《7的乘法口诀》教学设计
北师大版教材小学数学第三册第74－75页（7的乘法口诀） 本节课的内容是在2～6的乘法口诀学习的基础上进行学习的。乘法口诀是学习数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要作用。本节课重点是引导学生独立探究、编制6的乘法口诀，理解每一句口诀的意义，明白乘法口诀的来源。在探索7的乘法口诀的过程中，要体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。 口决在数量上和数目上有所增大，记忆难度增加，解决问题，分析数量之间的关系也比较困难。教学中需要尊重学生的基础和经验，在把握教材特点的基础上，灵活地使用，合理的挖掘教学资源，才能凸显课堂实效性，彰显课堂精彩和活力。 〈设计理念及意图〉
新课标明确指出：用好教材，活用教材，创造性地使用教材。这需要以尊重学生已有的知识起点为前提，同时还要兼顾学生学数学的即时情感和态度。“7的乘法口诀”是在学习2～6的乘法口诀的基础上进行教学的，该课时与2～6的乘法口诀的教材呈现方式大致相同。学生对口决的呈现和编制过程也有了程序化的了解。同时，经过课前调查发现，大多数学生已经能够熟练记忆该口诀，为了尊重学生的这种起点和需求，培养学生主动探究、独立思考的能力和敢于创新的精神，养成良好的探究习惯，激发学生积极的情感和态度，体会数学的价值功能性及其探索性，特设计了本节课。
1、结合具体情境，独立探索、编制7的 乘法口诀，感受数学与生活的密切联系。
2、会用乘法口诀计算表内乘法，解决一些简单的实际问题。 〈教学重点、难点〉
1、探索、编制7的 乘法口诀。
2、解决一些简单的实际问题。 多媒体资料、有关7的乘法口诀和算式卡片
一、创设情境 孕育新知
1、游戏：击掌对口令
【设计意图：复习检查学生对已学2—6口决的记忆情况，找准学生的起点。将奖励动物贴片和猜动物学号紧密相连，使课堂教学获得“激趣”（情感层面）和“感知”（认知层面）的双赢。】
2、巧妙引入：猜学号
师：看一看动物宝宝的这四个学号
7、
14、
21、28排列上有什么规律？
师：猜下一个呢？（35，是5个7相加）
师：你能一口气猜出下面几个动物宝宝的学号吗？怎么想的？
……
师：那这些数都和哪个数有关系？（7）
师：今天，你肯定能猜出来我们要学什么？（7的乘法口诀）
板书课题：7的乘法口诀
【设计意图：教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。简洁的“猜学号”引入设计，通过学生对7的
规律的发现，为学习7的乘法口诀做铺垫，也是为口诀的验证提供一种思考的契机】
二、自主探索 创编口诀
1、尝试编制 汇报交流
师：根据我们学习2~6乘法口诀的经验，你能列乘法算式和编7的乘法口诀吗？
师：哪个小组把你们的口诀和大家分享下？
师：我们来看看和刘老师编的是否一样？（师贴口诀，学生读口诀）
师：真了不起！短短几分钟就编出来了7的乘法口诀。让我们自豪地读一读。 【设计意图：通过开展个人自编口诀，小组交流口诀，全班汇报口诀，评价修改口诀等数学活动，“7的乘法口诀”对学生而言就不再是单纯接受的数学术语，而是充分体验的数学成果。】
2、解读品味
引导记忆
师：这些口诀哪些是老朋友？哪些是新朋友？ 师：这些口诀有哪些规律？
师：如果老师忘记了四七二十八这句口诀怎么办？
……
【设计意图：挖掘学生的迁移能力，鼓励学生发散思维，培养学生探索精神以及合作交流的意识。】
3、利用规律，有效记忆
（1 师：请根据你发现的规律先自己记记口诀。（学生试背口诀。）
（2）师：让我们来对对口令吧！
师：我们不管三七二十一都要记住这些口诀！
