 （2）、根据公司对外培训的规定对公司管理层进行培训。
3、具体流程：
人力资源部与其他部门进行沟通根据实际情况制定培训计划（安排培训的时间、地点与内容）--------人力资源部负责培训的相关材料和地点的发放与安排--------人力资源部根据实际情况安排培训--------根据实际情况人力资源部进行培训后的考核工作或直接备案--------考核不合格的人员进行相应处罚或不进行------人力资源部汇总上报主管领导-------人力资源部备案-------培训结束。
（三）、干部的升职/降职培训
1、升职培训： （1）、符合公司管理层的升职标准的干部有资格参加升职培训。由人力资源部提出申请并向上级领导汇报。 （2）、经公司领导批准的公司干部参加升职培训。 （3）、培训内容：
1)、公司文化及规章、制度
2)、相应岗位的岗位知识与技能（由部门领导/负责人/中心经理/公司高管领导） 3）、管理知识（适当安排） （4）、培训后考核内容： 1）、企业文化 2）、相应岗位的岗位知识与技能 3)、管理知识（适当安排） 4)、情景模拟 （5）、培训后考核：采取笔试及情景模拟相结合方式。对于经培训合格的人员予以升职，新岗位的试用期3个月，享受原岗位待遇，新岗位试用期满享受新岗位待遇；对与经培训不合格人员不予升职，留原岗位任职。 （6）、人力资源部办理相关手续并备案。
2、降职培训： （1）、符合公司管理层的降职标准的干部资格参加降职培训。由人力资源部提出申请并向上级领导汇报。 （2）、经公司领导批准的公司干部参加降职培训。 （3）、培训内容：
1)、公司文化及规章、制度 2）、相应岗位欠缺的岗位知识与技能 3）、管理知识（适当安排），如员工激励理论培训 4）、相应在原岗位上应该达到但没有达到的其它方面指标和素质 （4）、培训后考核内容： 1）、企业文化
2)、相应岗位欠缺的岗位知识与技能 3)、管理知识 4）、相应在原岗位上应该达到但没有达到的其它方面指标和素质 5）、相应岗位的情景模拟考试 （5）、培训后考核：采取笔试方式。对于经培训合格的人员予以在降职后相应岗位任职，新岗位的试用期3个月，享受降职业后相应岗位的待遇，经培训不合格人员予以在降职后的相应职位再降低一级，并从新参加相应的培训。如二次培训合格，留岗位任职，不合格，公司根据实际情况处理。 （6）、人力资源部办理相关手续并备案。
（四）、外训
根据公司各个部门的实际情况和每年年初人力资源部制定的关于外训方面费用支出情况，确定外训的具体事宜，但不得违反公司关于外出培训有关之规定。 各个职能部门、事业部根据实际情况提出外训申请——逐级审批——人力资源部负责联系外训的各种事宜——人力资源部负责通知参加外训人员——组织参加外训——根据实际情况外训后考核或不进行——不合格者给予相应处理（如外训费用自己承担）或不进行——汇总外训所有资料上报主管高层领导——人力资源部备案——培训结束。
三、完善公司培训与人力资源其它主要模块的管理和衔接 培训、薪酬和绩效的衔接
1、确定直接导向循环原则 即： （1）、薪酬中的绩效工资数额必须由绩效考核分数确定。 （2）、培训资格必须由绩效考核分数确定。 （3）、培训后享受何种职位薪酬待遇必须由培训结果决定。
2、确定透明、清晰、流程化原则 （1）、薪酬、绩效和培训无论是制定、实施、改动都必须遵循透明度原则，越透明越人性化，越能激发员工积极性，这是公司“以人为本”管理理念的核心。
（2）薪酬、绩效和培训的制度标准必须清晰，不能模糊，现代企业是制度化的企业而不是仅靠人管理的企业，因此这是现代企业制度化管理的核心。 （3）、薪酬、绩效和培训是一个半闭合循环链条，一个流程出现问题循环被打破，流程就是一个将战略转换为行动的过程，因此从培训转化为绩效、绩效转化为薪酬、薪酬转化为培训本身就是一个流程化的过程，就是一个将战略转化为行动的过程，因此流程化原则至关重要。 上述是本人对于培训工作的个人意见和工作想法，敬请领导批阅与审核！ 集团总部人力资源部 张永卓
推荐第5篇：校本课程教学工作计划与工作总结
2013-2014下学期七年级校本课程教学计划
一、校本课程开发的目的意义：
我校校本课程的开发是根据学校地处农村，自然资源、人文资源、社会事业、经济发展等方面的优势，结合我校的传统和特点，以及学生的兴趣和需要，自主开发的适合我校的课程。学校课程的开发要提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的兴趣和需要，适应学校、社区发展的需要。校本课程的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件，有利于完善国家课程、地方课程，弥补其局限性。
二、提高认识，领导重视，全员参与
校本课程是相对国家课程和地方课程而言的一种课程，是指以某所学校为基地，在理解国家课程设置的基础上，根据自身特点和资源，组织并开发实施的课程。学校将开办讲座，组织教师学习有关校本课程的理论，使教师领会校本课程实施的要领，掌握校本教材编写的基本原则。
校本课程的实施是一个长期的过程，必须使所有的教师都参与到课程实施中来。我校科技制作、历史教育、手工制作、编织等科目，涉及的知识面宽广，内容丰富多彩，对教师的要求也相应地提高了。因此全校教师都要参与校本课程的开发与实施。
三、校本课程教学的基本原则：
学校课程是由在国家课程计划框架内，学校自行决定、自主开发的课程，开发主体是学校教师。因此，我校校本课程教学坚持遵循以下原则：
1、合作性：校本课程开发、教学是一种集体配合的事业，学校课程更是如此。在整个教学过程中教师要校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。
2、民主性：学校校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程教学的主体。学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。因此，在教学过程中，广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。
3、选择性：校本课程教学要有利于学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展，使个性得到张扬。因此，教学时尽量为学生提供多样化、可供选择的内容，适应学生的需要、兴趣和经验。
4、开放性：校本课程教学时，在资源方面要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源；在主体方面要充分调动校长、教师、家长、上级领导、参与的积极性，共同进行课程建设。
5、灵活性：校本课程教学时，不求全求大求新，立足本校实际，量力而行，逐步完善。
四、校本课程实施计划
1、校本课程的实施方法
校本课程的实施通过三个角度来进行：
分层：依据学生的学习能力、知识水平和个人意愿，组建教学班，进行分层次教学。
分组：按课程类型、学习内容、学习程度、教学目标等采取多种教学形式以实施课程计划。研究性课程以实验班进行为主，班内分组进行。
分块：校本课程安排在每双周校本课进行。学校所有教学和活动场所根据课程安排划分成不同功能的板块。
2、校本课程教学常规管理：
校本课程的常规管理由教务负责，主要负则排课。教师的教案检查、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择，监督学生上课的情况由冯校长负责。
对学生上课的管理，由班主任负责，由教务处负责检查学生的上课情况。要求教务处的常规管理方法讲究科学，工作要细致入微，确保校本课的正常运作。
校本课程在讲授的内容上执行校本教材，在讲授方法上不同于国家课程，要注重学法指导，强调学生思维的开启，强调知识的拓宽，课堂气氛要轻松愉快，教学方法要不拘一格。
2013-2014下学期校本课程教学工作总结
黄慧敏
本学期，根据期初校本课程教学计划，在学校领导的指导下进行了积极的探索与实践，经过一学期的校本课程教学实践，总结如下：
1、加强学习，转变观念，与时俱进。校本课程的开发顺应了当今时代民主决策的潮流。校本课程开发的场所是学校，关注学校的课程自主，体现出民主参与课程决策的精神。首先利用教研时间，以多种形式开展学习和培训，切实改变教师课程理念，重新塑造自己并界定角色职能，由课程规范的复制者变为新课程的创造者。使我对校本课程有了深入的了解，进一步树立教学民主的思想，调动了主动参与的积极性，为参与校本课程的开发奠定了坚实的基础。
2、关注学生的发展。
通过学习新的课程理念，我更加明确了教育者的责任，那就是尽最大可能为学生提供自主发展的条件。而学生的发展也应是多方面的。从学生实际情况出发，关注个体差异，提供发展的可能。
三、实施内容及要求：
（1）确定校本课程结构。我们根据以下几方面来确立学校校本课程。 ① 学生发展的需求，尊重学生意愿，有利于学生的可持续发。 ② 学生的年龄特点，考虑学生的兴趣爱好和认知规律。
③ 学校的实际情况，包括学校办学特色目标，师资和设施条件等。 具体作法
1、严格按新课程计划开课设节,不占用及挪用校本课程的时间,保证开足课时。
2、校本课程科任教师应加强学习、刻苦钻研、勇于探索,尽心尽力搞好校本课程的教育工作。
3、校本课程教研组按时开展教学研究活动,不断探索开发校本课程规律,努力提高校本课程科任教师的理论与教学水平,在搞好教研活动的同时,积极组织教师参加培训学习、外出参观考察等活动,下大力气创建一支素素质高、信心足、热心参与校本课程开发的教师队伍。
4、搞好校本课程的评估工作,校本课程的开发应讲求实效,不流于形式,搞好评估工作是开发校本课程的重要的一环。为此,拟在本期内完善好评估细则,每期末认真进行评估、奖优罚劣,并将评估结果进入教师年终目标管理评估中。
5、建立校本课程开发工作制度,使课程开发工作逐步走向正轨,做出成效。
6、在实施校本课程活动中,及时进行总结,不断吸取经验教训,在总结中不断开拓、提高、更新。一是校本课 程教研组每期进行一次全面的总结,总结前段取得的成绩,改进工作中不完善的地方,提出今后的工作任务;二是科任教师进行总结、反思,改进教学中的失误,充实、开发校本课程内容。每期末,无论是教研组,还是教师个人,都要认真收集好有关资料,进行整理归档。
7、遵循校本课程开发适应学生兴趣、爱好和社会需求的原则,在开发校本课程活动中,及时组织教师进行社会调查,广泛征求学生、家长及社区团体的意见,结合学校本身的实际,充分利用本地资源,不断改进充实与完善校本课程内容,使我校校本课程内容真正开发成培养学生个性特长发展,适应社会发展的特色课程。
回顾这一学期的校本课程工作，我们总结出不少经验，这与学校领导和很多老师的支持都是分不开的，我们会取长补短，让学生们成为富有文化底蕴的一代。
推荐第6篇：应用文课程的收获与建议
应用文课程的收获与建议
应用文课时说长不长，说短不短。而时间却好像在一眨眼之间就过去了，课程也快完了。对于应用文，我真的感触良多。
刚开始接触应用文，可以说我整个人都是糊涂的，对应用文一无所知。课程在进行，在老师的教导下，我也是对应用文有了一定的了解。例如应用文的概念和类别以及各种的规范。我学会了应用文的写作方法，更是通过作业提高了写作水平和Word文档的电脑的操作能力。
特别是毕业论文这一板块，让我受益良多，为以后做出必要的准备；合同这个版块也让我知道了不少有关合同法的知识。
课程让我知道毕业不容易，工作也不容易，一切都得按照规律规则来做。人也要自律，做到何事都要细心，不然错一个字体的格式，那也是一个致命伤。知错能改，记住教训是一门必修课，这是我从课程期间领悟出来的。
对于老师上课方式，我有一些建议：
第一， 我希望老师能够多多利用教学的资源，用旷音器，这样可以照顾到后头的同学。 第二， 老师上课的幽默感很好，但是由于大部分学生都是不懂白话，希望老师能够解释清楚那白话的意思。
第三， 希望老师能够在学生作业中找出比较常见的错误，课堂上讨论交流，以便每个学生都会注意的到。
最后，感谢老师一直以来的知道，让我受益良多。在这里祝老师身体健康，永远快乐！
推荐第7篇：《国学与管理》课程感想与建议
慢阅读——《国学与管理》课程感想与建议
曾经在《读者》上看了这样一段话：现如今，越来越多的人用吃快餐的方式对待阅读，希望用尽量少的时间把尽量多的信息吞到肚子里去。有的专家甚至研究出让视线在书页上走Z字的快速扫描方式，教读者如何用最短的时间读完一页书——照此办法，阅读有望提速4—5倍，远远超过火车提速。这些做法都在灌输一种观念，快即好。同时还有另一个情况助长了“快餐式”阅读的发展，那便是现在越来越多的人不会主动读书了，即便是那少数部分也是读那些和专业、技术等相关的操作类的书籍，而很少有涉猎哲学类、文学类书籍的人，更不用说品读传统文学的人了。
而本学期开设的《国学与管理》就给我们提供了一个很好的体会“慢阅读”的机会，要求我们学习能真的沉入其中，这样才能真真正正地学到某些东西。《国学与管理》的课程内容依次是国学总论、易经与管理、儒学与管理、道与管理、墨家与管理、法家与管理、佛家与管理和兵家与管理。虽然每周只有短短的两三节课，我却受益良多，以前一直喜欢传统文学和历史人物传记，也从中学到了许多为人处世的道理，但在此之前其实是很少几乎是没有想过能将国学与管理有机结合的，既能从这门课中品读国学的博大精深，又能学到国学中的管理脊髓。比如我印象比较深刻的是儒家的“内圣外王”的思想，“内圣外王”最早见于《庄子·天下篇》：“是故内圣外王之道，暗而不明，郁而不发，天下之人各为其所欲焉，以自为方。”每读到此处不得不为先人的先进思想所折服，为传统国学的博大精深而惊叹，同时又不得不停下来细细品味其中的管理思想：“内圣而成身”：按照天人德行、遵循仁义礼乐，成为“神人、至人、圣人、君子”，必然可以成为“内圣”，即“圣于内”，强调修身养德；“外王而成圣”：人们有法可依、人们有事可做、人们有所可养，自然对外成王，对外强大只是必然的结果，其侧重立业治业。短短的四个字就包涵了如此多的哲理、管理学理念，哪容得了我们半点“快餐式”阅读！
短短一个学期的学习，其实是远远不够的，而本课程又涵盖范围广，所以必然导致各章节的知识只是一个入门引导或者说只是一个兴趣培养而已，也许我个人更能接受对某一学派的深入了解与探索，而不是这样“通而不精”，所以在课程之外，我们每个人完全可以选择自己感兴趣的方向慢慢地品读，细细体会其中的奥秘。对于国学，细嚼慢咽，何乐而不为？
推荐第8篇：太极拳课程的感悟与建议
13041167韩猛
能源与动力工程学院
体育课的感悟与收获
本学期主要学习了太极拳，在学习的过程，渐渐对它产生了兴趣，它不仅仅是身体的简单运动，更重要的是内在的精神冶炼、身心合一。只要坚持按要求锻炼就可形成太极身法，必能达到固本培元、增强体质、防身御敌、技艺超群和祛病延年之功效。 谈及学习心得，我个人认为首先，要注意放松。特别是精神上要轻松。将学习生活中的各种顺心不顺心的事情，都痛痛快快的丢开，要告诉自己我现在练拳了，这是享受，不要让什么打搅了我的愉快享受。其次，要注意表情，要面带微笑，这样就很愉快了。可以形神皆备。 第三，开始打拳。要慢，要像天上的白云那样的悠然。第四，要自然，不要紧张。身体尽量要正，就是中正安舒了。第五，不要胡思乱想，走了神，那样就会打忘记的，突然就不知道打到那一式了。这样就不能“形神兼备”了，是错误的练法，要注意。第六，打完了要记得收式。不要想收就收，那就不严肃了。没有好的练拳态度，太极拳是练不好的。第七，打完了后要慢步一会，不要立即就急行或立即坐下来。
对体育课的建议：首先，应该在体育教学中增强学生的竞争意识，多发展一些直接对抗性的运动项目，比如足球、篮球等等，除了完成学生成绩工作的考评，适当地在课上组织些足球赛篮球赛还是必要的，让更多的同学在竞争的环境中相互合作相互学习，共同进步，并且增强团队的凝聚力和向心力。这样同时也可以丰富体育课的内容，增强体育课的吸引力。其次，要加强对学生竞技规则与赛场道德的教育，平时不仅要在室 外上 课，同 时每个学期可以安排几次理论课，对学生进行体育竞技运动的相关知识传授，丰富体育生活，拓展视野，并且也 是 对室外操作一个很好的配合教育，也让更多的学生了解体育竞技的规则技巧以及培养良好的社会道德与合作精神。希望大学体育课更加完善，让更多的大学生在体育课中受益。
最后感谢姚建军老师和助教老师对我们的悉心教育，让我们学会了一门如此有用的体育技能。
推荐第9篇：课程教学工作总结
篇一：课程教学工作总结 课程教学工作总结
（2006-2007第二学期）
教学点：珠海广东科学技术职业学院考试成绩分析报告 （ 2006——2007学年度第二学期）
一、考试班级的自然情况
二、考试成绩统计
三、考试成绩分析
（一）考试科目教学目标实现的情况 教学目标实现一般
（二）影响考试成绩的因素
1、教学因素：
总体来说，教学中学生还是比较认真学习，遇到问题会积极提问，但由于基础较差，对于知识点掌握起来比较慢。
2、试题质量：
试题难度一般，考点多，比较全面
3、考试过程的控制情况
考试过程严格控制，真实地反映每个学生的水平。
报告人：孙英 院（系）教学主管院长： 2007年7月20日篇二：课程教学工作总结表 教师学期教学工作总结表
（2014 --2015 学年第 一 学期）2015年1月16日
篇三：校本课程教学工作总结 五年级校本课程教学工作总结 王晓玲
本学期，根据期初校本课程教学计划，在学校领导的指导下进行了积极的探索与实践，经过一学期的校本课程教学实践，总结如下：
1、加强学习，转变观念，与时俱进。校本课程的开发顺应了当今时代民主决策的潮流。校本课程开发的场所是学校，关注学校的课程自主，体现出民主参与课程决策的精神。首先利用教研时间，以多种形式开展学习和培训，切实改变教师课程理念，重新塑造自己并界定角色职能，由课程规范的复制者变为新课程的创造者。使我对校本课程有了深入的了解，进一步树立教学民主的思想，调动了主动参与的积极性，为参与校本课程的开发奠定了坚实的基础。
2、关注学生的发展。
通过学习新的课程理念，我更加明确了教育者的责任，那就是尽最大可能为学生提供自主发展的条件。而学生的发展也应是多方面的。从学生实际情况出发，关注个体差异，提供发展的可能。
三、实施内容及要求：
（1）确定校本课程结构。我们根据以下几方面来确立学校校本课程。 ① 学生发展的需求，尊重学生意愿，有利于学生的可持续发。 ② 学生的年龄特点，考虑学生的兴趣爱好和认知规律。
③ 学校的实际情况，包括学校办学特色目标，师资和设施条件等。 具体作法
1、严格按新课程计划开课设节,不占用及挪用校本课程的时间,保证开足课时。
2、校本课程科任教师应加强学习、刻苦钻研、勇于探索,尽心尽力搞好校本课程的教育工作。
3、校本课程教研组按时开展教学研究活动,不断探索开发校本课程规律,努力提高校本课程科任教师的理论与教学水平,在搞好教研活动的同时,积极组织教师参加培训学习、外出参观考察等活动,下大力气创建一支素素质高、信心足、热心参与校本课程开发的教师队伍。
4、搞好校本课程的评估工作,校本课程的开发应讲求实效,不流于形式,搞好评估工作是开发校本课程的重要的一环。为此,拟在本期内完善好评估细则,每期末认真进行评估、奖优罚劣,并将评估结果进入教师年终目标管理评估中。
5、建立校本课程开发工作制度,使课程开发工作逐步走向正轨,做出成效。
6、在实施校本课程活动中,及时进行总结,不断吸取经验教训,在总结中不断开拓、提高、更新。一是校本课 程教研组每期进行一次全面的总结,总结前段取得的成绩,改进工作中不完善的地方,提出今后的工作任务;二是科任教师进行总结、反思,改进教学中的失误,充实、开发校本课程内容。每期末,无论是教研组,还是教师个人,都要认真收集好有关资料,进行整理归档。
7、遵循校本课程开发适应学生兴趣、爱好和社会需求的原则,在开发校本课程活动中,及时组织教师进行社会调查,广泛征求学生、家长及社区团体的意见,结合学校本身的实际,充分利用本地资源,不断改进充实与完 善校本课程内容,使我校校本课程内容真正开发成培养学生个性特长发展,适应社会发展的特色课程。
回顾这一学期的校本课程工作，我们总结出不少经验，这与学校领导和很多老师的支持都是分不开的，我们会取长补短，让学生们成为富有文化底蕴的一代。 四年级校本课程教学工作总结 王安娜
本学期，根据期初校本课程教学计划，在学校领导的指导下进行了积极的探索与实践，经过一学期的校本课程教学实践，总结如下：
1、加强学习，转变观念，与时俱进。校本课程的开发顺应了当今时代民主决策的潮流。校本课程开发的场所是学校，关注学校的课程自主，体现出民主参与课程决策的精神。首先利用教研时间，以多种形式开展学习和培训，切实改变教师课程理念，重新塑造自己并界定角色职能，由课程规范的复制者变为新课程的创造者。使我对校本课程有了深入的了解，进一步树立教学民主的思想，调动了主动参与的积极性，为参与校本课程的开发奠定了坚实的基础。
2、关注学生的发展。
通过学习新的课程理念，我更加明确了教育者的责任，那就是尽最大可能为学生提供自主发展的条件。而学生的发展也应是多方面的。从学生实际情况出发，关注个体差异，提供发展的可能。
三、实施内容及要求：
（1）确定校本课程结构。我们根据以下几方面来确立学校校本课程。 ① 学生发展的需求，尊重学生意愿，有利于学生的可持续发。 ② 学生的年龄特点，考虑学生的兴趣爱好和认知规律。
③ 学校的实际情况，包括学校办学特色目标，师资和设施条件等。 具体作法
1、严格按新课程计划开课设节,不占用及挪用校本课程的时间,保证开足课时。
2、校本课程科任教师应加强学习、刻苦钻研、勇于探索,尽心尽力搞好校本课程的教育工作。
3、校本课程教研组按时开展教学研究活动,不断探索开发校本课程规律,努力提高校本课程科任教师的理论与教学水平,在搞好教研活动的同时,积极组织教师参加培训学习、外出参观考察等活动,下大力气创建一支素素质高、信心足、热心参与校本课程开发的教师队伍。
4、搞好校本课程的评估工作,校本课程的开发应讲求实效,不流于形式,搞好评估工作是开发校本课程的重要的一环。为此,拟在本期内完善好评估细则,每期末认真进行评估、奖优罚劣,并将评估结果进入教师年终目标管理评估中。
5、建立校本课程开发工作制度,使课程开发工作逐步走向正轨,做出成效。
