篇1：白鹅教案设计+反思 白鹅教案设计
教学目标：
1、掌握生字、生词；
2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感；
3、体会作者的喜爱之情，并学习他的写作思路和方法。
教学过程：
但是，不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的，我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。
二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗？什么是郑重呢？课文用它来写鹅的什么呢？同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声？什么是净角？课文用它来形容什么？什么又是三眼一板呢？——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏（老师示范，请同学们跟着示范，这种节奏是非常有条理的，而且是固定不变的）课文用三眼一板来写鹅的什么呢（吃法和吃相）——那么这三组词又有什么规律吗？第一组？第二组？第三组？（在黑板上写叫声、步态、吃相）
三、好，我们现在把这些生字生词放入课文中，看看你们是否能准确理解它们的含义呢？接下来请同学们带着这几个问题仔细地阅读这篇课文？（
1、白鹅给我们留下了什么印象呢？
2、找出文中的总起句。
四、第一个问题——高傲、傲慢
五、第二个问题——第二自然段（我们一起把第二自然段齐读一遍，这句话是总起句理由很简单，说说理由，因为文章的后面写的就是鹅的叫声、步态、和吃相）
1、它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” ——请同学表演
2、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引亢
大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。
3、但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。
鹅真棒；恩，好可爱的鸭子啊！好我们大家一起来注意两种不同的语气）
4、鹅走路有意思吧，我们鹅的吃饭更有意思呢？快看下面写的，鹅是怎么吃饭的。—— 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
鹅这样三眼一板、一丝不苟的吃法：
譬（读屁）如（吃了一口饭），倘若（水盆放在远处），它一定（从容不迫地大踏步走上前去），饮一口水，再（大踏步走去吃泥），（吃草）。
八、丰子恺爷爷是怎样侍候这位鹅老爷的，这位鹅老爷的派头可真大呀，为什么非得要有人侍候呢？
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
这段话非常风趣幽默，如果同学们配上语气和动作那就更精彩了，没事大胆地试一试？
九、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（a严肃 b风趣 c激动）
对——风趣
老师示范一遍——同学们再读一遍
老师：所以呀，我们的鹅老爷非得有一个人侍候不可，长此以往得侍候着，我们不胜其烦，有什么好法子吗？
那鹅是不是就不用有人在旁边侍候着了啊？
让我们来齐声朗读这句话：
1、因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！
仔细品读这些句子，你会有什么发现吗？
提示： 从字面上看作者喜欢这只动物吗？实际上呢？
总结：今天我们非常系统得学习了白鹅这篇课文，这是一篇非常生动风趣的文章。丰子恺爷爷从一开始就开门见山地说明这是一只高傲的动物，接着他用总分的形式叙述了鹅的叫声、步态、吃相中的傲慢。
巩固练习：
词语填空 2 左（ ）右（ ） （ ）（ ）呵斥 厉（ ）叫（ ）
（ ）（ ）大叫大（ ）大（ ） （ ）（ ）相让
（ ）（ ）不迫 （ ）（ ）十足
厉（ 严厉 ） 历（历史 ）
倘（ 倘若 ） 淌（ 流淌）
侍（ 侍候 ） 寺（ 寺庙）
脾（ 脾气 ） 啤（ 啤酒）
蹲（ 蹲下 ） 遵（ 遵守）
提示：平时我们会碰到很多这样的形近字，要学会自觉地去区别这些字，分别给它们组词就是很好的方法哦！
同学们表现的很好！
七、看来同学们已经基本上掌握了这些生字的用法了，那在让我们看看这三组生词，大家齐声朗读一遍，很好！
板书设计：
白鹅
（开门见山）
叫声 步态 吃相 （过度、总起）厉声呵斥 大模大样 三眼一板 （分层具体写） 架子十足（首尾呼应）
教学反思
《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。
用《咏鹅》的诗句导入，赞美骆宾王的观察能力，从而无意间提高了同学们的注意力。
作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。
在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，播放净角出场的短片，请学生模仿，看的学生在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我抓住“三眼一板”、“一丝不苟”在文中的具体体现，使学生理会这两个词在文中的具体含义。
最后一环节是整体回归，体验情感。利用体会课文的最后一句“因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！”使学生体会到虽从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。
一堂课下来,我也发现了自己的很多不足。这堂课设计了学生模仿老师那种幽默的语调朗读课文这一环节，由于时间关系，没有圆满完成。同时在随文学习中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。除此之外还有很多不足，如课堂经验不足，无法轻松地引导学生回答问题，由于多加了巩固练习这一环节，时间就没有控制不好，造成后面的时间比较紧，本应该多留时间给学生朗读体会文中的风趣。 4 篇2：白鹅教学设计及反思 《白鹅》教学设计
刘飞飞
一、教学目标分析
四、教学准备
教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
五、教学过程
口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）丰子恺老先生也有一句评价的话，是——（生：好一个高傲的动物。
1、那么白鹅的叫声、步态、吃相有哪些特点？作者围绕着“高傲”又是怎样具体描写这些特点呢？
2、按顺序汇报交流：
① 白鹅的叫声有哪些特点？（学生汇报：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、句子出示课件）随机板书：郑重严肃、厉声呵斥厉声叫嚣、引吭大叫
（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！
指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。
②白鹅的步态呢？（读“鹅的步态”一句）
出示课件
（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）随机板书从容、大模大样。