【设计意图：引到学生观察，发现口诀排列规律，有意识的进行有序思考，乘法变化规律的疏导为后继教学做铺设，在发现、比较、归纳过程中让学生发现数学的规律性和结构美，加强记忆。】
4、乘法算式 口诀验证
师：这些口诀还能解决哪些乘法算式呢？ （随意拿走一张6×7），师：用哪句口诀？
三、分层练习，拓展延伸
1、巩固练习（第一题和第二题）
师：孩子真能干！不仅会说还要会写哦！
2、应用练习
（1）出示古诗：贺知章《咏柳》：（诗略）
师：7是个奇特的数，我国古代与7结下了难解之缘。下面我们来看一首古诗。这首古诗描写的就是我们温江的象征柳树，这首古诗的内容共有多少字呢？你能用一句口诀算出来吗？
生：28，四七二十八
师：对，每句7个字，这样的诗又称7言诗。 （2）出示；喝水（第四题）
师：老师讲的口有点干了，请允许我喝杯水吧。医生说人一天要喝6杯水，一个星期喝多少杯呢？会列式吗？
（3）列举生活事例
师：从古到今，人们生活在数的世界中。在我们的周围，还有那些现象与7有关？你发现那些问题可以用7的乘法口诀呢
生：我家每天吃3斤大米，7天吃了21斤大米。
……
师：我也找了一些关于7的问题，就在第三题！请孩子们独立完成。
3、拓展练习：猜年龄
（出示照片）
师：你能猜出老师的年龄吗？怎么猜的？
【设计意图：练习的设计具有趣味性和层次性，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。练习环节从内容上讲，涉及了数学、人文等多个方面，匠心独运的这些练习，充分体现了教师“从生活中来，到生活中去”的数学理念，体现了层次性、针对性，实效性及学科之间的整合性，使学生感到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀。】
四、总结全课，回归生活
师：今天我们一起学习了什么？回家一定好好用用它们哦！我们发现的规律和有趣的记忆方法适用于8的和9的乘法口诀吗？有兴趣的孩子下课后可以去研究一下。
【设计意图：把课堂交给了学生，让他们概括出本节课所学的知识，唤醒学生对本节课的记忆，揭示课题。】
1、凸显探究意味。 “乘法口诀”在担负“数学计算工具”这一角色的同时，其本身还是有待于学生在课堂学习中自主探究、创建重现的“知识点”。“在探究规律中感知口诀”、“在自主合作中创编口诀”、“在解读品味中感悟口诀”、“在多维应用中深化口诀”，学生的身体、思维、情感都充分参与到了数学学习的全过程中。
2、喷薄现实色彩。 内容的现实性，方式的现实性，正是由于两方面的优化整合，才使得本课始终喷薄着浓郁的现实色彩。首先教师充分挖掘了生活资源，把有限的数学知识源于无限的生活情景中，对
于过程性目标和学生的情感、态度、价值观的培养给予了极大的关注，体现了“以人为本，以学生发展为本”的新课程理念。 其次是练习的设计，体现了层次性、针对性，实效性及学科之间的整合性。从内容上讲，涉及了诗词、数学、人文等多个方面，它们都来自学生所熟悉和喜闻乐见的，学生对之是愿意亲近的。这些内容丰富、涵盖面广的练习题将教材上静态的教学内容变为学生动态的思维内容，把枯燥的口诀记忆为有趣的认知和解决问题，使学生感到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀。
3、乘法口诀是一个相对独立和完整的小系统，其立足点是建立在“几个相同加数相加”的基础上推出表内乘法的积，进而编成乘法口诀。可以说口诀的形成过程有相同的原理。可否放手大胆让学生根据已有知识经验，利用课余时间自主探索8－9的乘法口诀，接着用两三个课时的时间开展研究报告会，展示各自编写的乘法口诀？这样的过程也许会多走一些弯路，但可以拓展学生探索的时间和空间。