6、在实施校本课程活动中,及时进行总结,不断吸取经验教训,在总结中不断开拓、提高、更新。一是校本课 程教研组每期进行一次全面的总结,总结前段取得的成绩,改进工作中不完善的地方,提出今后的工作任务;二是科任教师进行总结、反思,改进教学中的失误,充实、开发校本课程内容。每期末,无论是教研组,还是教师个人,都要认真收集好有关资料,进行整理归档。
7、遵循校本课程开发适应学生兴趣、爱好和社会需求的原则,在开发校本课程活动中,及时组织教师进行社会调查,广泛征求学生、家长及社区团体的意见,结合学校本身的实际,充分利用本地资源,不断改进充实与完 善校本课程内容,使我校校本课程内容真正开发成培养学生个性特长发展,适应社会发展的特色课程。
回顾这一学期的校本课程工作，我们总结出不少经验，这与学校领导和很多老师的支持都是分不开的，我们会取长补短，让学生们成为富有文化底蕴的一代。 二年级下册语文教学总结
一个学期的语文教学已经结束了，现已进入期末复习，回顾一学期的探索与尝试，酸甜苦辣样样都有。如何传知、如何解惑、如何培养学生学习能力、如何在课堂教学中贯穿读这一主线。诸多思路，到了清理一下的时候了。
一、求新求异，让学生爱上语文课。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，激发学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，如何引领学生在学习新知的基础上讨论、交流、探究学习心得已成为课题的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生兴趣盎然，让学生学有主见，使学生在语文学习中既享受学习的乐趣，又能发展原有的语文素养。
1、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆质疑，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识自然，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。倡导活跃的课堂气氛，开放的课周舜钦
推荐第10篇：课程教学工作总结
课程教学工作总结
（2006-2007第二学期）
教学点：珠海
广东科学技术职业学院考试成绩分析报告
（ 2006——2007学年度第二学期）
一、考试班级的自然情况
二、考试成绩统计
三、考试成绩分析
（一）考试科目教学目标实现的情况
教学目标实现一般
（二）影响考试成绩的因素
1、教学因素：
总体来说，教学中学生还是比较认真学习，遇到问题会积极提问，但由于基础较差，对于知识点掌握起来比较慢。
2、试题质量：
试题难度一般，考点多，比较全面
3、考试过程的控制情况
考试过程严格控制，真实地反映每个学生的水平。
报告人：孙英院（系）教学主管院长：
2007年7月20日
第11篇：法律文书课程的教学学习建议
法律文书课程的教学（学习）建议
中央电大文法学院 杨毅
一、教学（学习）的基本要求
基于本课程的性质、目的和特点，本课程的教学（学习）应当做到以下几点：
1、正确认识本课程的性质、特点、任务及其学习的基本内容，全面了解本课程的体系与结构，明确本课程在整个法学专业教育中的地位及其与相关课程的关系。
2、在认清本课程性质、特点和教学任务的条件下，集中精力学习各类法律文书的写作知识和要领，并逐步达到能用会写常用法律文书的程度。
3、要处理好本课程的基本原理、基本概念和基本方法三者的关系，善于把法律文书的总论部分和文体分论部分的学习紧密结合起来，使总论成为文体分论的理论概括和指导，文体分论又成为总论的演绎和具体说明，使两者相辅相成、互相渗透。
4、辅导教师在引导学生学好法律文书写作知识及要领的基础上，应当切实注意指导学生进行实际的操作和演练。应当根据本课程安排的写作练习，指导学生学会实际运用，使之逐步达到会写常用法律文书的程度。
二、教学（学习）方法
根据课程的性质和特点，本课程的教学（学习）应兼顾两个方面，即课程知识的系统讲授（学习）和学生写作法律文书的实际演练。具体应注意以下几点：
1、本课程的教学应以学生学习文字主教材的内容为主，教师在学生自学的基础上进行必要的面授辅导。
学生应当系统、全面地学习法律文书的总论知识和各种具体法律文书的写作知识和要领，并根据教学点（教学班）或教师的安排进行必要的写作练习。
教师应当根据本大纲的知识层次要求，以文字主教材内容为基本依据对学生进行辅导，并应当始终突出课程的实用性。教师不应只单纯地讲授写作理论或者简单地重复文字教材的内容，还应就多数法律文书写作中的共同性问题予以概括，在总论部分予以简明扼要地阐释，在具体法律文书写作知识部分予以回应，并应注意对学生的写作练习给予足够的重视和必要的指导。
辅导教师的面授应当尽可能地采取分析文书实例或根据实际的教学情况组织学生进行专题性讨论的方式进行，以提高学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的感性认识。中央电大统一布置的平时作业（即《形成性考核册》中的内容）应当由学生独立完成。辅导教师可以为学生提供写作方法方面的指导和帮助，但不应提供标准答案式的范文。
2、在本课程教学过程中，教师应当在讲授各种具体文书写作知识的基础上，有计划地安排学生开展必要的写作演练，以期有效地提高其实际写作技能，进而适应实际工作对法律专门人才的全面要求。
在进行教学实践活动时，辅导教师应当按照教学点的组织安排，指导学生确定适合其个人具体情况的假定身份及其应模拟制作的法律文书类别，并在其写作文书时给予具体指导。
3、辅导教师在安排课程讲授内容及指导写作练习的时间时可以按照教学大纲确定的各部分教学内容的课内学时予以确定，也可根据实际教学情况予以必要调整。
三、教学（学习）重点与教学要求（学习目标）
第一章 总 论
【教学（学习）重点】：
法律文书的特点，法律文书写作的基本要求。
【教学要求（学习目标）】：
1、从总体上了解法律文书的类别、沿革、课程的基本内容及范围。
2、理解和领会法律文书的概念、性质及作用。
3、从宏观上理解并掌握法律文书的主要特点和写作的基本要求，为学习各种具体法律文书的写作知识和要领打下基础。
第二章 公安机关的法律文书——侦查文书
【教学（学习）重点】：
呈请立案报告书，呈请拘留报告书，提请批准逮捕书，通缉令，起诉意见书，补充侦查报告书。
【教学要求（学习目标）】：
1、全面了解公安机关侦查文书的基本内容及其分类。
2、理解和领会侦查文书的概念和功能，接受刑事案件登记表、立案决定书、呈请破案报告书、取保候审决定书、取保候审执行通知书、呈请批准重新计算侦查羁押期限报告书、提请批准延长羁押期限意见书、撤销案件决定书、撤销案件通知书、要求复议意见书、提请复核意见书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法。
3、掌握呈请立案报告书、呈请拘留报告书、提请批准逮捕书、通缉令、起诉意见书、补充侦查报告书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法，并达到能用会写的程度。
第三章 检察机关的检察文书
【教学（学习）重点】：
立案决定书，批准逮捕决定书，起诉书，不起诉决定书，公诉意见书，刑事抗诉书，民事（行政）抗诉书。
【教学要求（学习目标）】：
1、全面了解检察文书的基本内容及其改进概况。
2、理解和领会检察文书的概念和功能，批准聘请律师决定书、批准会见在押犯罪嫌疑人决定书、不批准逮捕决定书、逮捕决定书、应当逮捕犯罪嫌疑人意见书、批准延长侦查羁押期限决定书、纠正违法通知书、通知立案书、复核决定书、刑事赔偿决定书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法。
3、掌握立案决定书、批准逮捕决定书、起诉书、不起诉决定书、公诉意见书、刑事抗诉书、民事（行政）抗诉书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法，并达到能用会写的程度。
第四章 人民法院的法律文书——裁判文书（上）
【教学（学习）重点】：
第一审刑事判决书，第二审刑事判决书，第二审刑事裁定书。
【教学要求（学习目标）】：
1、从总体上了解法院法律文书的概念、类别及格式依据。
2、全面了解刑事裁判文书的基本内容及其分类。
3、理解和领会刑事裁判文书的概念和功能，第二审刑事判决书、再审刑事判决书、第一审刑事裁定书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法。
4、掌握第一审刑事判决书、第二审刑事判决书、第二审刑事裁定书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法，并达到能用会写的程度。
第五章 人民法院的民事、行政法律文书——裁判文书（下）
【教学（学习）重点】：
第一审民事判决书，民事调解书，民事裁定书，第二审民事判决书，第一审行政判决书。
【教学要求（学习目标）】：
1、全面了解民事、行政裁判文书的基本内容及其分类。
2、理解和领会民事、行政裁判文书的概念和功能，再审民事判决书、对申请回避的决定书、拘留决定书（提前解除拘留决定书）、罚款决定书、民事制裁决定书、复议决定书、行政裁定书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法。
3、掌握第一审民事判决书、民事调解书、民事裁定书、第二审民事判决书、第一审行政判决书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法，并达到能用会写的程度。
第六章 监狱法律文书
【教学（学习）重点】：
提请减刑建议书，提请假释建议书，监狱起诉意见书，对罪犯刑事判决提请处理意见书。
【教学要求（学习目标）】：
1、全面了解监狱法律文书的基本内容及其分类。
2、理解和领会监狱法律文书的概念和功能，罪犯入监登记表、罪犯奖励审批表、罪犯评审鉴定表、罪犯暂予监外执行审批表、罪犯出监鉴定表等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法。
3、掌握提请减刑建议书、提请假释建议书、监狱起诉意见书、对罪犯刑事判决提请处理意见书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法，并达到能用会写的程度。
第七章 律师实务文书
【教学（学习）重点】：
民事、行政起诉状，刑事自诉状，上诉状，答辩状，强制执行申请书，民事授权委托书。
【教学要求（学习目标）】：
1、了解律师实务文书的基本内容及其分类，支付令申请书、公示催告申请书、宣告失踪申请书、宣告死亡申请书、律师见证书、收养协议书的概念、功能、结构和内容。
2、理解和领会律师实务文书的概念和功能，反诉状、民事再审申请书、刑事申诉书、法律意见书、遗嘱等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法。
3、掌握民事（行政）起诉状、刑事自诉状、上诉状、答辩状、强制执行申请书、民事授权委托书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法，并达到能用会写的程度。
第八章 仲裁文书、公证文书
【教学（学习）重点】：
仲裁协议书，仲裁申请书，仲裁裁决书，公证申请书，合同公证书，继承公证书，亲属关系公证书。
【教学要求（学习目标）】：
1、全面了解仲裁文书、公证文书的基本内容及其分类。
2、理解和领会仲裁文书、公证文书的概念和功能，公证文书的结构、内容和写作方法，仲裁答辩书、仲裁调解书、撤销仲裁裁决申请书、有奖活动公证书、赛事公证书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法。
3、掌握仲裁协议书、仲裁申请书、仲裁裁决书、公证申请书、合同公证书、继承公证书、亲属关系公证书等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法，并达到能用会写的程度。
第九章 笔 录
【教学（学习）重点】：
现场勘查笔录，讯问笔录，法庭审理笔录。
【教学要求（学习目标）】：
1、全面了解笔录的基本内容及其分类。
2、理解和领会笔录的概念和功能，侦查实验笔录、调查笔录、评议笔录、执行死刑笔录、死刑临场监督笔录等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法。
3、掌握现场勘查笔录、讯问笔录、法庭审理笔录等文书的概念、功能、结构、内容和写作方法，并达到能用会写的程度。
第十章 法庭演说词
【教学（学习）重点】：
辩护词，代理词。
【教学要求（学习目标）】：
1、全面了解法庭演说词的功能和主要类型。
2、理解和领会法庭演说词的概念及论辩说理的基本方法。
3、掌握辩护词、代理词的概念、功能、结构、基本内容和写作方法，并达到能用会写的程度。
第12篇：教学意见与建议
建管1004班 《建筑设备安装识图与施工工艺》 水：xxx老师
电：xxx老师
两位老师上课思路都很清晰，都能结合平时容易看见的水、电设备进行讲解，使同学们更容易理解和接受，都能适当补充课本没有的知识。陈宁峰老师幽默风趣，上课喜欢直接点重点，同学们都喜欢这样的上课方式。
《房地产开发与经营》
xxx老师
优点：课前会讲些看见的热点问题，并引导我们深入分析，上课能充分利用多媒体，偶尔会放些房地产类的视频让我们了解名人对房地产发展的把握。
不足：讲课较为生涩，不够顺溜，很多同学听得不太明白，时常不知道讲到哪里。希望老师跳跃式讲课时能告诉我们讲到哪里了；虽然有的知识我们学过，但同学们的记性不是很好，希望老师讲到一些专业术语、计算公式时能给予更多的解释。
《建筑工程计价及其软件应用》
xxx老师
优点：实践经验丰富，课堂氛围较好，能耐心为同学答疑解惑
不足：所授知识较多，同学们听多了觉得乱，重点太多相当于没有重点。广联达或非课程安排内容，但光看教学视频，部分同学还是接受得很勉强，希望老师能结合我们的图纸对同学提出较多的相同的问题进行实际操作。
《秘书礼仪》 xxx老师
优点:讲课思路清晰；会结合平时自身见到的事例进行讲课，生动形象；时常亲自示范给同学们看，有时也让同学自己演示；课堂纪律较好。
因为是礼仪课，所以老师对出勤率、课堂上相关礼仪要求较高，经常提点，有的同学觉得讲得有些多了 （个人观点：不管是上什么课，不迟到、不旷课，积极配合老师上课都是作为学生应该做到的，更何况是礼仪课，高要求是无可厚非的，而且老师会重复提及，还不是同学做不到？！迟到会有，课上吃早餐、睡觉会有，前三排就有
三、四个坐，哪个老师都无法很淡定的面对，最主要的还是同学们自身做得不够） 《工程招投标与合同管理》
xxx老师
优点：讲课声音洪亮；思路清晰，课堂纪律要求较高 不足：讲课方式单一，有照本宣科是嫌，课堂氛围不够活跃，同学开小差的不少。 《建筑工程项目管理》
xxx老师
有亲和力，有耐心，会重复讲解同学们不懂的地方；上课生动有趣，会不时讲些小故事，活跃课堂氛围；课前会点名要求同学回顾上次课内容，帮同学们复习，也使前后课程相互联系，容易进入课题；对纪律要求较高，会请迟到同学做游戏，即达到减少迟到人数的目的也可活跃氛围。上课形式多样：让我们自己制作PPT，自己讲课；有时会要求分组进行角色扮演，所取成效不错，但同学们大都表示上这门课压力还大！
第13篇：课程与教学论
《课程与教学论》知识点汇总
第一章课程与教学研究的历史发展
第一节 课程研究的历史发展
一、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程的开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论.1911年美国“科学管理之父”泰罗出版了《科学管理的原理》一书，在本书中泰罗系统地确立了其管理理论，这就是所谓的泰罗主义。
二，博比特的课程开发理论(简答）
1、教学的本质 第一，教育为成人生活作准备。博比特在《怎样编制课程》一书中这样写道：“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。第三，教育及生产。
2、课程的本质 课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
3.课程开发的方法—活动分析。所谓“活动分析”，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。第二，具体活动或具体工作的分析。第三，课程目标的获得。第四，课程目标的选择。第五，教育计划的制定。
三，查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的。
四，博比特与查特斯的贡献与局限（简答）
贡献：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。他们提出了课程开发过程的一系列基本问题：课程目标是课程开发的基本依据；课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在的联系；课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化的过程，必须遵循科学分析与实验验证的基本规范；有组织的、系统的知识领域和日常生活的实际需要之关系问题是课程开发要解决的重要问题；
局限性：
1、把教育与课程视为准备成人生活的过程，者不可避免的导致对儿童价值的忽视，
2、把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向、控制中心”的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这一个基于“活动分析”或“工作分析”的课程开发程序把课程开发过程视为机械的“课程工程”，这种课程开发的科学化水平是很低的。
五，泰勒被誉为“现代评价理论之父”，出版《课程与教学的基本原理》。人们公认“泰勒原理”是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程发展的新的历史。
六，“泰勒原理”的实践基础
基于主要是“八年研究”，八年研究的四大成就：
1、学校能够开发出使大多数学生感兴趣、有助于满足一些学生的需要、同时又为学生在学院里获得成功提供必要准备的教育计划。
2、许多学生在学院学业中获得成功。
3、在职研讨班得到发展。
4、以教育评价代替测验 泰勒原理的内容：泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式”.泰勒原理的实质：技术兴趣的追求。从本质上看，泰勒原理的深层价值取向是技术兴趣。技术兴趣亦称技术理性，是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，其核心是“控制”。
七，学术中心课程的基本特征
学术中心课程指以专门的学术领域为核心开发的课程。有三个基本特征：学术性，专门性，结构性。
学科机构包括两个基本涵义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；二是一门学科特定的探究方法与探究态度。
八，实践性课程开发理论：施瓦布的贡献
在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心。
九，实践性课程的开发方法：审议
课程审议是指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
十，实践性课程开发理论的本质：实践兴趣的追求。实践性课程开发理论与泰勒原理在价值取向上已经有了很大的差异，它在本质上追求的是“实践兴趣”。
第14篇：课程与教学论
课程与教学论
第一章：课程与教学论的历史发展
课本重点：
1、1918年，美国著名教育学这博比特出版《课程》，标志着课程成为一个独立
研究领域。（P12)
2、“泰勒原理”即泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出的开发任何课程和教学 计划
都必须回答四个基本问题：①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效的组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”和“评价教育计划”。（P13)
3、教学理论地理体系的形成与发展：①赫尔巴特与教学理论的独立体系
②独立体系的教学理论发展
③传统教学论与现代教学论的分水岭（P17) 问题与思考：
1、简述课程与教学的涵义
答：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。（P4) 教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。
2、简要回答课程与教学研究的历史发展(P7) 答：课程研究的历史发展：①前科学时期②系统理论时期③专门学科时期（P11-12) 教学研究的历史发展：①教学研究的早起发展②教学理论形成的基本阶段③当代教学论 的发展轨迹。（P15-P19）
3、了解“泰勒原理”的主要 内容 答：“泰勒原理”即泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出的开发任何课程和教学
计划
都必须回答四个基本问题：①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效的组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”和“评价教育计划”。（P13)
3、解读课程与教学关系的主要观点
答：①分离说:这种观点认为课程位于一端，教学位于另一端，两者无交集，互相独立。
