23 大江保卫战
教学内容：
苏教版小学语文第十册第23课《大江保卫战》。
课文简介：
《大江保卫战》是一篇通讯，真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。全文是紧扣一个“战”字来展开的，写了 “为什么战”，“怎样战”，“战的结果”，结尾总结全文，点明中心。在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写实，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”、“勇救灾民”的本色得到充分地展现。学好本篇课文既能使学生受到情感的熏陶，又能让学生从中学到写作的技巧。
设计理念：
《语文课程标准》在第三学段（5～6年级）阅读的有关要求中指出要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。” 本设计以自学、品读为主，试图让学生在老师的引导下，通过自己与文本的对话，建构一个丰富的语言世界，在与文本的对话中感受语言的无穷魅力，获得语文学习的愉悦。同时，使学生在与老师、同学、文本的交流中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，思想得到启迪。
目标预设：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2．学习点面结合的写法。
3．对文本的阅读品味，感悟人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
学情分析：
五年级的学生已有一定的阅读理解力，但这些十
二、三岁的孩子，对98年的那场洪灾没有深刻的体验。好在孩子们普遍对解放军比较崇拜，因此，在教学中应尽力引导学生感悟文本，激发学生参与热情，从而圆满完成教学任务。
教学准备：
PPT课件
教学过程：（课前观看视频。）
一、创设情境，揭示课题
1．同学们，今天这节课让我们再次回到那难忘的1998年，打响这气壮山河的——（引读课题）大江保卫战。
2．走进文本，感悟灾情紧急。（课件展示：这就是1998年的长江洪灾示意图）请同学们看第一自然段，跟老师进行接力读，我读省略号前的，同学们读省略号后面的。
二、走进战场感悟真情
过渡：在这场气壮山河的大江保卫战中，我们的人民子弟兵给你什么印象？用文中的一个词概括（板书：铮铮铁汉）
1．出示自读要求：课文是怎样通过具体语言来表现人民子弟兵铮铮铁汉本色的呢？请同学们静下心来默读全文，用笔勾画出文中令你感动的语句或段落，简要在旁边做些批注。（5分钟）
2．出示合作要求：同桌互相交流勾画的句子或段落，说说自己感动的原因，也可以大声地朗读给同桌听。
3．全班交流：
（一）出示课文第2自然段，学习画面之一：大堤抢险
1．看第2自然段，其中哪些词句打动了你？（学生交流）
▲“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：‘上！’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”
从这一句你读出了什么？（救援行动的神速）从哪里看出？你们小组读。
▲官兵们肩扛沉重的沙包在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
①哪个词或句子触动了你的心弦？
②追问：他们全然不顾，他们不顾什么？他们顾的又是什么？
引读：他们心中只有一个念头——大堤，保住大堤！
保住了大堤，就意味着保住了——
保住了大堤，就意味着保住了——
所以，他们的心中只有一个念头——大堤，保住大堤！
这是他们的使命，更是他们的誓言——大堤，保住大堤！
▲“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”（课件出示图）
①同学们，这就是战士们用自己的身躯筑起的一道人墙。愿意加入到这堵住洪水的人墙中来吗？（愿意！）那么请起立。
战士们，狂风来了怕不怕？（不怕！）
暴雨下起来了怕不怕？（不怕！）
巨浪打过来了怕不怕？（不怕！）
②好一群英勇的战士！你们在喊什么？
[出示：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！]
③指名读：（适时点评）
④谁再来把这句话读读？（指名读）从这句话中，你读出了什么？
谁再来读一读。
⑤战士们，让我们一起呐喊——
