《大江保卫战》教学设计
第二课时
江苏省赣榆县门河镇中心小学 王飞 邮编：222135 联系电话：13675275912 教案背景：
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学重点、难点：
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
设计理念：
引导学生用心去感知、感悟，让学生得到了情的激发，智的启迪，美的熏陶，进而实现了入境、感悟、激情的最佳境界。充分发挥电教多媒体的优势，恰到好处地运用创设情境，引导学生步入“声像影”的同步画面中，使他们进入课文情境，进入人物角色。引用“看、听、读、思、议”实践活动，从“人物表现-内心世界”的真是感悟中获得成功的内心体验。通过“自主探究、团结合作、自我展示”全面提高学生的语文素养。
教学具准备及辅助活动：
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
一、情景渲染、激发情感
1、电脑多媒体播放1998年洪灾纪录片，让学生用书上的话描述当时的情景。
2、交流汇报：你从网上或报纸杂志上了解了哪些子弟兵救人的感人故事？说给大家听听。
3、小结过渡：在1998年的抗洪救灾中人民子弟兵们上演了一幕幕感人肺腑的故事，我们今天要继续学习《大江保卫战》，让我们用心去感受人民子弟兵是怎样打胜大江保卫战的。
［设计意图：学生的“原有知识和经验”是教学活动的起点，通过交流体会，了解学生对抗灾救灾情况的了解程度，渲染情境，为一堂课教学奠定情感基调。］
二、细读探究，体验感情
1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？
（1）学生默读课文。
（2）交流概括。①大堤抢险；②铁汉本色；③勇救群众。（教师随机板书）
2、学习事迹之一：大堤抢险
（1）听录音、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想的。
①交流所画的句子。 ②逐句交流、体会、朗读。
☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）
☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾„„”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）
☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”
☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）
（2）多媒体播放战士们抢险的场面，让学生身临其境地体会战士们的心情。
（3）联系课文内容，把你看到的、想到的用笔写下来，小组交流。 （4）指导朗读，读出战士们的大无畏气概和乐观主义精神。
3、学习事例之二：铁汉本色
师过渡：如果第一层写的是子弟兵的群体形象，那么第二层就是特写个体形象，黄晓文的事迹。（媒体播放黄晓文的人物形象）
（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？
（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？
（3）准备用自己的话来说说黄晓文的事迹，先同桌说，再集体交流。
（4）出示：“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”学生齐读后教师提问：从这句话可以看出什么？作者想告诉我们什么？（像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）你是怎么理解这句话的？（结合课前搜集的一些有关子弟兵救人的感人事迹谈谈体会）
（5）再次朗读这句话。 （6）齐读第四节。
［设计意图：整个教学过程抓住课文中折射体现战士们伟大精神的重点词句，通过抠词抠句，细细品味，引导学生走进文本，深入感悟；并通过说的训练和相关资料的介绍，引导学生走出文本，走近英雄，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。］
4、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。
（1）轻声读第五节，画出你自己最受感动的句子。 ①同桌先交流，交流你感动的原因。 ②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
☆“„„”省略了什么内容？从这个省略号中可以看出来什么？（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军
旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
（2）体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢？如果你是被救援的群众，你会对他们说什么呢？请先用笔写下来，再交流。
（3）指导朗读，同学们体会那么深，能通过朗读把你们的感受表达出来吗？ （4）学生先自由轻声朗读课文第五节，再全班齐读，最后练习背诵第五节。 （5）总结引读第六节，不仅要读出人民子弟兵的英勇气概，读出他们的崇高精神，还要读出人民群众对他们深深的敬意。
［设计意图：抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验。］
三、总结全文，升华感情
1、歌曲《为了谁》唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起再来聆听，永远记住这群英雄。（播放歌曲《为了谁》）
2、在歌曲声中，让学生在联系课文内容，每人对参加抗洪救灾的人民子弟兵说一句祝福（或赞颂）的话。
3、以“我心目中的人民子弟兵“为开头写一段学习本文的感受。
［设计意图：由于整个教学过程是师生不断积蓄情感的过程，因此，课文接近尾声时，师生的情感如决堤的洪水一触即发，教师应充分抓住成熟的时机，将渗透于语言文字之中的精神进行升华、内化，引导学生将喷薄而出的情感用语文的方式表达出来］
板书设计：
大堤抢险 英雄
大江保卫战 铁汉本色
勇救群众 铭记
教学反思：
情感具有很强的感染力。在阅读教学中，教师的情感无时不在强烈地感染着学生。教师对教学充满兴趣，怀着极大的热情投入到教学活动中，既感染着学生，又为他们树立了无声的榜样。因此，在阅读教学中紧紧抓住课文的情感基调，从学生的实际处
罚，捕捉能够产生的积极情感，同时还要努力寻觅自己情感的立足点，用教师对课文的不同情感来感染学生，唤起学生的学习兴趣和学习动机，教学时注重情境教学，借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、怦然心动。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以多媒体展示、材料汇报等形式，抓住学生的心，激起学生的情感，使学生心灵受到震撼，学生的思维很快超脱现实，走向文本，重回98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文作情感铺垫。
二、情动辞发。
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙，“潜心会文”，与文本对话。在课文教学中，我引导让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
三、激情飞扬。
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，说一句祝福或赞颂的话，升华课文主题，引导学生的情感，抒发自己的体会。
