《7的乘法口诀》教学设计
设计理念：
本节课是在学生了解乘法意义，掌握了1-6的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的知识经验迁移完成新的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力。根据学生的知识水平和认知特点，我认为学习重点是记忆7的乘法口诀，学习难点是记忆“四七二十八，五七三十五，六七四十二”这三句口诀。
为了更好地体现新课程中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，更好地解决重难点，激发学生主动参与学习活动，我一共设计了收下几个环节：
一、创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。紧接着，根据图形和表格，半扶半放地编出“一七得七”“二七十四”这两句口诀。在此基础上，进入第二环节。
二、让每一位学生充分经历编制口诀的过程。此环节利用学生的已有知识经验，放手让学生独立编口诀，培养了学生的独立学习能力，体会到学习的快乐，学习的成就感。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“你觉得哪几句比较好背? 为什么觉得好背? ”“哪几句口诀不好背？谁能有好方法能记住这句口诀?”进一步教给学生记忆口诀的方法。最后通过师生对口令、男女生对口令、集体背口诀多种方式，帮助学生记忆口诀。
三、设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值。这一组练习题，变静为动，变抽象为具体，渗透不同的数学小知识，培养了学生的观察、比较、抽象和概括能力。
四、设计一系列扎实有效的课堂活动，力求达到全员参与，全程参与，深度参与，让每一位学生在训练中都得到发展。 教学内容:人教版第三册第72-73页 教学目标：
1、经历推导7的乘法口诀的过程，掌握7的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法，提高解决实际问题的能力。
2、在应用口诀过程中熟记7的乘法口诀。
3、在自编乘法口诀的过程中，继续培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。 教学重点：推导7的乘法口诀。 教学难点：用7的乘法口诀计算乘法。 教学准备：课件，电脑。 教学过程：
一、探究规律，孕育口决
1、谈话：小朋友看看今天老师给你们带来了什么？（七巧板）数一数，一副七巧板有几块？
（出示1只小船）提问：数一数，拼1只小船需要几块呢？出示表格（填表：小船只数：1，块数：7）拼2只小船呢？3只呢？你是怎么很快知道的？我们就来算一算，填一填。请你把练习纸上的表格填写完整吗？
2、指名汇报，同时把表格板书完成。
3、交流算法。
叙述：咱们把得到的这些数读一读。（
7、
14、
21、
28、
35、
42、49）
4、提问：14是几个7相加？28是几个7相加？35里面有几个7？42里面有几个7？49里面有几个7？
叙述：看着表格说一说，1个7是多少？2个7相加呢？„„7个7相加是多少？（独立说，同桌相互说、指名说、齐说）
5、谈话：同学们，发现了没有，这些数字跟哪个数字有关系呢？（师随学生回答板书“7”）如果我们今天来学习乘法口诀，你们想应该学——（师随学生回答完善板书：7的乘法口诀。）
二、自主合作，创编口诀
1、提问：1个7是多少？乘法算式怎么写？2个7相加是多少？乘法算式怎么写？3个7相加呢？（学生说，教师相机板书）
提问：剩下的乘法算式会写吗？师生齐写。
2、指名读一读自己写的算式。全班齐读。
提问：看着乘法算式，你能编一编7的乘法口诀吗？
请你把编的口诀写在练习纸上。（生编口诀，师巡视指导）
3、提问：你编了几句口诀？谁来展示一下自己编的口诀？指名说口诀。（教师贴口诀）
叙述：还有不同意见吗？都一样，是吗？大家真了不起！数一数，7的乘法口诀有几句？（7句）
自己先自豪地读一读。
（同桌互读，指名读，分组读、开火车读、齐读）
三、解读品味，感悟口诀
1、找规律。提问：读完这些口诀，你发现了什么规律？
提问：口诀的前半部分，第二个字都是（7）那第一个字呢？后半部分是什么？
提问：4个7比3个7多（ ）？5个7比6个7少（ ）？6个7比5个7多（ ），比7个7少（ ）？
如果学生回答4个7比3个7多1个7，追问，就是（ ）。
2、记口诀。
叙述：七句口诀里原来有这么多的规律，那你现在能不能把7句口诀记住？自己先轻轻地读一读，记一记。（生先自由读、记）
提问：背的时候有没有感觉有几句口诀特别好记？怎么记的？能告诉我们吗？
叙述：这儿有一段话，能帮助我们记忆口诀。
播放孙悟空语句：孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金睛。取经路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打。
提问：这句话中，能帮你记住哪几句口诀？（七七四十九，三七二十一） 叙述：我说前半句，你们说后半句。然后换一换。 同桌两人会不会这样说。说说看。