②关联说：关联说是指课程与教学两者之间互相独立，但彼此关系密切，不可分离。
又包含：连接说，过程交叉说，包容说
③整体说：所谓整体说，是指课程与教学实属一件事，高度连接、关联与融合，具有不 可分割性。又有两个层次：循环整体说，结构整体说 （ P21-25)
4、分析课程理论与教学理论的关系
①课程理论与教学理论统一于课程与教学实践
②课程理论与教学理论是并行于教育学体系内的两门下位学科
③课程理论与教学理论互为存在与研究的理论基础（P28-30) 第二章：课程与教学政策
课本重点：
1、课程与教学政策的类型：①中央集权型②地方集权型③学校自主型(P39-42) 问题与思考：
1、简述课程与教学政策的涵义与特点：
涵义：课程与教学政策是指国家教育行政部门为调整课程与教学权利的不同需要，并调
控课程与教学运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。（P34)
特点：①行为的准则性②目标的针对性③实施的程序性④载体的规定性⑤内容的法定性
（P34-36)
2、课程与教学政策主要有哪几种类型？其基本特征是什么？
①中央集权型：课程与教学权利集中统一在最高国家权利机关和教育行政机关，地方教 育行政部门的几乎所有的重要事务均受中央支配。
②地方集权型：课程与教学权利集中在地方教育行政部门，由地方教育行政部门负责课程与教学事务，中央教育行政部门只是一个虚设的机构，对课程与教学问题采取不干预的政策。
③学校自主型：课程与教学权力主要在学校，中央和地方往往只是提供指导或参考性的课程与教学标准或建议。英国是这一类型的典型代表。（P39-43)
3、谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向。
学校自主型的课程与教学政策往往立足于本校学生实际，以追求特色与个性为价值取向，它的目标在于创建学校的课程与教学特色，用颇具个性色彩的课程来培养学生。它追求的主要不是社会的功利目的，而是为了受教育者个体的发展，把他们培养成为所谓自由、完善、和谐发展的个人。{它有助于更好地实现教育目标和办学特色，有助于学校课程与教学的实施与改进，有助于课程与教学决策的民主化，有助于学生个性的发展以及教师专业发展水平的提高，也有助于调动各个社区和学校的办学积极性。}【会使本来就不平衡的学校与学校之间的差异更为突出，也会加剧学校与学校之间的教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化】（P43-44，从目标等，大括号是有点，中括号是缺点）
4、简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展。
①1949-20世纪80年代中期，完全中央集权型阶段
②20世纪80年代中期-90年代末，以中央集权型为主、中央集权与地方集权并行的阶段
③20世纪90年代，中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”（P50-52)
5、谈谈你对我国当前基础教育课程与教学政策的认识。
可以根据P52-53的我国新一轮基础教育课程改革政策的特点进行评析。
第三章：课程与教学的目标和内容
课本重点：
1、课程与教学目标制定的基本环节：①明确教育目的，落实培养目标
②评估需要，确定基点
③确定价值取向，明确目标表征形式
④确定课程与教学目标，形成目标体系（P65-66） 问题与思考：
1、简述课程与教学目标的涵义：课程与教学目标是教学目的和培养目标的具体化。
课程目标：课程目标是指在课程设计与开发过程中，课程本身要时间的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展体德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。
教学目标：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起知道作用，为教学评价提供标准和依据。（P56-57)|
2、简述课程与教学目标的功能。
①定向功能②选择功能③计划与操作功能④评价功能（P58）
3、课程与教学目标制定的依据和功能是什么？
①对学生的研究②对社会的研究③对学科的研究（P63-64详）
4、选择课程与教学内容的依据是什么？
①明确社会的要求②分析教育对象的发展特征③明确教育学的要求（P73-75详）
5、简述选择与编排课程与教学内容的原则与标准
标准：①系统知识准则②历久尚存原则③生活效用原则④兴趣需要原则⑤社会发展原则
原则：①纵向组织与横向组织②逻辑顺序与心理顺序③直线式和螺旋式（P76-78详）
第四章：课程与教学的开发和设计
课本重点：
1、课程开发的概念：是指课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断地
决定课程、改进课程的活动和过程。(p83)
2、校本课程开发的过程：①分析情况②制定目标③确立方案④理解并实施⑤评价及修订（91-92)
3、行为目标的优缺点：
优点：①它们成为课程领域内理性规划中唯一妥善而周详的方法
②鼓励课程工作者把以往隐藏的价值明确地表达出来
③鼓励课程工作者以详细而具体的目标词汇去思考和规划课程教学
④为教学手段的选择提供指引
⑤为课程系统的自我改善奠定基础
⑥把在理论上确立的目的，在课程系统内最终通过课程教学而得以实现
⑦沟通的媒介
⑧为个别化教学提供可能
缺点：①目标都以行为方式来叙写，课程就会趋于强调那些可以识别的要素，而那些很难评测、很难被转化为行为的内容就会遭到忽视。
②只强调行为结果而忽视内在心理过程，违背了学习的真义
③事先明确规定课程目标所依据的原理，本身就可能存在疑问。（P106-107详)
4、教学设计的基本过程
①教学目标设计②教学起点设计③教学内容设计④教学方法和媒体设计⑤教学评价设计⑥教学结构设计（P113-116详） PS：本章节没有问题与思考。
第五章：课程与教学的组织（最重要）
课本重点：
1、课程组织的概念：课程组织就是在一定教育价值观的指导下，将各种课程要素合理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，增进学习效果的累积学习功能，以有效地实现课程目标。
2、课程标准规定了国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求。它一般包括：
前言、课程目标、实施建议三个部分。
3、教科书的采用或认可制度有：国定制、审定制和自由制三种
4、显性课程的涵义：
是指为实现一定的教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科，以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照预先编订的课程表实施。
隐性课程的涵义：
是指学校政策及课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。（P142-143)
5、教学组织的涵义：指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学活动，掌握课程教材的形式和结构。（P155）
6、教学组织根据学生组织方式划分为三种类型：班级授课组织、分组教学组织和个别化教学组织。（P155）
第六章：课程与教学的实施
课本重点：
1、课程采用：课程采用是指作出使用某项新课程方案的决定的过程。
2、影响课程实施的因素：包括四类15个因素。
四类：①变革的特征② 学区的特征③学校的特征④外部环境的特征
15因素P171详
第八章：课程与教学的评价
课本重点：形成性评价与总结性评价的概念
形成性评价是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程活动提供反馈信息而从事的评价，它是一种过程评价。
总结性评价是在课程实施或进行以后关于其效果的评价，是一种事后评价
PS：首先别问我第七章的重点在哪里，老师没有说。其次有些东西太多没有打字，是直接写的页数，大家可以去看看，再次祝福大家期末有个好成绩~~~
第15篇：课程与教学论
课程与教学论
一、填空：
1．在西方文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。 2．捷克教育家夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是近代教育史上的著名教育学著作。 3．席勒以及他的弟子莱茵把赫尔巴特教学四阶段改造为五阶段，即准备、提示、联想、概括与运用。
4．语文课程与教学论的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
5．当代著名语文教育家于漪老师最突出的特色就是教书育人的思想。
6．钱梦龙老师的主要贡献，就是创立了“三主”理论，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。
1．语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象。
2．语文课程现象表现为三个方面：一是物质性的；二是活动性的；三是关系性的。 3．“教学法”的基本特点是实践性和操作性。 4．“教学论”的基本特点是理论性和指导性。
5．南宋刘克庄编选的《千家诗》最初是作为蒙学诗歌读本，流传很广，和《三字经》等合称为“
三、百、千、千”。
6．清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》，作为文选教材成为“四书”、“五经”的补充读物。 1．1903年清政府颁布的《学务纲要》，决定实行分科教学。
2．1923年北洋军阀政府颁布了《中小学课程标准纲要》，是我国具有体现各学科教育思想的指导性文件的开始。
3．1936年国民政府教育部颁布了《中学国文课程标准》。 4．1949年新中国成立后，确定语文学科的名称为语文。
5．1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》是我国建国后第一套较为规范、完备的分科式语文教学大纲。
6．正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系的文件是1963年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。
1．学生是语文学习和发展的主体。 2．学生是语文学习的主人。 3．教师是语文学习活动过程的组织者和引导者。 4．教师的指导作用可以分为引导、指点和指向三种形式。
5．新的语文课程目标体系中，强化了情感态度与价值观这一重要维度。 6．语文教学设计的指导思想充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 1．我国古代的识字课本最基本的特点就是集中识字与韵文化。
2．古汉语的书面体系与口头语言相脱离的特点，决定了汉字必须集中识字。 3．在语文教学过程中，识字教学韵文化的主要目的，是便于朗读和记忆。
4．《千字文》讲了些生活常识，《三字经》讲了些伦理道德，《百家姓》只是押韵并无文理，但它们符儿童识字规律，所以广为流传。
5．南京师范学院附属小学斯霞创立的“随课文分散识字”教学法最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
6．南京师范学院附属小学斯霞创立的“随课文分散识字”教学法最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
1．阅读教学的中心环节是对文章的内容和形式的研读过程。
2．从阅读的途径上看，阅读可分为：书面阅读、屏幕阅读和网上阅读。 3．阅读方法包括默读、精读、略读、朗读。
4． 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
5． 阅读教学的基本任务以培养和发展学生的阅读能力为核心，培养良好的阅读品质为终极目标。
6． 根据阅读目的，阅读形式可分为：消遣性阅读、学习性阅读、参考性阅读、评价性阅读、创造性阅读。
7学习性阅读是语文教学中最重要的一种阅读形式。
1．作文是学生语文知识和语文能力的综合运用，也是学生认知水平和个性特征的重要表现。 2．作文教学，学生写作积累材料的基本途径是：细心观察生活，用心感受生活。 3．学生作文的命题要切合学生思想实际，有一定的针对性和教育性。 4．作文教学中的写作训练，说到底就是思维训练和语言训练。
5． 在作文教学过程中，联想的方式有接近联想、相似联想、对比联想三种。 6．在作文教学过程中，要求简明，即语言简洁明快，质朴自然，不刻意雕琢。
7.在作文教学过程中，要求得体，即遣词造句要适应语境。要考虑具体的时间、地点、场合，考虑不同的目的和对象，考虑文章体裁的特点等因素。
8.在作文教学过程中，立意是审题的最高成果，是在审题过程中实现的。
9.作文的材料来源于直接经验和间接经验，其中最重要的是亲身经历的生活、周围环境的见闻以及从阅读中获得的知识。
10.学生作文语言的基本要求是准确，简明，连贯，得体。
11.在作文教学过程中，记叙文的特点是过程性和真实性，所以首先要“看清楚”和“想清楚”，最后要“写清楚”
12.在作文教学过程中，写作教学计划的全面性和合理性，可以保证写作训练的系统性和有效性，避免写作训练的盲目性和无序性。
13.作文过程中的指导的形式之一是帮助学生解决在行文过程中所遇到的具体问题，以个别为主，采用班级答疑的方法。
14.在作文教学过程中，批改是指导的继续和深入，是对学生作文的全面调查和研究，是评讲的提前和准备，也是培养学生自改作文的示范和举例。
15.在作文批改中，属于思想内容、篇章结构、语言风格、写作态度等有关局部或全局性的问题，以批为主。
16.在作文批改中，属于字、词、句、标点符号等具体问题，以改为主，有增删换调四法。17.在作文教学过程中，作文批改的基本要求之一是用幽默的方法批评。
18.在作文教学过程中，作文批改的方式包括教师批改、学生批改、师生共同批改。19.在作文教学过程中，交流讲评的要求是要有重点、发挥多功能和调动学生的积极性。 20.在作文教学过程中，作文讲评方式包括综合讲评、典型讲评、专题讲评和对比讲评。 21.在作文教学过程中，作文讲评的基本原则就是激励，而其基本方法就是“发表”，发表欲是写作的内驱力。
22.在作文教学过程中，写话训练的基本形式是写语段，有记叙型、说明型、描写型、议论型、抒情型等。
23.在作文教学过程中，话题作文训练是用一段提示语指明写作范围，让学生从不同角度、
不同立场联想自己的经历和体验，在立意、选材、文体等方面自由选择，根据自己的思考和想象进行写作。
24.在作文教学中，网络写作教学的主要形式包括主题型作文、研讨型作文、自由写作活动。25.在作文教学过程中，写作教学可分为四个阶段：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评改，互相沟通。
1.口语交际过程是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是不断丰富和健 2.1949年课程名称定名为“语文”后，语文课程中必须包括听话说话教学，具有了系统的理论。最基本的思想就是，口头为语，书面为文，语文教学要言文一致。
3.叶圣陶先生说：“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。”第一次提出了听说读写全面训练的思想。
4.《语文课程标准》中的“口语交际”，则强调培养学生的交际能力，强调调动学生的生活经验，在有一定的实践意义的交际活动中学会交际，学会与人沟通。
5.《全日制义务教育语文课程标准》“教学建议”的第一条提出：“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是贯穿课程标准口语交际教学始终的基本理念，也是口语交际教学目标的价值追求。
6.我国古代提倡“一言既出，驷马难追”。说话者必须对自己的表达负责，对听者负责。 【1教案必须具有科学性、创造性和实用性。
2现代语文教学情境，有课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。 3代表性优秀教师有：于漪、钱梦龙、宁鸿彬（创造性思维）、魏书生（民主化和科学化）。 4语文必修课目标：阅读与鉴赏、表达与交流。5近代语文代表作——《国文八百课》。 6教师和学生的关系：（1）语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，师生关系是互相理解，双向的人与人的关系。（2）语文课程标准第一次明确提出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”（3）教师是学习活动的组织者和引导者（4）教师的指导作用可以分为引导、指点和指向三种形式。】
二、名词解释：
1．课程与教学论：课程与教学论研究的是“教什么”和“怎样教”，以及二者之间的关系问题。
2．语文学科课程与教学论：语文课程与教学论则是一般课程与教学论的基本原理在语文学科中的具体体现。
3．教学与教学论：（教学+教学论，观后）
4．课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 5．课程论：是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
1．教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
2．教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定和解释，用以指导教学实践。
3．语文课程现象：语文课程现象是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是指语文课程外在的、活动易变的方面。
4．语文课程规律：语文课程的规律是指在语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
5．语文课程与教学实践：语文课程与教学实践是人们有目的的开展语文课程与教学活动的教育实践，可以区分为管理、研制和应用三种类型。
1．课程设计：课程设计是对课程的各个方面作出规划和安排。课程设计有三个层次：宏观层次的课程设计，中观层次的课程设计和微观的课程设计。
2．语文课程标准：语文课程标准或语文教学大纲，是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。 3．语文教材：语文教材是语文教学大纲或课程标准的的物质体现形式，它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲和课程标准的指导思想，是依据教学大纲和课程标准编订的。 4“三百千千”：有人把《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》合称为“三百千千”。 （南宋刘克庄编选的《千家诗》最初是作为蒙学诗歌读本，流传甚广。）
5．《古文观止》：是我国古代用来进行读写训练的主要教材之一。由清代吴楚材、吴调侯编写，时间跨度2000余年，选文200余篇，编选体系基本上整体按时代分，同一时代按作家分。影响大，流传久。
6．语文课程规律：是指语文课程及其结构要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势 1．语文教学设计：是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。
2．合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
3．探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
4．语文教学评价：教学评价就是教学价值判断。对语文教学的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果等的评价，称为语文教学评价。
1．阅读感受力：对语言文字的认知感受能力。包括认识字形，读准字音，弄懂字义，了解文意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言等。
2．阅读理解力：在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。 3．阅读欣赏力：在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。
4．阅读评价力：在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值判断。
5．阅读迁移力：在理解欣赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展
6．阅读创造力：这是高层次的阅读，指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。
7．阅读教学：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
8 ．默读：是与朗读相对的一种阅读方法。默读是不出声的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射给大脑，立即进行译码、理解，不需要朗读那样将文字转化为口语，用扣、耳作媒介，再进行理解。
9．朗读：把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动，
