推荐第1篇：白鹅 教学设计
小学三年级《白鹅》教案毕玲玲
白鹅
毕玲玲
教学目标：
1、认识10个生字，会写13个生字。正确读写：“左顾右盼、高傲、郑重、傲慢、大模大
样、毫不想让、从容不迫、脾气、扬长而去”等词语。
2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者细致观察、抓住特点描写的方法，品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者
的生活情趣。
教学重难点：
重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点。
难点：从那些看似贬义的词语中体会到作者丰子恺对于这只白鹅的喜爱之情。
教学流程：
一、导入新课
展示“白鹅”图片。
师：请问同学们之前是否学过描写白鹅的文章或者诗词呢？
预设答案：《咏鹅》
课件展示《咏鹅》诗句：鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
学生齐读诗句。
师：这里我们看到了作者从鹅的“色彩的美丽”（白毛、绿水、红掌）和“姿态的优雅”（曲项向天歌）两个方面来描写他眼中的白鹅的。这节课我们来认识一下丰子恺老先生笔下的性格独特、与众不同的白鹅。
【板书课题：白鹅】
学生齐读课题。
二、检查预习
课前同学们已经预习了课文，并自学了生字词，下面我检查一下。
展示本节课需要掌握的生字：
颈、态、厉、吭、局、剧、餐、奢、侈、倘、脾、咬、蹲、供、邻
颈、态、厉、吭、局、剧、餐、奢、侈、倘、脾、咬、蹲、供、邻
指名读生字，学生互相评价认读情况。
指出本节课的两个多音字：供、吭。
学生齐读生字词，进一步巩固。
展示本节课需要掌握的词语：头颈、厉声呵斥、引吭大叫、局促不安、脾气、供养
不周、昂首大叫、不胜其烦
指名读生字词，生生互评。
学生齐读生字词，巩固记忆。
三、整体感知
师：课前大家预习很好，大家都很棒。下面我们一起来整体感知一下这篇课文，体
会丰子恺先生如何来描写这只与众不同的白鹅。
师：请大家跟着课文录音，模仿默读课文。
播放课文朗读录音。
师：请大家把课本合上，回想一下：这只白鹅给你留下的最深刻的一个词语是什么？ 预设答案：傲慢（高傲、傲人）、从容不迫、一丝不苟、架子十足、老爷脾气„„ 师：从这些词语中，我们可以看出这只白鹅最鲜明的性格特点是什么？（高傲）
【板书：高傲】
师：为了突出这只白鹅的高傲的特点，作者是怎样称呼这只白鹅的呢？（鹅老爷） 老爷是古时对有身份、有地位人的尊称，作者这样称呼可见白鹅在家中特殊地位，更能体现出白鹅的高傲的性格特点。
师：既然这样，我可以把题目换成“高傲的白鹅”吗？如果你非常高傲，老师会表扬你还是批评你呢？（批评）
师：是的，老师会批评你，会警告你。但是，在课文中“高傲的白鹅”前面还加了一句“好一个”，再仔细思考：那丰子恺先生是批评这只白天鹅呢？还是怎么回事？
预设答案：夸奖、批评、惊奇、赞扬、欣赏。
师：大家都谈完了自己的看法，我能谈一下自己的看法吗？“喜欢”“欣赏”我更赞同这种观点，丰子恺爷爷心目中这些小动物都很可爱，可爱就可爱在它们的高傲上，具体体现在叫声、步态、吃相各个方面，这里的高傲可不是我们平常我们说的高傲，这里的高傲看起来可爱、有趣。就仿佛自己的一个孩子，一个小宝宝一样，这么好玩，这么天真可爱。他是怀着这样的一种感情来写的，我们这一单元第一课中学过老舍先生写的《猫》，文章中描述：老舍先生在写文章时，这只淘气的猫跑到人家的稿纸上乱踩，抓着树荡秋千，折射花落。但
老师从来不责打它，那么面对这样一只高傲的白鹅，丰子恺爷爷是批评呢？还是欣赏呢？
请大家带着这种欣赏的感情读一下课文中这句话：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
提示：注意“好一个”的朗读。
请问作者是从哪几个方面来写这只白鹅的“高傲”呢？
（叫声、步态、吃相）
【板书：叫声、步态、吃相】
四、议读课文
1、白鹅的叫声（第三自然段）
师：你觉得哪些词语是用来说鹅的叫声的？用笔圈出来。
（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
师：我们在读这一部分时，要带着怎样的情感去读呢？（高傲）与此同时，我
们也要把词语的意思通过自己的声音表现出来。
厉声叫嚣：厉：厉害；嚣：嚣张；
引吭大叫：吭：喉咙；放开喉咙大叫；
指名读该段落。
2、白鹅的步态（第四自然段）
师：请同学们划出鹅是如何走路的句子。
（鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
师：这里有个词“净角”，注意发音。有哪位同学知道京剧里的净角？这里有
个净角的视频，请大家看一下京剧里的净角是如何出场的？进而体会这只白鹅
的步态。
播放京剧中净角出场的视频。
师：我们看到这个净角出场是从容不迫的、昂首挺胸的、高傲的踏着方步。请
同学们想象一下这只白鹅就在你的面前，踏着方步大模大样的走着。一起来读
一下这句话：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
3、白鹅的吃相（第
五、
六、七自然段）
请同学们用十二个字来概括一下白鹅的吃相。
（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）
师：三眼一板这个词以前见过吗？那见过类似的词语吗？（有板有眼、一板一
眼）这里的板和眼都是京剧中的节拍，板表示强拍，眼表示弱拍。
演示“一板一眼“和”三眼一板“的区别。这里后者比前者更慢，更一丝不苟。 请同学们带着从容不迫。想着一丝不苟和三眼一板来读一下句子：
但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
这只白鹅虽说高傲，但还是有人会趁机钻空子了。谁？（狗）
课文中哪部分写了狗与白鹅争食的精彩场面的？（第六自然段）
从鹅与狗争食的场面中，你有能了解到白鹅有什么样的特点呢？
（死板、厉害、架子十足）
4、本文是写白鹅的，但是文中多处写到了其他动物，大家找一下都在课文中的哪些地
方？并考虑一下这样写的作用是什么？
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
大体上与鸭很相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相。
每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，够立刻逃亡篱边，蹲着静候。
五、拓展作业
展示句子：好一个高傲的动物！
鹅的步态，更是傲慢了。
它常傲人地站着，看人来了毫不想让。
高傲，傲慢，傲人都是近义词，为什么不知用其中一个呢？这对作文写作有什么启示？ 板书设计：
白鹅
叫声
吃相
推荐第2篇：白鹅教学设计
教学设计
13《白鹅》 （人教新课标第七册）
大连保税区亮甲店中心小学
孙秀丽
20
10、1
1《白鹅》教学设计
【教材简析】
《白鹅》选自人教新课标四年级上册第13课。在《白鹅》这篇课文中，表达了作者对鹅的喜爱，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”、丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
【设计理念】
本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用以下思路展开教学。
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。
然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点：
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入，揭题
1、课件出示图片，学生认真观察。
孩子们，一提到鹅，我们就会随口吟出 “鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”骆宾王的《咏鹅》写出了鹅的色彩的美丽与姿态的优雅，那么作家丰子恺笔下的鹅又会给我们留下什么印象呢？今天我们一起来学习13课《白鹅》
3、板书课题，齐读课题。
4、了解作家丰子恺
二、初读课文，整体感知
1、请大声地自由地读课文，要求读准字音，读顺句子。
2、课件出示生字新词
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
3、知道什么是“净角”吗？
（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。自己读两遍
三、再读课文，领会课文
1、指名读课文，其他同学认真思考：白鹅给你留下什么印象？
2、指名回答。
课文哪一句话是写了这个意思？
（第一自然段“好一个高傲的动物”。）
齐读这句话。
（中心句）
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）
你是从哪个自然段知道的？
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。叫声、步态、吃相
4、齐读第
一、二自然段：
加深体会课文中心句及过渡段的作用。
5、课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？
生答：分别是第
三、第四和五六七自然段。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答）
把你喜欢的段落好好读一读。
（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）
同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。
（指名读）
谁来评一评。
（指名评价）
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。
（音调严肃郑重似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣）
从这几个词说明了鹅怎样？
（凶、恶）
如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫
喊：。
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼
道：。
这时的白鹅像一个什么样的人？
（生想象说）
刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？
（看守门户，不让坏人进入。）
那么你会不会对它有了不同的看法。
板书：
勇敢
课件再次出示这几个词语，要求学生抓住重点词语理解白鹅叫声高傲的特点。严肃郑重似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
6、课件出示句子
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净角出场）
随机：
想知道净角是怎样出场的吗？播放视频
你想到什么词来描述净角出场的样子？
（生答） 大模大样步调从容
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？
（鸭子）
鸭子走路是怎样的？ 用什么词语来形容。（步调急速，局促不安） 鹅呢 ？
（生答）（步调从容，大模大样）
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态和鸭子的步态呢？你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
课件出示词语
步调急速局促不安步调从容，大模大样
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
（指板书中心句）
生读、评、再读。
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？
（生答：吃什么、吃的方法。）
品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？到底是什么事情这么可笑呢？
（狗去偷吃鹅的冷饭。）
狗是怎样偷的？
（指名生读）
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）
真是一只厉害的鹅！