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？（大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步„„）
评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些„„
（1）出示课件
请同学看课文65页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
出示课件
（2）学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。
评价：
3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！
采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。
有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
留给你的感叹是什么？（自由交流）出示课件
欢）
喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板„„（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
《白鹅》教学反思 刘飞飞
反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。
但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最
难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题. 最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
篇3：人教版四年级语文上册 13白鹅 教学设计、板书设计及教学反思
13、白鹅
一、教学目的：
1、会认8个生字，会写12个生字。
二、教学重点：
三、教学难点：
四、教学时间： 2课时
五、教学准备：
六、教学过程：
第一课时
一、创设情景引课
1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。
二、营造氛围学课
2、读生字及词语。
么？
三、生字以及词语的处理
2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。
4、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例
的大小上，指导临写。
四、课堂作业：
第二课时
一、读课文、理解课文
1、课件出示“好一个高傲的动物！”听听同学们是怎样来理解这一
句话同学们交流之后的感悟是什么？
3、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对
4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？
5、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用
生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。
6、课件：
角出场。
d) 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃
1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？
2、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。
板书设计：
图片已关闭显示，点此查看
教学反思：
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
篇4：白鹅 教学设计及教学反思 13 白鹅 教学设计及教学反思
【教学目标】
知识与能力：
认识8个生字，会写12个生字。
过程与方法：
【教学重点】
【教学难点】
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。
2、简介作者：
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
二、检查预习情况，学习生字词
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
课件出示生字词，读生字、新词：
三、初读课文，整体感知
１、自读课文：
课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的 动物”。
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）
你是从哪个自然段知道的？
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）
五、分组读课文各部分
六、作业
第二课时
一、导入
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？ 板书：
叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
（一）“叫声”研读
自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？
凡有生客进来，鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么？
篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？
小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。
（二）“步态”研读
出示句子：
（比喻，颇像净角出场）
（三）“吃相”研读
请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃 一口泥和草”，这样可以么？白鹅同不同意呢？为什么？
学生回答，总结“好一个高傲的动物！”
（四）趣事研读
它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？ 到底是什么事情这么可笑呢？有谁愿意给大家讲一讲究竟发生了一件什么事情呢？
（指名生读，狗偷饭）
真是一只厉害的鹅！
同学们看看这三出示词语 ： “不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”
三、总结
白鹅虽然高傲，但是有趣和可爱，其实，对一样自己喜欢的事物，
四、作业
篇5：白鹅教学设计及反思 白鹅教学设计及反思：“三眼一板”中的韵律之美
作者/张云峰
初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，好像每一个丢了都不合适。
反复体昧《白鹅》，觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。
一、本义，韵之源
当我进行文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我决定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅很多工具书，“三眼一板”的本义浮现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。