从而加强对书面语言的感知和理解，深入领会作者思想情感的阅读方法。
10．情境教学法：又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧、CAI课件等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成训练任务。
1．写作教学：是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。
2．想象：是对原有的记忆表象进行加工、改造，形成新形象的心理过程。根据想象程度的不同，可大体分为创造想象和再造想象。
3．立意：就是确定文章的中心思想。立意往往是在审题的过程中实现的。立意的高下决定文章质量的优劣。
4．选材：是指对材料的取舍和详略安排，是根据表达主题的需要对材料进行分析、比较、筛选的过程。
5．谋篇布局：是指按照主题的需要，对所选的材料进行恰当的组织安排，使之具有某种内在的联系，形成一个完整的统一体。
6．快速作文能力：是在丰富的生活积累和深厚的感情体验的基础上形成的熟练的写作技巧。 7． 单项作文训练：也叫片段训练，又称小作文，是为培养写作的某种能力而进行的各种局部的片段的专项练习。
8．写话训练：又称语段训练，是向写段落、写篇章过渡的重要环节，是小学低年级作文训练的主要形式。
9．命题作文：是由教师出题目，学生据题作文的一种方式。是我国传统的作文方式。 10．供材料作文：是一种半命题作文，它是教师给学生提供一则或多则材料，让学生按照要求进行作文的一种训练方式。
三、简答：
1．简要介绍《大教学论》。
《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯编写的。《大教学论》不仅谈到狭义的教学问题，还谈到智育、德育、体育、美育等相互关系和各自的任务，涉及教育制度。因此，确切的说，《大教学论》是最早的一部教育学，里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程、教学法等。 2．简述中国封建社会语文课程与教学的基本特点。
中国封建社会的语文课程与教学历时最长，流传最广，影响最大，也最具特色，其基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“五经”“四书”为主题的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本
3．你对语文的“工具性”是怎样理解的。
语文是工具，但不是物质性的工具，而是负载文化的工具，是物质和精神共同构成的工具。语文是听说读写、信息输入输出的工具，语文还是思想交流的重要交际工具。 4．你对语文的“人文性”是怎样理解的。
语文的“人文性”是指，人类求真，求善，求美的思想和行为的意识表现，注重人文精神的培养。
5．简要介绍《学记》。
中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著，它以精炼的语言，较全面的总结了先秦时期的教育经验，简明扼要的概括了教学的目的和任务、组织形式、管理制度、方式方法等。 1．简介“四书”、“五经”。
四书：是儒家经典的代表性著作《论语》《孟子》《中庸》《大学》四部著作的合称。宋代朱熹撰写了《四书章句集注》之后“四书”之名始立，此后长期成为封建科举取士的考试用书。 五经：即经过孔子整理的《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》的合称。自从汉武帝采用董仲舒的学术思想“罢黜百家，独尊儒术”之后，孔子和五经成为神圣而不可侵犯的圣人和经典，儒家思想成为中国古代社会的正统思想。“五经”包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。 2．简述语文课程目标的作用。
语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。在语文教育活动中具体表现为：（1）导向作用（2）推进作用（3）控制作用（4）评价作用（5）管理作用 3．简介《三字经》。
三字经：相传为宋代王应麟所编，该书言简意赅，容量丰富，从教学的重要性，谈到封建礼教的基本纲领，进而介绍名物常识、读书次序、历史知识、勤勉好学的范例等。在编制方面，采用三字一句，押韵成文，读起来朗朗上口，很有特色。该书在海内外广为流传，影响很大。 4．简介《百家姓》。
百家姓：相传为北宋人所编。全诗集姓氏500余个，每四字组为四言韵语，文中字与字之间并无联系，但因隔句押韵，读来和谐流畅，易于记诵。 5．简介《千字文》。
千字文：相传为南朝（梁）周兴嗣所著，其内容包括天文、博物、历史、人伦、教育、生活各方面。全书对仗工整，押韵自然，四字一句，共250句，恰为千字，字均拓取王羲之手书。 1．语文课程标准的性质和作用是什么？
性质：我国基础教育的语文课程标准或教学大纲，是由国家教育行政部门制定、颁发的，是规范语文课程的指导性文件。
作用：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2.制定《语文课程标准》的依据有哪些？
国家制定语文课程标准的依据有：1国家的政策、法规，国情的特点2学科的知识和教学规律3社会的发展和人的全面发展的需要等。 3．简述语文教材的功能。
语文教材具有（1）德智启迪（2）语文历练（3）语文积累（4）知识扩展等功能。 4．中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统？ 现代语文教材的内容有四种要素构成：
（1）范文系统（2）知识系统（3）实践活动系统（4）助读系统。 5． 古代语文教材有哪些？
我国古代语文没有单独设科，就教育功能来看，识字课本和文选属于语文教材的范畴。 我国古代的识字课本最具代表性的是“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》，基本特点就是集中识字和韵文化。后来发展到用诗歌选读兼作识字课本，如南宋刘克庄、明末清初王相选注的《千家诗》，清·孙洙编的《唐诗三百诗》等。 汉以后，文选之风盛行。如南朝梁·萧统的《昭明文选》，宋·真德秀的《文章正宗》，谢枋德的《文章轨范》，吕祖谦的《古文关键》，楼肪的《古文标注》，清·吴楚材、吴调侯的《古文观止》，姚鼐的《古文辞类纂》等。 6．教师灵活运用，适当调整教材的方法有哪些？
（1）在历史性的教材中注入新的观点，在教材研究中吸收新的研究成果。（2）自组单元，
显示新意。（3）适当抽换教材，抽掉一些失去生命力的内容，补充一些时代色彩强烈的内容，保持教材的时代感和鲜活性。 1．简述语文教学设计的主要内容。
语文教学设计的主要内容包括：确定教学目标、安排教学内容、组织教学过程、选择教学方法、创设教学情境、板书或演示设计、编写教学方案、组织教学评价等。 2．简述确定语文教学目标的依据。
（1）语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。
（2）语文教学的实际水平：包括语文师资水平和学生的语文学习水平。 （3）基础教育课程改革的要求：构建素质教育的语文教学目标体系。 3．简述语文教学内容设计的原则。
（1）语文内容与语文形式统一的原则（2）语文教学中发展智力的原则
（3）识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则 （4）语文课程资源的优选和重构原则 4．简述语文教学方法设计的依据。
（1）依据教学规律和教学原则（2）依据教学目标与任务（3）依据教学内容 （4）依据教师素质（5）依据学生特点（6）依据教学的组织形式、时间、设备条件 5．简述语文教学方法设计的原则。
（1）多样性原则（2）综合性原则（3）灵活性原则（4）创造性原则（5）优化组合原则 6．板书图示的美感要素
（1）简洁美（2）含蓄美（3）缜密美（4）映衬美（5）流动美（6）奇异美（7）形象美 7．简述语文教学评价的意义。
（1）测定学习成绩（2）鉴定学习效果（3）检验管理水平（4）获取反馈信息（5）预测发展方向 1．常用的阅读教学方法有哪些？
评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法 2．在阅读教学中培养阅读兴趣需注意什么？
明确阅读的目标和意义、鼓励学生自主选择阅读教材、追求阅读教学的审美境界 3．良好的阅读习惯包括哪些？
（1）勤于读书的习惯（2）健康读书的习惯（3）边读边思边动笔的习惯 （4）质疑问难的习惯（5）使用工具书的习惯 4． 精读训练要注意哪些问题？
（1）全面理解，逐次研读（2）咬文嚼字，融会贯通（3）读思结合，边读边记 （4）灵活运用多种精读方法
5．网络阅读的优势表现在什么地方？
（1）阅读资源的丰富性（2）阅读方式的便捷性（3）阅读活动的主体性 （4）阅读过程的互动性（5）阅读环境的开放性 6．网络阅读的弊端有哪些？
对象的芜杂性、内容的随意性、技术的依赖性、费用的制约性、注意力的散乱性。 7．网络阅读的形式有哪些？
（1）主题性网络阅读（2）延伸性网络阅读（3）创造性网络阅读 （4）交互性网络阅读（5）随意性网络阅读
8．阅读教学的基本任务是什么？
（1）指导学生掌握阅读知识（2）发展学生的阅读能力（3）培养学生良好的阅读品质 9． 朗读训练的常用方式有哪些？
（1）教师范读（2）学生单读（3）学生齐读（4）学生分角色读 10．略读训练应注意哪些问题？
（1）把握大意，抓住重点（2）提高阅读速度 1．简述作文的审题能力
审题就是分析研究文题，理解、把握文题的含义，明确文题要求的过程。
训练学生的审题能力需要从以下两方面着手：（1）准确理解文题含义：包括文题中词语的本义，引申义，比喻义。（2）弄清写作的要求：作文时要弄清对写作方法、角度、题材等要求。 2．简述作文的立意能力。
立意就是确定文章的中心思想。立意往往是在审题的过程中实现的。立意的高下决定文章质量的优劣。教师在指导立意的过程中，要培养学生敏锐的观察力和深刻的理解力，要选择典型的材料，挖掘这些材料中所蕴含的思想意义，并在文章中充分的表现出来。
立意要做到以下要求：正确、深刻、新颖。 3．想象作文训练的方法有那些？
（1）关联式想象作文。（2）扩展式想象作文（3）延伸式想象作文 （4）假想式想象作文（5）寓意式想象作文（6）科幻式想象作文 4．记叙文训练的要点是什么？
（1） 写清楚（2）写具体（3）恰当运用议论、抒情 5．说明文训练的要点是什么？
（1）抓住事物的特征（2）掌握说明的顺序（3）语言准确平实 6．议论文训练的要点是什么？
（1）指导学生立意（2）选用恰当的论证方法（3）表达准确严密 7．作文批改的几点要求是什么？
（1）有针对性，讲求实效（2）多批少改（3）内容兼顾形式 8．作文讲评方式有哪些？
综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评 9．写作技能训练包括哪几个部分? （1）审题能力训练（2）立意能力训练（3）选材能力训练（4）谋篇布局能力训练 （5）运用表达方式能力训练（6）遣词造句能力训练 （7）修改文章能力训练 10．作文和作文教学的性质是什么? 作文是写作练习，作文教学是写作训练。 叶圣陶说：“学校里作文为的是练习写作。” 即学生的作文是写作练习，而作文教学就是写作训练。
四、论述：
1．论述课程论与教学论的关系。
一：我国的课程与教学论研究出现了四种不同的理论。
（1）教学论包含课程论：1949年前后，学习苏联的教育学，只有教学论，没有课程论。改革开放以来，我国的课程论学科才逐步恢复起来，有些人就把课程论纳入教学论之中。这种理论又称“大教学论”。
（2）课程论包含教学论：改革开放以来，吸收西方的课程论思想，又产生了课程论包含教学论的理论。认为教学的根本问题是课程问题，教学问题只是课程论的延伸，应该附属于课程论。这种理论又称作“大课程论”。
（3）相互独立论：另一些学者提出，课程研究是一个独立的领域，课程论是独立于教学论的一门教育学的下位分支学科。在教育学这门应用知识领域中，教学理论，课程理论同属其下位的平行理论。
（4）课程与教学整合论：课程与教学，课程论与教学论相互独立的主张，在促进课程与教学研究发展的同时，也在教学研究实践中加剧了课程研究和教学研究互相割裂的倾向。于是，人们冷静分析和探讨后，提出了课程与教学，课程论与教学论整合的新主张。
二：现代课程论与教学论之间的关系，正通过整合，达到统一。1997年国务院学位办把课程论和教学论统一为“课程与教学论”，是把二者统一起来的标志，在课程论与教学论研究的历史上具有划时代的意义。 2．论述语文课程与教学实践的关系。
一：语文课程与教学论的原理来源于语文教育实践，反过来也指导语文课程与教学实践。 二：语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践，可区分为管理，研制和应用三种类型。（1）语文课程与教学管理实践：是指教育行政部门或学校行政对语文课程和教学过程的计划、实施和监督的组织行为。（2）语文课程研制实践：是指教育行政官员、课程与教学专家和语文教师，有组织的编制语文课程和教学材料，组织语文课程和教学实施，开展语文课程和教学评价活动等。（3）语文教学应用实践：就是教师和学生根据语文课程和教学计划，使用语文课程和教学材料开展语文教育教学活动的过程。 这三种实践是密切相关和紧密联系的。
三：以教育教学改革为契机，组织教育管理者、语文课程与教学论专家和语文教师联合开展研究和实践，是实现语文课程与教学论与语文教育实践相结合的有效机制。随着语文课程和教学改革的发展，师生将逐步成为语文课程的研制者、应用者和评价者，实现管理、研制和应用的一体化。
1．论述语文课程目标的作用。
语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。在语文教育活动中具体表现为：导向作用，推进作用，控制作用，评价作用和管理作用。
（1）导向作用：语文课程目标的确定可以使期望明晰，使教育任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进，有效减少教学中的盲目性，提高语文教学的质量和效率。
（2）推进作用：对教师来说，认识和明确教育目标可以提高教师的教育水平和能力，使教师在总体上和教学基本思路保持一致，保证教学活动顺利展开。对学生来说，认识和明确课程目标，可以激发其强烈的参与感。学生达到教学目标，还会增强学习的成功感，对学生的前进有激励作用。
（3）控制作用：语文课程目标控制着教学内容和教学进程。教学过程可根据教学目标进行调节。教学中的一切活动都紧紧围绕课程目标进行。
（4）评价作用：语文教学是否达到或在何种程度上达到既定的课程目标，是衡量教师教学效果和学生学习水平的重要尺度，是衡量学校教学管理水平的尺度之一，也是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。语文教学评价的标准来自于课程目标。
（5）管理作用：语文课程标准目标，给语文教学活动提供了可检查、可评定的标准。在教
学管理过程中，明确目标即明确了教学质量管理的方向和指标，对教师的教和学生的学，就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。 2．论述语文课程的性质。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 一．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（1）语文的工具性是指，语文是听说读写、信息输入输出的工具，是人类思想交流的重要的交际工具。语文的人文性是指，语文是人类求真、求善、求美的思想和行为的意识表现。 （2）语文学科的工具性使它区别于其它学科，语文学科的人文性使他区别于其它工具。工具性是语文学科区别于其它一切学科的基本属性。其它学科都是把语言作为教学的工具，语文则是把掌握和运用这种工具作为自己的教学目的。另外，语文是工具，但不是纯物质的工具，而是负载文化的工具，是物质和精神共同构成的工具，还具有人文性的特点。 （3）语文的工具性和人文性是统一的，不可分割。
二．语文学科的基本任务是，提高“语文素养”的概念，从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位。语文素养就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造力、情感态度与价值观等。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
1．论述为什么“课程标准”代替“教学大纲”？
课程标准和教学大纲都是由国家教育行政部门制定颁布的，是规范语文课程和教学的指导性文件。本次课程改革中以“课程标准”代替“教学大纲”，主要有三方面的理解和考虑： （1）课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么。
传统教育中，教什么和怎么教是两个范畴。现在我们主张教什么和怎么教结合起来，以教什么为主导因素。教学大纲关注的焦点是教师教学，而缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。教学被课程所控制，课程也逐渐孤立、封闭。课程标准认为教师和学生都不是教材的被动使用者，而是教学资源的开发者、利用者和教学方案的设计者。 （2）课程价值从精英教育转向大众教育。
学大纲所规定的内容知识面狭窄切艰深，对学科内容和教学要求做了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性。课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，是基本标准，而不是最高要求，是大多数儿童都能达到的标准。素质教育是面向全体儿童的教育。教学大纲关注的是优秀学生，而课程标准关注的是全体学生。
（3）课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展。
教学大纲关注的主要是学生在知识技能方面的发展，课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。我国课程改革中各学科对学生素质的要求，都是应试教育向素质教育转轨的指导性文件。
2．如何正确认识和把握使用语文教材？
教材是重要的教学资源，教师应利用、开发、创造教学资源的过程中应注意：
（1）统观全套教材，了解编辑意图：了解编者意图，包括整套教材及其各个局部的编辑意图。编辑意图体现在编写体系和整体结构中，任何一项教学内容都要放到编辑体系和整体结构中来确定它的教学目的和教学方法。掌握教材的编辑体系和整体结构，是使用教材的科学和艺术的关键，是决定教学成败的第一要素。
（2）熟悉整册课本，明确教学重点：只有熟悉整本书，明确这本书的教学重点和各单元的内容，设计教学才能成竹在胸。主要表现在单元处理艺术和篇章处理艺术上。要特别注意：
1根据教学单元指定学期教学计划。2处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系。3精心设计篇章处理艺术。
（3）钻研教材内容，研究教学策略：语文教材除课文阅读外，还有语文知识、练习题、参考资料等内容，以及写作、口语交际等活动材料，语文教师要全面掌握，统一安排。常用的方法有：1目标导向式2比较式3化繁为简，化难为易4突出特点，加深理解5利用插图增强教学效果。
（4）灵活运用，适当调整：教材是相对稳定的，语文教师要灵活对待教材，适应不同的、变化的教学对象和教学情境。主要方法有：1在历史性的教材中注入新的观点2自足单元，显示新意。3适当抽换教材。 1．语文教学设计的指导思想。
语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制定语文教学规划。其指导思想主要有以下几点： （1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性：语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学过程是平等对话的互动过程，是共同的习得、体验和创作的过程。只有这样，才能实现师生双方真正的平等，促进学生个性的完美发展。 （2）努力体现语文的实践性和综合性：努力改进课程教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
（3）重视情感态度与价值观的正确导向：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，这一内容应贯穿于日常的教学过程中，成为语文课程教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。
（4）正确处理基本素养与创新能力的关系：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时，从推进素质教育的角度来说，培养实践能力和创新精神是语文教学的根本目的。我们同时要注重开发血色很难过的创造潜能，促进学生个性的发展。
（5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略：学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 2．论述“自主、合作、探究”的学习方式。
一：在基础教育课程改革中，学生单