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语 ：
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
（不是，而是一种喜爱。）
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
（可笑、有趣、像人一样的高傲。）
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”
四、课外延伸，全课总结
1、拓展：
写话卡：我是一只的白鹅。要求用上本课的词语两至三个。
2、总结：作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？
五、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
【板书设计】
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声严肃郑重 厉声呵斥厉声叫嚣 引吭大叫
步调从容 大模大样
吃相三眼一板 一丝不苟
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《白鹅》教学设计
安徽美佛儿国际学校孙守瑞
单元说明：本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品。作家的笔下分别描写了鹅、猫、母鸡等儿童常见的动物，表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。此外本单元还包含了一篇《词语盘点》，一篇《语文园地》。
二、教学方法概述
1、识字教学应根据课文中生字的数量多少，难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握识字方法，形成初步的识字能力。
2、凭借课文，联系生活，结合图画，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。
3、加强朗读，从读入手。以读带讲。在读中感悟，在读中理解，在读中了解自然段的构成，初步形成基本的阅读能力。
4、增强主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，加强句、段的训练。夯实基础，促进发展。
5、注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。
6、提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。注意课外适当的拓展延伸，指导学生以一带多，广泛地开展课外阅读。（介绍自己一些经验）
7、处理一些从高年级下放的课文时注意不要人为拔高要求，不自觉地用高年级的要求来要求孩子。
8、教学过程中紧紧抓住重点句子领导孩子进行感悟、理解。必要时可以让孩子进行表演以加深理解。
9、单元训练重点：拟人
参照作家的描写方法仿写自己喜爱的动物。
三、具体教法
1、《白鹅》、《鹅》
以《白鹅》为重点讲解。抓住重点词句带领学生感悟白鹅性格的特点——高傲。同时让学生从鹅的姿态、叫声、步态和吃相来体会鹅的特点。同时通过狗和白鹅的对比来体会白鹅的可爱。这些部分要带领学生反复诵读，表演进行体会。在学习过程中可以结合《学习园地》理解作者用反语来表达的对白鹅的喜爱。本文有较多难理解的词：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窥伺等，帮助学生理解。
学习《白公鹅》可以与《白鹅》进行对比学习。如描写白鹅和白公鹅的部分，可以让学生进行对比阅读，体会两位作家描写白鹅的异曲同工之妙。注意这里只要意会即可不用对学生多做要求。
接下来可以放手让学生自行学习体会。如：公鹅与人强占水面，吞食鱼饵等部分。
以上两篇文章注意让学生体会
1、作者对鹅的外貌、神态的描写；
2、拟人手法的运用；
3、通过反语来表达对鹅的喜爱之情。
2、《猫》
本文是篇经典文章，教学过程中注重引导学生体会猫那古怪的性格，从中感悟作者对小猫咪浓浓的喜爱之情。教学时从学生的生活体验入手进行学习。课文的文字浅显易懂，因此教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，同时可以引导学生说说自己对小动物的喜爱。
3、《母鸡》
本文同样是老舍的文章，但写作的重点从动物的可爱转移到了母爱的伟大，在学习过程中积极引导学生感悟到母鸡的那种母爱，同时理解作者对母鸡的感情变化过程。通过疑问：作者为什么前后情感的发生了变化？让学生到课文中去阅读，感悟。学到情深处可以让学生通过朗读来感受母鸡对小鸡无微不至的
教学目标：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行的描写。
教学重点：
1、学生感悟白鹅性格的特点——高傲。
2、从鹅的姿态、叫声、步态和吃相来体会鹅的特点。
3、通过狗和白鹅的对比来体会白鹅的可爱。
教学过程：
师：上课！
生：起立
师：小白鹅们好！
生：
师：同学们，刚才老师用什么向大家问好的？
生：小白鹅
师：板书“鹅”字
师：哪位聪明的同学来告诉大家，我们学过描写鹅的古诗吗？诗名是什么？谁能背诵给同学们欣赏？
师：我国著名的漫画家、书法家、散文家丰子恺爷爷也写了一篇关于鹅的文章，我们很幸运，这篇文章就出现在我们的课本里，快打开课本63页，朗读这篇佳作吧！老师有个要求，读完之后要告诉大家，你都读懂了什么？
生1：我读懂了„„
生2：我读懂了„„
师：大家读得真认真，认真的同学真可爱。文中的这些词语你认识吗？（师出示生字词） 师：刚才大家已经把课文朗读了一边，谁能找出课文的中心句？
师：现在老师把难度提升一级，哪个词最能体现白鹅的特点？
生：高傲
师：现在老师再把难度提升一级，从哪些地方可以看出白鹅的高傲？
生1：叫声
生2：步态
生3：吃相
师：大家真的太聪明，太认真了，老师真喜欢，现在老师要难度再提升到3级，你准备好了吗？
生：准备好了！
师：课文的哪一部分写鹅的叫声？
生：第3小节
师：谁来给大家朗读这个小节？
生：
师：请大家想一想：这一小节，你读懂了哪些内容呢？
生1：养鹅等于养狗，它也能看守门户。
生2：见到生客进来，它必然厉声叫嚣。
师：是啊！鹅仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。
师：还读懂了什么？
生3：更甚至远处有人也引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：这句话让你明白了什么呢？
生：„„
师：白鹅拥有天鹅的高贵、美丽，又拥有狗的忠诚。
师：课文写的是白鹅，可作者为什么写鸭呢？这是采用什么方法？
师：对啊！将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样形成对比，更形象地感受白鹅的高傲。
师：刚才同学告诉我们白鹅的高傲还表现在它的步态，那么课文的哪些内容写鹅的步态？
生：第4小节
师：太棒了！大家的慧眼一眼就发现了。我们一起来朗读一下，预备！读！
师：课文我们已经读完了，你发现白鹅的哪些步态表现了它的高傲？
生1：从容
生2：大模大样
生3：傲然
生4：伸过颈子咬你一口
师：这些词语的确能看出白鹅的高傲，现在老师要把难度提高到火星级，谁能模仿一下这只高傲的白鹅的步态？
生：„„
师：白鹅的叫声、步态够傲慢的，但它们和它的吃相比起来，这不算什么，请大家默读这部分，想一想有什么词形容？
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一丝不苟
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草 师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃
生：冷饭
师：再喝
生：一口水
师：再吃
生：泥巴和草
师：看看哪些句子可以看出它的吃相很高傲。
生读（先吃一口冷饭„„）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。
生：这样从容不迫地吃饭„„
师：堂官知道什么意思吗？就是服务生。
师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然„„”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫„„）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
师：谁愿意和大家演示这一段故事？
师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅，喜欢它什么了？
生：喜欢它的高傲，
生：喜欢它的脾气
生：因为这是一个即将远行的朋友送他的
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，开始！
生：发现。
师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。 小组讨论。
小组汇报。
一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。 师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。
二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲
师：用对比的方法来写很好。
三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
四组：有的地方总，有的分，最后再总
师：哪看出来的呢
生：好一个高傲的动物
师：对。
师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，
出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫
生：都是叫声
生：都是成语
生：都是叫喊
师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。
生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气„„）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。 师：正是由于丰子恺爷爷的认真、细致的观察，使一只惹人喜爱的可爱的白鹅展现在我们眼前。只要我们认真观察，一样可以写出优秀的作品，请大家写一写你熟悉的小动物吧，注意要突出它的特点。
板书设计：
叫声
白鹅——高傲步态可爱
吃相
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七年级下册第一单元第3课《白鹅》
杨家杖子经济开发区第二中学
赫晓霞
一、教学内容分析：
丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。
《白鹅》出现在七年级下册第一单元，本文是一篇讲读课文，是我们第一单元学习的重点，学习本文我们主要要领略作者从常见的事物上发现新意，并寄寓事物以深刻的哲理，从而启发学生对生活、人生的感悟，并把作者的写作特点和思想意蕴运用于作文和生活。
二、学生学习情况分析：
我所面对的是初中一年级的学生，从人的认知规律看，他们经过小学和初一上学期的学习，已经具备了一定的阅读能力和理解能力，我准备用两个半课时来学习本文。但是本文深刻的思想意蕴对于初中学生来说还是有一定的难度的，大部分学生在阅读和理解时可能还会遇到困难。
三、教学设计思想：
本文是一篇状物类散文（记叙文），其思想和语言都有着丰富的内涵。在教学中，以朗读和默读来带动教学，先从整体上把握文章的基本内容和作者的感情，然后探究其写法和语言特点，最后通过比较阅读来加深理解，并通过写作练习来巩固。
四、教学目标：
（一）知识与能力：
1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3．学习课文中生动形象的语言。
（二）过程与方法：
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
（三）情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
五、教学重、难点及教学突破：
重点：
1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点：
