从错误走向真理
在我多年的小学数学教学过程中，经常会发现学生出现错误的情况。学生们回答错问题，做错题目，这些情况在课堂上时常发生。对于这些错误，我们应该怎样去看待呢？
对待这种情况，很多老师的做法是不合适的。比如有的老师会埋怨学生，把错误的产生看作是一种非常不应该，而且绝对不能容许的现象。老师要求如此苛刻，以后怎么还会有学生敢回答问题呢？这对学生的求知积极性必然会造成一种挫败，甚至会引发学生的负面情绪。首先，我们不应该以成人的眼光去看待学生，应该以他们的年龄段和智育发展水平作为基础。学生们在求知的阶段，接触新的知识和内容需要一个消化吸收的过程。其次，课堂不只是学知识的地方，更应该是学生们出现错误，认识错误，改正错误的理想场所。老师的苛刻要求和灌输式的教学方式都是不可取的，在课堂上老师应该起到的是指明灯的作用，在学生出现错误的同时进行及时的引导；善于调控课堂的形势，把学生的错误用作引入课堂知识的有效资源。很多时候更加有效的教学方式不是板书，不是教师对着教材的口若悬河，而是善于把握课堂中出现的每一个“点”，把这些点用作教学过程中的有效资源，逐点解析，以教材为主要的辅助工具，形成知识网络和教学网络传授给学生，课堂的知识很容易就会被学生们所理解和消化了。
新课改对教师的教学方式和学生的综合素质都提出了明确的要求，在新课改的背景之下，我认为课堂的教学气氛不应该再死板，教师应该善于让学生做主体，善于倾听学生们的回音，不管是响亮的还是微弱的，不管是正确的还是错误的，不管是理直气壮的还是胆小害怕的，我们都要认真去听取，因为这些话语闪烁的都是学生们思维的火花。作为教师，我们要从学生的话语中提取出教学的“资源”加以有效利用，对学生的思维进行顺势的引导而不是强制的灌输。
黑格尔说：“错误本身乃至达到真理的一个必然的环节。”课堂中的错误对于教师的教学而言是有着巨大的价值的，它能帮助我们把握学生的思想动态，提供给我们丰富多彩的教学资源，同时活跃了课堂气氛，使教学变得更加轻松，也使学生对新知识的接受变得更加简单。所以，如何使学生从错误走向真理，是需要我们每位教师进行思考的。
河北省新乐市孝德小学黄丽娟