一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。自主学习有以下特征：1学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。2学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。3学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。4学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。它有以下几方面要素：1积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。2积极承担在完成共同任务中的个人责任。3进行有效沟通，小 11
组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。4对与个人完成的任务进行小组加工。5对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。实施探究性学习的根本要素是相信学生。 三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。其次是因为语文教学过程和语文教师职责的变化。 3．论述教学过程的根本特点。
教学过程是在人类的一般认识过程和训练过程的基础上，运用教学手段所进行的特殊的认识过程和训练过程。其基本特点是简洁性。教学能够实现这种简洁性的原因主要有三个： （1）教学内容的科学性：美国科学家西蒙曾说过“科学总是把复杂的现象转化为基本的过程”。其中特别是避免了实践过程中的曲折和失误，而且对正确的过程从本质上抽象化，概括化。
（2）教师的指导性：由认识过的“先闻道者”来指导要认识的“后闻道者”，由实践过的“有专攻者”来训练要实践的“术业者”，就能选择最本质的内容和最科学的方法，高度浓缩认识过程和训练过程。
（3）教学手段的艺术化：教学过程中的认识和训练过程，都不是社会实践过程，而是青少年一代对社会发展结果的习得过程。要把这些过程艺术化的再现出来，使学生能够通过练习而获得。
社会愈发展，人类文明积累愈丰富，新生一代的身心发展和社会发展的矛盾愈突出，对教育和教育的科学与艺术要求也愈高。教学过程如果不具备这种简捷性，社会就不可能加速度发展。
4．论述教学设计方案的科学性、创造性和实用性。
教学必须具有科学性、创造性和实用性。
（1）所谓科学性，包括知识的科学性和教学规律的科学性，主要是教学规律的科学性，它既要反映知识内部的规律，更要反映学生掌握知识和运用知识的规律
（2）所谓创造性，是指教师能够根据教材内容、学生实际以及教学条件、教师自身的特点来确定教学目标、组织教学内容、安排教学步骤、选择教学方法。教案不是知识的汇集，也不是参考资料的摘抄，而是适应具体情况的具体设计，任何有价值的教案，都具有创造性。
（3）所谓实用性，就是能够运用于教学实践。可以把具有实用性的教案称作“方法型”教案，把不具有实用性的教案称作“知识型”教案。实用型教案是操作程序，而不是知识序列，也不是文章分析，也不是教学论文，而是实现教学目标的途径和方法。这种实践性和操作性，是教案区别于教材、教学参考资料、文章分析和教学论文的主要特征
教案是否具有科学性、创造性和实用性的根本标志，是对学生的研究。备课是否研究学生，以及对学生的研究水平，反映了一个教师的根本指导思想，也是教育思想的根本转变。 1．论述良好的阅读习惯问题。 良好的阅读习惯包括: （1）勤于读书的习惯:要求学生把阅读生活化，习惯化，养成“读书看报”的习惯，天天阅读，每天必读。像孙中山先生那样：“一天不读书，就不能够生存。”有了这种感觉，说明阅读已经生活化了。
（2）健康读书的习惯:现代读物很多，选择健康的读物是一件大事。语文教学就是要选择文质兼美的读物来读。在阅读活动中还要注意阅读与环境，阅读与身心的关系，注意光线明暗，采用正确姿势，选择阅读环境，保持精神集中，获得最佳心理状态。
（3）边读边思边动笔的习惯:边读边思，能够使自己在阅读中处于主动地位，读得自觉，读得深入，读出自己的心得和体会。阅读中引发的深刻思考，一些有价值的见解，往往转瞬即逝，这就需要及时动笔，记录自己的思考所得。
（4）质疑问难的习惯:问题是思维的动力和起点，哪里有问题，哪里就有思维，就有发现。能否就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力和创新能力的重要标尺之一。在阅读中要引导学生自己去提问题、分析和解决问题，敢于并善于提出自己的看法和疑问。
（5使用工具书的习惯:学生应养成查阅字典词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依赖别人。教师根据实际情况，及时向学生介绍一些其它工具书，并传授查阅的知识和方法。 2．举例论述如何培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣，指的是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。它是阅读动机中最活跃的部分，被称为阅读的“凝聚力”。在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点： （1）明确阅读的目标和意义。当学生把阅读作为一种有目的有意识的自觉行为和主动要求时，阅读兴趣也就产生了。所以，要以明确的目标激发阅读兴趣，再用阅读成果强化阅读兴趣。
（2）鼓励学生自主选择阅读材料。以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验学习中克服困难的喜悦。语文教师应考虑学生的阅读兴趣，慎重选择教科书，给学生推荐阅读书目时，范围要大一些，让学生有选择的余地。鼓励学生自主选择阅读材料。 （3）追求阅读教学的审美境界。阅读教学的最高境界是审美化。把一种事物当做美来追求，才会产生兴趣、热情和意志，才会为之奋斗。语文教材本身就是琳琅满目的美的世界，语文教师要充分挖掘教材的审美因素，从审美的角度出发，研究教材，处理教学内容，设计教学方法，带领学生以审美的目光去发现美，欣赏美，品位美，使学生产生阅读兴趣。 3．举例论述阅读教学的重点分析包括哪些内容？
重点分析。包括特点，要点，难点和疑点。任何一篇文章的教学，都需要突出重点。特别是精讲部分一定要抓住重点。
特点，即一篇文章中使用其具有存在价值的区别于其他文章的本质特征。例如,朱自清的《背影》以特殊的视角、特写镜头推出父亲帮我买橘子的背影，使其因鲜明的特点，在一堆写父亲的文章中脱颖而出。
要点，即能够显示文章主旨的精华所在。例如《师说》的要点有二：一是教师的作用。二是教师的标准。教学中必须抓住对学生有用的要点。
难点，即有关文章主旨而学生的能力难以达到，需要教师着重加以指导的地方。这些地方往往就是需要精讲的地方。例如《为学》中的难点有两个：一是词语。二是由记叙向议论过渡的范例。难点的确定，要依靠教师对学生的了解和对教材体系的把握。
疑点，即文章中有关主旨而又需要加以辨析的地方。例如《马说》中，韩愈强调发现人才的重要是可取的，但其方法带有主观主义色彩。只要提高学生的鉴赏和评价能力，疑点是随处可见的。解析疑点的过程，正是发展学生智力的最佳途径。
4、论述阅读能力构成的要素有哪些？
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
（1）阅读感受力：对语言文字的认知感受能力。包括认识字形，读准字音，弄懂字义，了解文意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言等。
（2）阅读理解力：在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。 （3）阅读欣赏力：在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。
（4）阅读评价力：在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值判断。
（5）阅读迁移力：在理解欣赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展
（6）阅读创造力：这是高层次的阅读，指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。
1．论述作文教学的育人训练。
一：育人训练师作文训练的重要内容之一。它包括提高思想道德素质，提高学生心理素质，裴炎高尚的审美情趣，培养良好的个性修养，培养美的文德文风和好的写作习惯等内容。 二：育人方面现状来看，存在问题有：（1）言之无物（2）虚假连篇（3）思想庸俗 三：应把育人训练贯穿于作文教学的全过程，从命题、指导到批改、讲评。
四： 1命题要切合学生思想实际，有一定的针对性和教育性。2作文指导要全面，既指导作文，亦指导做人。发现学生作文中出现了思想问题，要善于通过批改和讲评，对症下药，及时对学生进行思想教育。 2．论述作文教学的思维训练。
写作训练，说到底就是思维训练和语言训练。写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物，理解生活。学生对生活的理解越具体，越全面，越深刻，写出来的文章就越生动，越丰富，越有价值。
（一）善于想象与联想。想象是对原有的记忆表象进行加工、改造，形成新形象的心理过程。大体可分为创造想象和再造想象。通过想象，可以提高学生选材构思能力，使内容丰富，思路开阔，形象生动。训练想象的方法很多，例如，改写、扩写、续写等；联想是想象的基本形式，是由一个事物想到另一个或几个事物的心智活动，是由事物表象到本质的认识活动。联想的方式主要有：接近联想、相似联想、对比联想三种。
（二）深入地思考生活。深入思考生活，是在用心感受生活的基础上对生活的理性认识。在写作教学中，教师要引导学生对写作材料进行深入细致，由表及里的思考，揭示事物的本质，培养学生思维的深刻性。
（三）全面、辨证地看问题。看问题不能以偏概全，要引导学生学会全面地、辩证地看问题，抓住主要矛盾，训练学生思维的开阔性、周密性。 3．写作教学过程划分为哪些阶段？
写作教学过程可划分为四个阶段：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评改，互相沟通。
（1）教师引导，学生定向：拟定写作训练目标和设计写作教学计划，是提高写作教学速度和效益的重要措施。在每次写作训练前，教师要明确地向学生提出训练目标，引发学生感受和表达的需要。在教师引导下，学生写作训练的目标明确了，就有了积极主动学习的内在动力。
（2）教师指导，学生写作：在这一阶段，教师根据作文教学计划，对学生进行审题、立意、
取材、构思、行文、修改等方面的指导。学生在教师指导下顺利进入作文状态，动笔写作，并自觉地修改自己的作文。这一阶段包括两个步骤：一写前指导。二作文过程中的指导。指导方式以个别为主。
（3）教师批改，学生参与：作文批改的最高境界是，每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想情感的交流。1作文批改的方法。批者，评也。改者，正也。2作文批改的要求是：有针对性，讲求实效；多批少改；内容兼顾形式。3要写好作文批语。4作文批改的方式有：教师批改，学生批改，师生共同批改。
（4）交流讲评，互相沟通：学生学习中最大的乐趣，就是他的创造性学习活动能够得到老师、同学的承认。1交流讲评有以下几点要求：要有重点、发挥多种功能、调动学生的积极性.2作文讲评的方式主要有：综合讲评、典型讲评、专题讲评和对比讲评。作文讲评的基本原则就是激励，激励的基本方法就是“发表”。 4．结合实际论述作文命题的原则。
一命题要注意整体设计。语文的各个环节是相互联系，密不可分的。命题作文要密切配合阅读教学，可以结合学生的阅读情况，借语文教材命题，总体上设计把握作文命题。 二命题要有实用价值。在命题的过程中，要引导学生进行观察和思考，加深他们对现实生活的感受和理解。在引导学生观察思考的过程中，还要注意发现个性，培养学生的创新精神。 三写好命题提示语。命题中的提示语要有审判性，能够明确揭示文章的内容和形式。要让学生能从题目的词语中判断出文章的中心思想，选材范围，适应体裁，基本方法等。 四命题要适应学生心理特征。命题的最高艺术，就是点燃学生心中的火种——激起写作欲望，开掘写作源泉，把想说的话引出来。要适应学生的心理特征，让他们有话写，并知道该怎么写。
1.如何培养学生语文学习的良好习惯？
学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。知识可以传授，但能力必须训练，而且要训练到自动化的程度才能成为习惯，成为习惯才能随时运用。具体方法有：
（1）提高自觉性。养成习惯的过程，是意志活动向非意志活动的转化过程。这个过程中需要意志的努力，即自控能力。必须让学生意识到养成良好习惯的重要意义，在思想和行动方面都具有自控能力，才具有养成良好习惯的内在动力。
（2）严格要求自己。养成良好习惯的过程，实际上包括发展良好习惯和消除不良习惯这两个同时进行的过程。甚至可以说，不消除不良习惯，就发展不了良好习惯。在这方面，教师要严格要求学生，还要教育学生自觉严格要求自己。
（3）反复训练。习惯所表现出来各种熟练技巧，其实就是自动化过程。这种自动化能力，是在长期的、严格的反复训练过程中逐步形成的。
（4）典型激发。历史和现实中某些优秀人物的良好习惯，特别是那些具有审美价值的样品，对学生形成良好的语文学习习惯具有强大的激励作用。
（5）教师的示范作用。在学生的良好习惯形成的过程中，教师的示范作用起着特殊的作用。学生的许多习惯，都是由模仿教师的习惯形成的。 2.论述语文教师职业道德的具体内容。
教师职业道德的基本内容，就是热爱教育事业，热爱学生，在业务上精益求精。
（1）热爱教育事业。热爱教育事业是一切教师职业道德的基本内容，也是语文教师职业道德的基本内容。教师的根本素质，就是热爱自己的职业，因而全身心地投入到教学工作和教
学研究中去，用有限的生命去从事无限的事业，这是教师职业道德的根本内容。教学中所需要的一切知识和能力，都是从全心全意的热情中产生出来的。
（2）热爱学生。热爱学生是热爱职业的本源。教师热爱职业是因为这种职业能为社会做奉献，而教师对社会的奉献就是给社会输送的学生。教师的社会价值，也是通过学生的社会价值来体现的。热爱学生，也是教学工作能够获得成功的关键。
（3）业务上精益求精。纯熟的业务能力，是热爱职业和热爱学生的一种表现形式。唯有对教学内容和教学规律的掌握都达到了出神入化的地步，才能真正做到关心学生，做到每一堂课都是一次爱的奉献。 五分析：（10）
1．“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”（——《语文课程标准》）谈谈学生语文学习的自信心和良好习惯。 答：1培植热爱祖国语言文字的情感，是爱国主义精神在教学中的具体体现，学生学习祖国的语言文字是深层次的，隐性的爱国行为。养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法，是进一步学习语文的要求。
2针对现代语文教育现状，由于语文教学没与规律对接，导致学生不喜欢学语文，对语文失去兴趣，缺乏学习自信心，不能养成良好的学习习惯，没有掌握基本的学习方法。 3针对这一问题，应采取相应的解决措施。首先需要增强学生学习语文的动力，产生学习动机，培养学习兴趣，促进积极的情感体验，树立坚强的意志，让学生有信心且有兴趣学好语文。其次，要培养学生养成良好的学习习惯，提高学习自觉性，严格要求自己，反复训练，树立典型激发学习，教师正面的示范作用。只有这样，让学生建立自信心养成良好习惯，才能使语文学习顺利进行，并达到课程标准提出的标准。
2．“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”（——《语文课程标准》） 谈谈你对这段话的理解与认识。
答：1语文课程标准规定：教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
2语文教材的内容，要与时代相结合，体现现代特点和现代意识，即关注人类，关注自然。例如：人类当前面临的困境是什么，自然需要怎样的呵护，采取什么策略与智慧才利于我们的生存与发展等等，从而确定正确的人生观与价值观。
3这一标准体现先进的语文教育思想，重视语文与生活的联系。具有鲜明的时代性，这是时代发展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。语文教材内容的时代气息应洋溢在语文课堂中，语文教育要用人类最先进的文化给学生以熏陶和感染，培养学生树立正确的世界观，人生观，价值观。总之，语文教育应充分开发和利用学科教育资源，关注人类，关注自然，理解尊重多样文化，满足学生的求知欲望和发展需求。
1．《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”谈谈中国古代治学的过程与规律。
答：1《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这是就整个学习过程而言。要始于学，终于行，中间经过问，思，辨。这是中国古代教育哲学中光辉的教育思想之一。 2这段话说的是说的是为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。“博学之”意谓为学首先要广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。好奇心丧失了，为学的欲望随之而消亡，博学也不可能了。“审问”为第二阶段，有所不明就要追问到底，要对所学加以怀疑。问过以后
还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析，否则所学不能为自己所用，此为“慎思”。 “明辩”为第四阶段。，不辩，则所谓“博学”就会鱼龙混杂，良莠不分。“笃行”是为学的最后阶段，就是既然学有所得，就要努力实践所学，使所学最终有所落实，做到“知行合一”。 所以，这段话就是要求我们要广泛的学习，仔细的探究，谨慎的思考，明确的辨别，最后要切实的去实行。
2．英国哲学家培根，在《论读书》中这样论述：“读书使人充实，谈话使人敏捷，动笔使人精确。读书足以怡情，足以博采，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博采也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。”请你谈谈对培根这段论述的感悟与启迪。
答：一.这段话首先分别从阅读，口语交际，写作三个方面强调了语文学习的直观价值。然后从更深层次上说出了读书可以怡养人的性情，可以为口语表达增加材料，可以增长人的才能。
二．培根的这段话，目的是鼓励人们多读书，多动笔。启示我们应该养成良好的阅读习惯。1要勤于读书，要把阅读生活化，习惯化。2要养成健康的读书习惯。选择健康的读物，在阅读中注意阅读与环境、阅读与身心的关系。3要养成边读边思考边动笔的习惯。学而不思则罔，思而不学则殆。4要有质疑问难的习惯。创新源于质疑。5要养成使用工具书的习惯。 三．只有养成良好的阅读习惯，才能够在独处幽居时，怡养性情；在高谈阔论时，博采众长；在处世判事时，增长才能。
1．叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好习惯。”谈谈你对这一论述的想法。
答：1习惯是人们在长期的实践活动中逐渐养成的一种具有系统性和稳定性的心理和行为方式，是一种动力定型，是能力训练到自动化的程度，教育从简单方面来说，就是能力训练的自动化过程，也就是培养良好的习惯。
2良好的习惯包括：良好的生活习惯，良好的学习习惯，良好的思维习惯等等。
3教育的目的是教书育人，教师不仅要教授知识，还要培养学生养成良好的习惯。一个人，只有养成良好的生活习惯，才能够有作息规律的生活，才能有强健的体魄。一个人，只有养成良好的学习习惯，天天阅读，勤于思考，不断学习，才能扎实掌握所学的知识，探求自己未知的领域，进而不断的完善自己。所以，良好的习惯对人意义重大，教育，往简单方面说，就是培养良好的习惯。
2．《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 结合上述论述阐述阅读教学中几个主要因素之间的相互作用。
答：1“教科书编者”为什么要我们读这些文本，是课程设计的任务。
2“教师”如何组织学生读这些文本，是教学设计的任务。
3“文本”是阅读教学活动的中介，文本作者告诉我们文本中讲了些什么，是怎样讲的。 4“学生”是阅读的主体，主要活动是学生的阅读，教学目的是提高学生的阅读能力。 5“对话”是阅读教学活动的基本方式，其实质是思想的碰撞，心灵的交流。 3．孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。结合这一论述谈谈阅读兴趣的含义和意义。
答：一：阅读兴趣，指的是阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。它是阅读动机中最活跃的部分，被称为阅读的“凝聚力”。
二：孔子的这句话道出了兴趣发展的三个阶段。“知之者”可视为兴趣产生的初始阶段，是由需要所产生的兴趣，可以成为“理趣”。“好之者”可视为兴趣产生的中期阶段，是对事物和活动本身的兴趣，可成为“情趣”。“乐知者”可视为兴趣形成的高级阶段，是由审美所产生的兴趣，可称为“乐趣”。
三：教师通过明确阅读目标和意义、鼓励学生自主选择阅读材料、追求阅读教学的审美境界，激发学生的阅读兴趣，让学生多读书、好读书，可以用审美的目光去发现、欣赏、品位美。使学生的阅读兴趣由“理趣”发展为“情趣”，最后升华为“乐趣”。阅读活动由被动变为主动，并乐在其中。
1．叶圣陶先生《文章例话》中说：“学校里作文为的是练习写作。”谈谈学生作文与一般创作的区别。
答：叶圣陶先生在《文章例话》中说“学校里的作文为的是练习写作”，即在基础教育阶段，学生的作文是写作练习。这是学生作文与应用写作和文学创作的根本区别，是作文的基本性质。