二、寻义，韵之声
出示：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的？ 2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？ 3.师出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。 4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？ 5.句式：倘若发现饭盆在远处，鹅老爷必定（ ），再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发现泥和草在很远的地方，鹅老爷（ ），吃过泥和草
6.师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。顺序会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。
上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读经验、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者提供想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。教师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永远不会改变的。而教师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。
三、得义，韵之味
教完词语，我们不妨冷静地思考，究竟我们给予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经历了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞经验一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，如果我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。
词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，一定有深刻的解答！
篇6：《白鹅》教案及教学反思 《白鹅》教案及教学反思
吉林省抚松县松江河镇小学 李骏
教学目标：
教学重点：
教学难点：
教学过程：
第 一 课 时
一、导入揭题
（出示白鹅图片） 2：想说什么？
3：有没有想起一首古诗——
生：背诵骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。 4：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。
（介绍丰子恺先生）白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
二、初读感知
1、请同学们大声朗读课文
2、出示温馨提示：
b、想一想，白鹅给你留下了什么印象？
3、:检查生字新词
头 颈 姿 态 狂 吠
步 调 颇 像 净 角
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
（师板书）高傲
1、选择自己喜欢的方式再读课文，想一想这篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
板书：叫声、步态、吃相
2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
1、作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢??的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。
出示“快乐写话卡”：
（跟学生握手）
七、总结下课 作业
教学反思：
在 《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。
象，了解白鹅的形象，了解白鹅的特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。
再指导品读句子。
从容和大模大样，也没有表现出白鹅的高傲，最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让课堂时刻充满活力，充满生命力
篇7：《白鹅》教学设计和反思 《白鹅》教学设计和教学反思
靖轩小学 许超烨
一、教学目标
1、培养学生从关键字句、写作手法、思想感情等方面感知课文大意的能力
2、认识会写本课生字词，摘录、积累好词好句
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情
二、教学重难点：
1、感知作者的写作手法
2、引导学生从关键词句、作者写作手法和思想感情感知课文大意
三、教学过程
（一）、诗词导入：
出示： 咏鹅
骆宾王
鹅，鹅，鹅
曲项向天歌
白毛浮绿水
红掌拨清波
师：这是我们很小的时候就学过的一首朗朗上口的诗句，同学们你们现在能说说这首诗写出了鹅怎样一个形象吗？表达了作者什么情感吗？（生答）
师：从“曲项向天歌”我们可以想象到鹅得意鸣叫的神情，“浮”
“拨”这两个词生动形象的把鹅悠闲自得的情态表现出来了，可见我们作者非常细致入微的观察能力，表达了他对白鹅的喜爱之情。从古到今，有很多像他这样的作家，妙笔生辉，写下了很多关于动物的生动文章。
（二）、整体感知，理清脉络
1、出示生字词，讲解本课重点字词和四字成语。
2、默读课文，边读边思考：丰子恺先生的鹅给你留下怎样的初步印象？
3、交流
师：高傲是什么意思？课文围绕“高傲”写了那些内容呢？
（三）、找关键句（中心句），感知主要内容和写法
2、作者从鹅的叫声、步态、吃相中感受到它的高傲，这句话是这片
3、同学们，你们有没有注意到作者把这句话专门分了一个段落来写。这个段落有一个作用，你知道什么作用吗？（承上启下）。
（四）自主研读第3自然段，体会白鹅叫声的高傲
出示：鹅的叫声，音调严肃庄重，似厉声呵斥
2、你能从这两句中想象出鹅的叫声吗？谁能用书中的词语说说？ 出示：“厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫”意思？作者这样写是喜欢鹅还是讨厌鹅？
3、设想：假如鹅会说话，看到篱笆外有生客进入，它会说什么呢？（体会鹅的尽职）
（五）自主研读第4自然段，体会白鹅步态的高傲
1、出示：鹅的步态，更是傲慢了。
小结：这种写作手法我们叫？（对比）
（六）自主研读第5—7自然段，体会白鹅吃相的高傲
（2）、出示“三板一眼”。这个词具体指什么，请同学们结合上下文试着说说它要表达的意思。
（3）、白鹅吃饭的时候，它是按怎样的顺序来吃的？（出示：饭—水—泥—草）
过渡：没想到白鹅吃饭的时候居然这样的循规蹈矩，井井有条。
体会静候：静候什么意思？你能想象狗静候的状态吗？
体会偶然：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它有没有去赶走狗？（没有）它是怎么做的？（偶然）
出示：昂首大叫、踏着方步、责备不周