▲经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
① 什么是“伤痕累累”？
② 手上有——，身上有——，脚上也有——，这就是“伤痕累累”。
[视频课件：抗洪战士的手] [PPT出示抗洪战士的背]同学们，面对这样一群伤痕累累的铮铮铁汉，你想说些什么？
③让我们把感情融入到这句话中再来读一读（出示：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。）
④这真是一群——铮铮铁汉啊！
（5） 这一段中还有一句话是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照，能找到吗？（出示：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。）引导学生展开想象，体会解放军官兵的英勇和无畏，透过这副对联，我们好像看到„„（指名读，说感受。）
听到你的描述我也仿佛看到了。让我们也把感情融入到对联中读一读。（齐读）
（6）（PPT返回第二自然段）这是一场没有硝烟的战争，却气壮山河，惊心动魄呀！让我们一起把第二自然段读一读。（指名分读）
小结过渡：文中还有哪些段落或词句体现人民子弟兵这种铮铮铁汉的本色？
（二）出示第四自然段：学习画面之二——铮铮铁汉
1． 这一段是写谁的？你看到一个怎样的黄晓文？（英勇无畏、铮铮铁汉）
2． 从哪些地方可以看出他铮铮铁汉的本色？
▲“一咬牙、猛地、一拔、随即、三下两下、捆、二话没说、转身扛起、又爬上”
你谈得多好啊！用心去读课文，抓住了关键词来谈体会。你刚才说到的一咬牙、拔这些词是对黄
晓文什么的描写？（动作）你再来读一读（读得干脆利落，让人听起来身临其境！）
难道他不疼吗？
▲除了动作，还写了黄晓文的什么？（语言）“来不及了！”
“言为心声”，简单的语言中，流露出是的黄晓文怎样的心声呢？
也许，一分钟的松懈就会——
也许，一秒钟的休息就会使——
所以当团长要派人去找随队军医时，黄晓文大声说——（指名读）“来不及了！”
你能读得更危急些吗？（一起读）
（3）透过细节，我们感受到黄晓文真是一位——铮铮铁汉
（4）写法指导：同学们，现在我们再来看看，第二自然段和第四自然段同样是写抢险的场面，但仔细瞧瞧，它们又是不同的，你能看出来吗？（板书：点面结合）你觉得这样写好不好？好在哪里？对，这就是点面结合的妙处。
（5）大江保卫战中，像黄晓文这样的铮铮铁汉仅仅是一个吗？（指名说，出示句子：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！）看，这是李向群（出示李向群图文介绍） （出示李向群、“十七座永久的丰碑”的资料）
“英雄已逝，精神长存。”这样的事例实在是太多了，我们不禁要赞叹：
齐读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
过渡：正因为有这样一群把个人的生死置之度外铮铮铁汉，大堤终于保住了。战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。
（三）出示第五自然段：学习画面之三：勇救群众
1．本段的语言很独特，你看出来了吗？
排比：飞向„„飞向„„飞向„„
句式比较工整：在„„他们„„，在„„，他们„„
哪里有„„哪里就有„„
（1）这样的句式看起来怎么样？
（2）读起来有什么感受呢？（指名读）
（3）听起来又有什么感受？
2．作者以这样工整的句子，非常生动地表现了人民子弟兵——铮铮铁汉的本色。
3．发现了没有，文中还有一个省略号，从省略号你看出了什么？
（课件出示：勇救群众的画面）
4．独特的语言蕴含着独特的情感，作者强烈的感情你体会到了吗？如何以朗读的形式表现出来？自己尝试感情朗读。
5．如此独特而又感情真挚的句子，你记住了哪些？
请同学们根据第五自然段背诵提示，选择自己喜欢的方式练习背诵。
课件出示，指名选择自己喜欢的方式来背。
（同学们真了不起，这么短的时间就能把第五自然段背诵出来了。有不熟练的课后继续练习。）
三、走出战场，铭记、感动
1.千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话——“大江，永远铭记着„„”（齐读第六小节。）
2.这样一群铮铮铁汉，他们的精神感动了中国，感动了世界。假如让你来结合课文试着给他们写一段“感动中国”的颁奖辞，你会写吗？（音乐、画面）。（出示“感动中国”）
3．反馈交流颁奖辞。
板书设计：
23 大江保卫战
铮铮铁汉（点面结合）