1、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
2、领略本文的深刻思想意蕴。
教学突破：
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
六、课时安排：
两课时
七、教学流程：
第 一 课 时
（一）激情导入。
1．同学们，讲新课之前，我们先来猜一个谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。（打一动物名称）你们知道是什么吗？（生猜）（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2．简介作者丰子恺。
（二）扫除阅读障碍
1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。
2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。
3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？ （在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
（三）学习第
一、二自然段。
1．课文是怎么写的？自己读第
一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
【设计意图】以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
（四）学习第三自然段。
1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？
【设计意图】“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。
2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情并指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
【设计意图】通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情。
（五）学习第四自然段。
1．思考：作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
【设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握
的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。
第二课时
（一）深入研析，合作探究
1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：
(1)通过上课时的学习，你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?
2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?
【设计意图】此环节是对上课时内容的一个总结。在学生充分思考的基础上，教师加以小结，效果更好。并由此过渡到下一个教学环节。
（二）辐射阅读，拓展延伸
1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：
(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。
(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?
2．请学生谈一谈：
(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
4．请学生读片断，师生共同赏析
【设计意图】阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，此环节意在充分利用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，提高语文能力。
（三）问题探究与拓展活动
1．观察身边的动物，写动物日记。
2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。
八、教学反思
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
这篇教学设计的创新之处在于加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。这种教学方式在我的课堂教学实践中实属首次，效果如何，有待实践。
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《白鹅》教案设计
四年级崔菲菲
第二课时
一、导入
今天我们继续学习白鹅。在上一节课的学习中，我们初步了解了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？ （好一个高傲的动物，板书：高傲）
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？ （板书： 叫声、步态、吃相 ）
二、读课文，理解课文
上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，谁来用几个词语概括一下（板书：严肃郑重、厉声呵斥）。白鹅在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。
二、精读“步态”部分
1.过渡：课文的第4自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习。自由读这
个自然段，在描写鹅的步态时哪些语句体会到了鹅的高傲，用横线画出来。哪些词最能突出鹅的高傲？（板书：步调从容、大模大样）
2.
（1）“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”
同学们请看句子，在这个句子中，有没有不懂的词语？净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？ 视频。作者用了什么修辞方法写出了鹅步态的特点？朗读要缓慢（指名读）
（2）大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？ （鸭子）鸭子走路是怎样的？对比.
快速朗读。（指名） 我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁
可以为我们表演一下鹅、净角、鸭子。（指名表演）
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。 （男女分读）
三、精读“吃相”部分
（一）过渡：刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相。默读第
5、
6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。
（哪些词能概括一下鹅的高傲）
1.理解“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
①你在文中哪些地方体会“三眼一板”？ 那么“一板”指的一口饭；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。
②譬如就是比如的意思，作者对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜爱和对鹅的吃相感到好笑。
③总结：这鹅就这样一丝不苟地“饭—水—泥—草”，“饭—水—泥—草”，从不更改（教师和学生一起做动作）好笑吗？
④愿意读的同学站起来。
⑤过渡：鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第5自然段读一读吧。
3.“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。”
①（理解）侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。
堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的服务员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。
②鹅为什么要人伺候呢？（添饭、赶狗）
③想象：作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？
（脸上会是笑嘻嘻的表情）
（你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？）
（就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。）
④再读体会
4.理解“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。”
①什么叫窥伺？
（暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。）
②同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。
③“我们这位鹅老爷”明贬实质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。
④把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去吧。
5.理解“鹅老爷偶然早归„„一狗又来蹲着窥伺了。”
①以老爷的身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会“厉声叫骂”“昂首大叫”，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？你为什么会这样认为？
（该死的狗，谁让你偷吃我的饭？）
②总结：从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。
6.理解“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”
它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？
到底是什么事情这么可笑呢？
四、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜欢的小动物。
五、教学反思 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
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《白鹅》教学设计
知识能力目标：
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。过程与方法：
1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。情感态度与价值观：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点、难点：体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 教学准备：
多媒体课件 课时安排：
２课时。 教学过程：
第二课时
一、谈话导入
1.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅
2.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？ 预设：高傲、从容不迫、架子十足--- 3.围绕文中哪句话写的？ 课件：好一个高傲的白鹅！ 理解：高傲
二、精读感悟
师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反，接下来就让我们 走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？
