学习笔记：
课程：《职业学校教师专业发展》
一、教师职业作为一种专业
（一）基本概念
1、职业
① 经典案例：乞丐的级别及收入
思考1：乞丐是不是一种职业？如果是，是什么意义上的职业，如果不是，为什么不是？ 思考2：和尚、小偷是不是职业？
②基本概念
《辞海》、《教育大辞典》、北京大学社会学系刘艾玉、日本学者保谷六郎等的解释 ③职业的构成要素
职业是有酬工作、职业是稳定的工作、职业是一种人群关系及相应得行为规范
（职业范畴的主要条件：技术性、经济性和社会性）
2、专业——专业性职业
①几种说法
社会学家卡尔-桑德斯、布兰德斯对专业的解释
②关于“专业”的八条评判标准（1948年，美国教育协会公布）
专业实践属于高度的心智活动、具有特殊的知识领域、受过专门的职业训练、经常不断的在职进修、视工作为终身从事的事业、行业内部自主制定规范标准、以服务社会为最高目的、设有健全的专业组织 ③专业性职业
核心和基础：专业内部共享得专业知识和技术（通过学习获得）
前提：职务公共性
工作过程：需要心智和判断力
从业者：用技术能力换取专业得自主性
（二）教师职业发展的历史
兼职（古代）→专职（资本主义社会）→专业（20世纪60年代后）
1、世界教师职业专业化
①1933年，社会学家卡尔-桑德斯首次提出教师专业化问题
②1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织在《关于教师地位得建议》中宣称教师职业是一种专业 ③1980年，世界教育年鉴的主题是“教师专业发展”
④1986年，美国“卡内基基金会教育与经济论坛”的报告《国家为培养21世纪的教师做准备》中，指出教育是一种专业，教师是专业人员
⑤1996年，第45届世界教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，明确提出了教师专业化的要求
2、中国教师专业化发展
①1994年1月1日，实施《教师法》
②1995年12月12日，国务院发布第188号令《教师资格条例》
③2000年，《中华人民共和国职业分类大典》规定教师属于“专业技术人员”
④2000年，教育部颁发《实施办法》
⑤2001年4月1日起，国家开始实施教师资格认定工作
思考：尽管教师职业在官方文件中已经作为一种专业性职业存在，但仍有人不承认教师职业的专业性，你认为教师职业专业性得不到承认的原因有哪些？
二、职业院校教师专业化
（一）基本概念
1、教师专业化与专业发展
教师专业化是职业专业化的一种类型，指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者得专业成长过程。
广义上：“教师专业化”与“教师专业发展”同义
狭义上：前者主要是社会学角度的、对群体教师而言的，后者主要十教育学意义上的教师个体的、内在的专业化提高
2、职业教育教师专业化
职业教育教师专业化是指职业院校教师成为本专业成员的专业成长过程。
其内容包括以下三个方面：
①职业院校教师作为一种专门职业被社会认可，获得相应得专业地位
②职业院校教师具有《教师资格证书》和《专业资格证书》，同时具备作为一名教师和专业技术人员的资格 ③每个职业院校教师都应具备研究的意识并付诸教学实践，把理论研究与实际应用结合起来
（二）职业院校教师专业化的意义
1、职业院校教师专业化是提高职业学校教育教学质量的必需
2、职业院校教师专业化是提高职业学校教师社会地位的必需
3、职业院校教师专业化是国际教师专业化运动的一部分
（三）职业院校专业化的措施与途径
1、以“教师成为研究者”引领职业院校教师专业化成长
2、以加大对职业教育的投入和提高教师社会地位来激励职业学校教师专业化
3、以健全的法律、政策制度保障职业院校教师专业化
4、以终身教育理念贯穿职业院校教师专业化的始终
5、以校企合作为平台促进职业院校教师专业发展
思考：结合现实情况想一想自己专业发展障碍有哪些？这些障碍存在的原因是什么？你打算如何克服这些障碍？
三、“双师型”教师
1、概念的提出
① 20世纪80年代初，职业院校教师的综合素质培养成为国际教育关注得热点
②20世纪80年代后期，针对我国职业教育中“重理论、轻实践、重知识的传授、轻能力的培养和
（一）“双师型”教师概念 知识的应用”的现状。适应以能力培养为主线的职教理念，“双师型”教师的提法应运而生
2、概念的界定
①“双证”说（持有“双证”：教师资格证和职业技能证）
②“双能/双素质”说（既有作为教师的职业素质和能力，又有技师的职业素质和能力）
③“叠加”说（“双证”+“双能”）
④“双职称”说（既有讲师的职称，又有工程师的职称）
⑤“双层次”说（第一层次：能力之师，经典专业知识+精湛专业技术；第二层次：素质之师，价值引导+职业指导）
⑥特定说（“双师型”的提法在特定的情况下才有意义，这一特定情况是：当前职业学校重理论、轻实践的
背景）
（二）“双师型”教师的专业标准
1、行政标准
应符合下列条件之一：
① 有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称
② 既有讲师（或以上）教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）的专业职称
③ 主持（或主要参加）两项（及以上）应用型项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益
2、院校标准
天津职业技术师范大学提出的“双师型”和“一体化”教师的标准：
大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上得相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。
3、研究者标准
“双师型”教师应具备的职业素质标准：
① “一全”：指“双师型”教师具有全面的职业素质
② “二师”：指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导师范生成长成才的“人师”
③ “三能”：指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有能进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，能进行科学研究和课程开发建设的能力
④ “四证”：指毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等
“双师型”教师的另一种研究者标准：
① 一级标准：职业院校“双师型”教师应具备的职业教育教师标准
② 二级标准：经师能力标准（经典专业知识，让学生学会认知）+技师能力标准（精湛专业技术，让学生学会做事）+人师能力标准（价值引导，让学生学会共同生活）+事师能力标准（职业引导，让学生学会发展）
③三级标准：在二级标准中，又具体分为一般能力和“阈能力”
（三）“双师型”教师的培养模式
1、院校培养模式（职技高师培养模式）
2、企业嫁接模式（校企合作培养模式）
3、校本培训模式（以职业院校为本的培养模式）
4、自我生成模式（建立教师自我培训机制，通过自学自培不断提高完善）
（四）“双师型”教师的发展趋势
1、“三师型”教师、“四师型”教师
2、职业院校教师专业化
祁门县中等职业技术学校 ：惠振毅