如果我忘了四七多少了，应该怎么想？如果是五个七的话，怎么想到四个七是多少呢？
提问：有没有觉得那些口诀不太好记？有没有好办法记住？
叙述：这么多的好方法都能帮助我们记忆。下面和老师一起来对口令吧！（师生对口令）检查一下，你的口诀都写对、记牢了吗？ 自己轻声记一记，同桌相互记一记，看谁记的多，记得牢。
3、想一想，下面的乘法算式可以用哪句口诀计算？提问：看到算式，你立即想到哪句口诀？
提问：7×4和4×7都可以用哪句口诀计算？
4、看口诀写算式
提问：根据一句口诀，能写出两道乘法算式吗？
根据“一七得七”能写出哪些乘法算式？（师随学生回答板书） 提问：为什么“七七四十九”只能写一共算式呢？
5、看算式直接说得数。
6、看卡片计算，比比谁算得快。
四、实际应用
1、叙述：7在古代是一个奇妙的数字，我们来看一首诗，（课件出示：古诗《九月九日忆山东兄弟 》）
师：这是一首“七言诗”，你知道这首诗共有多少字吗？能用一句口诀算出来吗？
2、其实，在我们的现代生活中也有很多与7有关的问题。
我国医学认为7与女性的成长有关。出示：
婴幼儿期到7×1=□岁止； 儿童期到7×2=□岁止；
少年期到7×3=□岁止；
青年期到7×4=□岁止；
中年期到7×7=□岁止；
更年期到7×9=63岁止。
师生共同填空。
问一位女生，你今年几岁呢？ 在什么期？ 你妈妈今年多大呢？她在什么期？你还记得奶奶的岁数吗？ 什么期？
3、同学们答的真不错。再看一看，这是什么？为什么叫七星瓢虫？五只七星瓢虫一共有多少个点？
4、提问：小明的爸爸已经出差3个星期了，你知道小明有多少天没看到爸爸了吗？医生说：人每天要喝6杯水，那么一个星期要喝多少杯水？
5、算算11月份有多少天？
6、在实际生活中，你发现有哪些问题也可以用7的乘法口诀来计算呢？ 生1：我家附近有7幢楼房，每幢楼房有7层楼，一共有多少层？
生2：我们现在有7个小组，每个小组6个人，一共多少人？
生3：我知道一个星期有7天，我每天吃2个苹果，一个星期吃多少个苹果？
7、还记得七个小矮人吗？
（课件出示7个小矮人，并呈现“一个矮人一张床，七个矮人七张床；一个矮人两个碗，七个矮人十四个碗。） 提问：你能把这首儿歌编下去吗？ 板书设计： 7的乘法口诀
1个7 1×7＝7 一七得七 2个7 2×7＝14 二七十四 3个7 3×7＝21 三七二十一 4个7 4×7＝28 四七二十八 5个7 5×7＝35 五七三十五 6个7 6×7＝42 六七四十二 7个7 7×7＝49 七七四十九 教后反思：
根据教材的特点，本节课我采用多媒体为主要教学手段，以同桌合作学习为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，并让学生亲自动手进行数一数、算一算、归纳、总结7的乘法口诀。从培养学生合作意识的角度出发，以学生分组合作学习为主要方式,分如下三个环节完成本节课的教学。
（一）媒介辅助，提升教学
就二年级的小朋友而言，形象思维占优势。本节课我以学生身边的事物为媒介，使教材内容从具体到抽象，从感性到理性，循序渐进地指导学生认识并运用7的乘法口诀。上课伊始，我首先创设了有趣的拼图情境，鲜艳的画面一下子就引起了学生的兴趣，摆1只帆船要用7个三角形来拼成，过渡到摆7只一共要几个，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣。玩是儿童的天性，学是儿童的天职。创造宽松、自由的学习氛围，寓教于乐，是数学学习的好方式。
（二）合作交流，探求新知。
这一环节是获取新知的过程，主要是让学生通过学习能够在理解了7的乘法口诀的意义的基础上来熟记口诀。这是本节课其中的一个重点，也是难点。
合作交流是学生学习数学的重要方式。每个学生在活动中的经验与收获不尽相同，为了促进学生的整体的发展，教学中应经常发挥合作交流的功能，采用同桌讨论和集体交流的形式，将个人的经验和成果展示出来，这样才能弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的不足。在学生感知了几个7是几的基础上，我设计了让学生自编7的乘法口诀，而编完校对在找规律，对于基础较差的学生来说还是有一定的困难，因此我安排了同桌合作，让其他的学生分享别人的思维结果，使学生在合作中达到知识互补，体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式。让学生“有与同伴合作解决问题的体验”，培养学生共同合作，相互交流学习的方式。
(三)巩固提高，灵活运用。
这一环节是巩固本节课所学知识，灵活应用这些知识解决问题，这是本节课的另一个重难点，为此，我安排了如下四组练习。
第一个练习是师生对口令的小游戏，（出示课件对口令小游戏）。师生合作，一个人说口诀，一个人说得数。再跟电脑对口令的小游戏，游戏是学生最喜爱的活动，课堂上多给学生创造这样的机会，学生才会乐在其中。 第二个练习是口算。二年级学生注意力不持久，让学生口算答案。交流时适时问问用的口诀，既调节了学生的注意力，又巩固了7的乘法口诀的知识。
第三个练习是童话故事（白雪公主和7个小矮人）中的数学问题，先是全部出示题目，让学生了解出示的意思，后面出示的是半开放式的题目，再出示的就是全开放式的，一步一步让学生了解其中的规律。