1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？ 板书：叫声 步态 吃相
2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读
课件出示第三自然段（引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？
预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声） 理解得如此透彻，带着理解来读一下：
指读---说体会---练读
师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。 出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？
指名说
4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？
预设生答：
好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。 从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？
相机出示课件：鹅的步调_____________ 的，颇像_______________出场。指读—说体会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……） 把鸭子请出来与鹅的走路作对比。
（引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。 指导朗读：
同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子
5.过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？ 请一位同学来读这一自然段（多媒体播放《新学堂歌〃咏鹅》伴奏）
师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？” 相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子
引导抓住先 - 再- 然后 ，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。 理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意思。 指导朗读 指读——练读-指读
6.过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。课件出示课文最后一段指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗？
再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？ 指名说 指导朗读
指读-师范读—指读
三、扩展
难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？
预设：喜爱
师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？ 课件出示：好一个高傲的白鹅！ 仿照填，好一个-------的白鹅！
总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。
四、总结延伸
1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗（对比，反语，拟人）
2.结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。板书设计：
13．白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容 大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
喜爱之情
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个人练课材料
13《白鹅》第一课时教学设计
台口小学 王照奎
教学目标
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；学会积累文中的好词好句
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
重点难点
1、正确、流利地朗读课文，学会生字、新词。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点。
3、体会作者运用的表达方法来表现作者对白鹅的喜爱之情。教学准备
多媒体课件、字词卡片。
教学过程
一、预学
1、经典诵读（柳钰莹）——课件展示
（1）《咏鹅 》 （2）《题西林壁》 （3）《游山西村》
2、谈话。诗人笔下的山奇妙，诗人笔下的人厚道，诗人笔下的鹅更了不起。下面我们就走进大作家丰子恺《白鹅》这篇课文吧！ 3．简介作者丰子恺。
二、评学
1、自学提示
（一）：（1）快速通读课文，注意读准文中生字、词语的音；（2）把读会的地方与同学交流交流；（3））不会的地方提出来与同学讨论讨论。
2检查自学生字词情况。（课件展示生字词）读读，记记，说说。 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。 （自我剖析：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3．指名读第一自然段，看图并结合课文说说这只鹅给你留下的整体印象。文中哪个词用的好，哪个句子写的好，哪句话是作者的感受？
小组交流：（指名或自由说） 伸长头颈
结合板书： 姿态
左顾右盼
4.指名读第二自然段。说说它与第一自然段的联系。
4．老师这里也有几句话（课件展示第有关话语），我们一起来读读，说说吧！
5．读中讨论：
（1）我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。（句中的大鸟为什么用引号？哪个字表现了作者对这白鹅的喜欢？）
（2）好一个高傲的动物！（句中的哪个词表现了作者对这白鹅赞美？） 交流后板书： 高傲
（3）鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（这句话是顺着上面哪句话来写的？有提到了下面要写到什么内容？） 读文中的提示语，讨论交流结合并板书：叫声 步态 吃相
6．自读文中的提示语，说说这句话在文中起到的作用。
（自我剖析：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
三、互学
1．老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。下面我们围绕学习提示来分组学习
3、4自然段。
2．课件出示学习提示
（二）：（1）课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？找出重点词句在小组内交流。（2课文又是怎样把鹅的步态特点写具体的呢？找出重点词句在小组内交流。）
3交流汇报
（一）：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：（1）严肃郑重 厉声叫嚣 引吭大叫
（2）忠诚 尽职 勇敢
4．交流汇报
（二）写鹅的步态作者把它与什么相比较？又把鹅走路的样子比作了什么？ 相机板书：（1）步调从容 大模大样（2）稳重 胆大
5、老师小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，走路稳重，实际是在赞扬它的忠诚、尽职、勇敢、稳重。胆大。这就是作者所用到的写作方法，我们慢慢来学吧！关于鹅的吃相作者写的更详细，更具体，下节课我们再去共同学习吧！
6、学生自我总结，说说这节学习收获和快乐。
四、当堂检测。（见检测题）
1、读拼音，写词语。
yán lì shì hòu jīnɡ jù wǎn cān tǎnɡ ruò
（
）（
）
（
） （
） （
）
2、比一比，组词语。
颈（
） 厉（
） 剧（
） 尚（
） 侍（
）饮（
） 领（
） 历（
） 据（
） 倘（
） 待（
）吹（
）
3、补充词语。
局（
）不安
（
）不相让
（
）长而去
不（
）其烦 步（ ）急（ ） 从（ ）不（ ） 大（
）大（
）自（ ）自（ ）
4、在括号里填上合适的词语
（1）鹅的高傲主要表现在（
）、（
）和（
）上。 （2）描写鹅叫声的词语有（
）。 （3）描写鹅步态的词语有（
）。 板书设计：
伸长头颈
姿态
左顾右盼
忠诚
严肃郑重
尽职 高傲
叫声
厉声叫嚣
勇敢
引吭大叫
稳重
步调从容
胆大
步态
大模大样
三眼一板
吃相
一丝不苟
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《白鹅》教学设计
知识能力目标：
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。过程与方法：
1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。情感态度与价值观：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重点、难点：
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 教学准备： 教学过程： 第一课时
三分钟说话：有关动物的片段。
一、视频导入，激发兴趣
１.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示： 猜谜语
头戴红顶帽，身穿白布袄。 走路像摇船，说话像驴叫。 打一动物（
）
师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！（播放乡下白鹅的视频）
你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？（生交流，老师相机点评、引导）
2、同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅
在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介作者丰子恺。（出示课件3）
二、阅读课文，整体感知。
1.听课文范读，注意预习时难读的字音。（课件出示范文朗读） 2.再读文，把画住的词语多读几遍。 3.课件出示词语，读生字、新词： 4.学生自由读、开火车领读。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
5.知道什么是“净角”吗？（出示课件5 “净角”脸谱图像。）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？ 7.开火车读文。
三、整体感知，自读自悟
１.交流： （出示课件6）
提问：文章写白鹅哪些方面的内容？
（明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。） 这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。
2.填空： 这是一只___________________________ 的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……） 3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？ 引导学生找相关段落，并完成如下板书： 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足
四、初识“高傲”
１.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲” 2.品词：伸长头颈，左顾右盼。
3.表情朗读：
“好一个高傲的动物！”
五、自读自悟
1.自读课文，划出自己喜欢的句子。
2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。
六、写字
课件出示本课两难写字：蹲、餐
1.
认读、组词并说话
2.
课件出示生字，学生观察字形、占格 3.