首先，学生的作文区别于应用写作。学生练习各种体裁的文章，并不是要求这些文章具有社会使用价值，而是练习写各种题材文章的规范和能力。因此，教学序列应按照作文能力发展规律来安排，评价学生作文的标准，要视其能力水平而非使用价值。练习这些能力最终是为了满足社会生活应用的需要，是应用的准备，但还不是应用。
其次，作文区别于文学创作。学生作文是练习一般的书面语言表达的规范和能力，而不是练习文学创作能力。如果学生有兴趣或有天赋可以进行积极引导，但这不是作文教学的基本目的和基本任务。所以，也不能用文学创作论来代替作文教学论。
2．孔子说：“言之无文，行而不远。”结合孔子的论述谈谈你对作文语言特点的理解。 答：孔子的这句话着重强调语言的文采性。
1语言的基本要求之一是准确，准确是语言简明的基础。而生动形象，富于文采是对语言较高的要求，正如孔子所说的“言之无文，行而不远”。
2一篇文章若仅仅是准确，还不能引人入胜，为了增强文章的可读性与感染力，语言还要适当运用排比、比喻、设问、反问、夸张等修辞手法，也可以巧妙引用诗词、名言、警句等，加强文采。
3文章不是无情物，要使语言准确生动，还要注意抒写真感情、真体验，假话，大话，空话是大忌。如果作文感情真挚，语言形象生动，有个性，有创新，定会给人留下深刻美好的印象。
3．有人说：“写作教学的唯一目标就是培养学生的写作能力。”谈谈你对这种观点的看法。 答：一 .“认为写作教学的唯一目标是培养学生的写作能力”这一观点是片面的。写作的根本目的是教会学生怎样做人。写作还有智力思维等其它方面的目标。写作可以培养一个人的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力和创造力。
二．写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合实践性活动，对提高学生的语文素养和个性发展具有重要作用。通过写作训练，不仅能有效提高学生的语言表达能力，而且能够发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，并能在培养审美情趣，发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要的作用。 三．写作训练的任务有以下各项：
育人训练。积累训练。思维训练。语言训练。技能训练。文体训练。写作速度训练。
第16篇：课程与教学论
期末作业考核
《课程与教学论》
满分100分
一、辨析题（每题15分，共30分）
1、斯坦豪斯不否认行为目标的价值，但却认为生成性目标更为根本。
答：错。斯坦豪斯认为课程是一种手段，通过这一手段人们将教育计划付诸实施，它既包括内容也包括方法。过程模式课程是根据过程原则详细说明教师将做什么，学生将做什么，但不预先规定教学目标，因为许多最有价值的东西不是预先能够详细规定的。课程的影响力和可能性并不包括在目标中，而是建立在必须探究的知识基础上，教师不是扮演专家的角色，扮演的是一种高级学习者的角色，他要向共同学习的低级学习者提供有用的东西。在过程模式中，评价不是以目标的实现为依据的，而是以在多大程度上反映知识形式，在多大程度上实现了过程原则为依据的。因此不仅要重视课程教学的累积性结果，而且更应重视课程教学过程的形成性结果。过程模式的教学目的是发展理解力，这一目的有两层含义：其一，发展学生和教师的理解力，其前提条件是教师必须扮演学习者的角色；其二，把理解力作为目的是因为它是不能获得的，只能不断深入下去。
2、在新课程的理念下，我们要加强学生学习的方法、情感、态度及价值观的培养，抛弃传统教学大纲中以知识技能为主的教学。
答：错。新课程理念中，强调情意因素对学生的发展有重要意义，凸现了情感、态度、价值观三个要素。三者同时构成了课程目标的重要组成部分。但教师教育如果放弃自己的传统优势，就会失去自己的根基，成为失去“家园”的弃儿，“走出城墙但不应放弃城里的家”，教师教育全面拓展必须是建立在自己传统优势的基础上；“师范教育”的“城墙”曾经割断了丰富多彩的外部世界，但也起到了遮风蔽雨的“保护伞”作用，今天可以走出城墙的代价是失去保护伞，“师范”的城墙不应成为今天教师教育院校进一步发展的羁绊。教师教育院校的核心战略应当是巩固传统优势，积极拓展生存空间，与生活实际紧密结合来进行教学。
二、简答题（每题8分，共40分）
1、简述课程与教学目标的功能。
答：教学目标在教学活动中所具备的功能主要有以下几个方面：(1)定向功能（2）激励功能（3）评价功能（4）聚合功能。
2、课程有哪几种类型，各自的特点是什么？
答：（1）以学生在课程中的学习方式为标准形成的课程结构。在不同的课程中，学生的学习方式是有区别的。据此，通常把课程分为学科课程和活动课程。活动课程进入课程计划，使课程增加了一个新的种类，也是学生学习方式的一种变革，是课程史上的一大进步。
（2）以知识的性质为标准形成的课程结构。知识的存在有分化与综合两种形态，由此形成了分科课程与综合课程。分科强调各科知识的系统性、逻辑性和完整性，便于学生在较短的时间内系统掌握人类积累的科学文化知识。综合课程将相关学科和内容加以整合，从而加强学科间的联系，促进学生综合能力的发展。
（3）以管理方式为标准的分类。按照课程的管理方式，可以把课程分为必修课程与选修课程。选修课的设置满足了不同学生的不同的兴趣和需要，为学生的个性发展提供了广阔的空间。
3、在课程内容的选择时，如何考虑课程内容本身的性质？
答：课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。在知识爆炸的时代里，内容的重要性对于课程内容的选择具有相当大的说服力。但何谓“重要”呢？可以由下面几项判断：（1）他是知识和文化中最基本的成分（2）他是应用性和迁移力最大的成分（3）他属于探究方法和探究精神的成分。
内容的实用性，是指课程内容杂实际生活中有用。在考虑这一依据时，需要注意：（1）日常生活出现多的，不一定是重要的，出现少的，不见得没有用。（2）日常生活不见得是最理想的生活，内容的选择如果以实用性为唯一标准，可能这世上维护这一不太理想的生活，对社会进步没有什么帮助（3）实用的有立即与长期之分，不能仅仅考虑立即的实用性，不顾及长远发展的需要。
内容的正确性可以由三个层面来判断。第一课程内容的选择，必须避免错误的事实、概念、原则、方法，这是最基本的。第二，课程内容必须反映尖端知识的发展，陈旧的内容应排除在课程之外。第三，人类的知识，文化、价值、理想，有许多不是截然属于对或者是错的，课程选择就必须采取多元标准判断内容的正确性，将不同的现象呈现出来。
4、简述研究教学过程的意义。
答：研究教学组织形式有如下意义：
（1）教学组织形式是完成教学任务，实施教学内容的重要保证。 （2）教学组织形式影响着教学质量的高低。
（3）教学组织形式影响着教学效率的高低和教学规模的大小。 （4）教学组织形式影响着学生不同技能技巧的形成。
（5）教学组织形式对学生的个性形成和情感发展有重要的影响。
5、简述根舍因的教学思想。
答：在教学内容上坚持三个特性，即基本性、基础性、范例性。
在教学要求上达到了四个统一，即教学与训育的统一，问题解决的学习与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一。 在教学程序上遵循四个阶段：一是范例地阐明“个”的阶段，也就是要以典型事例来说明事物的特征；二是范例的说明“类”的阶段，主要是进行归类、推断、认识这一事物的普遍特征；三是范例地掌握规律的阶段，要求对事物提高到规律性的认识，目的是使学生掌握事物发生发展的规律性；四是范例地获得关于世界关系的切身体验阶段。
三、论述题（每题15分，共30分）
1、综合实践活动的内容包括哪些？结合实践谈谈您对其的深层理解。
答:综合实践活动的内容包括：（1）信息技术教育；（2）研究性学习；（3）社区服务与社会实践；（4）劳动与技术教育。
综合课程的根本依据在于科学的综合和客观世界的整体性和相互联系性。人类社会发展是呈现出全球一体化、信息化、国家化的趋势对教育的培养目标、课程结构、教学方式等带来一系列的冲击，这是综合课程得以复兴和发展的时代背景。总的来说有以下几个方面的原因：首先，科学技术发展的综合化要求课程的整合。其次，人类社会实际问题的整体性要求课程的综合。最后，学生个体的和谐发展要求课程提供整体、综合的内容。 综合课程的种类有：相关课程、融合课程、广域课程、一体化课程、核心课程。
2、怎样理解新课改的培养目标体现了21世纪新人的时代特征? 答：21世纪的人应该是具有良好的思想意识、高尚的道德情操、健全的心理品质、积极与他人合作的精神、较强的应变能力、吃苦耐劳的全面发展的一代新人。新课程的培养目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神。热爱社会主义，继承和发展中华民族的优秀传统和革命传统。新课程要给学生全面丰富的发展留有充分的空间和时间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。新课程关注学生情感、态度和价值观的发展。新课程确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能，强调在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感。新课程重在改变学生的学习方式。新课程标准，倡导科学探究的过程，通过改变学习内容的呈现方式，确定学生的主体地位，促使学生积极主动学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
第17篇：课程与教学论
《课程与教学论》第七章学习报告
第一节教学模式概述
一、教学模式的概念
（一） 几种有代表性观点的辨析
1972年，西方学者乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》一书，对教学模式这一课题进行了开创性的研究。由于研究角度和认识理解不同，人们对教学模式概念的界定多种多样，概括起来大概有以下观点: 第一， 教学模式即教学程序。 第二， 教学模式即教学方法。
第三， 教学模式是教学方法和教学程序的混合体。
第四， 教学模式是与教学的“结构一功能”这一范畴密切相关的一个概念。
应该说，把教学模式等同于教学程序或教学方法是不恰当的。固然，教学程序和方法是教学模式的重要组成要素或重要特征，但教学模式不是单纯的教学程序或教学方法，它是有多种教学要素所构成的一个综合体。
（二） 教学模式的定义
教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
上述界定涉及几个要点：第一，教学模式是一种相对稳定的教学结构，即教学模式已经是一种比较固定的教学范型。第二，教学模式形成的途径主要有两种：教学理论的演绎和教育教学实践经验的归纳和总结。第三，教学模式具有稳定性和可变性。
（三） 教学模式的结构和特点
1、教学模式结构
基本构成要素：第一，理论基础。教学模式总是在一定教学理论的基础上形成的。
第二，教学目标。每种的教学模式都有自己特定的目标指向。
第三，教学程序。教学程序是指具体的教学模式在完成特定的教学目标过程中所必须经历的过程和步骤。
第四，运用策略。即在教学模式的运用过程中，为了达到相应的教学目标而规定的教师和学生采用的教学方法、方式和措施的总和。它包括对教学活动中师生关系、教学内容、教学手段和教学组织形式等各方面的具体要求。
第五，评价体系，即教学活动的评价标准和评价的方法体系。
2、教学模式的特点
第一， 整体性。传统的教学论研究大都强调对教学进行分解式的探讨，如对教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式及教学环境等进行孤立的个别研究。
第二， 中介性。教学模式与教学理论和教学实践都有密切的联系，它处于教学理论和教学实践之间，起着承上启下的中介作用。
第三， 相对性。所谓相对性是指每种 具体教学模式的效能都是相对的。
第四， 可操作性。每一种教学模式都是由特定的比较稳固的操作程序和方法的策略体系所构成的。
第五， 效益性。每一种教学模式相对于特定教学目标的达成来讲，是有效果的，甚至是最优化的。
二、教学模式研究的理论价值和实践意义
一方面，教育模式的研究具有较高的理论价值。另一方面，教学模式的研究也具有很高的实践意义。
三、教学模式的生成
教学模式的生成即教学模式的建构或形成。
第一， 教学模式的来源。第二，教学模式的生成
四、教学模式的选择和运用
（一）制约教学模式选择和运用的因素：教学目标和任务、具体科学性质、学生身心发展水平、学生学习的特点及风格、教师自身的优势、现有的教学设备和条件
（二）选择和运用教学模式的过程
第二节教学模式的历史、现状及趋势
一、近代几种主要的教学模式
（一） 夸美纽斯的教学模式
（二） 赫尔巴特的教学模式
（三） 杜威的教学模式
二、国内外教学模式发展的现状
（一）国外教学模式发展的现状
（二） 国内教学模式发展的现状
1、学导类教学模式
2、目标类教学模式
3、技能类教学模式
4、情景类教学模式
5、创造类教学模式
一、教学模式的发展趋势
（一）由单一到多样
以教学模式类型的多少为依据，可以把教学模式划分三个发展阶段：
第一， 单一教学模式占主导地位的时期
第二， 两大主要教学模式互相对峙和冲突的时期。 第三， 教学模式类型朝多样化方向发展的时期。
（二） 由归纳到演绎再到归纳和演绎并举
（三） 由单维构建到整体构建
（四） 由刻板到灵活
（五） 由被动性到主动性
（六）由传统性到现代技术手段
第三节当前值得关注的几种教学模式
一、自主教学模式
四个基本要义：一是以促进学生发展为目的，二是以学生的自主、能动和创造为基本特点，三是强调学生自主构建，四是强调教学的开放性、生成性和动态性。
教学目标主要有以下几个方面：第一，发展学生的主体性， 真正确立学生在学习和实践活动中的主题地位；第二，培养学生探究的意识和能力，养成探究的习惯；第三，培养学生动手能力及分析和解决问题的能力；第四，最终培养和发展学生的创造性。
在探究教学模式的构建上，有的研究者划分了探究教学的三种水平，即有结构的探究、指导型探究和自由探究。
二、研究性教学模式 研究性学习具有探究性、主题性、交互性、过程性、开放性和创新性等特点。
研究性教学模式的主要教学目标是：第一，培养学生的创新意识和创新能力；第二，培养学生的问题意识；第三培养学生的合作意识与能力；第四，培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感。
研究性学习的实施一般包括以下阶段和步骤：
第一， 知识背景的准备阶段。 第二， 选题立题阶段 第三， 组织课题小组 第四， 实施阶段
第五， 分析处理信息，得出结论阶段。 第六， 展示成果阶段 第七， 总结反思阶段
运用研究性教学模式应遵循以下基本原则：第一，研究性的原则。第二，自主性和指导性相结合的原则。第三，动态性和生成性原则。
三、问题解决教学模式
问题解决教学模式是指依据教学内容和要求，有教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。
问题解决教学模式的主要目标是形成和培养学生的问题意识，提高学生分析和解决问题的能力，促进学生创造性的发展。
一班来讲，创造性解决问题的阶段有：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段。而一般性解决问题的阶段有发现问题、分析问题和检验假设。
第18篇：《课程与教学论》
中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论 试题
一、填空题（每空1分，共10分）
1．自学一指导教学模式是指教学活动以--------为主，教师的____贯穿予学生自学始终的教学模式。 2．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：____、学校以外
的现实生活和学科内容。
3．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过____、
手势、-----------、眼神、体态等来表达。
4．综合一---------活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
它注重使学生获得直接经验，密切联系学生的____，体现对 ---------和能力的综合运用。
5．在设计板书时，应该以教材的内容为出发点，围绕-------一目的，结合---------的
态度，考虑各种因素，将三者有机结合起来，使板书更好地为教学服务，为促进学
生的发展服务。
二、选择题（每题2分，共10分） 6．现代教学手段的网络化是指( )。
A．教学媒体可以随时记录和存储信息，以供在需要时再现 B．教学媒体所固定的信息符号是可以随时随地再现出来 C．若干种教学媒体能够任意组合使用
D．国际互联网和卫星电视网络的快速发展
7．( )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 A．非指导性教学 B．自学 C．个别教学 D．程序教学 8．根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为( ) A．诊断性评价、形成性评价、终结性评价 B．内部评价与外部评价 C．学生评价与教师评价 D．相对性评价与绝对性评价 9．下面不属于教学语言艺术特点的是：( ) A．科学性 B．教育性C．启发性D．正规性
10.在西方历史上重视教学手段研究的代表性人物，首推：( ) A．裴斯泰洛齐B．福禄贝尔 C．夸美纽斯 D．布鲁纳
三、简答题（每题5分，共20分） 11．简述班级授课制的优缺点。 12．简述教学艺术的特征。
13.当前教学模式的改革呈现哪些趋势？ 14.简述教学过程的主要特点。
四、论述题（每题15分，共30分】
15.试分析新中国课程管理演变及改革实验现状。16.请谈一谈自己对隐性课程方面的认识。
五、实例分析题（共30分）
7． 题目：下面是一则关于上海某中学的报道，试用学过的课程理论分析这所学校的课程。
上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择参加学习。对学有余力和有特长的学生，通过“组织发展兴趣小组”、“导师带研究生”、“强化训练”等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。
试卷代号：115 5 中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论试题答案及评分标准
一、填空题（每空1分，共10分） 1．学生自学 指导 2．学习者
3．副语言 面部表情
4．实践 日常生活 知识 5．教学 学生
二、选择题（每题2分，共10分） 6.D 7.A 8.B 9.D 10.C
三、筒答题（每题5分，共20分）
11.班级授课制的优点：有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程；有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的连贯的知识，保证教学质量；有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：学生的独立性与自主性受到很大限制；学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力；教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活}教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果；不能很好地照顾学生个性的发展。 12．教学艺术的特征，体现在：
①教学艺术的创造性。 ②教学艺术的形象性。③教学艺术的情感性。 ④教学艺术的审美性。 13．当前教学模式的改革呈现下述趋势：
(1)教学模式的理论基础趋向多样化 (2)由以“教”为主向“学教并重”转化
(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力(4)教学模式的目标趋向情意化 14．教学过程的主要特点体现为： (1)双边性(2)认知性(3)实践性
四、论述题（每题15分，共30分） 15.[题1评分参考] 新中国成立以来，我国课程管理经历了一个中央统一集中管理到中央地方二级管理，再到中央、地方、学校三级管理的过程。（3分）从1949年到20世纪80年代初期，统一管理的模式（1分）。80年代中后期，中央、地方二级课程管理体制的萌芽（1分）。90年代中后期至今，逐渐提出国家、地方、学校三级课程管理体系（1分）。该体系的特点是；力图在国家统一要求的前提下实现多样化、灵活化和弹性化，通过统一性保证国家的教育基本质量水平，而通过灵活性和弹性化满足地方和学校的实际需要。（6分）
目前，我国的三级课程管理体系开始实验，取得一些初步成果，如新课程实验区可根据本地区特点制订地区课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。但实践中还存在许多具体问题。（3分）
16．[题2评分参考] 在课程类型的讨论中，将学生在学习环境中，包括物质环境、社会环境和文化体系中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，视为隐性课程，又称为隐蔽课程、无形课程、潜在课程等。（10分）
它涉及的范围广泛，实施过程具有潜在性，而影响持久，且结果不易量化。在学校中普遍存在的隐性课程体现在三个方面：物质方面，制度方面和文化心理方面。（5分）