1、先总后分的结构安排。
4、词语的特殊使用：反语。
（八）总结：
丰子恺先生用一个“高傲”总起全文，从鹅的叫声、步态、吃相为我们展示出一只高傲的白鹅形象。
板书设计： 白鹅
姿态
▏
高傲
╱ ▕ ╲
叫声 步态 吃相
╲ ▏ ╱
喜爱之情
针对《白鹅》这一课的教学，教学反思如下：
一、成功之处：
3、问题的设计详略得当，能够抓住重点。语文教学中，有效的问题设置往往能够很好地指导学生阅读，使教学思路和脉络清晰，好的问题有“牵一发而动全身”的特点。比如说本案例中通过“文中作者用了一个词语来形容他眼中的白鹅是一只怎样的白鹅。
二、不足之处：
3、在初读课文时，不应该让学生默读，要尽量读出声音来，只有这样，学生在读到不认识的字的时候，才会去注意，才会主动去采取各种方式去了解，比方说查字典等，同时也能让他们的注意力集中到课本中。
篇8：《 白鹅》教学设计及反思 .《 白鹅》
教学目标
滋味、侍侯、
4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学准备 1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆
教学过程：
第一课时
一情景导课 1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首诗《咏鹅》。 2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)3．著名艺术
家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅画得栩栩如生，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。
二、学习生字，初读课文 1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。 2．指名读生字及词语。（纠正字音） 3．指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）4.指导写字。
三、整体感知，理清脉络再读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）
1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。
四、本课小结：《白鹅》这篇课文抓住了白鹅的高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
五、作业 1．写生字、新词。
第二课时
二、学习第
一、二自然段
1．自己读第
一、二自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”？
3．学生交流。老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃饭几方面写出了鹅高傲的特点。
三、学习第三自然段 1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，从这些词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？课文中 “厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，想象白鹅在干什么，好像在说什么？调动形象思维参与解读文本，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。
3．刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
5．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
四、学习第四自然段我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方
法写出了步态的特点？ 1．齐读第四自然段。
2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？
下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。让学生从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？再让一名学生演一演，下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
五、学习第
五、
六、七自然段鹅的吃相也表现出它的高傲，是从哪里
看出来的？1.四人小组合作学习。
六、体会情感作者写鹅高傲的特点，是为了表达怎样的思想感情?(对鹅深深的喜爱之情。)
七、作业
1、抄写文中生动有趣的句子。 板书设计：
13、白 鹅
叫声：厉声叫嚣高傲
步态：步调从容 大模大
样喜爱之情
吃相：三眼一板 一丝不苟 架子十
足
《白鹅》教学反思
然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，让学生从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，通过做动作、想象画面等形式指导感情朗读，让学生体会作者用词的生
丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。
在上这课内容时，感觉学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开始学生沉默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀？你这不是为难我们吗？”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了保护主人。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。学生稍加思索就有了很多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！“快滚出去，”谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步??”还绘声绘色的表演了起来。
“现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于主人的鹅。”“做事认真的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”真是会读书呀，把作者要告诉大家的都说出来了，真了不起！我不禁夸奖起来。“这时你对它产生一种什么感情？”“喜爱之情。”孩子们脱口而出。“除了喜爱还有什么呢？”我不满足于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有钦佩，佩服。
再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领会到它做事的胸有成竹，不慌不忙，临危不惧，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。现在才恍然大悟，难怪作者会说它“好一个高傲的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀！仔细体会让我们感受到这确实是一只令人钦佩的了不起的白鹅。