看范写，学生书空
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《白鹅》教学设计
教学目的
1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学重点
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学难点
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学时间
2课时
教学准备
1.学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
2.教师准备：课件以及相关的教学资料。
教学过程
一、创设情景引课
1.教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）
请同学们相互简单评一评。
2.课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。
3.是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
4.著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）
二、营造氛围学课
1.请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2.读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
3.通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？
三、生字识记
1.读音：有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻
等”（前鼻韵）。
2.引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。
4.引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。
三、初读课文，理解字词。
1.自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。2.小组相互检查认字，理解词语。 3.查字典理解词语。
4.出示生字、词卡，让学生认读。
四、课堂作业
1.写生字。
2.抄写生词。
3.自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流
第二课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。2.用几句话赞美鹅。
3.这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
板书： 《白鹅》
二、整体感知全文。
1.说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）
2.朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。板书：高傲
3.出示书本插图，感受鹅的高傲。
4.默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼
表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。 板书：
左顾右盼 叫声
步态 吃相
5.鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职尽责，难怪主人喜欢它呢！
（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？ 板书：
厉声叫嚣
引吭大叫
（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
7.自读4－7自然段，自主发现。
（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。 出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发现了什么？
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点 ”赞美白鹅
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。 师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
三、感悟写作方法。
1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2.读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？ 学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．
3.体会先总写后分述的写作方法
四、感悟课文，拓展延伸。
1.课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？
2.请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
3.把说的内容整理一下，然后写下来。
板书设计：
推荐第10篇：《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计
【教学目标】
１.知识技能：
⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。
⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
２.过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。
３.情感态度价值观： 体会作者的喜爱之情。 【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、导入新课，感受形象。
1.出示有丰子恺的画像和他所画的白鹅图，简介丰子恺。（学生谈谈自己对白鹅的印象）
2.在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？ 今天，就让我们一起走近丰子恺的《白鹅》。举起小手，我们一起来书写课题。
3.齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
初读课文，扫清阅读障碍，自学生字词。
师：朗读课文，想一想：这只白鹅给你留下了怎样的印象。
三、研读赏析，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？ 预设情景：
１.叫声：
生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？
生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”„„
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：
多神气呀！多尽职呀！
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
鹅带到眼前。 生齐读。
2、步态
师：既然写鹅，为什么前面还要写鸭？
师：那你说说鸭的步调怎样？ （生表演）
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。 师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗？ “好一个高傲的动物！”
３.吃相： 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？
４.反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍候。简单处理前两个部分。
⑴ 食物：
引读相关句子，让学生谈体会。
⑵ 吃法：
三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。 最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍候他”。
５.演读：
重点演读“鹅狗争饭吃”师范读： 你们觉得有趣在什么地方？ 生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。 同桌合作练读表演：
第一幕：教给方法，第
二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。（一人读，一人演。） 指导学生有感情地来朗读。
６.回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍候不可，真是架子不足！
７.指读句子：
⑴这种侍候对白鹅来说是无比的骄傲。 齐读。
⑵这种侍候对作者来说是无比的乐趣。 齐读。
⑶ 千言万语化作一句话，读： 好一个高傲的动物！
四、回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
五、迁移延伸，布置作业。
1、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来
2、同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足 学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。 学习写话：
我是一只（
）的白鹅，（
）。
【板书设计】
13、白 鹅
叫声：严肃郑重
厉声呵斥
高
傲
步态：步调从容
大模大样
吃相：三眼一板
一丝不苟
第11篇：白鹅教学设计
人教版四年级上册《白鹅》第二课时教学设计
中心小学
吴
教学目标：
1、学习课文，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法，品味欣赏本文生动而风趣的语言。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词好句。重点难点：
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：
一、复习导入。
1、师：同学们，上节课我们认识了丰子恺先生笔下的《白鹅》。今天，就让我们再一次走进《白鹅》，看看这只白鹅到底有什么魅力，能让丰子恺先生不仅用文字记录下来，而且还亲自为这只白鹅绘图。
2.师：在这之前，想问问同学们还认识这些词语朋友吗？（出示课件，先分组交替朗读，再个别指读）
二、研读文本。
1.师：同学们快速默读这篇课文，想想如何用一句话读出这篇课文的内容。（估计学生的答案,屏幕投影：好一个高傲的动物！）
2.聪明的同学请把它读成一个词？高傲 （个别读，再齐读）（板书：高傲） 3.请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解“高傲”这个词？(学生举手回答） 教师总结：极其骄傲，自以为了不起，看不起别人 师：把这个词放在你身上你愿意吗？（学生答）
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上是讨厌白鹅吗？（学生答） 师：哦！是这样吗？
我们一起来看看作者是从哪几个方面来写白鹅的高傲的？ 估计学生的答案,屏幕投影：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 齐读第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
4、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何高傲呢？
（引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，作者心里会想到“这只鹅好大的架子，真是傲气十足啊”，指导学生读出白鹅高傲的神态）
三、读懂课文，体会“高傲”
1、白鹅的叫声。（该生读句子） 适时评价：再高傲一些。 你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） （抽1人读，然后齐读）一生读词，（教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！）
指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。
（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢„„） 高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）
2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）
（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
什么是净角？（观看净角出场，看看谁最认真！出示净角的录像）
看完净角出场你想说点什么，出场时是什么样的？（出场时大模大样，高傲，鹅就像他那样走路的，你再来读读）
学生读（师：不要着急)我们仿佛看到了鹅的步调从容，大模大样地向我们走来） 师：这才是鹅走路的样子，和鸭子一样吗?我们把鸭子请出来，你来读读 （学生举手读鸭的步调，与鹅对比） 屏幕投影：
鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。
3.（1）师：鹅就是这样走路的。有趣吗？它吃饭更有趣。哪位同学来读读看，让全场的人都知道。白鹅是怎样吃饭的？
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
师：我听出来了有水、有泥，有草，而且是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃饭的样子用文中一个词来形容是：三眼一板 解释：三眼一板
师：就像我们音乐的节拍，也就是京剧的节拍。看看老师（打四下，竖起大拇指）。伸出我们的手来，预备-这就是三眼一板本来的意思，那原文这边是什么意思呢：形容言语行动有条理，合规矩，有顺序。
吃饭的东西能少吗，顺序能打乱吗？这就是三眼一板
（2）师：读一读，这会动的一幕，有没有发现对白鹅的称呼变了？变成了（鹅老爷）
如果换成白鹅会怎么样？（总结：没有体现出白鹅的高傲，所以不能换） （3）这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。 出示课件：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。—— 师：听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）
第一、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺） 第
二、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。
下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
师：丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
四、总结全文。
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
五、灵活运用，丰富学生的语言。
师： 课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________＿
板书设计：
叫声：严肃郑重
厉声呵斥
白鹅
步态：步调从容
大模大样
高傲
吃相：三眼一板
一丝不苟
第12篇：白鹅教学设计
《白鹅》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文内容，了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写的方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、培养学生的的观察能力，激起学生热爱动物的情趣。
教学过程：
一、谜语导入
1、同学们，在上课之前咱们先来猜一个谜语，看谁能猜的又快又准。（头戴一顶红帽子， 身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。打一动物）学生回答。真棒，谜底就是白鹅。那同学们日常生活中见过白鹅么，谁能来跟大家形容一下白鹅是什么样的？同学们回答的都很好，通过同学们的描述，咱们知道了白鹅有着红色的脚掌，白色的羽毛，会大叫。那丰子恺先生也曾写过篇描写白鹅的文章。今天咱们来共同学习下，看看丰子恺先生笔下的白鹅与咱们所形容的白鹅有没有什么不一样？板书课题
13、白鹅（学生齐读课题）
2、介绍丰子恺先生和文章写作背景。
二、感知课文，师生合作解疑
1、快速浏览课文，思考课文写了白鹅的什么特点？生答：高傲，读一读描写高傲的句子。“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：好一个高傲的动物！”指名朗读，学生评价，再次尝试朗读。教师最后强调朗读要有重读、有停顿，并示范朗读。
2、围绕白鹅的“高傲”，课文从几个方面来写的？读读课文，画出相关句子。“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”你是怎么又快又准地找到这几方面特征的？
过渡段
“更”既承接了上文“好一个高傲的动物”，又引出下文“鹅的叫声”，起到承上启下的作用。同时第二自然段又是一个过渡段，可以使文章条理更清楚，表达更自然。
