《白鹅》教学设计
安徽美佛儿国际学校孙守瑞
单元说明：本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品。作家的笔下分别描写了鹅、猫、母鸡等儿童常见的动物，表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。此外本单元还包含了一篇《词语盘点》，一篇《语文园地》。
二、教学方法概述
1、识字教学应根据课文中生字的数量多少，难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握识字方法，形成初步的识字能力。
2、凭借课文，联系生活，结合图画，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。
3、加强朗读，从读入手。以读带讲。在读中感悟，在读中理解，在读中了解自然段的构成，初步形成基本的阅读能力。
4、增强主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，加强句、段的训练。夯实基础，促进发展。
5、注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。
6、提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。注意课外适当的拓展延伸，指导学生以一带多，广泛地开展课外阅读。（介绍自己一些经验）
7、处理一些从高年级下放的课文时注意不要人为拔高要求，不自觉地用高年级的要求来要求孩子。
8、教学过程中紧紧抓住重点句子领导孩子进行感悟、理解。必要时可以让孩子进行表演以加深理解。
9、单元训练重点：拟人
参照作家的描写方法仿写自己喜爱的动物。
三、具体教法
1、《白鹅》、《鹅》
以《白鹅》为重点讲解。抓住重点词句带领学生感悟白鹅性格的特点——高傲。同时让学生从鹅的姿态、叫声、步态和吃相来体会鹅的特点。同时通过狗和白鹅的对比来体会白鹅的可爱。这些部分要带领学生反复诵读，表演进行体会。在学习过程中可以结合《学习园地》理解作者用反语来表达的对白鹅的喜爱。本文有较多难理解的词：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窥伺等，帮助学生理解。
学习《白公鹅》可以与《白鹅》进行对比学习。如描写白鹅和白公鹅的部分，可以让学生进行对比阅读，体会两位作家描写白鹅的异曲同工之妙。注意这里只要意会即可不用对学生多做要求。
接下来可以放手让学生自行学习体会。如：公鹅与人强占水面，吞食鱼饵等部分。
以上两篇文章注意让学生体会
1、作者对鹅的外貌、神态的描写；
2、拟人手法的运用；
3、通过反语来表达对鹅的喜爱之情。
2、《猫》
本文是篇经典文章，教学过程中注重引导学生体会猫那古怪的性格，从中感悟作者对小猫咪浓浓的喜爱之情。教学时从学生的生活体验入手进行学习。课文的文字浅显易懂，因此教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，同时可以引导学生说说自己对小动物的喜爱。
3、《母鸡》
本文同样是老舍的文章，但写作的重点从动物的可爱转移到了母爱的伟大，在学习过程中积极引导学生感悟到母鸡的那种母爱，同时理解作者对母鸡的感情变化过程。通过疑问：作者为什么前后情感的发生了变化？让学生到课文中去阅读，感悟。学到情深处可以让学生通过朗读来感受母鸡对小鸡无微不至的
教学目标：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行的描写。
教学重点：
1、学生感悟白鹅性格的特点——高傲。
2、从鹅的姿态、叫声、步态和吃相来体会鹅的特点。
3、通过狗和白鹅的对比来体会白鹅的可爱。
教学过程：
师：上课！
生：起立
师：小白鹅们好！
生：
师：同学们，刚才老师用什么向大家问好的？
生：小白鹅
师：板书“鹅”字
师：哪位聪明的同学来告诉大家，我们学过描写鹅的古诗吗？诗名是什么？谁能背诵给同学们欣赏？
师：我国著名的漫画家、书法家、散文家丰子恺爷爷也写了一篇关于鹅的文章，我们很幸运，这篇文章就出现在我们的课本里，快打开课本63页，朗读这篇佳作吧！老师有个要求，读完之后要告诉大家，你都读懂了什么？
生1：我读懂了„„
生2：我读懂了„„
师：大家读得真认真，认真的同学真可爱。文中的这些词语你认识吗？（师出示生字词） 师：刚才大家已经把课文朗读了一边，谁能找出课文的中心句？
师：现在老师把难度提升一级，哪个词最能体现白鹅的特点？
生：高傲
师：现在老师再把难度提升一级，从哪些地方可以看出白鹅的高傲？
生1：叫声
生2：步态
生3：吃相
师：大家真的太聪明，太认真了，老师真喜欢，现在老师要难度再提升到3级，你准备好了吗？
生：准备好了！
师：课文的哪一部分写鹅的叫声？
生：第3小节
师：谁来给大家朗读这个小节？
生：
师：请大家想一想：这一小节，你读懂了哪些内容呢？
生1：养鹅等于养狗，它也能看守门户。
生2：见到生客进来，它必然厉声叫嚣。
师：是啊！鹅仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。
师：还读懂了什么？
生3：更甚至远处有人也引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：这句话让你明白了什么呢？
生：„„
师：白鹅拥有天鹅的高贵、美丽，又拥有狗的忠诚。
师：课文写的是白鹅，可作者为什么写鸭呢？这是采用什么方法？
师：对啊！将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样形成对比，更形象地感受白鹅的高傲。
师：刚才同学告诉我们白鹅的高傲还表现在它的步态，那么课文的哪些内容写鹅的步态？
生：第4小节
师：太棒了！大家的慧眼一眼就发现了。我们一起来朗读一下，预备！读！
师：课文我们已经读完了，你发现白鹅的哪些步态表现了它的高傲？
生1：从容
生2：大模大样
生3：傲然
生4：伸过颈子咬你一口
师：这些词语的确能看出白鹅的高傲，现在老师要把难度提高到火星级，谁能模仿一下这只高傲的白鹅的步态？
生：„„
师：白鹅的叫声、步态够傲慢的，但它们和它的吃相比起来，这不算什么，请大家默读这部分，想一想有什么词形容？
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一丝不苟
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草 师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃
生：冷饭
师：再喝
生：一口水
师：再吃
生：泥巴和草
师：看看哪些句子可以看出它的吃相很高傲。
生读（先吃一口冷饭„„）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。
生：这样从容不迫地吃饭„„
师：堂官知道什么意思吗？就是服务生。
师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然„„”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫„„）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
师：谁愿意和大家演示这一段故事？
师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅，喜欢它什么了？
生：喜欢它的高傲，
生：喜欢它的脾气
生：因为这是一个即将远行的朋友送他的
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，开始！
生：发现。
师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。 小组讨论。
小组汇报。
一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。 师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。
二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲
师：用对比的方法来写很好。
三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
四组：有的地方总，有的分，最后再总
师：哪看出来的呢
生：好一个高傲的动物
师：对。
师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，
出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫
生：都是叫声
生：都是成语
生：都是叫喊
师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。
生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气„„）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。 师：正是由于丰子恺爷爷的认真、细致的观察，使一只惹人喜爱的可爱的白鹅展现在我们眼前。只要我们认真观察，一样可以写出优秀的作品，请大家写一写你熟悉的小动物吧，注意要突出它的特点。
板书设计：
叫声
白鹅——高傲步态可爱
吃相