五、实例分析题（30分） 17．[评分参考] 在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲，使用一套统编教材，课程结构和教学要求也比较单一。学科课程为主，缺少活动课、综合课。（3分）
新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的 (1)综合性原则（3分） (2)均衡性原则（3分） (3)选择性原则（3分）
事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用。（3分） (1)完善课程体系（2分）
(2)促进学生个性的形成（2分）
(3)促进教师专业成长（2分） (4)促进学校特色的形成（2分）
(5)充分利用地方和学校的课程资源（2分）
上海市这所中学的改革走在了全国的前列，为我们提供了一个很好的学校课程体系范例。这所中学在国家课程、地方课程的基础上，重新构建了学校课程体系，把学科课程与活动课结合起来，普通课与职业课结合起来，国家课程与学校的特色课程结合起来，充分利用学校自身的课程资源，满足不同资质、特长、发展方向的学生的需要。（5分）
中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论 试题
一、填空题（每空1分，共10分）
1．复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同____ 的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
2．课程设计的定义可以分为两类：一为—— 层面上的课程设计，一为具体——层面上的课程设计。 3．课程内容的组织要遵循-----、——-一和一——原则。
4．CIPP模式中的____评价，即要——、解释和——课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。
5．新课程改革要注重学生发展，贴近---------实际，让学习成为学生喜欢的一种充满生命力的生活方式。
二、选择题（每题2分，共10分）
1．分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。 A．能力分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、年级分组 D．能力分组、差异分组 2．“课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现”，这是哪一种课程取向？( ) A．人本主义取向
B．学术理性主义取向C．认知发展取向 D．社会重建取向
3．将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：( ) A．课程实施的忠实观 B．课程实施的互动调适观C．课程实施的参与观 D．课程实施的生成观 4．引导一发现教学模式的操作程序为____——拟定计划——验证假设——总结提高。( ) A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念 5．教学过程的本质特点是：( ) A．教学过程是一个认识过程B．教学过程是一个发展过程 c．教学过程是一个交往过程D．上述三者的统一
三、简答题（每题5分，共20分）
1．综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？ 2．简述教学过程的主要矛盾？
3．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。 4．简述测验编制与实施中“试测”的含义。
四、论述题（每题15分，共30分） 1．试论优化课堂气氛的具体方法。
2．请谈一谈对于推动新课程有效实施的策略的认识。
五、实例分析题（30分）
题目：下面这段文字，是一位小学数学老师的教学体会。试运用生成性目标理论对此进行分析。
要提高课堂教学质量和效率的关键在于增加有效教学行为，减少无效教学行为，为此我作了些尝试：如教45-30时，生1用摆小棒算，生2拨计算器算，生3想30 +15 - 45，生4想40-30-10，生6上车数一数，生7用妈教的竖式算„„我及时抓住生3的想法，讲清“想加算减”的计算方法，抓住生4的算法
来教例题，用板书写清楚，并训练学生说算理，再重点加以训练。我们要学有价值的数学，能促进思维的数学。试想，那些原始的、低价值的、千奇百怪的算法，能保证课堂教学的质量吗？
试卷代号：1 155 中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论试题答案及评分标准
（供参考）
一、填空题（每空1分，共10分】1．年级 2．价值 技术
3．连续性 顺序性 整合性4．成果 测量 评判 5．生活
二、选择题（每题2分，共10分）
1．A 2．B 3．B 4．A 5．D
三、筒答题（每题5分，共20分）
1．在实施综合实践活动的过程中，必须遵循下列原则：
统筹规划，集中管理；转变观念，注重体验；师一师合作，有效指导。2．教学过程的主要矛盾包括： (1)学生与所学知识之间的矛盾
(2)教师的教与学生的学之间的矛盾(3)教师与教材之间的矛盾
3．课堂问题行为管理策略的主要内容有：(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为4．为保证测验结果的可靠性和有效性，在测验的编制与实施中需要进行试测，即：将初步
设计出的题目，在与将来受测对象近似的群体中预先使用，取得有关参数，以此了解测验品质。
四、论述题（每题15分，共30分） [题1评分参考] 课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。（5分）
优化课堂气氛的具体方法有：多用陈述性语言，少用评价性语言；与学生平等相处；设置问题情景，激发学生学习兴趣；注意物理环境的布置；加强师生互动。（五项各计2分） [题2评分参考] 在简述自己体会到的实施新课程改革以来的现实问题基础上（3分），分析下述策略：调动多方力量参与课程实施；开发与提供丰富的课程资源；开展多种形式的有针对性的培训；加强指导，及时评估，稳步推进实验研究。（四项各计3分）
五、实例分析题（30分）[评分参考] 生成性目标，指不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。运用这个课程与教学目标的理论，我们可以体验到在教育情境中，在解决问题的过程中产生的，师生双方由内在价值观引导的关于经验生长的方向感。（10分）
这位数学老师的做法，较好地体现了以生成性目标指导安排教学活动的好处。从提高教学行为有效性角度，该老师反思了只是简单教会学会各种算法，其实并不是有价值的教学。在他的实践中，有意将知识的教学和对学生的“训练”、“教学”与“引导”相结合，针对学生在教学过程中的实际表现，来相互借鉴并给予指导，学生在这种教学中能够实现得到教师切实的指导，教师则可以随时发现新的教学问题和实施教学的机遇，对我们教学改革是有启发的。
(15分)如何在教学中促进学生思维能力的发展？这是内含于各科教学中的根本问题。在生成性教学目标的观点下，通过改进教学方法，发掘教学价值，应该是我们教学工作的重要追求。这方面的探索永无止境。（5分）
中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论 试题 2010年1月
一、填空题（每空1分，共10分）
1．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确--------与评价目的、收集和选择 作品和-----------与评价。
2．所谓教学手段，是指师生为实现预期的---------- ，开展教学活动、相互传递信 息的 ---------- 或设备。
3．课程管理是包括教育行政部门和-------在内的整体上对课程的编制、-----、评 价等工作的组织与控制。
4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺 序进行，使学生系统掌握 ----------- 和基本技能，形成严密的逻辑
5．欧洲在19世纪中期就已经有了综合课程的萌芽，到20世纪初，几乎在--------- 课程出现的同时，综合课程得到了发展，并具有明确的指向：克服由于-------------- 所导致的知识零散。20世纪90年代以来，各国都大力倡导课程的综合化。
二、选择题（每题2分，共10分）
1．生成性目标在英国著名课程论专家( )的理论中得到了发展和传播。 A．泰勒 B．艾斯纳C．杜威 D．斯坦豪斯 2．下列选项中不属于板书特点的是：( ) A．趣味性B．启发性C．直观性D．丰富性
3．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、____和 ------- 。( ) A．培养智能、发展思维B．培养智能、发展情感与态度
C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情
4．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( )基础；课程与教学的社会与文化学基础。 A．教育学 B．社会科学C．自然科学D．哲学
5．典型的自学辅导式的教学组织形式，是指：( ) A．分组教学制 B．道尔顿制C．文纳特卡制D．开放课堂
三、简答题（每题5分，共20分） 1．隐性课程有哪些特点？ 2．简述CIPP评价模式。
3．校本课程开发的特征有哪些？ 4．简述教学模式要素与特点
四、论述题（每题15分．共30分）
1．试述文化与社会制约课程、教学的维度。 2．请谈一谈自己对于生成性目标的认识。
五、实例分析题（30分）
题目：西方学者威廉斯在其《教师供求规划》一文中指出：“尽管有各种新奇的小装置用来改进教学效率，但我们却认为，在整个学校教育系统中，师生之间的直接联系依然是教育过程的支柱，新的技术工具并没有导致教师职责的废除，反而在帮助教师从专制的教的角色变为教学过程的支持者、引导者。因为，在教学手段的组织协调以争取教育的最佳效益方面，教师扮演着一个主角。”
试分析这句话的含义，并说明选择与应用现代教学媒体时的一般原则。
试卷代号：1155 中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论试题答案及评分标准
（供参考） 2010年1月
一、填空题（每空1分，共10分） 1．课程目标 反省
2．教学目的 工具媒体3．学校 实施
4．基础知识 思维能力5．活动 学科细分
二、选择题（每题2分，共10分）
1．D 2．D 3．B 4．D 5．B
三、简答题（每题5分，共20分）
1．根据众多研究可以归纳出隐性课程的如下特点：(1)涉及范围的广域性。 (2)实施过程的潜在性。(3)影响的持久性。 (4)结果的难量化性。
2．CIPP是由背景、输入、过程、成果评价名称的英文第一个字母的缩写。是由斯塔弗尔比姆等人提出，他认为，评价不应局限于目标达到的程度，而应该为课程决策提供有用信息。斯塔弗尔比姆认为课程决策分四类：设计决定——涉及终止、改变或维持某一教学过程；终结性决定——涉及改变课程的活动；实施决策；循环决策——得知变革的效果后，决策者必须决定变革是否纳入课程，抑或再次试验。这四种课程决策分别与CIPP模式的部分，即背景评价、输入评价、过程评价及成果评价，有着密切的关系。 3．校本课程开发的特征是：(1)体现教育的服务性。 (2)促进教育民主化的进程。 (3)表现反思性的行动研究过程。
(4)促进课程资源与权力的重新分配。(5)是对国家课程的补充。 (6)要求教师转变角色。
4．完整的教学模式应包含五个要素：理论基础；功能目标；实现条件；活动程序；评价。其特点是要具有：操作性、整体性、简约性、开放性和针对性。
四、论述题（每题15分，共30分）[题1参考答案] (1)在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。纵观课程与教学的社会学理论，考察课程与教学的现实状况，我们认为任何时期、何种类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。（7分）
(2)在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，课堂上教师实施的课程不会完全地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂教师个人对课程的理解，而或多或少地对课程进行改编。其次，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的。（8分）[题2参考答案] 教学中的生成性目标，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标。它关注学习过程而非结果，源于过去又指向未来，体现了师生由内在价值观引导下的经验成长的方向。生成性目标的意义在于教师可以随时利用课堂上意外出现的教育机会，发挥教育智慧的无限创造潜力。（10分）
在课程改革实践中，我们随时随地都可以遇到运用生成性目标指导改进教学工作的情形。[要求结合自身实际加以分析]（5分）
五、实例分析题（30分）[评分参考答案]1．这段话说明了教师、教学媒体等教学要素在教学活动中的地位与关系。(10分) 2．对于现代教师而言，我们要求的不仅是会“使用”教育工具，而是会“运用”，现代教育工具不是新鲜的摆设，不是教师资力的标榜，而是服务于教师的教学设计，在视觉、听觉等方面给学生带来全新感受的教学要素，它同样要体现教师的教育观，并受到教师的教学监控。（8分）3．选择与应用现代教学媒体时应遵循的原则是：
(1)依据教学目标（3分）(2)依据教学内容（3分）(3)根据学生变量（3分）(4)依据教学媒体自身的特性（3分）
第19篇：课程与教学论
几种典型的课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。
课程定义的层：1.理想的课程；2.正式的课程；3.领域的课程；4.运作的课程；5.经验的课程。
大百科全书：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。一门学科或一类活动。
课程的定义：课程是按照一定社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目的、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，应当具备恰当的评价方法。同时，应将实施的过程看做是课程的一个组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现标志着课堂实际达到的水平。
课程与教学论的任务：研究对象：现象，问题，规律；事实问题、价值问题、技术问题；揭示规律、确立价值、优化技术 博比特：1918年《课程》标志着课程作为专门研究领域的诞生
泰勒：八年研究结果1949年《课程与教学的基本原理》，是现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。 泰勒 怎样才能有效组织这些教育经验 ？实施步骤
确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。确定目标是最关键的，其他步骤都围绕目标展开，又称“目标模式” 课程理论流派的代表人物：学科结构课程理论：布鲁纳；社会改造课程理论：弗莱雷；学生中心课程理论：杜威、罗杰斯。 课程论与教学论的关系：1.大教学论；2.大课程论；3.相对独立 课程论是教育内容，教学论是教育形式 最早课程，原始社会：社会生活和生产劳动是最古老、最持久的教育内容，是学校课程的源泉。 学校课程的诞生 ：从社会生活和生产劳动中分离成为相对独立的教育要素。 我国古代学校课程：四书五经、三字经、百家姓、千字文、千家诗 西方古代学校课程：七艺、三科、圣经
现代课程的特征：17~18世纪。1内容上，自然科学进入，并合法2进程安排上，增强了各个连贯性和协调性，教育价值和目标明确3性质上，民族化民主化，科学化4实施上形式多样化。
现代课程的发展：18世纪形式教育与实质教育之争；19世纪《什么知识最有价值》；20世纪20~30年代，儿童中心与教材中心；20世纪50年代，课程的现代化，学术性。 当代课程形态：知识本位、儿童本位、社会本位。
隐形课程定义：隐形课程又叫潜（在）课程，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动。隐形课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。
影响课程发展的基本因素：外部因素：社会、儿童、知识。
社会对课程发展的影响：社会的要求和条件决定着课程的方方面面；社会的性质决定着课程的性质；社会政治经济文化各项领域都直接影响着课程，决定着课程发的方方面面。
知识对课程的影响：科学文化实施的急剧增长是当代课程改革的最重要的推动力。
课程目标定义：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标是对教育方针和教育目的
的反映，每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。 课程目标的价值取向：知识本位、学生本位、社会本位。
课程目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标表现性目标。
对4种课程目标取向的反思：首先，要不要与吸纳确定课程目标；其次，要什么形式的课程目标。采用什么形式的课程目标，取决于课程所要解决的具体问题。若重点放在基础知识上和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式比较为合适。
制定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展（
1、关于某一特定科目所能起到的广泛功能方面的一系列建议
2、是关于一门科目的独特教育功能）。
确定课程目标的基本环节：1.明确教育目标和培养目标；2.分析课程目标的基本来源；3.选择课程目标的基本取向；4.运用“需要评价模式”。
课程内容的含义：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、语言、行为、习惯的总和。课程内容是人类文明成果的精华；是学生学习的对象；是影响学生发展的材料。 课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，课程目标是对教育方针和教育目的的放映，每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标
课程内容的不同取向：
1、课程内容即教材或学科知识；
2、课程内容即当代社会生活经验；
3、课程内容即学习者的经验。课程内容组织原则：1正确把握课程内容组织的不同取向2处理好垂直组织与水平组织的关系3处理好逻辑顺序与心理顺序的关系4处理好直线与螺旋式的关系
课程内容选择的原则：
1、注重基础性
2、贴近社会生活
3、尊重学生经验
4、强化价值观和道德教育 课程内容组织的要素：中观：范围、连续、序列、整合
一般将课程内容分为：系统组织出来的学科知识和技能，没有系统组织和处理的实际知识 教育心理学将知识分为：陈述性知识和程序性知识
课程内容组织的原则：1.正确把握课程内容组织的不同取向；2.处理好垂直组织与水平组织的关系；3.处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；4.处理好直线式与螺旋式的关系。
课程实施的含义：是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中，通过教师和学生的执行、操作、开发，使新的课程计划得以落实的课程。
课程实施的基本取向：1.课程实施的忠实取向；2.课程实施的适应取向；3.课程实施的创生取向；课程实施的得过且过取向。 课程评价的含义：是研究课程价值的过程，即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息的资料，对课程编制过程，课程计划和课程效果做出价值判断的过程。 课程评价的功能：1.导视规范功能；2.诊断鉴定功能；3.激励改进功能。
校本课程：指以校为本，基于学校的实际状况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课
程计划中预留出来的，允许学校自主开发的，在整个课程计划中占10%~25%的课程。
校本课程开发：以校为本的，基于学校实际情况为了学习哦啊的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育思想。
课程开发成功有效地基本标志：1.学校领导和教师积极主动地参与；2.有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径；3.尽力能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系；4.通过校本课程开发，学校教育质量得到了提高。 三个来源：对学习者的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。 两个筛子：教育哲学和学习心理学。
校本课程开发的实施策略：1.确立校本教育宗旨；2.组建校本课程开发的行动队伍；3.确立校本课程开发的主题；4.营造民主开放的课程开发环境；课程开发与教学改革一体化。