三、精读“叫声”部分
同学们，请朗读第三自然段，思考：作者是怎样把鹅的叫声写具体的？朗读过程中，划出重点词语。
厉声呵斥
厉声叫嚣
引吭大叫
师：从这几个词语中，你体会到什么？
生：很凶、很高傲
师：同学们，你还能从哪儿体会到鹅的叫声很凶、很高傲啊？找一下。 生：它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：同学们，这篇文章明明是写白鹅的，可是为什么在这儿要写狗的叫声？想一想，运用了什么写作方法？ 生：对比。
师：将什么与什么做对比啊？ 生：鹅与狗做对比
师：同学们很棒，运用了对比的修辞手法，将鹅的叫声与狗的叫声做对比，更加凸显鹅的叫声很高傲。
修改：那同学们知道怎么样是厉声呵斥、厉声叫嚣么，引吭大叫、狂吠又是什么样子的呢？ 厉声呵斥是指用很严厉的声音训斥（大声的骂某人或物），厉声叫嚣是指非常严厉的叫喊吵闹。引吭大叫是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。而狂吠指狗不停的叫。
那同学们，请在脑海中想像一下，如果鹅跟我们似的会说话，在看见生人时，鹅的叫声会是怎样的呢？（生自由回答） 那老师也想了一种场景，跟大家分享下。
1、鹅看见生客进来就大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
2、当篱笆外有人走路时，它引吭大叫说“外面谁在走动？最好离这远点！”
看来这不仅是只高傲的的鹅，更是一只尽职的鹅啊。不过鹅的高傲不仅表现在它的叫声上，还表现在它的步态上，下面咱们就来看看它的步态。
四、鹅的步态
1、小组合作读课文，讨论作者运用了什么方法写鹅的步态特点？交流一下哪些词语用得好，好在哪？
生答：步调从容、大模大样、毫不相让、像京剧里的净角出场，同时也运用了对比的手法，将鹅的步态与鸭的步态做对比，突出鹅的高傲。
2、什么是净角？（学生自由交流）“净角”是京剧里的一种角色，也叫“大花脸”，出示图片资料。
这就是踏着方步，这就是步调从容、大模大样。
3、你能想象出鹅是怎样走路的么？谁来演一演？其他同学要根据课文里的词语评价他们演得像不像。教师展示，学生评价，最后总结。
4、鹅的叫声和步态是如此的高傲，同学们能不能读出这种高傲呢？谁想来为大家朗读下第三四自然段？学生朗读、学生评价。同学们读的都挺好，谁能比刚刚几位同学读的还好呢？其余同学尝试朗读。
同学们刚刚读了鹅的叫声和步态的部分，丰子恺先生家里的白鹅是如此的高傲，它的叫声和步态是如此的与众不同，那他的吃相又会带给咱们怎样的情趣呢？
五、鹅的吃相 小组交流探讨：
1、“鹅的吃饭常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可笑在：必须有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。
2、什么是“三眼一板？”（吃饭是很有条理，“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。） 这可笑的吃法，使附近的狗都摸透了它的脾气，才引出了后面的狗常偷吃鹅饭，人非得侍候它的趣事。 教师小结：就是这样一只高傲的白鹅，作者却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌—服务员，天天侍候它吃饭，你觉得作者喜欢这只白鹅吗？（喜欢）喜欢它为什么还会说它高傲呢？运用反语，明贬暗褒，可以看出作者对这只白鹅的喜爱之情。
六、总结
在丰子恺先生的笔下，一只高傲、可爱的白鹅栩栩如生的展现在我们面前，回顾这篇文章，它在写作上有怎样的特点呢？
1、总分结构
2、对比手法
3、运用反语
七、课后拓展，学以致用 同学们，老师给你们布置一项任务，希望同学们回去后能用学过的方法写写你喜欢的小动物，尽量多角度观察和描写。
第13篇：《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计
教材简说：
《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。最初抱回家时的“高傲”的印象，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
教学目标：
1．理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重难点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。 教学难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备：
有关白鹅的音像资料、多媒体课件。 教学过程
一、谈话导入。（5分钟）
1、上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？ 口头填空（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）
2、能说说课文是围绕哪句话写的？ 齐读这句话。 （中心句）
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？ 你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
二、品读赏析。（10分钟）
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从叫声、步态、吃相三个方面写得，这种写作方法就是总分。请大家自由朗读3—4自然段，一边读一边体会，一边读一边琢磨：作者的哪些描写特别让你难以忘怀？可以动笔划一划。
1、白鹅的叫声。适时评价：再高傲一些。你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价，指导理解“厉声叫嚣”等词语，实时引出简介对比这种修辞手法。
全班齐读：“好一个高傲的动物！”
2、读书就要读出自己的感悟。鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）
（1）鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！(出示净角的视频)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。（适时体会对比的作用）
这真是----（全班齐读“好一个高傲的动物！”）
三、精读积累。（15分钟）
1、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？读读第5-7自然段，能告诉大家，鹅老爷是怎么吃饭的。（生自由读，作批注）（重点理解“三眼一板”）想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？
2、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文65页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始（学生在读、画的过程中，指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）
3、下面我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）
4、学生表演读（看屏幕的提示句子）。采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。
5、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？
这真是-----（全班齐读“好一个高傲的动物！”）
四、总结全文。（10分钟）
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板„„（学生自由交流）课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的。还有些句子表面上时说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。
作者的这种写法叫：反语。平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”。
作者用对比、反语等方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，请同学们认真回忆一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的方法，可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等写下来，把你对它的喜爱之情表达出来。
五、板书设计：
13 白鹅
叫声
对
比 好一个高傲的动物
步态
反
语
吃相
过
渡
(总)
（分）
第14篇：白鹅教学设计
13、《白鹅》教学设计
学情分析：
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。
教学目标：
知识与技能：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
过程与方法：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词佳句。 情感、态度、价值观：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点：
1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教具准备：生字卡片、课件。 课时安排：两课时 教学内容及过程：
第一课时
一、激趣导入：
1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们。（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。 （设计意图：激发学生的好奇心。）
2、师谈话过渡新知。
3、板书课题，生读，简介作者。
二、初读课文，学习生字。
1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；
2、不同形式读，注意纠正字音；
3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。
三、再读课文，整体感知，理清思路
1、学生用自己喜欢的方式读课文。
要求边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？
2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。
3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。
四、学会品读句，领会白鹅高傲的含义
1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（设计意图：体会作者用词的准确。）
2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说它们的意思。（设计意图：从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。），
3、抓住对比的手法进行教学 问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？ 学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？
（设计意图：加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。）
提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？
（设计意图：留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）
五、巩固生字词
1、再次出示生字卡片，注意区分多音字和形近字
2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆方法。
六、作业设计
1、抄写本课的生字词。
2、熟读课文，理解词语的意思，读给爸妈听。
第二课时
一、复习导入
1、学生齐读生字，教师纠正读音；
开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。 提问。
2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？ （生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）
3、继续学习课文内容
二、学会品词品句，再识高傲
1、有感情地朗读第四自然段， 要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。
3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”
4、把握对比的写作手法进行教学
问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）
三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）
1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？
2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思
3、深入理解课文，学生回答问题 ①鹅的食料有哪些？
②这么多食料，它是怎么吃的？ 请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象） ③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？
④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？ ⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。
鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食） 请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。 抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？作者对这只白鹅有着怎样的感情？
四、把握情感主线，贯通课文
把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。
四、作业设计：
1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落
2、观察一种自己喜爱的小动物，仿照本文写一写。
五、板书设计
叫声
厉声叫嚣
13、白鹅
高傲的动物
步态
步态从容
大模大样
吃相
三板一眼
一丝不苟
架子十足
作者对白鹅的喜爱之情 教学反思：
在教学中，感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。没有达到自己预期的效果。在指导学生感情朗读方面，我没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。
虽然我在课前预想达到这样或者那样的效果，我也努力想达成心中想的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握，当瞬息万变的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导，智慧处理；再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物！”的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要更进一步练习朗诵才好。
第15篇：《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计
常安学区北楼中心小学
刘卉
教学目标：
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“头颈 高傲 郑重 饮水 蹲着 京剧 倘若 侍候 脾气 责备 邻近
左顾右盼 厉声呵斥 引吭大叫 局促不安 一日三餐
三眼一板 一丝不苟
从容不迫 扬长而去
空空如也”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学过程
一、导入课题
（播放《咏鹅》动画） 还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）
他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，今天，老师也要向大家介绍一只鹅，一只非常可爱的大白鹅。（板书课题： 白鹅
）
二、检查预习情况
1、指名读下列字词。
头颈 高傲 郑重 饮水 蹲着 京剧 倘若 侍候 脾气 责备
邻近
左顾右盼 厉声呵斥 引吭大叫 局促不安 一日三餐
三眼一板 一丝不苟
从容不迫 扬长而去
空空如也 供养不周
不胜其烦
2、朗读课文，分享自己喜欢的段落。
3、检查作批注情况。
a凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
b鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
c因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
三、合作学习
迅速浏览课文，独立思考问题，完成后，小组交流。
1、课文中的白鹅有什么特点？作者是从哪些方面来表现这一特点的？具体说一说。
2、本文表达了作者对鹅怎样的思想感情？
四、课堂检测
1、用√给带点字选择正确读音。
即（jí jì）将
呵（hā hē）斥
大模（mú mó）大样
从（cōng cóng）容
2、读拼音，写汉字。
jù
cān
pí
dūn
lín
京（
） 一日三（
） （
）气
（
）下
（
）居
tǎng
jǐng （
）若
长（
）鹿
3、巧填形近字，再组一个词。
饮___（
）
厉____（
）
4、本文作者通过对白鹅在_____、_____、_____等方面表现出的_____特点的生动描写，表达了作者对鹅的_____之情。
5、摘抄自己喜欢的课文中生动有趣的句子，至少2句。
五、板书设计：
白鹅
叫声
高傲
步态
喜爱
吃相
第16篇：白鹅教学设计
白鹅
一、导入
同学们，你们见过白鹅吗？有的同学见过，有的同学没有见过。请看大屏幕，这个视频中向我们展示了白鹅的活动画面。这白鹅如此的可爱，人们都很喜欢它。作者也喜欢白鹅，今天让我们一起看看作者的养鹅体验吧！ 板书课题
二、初读
侍
内容：课文从叫声、步态、吃相中向我们描述了白鹅的高傲
三、精读
生:白鹅是一个高傲的动物！
板书高傲 师：你从哪里发现的？
生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
师：请看大屏幕，你能结合视频给大家读读吗？你把白鹅的高傲给读了出来，让我们一起来读读吧。鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话什么意思？ 生：这是一个过渡句，有承上启下的作用，总结上文，引出下文白鹅的叫声。 师：你真是一个爱思考的孩子，让我们一起来感受白鹅叫声是如何高傲的吧! 生：鹅的叫声，音调严肃郑重。
板书叫声
师：请同学们想一想，如果白鹅会说话。它的厉（lì）声呵斥引吭（háng）大叫会说些什么？ 同学们的想象真丰富，把尽职尽责都给说了出来，怪不得旧主人说到：养鹅等于养狗，它也能看守门户。让我们带着想象一起来读！
师：白鹅的叫声就如此的高傲，那它的步态又是怎么样呢？ 生：步态非常的傲慢，像京剧里的净角（jué）出场一样。
师:同学们，净角是什么呢?请看大屏幕，这些花脸都是净角，看到这些形象，你有什么感受? 生：非常的厉害，感觉很从容
师：你能带着感受把白鹅的傲慢给大家读一读吗？
哪位同学还想读，请你来，你读出了白鹅的不可一世，听了你的读老师也想读了，请同学们听老师读!鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（jué）出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 这段写的非常的有趣，请同学们自己多读几遍，试着背下来。
你会背了吗？你来，你也来。课下请同学们试着把你喜欢的地方背下来。
师：鹅的叫声与步态，让我们感到非常的有趣，但它的吃饭，更让我们发笑。请同学们在读读课文，把你认为好笑的地方画出来。 哪位同学来分享你找到的句子？
生：它的吃法，三眼一板，一丝不苟（gǒu）板书吃相 师：什么是一板，什么是三眼? 生：一板是吃一口饭，三眼一样是水，一样是泥，一样是草 师：他的吃法让你感受到了什么？
生：这真是一只吃饭有规律，循规蹈矩不会变通的白鹅啊！
师：同学们，请看大屏幕，这是鹅吃饭的视频，结合视频，哪位同学给大家读一读呢？ 师：这真是一只不会变通的鹅，怪不得吃饭的时候，必须有一个人在旁边侍候，像饭馆里的堂倌一样。
你们知道什么是堂倌吗？
对，旧时候饭馆的招待人员，作者运用拟人的手法，明贬暗褒把白鹅比作老爷，你有什么感受？
生：作者有意降低自己的地位，显示白鹅的尊贵感受到了作者对白鹅的喜爱之情。板书喜爱 师：请同学们想象画面，自己读一读这句话吧！
当鹅吃饭的时候，狗又是怎么做的？ 生：在窥伺
师:请同学们自己演一演，体验下窥伺的感觉，自己想一想该怎么读好这一段呢？ 哪位同学读一读? 非常好，让我们一起来读 作者为什么说白鹅“架子十足”呢？
生：吃饭的时候非要一个人侍候着
师：怪不得作者说到，这是一只高傲的白鹅啊！
四、扩展
作者表面上再说不喜欢白鹅，但运用生动有趣的语言让我们感受到了他对白鹅的喜爱。你喜欢什么动物？仔细观察，写下来，下节课我们一起来交流！下课
第17篇：《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计
教学学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。
教学难点：能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备：PPT课件 教学过程：
一、欣赏图片，进入课文情境
1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片）
2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）
3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）
4、了解作者。
（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介）
（2）自己读文字介绍。
（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。
二、自读课文，初识“高傲”
1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）
2、检查字词学习情况
（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）
（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。
三、抓“傲”理脉络
1、白鹅给你留下了什么印象？
2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）
3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。
4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）
5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。
6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。
7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在„„（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读）
8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，
所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。
9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。
四、挖“傲”赏词语
1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。
2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字）
“厉声呵斥”：
①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。
②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。
“厉声叫嚣”： ①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？
②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。
③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读）
“引吭大叫”：
①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？
②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）
3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：
我是“鹅语”小翻译：
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”）
4、写后同桌交流，指名交流。
5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）
6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。
（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）
（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。
（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
五、拓展延伸
１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。
3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
《白鹅》教学反思
高艳玲
如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“净角”这样的专业术语，“高傲”等词语更是明贬实褒，
如果仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张纵横交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。
词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。
一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文老师，要想尽办法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。
《白鹅》教学案例及反思
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：
师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。
生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？ 生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看） 生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 [案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持
“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑） 生1（支支吾吾）：„„（同组的有点失望） 生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。 师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。 [反思]：
传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠教师的传授，教材的知识已经
远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果
第18篇：《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计
一、教学目标：
1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
二、教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
三、教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
四、教法学法： 教法： 学法：
五、教学准备 1.课前准备
教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。
学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
2.课时安排：2课时。
六、教学过程
设计理念：浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育
第一课时
一、丰富情感体验，激趣导入 1.了解学生印象中的白鹅。
2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。
3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。
设计意图：城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。
二、诵读全文内容，整体感知 1.师生交流搜集到的有关作者的资料。 2.了解预习课文情况，初读课文。
引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。
3.谈谈读了课文后了解到了什么。
引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。
4.品读第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面? (伸长了头颈，左顾右盼的姿态。) (2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。
(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。
(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内
(是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。) 设计意图：此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
5.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。(承上启下，总领全文。) 6.联系上下文理出如下思路。 [板书设计] 13．
白 鹅
姿 态
｜
高 傲
/
｜
\\
／
｜
\\
叫声 步态
吃相
三、多种形式品读，体会“高傲” (一)品读“叫声”部分。
1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪JL? 2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。 3.理解“严肃郑重”的具体表现。
4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!)
． (干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!) (篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!) 5.再读体会。
设计意图：发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
(二)品读“步态”部分。
6.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪JL?(步态从容，大模大样，像净角出场。) 7.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。
设计意图：戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。
8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗? 9.生趣味盎然地练读。 10.指名读，可做相机指导。 11.小结过渡。
四、进行阶段小结，布置作业 1.小结。
2布置作业：选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。
第19篇：《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计
[教学目标] 1.认识8个生字，会写12个字；正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语；理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
[教学重点] 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
[教学难点]
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
[教学准备] 有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。
[课时安排] 2课时
[教学过程] 设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，感悟作者对白鹅的喜爱之情，学习作者的写作手法.