校本课程开发的现实意义：1.它赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化；2.它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养；3.对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会；4.它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。 教学定义：教学是教师教学认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动，教学是教育的基本形式。 教育的基本要素（三要素说）：教师、学生、教学内容。
教学本质，特殊认识说：这一观点把教学看作是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式。特殊性表现在教育性，间接性和有领导上。
教学本质：一种特殊以认识活动有教师教，具有间接性、发展性。
教学模式的含义：是在一定教学理论指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。
教学方法的含义：教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学方法的根本性特征在于它指向特定的教学任务。
教学方法的分类：根据信息传递的方式分，有以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）；以实际训练为主的教学方法（包括练习法、实习法）；以直观感知为主的教学方法（参观法、实验法、演示法）。 当代教学方法的革新有这样的趋势：以启发式为方向；探究化和研究化；主体化和个性化；新技术作支撑。
教学评价。诊断性评价：是在一个学年或学期初，一门课程开始教学之前，或者一种实验性的教学方法使用之前进行的评价，目的在于了解基础学力，诊断学生的基础知识和学习倾向，从而为后继的教与学提供信息。
形成性评价：是在教学进行过程中，为引导该项学前进或使教学更为完善而进行对学生学习结果的评价侧重于信息反馈，以便更正。
总结性评价：首要目的是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效地证据。
我国基础教育教学评价存在的问题：1.评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的改进、激励、发展功能;2.评价主体单一，忽视了评价主体的多元与互动；3.评价内同片面，忽视对学生综合素质的考察；4.评价方法单调，忽视多样评价方法的使用。
我国小学教学评价的发展趋势：1.实现评价功能转化促进学生发展，教师提高和改进教学实践；2.增加评价主体，实现评价主体的多远与互动；3.调整评价能容，强调对学生综合素质的考察；4.开发新的评价方法，倡导使用多样的评价方法。
第20篇：课程与教学总结
第一章 课程与教学研究的历史发展
一、课程的三种涵义P67 1 课程即学科
把课程等同于学科知识，对学习者的经验重视不够。（片面强调内容，把课程视为外在于学习者的静态的东西）
2 课程即目标或计划
课程视为教学要达到的目标或预先的教学计划，对教学过程重视不够。（把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，忽略了学习者的现实经验） 3 课程作为学习者的经验或体验
课程是学生在教师指导下所获得经验（以及学生自发获得的经验或体验）。（把学生的直接经验置于课程的中心位置）有忽略系统知识学习的倾向。
二、博比特的“活动分析法”——课程开发的方法 P5 即运用泰罗原理，对人们所从事的活动进行调查分析，从中识别出完成这些活动所需要的能力、习惯、态度和知识，由此确定课程目标，选择和排列可作为基础的目标，然后组织一套“经验”来达到上述目标。（效率取向，控制中心）
分为语言、健康、公民、社交、心智活动、休闲、宗教、职业、劳动、家庭等10个领域
•五个步骤（P.S）
1.人类经验的分析 2.具体工作或活动的分析 3.课程目标的获得 4.课程目标的选择 5.教育计划的制定
•局限性：
（1）把教育与课程视为准备成人生活的过程，不可避免的导致忽视儿童阶段的存在价值； （2）把教育过程等同于企业生产过程，把学生等同于工厂生产的原料，背离了教育的本质； （3）通过对人类生活的不断精细分析来获取课程目标，然后围绕目标选取教育内容、制定教育计划，这种课程开发中的“泰罗主义”导致“见物不见人”。
三、“泰勒原理”的主要内容 P12（内涵在“泰勒模式”） 1.学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）
2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择教育经验） 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？（组织教育经验）
4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价教育计划）
四、启蒙时期教学论的发展：卢梭 P36 1．自然教育论
“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”他因而主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。
在卢梭所处的时代，教育中占支配地位的价值观是“原罪说----人性本恶的观点。这种观点认为，教育的目的是通过对儿童的种种约束、限制和惩罚而改变儿童的本性，根除儿童的恶源。（在卢梭看来，儿童的全部教育不是从外部灌输的道德与知识，而是使其本性、禀赋、能力免受外界影响，得以自由发展。）
（卢梭倡导顺应儿童自然的教育、保持儿童自然状态的教育，以儿童为中心。尊重儿童的个性差异，教育应尊重儿童的主体地位，并根据儿童不同年龄阶段的发展特征进行。） 2．发现教学论（补充） 卢梭的自然教育论、儿童中心论在教学观上具体表现为发现教学论——倡导尊重儿童的发现天性的教学论。
•发现是人的基本冲动（好奇心） •发现教学的基本因素是兴趣和方法
•活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 •发现教学指向培养自主的、理性的人格
五、19世纪教学论的发展：赫尔巴特
教学阶段理论
赫尔巴特认为，在教学过程中，在扩充与发展知识兴趣的过程中，必定有两种基本的心理活动。专心和审思
（1）明了：某事物出现在个体的感官面前，个体产生注意，教师通过讲解使学生获得对该事物的清晰表象。（静态的专心） （2）联合（或联想）：新的表象进入意识，激起个体大脑中已有相关观念，因而产生新旧观念的联合趋势。教师的任务是运用分析的教学方法展开教学。（动态的专心） （3）系统：新旧观念的联合系统化、体系化。（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，以形成结构严谨的知识系统。）（静态的审思）
（4）方法：新旧观念联合后的进一步巩固和强化练习。（将业已形成的知识系统应用于各种情景，使之进一步充实和完善。）（动态的审思）
第二章 课程开发与教学设计的基本模式
一 目标模式: 泰勒模式 P95 •目标:学校应该达到哪些教育目标？
•内容:提供哪些教育经验才能实现这些目标？ •组织:怎样才能有效地组织这些教育经验？ •评价:怎样才能确定这些目标正在得到实现？
(一)学校应该达到哪些教育目标
1.对学习者的研究
•泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式的过程，这里的行为是从广泛的意义上使用的， 包括思维、情感和外显的行动。
•对学习者的研究，是经由两个步骤而实现的：一是了解学生现状；二是把学生的现状与可
接受的常模(acceptable norms)作比较从而找出差距。这种差距即意味着教育目标。
•这里，泰勒显然忽视了目标确定过程中学生的作用和要求，而只单方面地强凋了教育者的要求。
2．对当代生活的研究.•首先是由现代社会的特点所决定的。
•其次，心理学研究表明，只有当学生觉察到学习情境与生活情境之间的相似性时，才较有
可能将学过的内容迁移到生活情境之中。 3 学科专家建议
“我们应对将要在该学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学?”而问题恰恰应该是：“你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能作出什么贡献?你这门学科对外行和一般公民能有何贡献? (二)提供哪些教育经验才能实现这些目标
1．学习经验必须能提供学习者机会去实践目标所含的内容； 2．使学生由于实践该目标而获得满足感；
3．学习经验中所期望的反应，应该在学生力所能及的范围内； 4．有许多特定的经验可以达到同样的教育目标; 5．同一种学习经验也可能产生数种结果。 (三)怎样才能有效地组织这些教育经验
1．纵向组织：是指不同阶段(或时期)的学习经验之间的联系，如五年级地理课与六年级地理课所提供的学习经验之间的联系.2．横向组织：是指不同领域的学习经验之间的联系，如五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系。
（四）怎样才能确定这些目标正在得到实现
•评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。
•评价不等于笔试，除笔试外，还要通过观察、谈话、收集学生作品等方式来进行。
二 过程模式(针对目标模式，优缺点) 英国课程理论家斯坦豪斯 (一) 对目标模式的批判
1逻辑上的一致性，与实施中的适用性.2忽视或低估那些不能被严谨地加以表达和检测却十分重要的教育结果
3 目标的操作行为化与创造性思维不确定性.(二)过程模式
1 过程模式: 课程开发关注的应是过程，而不是目的，不宜从详细描述目标开始，而是要先详述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正，此即所谓“过程模式”.2 主要观点: 人文学科课程计划
•教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题; •在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则; •探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式讲授; •讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见; •教师作为讨论的主持人，对学习质量和标准负有责任。
第三章 课程与教学目标
一 普遍性目标（我国体现明显） P153 (一)普遍性目标(global purposes) 是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。 1 中国古代。
大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。„„
古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。 格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下
2 斯宾塞为“完美生活”作准备的五个普遍性目标：自我保全；获得生活必需品；抚养和教育子女；维持适当的社会和政治关系；满足爱好和情感。 3美国1918《中等教育的基本原则》。
健康； 掌握基本的方法；良好的家庭成员；职业；公民资格；闲暇时间的良好利用；道德品格。 4 我国 新课程的培养目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（二）“普遍性目标” 取向的优缺点：
优点：由于这种目标取向所给出的课程目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单 ,所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释 ,以适应各具体教育实践情境的特殊需要。
缺点：第一 ,这类目标往往缺乏充分的科学根据 ,受日常经验所局限。第二 ,这类目标在逻辑上往往不够彻底、不够完整 ,往往以教条的形式出现 ,表现出一定的随意性。第三 ,这类目标往往在含义上不够清晰、确定 ,而且常常出现歧义 ,容易成为一种 “政治游戏” 。
1915年，袁世凯政府“爱国，尚武，崇实，法孔孟，重自治，戒贪争，戒躁进
二、行为目标的ABCD表述法：
1． A 即Audience，行为主体，它是目标陈述句中的主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应该是“学生”
2． B 即behavior，行为动词，说明通过学习后，学习者应能做什么。这是目标陈述句中的最基本的成分，不能缺少。这种具体的行为动词来陈述课程目标，比如用“说出”、“绘制”等能直接反应学生活动的动词。
3． C 即condition, 行为条件， 要说明学生的行为在什么条件下产生。比如“在借助工具书的条件下”等。
4． D 即degree, 表示程度，即明确上述行为的熟练程度。如“能流畅地背诵全诗”，“每分钟能阅读多少字”等。
第四章 课程内容与教学方法的选择
一、课程内容选择的三个取向 P191
（一）课程内容即学科知识
1.学科知识与课程内容的关系
文化传递说与课程内容即学科知识的取向 2.科学、艺术与道德的关系 什么知识最有价值
3.概念原理知识与过程方法知识（统一性）
（二）课程内容即当代社会生活经验
1.被动适应论：教育的本质是为成人的生活做准备
2.主动适应论：学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。
3.超越论：学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，甚至建构新的生活经验。
（三） 课程内容即学习者的经验
1.学习者经验为什么能成为课程内容？
（1）学习者的经验是有价值的：从柏拉图知识观说起，建构主义知识观。 （2）学习者的生活是有价值的.2.学习者经验如何才能成为课程内容？
【材料】
（可以作为什么课程？如何使该课程达到你的目标？能否达到？）
“国学热”是今年两会代表、委员热议的话题之一。全国政协委员、山东省工商联副主席宗立成等人在会上提议，将国学教育纳入九年制义务教育。他认为，中国国民整体素质较高，与“尊师爱幼”、“己所不欲勿施于人”等传统文化的熏陶有关。但国学正被年轻一代遗忘，他们热衷于西方文化，强调自我主义，在校学生则只看“数、理、化、外”，不读“四书五经”，只重考试成绩而忽视人文修养，致使校园内外被“应试教育”笼罩，丧失了绵延千年“以德为核心”的经典教育传统。如果将国学融入义务教育，将“四书五经”等翻成白话文，让学生从中熟悉传统经典，定会受益无穷。
————中国教育报， 2011年3月22日
二、共同解决问题型教学方法 P215 通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题的教学方法。（基本特点是教师和学生参与教学的过程，教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性，包括“课堂对话”和“课堂讨论”两种基本形式。） P.S教育价值
1.体现了教育的民主性追求
2.调动老师、学生的主动性、创造性，有助于提高教学质量
3.有助于提高学生积极性，提高学生解决问题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度
（条件：学生需具备一定的基础知识。提示性教学方法和共同解决问题型教学方法结合起来使用。）
•如何提高课堂讨论的有效性？
1.创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。
2.教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。3.教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。
第五章 课程与教学的组织
一、经验课程P244 （补充：“经验课程”亦称“活动课程”或“儿童中心课程”。是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。儿童的兴趣、动机、经验是其基本内容。以动机为课程与教学组织的中心。） 1 浪漫自然主义课程
经验是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映
2 经验自然主义课程
经验是人与环境的交互作用，是主动行动与对行动结果的反思的结合。 3 人本主义经验课程
•受人本主义心理学影响： 把情意教育和认知领域加以整合 •受现象学、存在主义影响：经验是存在的体验.
二、综合课程的分类 P266 综合课程 是指这样一种课程组织取向:运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题.1.学科本位综合课程
（定义：是以学科或文化知识为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。） (1)相关课程（两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。）
(2)融合课程（将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在） (3)广域课程（能够涵盖整个知识领域的课程整体）
2.社会本位综合课程
(1) STS课程（科学-技术-社会课程，是指向科学、技术与社会交互作用的课程体系）
(2) 环境教育（以唤起受教育者的环境意识，增强对环境与人类相互关系的理解，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观为目标。） (3) 国际理解教育（体现了“多元主义”教育价值观，他以尊重并不断提升不同国家、民族、文化间的差异为特征，在尊重差异的前提下相互理解，展开交往与合作）
作业: 请设计一套国际理解教育课程大纲.3.儿童本位综合课程（即经验课程。以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，促进儿童的经验生长和人格发展。）
第六章 课程实施与教学过程
一、课程实施的取向 P335 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。 1.忠实取向：课程实施过程即是忠实的执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
2.相互适应取向：课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。3.创生取向：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程的选择的工具而已。
二、教学过程的本质P358 1.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程.教师中心论、儿童中心论：这两种观点都根本否认了教学过程中教师与学生平等的交往关系，教学变成了一种控制过程。 (1) 交互主体关系
•教师与学生皆为教学过程的主体
•教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下展开持续交往
(2) 课堂主渠道
2.教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。
（1）人类一般认识过程：感性认识、理性认识、实践
（2）儿童认识的内在价值：两种极端做法 以成人认识代替儿童的认识；放纵儿童的认识 （3）间接经验与直接经验的关系（人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律） 3.教学过程是教养和教育的统一
（教养：体现于各门学科中的学科知识。教育：道德教育、思想教育。
学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想和价值观念。）
第八章 课程与教学研究的发展趋势 20 世纪世纪课程与教学改革的基本价值取向 P422 1 国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观
•国际理解教育（实质是在教育中贯穿多元主义价值观，培养具有多元主义价值观的公民，增强其对不同国家、地区、民族、文化的理解能力。）
•“多元主义教育价值观”本质上是在教育领域实现国际性与民族性的内在统一。
2平等与高质量之间的张力——民主化与教育公平的理念
•大众主义时代（“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着：每一个适龄儿童都应当平等的接受高质量的教育）
3 科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观
知识与儿童的异化（人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。）
认知主体与生活主体（教育要回归生活，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。） 4 人与自然的张力——生态伦理观
环境教育、可持续发展
5 个人与社会之间的张力——个性发展观