第一课时
一、创设情景，导入新课
1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
3、教师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1、学生独立朗读课文，可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同学间相互交流。
3、自读引导：请同学们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（结合课文中的相关语句来概括）
三、生字新词，引导学习
1．认读生字卡：强调 “颈、吭、倘、供、郑” 等字是后鼻韵，“饮、邻” 等字是前鼻韵。 2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”等。
3、同学间相互交流好的识记方法，告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。
4、指导写字，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意它们的重点笔画。
5、课堂作业：抄写生字新词
第二课时
一、读通课文，理清思路
1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？ 估计学生的答案,屏幕投影： 好一个高傲的动物！
请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解“高傲”这个词？
2、为了写出鹅的高傲的特点，作者又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的？ 估计学生的答案,屏幕投影：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 （引导学生体会到：这句话不仅是文章的中心句，还是文章的过渡句，起着承上启下的作用，“更”是转折词，可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。）
3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何高傲呢？ （引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，同桌反复表演读“好一个高傲的动物！”）
4、齐读第
一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
二、读懂课文，体会“高傲”
1、自读感悟：体会“鹅的叫声的特点”
（1）默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。 估计学生可能会说：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
（2）从这些词里，你能想象白鹅好像在说什么？请你试着填空： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它好像在说；
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在说。 其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。
（3）从这里你体会到鹅是怎样的动物？
(引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的 “大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，实际上是赞扬鹅的忠实。) （4）引读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞美。
2、自读感悟：体会“鹅的步态的特点”
轻声读课文，思考：鹅的步态是怎样的？屏幕投影： 鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。
（1）男女同学分读这两个句子，注意读准多音字“从（cng ）容”、“大模（ m）大样”、“净（jng ）角（ju）” ，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？ （2）播放 “京剧里的净角出场” 课件，感受鹅的步态的高傲。
（3）小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。
（4）再读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞赏。
3、自读感悟：体会“鹅的吃相的特点”
思考：你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢？快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。
估计学生会从这些语句中感悟：
（1）但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 (引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕“三眼一板，一丝不苟”这两个词来写的，作者进行举例，“一样„„一样„„一样„„”、“先„„然后„„ 再„„”等，就是想突出鹅的吃相的可笑，鹅的高傲也就体现在其中了。) （2）这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
(引导学生体会到：这里运用了拟人的表现手法，说鹅吃饭时，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这样写，是有意降低自己的地位，突出显示鹅的尊贵。) （3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
(引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，表现对鹅充满了爱意。像这种用法，还有“架子十足”“不胜其烦等”) （4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！”
三、感悟课文，拓展延伸
1、教师引导：在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。屏幕投影：
左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫局促不安
步调从容
大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫
昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足
2、家庭作业：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。
3、学生阅读文章《雪猴》片断。精彩片断
（通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲）
师：(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？
生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。 生：鸭的步调急速，有局促不安之相。 （播放课件：“京剧里的净角出场” 情景，感受鹅的步态的高傲）
师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。 （请两位学生上台表演）
师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。 生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。
生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。
生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。 师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。
（再请两位学生上台表演，这次表演得惟妙惟肖，同学们情不自禁地鼓掌。） 师：你体会到了什么？
生：鹅走路的样子显得很可爱。
生: 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。 生：作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。
生：作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。 „„（请你试着背诵这一个自然段）
第20篇：《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者细致观察、准确描摹的方法；品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、整体感知课文内容：
1、鹅，家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，雄的突起较大。颈长，嘴扁而阔，脚有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、鱼虾等。本文以“白鹅”为题，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
2、丰子恺(1898-1975)，名仁，浙江崇德县(今属桐乡市)石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。1919年毕业于浙江第一师范学校。1921年游学日本，归国后任开明书店编辑，立达学园教师等，教授国画、音乐。他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有教大的影响，主要作品有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《随笔二十篇》、《甘美的回忆》、《艺术趣味》、《率真集》等。
3、《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
4、学习生字：
北碚(bèi) 麒麟(qí lín) 猥鄙(wěi bǐ) 呵斥(hē chì) 叫嚣(xiāo) ．．．．．．．．净角(jüé) 譬如(pì) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn) 岑寂（cén） ．．．．．．
5、理解生词。
6、教师范读课文。
三、默读课文，理清条理：
全文共5个自然段，可以分为两个部分：
第一部分：（1——4），从头、叫声、步态、吃相四个方面对鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘。
第二部分：（5），写白鹅对“我”一家人在物质上和精神上所做的贡献。
作者运用对比的写法，通过对一只白鹅的形象描绘，突出了它的傲慢，与众不同的性格，表达了作者对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、自由朗读并研讨：
1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的样子。
明确：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）
1、作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。明确：四个方面——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
明确：“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
明确：用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
五、教师小结：
从作者描写的“白鹅”，我们能感觉到鹅是一种很有灵性的家禽，能给人类提供物质和精神上的帮助。人类应该善待它们，与它们和谐相处。
六、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习导入：
1、听写生字词。
2、作者在1943年辞了教职，在重庆沙坪坝庙湾地方自建一个极其简陋的小屋，恢复了战前的闲居生活。他对外绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉；唯有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。白鹅仿佛成了他的知己，给他那颗寂寥的心送去安慰。
二、研究课文1——4段：
1、学生自由朗读1——4段。
2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。明确：第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
明确：作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
明确：三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足
三、讨论课文第5段的内容：
1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
明确：白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
明确：在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
明确：“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神气了。”
四、品味语言：
1、“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”——这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。
2、“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”——这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论„„都„„”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。
3、“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”——一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。
五、拓展延伸：
如果有人送我一只鹅，你们认为我会怎样做？
1、“宰了吃了。”“我有这么残忍吗？我只拔下它的一根羽毛，然后十万火急的跨过台湾岛，越过夏威夷，直奔白宫，送给布什，并且拍着他说，伊拉克人民好可怜呀。你知道他会怎样用中国俗话回答我？”“千里送鹅毛，礼轻情义重。”
2、“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做？”“我照样拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越时空，回到三国时期。诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。我要把这扇子送给诸葛亮先生。因为他的那把已经破了。诸葛先生如果不摇扇子，他的智慧就出不来。这里有一个典故，大家是否知道？”“叫做‘摇鹅毛扇子’，意思是指出谋划策之人。”
3、要是还有人送鹅给我，我还要把鹅毛取下，做成一件羽绒衣，送给‘卖火柴的小女孩’，这样，她就不会冻死了。也许我不做羽绒衣，我拔下羽毛，然后每位同学都分一支，晚上睡觉时放在自己的枕边，做什么呢？是希望大家都能做个美梦，从丑小鸭变成白天鹅。”
六、教师小结：
在作者眼里，白鹅是一位性格高傲的朋友，它虽然固执，却立场坚定，一视同仁；虽然有些迂腐，却个性张扬、质朴率真。它就是那样地执著与自己的个性，从不为什么人而改变。其实，生活需要执著，执著于自己的理想，前进，前进，不后悔。没有执著的生活是碌碌无为的，暗淡无光。
七、布置作业：研讨与练习二。
八、板书设计：
3、白鹅
性格：傲慢——头颈（性格高超）；叫声（厉声呵斥）；
步态（从容不迫）；吃相（三眼一板）。
贡献：物质上——生蛋食用、卖钱；
精神上——增添生气、乐趣。
————喜爱和怀念。
